2023年比例尺教后反思(模板8篇)

人生中總會遇到各種不同的挑戰(zhàn)和問題，總結(jié)成為了我們前進的必修課。不拘泥于形式，要注重實質(zhì)和內(nèi)涵。下面是一些備受推崇的總結(jié)范文，相信能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶐椭?/p>

比例尺教后反思篇一

對老師產(chǎn)生深遠的影響，它可以幫助老師找到自己的不足之處。下面是關(guān)于《比例尺》的教學反思范文，歡迎閱讀!

今天，我進行了"比例尺"的教學，我是這樣進行教學的：

首先，我創(chuàng)設了一個情境，引導學生明白按照實際尺寸繪制平面圖是不可能的，初步產(chǎn)生縮小放大的需要，引入了學生對新知學習的渴望，進而，讓學生初步了解比例尺在實際生活中有縮小和放大兩方面的應用，進而，引入了學習比例尺的必要性，導入新課的學習..

接著，通過學生的自學讓學生自己說出了什么是比例尺，我直接給出了比例尺的相關(guān)定義，進而，結(jié)合例題引出數(shù)值比例尺以及它的含義的理解.

然后，引出線段比例尺的學習，緊接著，進行了數(shù)值比例尺和線段比例尺的互化教學，進而，引導學生總結(jié)出：為了計算簡便，通常把比例尺寫成前項或后項是1的比.

然后，介紹放大比例尺，同時跟縮小比例尺進行對比,最后，作了相應的練習，對新知進行了鞏固與內(nèi)化，加深了學生對比例尺的掌握.

事項，不斷加深學生的印象，讓學生形成良好的計算習慣.

《比例尺》是小學數(shù)學六年級下冊第三單元中的教學內(nèi)容。這一知識是在學生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎(chǔ)上進行教學的。這一部分內(nèi)容對學生來說比較陌生、抽象，難以理解，且與實際生活較遠，不易讓學生直觀的理解。因此我在設計教學環(huán)節(jié)時，仔細分析了教材的設計意圖，讓學生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了一定的效果。

一、在學生身邊挖掘素材，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題。

比如：在引入階段，讓學生試著畫一畫我們熟悉的教室，并且引導學生說出不同的畫法，把教室的8米畫成了8厘米，6米畫成了6厘米，另一種是8米畫成了4厘米，6米畫成了3厘米。然后進行了對比，說出了圖形的大小變了，但是形狀沒變，無論怎么畫，我們的教室還是原來的樣子，在匯報交流時，恰當?shù)膫魇谥R，這一環(huán)節(jié)讓學生充分總結(jié)出比例尺的定義。

從上可知，學生有發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力，在教學中我們只要挖掘知識的生活原型和適當創(chuàng)設探究內(nèi)容的情景，就能激起他們探尋真知的強烈欲望。

二、在自學中，培養(yǎng)學生的自學能力。

在探究新知這一環(huán)節(jié)中，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一部分知識較簡單，況且高年級學生已經(jīng)具備一定自學能力，安排學生自學教材48頁和49頁上面的內(nèi)容，自學后組織學生匯報，教師在重點處加以點撥，學生理解了比例尺的概念，知道了怎樣求比例尺，認識了數(shù)值比例尺和線段比例尺。通過大膽的放手讓學生自己學習，自己思考，自己與其他學生交流，在交流中學到了新的知識，培養(yǎng)了學生的自學能力，比教師直接講授效果好。

三、孩子的想法是獲得知識的源泉。

通過創(chuàng)設生活情景，使學生始終處于動手操作、動腦思考的狀態(tài)，解決了線段比例尺和數(shù)值比例尺的轉(zhuǎn)化，讓學生從中體會到成功的喜悅.同時鼓勵學生用不同的方法去解答，以此培養(yǎng)學生思維的靈活性.這樣讓孩子在獲得知識的同時，培養(yǎng)了能力，通過本節(jié)課讓學生真真切切的感受到生活中有數(shù)學，生活中處處有數(shù)學，提高了學生學數(shù)學用數(shù)學的意識。

有了以上的鋪墊教學，在已知比例尺、實際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實際距離時，就簡單多了。比如已知比例尺、圖上距離求實際距離時，孩子們很多人都根據(jù)比例尺，來分析圖上距離和實際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來做，所得結(jié)果再進行單位的換算。還有學生利用三者之間的乘除法關(guān)系來求，用圖上距離除以比例尺。

