語法是語文學習的基礎，掌握好語法規(guī)則有助于寫出正確的表達。總結(jié)時要全面客觀地評價和歸納討論的內(nèi)容，避免片面性。以下是小編為大家整理的劇本片段，可以讓您了解到不同戲劇作品的風格和魅力。

高中生物教學設計篇一

1、體會作者生平遭遇與文學創(chuàng)作的密切關系。

2、感受意象美和意境美，把握李清照詞深婉細膩的藝術(shù)風格，培養(yǎng)學生詩詞鑒賞能力。

3、培養(yǎng)學生再造意境的思維能力，提高審美情趣，

【教學重點】通過解讀文句，分析意境，把握李清照詞的藝術(shù)風格，掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性和情景交融的藝術(shù)手法，。

【教學難點】體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情。

【教學方法】誦讀——點撥——探究。

【教學過程與內(nèi)容】。

一、導入新課：

二、知人論世：

李清照(1084-1155)，宋代著名女詞人，號易安居士。宋詞婉約派的代表作家，生活在書香世家，其父李格非是蘇軾的學生，其夫趙明誠是著名的金石考據(jù)學家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死，李亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。

其詞以南渡為界，前期詞寫天真爛漫的少女時代和極盡相思之苦的思婦情結(jié);南渡之后國破家亡夫死，其詞抒發(fā)了傷時念舊、懷鄉(xiāng)悼亡的情感，也寄托了強烈的亡國之思。詞風大變，轉(zhuǎn)為凄苦悲愴、哀婉動人。

三、吟詠詞韻：

明確：《一剪梅》是雙調(diào)，每段有四個樂句，每句四拍，形式上與七律相近，節(jié)奏整齊。所不同的是，它的雙數(shù)句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨上蘭舟”、“雁字回時，月滿西樓”;有時意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句，兩句間停頓稍長，以造成懸念，突出下句內(nèi)容的重要性。從整首詞來看，單數(shù)句應讀得緩慢、悠長，雙數(shù)句可以讀得輕快短促，這就有了對比。

四、整體感知：

1、這首詞表達了詞人怎樣的心情?試在詞中找出“詞眼”。

明確：這首詞的詞眼是“愁”，是李清照寫給丈夫趙明誠的，極言自己獨居生活的寂寞和相思之苦。主要采用寓情于景和直抒胸臆兩種表現(xiàn)手法。

2、這首詞主要運用哪些表現(xiàn)手法來抒寫愁緒?

明確：寓情于景直抒胸臆。

3、請找出詞中的主要意象，并聯(lián)系所學詩文，說說詞人是如何通過意象來抒發(fā)心中的愁緒的。

明確：紅藕玉簟雁月花水。

五、緣景明情：

1、“紅藕香殘玉簟秋”描繪了一幅怎樣的畫面?營造出怎樣的意境?

明確：“紅藕香殘”點明了時節(jié)，透露出秋景的冷落、蕭條，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。季節(jié)的變遷，還會使女詞人產(chǎn)生丈夫離家日久的感覺使她覺得孤單寂寞。

秋天來了荷花凋謝，其實也含有青春易逝、紅顏易老之意。暑退秋來，竹席也涼了,不止是說天氣變涼，其實，也含有“人去席冷”之意，跟她獨守空房關系倒更為密切，襯托出詞人冷清與孤寂。(引導學生從詞的主旨和意境角度分析)。

2、“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的'優(yōu)美意境呢?分析“雁”與“月”兩個意象。

明確：“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”——王灣《次北固山下》。

“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”——范仲淹《漁家傲》。

“雁”意象：常常引起游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感。鴻雁傳書指通信。也有以鴻雁來指代書信。

“但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾《水調(diào)歌頭》。

“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”——杜甫《月夜憶舍弟》。

“月”意象：常寄寓思念故鄉(xiāng)，懷念親朋的美好愿望。

詞人身處西樓，因惦念丈夫行蹤，望月計算著丈夫回家的日子，盼望錦書到達，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想。感慨雁字空回，錦書難托。感嘆明月自滿，人未團圓。不管白日月夜，無論舟上樓中，相思之情都縈繞于詞人心頭。(引導學生運用聯(lián)想和想象)。

3、“花自飄零水自流”本是秋天常見的景物，詞人為什么對此格外敏感?分析“花”與“水”兩個意象。

明確：晏殊《浣溪沙》：無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

李煜《浪淘沙》：流水落花春去也，天上人間。

王實甫《西廂記》：花落水流紅，閑愁萬種，無語怨東風。

“花”：人生、青春、年華。

“流水”：時光。

花飄水流，是物的自在之態(tài)，女詞人見此景象，極為傷懷，觸動了韶光易逝,青春難再之感。但花和水卻不理會她的情懷，依舊不停地飄落，不停地流逝。

4、“一種相思，兩處閑愁”流露出怎樣的情感?

比較鑒賞：浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚?！缎行兄匦行小贰?/p>

憶君迢迢隔青天!昔時橫波目，今作流淚泉。——李白《長相思》。

明確：舊時文人所描述的思婦詩中，大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結(jié)，但“一種相思，兩處閑愁”中，詞人在寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見夫妻恩愛，互相關懷、信任，兩心如一，心心相印。

5、名句賞析：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”

明確：這相思，這離愁無法消除，剛從微蹙的眉間消失，又隱隱纏繞上了心頭。對“愁”的描寫化抽象為具體，把無形的“愁”說成是一種能夠運動的有形之物。一“上”一“下”，加上“才……卻……”的句式，令人感到愁思轉(zhuǎn)移之快與難于排解。

小結(jié)：鑒賞詞的基本方法：

知人論世，聯(lián)系詞人生平和寫作背景;。

反復誦讀，煉字煉句，品味語言美;。

把握意象，想象畫面，鑒賞意境美;。

【教學反思】：

本首詞是高中年級選修課本里面李清照的一首詞，在教授本首詞的同時，我運用了多媒體課件，經(jīng)行了有效鑒賞，收到了良好的效果。但同時，需要改進的地方也很多。比如說，這首詞運用的是知人論世，聯(lián)系詞人的生平和寫作背景，在反復吟詠的過程中經(jīng)行賞析。首先我應該從時間段上，對李清照的詞分為早中晚期。李清照早期的代表作如《一剪梅》，這首詞以清新，愉悅的筆調(diào)，可以很好的反應早期生活，或是少女時代的李清照家庭環(huán)境的優(yōu)越等等，可以看出女詞人是快樂的;再如，她的中期作品，如本首詞《聲聲慢》，結(jié)合背景來看，這首詞寫于女詞人在嫁為人夫以后，丈夫小別，對丈夫的思念等等。從中可以看出生活的甜蜜與幸福。再看看，晚期的作品，如《聲聲慢》，這是她后期的詞，多悲嘆身世，有時也流露出對中原的懷念，以表達她的愛國思想。

因此，在今后的教學中我可以通過李清照不同時期的詞，經(jīng)行分析賞析，自然而然，學生在這樣的體味中更能很好的理解，賞析。

附錄：

蔡伸《一剪梅·堆枕烏云墮翠翹》。

午夢驚回，滿眼春嬌。

嬛嬛一裊楚宮腰。

那更春來，玉減香消。

明夏完淳《一剪梅·詠柳》無限傷心夕照中，

故國凄涼，剩粉余紅。

金溝御水自西東，

昨歲陳宮，今歲隋宮。往事思量一晌空，

飛絮無情，依舊煙籠。

長條短葉翠濛濛，

才過西風，又過東風。

高中生物教學設計篇二

在教學中我以新課標為依據(jù)，不拘泥于教材，創(chuàng)造性地重組教材，優(yōu)化課堂教學。本節(jié)的主干知識是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，這是一個微觀的分子水平上的過程，學生缺乏直觀經(jīng)驗，教學中可利用多媒體動畫和物理模型模擬等，使這一內(nèi)容直觀化；側(cè)枝內(nèi)容是rna的種類及遺傳密碼的概念、種類、特點等。這部分內(nèi)容涉及的物質(zhì)種類也比較多繁雜，我將它們置于本節(jié)課之前和之后分別講解。

二、教學分析。

1、教材分析。

本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇，是本章學習的基礎，也是教學的難點所在，要用2課時。由于課時調(diào)整，我在上完dna結(jié)構(gòu)后直接跳躍講述基因指導蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，課程標準中與本節(jié)教學相對應的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。“概述”是理解水平的要求，即要求學生能夠把握知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識建立聯(lián)系，進行解釋、推斷、區(qū)分和擴展等。因此，本節(jié)教學主要是對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的描述，而且讓學生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。要達到理解層次的目標，需要引導學生運用已有知識和觀點思考和討論相關的問題，需要運用有關dna和rna結(jié)構(gòu)的知識，以及結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點進行分析；“為什么是三個堿基編碼一個氨基酸呢？”需要學生運用數(shù)學知識和方法進行分析。本節(jié)教材的另一特點是插圖多而且復雜。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖、化學組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個mrna分子上的多個核糖體同時合成多條肽鏈示意圖等。能否處理好教材中的插圖，是本節(jié)教學成敗的關鍵因素之一。

2、學情分析。

學生在學習dna分子結(jié)構(gòu)后，已經(jīng)能夠建構(gòu)dna的分子模型，并掌握了堿基互補配對原則，同時對dna產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進一步探知有關dna的其他問題，學習的欲望強烈，但是學生往往會陷入學習時明白，學完了就糊涂的困惑中。因此在每節(jié)課前都有一個復習舊知識的環(huán)節(jié)，達到溫故而知新的效果。

三、教學目標。

1、知識目標。

（1）概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

（2）能運用數(shù)學方法，分析堿基與氨基酸的對應關系，理解密碼的簡并性。

2、能力目標。

3、情感目標。

培養(yǎng)學生用生物學觀點認識和分析生物體生命活動的基本規(guī)律。

四、教學重點、難點。

（1）教學重點。

遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。

（2）教學難點。

遺傳信息的翻譯過程。

五、教學策略與手段。

基于以上分析，在整體上我決定，一方面從學習目標的任務入手進行。

主要完成什么是轉(zhuǎn)錄？怎么轉(zhuǎn)錄？什么是翻譯？怎么翻譯？這四個問題。另一方面調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)不再利用傳統(tǒng)的由點到面、由局部到整體的教學敘事程序而是采用從整體到局部先了解全貌再深究細節(jié)的程序；在策略上充分激發(fā)學生的興趣從學生最感興趣的問題入手設置問題串層層設疑激發(fā)并保持學生的求知欲和好奇心；在教法上采用多媒體課件、模型模擬等形式把抽象、復雜、微觀的過程動態(tài)化、形象化、宏觀化。這樣有利于突出重點、分解難點增強學生對知識點的感悟和理解又能節(jié)省時間。但教材中的八幅圖表不能放棄不用否則就會忽視了學生的識圖、辯圖和析圖能力的培養(yǎng)；在學法指導上采用合作探究的學習方式。

