探索是人類向前發(fā)展的引擎，我們需要時刻總結和概括自己的學習和工作生活經驗。完美的總結應該展現個人的成長和進步，突出自身的特長和創(chuàng)新能力。接下來是一些經典案例的總結，讓我們一起來看看有哪些經驗可以借鑒。

教育敘事故事案例小學篇一

教育背景：

活動目的：

1.教給學生一些在常見的多發(fā)性災難中必要的逃生常識。

2.訓練他們在災難中的逃生技巧。

活動過程：

(一)火災中看我逃生。

故事啟迪。

生存智慧。

小組總結：

1、撥打火警電話119.

2、手捂濕毛巾排成縱隊彎腰靠墻迅速離開教室。逃生中要避免火、煙之危害，一般離地面30厘米仍有殘存空氣可以利用。

3、在逃離過程中要及時關閉后面的門，組織危險的追趕。

4、如果被關閉在屋里了，不高的地方要利用窗簾或者床單迅速逃離。很高的地方要打開房門窗子保證空氣的流通。

(二)馬路上的安全意識。

導入:孩子們我們每天放學過馬路的時候老師心里總是很擔心，我嘴里最常說的話是“跟緊點，跟緊點”“過馬路要快”“看前面”老師多么希望我們每天能夠在危險的路口處快速通過安全抵達東邊的小花園啊。

討論馬路上應該怎么做?

總結：1、過馬路左右看，不在路上跑和玩。

2、紅燈停，綠燈行，看見黃燈等一等。

3、在馬路上行走，要靠右邊。過馬路要走人行道。

4、放學路上不打鬧，挨近隊伍快點走。

5、仔細避開接孩子的車子。小心碰了!

教學反思：

加強防火自護、自救安全教育，培養(yǎng)學生保護能力是十分重要的，它關系到每個學生的安全和健康，關系到每個家庭的幸福平安。因此，時時刻刻都不能松懈安全這根弦。結合本學期安全教育主題活動，圍繞防火逃生，我設計了此課。

逃生演習，通過"體驗、評價、表演、自主、合作、探究"等學練方式，讓學生能根據不同的情況選擇正確的逃生方法，活動中學生了解了逃生和自救的方法，并認識到了生命的寶貴。同時本課也旨在本著讓幼兒把消防安全知識帶到家庭，達到“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”的安全教育目的。孩子在思想上增強了消防安全意識，在實踐中掌握了一定的防火知識和逃生方法。

值得總結的是這節(jié)課我以“以人為本”為指導思想，用情景激發(fā)興趣，用興趣促進參與。從總體上看，我認為本節(jié)課達到了主題活動的預期目標，充分利用了各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據本園的實際情況，創(chuàng)造性地使用多媒體，使學生在積極參與，合作探究，互相幫助下，學會了自我保護的能力，學會了消防自救的本領，提高了安全自救的意識。在教法上注重幼兒的主體性，讓孩子在活動中真正成為課堂上"快樂的小主人"。在實踐中促進了孩子的發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用。當然，在這節(jié)課上還存在著許多的不足點，今后我應深入的加強研究課程標準，改進教學方法，完善教學措施，在材料的整合中，可以適當取舍，選擇與生活中最密切相連的、最實用的逃生方法，在語言上能更精細些，我想效果會更好些。使學生真正做到得益于課內，收益于課外，使學生真正學會自救、應激的本領。

教育敘事故事案例小學篇二

性別：男。

年齡：13歲。

六年級學生。

二、問題及行為表現。

1、學習缺乏主動性。能完成作業(yè)，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強、固執(zhí)。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄。

3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。

4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

三、有關資料的調查。

朱某同學今年13歲，從小失去母愛，父親又忙于自己的小生意，沒有對他進行管教，任他自己自由發(fā)展，使他養(yǎng)成了自由散漫、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責任感，表現出逆反心理。學習缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，基礎打得不牢，使學習成績處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。

四、個案分析。

針對魏某同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題主要來源于家庭環(huán)境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、鑒于他從小幾乎沒人管教，缺乏一種必要的約束力，凡事隨心所欲，家人沒有能力管教他，過于放縱，使他生活在很松弛的生活狀態(tài)中，這樣容易出錯事，造成不可估量的后果。

2、在班級里，由于學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正我已經不行了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現情緒不穩(wěn)定現象。

五、采取的方法和實施過程。

1.根據魏某的實際情況，我認為他的本質是好的，因為我相信每個人的本質是善良的如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。

2.他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。

3.針對魏某惰性強的缺點，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵;主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助父親干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

教育敘事故事案例小學篇三

學生是班級管理的主體,班主任是其中的組織者、合作者和引導者。你想知道小學教育故事案例是什么樣的嗎?接下來就一起分享本站小編為大家整理的小學教育故事案例吧!

記得那是我走上教育工作崗位的第五年，班上有個學生叫徐偉，胖乎乎的，能說會道，是個挺可愛的男孩?？墒窃趯W習方面他給人的感覺就沒那么好了，上課時思想老是不能集中，做作業(yè)時動作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯動腦筋，回家作業(yè)經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草，小組長每天都向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項。

規(guī)章制度。

以學習為重按時完成作業(yè)知錯就改爭取進步爭取做一個人見人愛的好孩子。他口頭上答應得好好的了?？伤褪恰坝掠谡J錯堅決不改”他依然我行我素毫無長進每次我都要被他氣暈了我的心都快冷了多少次想想還是算了吧或許他是根“朽木”。但又覺得身為班主任不能因一點困難就退縮不能因一個學習有困難的學生無法轉化而影響整個班集體我要對得起自己的良心我要盡最大的力量去轉化他!我把心一橫:不轉化你誓不罷休。他無進步或許是他沒有明確學習目的沒有真正認識自己的錯誤沒有真正要做個他人喜歡的人的思想。

為了轉化徐偉同學我采取了以下措施，我先讓他認識到自己的錯誤，樹立做個好孩子的思想。于是我再找他談話，談話中：“你想改正錯誤嗎?想做一個討人喜歡的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?”“我今后一定要遵守紀律，認真完成作業(yè)?！薄澳悄憧梢f到做到喲!”“好!”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態(tài)度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學(朱倩)跟他坐，目的是發(fā)揮同伴的力量。事前，我先對這個女同學(朱倩)進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他使其進步。朱倩同學滿口答應，并充分利用課余時間或、課堂時間幫助他。有時，朱倩同學也會顯得不耐煩，說徐偉不太聽話，不太樂學……此時，我就跟朱倩同學說：要有耐心，慢慢來。后來，徐偉同學取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是朱倩同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，學習積極性提高了，成績也有了很大的進步。為此，我感到由衷的高興。我想，“老師沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話說得一點兒也沒錯，我們的孩子就需要用愛心和耐心去感化。

從這個教育故事我深刻的認識到，怎樣做一個好的班主任。

一、以人為本，愛心感化。

我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情?！皭凼墙逃脤W生的前提”。對于徐偉這樣的孩子，要敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇椋瑫灾诶怼?，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二、同伴相助，友情感化。

同學的幫助對他來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，這樣在轉化后學困生工作中就能起到較好的效果。

三、因材施教，循循善誘。

常言道：“一把鑰匙開一把鎖”。每位學生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其落后的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，因人而異，正確引導。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。充分發(fā)揮學生的力量，安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助，從而喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為一個好學生。