本節(jié)課的教學時間把握得不好，因為，理解比例尺的意義是教學重點，所以課堂上讓學生說比例尺的意義占用的時間多了，導致相應的習題沒有完成，學生的練習時間偏少。

“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個數(shù)學老師，我會不斷地探索適合學生的教學模式。一節(jié)課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學生真正掌握了才是真的好。

個人認為比例尺教學是第十二冊教材中與實際生活比較貼近的一部分知識了。非常的有趣，且有意義。求比例尺的部分，算是比較簡單的。我個人是比較喜歡線段比例尺的。直接用一厘米來表示實際距離多少米或是千米，生活中用這樣的表示方法是比較多的。直接用比來表示，數(shù)字比較大，實際用時還是需要單位名稱的轉(zhuǎn)化。不怎么方便。

今天教學已知比例尺、實際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實際距離時。教材上都要求學生列方程然后用解比列的方法來做，這樣的方法雖然比較好思考。但是，我在放手讓學生自己去做的時候，他們很少有人用這樣的方法。我分析了一下原因：第一、學生不愿意列方程，因為列方程要解設，麻煩。第二、用算術(shù)方法更簡單、更好思考。比如已知比例尺、圖上距離求實際距離時，孩子們很多人都根據(jù)比例尺，來分析圖上距離和實際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來做，所得結(jié)果再進行單位的換算。還有學生利用三者之間的乘除法關(guān)系來求，用圖上距離除以比　例尺。這種方法教材上沒有，可是到為后面的正反比列量打下了基礎(chǔ)。

另外說一句，我始終沒弄懂，為什么有的應用題非要用正反比例的關(guān)系來解呢!思考起來一點都不簡單!望高人給我指點指點呀。

《比例尺》是小學數(shù)學第十二冊第三單元中的教學內(nèi)容。這一知識是在學生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎(chǔ)上進行教學的。我在設計教學環(huán)節(jié)時，仔細分析了教材的設計意圖，同時又思考如何將概念教學恰到好處的與學生的生活實際聯(lián)系起來。反思整個教學過程，我認為成功的關(guān)鍵有以下幾點：

1、在生活中引入新課?，F(xiàn)代學習心理學認為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以“建構(gòu)”。在引入階段，我選取了學生們非常熟悉的典型的感知材料(五副大小不一國旗的平面圖)，讓學生觀察這些平面圖“什么變了，什么沒變?”，進而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。

2、在情境中引出課題。老師到房產(chǎn)公司看了房子。出示兩套房屋的平面圖(大小一樣)。老師想買大一點的，你能幫我選擇一下嗎?學生在幫忙選擇的過程中發(fā)現(xiàn)很難知道到底是哪個大一點。在學生有爭議的時候，出示兩套房屋的比例尺，告訴學生老師發(fā)現(xiàn)每個平面圖下面都有個這樣的標志?，F(xiàn)在你能幫我選嗎?說說你的理由?這樣設計的目的是引起學生們對比例尺的注意，及時發(fā)現(xiàn)往往針對平面圖的大小不能準確的判斷實際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著密切的聯(lián)系，進而讓學生提出本節(jié)課研究哪些有關(guān)比例尺的學習知識，針對學生們提出的問題，進一步有側(cè)重點的確定這節(jié)課的教學重難點。

3、在動手操作中得出概念。通過讓學生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺，讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的大小，如何計算數(shù)據(jù)，如何作圖等。在匯報交流時，恰當?shù)膫魇谥R。這一環(huán)節(jié)讓學生充分總結(jié)出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學們看，課堂充滿了探索的氣息。

4、在自學中學到知識。在學生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識教簡單。因此我比較注重培養(yǎng)學生的自學能力，大膽的放手讓學生自己學習，自己思考，自己與其他學生交流，在交流中學到新的知識。

比例尺教后反思篇二

多少年來，我們的課堂教學，由于教材方面的影響，教學內(nèi)容遠離學生的生活世界，學生不感興趣，致使課堂氣氛，死氣沉沉。知識的學習過程，缺少生活的氣息，很難調(diào)動學生的學習積極性和主動性。因此，用“活”教材，讓數(shù)學走進生活，已成為廣大教育工作者之共識。那么，如何用“活”教材，讓數(shù)學走進生活呢？筆者聽了淶源縣壇山小學董濤老師執(zhí)教的“比例尺”一課，深受啟發(fā)，愿就其中兩個片斷，談一些想法。