六、教學過程。

高中生物教學設計篇三

《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，使學生掌握社會生活、生產(chǎn)實踐中所需要的生物科學知識，努力發(fā)展學生的科學探究能力以及相關的情感態(tài)度和價值觀。

本著體現(xiàn)這一教學理念的思想，這節(jié)課結(jié)合學生的認知規(guī)律和身心特點，設計教學活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，并為學生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態(tài)性，結(jié)合教學重點和難點，創(chuàng)設問題情境，營造探究氛圍，引導學生積極參與，變靜態(tài)微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時間，讓學生通過學習獲得成功的體驗和滿足求知的心理。

二、說教材的地位和作用。

《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設計教材順序時以人為本，從學生實際出發(fā)的思想，關注了學生的思維和學生德育的培養(yǎng)。

本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用，細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學中教師要注重知識之間的相互滲透。

同時，這節(jié)內(nèi)容所介紹的實驗方案，不僅有利于學生理解本節(jié)內(nèi)容，還為將來學生設計實驗做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設情景的方法，讓學生面對相關現(xiàn)象，進行分析和設計，觀察想象并得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的學科思維習慣。

根據(jù)新課標要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1知識目標。

(1)、使學生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。

(2)、使學生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系。

(3)、使學生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別。

(4)、使學生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點。

2能力目標。

(1)、通過對水培法培養(yǎng)植物的學習，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習方法，養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

(2)、通過引導學生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。

(3)、通過對水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較，學習用對比分析的方法去研究事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力。

3情感態(tài)度和價值觀。

(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學中，聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，培養(yǎng)學生關注科學、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。

(2)、培養(yǎng)學生的探究精神和合作意識。

四、說教學的重、難點。

根據(jù)高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：

明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學重點之一。根對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節(jié)課的重點又是難點。學生雖然已經(jīng)學習了有關元素的知識，但只是在認知水平上，不能進行系統(tǒng)的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解"相對獨立"的觀點設起障礙，所以我把"對水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個相對獨立的過程"作為本節(jié)課重點和難點。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

五、說教法。

我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生"知其然",還要使學生"知其所以然".我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結(jié)合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到的教學效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體課件進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法。

引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法。

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。

由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關的現(xiàn)象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本節(jié)知識的認知更清晰、更深刻。

六、說學法。

我們常說："現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人",因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的"學答"向"學問"轉(zhuǎn)變，從"學會"向"會學"轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

下面我具體來談談這一堂課的教學過程：

七、說教學過程。

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：(3—5分鐘)。

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點、難點引入新課時宜采用實驗方法導入新課，通過實驗現(xiàn)象巧設懸念，突出重點。教學中首先從一個實驗觀察引入，請學生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物，問："它們在長勢上有什么區(qū)別","為什么土壤浸出液中的植物長得好?"引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素，從而提出課題。這樣導入能造成學生急切期待解釋現(xiàn)象的心理，從而對學生產(chǎn)生極大的_力，創(chuàng)造學習新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識的渴望，從而把學生的注意力遷移到教學目標的實施上來，使學生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到狀態(tài)，為學習新知識打下堅實基礎。可以說，精心設計好導言就等于成功了一半。

2、講授新課：(30分鐘)。

2.1介紹灰分元素，由此引入礦質(zhì)元素，使學生了解科學家的科學研究方法，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生進行科學研究的能力。

2.2科學家們通過溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理，我采用請學生設計實驗找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過啟發(fā)引導，設計實驗方案，并通過學生互相評價，教師評價，逐漸形成較為成熟合理的實驗設計，教師借機引導出對照實驗應注意的問題(對照的思想和實驗條件的控制等)。告訴學生科學家就是通過這種方法，即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質(zhì)元素的。

2.3根吸收礦質(zhì)元素過程。

植物根細胞吸收礦質(zhì)元素是主動運輸?shù)倪^程，這一概念的建立在科學走過一段彎路。人類最初對這個問題的認識是錯誤的，后來經(jīng)過分析大量的實驗事實才認識到："根細胞吸收礦質(zhì)元素的過程是主動運輸?shù)倪^程".處理這段教材時，我先請學生提出猜想，"礦質(zhì)元素是如何進到根細胞內(nèi)部的?你能提出你的猜想嗎?"學生往往會提出一個錯誤的猜想，即認為："礦質(zhì)元素離子是隨著水進入根細胞內(nèi)部的(假設一)。"同時，有的學生會根據(jù)前面章節(jié)所學過的細胞膜的選擇透過性，認為："礦質(zhì)元素離子是通過主動運輸?shù)姆绞竭M入根細胞內(nèi)部的(假設二)".

教師提供資料(二組實驗事實)，引導學生分析，共同否定了假設一，這段討論設計的目的在于，潛移默化地告訴學生人們認識問題的本質(zhì)不是一個簡單的過程，會有一些錯誤的認識，但是科學本身具有自我更正的特性。

請學生分小組討論如何證明假設二，即科學的結(jié)論不能僅從理論到理論，一個假說要成為理論，一定要有充足的實驗證據(jù)。在這里請學生提出證明假設二的研究思路，希望能限度地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)學生的探究意識，讓學生初步了解探究實驗的一般步驟，并在教師提示下，能夠提出問題和假設。

最后通過cai課件的演示，把微觀粒子的運動形象化，直觀化，增強了礦質(zhì)元素離子吸收的動感。使學生理解主動運輸是根尖細胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式。而主動運輸需要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結(jié)論：凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細胞吸收礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實踐很貼近，應充分挖掘?qū)W生的生活實踐經(jīng)驗。

2.4植物對離子的選擇吸收。

把蕃茄和水稻實驗前和實驗后ca和si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學生，引導學生對比分析，得出蕃茄吸收ca多，吸收si少;水稻吸收si多，吸收ca少。提問：為什么植物對離子的吸收具有選擇性?學生通過吸收過程的學習知道吸收的第二步是主動運輸，主動運輸需要載體。因此，吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細胞膜上載體的種類有關。吸收離子的數(shù)量與載體的多少有關。

2.5礦質(zhì)元素的運輸和利用。

請學生自己看書，總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過學生間的討論，補充、修正學生對當前問題的理解，完成對所學知識的意義建構(gòu)。

2.6介紹無土栽培，引導學生分析無土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過聯(lián)系生活實際，滲透科學、技術(shù)、社會相關聯(lián)的思想，激發(fā)并培養(yǎng)學生熱愛生物科學的情感興趣。

3、課堂小結(jié)，強化認識。(3—5分鐘)。

課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì);簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學生更深刻地理解理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生具有良好的個性。

4、板書設計。

我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。

板書：

5、布置作業(yè)。

針對高二年級學生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和"減負"的目的。

最后來談談這節(jié)課的教學評價。

八、說教學評價。

評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程、調(diào)控教學行為的重要手段。評價的目的不僅在于評定學生的學習成績，更重要的是在于了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，為改進教學提供依據(jù)。這節(jié)課采用的評價方式有以下幾種：

1、在教學過程中，通過學生對創(chuàng)設問題的討論、回答，對學生進行直觀性評價。

2、在學生完成比較表格的過程中，對學生進行動態(tài)評價，鼓勵學生轉(zhuǎn)變學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、通過練習考查學生對知識的掌握情況，進行課堂終端量化。根據(jù)習題正確率，進行目標達成度的評價，反饋這節(jié)課的目標達成情況，從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容(如課前復習的側(cè)重點)及課后作業(yè)的布置(加強目標達成較弱環(huán)節(jié)的習題練習)。

4、通過研究性活動，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標綜合評價，促進學生全面發(fā)展。

高中生物教學設計篇四

【導語】本站的會員“不曾遺忘”為你整理了“高中生物。

教學。

設計”范文，希望對你有參考作用。

1.能夠描述磷脂雙分子層的特點及形成原由。

2.通過構(gòu)建磷脂雙分子層模型，提高學生推理及操作能力。

3.形成結(jié)構(gòu)與功能相適應的生物學觀點。

二、教學重難點。

【重點】。

磷脂雙分子層的特點及形成原由。

【難點】。

形成結(jié)構(gòu)與功能相適應的生物學觀點。

三、

教學過程。

(一)導入新課。

通過“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”提問：為何蓮花身處污泥之中，卻纖塵不染?引導學生回答出生物膜的功能。進而追問：為什么細胞膜具有選擇透過性?引入本節(jié)課的內(nèi)容。

(二)新課展開。

分組活動，由學生作為科學家代表，對教材中所提及的實驗依次進行解說。

(歐文頓是通過能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更易通過細胞膜這一現(xiàn)象，推斷出膜由脂質(zhì)構(gòu)成的。并未進行膜成分的提取與鑒定，所以并不準確，所以需要對膜成分進行提取、分離和鑒定。)。

第二組學生代表上臺對從哺乳動物紅細胞提取膜實驗進行解說。教師提問：為什么以哺乳動物紅細胞為實驗材料?細胞膜中的脂質(zhì)主要是什么?教師提問：學生閱讀p66頁中磷脂的內(nèi)容，教師簡單介紹磷脂的特點，并嘗試構(gòu)建磷脂分子模型。

(成熟的哺乳動物紅細胞沒有細胞核與細胞器，是提取細胞膜的.理想材料;細胞膜中的脂質(zhì)主要是磷脂。)。

第三組學生代表上臺對荷蘭科學家的實驗進行解說。教師提問：那么磷脂分子是如何參與到細胞膜的構(gòu)建中呢?學生利用磷脂模型嘗試構(gòu)建可能的磷脂雙分子層。學生展示完畢后，教師進行點評和修改完善，最后解釋原由。

(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸構(gòu)成，磷脂的“頭”部是親水的，脂肪酸“尾”部是疏水的，因此在細胞膜的構(gòu)建中，磷脂的“頭”部均朝外部，“尾”部均朝內(nèi)部，構(gòu)成了磷脂雙分子層。)。

(三)鞏固提升。

教師提問：對于磷脂雙分子層的探索過程，你有什么啟示?