作為一個教育工作者，作為一個班主任應以賞識的眼光和心態(tài)看待每一個學生和每一個孩子，善于發(fā)現他們的閃光點。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。

高二，新學期伊始，我接掌高二(10)班，信心十足。班風建設，感恩教育，重中之重，但從何入手?翻開學生成長記錄卡，了解學生過去的表現，當看到楊為袖同學因為在校過生日喝酒被處分時，心中便有一計……。

周一下午第三節(jié)班會課，一進教室，我便問：“你們的父母為你慶祝過生日嗎?如果答案是肯定的，請舉手”。

全班五十三位同學，五十三只手高高舉起手。

“我前天小生日，媽媽還特地燉了一只雞送到學校來呢!”。有一位同學說道，全班嘩然。

“那么，有為父母慶祝過生日的，請舉手，哪怕是一個祝福電話”，我問道，全班頓時安靜了許多。

有三位同學舉起了手，還有幾位同學左右環(huán)顧。

“那么，知道父母生日的，請舉手”。我又問道，這時全班又像炸開了鍋似的，議論不休。部分同學舉起了手，有幾位同學舉起的手又猶豫的放下了。

“不必顧慮，只是調查而已，請如實回答”，我做了補充。

“一、二、三、四……”，我有意提高聲音：“共有十三人”。

“感謝大家真誠的回答，剛才的調查只是了解而已，其實，與大家一樣，在很長的一段時間里，我曾忘了父母的生日，但每年父母都會記的我的生日，我十歲生日時，媽媽煮了兩個雞蛋、一碗長壽面、一把雞腿，我的生日在暑期，因此每到這一天，總能吃到熱乎乎的兩個雞蛋和一碗長壽面，”

“雖然只是兩個雞蛋和一碗面”，我停了一下，“但寄托著父母無限的關愛和期望，父母給了我們生命，養(yǎng)育我們健康成長，又供我們上學念書，容易嗎?”我反問道?！翱晌覀儏s忽視了他們，哪怕是收到生日時一句祝福的話”，全班鴉雀無聲。

“父母是偉大的，古人把父母比天地，天地之大，誰與爭鋒?”我加重了語氣。

“人常言：成才必先成人，如果一個人連自己的父母都不懂的尊重，學習從何談起?成人從何談起?更不用說成才了，只有懂得尊重自己的父母，才會懂得尊重他人，尊重自己，才會尊重學習……，我又開始了演講，“那么，我們班風的建設，就從感謝、尊重父母開始”

于是，大家開始行動起來。

一個月后，在肖輝玲語文老師的指導下，每人完成了題為《我的父母》的寫作，共五十三篇，我認真閱讀了每一篇文章，從中了解到許多發(fā)生在同學們與家長之間鮮為人知的事和發(fā)自內心對父母的感激之情，以及今后如何發(fā)奮努力感恩父母。我將他們的作品打印、編號并分期(每月兩期，每期八篇)發(fā)表在學習園地(作者略去)，還將部分優(yōu)秀文章在班上宣讀。這樣持續(xù)了整整一個學期，后來我將這些文章打印匯編成冊，取名為《感恩父母》。

楊為袖!我竊竊的笑了。

母親節(jié)的第二天晨會課，我突然問道：“昨天有給媽媽打電話，祝母親節(jié)快樂的請舉手”，三十幾位同學舉起了手。

父親節(jié)的第二天晨會課，我又突然問道：“昨天有給爸爸打電話，祝父親節(jié)快樂的請舉手”，五十三只手高高舉起。

新年伊始，大地歸春，桃符換新，屠蘇酒香未散又迎新一學期開學之時。回首上一半年初為人師的經歷，雖已成記憶但依然清晰可見，細細回味，感悟良端。

我們本是平凡的教師，但當學校把班主任工作交給我們后，就從平凡變的特殊了。當我接手現今這個班級的時候就有一種誠惶誠恐，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的惶恐和不安，因為作為剛踏出校門的我對管理工作沒經歷、沒經驗便要以教育者和管理者的身份面對一群成長中的孩子，讓我頓覺壓力頗大，以致五更起半夜眠查找、瀏覽有關管理班級方面的資料及書籍，但經過半年的工作和摸索后我悟出一道理：管理是做出來的而不是想出來的正如生活是過出來的而不是憧憬出來的。同時，班主任工作也不僅僅只定位在管理上或是把班級不出事當成目標。事實上我認為，管理只是班主任的基礎工作，出色的完成對學生的德育教育工作才是班主任的最終目標。跳出管理的圈子，讓管理真正成為班主任工作的基礎，在管理中使自己成為對學生有影響力的班主任，應該是每一位班主任的追求。

一、叩響學生的心弦。

有一次，我做一個名叫黃曉彬的學生的思想工作。那學生聰明，學習底子較厚，會思考，可自制力特別差，隨心所欲。二十分鐘過去了不見他有什么觸動，于是我轉過話題說起家事，原來他是個獨生子，父母都在外打工，他從小就遠離父母自己學習生活。他說完后，我停了好大會兒，才拍拍他肩膀鄭重的說：“記住，你的雙肩是用來挑擔子的，而不是讓你甩著膀子走路的?！蹦菍W生一聽，眼圈紅了，我不再說什么。我知道那句話一定會使他有所改變，后來事實證明如此。

每一個人的心里都有最容易被觸動的一根弦，要想做好學生思想工作，成為一個對學生有影響力的班主任，就要學會找到那一根弦，只要你是一個用心的班主任，你就可以找到它奏響它。

上學期期末考試前，我班一個優(yōu)秀的學生(當初分班時班級第一名)突然說吧參加考試了，要回家去。事前沒什么征兆，我感到非常驚訝。我知道這個學生的思想工作不容易做，她相當有主見，特別倔強，一不小心說錯了或是你所說的她不贊同，她有可能卷著行李一言不發(fā)就走。就在她說不考試后的那幾分鐘里，我在腦海里迅速翻找原因，并穩(wěn)定自己的情緒。經濟?家中出了意外?和同學相處出了問題?學習壓力太大?我不得而知。于是我撇開了所有平日里談得多的話題，僅從上學對一個人思想有什么影響來做談的工作。我說：“你以為花錢上學就只是為了學點書本知識然后找一份工作嗎?如果僅為了找個工作，那許多人大可不必花一大筆錢去上大學。上學，更多是為了豐富思想。等上了大學，你會發(fā)現原來思想死可以那么豐富，有了思想，你就會有了新起點，會達到新的人生境界。老師認為你死一個有主見的學生，會用自己的頭腦分析問題，假若你現在棄學回家，不外乎在家務農和外出打工，我不能肯定的說你務農打工就就不會有出息，但在那樣的環(huán)境里會有人認為你死一有頭腦會思考有個性的人嗎?你的思想你的個性只會讓人認為你古怪。”她聽著我的花一直沒說什么，于是我和她談了人生中的困惑與孤獨感，說到了人對豐富思想的渴望，看出她動心了，我馬上說：“以往老師會給你兩三天的思考時間，這一次我不再給你思考時間了，因為我知道你不是一個沒有思想的人?！彼c點頭，回到教室去了。

有些話我說得比較偏激，但那一刻已經沒有時間讓我慢慢選擇，而思想工作能出人意料的順利只應為豐富思想是這個學生最看重的，是她最容易被觸動的地方。

二、用自己的人格魅力影響學生。

一次晨會課，我走進教室見地上有倆只紙團，很礙眼，于是我彎腰拾起并扔到垃圾桶里。我不是做給學生看的，只是出于一種習慣。從那以后教室里很少再見到亂仍廢紙的現象。元旦晚會上有個學生說：“老師，那天你從我身邊自然地拾起那兩個紙團，你沒有追究是誰扔的，也沒有就此批評我們，我就知道以后我一定得注意不亂扔紙屑。你沒有以以個班主任的身份批評我，但你的良好習慣已告訴我應該怎么做，后來我就告訴班上的同學不要亂扔紙屑。你沒發(fā)現后來我們班的教室干凈多了嗎?”

