最新面積單位間的進(jìn)率的教學(xué)反思(匯總13篇)

總結(jié)可以幫助我們梳理思路，找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，從而更好地解決問(wèn)題。在撰寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重提煉和歸納，將學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容凝練出來(lái)。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀這些范文，并從中學(xué)習(xí)總結(jié)的技巧和方法。

面積單位間的進(jìn)率的教學(xué)反思篇一

面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積單位和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我始終將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，實(shí)際操作，解決問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。

在復(fù)習(xí)了長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率后，為學(xué)生設(shè)疑：我們新學(xué)習(xí)的面積單位間的進(jìn)率是多少呢？這時(shí)有學(xué)生說(shuō)是10，還有學(xué)生說(shuō)是20，也有學(xué)生說(shuō)是100。誰(shuí)想的是對(duì)的呢？學(xué)生陷入了沉思，產(chǎn)生了探究新知的動(dòng)機(jī)。

學(xué)生對(duì)自己猜想的理由都進(jìn)行了闡述后，學(xué)生又進(jìn)入了下一輪思考。這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生用手中的學(xué)具進(jìn)行了拼擺（在邊長(zhǎng)是1分米的正方形上擺邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形）。很快，學(xué)生就擺出了結(jié)果：橫著能擺10個(gè)，豎著也能擺10個(gè)，所以，可以擺10*10=100個(gè)，也說(shuō)是說(shuō)1平方分米=100平方厘米。

學(xué)生雖然通過(guò)拼擺得出了結(jié)論，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從正方形的面積計(jì)算上對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行論證。因?yàn)?分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生從理論上論證了操作結(jié)果，也旨在通過(guò)這樣的板書讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)單位的計(jì)算。

在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我不僅設(shè)計(jì)單名數(shù)與單名數(shù)的改寫題目，更在知識(shí)的難度上進(jìn)行了延伸，設(shè)計(jì)了單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的改寫和復(fù)名數(shù)與單名數(shù)的改寫，讓學(xué)生利用新的知識(shí)解決不同類型的題目。

面積單位間的進(jìn)率的教學(xué)反思篇二

通過(guò)學(xué)生練習(xí)我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)面積單位的換算與長(zhǎng)度單位的.換算發(fā)生混淆,對(duì)百進(jìn)制和萬(wàn)進(jìn)制的區(qū)分還很模糊。通過(guò)再次講解發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)進(jìn)制關(guān)系的理解不是難點(diǎn),容易出錯(cuò)的是,那么多單位間的換算很容易使他們判斷不清了。尤其是出現(xiàn)像700平方分米等于多少平方厘米的問(wèn)題,數(shù)比較大了,學(xué)生往往無(wú)從下手。

其實(shí)單位間的關(guān)系實(shí)質(zhì)很簡(jiǎn)單,擴(kuò)大一百倍或是縮小一百倍,添兩個(gè)零或是減兩個(gè)零。我跟學(xué)生一起總結(jié)從大單位到小單位,百進(jìn)制是擴(kuò)大一百倍,添兩個(gè)零,從小單位到大單位是縮小一百倍,去掉兩個(gè)零。此時(shí)學(xué)生就可以總結(jié)出萬(wàn)進(jìn)制單位間怎么轉(zhuǎn)換,添或減四個(gè)零?？偨Y(jié)完畢,我讓學(xué)生通過(guò)伸手指表示百進(jìn)制、千進(jìn)制、十進(jìn)制添減幾個(gè)零,調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

學(xué)生在理解、鞏固單位間的轉(zhuǎn)換后,出一部分練習(xí)讓他們鞏固一下,可以比較好的鞏固面積單位的轉(zhuǎn)換這一知識(shí)點(diǎn)。

面積單位間的進(jìn)率的教學(xué)反思篇三

昨天，我們學(xué)習(xí)了三個(gè)面積單位，分別是平方厘米、平方分米、平方米。學(xué)生對(duì)這三個(gè)面積單位所表示的實(shí)際大小有了一定的感知，并能用手勢(shì)表示出來(lái)。為這節(jié)課（研究平方厘米、平方分米、平方米之間的進(jìn)率）的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。我考慮到：“1平方分米=100平方厘米，1平方米=100平方分米”，這百進(jìn)制關(guān)系學(xué)生肯定難以理解。因此，我決定把這一抽象的知識(shí)要化為學(xué)生直觀的、容易接受、理解的知識(shí)。于是，我就借助“動(dòng)手操作”---這把能撬開(kāi)知識(shí)大門的金鑰匙。