(生物是一門需要不停探索的學科，探索過程是一個漫長、曲折和艱辛的過程，需要堅持不懈的努力，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。其次，生物的結(jié)構(gòu)往往與其功能是相適應的，兩者間存在密切的聯(lián)系。)。

(四)小結(jié)作業(yè)。

師生。

總結(jié)。

生物膜中磷脂雙分子層的組成。

布置作業(yè)：除了脂質(zhì)外，蛋白質(zhì)也是生物膜的組成成分。那么蛋白質(zhì)位于細胞膜的什么位置呢?又有哪些科學家對此做了哪些探究呢?同學們回家查查資料，了解一下。

四、板書設計。

略

高中生物教學設計篇五

1、識別幾種細胞器形態(tài)。

2、說出幾種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應的生物學辯證觀點。

3、說出細胞溶膠的功能。

4、簡述細胞器的協(xié)調(diào)配合。

二、重點難點。

1.教學重點：細胞器的形態(tài)，功能;細胞器的協(xié)調(diào)配合。

四、教學準備：多媒體課件。

教學流程教師活動學生活動。

引入新課。

第二章：細胞的結(jié)構(gòu)。

第三節(jié)：細胞質(zhì)。

細胞質(zhì)的概念。

細胞溶膠【創(chuàng)設情景】多媒體展示細胞結(jié)構(gòu)示意圖：

細胞包括細胞壁，細胞膜，細胞質(zhì)，細胞核。

上節(jié)課我們學習了細胞膜和細胞壁的結(jié)構(gòu)和功能，今天我們繼續(xù)來學習細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，以及細胞質(zhì)中各結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。

提問】什么叫細胞質(zhì)。

資料1：分泌蛋白的合成和運輸。

有些蛋白質(zhì)是在細胞內(nèi)合成后，分泌到細胞外起作用的，這類蛋白質(zhì)叫做分泌蛋白，如消化酶、抗體等?？茖W家在研究分泌蛋白的合成和分泌時，做過這樣一個實驗。他們在豚鼠的胰腺腺泡細胞中注射3h標記的亮氨酸，3min后，被標記的亮氨酸出現(xiàn)在附著有核糖體的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中;17min后，出現(xiàn)在高爾基體中;117min后，出現(xiàn)在靠近細胞膜內(nèi)側(cè)的運輸?shù)鞍踪|(zhì)的囊泡中，以及釋放到細胞外的分泌物中。

總結(jié)】細胞內(nèi)部就像一個繁忙的工廠,各細胞器就是各個車間，具有一定的功能，相互協(xié)作，共同完成細胞的功能。

講述】分離得到各種細胞器后，下面我們就了解一下各種細胞的結(jié)構(gòu)和功能。

提問】閱讀課本，思考線粒體的分布，形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能。

生長旺盛的細胞或生理功能活躍的細胞中線粒體居多，如肝細胞中多達20__個，一般細胞中為幾十個至幾百個。

提問】閱讀課本，思考：什么叫質(zhì)體葉綠體的分布，形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能。

提問】比較線粒體和葉綠體。

提問】閱讀課本，思考內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的分布，形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能。

提問】閱讀課本，思考核糖體的分布，形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能。

提問】閱讀課本，思考高爾基體的分布，形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能。

提問】閱讀課本，思考液泡的分布，形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能。

提問】閱讀課本，思考中心體的分布，形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能。

提問】各細胞器之間的液體部分叫什么。

小結(jié)】我們來總結(jié)一下各細胞器的膜層數(shù)，基本結(jié)構(gòu)和功能。

學生思考、回答：

細胞質(zhì)是細胞膜包被的細胞內(nèi)的大部分物質(zhì)。

成分:有各種細胞器和透明、黏稠、流動著的液體組成.

細胞器的成分:有膜包被，如細胞核、線粒體、葉綠體、高爾基體、溶酶體、液泡等。無膜包被，如中心體、核糖體等。

他們共同完成細胞的功能。

差速離心法。

學生回答：

分布：動植物細胞。

形態(tài)：顆粒狀或短桿狀。

結(jié)構(gòu)：雙層膜:內(nèi)膜折疊成嵴;基質(zhì),含有有氧呼吸的酶,和少量的dna.

功能：是細胞有氧呼吸的場所(為細胞的生命活動提供95%能量)。

質(zhì)體分為白色體和有色體。白色體是貯存脂質(zhì)和淀粉的，存在于不見光的細胞中;有色體含有色素，最重要的是葉綠體。

形態(tài)分布：在很多植物細胞內(nèi),呈橢球形、球形,。

結(jié)構(gòu)：雙層膜;基粒:由囊狀結(jié)構(gòu)堆疊而成;。

基質(zhì):少量的dna。

功能：光合作用場??

共性：雙膜、dna、能量轉(zhuǎn)換站。

分布：動物細胞和植物細胞。

形態(tài)：由單層膜連接而成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

功能：蛋白質(zhì)、脂質(zhì)合成和加工的車間。

分布：附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，游離在細胞質(zhì)基質(zhì)。

形態(tài)：橢球形粒狀小體(無膜結(jié)構(gòu))。

組成：rna和蛋白質(zhì)。

功能：生產(chǎn)蛋白質(zhì)的機器。

分布：植物細胞和動物細胞。

形態(tài)：扁平囊狀結(jié)構(gòu)和小泡。

功能：對來自內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進行加工，分類，和包裝的“發(fā)送站”

分布：植物細胞。

形態(tài)：泡狀結(jié)構(gòu);細胞液有糖類、無機鹽、色素、和蛋白質(zhì)有機酸和堿。

功能：調(diào)節(jié)細胞的內(nèi)環(huán)境;液泡具有一定的濃度，可以是細胞保持膨脹狀態(tài)。

形態(tài)：由兩個相互垂直的中心粒及周圍物質(zhì)構(gòu)成，不具有膜。

分布：總是位于核附近的細胞質(zhì)中。

功能：與動物細胞有絲__有關。

細胞質(zhì)中除細胞器以外的液體部分稱為細胞溶膠。

含有多種酶，是多種代謝活動的場??

高中生物教學設計篇六

（2）概述伴性遺傳的特點；

（3）掌握伴性規(guī)律在生產(chǎn)實踐中的應用。

2能力目標。

（1）通過提問的方法，引導學生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點，培養(yǎng)學生探究的科學思維方法；（2）通過講解道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥的過程，培養(yǎng)學生要善于發(fā)現(xiàn)、把握生活中的小問題，并養(yǎng)成對發(fā)現(xiàn)的問題科學探究的意識。

（5）通過伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實踐中的應用的學習，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力。

3情感態(tài)度與價值觀目標。

（1）認同假說—演繹推理的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用。

（2）通過對本節(jié)的學習，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀、以及對科學的熱愛。

二、教學重點、難點。

1、重點：人類紅綠色盲的主要婚配方式；

伴性遺傳的規(guī)律。

2、難點：人類紅綠色盲的遺傳方式和伴性遺傳的規(guī)律。

三、教學方法。

運用多媒體課件、啟發(fā)式教學、循序漸進的原則、理論聯(lián)系實際的原則、練習法、講授法。

四、學情分析。

本節(jié)內(nèi)容承接了上一堂課的內(nèi)容，是上節(jié)課所學的內(nèi)容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點，逐步引導學生理解伴性遺傳的概念，對學生來說做到這一點并不難，學生已經(jīng)學習了孟德爾的兩大遺傳定律，又學習了該定律的細胞學基礎，對于學生來說，學習和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過引導和講解也是可以有個很好的掌握，在學生現(xiàn)有知識面的情況下學習人類紅綠色盲的主要婚配方式，總結(jié)出伴性遺傳的特點，并對學生提出更高的要求，即應用所學的知識在生產(chǎn)實踐中的應用。

五、教學過程。

（一）引入。

色覺的測試，讓學生觀察紅綠色盲檢查圖，問學生這幾張圖里畫的是什么？（色覺測試圖2張），問問學生有哪位分辨不出的。

高中生物教學設計篇七

一、教學目標的確定：

目前根據(jù)統(tǒng)計，人類因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，且日趨年青化，專家預測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據(jù)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的課程理念與課程標準制定的內(nèi)容標準要求，結(jié)合學生的實際，本節(jié)課知識目標確定為：

知識目標：1、說出癌細胞的主要特征2、講出致癌因子3、預防和減少癌癥發(fā)生的方法。

情感態(tài)度價值目標：本節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際有密切聯(lián)系，癌癥的防治是社會關注的問題，因此，應突出“選擇健康的生活方式”和“討論癌癥防治”等情感教育目標。

本節(jié)課的教學關鍵，是進行情感態(tài)度與價值觀的目標，實施的辦法可以通過名種教學活動來達到，讓學生親自體驗和感悟，可通過評價的`激勵機制和導向來實現(xiàn)。為實現(xiàn)以上目的，教學設計采取如下方法進行：在課前1-2星期組織學生進行社會調(diào)查，主要內(nèi)容有：1、危害人體健康的疾病有哪些?2、調(diào)查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習慣等3、引起癌癥的因素有哪些?4、調(diào)查不同生活環(huán)境中(如工廠、化工廠、農(nóng)村、城市)人群中癌癥發(fā)病率的調(diào)查，5、如何預防癌癥?6、癌癥是不治之癥嗎?7、走訪“抗癌英雄”，了解抗癌事跡。要求學生記錄并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果,上課時結(jié)合課文內(nèi)容進行討論、交流，加深認識，掌握知識目標的同時，達到情感教育目標。

三、教學程序：

程序教師組織與指導學生活動設計意圖。

創(chuàng)設情境導入新課導言：目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些?引導學生閱讀課文，了解什么叫癌細胞。學生根據(jù)調(diào)查到的情況討論發(fā)言：

1、心血管病。

2、癌癥。

3、艾滋病。

4、糖尿病。

5、惡性傳染病等激發(fā)學生積極思考問題及對癌癥的關注。

探討癌細胞的概念特征組織學生對“癌細胞與正常細胞的比較研究”進行討論。學生展示他們的調(diào)查成果?；脽艋蛲队罢故景┘毎±砬衅?、圖片。分組討論得出癌細胞的主要特征：

1、無限增殖。

2、形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化。

3、容易在體內(nèi)擴散發(fā)揮學生自主探究的積極性。

討論致癌因子組織學生分組匯報，引導學生從物理、化學、生物三方面對致癌因子分類。投影“正常細胞和紫外線照射的色素細胞”圖片，引導學生討論：

1、曬太陽對體有什么好處?