是啊，當我們刻意去做已個班主任應該做的事時得到的也許是學生不誠實的言與行。也就是說，班主任叫他做什么他就做什么，但決不死內心的道德力量驅使他去做。當你以自己的人格魅力感染了學生，你就能收獲學生的坦誠言行，甚至是學生對你的信賴。當然要能做到以自己的人格魅力影響自己的學生，我認為，首先自己就得具備能影響他人的人格魅力，還要嚴以律己，真正做到為人師表，富有活力與愛心。

在班主任工作，我一直在思考這些問題：作為一個班主任除了管理好學生的日常學習生活之外，還能給學生什么?德育任務應該怎么完成?帶著這些思考我就有了上述的想法，更重要的是我得到了對于我來說最有益的一條感想：班主任工作不是你教會了學生什么，而是學生教會我怎么做好班主任工作。

教育敘事故事案例小學篇四

案例：

作為一個新畢業(yè)的老師，作為一個第一次接班的班主任，作為對教育教學實踐還是一張白紙的我，應對著一群活潑、天真、可愛的孩子，我這個新教師真的有些手足無措了。

個性是他——一個叫關相杰的孩子，開始的時候，每每想到他我就會頭疼。上課的時候，我從沒見他看過我，每次叫他讀課文，他都會找不到地方，我不明白他在下面做什么，他的座位總是有那么多的紙屑，他的書桌總是會不停地增添一道道筆痕，似乎無窮又無盡。他的作業(yè)永遠都是做不完，他的字跡總是那么凌亂，錯別字多得讓你數也數不清。課下他總是會把自己的小手弄得臟兮兮的，站排的時候，他總是站到班級外面，也不會看看有沒有對齊。在學校的走廊里，他曾因為說話、跑跳被值周老師批評過很多次。在他身上我下了很多功夫，批評教育，給他輔導，但是他就是他，不曾改變。也許應對陌生又年輕的我，他的心中也有很多的疑惑吧。

案例分析：

因材施教，循循善誘。

又走神專注于自己的小世界的時候，我會走到他面前，輕輕地幫他把書扶正，用善意且略帶責怪的眼神看著他，當他把書端正坐好后，我就會及時表揚他。課下，我會耐心地幫他輔導他沒有記住的知識，幾乎每一天我都會對他說：“在老師心中，你十分的聰明，只要你集中注意力，你能夠做到很好的，相信我?！彼茉尞惖乜粗?，說:“老師，我基礎很差?！薄吧岛⒆?，基礎差沒有關系，你這么小，一切都來得及，而且老師會盡心盡力地幫你”我很肯定地對他說。之后，他主動告訴我，其實他也想做個認真聽講的好孩子，他不明白自己為什么老是走神，也不明白自己在想什么。他還說，爸爸媽媽在外地工作，家里只有奶奶照顧他，奶奶不認識字，所以無法輔導他作業(yè)。他期望我?guī)蛶退Ｂ犓f到那里，我真的很內疚，身為一個班主任，卻沒有做到一開始就試著去了解他呢。從此，我們兩個定下一個約定，他先試著每一天提醒自己專心聽課20分鐘，然后隨著時間的推移再一點點增多。我也會在課下幫他輔導，我也會每一天都關注、關心他的一切。

就這樣我們倆共同努力著，最后他在一次考試中及格了。我在班級隆重地表揚了他，他的臉上也露出了些許自信。之后的一次月考中，他考了81分，我十分欣慰，也很欽佩他的潛力，我給他頒發(fā)了我個性為他做的“最佳進步獎”證書。還獎勵了一個筆記本給他，我在首頁寫下了許多鼓勵他的話，我看著他每一天都會把日記本捧在手上看好久。漸漸地他的紀律方面也好了很多。

課上，他的課文讀得十分通順流暢，并且主動舉手回答了好幾個問題，更讓我驚喜的是，他答對了大家都沒有說準確的問題。此刻他的字寫得比以前漂亮多了，而且明白自己學習了。雖然有時他還會很調皮，但是我明白他在進步，而且我也會一向堅持去關注他。我不明白我能為他做多少，只期望他能夠越來越優(yōu)秀。

奉獻愛心，增其自信。

沒有愛能夠做好班主任工作是不可想象的。

搞好教育工作，首先要有一顆赤誠愛心滋潤孩子們的心田，點燃一顆顆純潔的靈魂。每個學生身上都有優(yōu)缺點，學困生也并非一無是處，對于學生身上表現出來的哪怕很微弱的閃光點，很微小的進步，我們教師要及時加予引導肯定，盡量挖掘其閃光點，使他們產生欣慰、幸福的內心體驗，增強榮譽感、自信心、提高學習的興趣與內在的動力。當一個孩子對學習有了興趣與動力，他的提高就變得簡單、容易多了。

耐心教育，構成習慣。大教育家培根說“無論何人，失去了耐心就失去了靈魂?！?/p>

學生在你的教育下，就差一點點就完全改變，但你沒有堅持，結果你輸了，但學生有可能因為你會輸掉一輩子。因此，有時并不是你不會教育，而只是缺少一點耐心。

教學工作，可謂是酸甜苦辣樣樣滋味皆在其中。工作不可能盡善盡美，但需盡心盡職。我總想，只要每個教師能夠以愛心、耐心去應對工作、應對學生，就“沒有過不去的關”，“沒有解決不了的問題”。

教育敘事故事案例小學篇五

有一位學生說了一件真實的事：在他剛入學的時候，他的小學教師給他講了好多英雄模范的故事，而且產生了良好的教育效果。但有一回，這位學生揀到一截鉛筆頭，興興沖沖地交給教師，不料教師卻板起面孔說：“臟東西，什么破爛都拾，快扔了！”于是他感到受了“騙”，對教師的話從而產生了懷疑，此后處處和老師唱反調，以致思想上走了不少彎路。

教師是學生思想上的引路人，學業(yè)上的導師。古往今來，名人、名家、學者成才，都和他們的老師分不開的。教師自身不僅僅要有淵博的知識，懂得教育規(guī)律，而且還務必具備高尚的道德品質和思想境界。教師對學生進行正面的理論“灌輸”，諄諄的說服告誡，無疑是十分重要的。但做到這一點一般來說并不難，難的是教師一言一行要像個樣，做到言行一致。這就要求教師每時每刻都要注意自己的言談舉止，而且于細微處下功夫。上述那位教師萬萬沒有想到一句話損傷了自己千辛萬苦換來的教育效果。可見教師的為人師表是多么重要。德國教育家第斯多惠以前說：“教師本人是學校里最重要的師表，是直觀的最優(yōu)教益的模范，是學生最活生生的榜樣?！币虼耍處熞獋€性注重主體的能動作用，努力塑造良好的師表形象。