師：同學們看，這是老師畫的我們班的教室平面圖，誰能夠從圖上找到自己的座位？

生：我的座位在這里。

生：這是我的座位。

師：你能告訴大家圖上的'講桌和最后一排桌在哪里嗎？

生：這是我們的講桌，這是最后一排桌。

師：老師準備了米尺、卷尺等測量工具，想請幾位同學選擇合適的測量工具量出講桌到最后一排桌的圖上距離和實際距離。

（組織學生測量，然后匯報測量結(jié)果）。

生：我用米尺量出了講桌到最后一排桌的圖上距離是30厘米。

生：我們選用的測量工具是卷尺，量出講桌到最后一排桌的實際距離是3米。

師：根據(jù)同學們測量的結(jié)果，你能自己算出講桌到最后一桌的圖上距離和實際距離的比是幾比幾嗎？試試看。

（組織學生計算，教師巡回指導）。

師：誰來告訴大家，你是怎樣算的？最后結(jié)果是多少？

生：我是這樣算的，先把3米化成300厘米，再用圖上距離比實際距離，最后結(jié)果是1：10。

師：1：10這個比，我們叫它是這幅圖的比例尺。（生小聲說）。

師：哪位同學告訴老師，什么叫比例尺？

生：圖上距離與實際距離的比，叫做這幅圖的比例尺。

生：我還不很明白。

師：xx同學還不很明白，老師想請班長幫助他，班長從自己的座位起要走幾米路，才能幫助xx同學呢？這就需要知道兩個人座位之間的圖上距離，現(xiàn)在請xx同學到前面來，量出你和班長座位之間的圖上距離。

生：（量后回答）我和班長座位之間的圖上距離是20厘米。

師：根據(jù)圖上距離是20厘米，比例尺是1：10，怎樣求出班長要走幾米路才能幫助這位同學呢？請大家在練習本上做，班長幫助xx同學做。

我們一直在講，要用“活”教材，但在實際的課堂教學中，有許多課總是跳不出“以本為本”的框框，對教材中脫離現(xiàn)實生活和社會實際的教學內(nèi)容，不加工也不改造，原原本本的搬進課堂，課堂教學設計沒有現(xiàn)實感，學生無法領(lǐng)略“數(shù)學來源于生活”的豐富內(nèi)涵和“數(shù)學為生活服務”的深刻意義，課堂教學設計，不是把學生看成是活生生的人，不能滿足他們實際生活的需要。造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中最主要的原因就是教師不能靈活運用教材。怎樣靈活運用教材？董老師的課為我們提供了一些具體的方法。

隨著時代的發(fā)展，教材中不可避免會出現(xiàn)“題材老化”、“數(shù)據(jù)過時”等問題，實際上教材并不是惟一的教學資源，它只是為教學提供一個范例而已。作為一名數(shù)學教師要善于處理教材，靈活運用教材，學會加工改造教材，在不改變教材中數(shù)學知識的前提下，脫掉數(shù)學知識已經(jīng)老化、過時的“舊衣”，換上充滿現(xiàn)實生活氣息的“新裝”，使傳統(tǒng)的教學內(nèi)容煥發(fā)出新的活力。這就需要我們在教學中緊密聯(lián)系實際，從學生的生活世界中收集相關(guān)的數(shù)學材料，捕捉有益的數(shù)學信息，把學生“身邊的數(shù)學”引進課堂。

大膽而創(chuàng)造性地處理教材，甚至是重組或改編教材，是教師的業(yè)務權(quán)利。對于教材中遠離學生生活的教學內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要，用學生熟悉的、感興趣的生活中的實際問題來取代，使學生積極主動地學習數(shù)學，真切地體會數(shù)學與生活同在。在教學過程中，教師要善于從學生的生活實際出發(fā)，借助學生已有的生活經(jīng)驗，設計學生主動參與、樂于思考、積極合作、真誠交流的學習活動，讓學生在充滿生活氣息的活動中學習數(shù)學，培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學、學好數(shù)學的情感。

方法是人創(chuàng)造的、積累的，能不能用“活”教材，讓數(shù)學走進生活，關(guān)鍵在教師。從董老師的課中，我們還可以引發(fā)這樣一些有益的思考：