2、如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的聯(lián)系?

3、為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多?引導學生對日光浴的利弊進行辯證思考，并引發(fā)學生關注臭氧空洞這全球性環(huán)境問題，同時引導學生了解為什么不提倡吸煙。各小組調(diào)查代表展示他們的調(diào)查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有：

1、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線、x射線等。

2、化學致癌因子有數(shù)千種,主要有：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等;有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯(lián)苯胺、烯環(huán)烴等。

3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。

4、引導學生討論環(huán)境污染是導致癌癥的重要因素。培養(yǎng)學生分析問題解決問題及邏輯思維能力。讓學生認識和關注身邊的致癌因素。

致癌因子為什么會導致細胞癌變讓學生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。

指出原環(huán)境中的致癌因子會損傷細胞中的遺傳物質(zhì)，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞。學生閱讀課文、進行討論分析交流。培養(yǎng)學生分析思考問題的能力。

怎樣預防癌癥組織學生進行教材資料分析和討論：“病從口入”用于癌癥是否合適?自己和家人的日常生活中,那些做法會增加患癌的機會?那些做法有利于預防癌癥?學生閱讀閱讀材料4、討論、舉例課前調(diào)查到的不良生活習慣和飲食習慣。讓學生通過活動討論，養(yǎng)成以健康的生活方式防癌的情感。

分析得出結(jié)論。落實科學、技術(shù)、社會相互關系的教育，進一步開闊學生的眼界。

課堂學習引導學生討論“拓展題1和2”。學生討論分析、派代表發(fā)言。用以評估教學目標的達成情況。

高中生物教學設計篇八

2、真核細胞和原核細胞的區(qū)別。

真核細胞和原核細胞的區(qū)別。

一、認識原核細胞的和真核細胞。

1、真核細胞：

2、原核細胞；

二、原核細胞和真核細胞的主要特征。

1、真核細胞。

2、原核細胞。

3、真核細胞和原核細胞的比較。

導入：上一節(jié)我們學習了有關細胞的主要特征，以及細胞的基本結(jié)構(gòu)，今天我們就把細胞進行分類，學習一下有關真核細胞和原核細胞的特點。

學生閱讀【探究活動】認識一下有關原核細胞和真核細胞，教師提問：

教師總結(jié)：由原核細胞組成的生物叫做原核生物，原核生物包括，細菌、藍藻、支原體、衣原體等生物。由真核細胞組成的生物叫做真核生物，真核生物包括動物、植物、真菌、人類。

教師小提示：

區(qū)分細菌與真菌？

細菌和真菌都是個體微小的生物，細菌一般是桿菌、球菌等如：大腸桿菌、金黃色葡萄球菌、放線菌、等，真菌如：酵母菌等。

學生閱讀課本，教師總結(jié)原核細胞的特點：

（l）細胞壁和細胞膜：

細胞壁的主要成分是肽聚糖。

（2）細胞質(zhì)：有核糖體，無其他的細胞器。

（3）核區(qū)：由dna分子組成。

區(qū)別原核生物和真核生物是依據(jù)構(gòu)成該生物的細胞是原核細胞還是真核細胞。

原核細胞與真核細胞的主要區(qū)別是有無成形的細胞核，也可以說是有無核膜，因為有核膜就有成形的細胞核，無核膜就沒有成形的細胞核。

注意：（1）病毒既不是原核生物也不是真核生物，因為病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)。

（2）原生動物（如草履蟲、變形蟲等）不等于原核生物，原生動物是動物中最低等的類群，但它們都是真核生物。

（3）不是所有的菌類都是原核生物，細菌和放線菌是原核生物，而真菌（如酵母菌、霉菌等）是真核生物。

細菌常根據(jù)形狀分為：桿菌、球菌和螺旋菌，細菌常根據(jù)形狀來命名，如大腸桿菌。也有的根據(jù)功能來命名，如硝化細菌、乳酸菌等。

學生閱讀課本，總結(jié)真核細胞和原核細胞的比較？

原核細胞與真核細胞有較大區(qū)別，兩者的區(qū)別如下表所示：

原核細胞真核細胞。

細胞核無核膜、無核仁有核膜、有核仁。

細胞壁主要由胞壁質(zhì)組成植物細胞有，主要成分為纖維素和果膠。

內(nèi)膜系統(tǒng)簡單復雜。

微梁系統(tǒng)無有微管和微絲。

轉(zhuǎn)錄與翻譯出現(xiàn)在同一時間與地點轉(zhuǎn)錄在核內(nèi)，翻譯在細胞質(zhì)內(nèi)。

本節(jié)主要敘述了有關真核細胞和原核細胞的特點以及真核細胞和原核細胞的比較。

高中生物教學設計篇九

知識與技能。

1.通過人物的語言描寫、心理描寫，培養(yǎng)語言鑒賞能力并認識翠翠、爺爺?shù)茸髌分械娜宋镄蜗蟆?/p>

2.通過分析環(huán)境描寫來把握文章的主題。

過程與方法。

1.泛讀與精讀相結(jié)合，以學生的閱讀發(fā)現(xiàn)為線索，教師的閱讀提示為指導，培養(yǎng)學生整合閱讀信息的能力。

2.閱讀興趣的激發(fā)與閱讀結(jié)論的歸納相結(jié)合，幫助學生形成自己對作品的閱讀觀點。

情感態(tài)度與價值觀。

1.領略作品散文化的敘事筆調(diào)、生活化的人物語言所營造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。

2.通過解析古老的風俗習慣、質(zhì)樸的人物性格，師生共同探究出作品的主題。

教學重點。

感受風俗美、人情美。

教學難點。

剖析古老的風俗習慣、質(zhì)樸的人物性格，探究出作品的主題。

教具準備。

多媒體課件。

課時安排。

1課時。

教學過程:。

一、導入新課：

齊讀：“我輕輕嘆息了好些次。山頭夕陽極感動我，水底各色圓石也極感動我。我心中似乎毫無什么渣滓，透明燭照，對河水，對夕陽，對拉船人同船，皆那么愛著，十分溫暖地愛著!我看到小小漁船，載了它的黑色鸕鶿向下流劃去，看到石灘上拉船人的姿勢，我皆異常感動且異常愛他們?！?/p>

這是沈從文先生寫給他的夫人張兆和女士的一段話。從這段文字中我們可以感受到從文先生對邊城熾熱的愛。沈從文先生被譽為現(xiàn)代中國的“風俗畫家”，今天這節(jié)課我們就著重從風景、風俗、人情三方面來探究文中的環(huán)境描寫，進而把握文章的主題。

二、分析環(huán)境：

(1)風景美：

明確：p16豆綠色的水天氣明朗落日薄霧白云。

“豆綠色”——象征了純潔、原始和無污染。(欣賞沱江風景，突出水的豆綠色，給人一種純天然無污染的感覺)青天碧水，落日白云構(gòu)成一幅色彩明麗的風景畫。邊城的環(huán)境美，不僅體現(xiàn)在自然風景上，還體現(xiàn)在風俗美和人情美上。

(2)風俗美：

1、風俗美具體表現(xiàn)在哪些方面，請同學們結(jié)合文章談一談?

p14.端午節(jié)：龍舟賽捉鴨子比賽。

(這官民同樂的龍舟賽，展現(xiàn)的就是湘西民眾的熱血性格，團結(jié)精神和對生活的熱愛)。

p19.中秋、過年：月下對歌、獅子龍燈、放煙花。

2、這些習俗透露出邊城人怎樣的生活氛圍?(祥和、和睦、和諧)。

突出的都是一個“和”字，所以這里的人民“莫不安分樂生”。這種氛圍是不是和《桃花源記》詩意生活相類似。這就是邊城人民生活的獨特的生活環(huán)境。

(3)人情美：

明確：翠翠與儺送;翠翠與爺爺;爺爺與過渡人;爺爺與老熟人;順順與兒子……。

下面我們分三大組一起來探究邊城的人情美。一、二、三組探究翠翠與儺送的感情;四、五組探究翠翠與爺爺?shù)母星?六、七、八組探究爺爺與鄉(xiāng)鄰的感情。找出最能表現(xiàn)人情美的那些語言、動作、神態(tài)、心理的有關語句。

a、翠翠與儺送：(愛情)先請是三個同學分角色朗讀p18翠翠與儺送的對話。

翠翠：單純(語言：我是翠翠)、可愛(回答時的神情：輕輕地、悖時砍腦殼的)。

1、從剛才的朗讀中可看出翠翠對儺送的初次印象怎樣?(不好，誤以為儺送是個“輕薄男子”)。

2、儺送有沒有生氣?請同學談談儺送是個怎樣的人?從哪些方面可以看出來?

儺送：(動作、神態(tài)：笑)心地寬厚，熱情開朗。

3、翠翠對儺送的印象有沒有變化?在課文中是怎樣體現(xiàn)的?(心理)。

明確：p19在她知道是二老派人送她回家時，她“翠翠想起自己先前罵人的話，心里又吃驚又害羞，再也不說什么，默默的隨了那火把走去”?！俺泽@”的是儺送對自己不但不記仇，還派人把自己送回去;“害羞”，十三歲的翠翠，得到一個陌生男子的照顧，心里面還是有幾分羞澀的，幾分難為情。

p19：“但是另外一件事，屬于自己不關祖父的，卻使翠翠沉默了一個晚上?！?/p>

心理描寫，把翠翠對儺送的朦朧的愛含蓄地表達出來。

b、翠翠與爺爺：(親情)。

爺爺與翠翠間的親情，在文中是怎樣描寫的呢?