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教育敘事故事案例小學篇六

一百多年以前一名調皮的小學生叫約翰·詹姆期·麥克勞德，出于好奇殺了一只狗，想看看狗的內臟，這只狗是校長家的寵物。校長明白此事后開始很惱火，簡直無法無天，連我家的狗都敢偷殺，還有什么不敢做的？萬一被狗咬了又怎樣辦？繼而一想，小學生殺狗看內臟，想法新奇，做法勇敢，人才難得。于是批評加鼓勵并罰他畫了兩幅畫：一幅人體骨骼圖和一幅人體血液循環(huán)圖。之后麥克勞德愛上了生物學，發(fā)憤鉆研生物解剖，成為著名的解剖學家。他和醫(yī)學家班廷一齊發(fā)明了治療糖尿病的胰島素，因此獲得了1923年諾貝爾醫(yī)學生理獎。

好奇，是孩子的天性，他們對什么都感興趣，這是他們創(chuàng)新的萌動，這時作為大人要保護他們這種品質。如果當年校長不注意保護麥克勞德的“好奇心”，一怒之下打了他，也許會摧殘了這位諾貝爾獎的獲得者。

教育敘事故事案例小學篇七

性別：男。

年齡：十三歲。

六年級學生。

二、問題及行為表現。

1、學習擁有必須的主動性。能完成作業(yè)。

2、性格倔強、固執(zhí)。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，職責感淡薄。

3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，個性受不了別人說它，哪怕是一點點小小的冤枉。

三、有關資料的調查。

這位同學今年十三歲了，家里人教育一向都是用打罵的方式，包括他爸爸對待他媽媽也是如此，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，做了錯事，不理解批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。

四、個案分析。

針對他的性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、鑒于他在如此家庭背景里長大，種種狀況都情有可原，還是得用愛心去融化，用理智去澆灌。

2、在班級里，學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現情緒不穩(wěn)定現象。

五、采取的方法和實施過程。

1.我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫忙，他是會有改變的。

2.他犯錯誤，他不能冷靜，教師就應絕對地冷靜。每次對于出問題的方面，我則耐心指導，認真幫忙他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，讓它感受到教師對他的關愛。

4、他對于受一些小冤枉最不能忍受，不能小事化無，這一點也需要老師曉之以理，動之以情，能夠給他講一些寬容的小故事，讀讀關于寬容的名言，如，忍一時風平浪靜，退一步海闊天空，結合他本人的事例來感受風平浪靜，海闊天空的完美感覺。講講生氣對于身體，心理的傷害。

5、讓它感受到同學們對他的愛，感受到群眾成員就像家人一樣，有些小摩擦很正常，但是不能讓小摩擦影響了感情。

精誠所至，金石為開。經過一學期的了解及教育，這位同學有了必須的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。此刻他對老師信任了，他生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。

教育敘事故事案例小學篇八

禪宗里有這樣一段故事：徒弟學藝多年，自以為學夠了，出山心切，于是向師父辭行。師父叫徒弟裝一碗石子來，問其滿了沒有，徒弟十分自信答道，滿了。師父抓起一把細沙，摻進石中，沙一點兒沒溢出來。徒弟以為這回可滿了，師父又抓來一把石灰，輕輕灑下，還是沒有溢出。徒弟想這下無以復加了吧，但是師父又倒下一盅水，滴水未溢，徒弟方有所悟。（選自《給校長的推薦》—101第206頁）。

這位師父對徒弟冒然辭行沒有任何說教，沒有任何指責，不瘟不火，機智果斷地創(chuàng)設一種情境，讓徒弟在愉快、民主的氛圍里意會如何客觀地認識、評價和對待自己，那完美、豐富、和諧的情感，如沐浴禾苗的雨露，又如撫摸蘋果的陽光，蘋果、禾苗于是悄悄生長。這位師傅對徒弟的心理層次有效調節(jié)和心理品質的精心培養(yǎng)，對于我們?yōu)槿藥熣?，能夠說是一個很好的范例。

教育敘事故事案例小學篇九

生命是美好的，生活是多姿多彩的，而要擁有這一切的前提是安全。所以我們一定要時刻加強安全意識，努力增強自我防范能力，做到警鐘長鳴!

案例。

一年級的孩子自我保護意識淡薄，自我保護能力低下。一到課間活動的時候，孩子們玩起來就忘乎所以，把學校的要求，老師的叮囑都忘了，所以孩子們很容易在這段時間里出現一些安全事故。

次的意外是一個良好的教育契機，我抓住了這一契機，并對學生進行了一系列的教育。而且安全教育本身就有隨機性，要讓學生在真實情感中感受，如果這時我把此事暫擱一下，事后再去教育，那肯定會缺乏教育力度。只有培養(yǎng)學生的自我保護能力，才能使學生避免傷害，甚至終身有益。

從這次意外，我深深地感受到單靠老師的力量是遠遠不夠的，我還借助家長的力量。此后，我經常會在班級q群里上傳一些從網絡里看到的一些安全事故，以此引導家長要多教育孩子，培養(yǎng)孩子的自我保護能力。而且家長們也會在q群里交流自己的一些教育方法，共同學習。就這樣，學校家庭密切聯網，老師家長齊齊攜手，共同做好學生的安全防范和教育管理工作。

本案例舉是一個小事故，對學生沒有造成大的傷害，這是值得慶幸的。但是，安全的警鐘應該長鳴于心，應該扎實開展學校安全工作，切實保障師生安全，維護學校正常的教育教學。

教育敘事故事案例小學篇十

1.個人基本情況：趙涵，10歲，男，四年級，班里一個活潑好動的孩子，學習成績偏上，可是在老師和同學的眼里，他是一個“問題學生”：性格外向，腦瓜很靈，特長眾多。但他膽子大，脾氣倔，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學習習慣不好，學習態(tài)度不端正，不肯踏實努力做事，故成績平平。

2.家庭情況：

趙涵的父親在中山古鎮(zhèn)忙于做生意，母親在江門上班，主要是爺爺接送，由于父母忙于工作，沒有時間和精力來照顧他，所以造成了家庭教育缺失。

二、不良行為具體表現一面是見多識廣的聰明表現，一面是平平無奇的學習成績;一面是開朗外向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀的趙涵同學出現了嚴重的心理失衡。上課時，老師講了一點，他就認為會了，就張口說，這么簡單等這話語，讓同學都感到他自高自傲。

有時候他與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。和同學鬧矛盾，老師知道事情經過過，批評他做得不對的地方要改過來，他總會說某某同學也有錯，無心悔改，反正總是在找別人的毛病，像一只刺猬，時時張開尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護自己。

三、案例分析。

造成李趙涵同學“心理失衡”以致難以合群的個性，其原因是多方面的。主要有：

1、祖輩的無原則溺愛。平日里趙涵一直由爺爺照管、教育。爺爺對孫子總是過于寵愛、放任的，凡事都依趙涵，于是趙涵在家一直處于以自我為中心的氛圍中，所以他來到學校后，也認為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如他意，就肆意指責對方，因此經常與同學發(fā)生沖突，差不多每天都有“投訴”，故同學們不敢與他交朋友。