我提前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備兩個(gè)正方形，(分別是邊長(zhǎng)1厘米的正方形、邊長(zhǎng)1分米的正方形)。處理“平方分米和平方厘米”的進(jìn)率時(shí)，我采取引導(dǎo)、半扶半放的方法。我先讓學(xué)生拿出已準(zhǔn)備好圖形，仔細(xì)觀察它們的實(shí)際大小。借助學(xué)具，想一想、猜一猜，1平方分米=？平方厘米，然后同桌交流想法和結(jié)果。這時(shí)，只見(jiàn)學(xué)生紛紛參與，有的學(xué)生用兩個(gè)學(xué)具比劃著量；有的學(xué)生用直尺進(jìn)行平均分；有的學(xué)生在對(duì)折1平方分米的正方形紙……。

析怡萌的思路是否正確，通過(guò)我的引領(lǐng)指導(dǎo)、學(xué)生的動(dòng)腦思考，不但能正確判斷出怡萌的思路是正確的，結(jié)果是錯(cuò)誤的，還能得出正確的結(jié)果，可謂是一箭三雕。

“誰(shuí)還有不同的思路？”這句話剛開(kāi)口，學(xué)生又紛紛舉起小手。黨皓的思路是：把邊長(zhǎng)1分米的正方形橫著平均分成10份，每份長(zhǎng)1厘米；豎著平均分成10份，每份長(zhǎng)1厘米。這樣，10乘10等于100.因此，1平方分米=100平方厘米。李兆恒的思路是：把1平方厘米的正方形橫著放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10個(gè)1平方厘米的小正方形；再把1平方厘米的正方形豎著放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10個(gè)1平方厘米的小正方形，10乘10等于100。所以，1平方分米=100平方厘米。李亞文的思路是：直接計(jì)算，1分米=10厘米，10厘米乘10厘米等于100平方厘米。

聽(tīng)到同學(xué)們的回答，我很高興。說(shuō)實(shí)話，學(xué)生能想出這么多的想法，這令我出乎意料。

在處理“1平方米=？平方分米”時(shí)，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了怎樣去思考、怎樣去動(dòng)手操作的方法。因此，我只在黑板上畫出了1平方米的正方形，讓學(xué)生自己去想辦法解決的，在這次的匯報(bào)過(guò)程和結(jié)果中，除了上述的4種方法外，又有一種方法：他是把這個(gè)正方形對(duì)折，看一看這個(gè)正方形的一半中有幾個(gè)1平方分米的正方形，然后再乘2。

通過(guò)學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程和結(jié)果，讓我深深的感到：學(xué)生的創(chuàng)新思維具有很大的“爆發(fā)力”。只要你引導(dǎo)到位、啟發(fā)到位，他們就能迸發(fā)出智慧的火花。以前，我總是不敢放手讓學(xué)生去動(dòng)手操作，惟恐課堂秩序亂，造成難以收拾的局面，看來(lái)，我這種顧慮是多余的。這時(shí)我想起一句話：“水到底有多深，只有自己親自去試一試”。在今后的.教學(xué)中，我們要充分利用好“學(xué)生”這一活的資源。

面積單位間的進(jìn)率的教學(xué)反思篇四

《面積單位間的進(jìn)率》這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的，結(jié)合本課的重、難點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)水平，本課設(shè)計(jì)主要采用猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、遷移類推、時(shí)間應(yīng)用等主要形式進(jìn)行教學(xué)的。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，除了學(xué)生自己的邊長(zhǎng)1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計(jì)量同一個(gè)圖形的面積。如：對(duì)小一些的用分米和厘米為單位分別測(cè)量，如課桌、寫字臺(tái)等；對(duì)大一些的用米和分米測(cè)量，如教室、住室等，測(cè)量后再分別計(jì)算出面積。

學(xué)生首先猜想、悟出“1平方分米與1平方厘米有什么關(guān)系？”然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證得出：1平方分米=100平方厘米，最后利用遷移類推的規(guī)律使學(xué)生明白了1平方米=100平方分米。學(xué)生在猜想、驗(yàn)證的過(guò)程中，自己獲取知識(shí)，樹(shù)立了自信心，增強(qiáng)了克服困難的勇氣和毅力，形成了初步的探索和解決問(wèn)題的能力。 我在這部分教學(xué)中，盡量做到放手讓學(xué)生自己去嘗試、探究，這樣學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)試驗(yàn)，在組長(zhǎng)的組織下真正的探究。但是有一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)做、也明白，可是自己的方法不能用語(yǔ)言很好的表達(dá)出來(lái)。不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)成功，我會(huì)注意在以后多讓學(xué)生用語(yǔ)言自己去表達(dá)。