首先，我們來看一看爺爺對翠翠的感情?

p16:爺爺非常疼愛翠翠。比如看賽龍舟時，他不忘叮囑別人送翠翠回家。(四次)。

然后，我們來看一看翠翠對爺爺?shù)母星?

p22:第六部分當爺爺說到翠翠長大了時，翠翠說“人大了就應當守船呢”，“人老了應當歇憩”，這些話表現(xiàn)出的是翠翠對爺爺?shù)年P心。況且下面還有這一句：“翠翠睨著腰背微駝白發(fā)滿頭的祖父，不說什么話”，我認為這句話也是寫翠翠對爺爺?shù)母星榈?，她看到爺爺越來越老，已?jīng)想著替爺爺守船了。(語言)。

明確：p20。爺爺不理解翠翠的內(nèi)心狀態(tài)。

高中生物教學設計篇十

目前根據(jù)統(tǒng)計，人類因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，且日趨年青化，專家預測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據(jù)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的課程理念與課程標準制定的內(nèi)容標準要求，結(jié)合學生的實際，本節(jié)課知識目標確定為：

知識目標：

1、說出癌細胞的主要特征。

2、講出致癌因子。

3、預防和減少癌癥發(fā)生的方法。

情感態(tài)度價值目標：本節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際有密切聯(lián)系，癌癥的防治是社會關注的問題，因此，應突出選擇健康的生活方式和討論癌癥防治等情感教育目標。

本節(jié)課的教學關鍵，是進行情感態(tài)度與價值觀的目標，實施的辦法可以通過名種教學活動來達到，讓學生親自體驗和感悟，可通過評價的激勵機制和導向來實現(xiàn)。為實現(xiàn)以上目的，教學設計采取如下方法進行：在課前1-2星期組織學生進行社會調(diào)查，主要內(nèi)容有：

1、危害人體健康的疾病有哪些。

2、調(diào)查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習慣等。

3、引起癌癥的因素有哪些。

4、調(diào)查不同生活環(huán)境中(如工廠、化工廠、農(nóng)村、城市)人群中癌癥發(fā)病率的調(diào)查，

5、如何預防癌癥。

6、癌癥是不治之癥嗎。

7、走訪抗癌英雄，了解抗癌事跡。要求學生記錄并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果,上課時結(jié)合課文內(nèi)容進行討論、交流，加深認識，掌握知識目標的.同時，達到情感教育目標。

程序教師組織與指導學生活動設計意圖。

創(chuàng)設情境導入新課導言：目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些引導學生閱讀課文，了解什么叫癌細胞。學生根據(jù)調(diào)查到的情況討論發(fā)言：

1、心血管病。

2、癌癥。

3、艾滋病。

4、糖尿病。

5、惡性的傳染病等激發(fā)學生積極思考問題及對癌癥的關注。

探討癌細胞的概念特征組織學生對癌細胞與正常細胞的比較研究進行討論。學生展示他們的調(diào)查成果?；脽艋蛲队罢故景┘毎±砬衅D片。分組討論得出癌細胞的主要特征：

1、無限增殖。

2、形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化。

3、容易在體內(nèi)擴散發(fā)揮學生自主探究的積極性。

討論致癌因子組織學生分組匯報，引導學生從物理、化學、生物三方面對致癌因子分類。投影正常細胞和紫外線照射的色素細胞圖片，引導學生討論：

1、曬太陽對體有什么好處。

2、如何正確處理日光浴與預防紫外線過度輻射之間的聯(lián)系。

3、為什么臭氧層破壞會導致皮膚癌患者增多引導學生對日光浴的利弊進行辯證思考，并引發(fā)學生關注臭氧空洞這全球性環(huán)境問題，同時引導學生了解為什么不提倡吸煙。

各小組調(diào)查代表展示他們的調(diào)查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有：

1、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線、x射線等。

2、化學致癌因子有數(shù)千種,主要有：無機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等；有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯(lián)苯胺、烯環(huán)烴等。

3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。

4、引導學生討論環(huán)境污染是導致癌癥的重要因素。培養(yǎng)學生分析問題解決問題及邏輯思維能力。讓學生認識和關注身邊的致癌因素。

致癌因子為什么會導致細胞癌變讓學生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。

指出原環(huán)境中的致癌因子會損傷細胞中的遺傳物質(zhì)，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞。學生閱讀課文、進行討論分析交流。

培養(yǎng)學生分析思考問題的能力。

4、討論、舉例課前調(diào)查到的不良生活習慣和飲食習慣。讓學生通過活動討論，養(yǎng)成以健康的生活方式防癌的情感。

人類將徹底戰(zhàn)勝癌癥引導學生閱讀課文、討論、分析：確信人類將徹戰(zhàn)勝癌癥。

學生閱讀、討論、分析得出結(jié)論。落實科學、技術(shù)、社會相互關系的教育，進一步開闊學生的眼界。

課堂學習引導學生討論拓展題1和2。學生討論分析、派代表發(fā)言。用以評估教學目標的達成情況。

細胞的癌變是指在生物體的發(fā)育中,有些細胞受到各種致癌因子的作用,不能正常的完成細胞分化,變成了不受機體控制的、能夠連續(xù)不斷的分裂的惡性增殖細胞。

癌細胞具有能夠無限增殖、形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化、癌細胞表面發(fā)生了變化的特征。

能使細胞發(fā)生癌變的致癌因子有物理致癌因子、化學致癌因子、病毒致癌因子。

物理致癌因子：主要是輻射致癌；化學致癌因子：如苯、坤、煤焦油等；病毒致癌因子：能使細胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。

細胞癌變的機理是癌細胞是由于原癌基因激活,細胞發(fā)生轉(zhuǎn)化引起的。

預防細胞癌變的措施：避免接觸致癌因子；增強體質(zhì),保持心態(tài)健康,養(yǎng)成良好習慣,從多方面積極采取預防措施。

高中生物教學設計篇十一

《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，使學生掌握社會生活、生產(chǎn)實踐中所需要的生物科學知識，努力發(fā)展學生的科學探究能力以及相關的情感態(tài)度和價值觀。

本著體現(xiàn)這一教學理念的思想，這節(jié)課結(jié)合學生的認知規(guī)律和身心特點，設計教學活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，并為學生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態(tài)性，結(jié)合教學重點和難點，創(chuàng)設問題情境，營造探究氛圍，引導學生積極參與，變靜態(tài)微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時間，讓學生通過學習獲得成功的體驗和滿足求知的心理。

二、說教材的地位和作用。

《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設計教材順序時以人為本，從學生實際出發(fā)的思想，關注了學生的思維和學生德育的培養(yǎng)。

本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用，細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學中教師要注重知識之間的相互滲透。

同時，這節(jié)內(nèi)容所介紹的實驗方案，不僅有利于學生理解本節(jié)內(nèi)容，還為將來學生設計實驗做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設情景的方法，讓學生面對相關現(xiàn)象，進行分析和設計，觀察想象并得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的學科思維習慣。

三、說教學目標。

根據(jù)新課標要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1知識目標。

（1）、使學生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。

（2）、使學生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系。

（3）、使學生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別。

（4）、使學生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點。

2能力目標。

（1）、通過對水培法培養(yǎng)植物的學習，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習方法，養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（2）、通過引導學生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。

（3）、通過對水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較，學習用對比分析的方法去研究事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力。

3情感態(tài)度和價值觀。

（1）、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學中，聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，培養(yǎng)學生關注科學、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。

（2）、培養(yǎng)學生的探究精神和合作意識。

四、說教學的重、難點。

根據(jù)高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：

明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學重點之一。根對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節(jié)課的重點又是難點。學生雖然已經(jīng)學習了有關元素的知識，但只是在認知水平上，不能進行系統(tǒng)的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解"相對獨立"的觀點設起障礙，所以我把"對水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個相對獨立的過程"作為本節(jié)課重點和難點。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

五、說教法。

我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生"知其然"，還要使學生"知其所以然"。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結(jié)合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到的教學效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體課件進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法。

引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法。

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。

由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關的現(xiàn)象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本節(jié)知識的認知更清晰、更深刻。

六、說學法。

我們常說："現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人"，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的"學答"向"學問"轉(zhuǎn)變，從"學會"向"會學"轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

下面我具體來談談這一堂課的教學過程：

七、說教學過程。

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（3—5分鐘）。

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點、難點引入新課時宜采用實驗方法導入新課，通過實驗現(xiàn)象巧設懸念，突出重點。教學中首先從一個實驗觀察引入，請學生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物，問："它們在長勢上有什么區(qū)別"，"為什么土壤浸出液中的植物長得好？"引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素，從而提出課題。這樣導入能造成學生急切期待解釋現(xiàn)象的心理，從而對學生產(chǎn)生極大的_力，創(chuàng)造學習新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識的渴望，從而把學生的注意力遷移到教學目標的實施上來，使學生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到狀態(tài)，為學習新知識打下堅實基礎?？梢哉f，精心設計好導言就等于成功了一半。

2、講授新課：（30分鐘）。

2.1介紹灰分元素，由此引入礦質(zhì)元素，使學生了解科學家的科學研究方法，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生進行科學研究的能力。

2.2科學家們通過溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理，我采用請學生設計實驗找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過啟發(fā)引導，設計實驗方案，并通過學生互相評價，教師評價，逐漸形成較為成熟合理的實驗設計，教師借機引導出對照實驗應注意的問題（對照的思想和實驗條件的控制等）。告訴學生科學家就是通過這種方法，即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質(zhì)元素的。

2.3根吸收礦質(zhì)元素過程。

植物根細胞吸收礦質(zhì)元素是主動運輸?shù)倪^程，這一概念的建立在科學走過一段彎路。人類最初對這個問題的認識是錯誤的，后來經(jīng)過分析大量的實驗事實才認識到："根細胞吸收礦質(zhì)元素的過程是主動運輸?shù)倪^程"。處理這段教材時，我先請學生提出猜想，"礦質(zhì)元素是如何進到根細胞內(nèi)部的？你能提出你的猜想嗎？"學生往往會提出一個錯誤的猜想，即認為："礦質(zhì)元素離子是隨著水進入根細胞內(nèi)部的（假設一）。"同時，有的學生會根據(jù)前面章節(jié)所學過的細胞膜的選擇透過性，認為："礦質(zhì)元素離子是通過主動運輸?shù)姆绞竭M入根細胞內(nèi)部的（假設二）"。

教師提供資料（二組實驗事實），引導學生分析，共同否定了假設一，這段討論設計的目的在于，潛移默化地告訴學生人們認識問題的本質(zhì)不是一個簡單的過程，會有一些錯誤的認識，但是科學本身具有自我更正的特性。

請學生分小組討論如何證明假設二，即科學的結(jié)論不能僅從理論到理論，一個假說要成為理論，一定要有充足的實驗證據(jù)。在這里請學生提出證明假設二的研究思路，希望能限度地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)學生的探究意識，讓學生初步了解探究實驗的一般步驟，并在教師提示下，能夠提出問題和假設。