2、父母的教育方式不當。趙涵的父母經常在外，沒有盡教育的責任，偶爾回家聽到班主任的“告狀”，大多采用恐嚇、打罵的方式。由于溺愛，當孩子犯了錯誤，造成了給孩子講道理不聽，所以他們往往先大聲訓斥再犯就是一頓痛打，從來不怎么關注過孩子的心理過程。趙涵的種種舉止可以折射出其父母的教養(yǎng)行為。

3、被攻擊者的消極反應。當趙涵攻擊同伴時，大多數小朋友表現為哭、向老師“告狀”等消極行為。

三、教育策略。

1、引導小朋友正確與人交往，發(fā)展良好的人際關系。

由于趙涵太具有攻擊性，導致班上的小朋友不愿與他接近，久而久之，大家都對他避讓三分，了解他的家長們也紛紛要求自己的孩子不要跟趙涵玩，讓他們遠離“災難”。針對這種狀況，我準備采取以下一些措施：

(1)做家長的思想工作，取得他們的支持與諒解。

首先，通過交談我讓家長了解到“受教育是每一個孩子的權力”，我們不能因為他是個“壞孩子”就剝奪他應有的權力;其次，通過介紹讓家長了解到趙涵也有好的一面，如他很愛看書、愛回答問題等等，我們應該看到他好的地方;最后，我要求家長加強對自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因為一個人不可能永遠生活在真空而無暇的世界里，他總要經歷人世間的風風雨雨，關鍵是看你怎樣戰(zhàn)勝不良的影響。

(2)鼓勵小朋友到李某家串門，充分發(fā)揮榜樣作用。

從趙涵平日的一言一行中不難看出，他極其缺乏與人交往的經驗，在他的意識中，他認為和小朋友拍拍打打，你拉我、我拉你，這就是一種交往。針對這種情況，我在班上物色幾名口語表達能力很強又通情達理的小朋友，鼓勵他們主動與趙涵交朋友，并相邀到趙涵家去做客，以自身的言行幫助他學會正確地與他人交往的方法，以期改善他與小朋友的關系。

2、堅持正面教育，慎用懲罰手段。

孩子在生活中時常會受到一些挫折，這些挫折在成人看來不算什么，卻會大大影響孩子的情緒。由于小朋友表達情感的能力有限，所以他們發(fā)泄心中不快的唯一手段就是攻擊與侵犯。記得開學第一天，就有小朋友來向我報告：“老師，趙涵搶別人的玩具!”在勸說無效的情況下，我把他叫到了身邊讓他單獨玩玩具，結果他象發(fā)瘋一樣大喊大叫，趁我不注意還跑去攻擊告狀的小朋友。后來，我吸取了這次的經驗教訓,對趙涵的攻擊性行為不再武斷地予以制止，而是平靜地分析他打人的緣由，看看他是在怎樣的情況下攻擊別人的，如果沒有外來刺激，他會不會有這種攻擊行為。這樣細心觀察一段時間后，就可防患于未然，有效阻止趙涵的攻擊行為。如果他在一天中打人次數有所減少，或能偶爾用其它方式來表達自己的情感，我就立即給予肯定、鼓勵，逐步引導他學會正確表達情緒情感。與此同時，我設法引起趙涵對各種活動的興趣，并通過游戲和交談來滿足他渴望被關注的心理需求。

3、避免家庭教育方式的負面影響。

家長的情緒、言行是影響孩子情緒的主要因素。為此，我和趙涵的家長聯系，告訴家長恐嚇、打罵不但對孩子的發(fā)展沒有絲毫作用，而且會使父母與孩子之間產生隔閡。父母與孩子關系緊張導致孩子故意不聽家長的話，借此表示對家長的反抗，而家長則常常以打罵脅迫孩子按照自己的意愿行事。趙涵如果長期受這種教育方式的影響，言行必定會有父母的影子，動輒張口罵人、動手打人，最終形成暴躁的性格。我還與家長達成共識：改變李某的攻擊性行為需要耐心和毅力，“不可救藥”“無法挽回”等悲觀想法是不可取的應有信心。

此外，我還建議家長教會趙涵正確表達自己的內心情感，大膽說出自己的感受和攻擊他人的原因。在摸清孩子情感狀況的基礎上，多進行一些游戲，多與孩子交談，以幫助孩子釋放自己地不良情緒，獲得心理上的滿足。

4、培養(yǎng)被攻擊小朋友的自我保護能力。

有攻擊性行為的小朋友采取的方式往往各不相同，有的小朋友不加選擇地攻擊任何一個小伙伴，有的小朋友則專門向弱小的孩子挑釁，這可能是他們認識到攻擊強壯的小伙伴會遭到反擊的緣故吧。如：當趙涵盯著你看、想打你時，你可以提醒他不許打人，或者直接把他的手推開。如果沒有察覺趙涵的攻擊跡象，而冷不防遭受攻擊時，可明確表達自己的憤怒之情，甚至予以適度的反擊。我想，這既是引導小朋友進行自我保護，也是讓李某遭受適度的“挫折”。同時，我故意冷淡趙涵，重點關心被攻擊者，用行動暗示趙涵這些使人不快的行為將使自己受到冷落。

五、效果與反思現在趙涵的脾氣有明顯好轉，基本上能克制自己急躁的情緒，同學關系也相處得較好，學習成績也進步了。本學期他與同學只打過一次架，事后他主動承認錯誤，自我檢討，平時還能主動與我講心理話。面對趙涵的轉變，父母、老師、同學都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：

1、轉變“問題學生”需要有堅忍不拔的精神?！皢栴}學生”的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變并非易事;況且其轉變是反反復復的。為此，教師在轉變“問題學生”的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松;同時，教師在轉變過程中要有“四個心”，即對學生要有愛心，生活上要多關心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。

2、學校教育與家庭教育必須緊密結合，形成合力?！皢栴}學生”的出現與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關系，因此對他們的轉化必須得到家長的支持和配合。教師可及時通過家長收集和反饋信息，全面了解“問題學生”的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態(tài)和變化;同時，要求家長努力改善家庭環(huán)境，改進教育方法，與教師通力協(xié)作，盡快促使“問題學生”的根本轉變。

3、教育學生要因人而異。學生品德過錯行為的性質和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應根據其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論。

總之，轉化“問題學生”是素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，只要堅定信心，科學教育，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

教育敘事故事案例小學篇十一

高二，新學期伊始，我接掌高二(10)班，信心十足。班風建設，感恩教育，重中之重，但從何入手?翻開學生成長記錄卡，了解學生過去的表現，當看到楊為袖同學因為在校過生日喝酒被處分時，心中便有一計……。