學(xué)生探究出面積單位間的進(jìn)率后，有一種應(yīng)用的期待，“我努力的結(jié)果究竟能解決什么問(wèn)題呢？”馬上引入實(shí)踐應(yīng)用。我把導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)成第一道練習(xí)，將20平方分米直接轉(zhuǎn)化成平方厘米，學(xué)生在這時(shí)已經(jīng)可以解決了，通過(guò)他們的獨(dú)立思考，積極的將問(wèn)題加以解答，是對(duì)知識(shí)的一次實(shí)踐應(yīng)用。這種“學(xué)以致用”可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的積極性。

在課程的最后總結(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)題目：1平方米=（ ）平方厘米，有一定的難度富有挑戰(zhàn)性，同時(shí)又是對(duì)原有知識(shí)的綜合利用。讓學(xué)生利用知識(shí)的融會(huì)貫通，應(yīng)用自己探究獲取的知識(shí)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

總之對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我盡量采用以學(xué)生為主體的合作教學(xué)方式，讓學(xué)生真正做到自主、合作探究、體驗(yàn)成功！

面積單位間的進(jìn)率的教學(xué)反思篇五

面積單位間的進(jìn)率這部分知識(shí)，表面上看內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但真正掌握起來(lái)又有一定的難度，為了幫助學(xué)生真正理解與掌握面積單位間的進(jìn)率，教學(xué)時(shí)始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，實(shí)際操作，解決問(wèn)題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量，再通過(guò)面積計(jì)算的方法得到了不同單位的面積分別是1平方分米和100平方厘米，然后通過(guò)比較得到了這兩個(gè)答案都表示這個(gè)正方形的面積，自然而然的總結(jié)出1平方分米=100平方厘米。整個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正參與到了教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，記憶深刻。大部分學(xué)生能夠正確地記住面積單位之間的進(jìn)率，課堂氣氛比較活躍，絕大部分學(xué)生都能積極參與，學(xué)習(xí)熱情高。但也有少數(shù)學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)掌握的不夠牢固，主要體現(xiàn)在面積單位之間的改寫上，這些學(xué)生容易將面積單位間的'關(guān)系弄反，由小單位變成大單位時(shí)，前面的數(shù)字應(yīng)該變小，而個(gè)別學(xué)生弄不清楚，有單位變大數(shù)字變大，單位變小數(shù)字變小的情況，后面的教學(xué)中要注意這個(gè)問(wèn)題。課后要引導(dǎo)這些學(xué)生觀察、總結(jié)，形成技能。

課中體現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智還不夠，有些學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有能夠及時(shí)進(jìn)行糾正。

面積單位間的進(jìn)率的教學(xué)反思篇六

兩種教法中都有學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)，兩種操作實(shí)踐活動(dòng)在形式上很相似但卻有本質(zhì)的區(qū)別。在“教法一”中，學(xué)生雖然被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不停地隨著教師的指令動(dòng)手操作?？墒?，如果仔細(xì)分析，學(xué)生的行為實(shí)際上是對(duì)教師指令的被動(dòng)回應(yīng)，他們并不清楚為什么要進(jìn)行這些操作活動(dòng)。這樣做，看似讓學(xué)生觀察與探究，實(shí)質(zhì)上仍然停留在“告訴事實(shí)，驗(yàn)證結(jié)論”的水平，學(xué)生的思維活動(dòng)投入量明顯不足，多數(shù)學(xué)生只有行為的參與而缺少認(rèn)知參與和積極的情感參與。

而“教法二”的設(shè)計(jì)更具探索性、開(kāi)放性和自主性，教師先引導(dǎo)學(xué)生提出大膽猜想，然后啟發(fā)學(xué)生：你能想辦法驗(yàn)證自己的猜想嗎？此時(shí)的學(xué)生處于一種積極探索的心理狀態(tài)，當(dāng)然會(huì)興趣盎然地投入實(shí)踐活動(dòng)。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，目標(biāo)是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結(jié)論是待定的，學(xué)生能充分發(fā)表自己個(gè)性化的感受和見(jiàn)解，自始至終是積極主動(dòng)的。在此期間，學(xué)生不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且在經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)了研究問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)了怎樣與同伴合作交流，學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得到了落實(shí)。