最后通過cai課件的演示，把微觀粒子的運動形象化，直觀化，增強了礦質(zhì)元素離子吸收的動感。使學生理解主動運輸是根尖細胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式。而主動運輸需要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結(jié)論：凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細胞吸收礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實踐很貼近，應充分挖掘?qū)W生的生活實踐經(jīng)驗。

2.4植物對離子的選擇吸收。

把蕃茄和水稻實驗前和實驗后ca和si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學生，引導學生對比分析，得出蕃茄吸收ca多，吸收si少；水稻吸收si多，吸收ca少。提問：為什么植物對離子的吸收具有選擇性？學生通過吸收過程的學習知道吸收的第二步是主動運輸，主動運輸需要載體。因此，吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細胞膜上載體的種類有關。吸收離子的數(shù)量與載體的多少有關。

2.5礦質(zhì)元素的運輸和利用。

請學生自己看書，總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過學生間的討論，補充、修正學生對當前問題的理解，完成對所學知識的意義建構(gòu)。

2.6介紹無土栽培，引導學生分析無土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過聯(lián)系生活實際，滲透科學、技術(shù)、社會相關聯(lián)的思想，激發(fā)并培養(yǎng)學生熱愛生物科學的情感興趣。

3、課堂小結(jié)，強化認識。（3—5分鐘）。

課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學生更深刻地理解理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生具有良好的個性。

4、板書設計。

我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。

板書：

5、布置作業(yè)。

針對高二年級學生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和"減負"的目的。

最后來談談這節(jié)課的教學評價。

八、說教學評價。

評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程、調(diào)控教學行為的重要手段。評價的目的不僅在于評定學生的學習成績，更重要的是在于了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，為改進教學提供依據(jù)。這節(jié)課采用的評價方式有以下幾種：

1、在教學過程中，通過學生對創(chuàng)設問題的討論、回答，對學生進行直觀性評價。

2、在學生完成比較表格的過程中，對學生進行動態(tài)評價，鼓勵學生轉(zhuǎn)變學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、通過練習考查學生對知識的掌握情況，進行課堂終端量化。根據(jù)習題正確率，進行目標達成度的評價，反饋這節(jié)課的目標達成情況，從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容（如課前復習的側(cè)重點）及課后作業(yè)的布置（加強目標達成較弱環(huán)節(jié)的習題練習）。

4、通過研究性活動，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標綜合評價，促進學生全面發(fā)展。

高中生物教學設計篇十二

知識與技能。

簡述生物膜的結(jié)構(gòu)。

過程與方法。

以細胞膜分子結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，動腦分析實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論并構(gòu)建模型，體驗科學的實驗思想和實驗方法。嘗試提出問題做出假設。

情感態(tài)度方面。

二。教材分析。

本節(jié)以較多的篇幅介紹了對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，并安排了兩個思考與討論，讓學生在認識細胞膜結(jié)構(gòu)的同時，了解這些知識的來龍去脈，認識到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術(shù)手段的改進不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法。此外，還應重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學會運用該模型解釋相應的生理現(xiàn)象。

三。學情分析。

高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關問題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導向就顯得十分重要。本節(jié)課利用科學史實驗資料，設計學生要探究的問題。讓學生在問題引導下進行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設計層層深入。按照學生的思維水平和能力達到一定深度，使學生順利由感性認識向理性認識過渡。

四、教學重難點：

重點：生物膜的流動鑲嵌模型。

難點：建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點。

五、教學過程。

教學內(nèi)容。

1、引入新課。

2.講述膜的磷脂排布。

3.演示電鏡照片。

4.演示實驗過程。

5.引導構(gòu)建模型。

6.總結(jié)內(nèi)容。

教師活動。

中有什么物質(zhì)？你作出推論的依據(jù)是什么”引導學生分析回答。

“磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子，頭部是親水的，尾部是疏水的。并逐步提出問題：磷脂分子在水表面(空氣-水界面)上將怎樣排布？磷脂分子在水中"呈球狀"又是怎樣排布的呢？引導學生討論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。

1925年荷蘭科學家用有機溶劑提取了人類紅細胞細胞膜的脂類成分，“將其鋪展在水面”，測出膜脂展開的面積二倍于細胞表面積。這是為什么？讓學生分析，得到答案。

播放“熒光標記的小鼠細胞和人細胞的融合實驗”課件，然后追問：這一實驗顯示了膜中的蛋白質(zhì)分子處于一定的運動狀態(tài)，那么，是不是所有的蛋白質(zhì)分子都處于運動狀態(tài)？脂質(zhì)分子呢？據(jù)此，人們將膜的結(jié)構(gòu)特點并沒有概括為“運動性”,而是“流動性”,你能探知其中的緣由嗎？能否舉些實例證明膜具有流動性？設計意圖：培養(yǎng)學生善于聯(lián)想和周密思維的好習慣，激發(fā)深入探究，幫助理解“膜的流動性”。

桑格和尼克森通過對已有的模型進行修正，于1972年提出了流動鑲嵌模型，這一模型為大多數(shù)人所接受。至此，同學們也能想象出這一模型的“相貌”了，先自主想象一下，再掀起它的神秘面紗。

總結(jié)歸納，隨堂練習。

學生活動。

探究膜的主要成分。

體驗實驗過程。

思考實驗結(jié)果。

觀看動畫。

體驗發(fā)現(xiàn)過程。

自主構(gòu)建模型。

六、板書設計。

4.2生物膜的流動鑲嵌模型。

一、探究歷程。

1、現(xiàn)象：脂溶性物質(zhì)易進入細胞膜。

結(jié)論：成分是脂質(zhì)、蛋白質(zhì)。

2、現(xiàn)象：單分子層面積是膜面積的2倍結(jié)論：磷脂雙分子層。

3、現(xiàn)象：暗亮暗結(jié)構(gòu)。

結(jié)論：三層結(jié)構(gòu)，靜態(tài)統(tǒng)一。

4、現(xiàn)象：雜交細胞膜蛋白流動。

結(jié)論：膜上分子有流動性。

二。流動鑲嵌模型(圖)。

高中生物教學設計篇十三

高中生物必修1模塊讓學生從分子水平認識生命的物質(zhì)基礎和結(jié)構(gòu)基礎。其中蛋白質(zhì)部分是個重點內(nèi)容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節(jié)提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質(zhì)，以后學到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質(zhì)緊密相關。蛋白質(zhì)種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，學好這部分內(nèi)容對學生從分子水平理解細胞的物質(zhì)基礎和結(jié)構(gòu)基礎舉足輕重，同時也為學好必修2基因表達部分打基礎。蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容分為氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分。我們計劃用兩個課時完成這一節(jié)，其中第一課時完成氨基酸的結(jié)構(gòu)及其種類以及氨基酸的結(jié)合方式的教學，第二課時完成剩下內(nèi)容的教學同時通過練習加強鞏固。本教學設計是針對第一課時來進行的。

教學目標分為以下三個子目標來完成。

1、知識目標：

說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點及氨基酸的結(jié)合方式。

2、能力目標：

（1）通過氨基酸結(jié)構(gòu)通式的推導，培養(yǎng)學生分析歸納的能力；

（2）通過探討氨基酸的縮合過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3、情感目標：通過氨基酸結(jié)構(gòu)比拼活動，培養(yǎng)學生探究的意識以及合作意識。

本節(jié)教學的重點難點是：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點以及氨基酸的結(jié)合方式；

生物必修1面向的是高一學生。他們學習化學才一年多的時間，有機化學的知識比較膚淺，沒有看過比較復雜的化學結(jié)構(gòu)式、化學鍵，也沒有學過有機物反應的過程，因此對本節(jié)課重點內(nèi)容難以把握，給課堂教學帶來比較大的障礙。本節(jié)內(nèi)容如果按教材的編排，直接讓學生觀察氨基酸的結(jié)構(gòu)，然后歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，會使學生被動接受知識，陌生的化學結(jié)構(gòu)式讓學生很難領悟，更談不上激發(fā)學生對知識的自主學習和探究。建構(gòu)主義認為：學生的學習過程是學習主體（學生）和客體（學習內(nèi)容）發(fā)生交互作用的過程，是一個持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，要么通過同化作用，把新知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)；要么通過順應作用，改組擴大原有的認知結(jié)構(gòu)，把新知識包容進去。它并非是一個被動的接受過程，而是一個自主的、自動的建構(gòu)過程。

在此之前，學生已經(jīng)學習了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應的知識基礎。因此，對本節(jié)教材的教學采用問題引探式、討論式等教學方法，并采用多媒體輔助課堂教學。本課設計情景讓學生回顧學過的化學知識，然后改組原有的知識結(jié)構(gòu)，納入新知識，最后分析、總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。然后介紹氨基酸種類，延伸到日常生活中蛋白質(zhì)食品的正確選擇上，聯(lián)系到這些食物中的蛋白質(zhì)組成，過渡到氨基酸的結(jié)合方式的學習。這里并沒有按照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式，而是通過上述來實現(xiàn)知識點的過渡。把這幅圖放在下一課時講蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)多樣性時才一起講解。

氨

基酸結(jié)構(gòu)及結(jié)合方式

學習過程

教學過程

激發(fā)興趣積極思維

看圖激趣創(chuàng)設情景

變構(gòu)感悟?qū)で笏悸?/p>

溫故知新探究發(fā)現(xiàn)

靈活運用深入探究

變式演練激勵創(chuàng)新

整理知識構(gòu)建網(wǎng)絡

自我小結(jié)融入體系

高中生物教學設計篇十四

1、簡述組成細胞的主要元素。說出構(gòu)成細胞的基本元素是碳。

2、嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細胞中主要化合物的種類。

3、認同生命的物質(zhì)性。

1、教學重點

（1）組成細胞的主要元素和化合物。

（2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

2、教學難點

（1）構(gòu)成細胞的基本元素是碳。

（2）檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

2課時（上課1和實驗1）

〔引入〕以“問題探討”引入，讓學生以初中的知識來思考，回答。

〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的注意和思考。

〔板書〕

一、組成細胞的元素

大量元素：c、h、o、n、p、s、k、、mg等

微量元素：fe、mn、zn、cu、b、mo等

基本元素：c、h、o、n、s（ca）p、

主要元素：c

二、組成細胞的化合物

〔思考與討論〕生思考師提示。

1、提示：有機化合物和無機化合物的區(qū)別主要看它們的分子組成中是否有碳元素，如糖類是有機化合物，由碳、氫、氧三種元素組成；水是無機化合物，由氫、氧兩種元素組成。當然這不是嚴格意義上的區(qū)別。對這兩類化合物的嚴格區(qū)分，請參照化學教科書。