教學行為受課程理念的支配，有什么樣的課程理念就有什么樣的教學行為?！皵?shù)學問題生活化”、“讓數(shù)學走進生活”是一種全新的課程理念，它有利于實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！蔽覀儾粦摪炎约汉蛯W生捆綁在教科書內(nèi)、機械地講解、記憶那些小學生認為枯燥的數(shù)學知識，而應該選擇那些現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學習資料，組織生動活潑的、主動的、富有個性化的學習活動，讓學生在活動中學習數(shù)學知識，理解數(shù)學原理。董老師的課，從教師的行為層面上，已體現(xiàn)這一課程理念。在董老師的課堂教學計劃中，本來沒有“請班長幫助xx同學”這一情節(jié)設計，但在實際授課中，當老師問：“大家還有不清楚的地方嗎？”竟然有人說：“我還不很明白”，教師及時捕捉這一信息，并結(jié)合所學知識，巧妙地設計出“班長從自己的座位起，要走幾米路才能幫助xx同學”這一生活中的實際問題，組織學生開展有針對性的學習活動，不理解的同學測量出兩人座位之間的圖上距離，為理解知識創(chuàng)造條件，已經(jīng)理解的同學自己做，使學會的知識更加鞏固，班長幫助不理解的同學做，使不理解的學生徹底理解，班長在幫助同學的過程中，對所學知識還會有更全面、更深刻的認識。通過這樣的學習活動，使不同的學生在數(shù)學上得到了不同的發(fā)展。這獨具匠心的即興設計，正是新課程理念在教學中的具體體現(xiàn)。

要用“活”教材，讓數(shù)學走進生活，不知要傾注教師的多少心血。教師要提高認識。有人曾提出：投入這么大的精力去創(chuàng)設情境，加工改造教材，究竟能有多大的作用？我們認為，這種作用不宜定量刻畫。的確，照本宣科，教師輕車熟路，在一定程度上也能使學生獲得必要的知識技能，但不利于學生的發(fā)展。學生在數(shù)學方面的發(fā)展不只是知識技能，還包括數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度、價值觀念諸多方面、這是一個密切聯(lián)系的整體，學生的全面發(fā)展要在豐富多彩的學習活動中才能夠?qū)崿F(xiàn)。我們要促進學生的全面發(fā)展就要設計豐富多彩的學習活動，就要加工改造教材，讓數(shù)學走進生活。教師要花費氣力，深入觀察學生的生活，挖掘生活中的數(shù)學素材；準確把握數(shù)學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設學生熟悉的、感興趣的生活情境；要有扎實的教學功底，能夠根據(jù)學生學習的需要，隨時調(diào)整自己的教學行為；要具備靈活駕馭課堂、科學處理教材的能力，努力提高自身的素質(zhì)。

比例尺教后反思篇三

您現(xiàn)在正在閱讀的《比例尺》教后反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《比例尺》教后反思《比例尺》這一教學內(nèi)容，它是在學習比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的。通過本課的學習，讓學生理解比例尺的意義，學會求平面圖的比例尺。本課的重點是讓學生理解比例尺的意義，學會求比例尺。難點是多角度理解比例尺的含義。

這一課我在教學時，首先立足于學生發(fā)展的教學目標，課的開始，我設計了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎題：今天早上老師從家到學校上班用了15分鐘，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從梅山爬到泉州，這是為什么？，這里創(chuàng)設了情境，激發(fā)學生的學習興趣，然后出示中國地圖，讓學生從地圖中找出杭州和上海。接著，引導學生帶著老師提出的三個問題進行自學：

1、什么叫比例尺？

2、怎樣求比例尺？

3、求比例尺時應注意哪些問題？這樣，培養(yǎng)學生嘗試學習和獨立思考的能力。

只要學生解決好這三個問題，本課的重難點也就解決了。最后提問：學習了比例尺，對我們有什么用處？使學生對今天所學知識有更深入地了解。

這一節(jié)課，通過這一系列的設計，學生在輕松的環(huán)境中學習、探究，對本課的知識掌握較好，對比例尺也進行了多角度的認識，對其應用價值也進一步得到體驗，讓學生真正體驗到：數(shù)學來源于生活，又服務于生活。