動(dòng)手必須與動(dòng)腦相結(jié)合。如果學(xué)生的操作實(shí)踐變成了簡(jiǎn)單執(zhí)行教師的“指令”，變成了一種機(jī)械的模仿與復(fù)制，只需手的運(yùn)動(dòng)而無(wú)需腦的興奮，那么它的功效將會(huì)大大降低。操作實(shí)踐，需要一種積極探索的心理狀態(tài)，需要一定的思維空間和思維坡度，需要深刻的觀察、想象、假設(shè)、推理、探究等高層次思維活動(dòng)的加入，需要由指令性向自主性轉(zhuǎn)變，從而成為具有鮮明個(gè)性特征的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。

面積單位間的進(jìn)率的教學(xué)反思篇七

面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積單位和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我始終將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，實(shí)際操作，解決問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

在復(fù)習(xí)了長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率后，為學(xué)生設(shè)疑：我們新學(xué)習(xí)的面積單位間的進(jìn)率是多少呢？這時(shí)有學(xué)生說(shuō)是10，還有學(xué)生說(shuō)是20，也有學(xué)生說(shuō)是100。誰(shuí)想的是對(duì)的呢？學(xué)生陷入了沉思，產(chǎn)生了探究新知的動(dòng)機(jī)。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生對(duì)自己猜想的理由都進(jìn)行了闡述后，學(xué)生又進(jìn)入了下一輪思考。這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生用手中的學(xué)具進(jìn)行了拼擺（在邊長(zhǎng)是1分米的正方形上擺邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形）。很快，學(xué)生就擺出了結(jié)果：橫著能擺10個(gè)，豎著也能擺10個(gè)，所以，可以擺10*10=100個(gè)，也說(shuō)是說(shuō)1平方分米=100平方厘米。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，不停留在簡(jiǎn)單的直觀表象上。

學(xué)生雖然通過(guò)拼擺得出了結(jié)論，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從正方形的面積計(jì)算上對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行論證。因?yàn)?分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生從理論上論證了操作結(jié)果，也旨在通過(guò)這樣的板書讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)單位的計(jì)算。

四、加強(qiáng)審題能力的訓(xùn)練，注重知識(shí)的拓展與延伸。

在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我不僅設(shè)計(jì)單名數(shù)與單名數(shù)的改寫題目，更在知識(shí)的難度上進(jìn)行了延伸，設(shè)計(jì)了單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的改寫和復(fù)名數(shù)與單名數(shù)的改寫，讓學(xué)生利用新的知識(shí)解決不同類型的題目。

文檔為doc格式。

面積單位間的進(jìn)率的教學(xué)反思篇八

面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積單位和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我始終將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，實(shí)際操作，解決問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

在復(fù)習(xí)了長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率后，為學(xué)生設(shè)疑：我們新學(xué)習(xí)的面積單位間的進(jìn)率是多少呢？這時(shí)有學(xué)生說(shuō)是10，還有學(xué)生說(shuō)是20，也有學(xué)生說(shuō)是100。誰(shuí)想的是對(duì)的呢？學(xué)生陷入了沉思，產(chǎn)生了探究新知的動(dòng)機(jī)。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生對(duì)自己猜想的理由都進(jìn)行了闡述后，學(xué)生又進(jìn)入了下一輪思考。這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生用手中的學(xué)具進(jìn)行了拼擺（在邊長(zhǎng)是1分米的正方形上擺邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形）。很快，學(xué)生就擺出了結(jié)果：橫著能擺10個(gè)，豎著也能擺10個(gè)，所以，可以擺10*10=100個(gè)，也說(shuō)是說(shuō)1平方分米=100平方厘米。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，不停留在簡(jiǎn)單的直觀表象上。

學(xué)生雖然通過(guò)拼擺得出了結(jié)論，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從正方形的面積計(jì)算上對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行論證。因?yàn)?分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生從理論上論證了操作結(jié)果，也旨在通過(guò)這樣的板書讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)單位的計(jì)算。

四、加強(qiáng)審題能力的訓(xùn)練，注重知識(shí)的拓展與延伸。

在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我不僅設(shè)計(jì)單名數(shù)與單名數(shù)的改寫題目，更在知識(shí)的難度上進(jìn)行了延伸，設(shè)計(jì)了單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的改寫和復(fù)名數(shù)與單名數(shù)的改寫，讓學(xué)生利用新的知識(shí)解決不同類型的題目。