2、提示：細胞中最多的有機化合物是蛋白質(zhì)，無機化合物是水。蛋白質(zhì)是組成生物體的重要物質(zhì)，在生命活動中起重要作用；水是生命之源，離開水，生命活動就無法進行。

3、提示：植物的葉肉細胞、果實細胞和種子的細胞中通常含有較多的糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。如禾谷類的果實、種子中含淀粉（多糖）較多；甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多；花生、芝麻種子中含脂質(zhì)多；大豆種子中含蛋白質(zhì)多，等等。要想從植物的果實、種子中獲得糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，就要設法使細胞破碎，再將這些物質(zhì)提取出來。

三、實驗

〔到實驗室做實驗〕

1、生物材料中有機化合物的種類、含量不同。因此，我們應選擇多種多樣的食物，保證獲得全面的營養(yǎng)。

〔小結(jié)〕略。

〔作業(yè)〕一二題。生思考師提示

〔提示〕略

四、拓展題

1、提示：細胞是有生命的，它可以主動地從環(huán)境中獲取生命活動需要的元素。這是生物與非生物的區(qū)別之一。

2、提示：不能。生命系統(tǒng)內(nèi)部有嚴謹有序的結(jié)構(gòu)，不是物質(zhì)隨意堆砌而成的

高中生物教學設計篇十五

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級學生的認知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、知識目標：知道組成細胞的主要元素；知道為什么碳元素是構(gòu)成細胞的基本元素2、能力目標：學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。

（1）通過對c元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。

（2）通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質(zhì)量分數(shù)的學習，培養(yǎng)學生理解、思考和分析問題的能力。

本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學方法：1、直觀演示法：

利用圖片投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、講述法。

引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

五、說學法。

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：六、說教學過程。

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（3—5分鐘）。

2、講授新課：（30分鐘）。

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

3

段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

組成細胞的化合物：指導學生完成討論題。

3、課堂小結(jié)，強化認識。（3—5分鐘）。

幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么(c、h、o、n)；組成細胞重要化合物（無機物、有機物）；檢測糖類等物質(zhì)的方法（包括試劑、操作、反應結(jié)果）。

4、板書設計。

5、布置作業(yè)。

高中生物教學設計篇十六

光合作用。

知識目標。

1、探究光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，闡明光合作用的實質(zhì)和意義。

2、舉例說明光合作用原理在生產(chǎn)上的應用，解釋有關的實際問題。

能力目標。

1、通過查閱有關光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的資料，培養(yǎng)學生查閱、整理資料的能力。

2、通過光合作用的一組探索性實驗過程，使學生學會觀察和記錄植物生理實驗現(xiàn)象的基本方法，初步明確從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學思維方式。

情感目標。

1、通過光合作用一組實驗的操作過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍的探究精神。

2、通過光合作用在生產(chǎn)上的應用的教學，使學生意識到生物科學的價值，增強其學習興趣和主動性。

教學建議。

教材分析。

光合作用是綠色植物的一項非常重要的生理功能。因此，“有機物的制造——光合作用”這一節(jié)既是本章的重點，也是全書的重點。在初中生物教學中，光合作用的概念是學生學得的第一個復雜的概念，如何以概念和形成途徑使學生掌握光合作用概念，是本節(jié)的教學重點。因此有必要讓學生通過了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程來分析、討論光合作用的原料、條件及產(chǎn)物，再以一組光合作用的探索實驗加以檢驗。而光合作用的一組探索性實驗能否成功，則是教學中突出重點和突破難點的關鍵。本節(jié)的教學安排為3課時，第1課時講授光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第2課時光合作用的探索性實驗，第3課時總結(jié)光合作用的概念、實質(zhì)及意義。

教法：（先學后教的方法）。

光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，事先讓學生以小組為單位進行資料的搜集和整理，帶到課堂上來進行交流，通過概述某科學家的實驗過程或結(jié)果，啟發(fā)學生通過分析和思考得出相應的結(jié)論。光合作用的發(fā)現(xiàn)過程教學內(nèi)容如下：

科學家實驗過程或結(jié)果實驗結(jié)論。

海爾蒙特。

普利斯特利。

英格豪斯。

1779植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用光的重要作用。

謝尼伯。

1782發(fā)現(xiàn)照光時綠色植物吸收co2，釋放o2co2是原料，o2是產(chǎn)物。

索熱爾。

1804植物增重大于co2吸收量減去o2釋放量水是原料。

薩克斯。

1864發(fā)現(xiàn)照光時葉綠體中的淀粉粒才會增大有機物是產(chǎn)物。

其教學目標有三：一是使學生領悟到光合作用的發(fā)現(xiàn)是許多科學家智慧的結(jié)晶和不懈努力的結(jié)果，因此要珍惜學習知識的機會；二是使學生領略科學家們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學思維方式，接受科學素質(zhì)的啟蒙教育；三是通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程分析其原料、條件和產(chǎn)物，為下一步探究實驗做準備。

“綠葉在光下制造淀粉”的實驗，應注意的問題有：

（1）選葉遮光應先暗處理。應選擇生長健壯，便于接受光照的葉片，經(jīng)過遮光處理后，再放入暗處2~3天。暗處理條件下，葉肉組織不能合成淀粉，細胞內(nèi)積累的淀粉大部分被呼吸消耗或以蔗糖形式運出葉片。由于葉片內(nèi)淀粉含量顯著降低，從而為取得理想的實驗效果創(chuàng)造了條件。

（2）對遮光——暗處理材料的光照時間應視光強度而定。實驗當天的上午，強光照射3~4小時，下午實驗效果顯著；若上午使用實驗材料，則必須在夜間用燈光照射處理材料，光線不強應延長光照時間。

（3）酒精脫色過程一定要采取隔水加熱法（水?。?。當葉片在酒精里呈黃白色時，應先熄滅酒精燈。一定要注意安全，事先準備好濕抹布，一旦出現(xiàn)問題不要慌亂。

（4）酒精脫色處理的葉片脆而硬，用熱水漂洗的作用主要是使葉片經(jīng)過水化處理而變軟，并為碘與淀粉的反應創(chuàng)造條件。

（5）滴加碘液的同時，注意觀察葉片不同部位的顏色變化。

（6）處理好實驗課上教師的講解與學生活動的關系。在讓學生明確實驗目的，掌握實驗方法之后，要給學生足夠的時間進行操作，并仔細觀察和分析所看到的現(xiàn)象。

“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個演示實驗要力爭演示成功，這兩個實驗效果往往不理想，原因是多方面的，要不斷總結(jié)可將實驗裝置進行改進。另外在進行演示之前要簡要介紹實驗裝置和基本原理，這樣有利于學生通過現(xiàn)象分析實驗結(jié)果，從而得出結(jié)論。

有關光合作用的一組探索性實驗，實際上是對光合作用假設的實驗驗證，通過實驗檢驗證明有關光合作用的實驗假設是成立的，從而形成光合作用的概念。因此，教學時在每完成一個探索性實驗之后，都要引導學生通過討論明確每個實驗揭示的問題。當一組探索性實驗完成后，應指導學生明確光合作用的原料、條件、產(chǎn)物等問題。

第3課時在上述實驗基礎之上，對光合作用的概念加以總結(jié)，讓學生嘗試用關系式的形式描述光合作用，并用語言加以描述。這樣就得到了光合作用的定義，從而完成了光合作用概念形成的過程。光合作用的意義的教學活動應立足于啟發(fā)學生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。

重點：光合作用所需原料、條件、產(chǎn)物的實驗光合作用的概念和實質(zhì)。

難點：光合作用實驗的組織和實施光合作用的實質(zhì)。

教學過程：

（第一課時）光合作用的發(fā)現(xiàn)。

引言：上一節(jié)我們了解了葉是進行光合作用的主要器官，葉片的結(jié)構(gòu)有著與光合作用相適應的特點。那么，什么是光合作用呢？光合作用是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？這還得從柳苗生長之迷說起。

17世紀以前人們認為，植物生長在土壤中，一定是從土壤中獲得生長需要的各種物質(zhì)。一株大樹那粗大的樹干、茂密的枝葉、豐碩的果實，都是由植物從土壤中吸收的物質(zhì)變化來的。果真是這樣嗎？怎樣證明這個觀點是否正確呢？科學家是通過探究過程尋求有關自然界各種問題的答案的，揭示柳苗生長之迷也是如此。

在課前查資料的基礎上，請同學以講故事的形式講述海爾蒙特的實驗。

說明柳苗的增重來自水）。

1771年英國科學家普利斯特利在研究助燃空氣時，做了一個新奇的實驗。請幾個同學分角色扮演蠟燭、小鼠、綠色植物和太陽，伴隨著解說員的講解表演普利斯特利的三個實驗（配合投影圖）。

分析討論實驗結(jié)果說明了什么問題，得出結(jié)論：植物能“凈化”空氣。（板書：普利斯特利鐘罩內(nèi)的實驗說明植物能“凈化”空氣）。

學生回答：光的重要作用。（板書：英格豪斯綠色植物只有在光下才能起到”凈化“空氣的作用說明光的重要性）。

提問：英格豪斯的實驗結(jié)果說明光合作用的條件是什么？（光）。

講述：那么，在光照下綠色植物究竟釋放什么氣體？這種氣體是否與植物凈化空氣的作用有關呢？后來，科學家們了解了空氣的組成成分，明確了這種氣體就是氧氣。

提問：上述研究結(jié)果說明光合作用的原料和產(chǎn)物各是什么？

植物增重量大于二氧化碳吸收量減去氧的釋放量說明光合作用的原料還有水；薩克斯發(fā)現(xiàn)光照時葉綠體中的淀粉粒才會增大說明淀粉是光合作用的產(chǎn)物）。