可以說，課堂的精彩在于學生的精彩，課堂的收獲應該是學生有收獲，包括智力的和非智力的。一堂課讓學生學會幾個知識點很容易做到，要培養(yǎng)學生對數(shù)學的感情，培養(yǎng)頑強的數(shù)學精神實在是任重道遠。因為教學內(nèi)容是比較新的東西，我采取換位備課和換位教學的策略，鼓勵學生以積極的心態(tài)來研究學習來大膽展示自我，努力把課堂還給學生，把思維和創(chuàng)造還給學生。

比例尺教后反思篇四

本節(jié)課是在學生學習了解比例和比例尺的認識后教學的。學生認識了比例尺、知道比例尺有兩種形式——數(shù)值比例尺和線段比例尺，在此基礎(chǔ)上學習根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。

教材提供了條件充分，結(jié)構(gòu)封閉，以文字形式呈現(xiàn)的應用題，如果直接出示應用題讓學生計算圖距與實距，僅從知識與技能層面考慮，這并不難，但這樣的教學形式呆板，內(nèi)容乏味，不能激發(fā)學生的興趣，也不能讓學生感受到比例尺應用的價值。這與新課程的理念是相悖的，為了讓學生真正體會比例尺的價值。設計了“看地圖”與“畫地圖”兩個數(shù)學活動。這樣的設計我認為有以下幾個優(yōu)勢：

地圖是學生生活常見的，引導學生帶著問題去觀察，測量，在解決問題過程中讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題就在我們身邊，體會到解決問題的快樂。

在教學中沒有直接呈現(xiàn)問題所需的條件，而是學生根據(jù)問題主動搜集信息，處理信息。把生活問題合理轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，用數(shù)學的思維方式去分析問題，解決問題，這對于學生的終生學生來說，是非常重要的。

反思整個教學過程，我認為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展。

比例尺教后反思篇五

課始，課件出示一張中華人民共和國地圖，讓學生觀看并思考：為什么我國960萬平方公里的遼闊土地卻能畫在這張小小的地圖之上呢？學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗很快得出：是按一定的比例畫在圖上的。然后引入：對，是按一定的比例畫在圖上的。今天我們就來學習這方面的知識——比例尺。

這一個環(huán)節(jié)，簡約，將學生直接引入了學習狀態(tài)。

接著出示例題，通過讓學生寫出圖上距離與實際距離的比，點明這個比就是今天要學的比例尺，這樣的教學引導讓學生用已有的數(shù)學知識“縮小幾倍，比的意義”為紐帶，進行正遷移。

在教學中，求比例尺時，學生出現(xiàn)了不同求法，如圖上距離5厘米，實際距離50米，有學生將5厘米化成0.05米（常規(guī)的做法是將50米化成5000厘米），我就循著學生的思路展開教學，我和學生在認真傾聽學生講解的同時，對不同的方法加以肯定與評價，得出求比例尺的基本方法，并且說明,學生可以有自己不一樣的解法，但要注意書里的規(guī)范與完整。

對于比例尺的意義，著力引導學生小組合作中說一說、辨一辯。

感悟：只要遵循學生學習認知規(guī)律，正視學生的現(xiàn)有知識水平，讓學生在不斷的體驗和感悟中總結(jié)和調(diào)整自己的學習、掌握知識，學生的學習能力和學習興趣就會顯著提高。

比例尺教后反思篇六

《比例尺》是小學數(shù)學第十二冊的內(nèi)容，它是在學生學習了比的意義和基本性質(zhì)以及比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的，主要教學比例尺的意義及其應用。這部分內(nèi)容有較強的實際應用價值，它可為學生架起一道數(shù)學學習和現(xiàn)實生活之間的橋梁，使他們充分感受到數(shù)學的現(xiàn)實意義，從而進一步激發(fā)學習興趣，并為后續(xù)學習打下良好的基礎(chǔ)。

《課程標準》指出：“數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。”學生在日常生活中都接觸過地圖，在社會、思品等學科中也都初步認識過地圖，對地圖是“按一定倍數(shù)縮小后的畫出來的”有足夠的感性經(jīng)驗。立足于這樣一個基點，在課始我通過一個很有趣味性的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”切入，為學生創(chuàng)設一種輕松、愉悅的學習氛圍，并將學生的目光聚焦到本課的研究載體之一――地圖上來。既而讓學生通過對不同地圖上的“莆田”進行比較，引導學生生疑激思：“為什么同樣一個莆田，畫在地圖上的大小卻不一樣呢？”由此使學生產(chǎn)生進行探究的欲望。