周一下午第三節(jié)班會課，一進教室，我便問：“你們的父母為你慶祝過生日嗎?如果答案是肯定的，請舉手”。

全班五十三位同學，五十三只手高高舉起手。

“我前天小生日，媽媽還特地燉了一只雞送到學校來呢!”。有一位同學說道，全班嘩然。

“那么，有為父母慶祝過生日的，請舉手，哪怕是一個祝福電話”，我問道，全班頓時安靜了許多。

有三位同學舉起了手，還有幾位同學左右環(huán)顧。

“那么，知道父母生日的，請舉手”。我又問道，這時全班又像炸開了鍋似的，議論不休。部分同學舉起了手，有幾位同學舉起的手又猶豫的放下了。

“不必顧慮，只是調查而已，請如實回答”，我做了補充。

“一、二、三、四……”，我有意提高聲音：“共有十三人”。

“感謝大家真誠的回答，剛才的調查只是了解而已，其實，與大家一樣，在很長的一段時間里，我曾忘了父母的生日，但每年父母都會記的我的生日，我十歲生日時，媽媽煮了兩個雞蛋、一碗長壽面、一把雞腿，我的生日在暑期，因此每到這一天，總能吃到熱乎乎的兩個雞蛋和一碗長壽面，”

“雖然只是兩個雞蛋和一碗面”，我停了一下，“但寄托著父母無限的關愛和期望，父母給了我們生命，養(yǎng)育我們健康成長，又供我們上學念書，容易嗎?”我反問道?！翱晌覀儏s忽視了他們，哪怕是收到生日時一句祝福的話”，全班鴉雀無聲。

“父母是偉大的，古人把父母比天地，天地之大，誰與爭鋒?”我加重了語氣。

“人常言：成才必先成人，如果一個人連自己的父母都不懂的尊重，學習從何談起?成人從何談起?更不用說成才了，只有懂得尊重自己的父母，才會懂得尊重他人，尊重自己，才會尊重學習……，我又開始了演講，“那么，我們班風的建設，就從感謝、尊重父母開始”

于是，大家開始行動起來。

一個月后，在肖輝玲語文老師的指導下，每人完成了題為《我的父母》的寫作，共五十三篇，我認真閱讀了每一篇文章，從中了解到許多發(fā)生在同學們與家長之間鮮為人知的事和發(fā)自內心對父母的感激之情，以及今后如何發(fā)奮努力感恩父母。我將他們的作品打印、編號并分期(每月兩期，每期八篇)發(fā)表在學習園地(作者略去)，還將部分優(yōu)秀文章在班上宣讀。這樣持續(xù)了整整一個學期，后來我將這些文章打印匯編成冊，取名為《感恩父母》。

楊為袖!我竊竊的笑了。

母親節(jié)的第二天晨會課，我突然問道：“昨天有給媽媽打電話，祝母親節(jié)快樂的請舉手”，三十幾位同學舉起了手。

父親節(jié)的第二天晨會課，我又突然問道：“昨天有給爸爸打電話，祝父親節(jié)快樂的請舉手”，五十三只手高高舉起。

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教育敘事故事案例小學篇十二

怎么辦?望著一張張?zhí)煺婵蓯鄣男∧樀?，我實在找不出懷疑的對象。還是等等吧!興許跳繩能自己出現呢!回到辦公室，其他老師幫忙出謀劃策：“你一個一個地仔細觀察，也可讓孩子互相觀察，發(fā)現異常情況向你報告?！薄罢乙幻嫠麄兾匆娺^的鏡子，可以美其名曰‘魔鏡’，讓全班孩子都來照一照，不敢照的那肯定與這根跳繩有關系?！薄澳愀纱喔嬖V孩子們教室里有監(jiān)控……”看著好心的同事，我不免有些擔憂：這些主意也許會有效，可也會給孩子心理造成一定的壓力：互相揭發(fā)會使孩子互相不。

信任。

照“魔鏡”利用監(jiān)控會讓“借跳繩”的孩子心懷恐懼而不愿上學。

記得那是一個冬日的午后，我正坐在辦公室里批改作業(yè)，門突然被推開了，只見吳夢已哭成了小淚人，“怎么啦?誰欺負你的，快告訴老師?！彼齻牡乜拗f：“我今天剛帶來的跳繩不見了，這是我南京的大姑新幫我買的……”我忙問：“是什么樣兒的?什么時候不見的?”和她同來的同桌連聲說：“她的跳繩可漂亮了，還是帶計數器的，早上第四節(jié)體育課時，我和她還在一起比賽的。可中午到校后，就不見了。”“你把它放在什么地方啦，會不會帶回家了啊?”“沒有，我放學時就把它放在了抽屜里，我想下午來的時候再跳?！?/p>

那我們快去班里找找，說不定放在角落里沒發(fā)現呢?于是，我來到教室發(fā)動全班孩子，對大家說：“你們見過吳夢那根漂亮的跳繩嗎?”同學們都嘰嘰喳喳地說見過。“吳。

夢想。

把跳繩借給大家玩，可是忘了把跳繩放在哪兒了，你們能幫忙找找嗎?”全班孩子一起找遍了教室的每個角落——但令人失望的是……沒找到。看來不得不承認：是有人喜歡上了這根跳繩，把它悄悄“借”走了。

思考再三，這些辦法都不太理想。怎么辦?總不能讓這事不了了之吧。事發(fā)第二天，我在著名特級教師李鎮(zhèn)西的班主任。

日記。

《心靈寫詩》中找到了答案：班主任最重要不是管理，而是走進心靈，用“悄悄話”的方式可以解決很多問題。我想要是老師和孩子之間說悄悄話，是不是可以拉近我和孩子的距離?如果孩子都把我當朋友，跟我說實話，那么，“借跳繩事件”也就迎刃而解了。

雖然這么想，可心里還是沒底：先試試這種方法，看看能否奏效。于是，我立即在班里舉行了一個“朋友，我想告訴你一個秘密”的講悄悄話活動。我對大家說：“小朋友，老師就是你們的大朋友，今天我這位大朋友想和你們做一個講悄悄話的游戲，愿意嗎?”教室里一下炸開了鍋，“太好了，我想和老師交朋友……”這群頑皮的孩子忍不住歡呼起來。我借機鼓勵道：“我們每個人都會犯錯誤，老師也會，如果大朋友做錯了事，現在知道錯了，很想改正錯誤，你們會原諒我嗎?”“會!”“我也會”……孩子們回答得很真誠。眼看時機成熟，我趕緊揭示游戲主題——“知錯就改”，并宣布游戲要求：“下面我們就找自己要好的朋友，向他訴說壓在你心里的秘密。傾聽秘密的朋友要做到：幫助他保守秘密，提醒他改正錯誤!悄悄話游戲開始!”

一年級的孩子，心靈是那么天真、純潔。話音剛落，一些活潑可愛的孩子就離開了自己的座位，走向好朋友，開始輕聲細語起來。看著小朋友一個一個從自己的身邊走過，感覺有點失落：孩子能把他們的秘密告訴我嗎?畢竟我是他們的老師!萬一沒有孩子來找我，丟失的跳繩怎么辦?還能找得回來嗎?我的心中充滿憂慮。這時，性格活潑開朗的高宇蹦蹦跳跳地來到我的身邊，“高宇，你想和我交朋友，對嗎?”他咧著嘴呵呵地笑著說：“大朋友，我告訴你一個秘密：有一次，我的同桌李響把我的文具盒碰翻了，我就悄悄把他的橡皮藏了起來!”我趁勢引導：“朋友，你一定知道該怎么做吧!”他馬上就把橡皮還給同桌，還對李響深深鞠了一個躬，說：“對不起!”我本以為他會讓我為他保守秘密，沒想到孩子能當場認錯，我情不自禁地為他豎起大拇指。不一會兒，又有許多孩子來承認自己犯過的一些小錯誤，他們都得到了我的表揚?！罢媸怯赂业暮⒆?，記住，這只是我們倆的秘密!”