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面積單位間的進(jìn)率的教學(xué)反思篇九

教學(xué)內(nèi)容：面積單位間的進(jìn)率一節(jié)內(nèi)容屬于人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元第三部分內(nèi)容。課本第70、71頁(yè)內(nèi)容。

學(xué)情分析:三年級(jí)共41名學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，上課動(dòng)手、動(dòng)腦不太積極，家庭作業(yè)有部分同學(xué)不按時(shí)完成，課堂教學(xué)若不創(chuàng)新，會(huì)陷入困局。

設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、下面這個(gè)大正方形的面積是多少？

邊長(zhǎng)為1分米，即10厘米。

思路一：邊長(zhǎng)為1分米的正方形的面積就是1平方分米。

邊長(zhǎng)是10厘米的正方形面積就是10×10=100平方厘米。

因此1平方分米=100平方厘米。

思路二：邊長(zhǎng)1分米的正方形的面積就是1平方分米。

1平方分米=100平方厘米。

2、想一想，1平方米等于多少平方分米？

思路一：邊長(zhǎng)為1米的正方形的面積就是1平方米。

邊長(zhǎng)為10分米的正方形的面積就是10×10=100平方分米。

因而1平方米=100平方分米。

思路二：邊長(zhǎng)為1米的正方形的面積就是1平方米。

先讓三名同學(xué)在教室畫一個(gè)1平方米的正方形，在細(xì)分每一個(gè)邊長(zhǎng)為10份，將大正方形畫成許多個(gè)1平方分米的小正方形，全班同學(xué)參與活動(dòng)：將手中制成的1平方分米的正方形擺放在畫好的大正方形中，發(fā)現(xiàn)擺放了100個(gè)1平方分米的正方形。

因而1平方米=100平方分米。

教學(xué)反思：

1、在教學(xué)之前復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率1米=10分米=100厘米。

1米=10分米、1分米=10厘米、1米=10分米=100厘米。

2、從教學(xué)實(shí)施過(guò)程中看出，兩個(gè)探究活動(dòng)思路二學(xué)生容易理解和記憶，因?yàn)樗悸范W(xué)生真正參與活動(dòng)之中，體現(xiàn)了主體地位，親自體驗(yàn)有助于思維能力的提升。我在幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，注重學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生理解1平方分米=100平方厘米時(shí)，回想制作的`1平方分米的卡片中含有100個(gè)1平方厘米的小方格。理解1平方米=100平方分米時(shí)，想一想全班同學(xué)都參與將制作的1平方分米的正方形放于1平方米的大正方形中，即1平方米的大正方形中含有100個(gè)1平方分米的小正方形。

1平方米=100平方分米=10000平方厘米。

另外，1平方米=100平方分米、1平方分米=100平方厘米，讓學(xué)生每人讀一次，全體同學(xué)每個(gè)人都讀，其余同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，讓學(xué)生樹(shù)立清晰的印象，而后自動(dòng)口述1平方米=100平方分米、1平方分米=100平方厘米。

讓學(xué)生跟隨老師圖示1平方米1平方分米1平方厘米。

100100。

再針對(duì)具體題目進(jìn)行面積單位間的換算。此種教學(xué)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，教學(xué)效益提高許多。學(xué)生在做題過(guò)程中也會(huì)主動(dòng)克服困難，訓(xùn)練學(xué)力。

面積單位間的進(jìn)率的教學(xué)反思篇十

面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積單位和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。所以本課教學(xué)始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，實(shí)際操作，解決問(wèn)題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，讓學(xué)生大膽的猜測(cè)面積單位間的進(jìn)率，引發(fā)問(wèn)題的出現(xiàn)------光憑看和猜不能統(tǒng)一答案，同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備了必須的操作工具，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，滿懷疑惑和好奇去探索。學(xué)生剛學(xué)習(xí)完面積的推導(dǎo)，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡(jiǎn)便，其他的學(xué)生在討論中找到更好的方法——量邊長(zhǎng)，因?yàn)橹背呤且岳迕鬃鲉挝坏?，所以?jì)算出來(lái)的正方形面積也是以平方厘米為單位的；也有的同學(xué)想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進(jìn)行面積計(jì)算。不同的方法啟發(fā)了學(xué)生的思維，使不同思維程度的學(xué)生都能通過(guò)自己的探索找到問(wèn)題的解決途徑。