總結(jié)：光合作用的原料、條件、產(chǎn)物各是什么？這樣一個生產(chǎn)加工的過程是在哪進行的呢？

學生明確：光合作用的原料是二氧化碳和水；條件是陽光；產(chǎn)物是淀粉和氧；場所是葉綠體。

板書設計：（略）。

第二節(jié)有機物的制造--光合作用。

一、光合作用的發(fā)現(xiàn)。

海爾蒙特柳苗生長之迷說明柳苗的增重來自水。

普利斯特利鐘罩內(nèi)的實驗說明植物能”凈化“空氣。

英格豪斯綠色植物只有在光下才能起到”凈化“空氣的作用說明光的重要性。

謝尼伯發(fā)現(xiàn)光照時綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧說明光合作用的原料是二氧化碳，產(chǎn)物是氧。

索熱爾植物增重量大于二氧化碳。

吸收量減去氧的釋放量說明光合作用的原料還有水。

薩克斯發(fā)現(xiàn)光照時葉綠體中的淀粉粒才會增大說明淀粉是光合作用的產(chǎn)物。

（第二課時）探索光合作用。

引言：通過了解光合作用的發(fā)現(xiàn)史，我們對光合作用的原料、條件和產(chǎn)物做出了初步的解釋。怎樣檢驗我們對問題的解釋是否正確呢？我們來做一組探索性實驗。（板書：

二、探索光合作用）。

小組討論：在上節(jié)課的基礎上，同學們能夠設計出將天竺葵放在黑暗處一段時間，為什么？然后用黑紙片遮住葉片的一部分，將其放在陽光下照射。思考葉片部分遮光的目的。

發(fā)給每組一片經(jīng)上述處理后的天竺葵葉片，請參與上述實驗過程的同學進行說明。

但是如何檢驗葉片中是否有淀粉存在，直接用碘液滴在葉片上行不行？還很難回答。

指出：葉綠素可以溶解在酒精中，用隔水加熱的方法可以使葉片中的葉綠素溶解在酒精中。

操作：將葉片上的黑紙片取下，把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，再把小燒杯放入盛有開水的大燒杯中，將這一套裝置放在石棉網(wǎng)上，用酒精燈加熱。

討論：能否將裝有酒精的小燒杯直接加熱？（不能，酒精容易燃燒）。

觀察：加熱過程中，酒精顏色的變化和葉片顏色的變化。直至葉片變成黃白色。

分析說明：綠葉變成黃白色及酒精變成綠色的原因。

操作：將酒精燈熄滅，用鑷子取出葉片用清水漂洗。將漂洗干凈的葉片平鋪在培養(yǎng)皿中，滴加幾滴碘液。放置片刻。（此時將實驗臺收拾整理）。

觀察：用清水洗去碘液，觀察葉片顏色的變化。

對上述結(jié)果進行分析說明，得出結(jié)論：經(jīng)過部分遮光處理的葉片遇碘液后，見光部分呈深藍色，表明有淀粉產(chǎn)生；遮光部分不變色，表明沒有淀粉產(chǎn)生。說明綠葉合成淀粉需要光。由此可見，淀粉是光合作用的產(chǎn)物，光是光合作用的必需條件。

那么，光合作用還有其他產(chǎn)物嗎？

演示實驗：檢驗光合作用釋放氧氣。

介紹實驗裝置，并讓同學看到試管中上升的小氣泡，解釋排水集氣法。然后用帶火星的衛(wèi)生香檢驗試管中的氣體，請注意衛(wèi)生香的燃燒情況。

提問：你看到了什么現(xiàn)象，此現(xiàn)象說明了什么？光合作用產(chǎn)生的助燃氣體是什么氣體？

總結(jié)：光合作用的產(chǎn)物還有氧。

演示實驗：光合作用需要二氧化碳。

說明兩套實驗裝置的不同在于一個盛有氫氧化鈉溶液，一個盛有清水，而氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳。分別取兩枚葉片，進行脫去葉綠素、滴加碘液的處理后，觀察實驗現(xiàn)象并分析說明原因。

結(jié)論：光合作用需要二氧化碳。科學家們進一步研究證明：二氧化碳和水是光合作用的原料。

我們呼出的氣體中含有二氧化碳，往水里吹氣，能產(chǎn)生淀粉嗎？可見，光合作用除了需。

要光以外，還需要一個重要的條件。

演示實驗：驗證植物進行光合作用需要葉綠素。

用銀邊天竺葵進行實驗，根據(jù)現(xiàn)象說明問題，得出結(jié)論。

以上實驗驗證了我們對光合作用的解釋是正確的教學結(jié)果反思：通過嘗試先學后教，讓學生全面參與討論的方法，在某種程度上激發(fā)了學生的探究心理，活躍了課堂氣氛。使大家都融入課堂、融入教學中，并積極參與。例如：很不愛動腦的193班楊濤、194班鄧云暉、195班周興來等都參與了討論，并積極發(fā)言。但也有負面影響，例如這部分內(nèi)容本來打算每班2課時上完，但通過這些活動，結(jié)果各用了四個課時的教學。從這一點上來說，我們在教學中運用性的教學方法時要思考盡量做到學法與教法的最優(yōu)結(jié)合。

高中生物教學設計篇十七

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學習，學科內(nèi)綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

縱觀____三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內(nèi)容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯(lián)系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

二、教學目標。

根據(jù)教學大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學生知識水平，擬定教學目標如下：

1、知識目標。

(1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的。

(2)理解能量流動的特點。

(3)應用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進行計算。

2、能力目標：

培養(yǎng)學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實際能力等。

3、情感目標。

培養(yǎng)學生物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點。

三、重點難點。

1、教學重點。

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。

2、教學難點。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關知識的計算。

3、重難點的突破。

四、教學方法。

圍繞本節(jié)課的教學目標與教學內(nèi)容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認識并加以掌握。

高中生物教學設計篇十八

1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關系。

2.說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

3.嘗試建構(gòu)人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

4.培養(yǎng)學生分析歸納能力、圖文轉(zhuǎn)換能力和組織合作學習能力。

二、教學重點和難點。

1.教學重點。

(1)內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

(2)內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

2.教學難點。

(1)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

(2)內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

三.教具與教法。

利用多媒體教學，講述與學生練習、討論相結(jié)合。

四.課時安排。

1課時。

創(chuàng)設情境，導入新課：

從這節(jié)課開始我們來一起探討一下人體內(nèi)的環(huán)境——人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。

結(jié)合問題，講述新課：

一.體內(nèi)細胞生活在細胞外液中。

(展示課本第二頁問題探討)。

【師生共答】圖1是血細胞，生活在血漿當中。圖2是草履蟲，是單細胞生物，直接生活在水環(huán)境當中，從水獲取營養(yǎng)物質(zhì)并把代謝廢物排入水中。

【教師講述】血漿大部分是水環(huán)境，也就是說血細胞也生活在水當中。從這兩個例子我們可以看出，無論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細胞都是生活在水中的。

【設問】那我們知道人體也是由細胞構(gòu)成，人體內(nèi)的細胞是否也生活在水環(huán)境中呢?

【學生閱讀】大家看課本p2相關信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經(jīng)說過女人是水做的。從這則資料看來男人更是水做的。也就是人體內(nèi)含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎的液體成為體液。

【師生共答】我們又根據(jù)體液分布的位置不同又把體液分為細胞內(nèi)液和細胞外液。

【教師提問】血液是不是體液呢?

(展示血液組成成分)。

【教師講述】血液包括血細胞和血細胞生活的液體環(huán)境，我們稱為血漿，簡述細胞外液的概念。

【學生討論回答】血液不是體液，血細胞內(nèi)的液體和血漿是體液，血漿是細胞外液。

【教師強調(diào)】血漿存在于血細胞外，所以血漿是屬于細胞外液。血漿就構(gòu)成了血細胞生存的直接環(huán)境。

(展示課本p3圖1—1)。

【教師講述】紅色和藍色管是血管，內(nèi)有血液，其中紅色的是動脈毛細血管，藍色的是靜脈毛細血管。綠色的管為毛細淋巴管，管內(nèi)有淋巴細胞和吞噬細胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環(huán)境。管外的細胞為組織細胞，在細胞于細胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構(gòu)成組織細胞的直接生活環(huán)境。

【教師提問】通過以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細胞外液?

【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細胞外液，構(gòu)成了細胞生活的直接環(huán)境。這個環(huán)境與我們?nèi)梭w周圍的這個環(huán)境有很大的區(qū)別，細胞生活的直接環(huán)境是以水為基礎的液體，細胞生活的環(huán)境在體內(nèi)，所以我們把細胞生存的環(huán)境稱為內(nèi)環(huán)境。

【教師提問】大家考慮一下細胞外液和內(nèi)環(huán)境是否相同?

【師生共答】是相同的，都是細胞生存的液體環(huán)境。

【教師提問】血漿中水是怎樣進入細胞，細胞代謝產(chǎn)生的水又是怎樣進入血漿?通過課本p3圖1—1簡述三種細胞外液的關系。

【師生共同總結(jié)】血漿﹑組織液和淋巴(內(nèi)環(huán)境)之間的關系。

二.細胞外液的成分。

【設問】細胞外液的成分有那些呢?

(展示p4資料分析血漿的化學組成)。

【思考討論】p4資料分析中的討論題。

【學生回答】。

【教師總結(jié)】通過研究表明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在于血漿含較多蛋白質(zhì)。細胞外液成分類似海水，反映生命起源于海洋。

三.細胞外液的滲透壓和酸堿度。

【學生閱讀】p5細胞外液的滲透壓和酸堿度。

【師生共同總結(jié)】。

1、滲透壓：溶液中溶質(zhì)的微粒對水的吸引力。微粒數(shù)越多，吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無機鹽和蛋白質(zhì)的含量有關。人的血漿滲透壓約為770kpa.

2、酸堿度:人的ph為7.35～7.45。ph的穩(wěn)定與酸堿對物質(zhì)有關。

3、溫度：人的細胞外液的溫度一般維持在37℃左右。

四.內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

(展示課本p5思考與討論)。

【學生回答】。

【師生共同總結(jié)】。

(展示人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型)。

【教師強調(diào)】從中我們可以看出細胞的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和代謝廢物的排除都需要通過內(nèi)環(huán)境，因此內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

綜合知識，本節(jié)小結(jié)：

通過本節(jié)課的學習，我們要學習了體液、細胞內(nèi)液、細胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關系，細胞外液的成分，細胞外液的理化性質(zhì)，以及外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。著重要掌握體液、細胞內(nèi)液、細胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關系，外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。