教育敘事故事案例小學篇十三

唐代慧宗禪師酷愛蘭花。一次，因要外出弘法講經，行前吩咐弟子定要看護好寺中的數十盆蘭花。弟子們崇敬禪師，殷勤有加。一天狂風大作，暴雨如注，由于一時疏忽，弟子當晚將蘭花遺忘在戶外。第三天清晨，望著一片狼藉中憔悴不堪的蘭花，大家懊惱不已。幾天后慧宗回寺，眾弟子惴惴不安，準備受罰，禪師得知原委后，卻一如平常地泰然自若，平靜安詳地對弟子說：“當初，我不是為了生氣而種蘭花的?！?/p>

慧宗禪師的快樂胸懷令人嘆服！

再看看當前交談中的許多教師，常常因學生頑皮而大發(fā)雷霆，經常因學生作業(yè)潦草而怒氣沖沖，時常因學生聽講不專注而大聲怒呵……甚至有的老師感言，怒氣伴隨著自己教學的每一天。而教育名家陶行知看到頑皮打鬧的學生不僅僅沒大發(fā)雷霆，反而獎勵“四塊糖”，譜寫了中國教育史上的精彩一頁；巴爾扎克的老師卻將巴爾扎克潦草的作業(yè)珍藏了30年，在巴爾扎克成名自滿時又教育了自己的學生，使巴爾扎克成為聞名世界的大作家；全國著名特級教師華應龍常同聽講不認真的學生親切握手，激勵學生一步一步邁向真知的殿堂。

教育是美麗的，更是快樂的。

教育敘事故事案例小學篇十四

大清早，剛一邁進教室，小組長就來匯報：“老師，王春健今天沒寫作業(yè)?！边@不是第一次了，批評教育成了他的老常菜，他的作業(yè)總是三天打魚，兩天曬網，憑心情。剛坐下，還沒等我回過神兒來，大隊干部來檢查衛(wèi)生了，常哲銘又給班級添彩，往我臉上抹黑——扣分了，沒戴紅領巾、名簽，指甲又黑又長。中午，又有人舉報王一雪開小差，不值日，在下操場玩哪……沒解決完這事，又出了那事，就是哪吒三頭六臂也得累得喘不過來氣，甭說我這凡人了。哎，累!費力不見效，費力不討好。我可不想這樣過。

孩子們在一天天長大，思想在一天天成熟，有自己獨立的想法，有時他們也會趁機偷懶，耍些小伎倆了……面對復雜情況，我該怎樣面對呢?首先，應該找原因。王春健的父母離異了，只與一位年邁已高的爺爺在一起，無人看管，無拘無束的日子讓他養(yǎng)成了不愛寫作業(yè)，做事懈怠的壞習慣。常哲銘的課桌膛內總是一團糟，找一支筆也得費半天周折，而且不愛講衛(wèi)生，指甲長度總高居榜首，習慣已成為自然;王一雪在家里嬌生慣養(yǎng)，職日總是缺席，有點缺少責任心……對于他們的這些“毛病”，我總是直接拿出強而有力的武器——劈頭蓋臉的說教，小到平時這些壞慣的嚴重性，大到將來人生路出現偏差。慢慢地，我發(fā)現批評他們的同時，卻離我的目標并沒有更近一步?？粗麄兡堑痛沟念^、撲朔的眼神、死死攥緊的雙拳，我明白了，批評雖然是一種直接而顯性的教育方式，但實際效果往往是事與愿違。出發(fā)點好并不代表效果好，如果不能采取好的教育方式，效果未必好。

他們已不再需要教訓，而是需要幫助。我該怎樣幫助他們呢?我的力量已顯得有些單薄了，可我想到他們有許許多多的成長伙伴，集體的力量是無形的、巨大的。因此我結合學校開展的“好習慣伴我成長活動”開展了豐富的班級活動。我把全班按組分成小隊，每小隊由組長負責與組員共議，為自己的小隊命名，設計隊標，并制定出進步圖表，以貼各種標記的形式來體現小隊的進步。此時，全班孩子行動起來，獻計獻策。有的小隊叫旋風小隊，因為旋風力量強大，橫掃千軍，可以代表我們小隊的必然奪冠的信心，這是隊員對此的詮釋。有的小隊叫烈焰小隊，用熊熊燃燒的火焰做隊標，寓意著小隊就如火焰般燦爛、輝煌。有的小隊叫飛翔小隊，他們希望能展翅高飛，越飛越高。有的叫流星小隊，因為他們想擁有永恒、持久的美麗……有了響亮的名字，孩子們有了更明確的目標。隨即，小隊競爭機制也馬上應運而生，從此小隊間比作業(yè)完成情況、比衛(wèi)生習慣、比文明習慣養(yǎng)成、比紀律約束……小隊中每一位成員的榮辱都與整個小隊息息相關。每周的評比會成了展現自己小隊取得成績的舞臺，有的小隊進步了，為獲得了更多的標記而興奮，有的小隊出現問題了，比別的隊少得了標記，全隊人人都為之遺憾，但更多的是互幫互助，期待下一次的評比，再現風采。各小隊之間總是有一種不服輸的精神。

正如學者所說：播種下去行動的種子，收獲的是好習慣。不完成作業(yè)的人沒有了，因為他受不了內心的譴責和隊內其他成員熾熱的目光。就連課文沒背誦下來，我也不用操心?？窗?，課下他正在抓緊時間背誦呢?不愿背也不行，你受不了其他成員苦口婆心的督促。每個小隊內成員誰都不愿拖整個小隊的后腿，都想為隊爭光，團隊合作意識、集體榮譽感在各小隊之間不斷增強。集體的力量讓他們每個人都自尊、自立、自強。不知從什么時候起，王春健、常哲銘、王一雪……已不再是我關注的對象，他們與其他同學一起努力，共同進步。集體的凝聚力慢慢匯聚，積極向上的班風逐漸形成。

反思班級管理，班級管理并不能只局限班主任一人，班級的主體畢竟是孩子們，他們自身的內驅力，才是行動指南。班主任要做好班集體的組織、引導，創(chuàng)設良好的集體氛圍，從目標到方法，旨在以人為本，用集體的力量轉化非團體力量，使之成為推進集體凝聚力形成的助推劑。

1、在小隊合作中學會與他人合作，增長知識，提高能力。

在整個管理過程中，人人都是小隊的主人，個個都是班級管理的參與者，在小隊內部每個人都要對小隊負責，維護小隊的榮譽利益，這就促使學生首先自己在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作。在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養(yǎng)了與他人合作的能力。

2、增強了競爭意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。

心理學認為群體對個體心理和行為的影響表現在使個體之間產生歸屬感，認同感和得到支持的力量。這是因為任何人都有一種歸屬的需要，總是希望自己能被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落，正是每個人都有不同程度的好勝心，個體之間才會有意無意地展開競賽，在班級小隊化管理中不但小隊成員之間存在這種群體效應，而且小隊與小隊之間也存在這種群體心理效應。合作小隊的建立促進了小隊內和小隊間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小隊爭光;在競爭中同隊同學也會時常督促幫助本隊成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小隊成員齊心協(xié)力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。