這時我趁勢揭示課題，并問：“關(guān)于比例尺，你們想了解些什么？”引導學生進一步認定教學目標，明確探究的方向。

問題是數(shù)學的心臟，同時，學生感興趣的任務又可以激發(fā)學生無窮的學習動力?；谶@樣的認識，我將學生學習比例尺的過程分為兩大版塊：一是帶著問題自學比例尺的意義，二是帶著制作《莆田市交通旅游圖》的任務學習比例尺的應用。

（一）學習比例尺的意義。這里，首先抓住學生急于認識比例尺的心理，充分利用學生身邊的生活資源，讓他們拿出自備的地圖，找一找地圖上的比例尺，再猜一猜它的意思，然后再帶著問題進行自學。在自學過程中，通過精心三個問題引領(lǐng)學生展開積極思考。再通過匯報交流，使學生對比例尺的意義、主要形式和求法等獲得初步的理解。特別是針對本課教學的難點——多角度理解比例尺的意義，通過猜一猜，再舉例說一說（多角度表述），然后利用自帶的地圖互相說這三個層次，有效地進行突破。隨后教師提問：“想一想，學了比例尺，對我們有什么用呢？”再次將學生的視角投向生活，并進一步激發(fā)起學生強烈的探究欲望。

（二）學習比例尺的實際應用。數(shù)學從本質(zhì)上講是一種文化，數(shù)學教育不僅是知識的傳授，能力的培養(yǎng)，而且還應是一種文化熏陶。皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣、符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學生認知活動的契機和直接誘因?！币虼耍覜]有單純地“教教材”，而是著眼于“用教材教”，充分利用了莆田的鄉(xiāng)土文化資源，創(chuàng)設了一個以莆田旅游文化為主題的情境，并提出了制作《莆田市交通旅游圖》的任務，引領(lǐng)學生積極主動地參與到實踐活動中去，通過實際應用來加深對比例尺的理解，同時滲透熱愛家鄉(xiāng)的思想教育。

“數(shù)學來源于生活，又應該為生活服務。”這是《課程標準》所強調(diào)指出的。在鞏固練習中，我繼續(xù)貫徹這一思想，充分利用前面創(chuàng)設的“旅游”情境，讓學生開展創(chuàng)造性的實踐活動。

比例尺教后反思篇七

《比例尺》小學數(shù)學六年級下冊的內(nèi)容，它是在學習比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的。通過本課的學習，讓學生理解比例尺的意義，學會求平面圖的比例尺，同時培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。本課的重點是讓學生理解比例尺的意義，學會求比例尺。難點是多角度理解比例尺的含義。

3、求比例尺時應注意哪些問題？

這樣，培養(yǎng)學生嘗試學習和獨立思考的能力。只要學生解決好這三個問題，本課的重難點也就解決了。最后提問：學習了比例尺，對我們有什么用處？使學生對今天所學知識有更深入地了解。

這一節(jié)課，通過這一系列的設計，學生在輕松的環(huán)境中學習、探究，對本課的知識掌握較好，對比例尺也進行了多角度的認識，對其應用價值也進一步得到體驗，讓學生真正體驗到：數(shù)學來源于生活，又服務于生活。

比例尺教后反思篇八

《比例尺》它是在學習比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的。通過本課的學習，讓學生理解比例尺的意義，學會求平面圖的比例尺，同時培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。本課的重點是讓學生理解比例尺的意義，學會求比例尺。難點是多角度理解比例尺的含義。

這一課我在教學時，首先立足于學生發(fā)展的教學目標，課的開始，我設計了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎題：“今天早上老師從家到學校上班用了15分鐘，可是有一只螞蟻卻只用15秒鐘就從莆田爬到福州，這是為什么？”，這里創(chuàng)設了情境，激發(fā)學生的學習興趣，然后出示中國地圖，讓學生從地圖中找出杭州和上海。接著，引導學生帶著老師提出的三個問題進行自學：

只要學生解決好這三個問題，本課的重難點也就解決了。最后提問：學習了比例尺，對我們有什么用處？使學生對今天所學知識有更深入地了解。

這一節(jié)課，通過這一系列的設計，學生在輕松的環(huán)境中學習、探究，對本課的知識掌握較好，對比例尺也進行了多角度的認識，對其應用價值也進一步得到體驗，讓學生真正體驗到：數(shù)學來源于生活，又服務于生活。