本節(jié)課的教學(xué)，我主要抓住了如下幾點(diǎn)：

1、在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位進(jìn)率的基礎(chǔ)上引發(fā)本課內(nèi)容，這樣有助與學(xué)生以后區(qū)分長(zhǎng)度單位和面積單位間的進(jìn)率。

2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。

3、重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算面積總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡(jiǎn)單地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。

4、練習(xí)有由淺入深，結(jié)合身邊的事物，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。

不足之處：學(xué)生畢竟是首次接受面積單位的進(jìn)率學(xué)習(xí)，所以在兼顧中下生方面做得不是很好！這是概念教學(xué)，內(nèi)容比較抽象，部分學(xué)生需要提醒！

面積單位間的進(jìn)率的教學(xué)反思篇十一

面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積單位和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合本課的重、難點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)水平，教學(xué)中我始終將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，實(shí)際操作，解決問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

在復(fù)習(xí)了長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率后，為學(xué)生設(shè)疑：我們新學(xué)習(xí)的面積單位間的進(jìn)率是多少呢?這時(shí)有學(xué)生說(shuō)是10，還有學(xué)生說(shuō)是20，也有學(xué)生說(shuō)是100。誰(shuí)想的是對(duì)的呢?學(xué)生陷入了沉思，產(chǎn)生了探究新知的動(dòng)機(jī)。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生對(duì)自己猜想的理由都進(jìn)行了闡述后，學(xué)生又進(jìn)入了下一輪思考。這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生用手中的學(xué)具進(jìn)行了拼擺(在邊長(zhǎng)是1分米的正方形上擺邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形)。很快，學(xué)生就擺出了結(jié)果：橫著能擺10個(gè)，豎著也能擺10個(gè)，所以，可以擺10*10=100個(gè)，也說(shuō)是說(shuō)1平方分米=100平方厘米。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，不停留在簡(jiǎn)單的直觀表象上。

學(xué)生雖然通過(guò)拼擺得出了結(jié)論，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從正方形的面積計(jì)算上對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行論證。因?yàn)?分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生從理論上論證了操作結(jié)果，也旨在通過(guò)這樣的板書讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)單位的計(jì)算。

四、加強(qiáng)審題能力的訓(xùn)練，注重知識(shí)的拓展與延伸。

在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我不僅設(shè)計(jì)單名數(shù)與單名數(shù)的改寫題目，更在知識(shí)的難度上進(jìn)行了延伸，設(shè)計(jì)了單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的改寫。

面積單位間的進(jìn)率的教學(xué)反思篇十二

本節(jié)課的教學(xué)，我主要抓住了如下幾點(diǎn)：

1、在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位進(jìn)率的基礎(chǔ)上引發(fā)本課內(nèi)容，這樣有助與學(xué)生以后區(qū)分長(zhǎng)度單位和面積單位間的進(jìn)率。

2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。

3、重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算面積總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡(jiǎn)單地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。

4、練習(xí)有由淺入深，結(jié)合身邊的事物，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。

面積單位間的進(jìn)率的教學(xué)反思篇十三

本節(jié)課是第一次嘗試使用導(dǎo)學(xué)案上課，整體感覺(jué)沒(méi)有預(yù)想效果好。不論是從學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是從師生配合方面均不理想。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是將預(yù)習(xí)放在了課前，課堂上重點(diǎn)是讓學(xué)生小組合作探究新知，并進(jìn)行整理和測(cè)評(píng)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生找到相鄰兩個(gè)面積單位間進(jìn)率的規(guī)律，建立面積單位間的進(jìn)率關(guān)系。本節(jié)課的教學(xué)分為三個(gè)層次，先讓學(xué)生重點(diǎn)研究“平方分米”和“平方厘米”之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生推導(dǎo)出“平方米”和“平方分米”之間的進(jìn)率，最后再拓展出“平方米”和“平方厘米”之間的關(guān)系。

在重點(diǎn)探究“平方分米”和“平方厘米”之間的進(jìn)率是，我主要讓學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的正方形的面積進(jìn)行“做數(shù)學(xué)”——讓學(xué)生將1平方分米平均分成100個(gè)1平方厘米，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。有了這個(gè)先畫、再分最后想的過(guò)程，學(xué)生深刻理解了之間的進(jìn)率。在這一過(guò)程的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)，即使是在小組合作中進(jìn)行的，學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的意識(shí)也較強(qiáng)，沒(méi)有體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)合作精神。

本節(jié)課雖然教學(xué)內(nèi)容完成了，但很明顯學(xué)生的合作意識(shí)和能力還有待繼續(xù)加強(qiáng)。