3、學會自我教育，培養(yǎng)自我管理能力。

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！毙￡牶献靼嗉壒芾砟繕司褪菍崿F從管理學生到學生自己約束自己，自己管理自己。小隊合作班級管理，把管理權交給了學生自己，學生可以自主地有建設性開展自我管理，自我教育，雖然在實踐中難免出現一些失誤和波折，但學生可以在這種挫折中學會自我調控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發(fā)展打下基礎。

4、培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

社會競爭與合作理論認為整個社會都充滿競爭與合作，任何人都處在競爭與合作之中，這一理論反映到教育的班級管理上必然要求培養(yǎng)學生的競爭與合作意識，小隊合作班級管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小隊及班級的目標，每一個成員每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發(fā)展。

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。全新的思路開啟了鮮亮的窗口，優(yōu)化的手段換得了豐碩成果。讓我們在理解與尊重中去迎接新一縷陽光。

教育敘事故事案例小學篇十五

給過失的學生搭個“梯子”

山西通寶育杰學校詹文齡校長講述過她當教師時親身經歷的一件事：

一次收學費時，發(fā)現一個學生悄悄拿走了她放在一旁的三元錢。她看到了是誰，但沒有聲張。上課時，她說是他粗心多找了一位學生三元錢，期望這位學生把多找的錢還給她。一天過去了，沒有動靜。晚上，他翻來覆去不能能入睡，三元錢不能算多，但是性質非同小可，如不及時教育，后果是不堪設想的。第二天，她悄悄把這個學生叫到辦公室，開門見山地說：“錢是多找給你了，你說是不是？”這位學生看看老師溫和而又帶著幾分嚴峻的面容，低著頭紅著臉說：“是的?！辈⑶野讶X交給了老師。

詹校長說，當時她并沒有強調錢是學生悄悄拿走的，更沒有說錢是學生“偷走的”。學生也沒有聲明錢不是老師多找的，而是自己悄悄拿走的。

這個學生小學畢業(yè)生了中學，又讀了中專，一向到參加工作后，每逢過年過節(jié)，總是要看望他的詹老師。

這是十分高明的教育藝術。老師沒有因為三元錢這件小事而姑息遷就學生，也沒有因為教育學生而傷害了學生的自尊心。學生既沒有“頂?！保矝]有因為交回了三元錢而怨恨老師。學生低下的頭、漲紅的臉說明他對過失的悔悟。師生之間就是這樣心照不宣，誰也沒有捅破中間像片薄紙似的“矛盾”。老師到達了目的——教育學生；學生受到了教育——悔悟過失。

學生也是人，他們有他們的人格尊嚴，尤其在伙伴面前，他們的人格尊嚴表現得尤為強烈。所以教師在批評、幫忙那些有過失行為的學生時，更就應頭腦冷靜，講究藝術。其中有一點最重要，那就是批評要個別進行，要給學生留有面子，搭個“梯子”，在老師的啟發(fā)引導下，讓學生發(fā)自內心地自己教育自己。

教育敘事故事案例小學篇十六

有一位學生說了一件真實的事：在他剛入學的時候，他的小學教師給他講了好多英雄模范的故事，而且產生了良好的教育效果。但有一回，這位學生揀到一截鉛筆頭，興興沖沖地交給教師，不料教師卻板起面孔說：“臟東西，什么破爛都拾，快扔了！”于是他感到受了“騙”，對教師的話從而產生了懷疑，此后處處和老師唱反調，以致思想上走了不少彎路。

教師是學生思想上的引路人，學業(yè)上的導師。古往今來，名人、名家、學者成才，都和他們的老師分不開的。教師自身不僅僅要有淵博的知識，懂得教育規(guī)律，而且還務必具備高尚的道德品質和思想境界。教師對學生進行正面的理論“灌輸”，諄諄的說服告誡，無疑是十分重要的。但做到這一點一般來說并不難，難的是教師一言一行要像個樣，做到言行一致。這就要求教師每時每刻都要注意自己的言談舉止，而且于細微處下功夫。上述那位教師萬萬沒有想到一句話損傷了自己千辛萬苦換來的教育效果?？梢娊處煹臑槿藥煴硎嵌嗝粗匾５聡逃业谒苟嗷菀郧罢f：“教師本人是學校里最重要的師表，是直觀的最優(yōu)教益的模范，是學生最活生生的榜樣?！币虼耍處熞獋€性注重主體的能動作用，努力塑造良好的師表形象。

教育敘事故事案例小學篇十七

一位教師讓學生在課堂上做賀卡并寫上誠摯的祝愿，送給自己敬愛的人。一位學生把賀卡送給老師，老師滿臉笑容地說：“你的賀卡做得太好了！我必須珍藏這份禮物?！钡菐滋煲院?，這位學生在垃圾堆里發(fā)現了他送給老師的賀卡。這位學生氣憤地說：“我再也不相信這個老師了！”

這位老師丟棄的不僅僅僅是一張賀卡，同時還丟棄了作為教師的一份真誠。當老師丟棄了真誠，也就丟棄了學生的崇敬和熱愛；當學生開始懷疑自己的老師，也就開始懷疑這個世界的完美和誠信。這僅是個例，沒有普遍性。但課堂上老師跟學生來假的并不少見：有的老師在課堂上讓學生選取學習資料，在老師的“引導”下，選來選去還是選到老師既定的資料上。有的老師讓學生“質疑問難”，但又期望學生的問題“正中下懷”，于是有的學生總是揣摩老師的心思：“提什么問題才能合老師的意？”有的老師表揚學生時信口開河并不是真心話，說某同學你真了不起，長大準能成為文學家；某同學這么聰明，將來當個科學家沒問題……這樣的教學談不上真誠，更缺乏真心。

教育敘事故事案例小學篇十八

案例：

作為一個新畢業(yè)的老師，作為一個第一次接班的班主任，作為對教育教學實踐還是一張白紙的我，面對著一群活潑、天真、可愛的孩子，我這個新教師真的有些手足無措了。

特別是他——一個叫關相杰的孩子，開始的時候，每每想到他我就會頭疼。上課的時候，我從沒見他看過我，每次叫他讀課文，他都會找不到地方，我不知道他在下面做什么，他的座位總是有那么多的紙屑，他的書桌總是會不停地增添一道道筆痕，似乎無窮又無盡。他的作業(yè)永遠都是做不完，他的字跡總是那么凌亂，錯別字多得讓你數也數不清。課下他總是會把自己的小手弄得臟兮兮的，站排的時候，他總是站到班級外面，也不會看看有沒有對齊。在學校的走廊里，他曾因為說話、跑跳被值周老師批評過很多次。在他身上我下了很多功夫，批評教育，給他輔導，可是他就是他，不曾改變。也許面對陌生又年輕的我，他的心中也有很多的疑惑吧。

案例分析：

因材施教，循循善誘。

又走神專注于自己的小世界的時候，我會走到他面前，輕輕地幫他把書扶正，用善意且略帶責怪的眼神看著他，當他把書端正坐好后，我就會及時表揚他。課下，我會耐心地幫他輔導他沒有記住的知識，幾乎每天我都會對他說：“在老師心中，你非常的聰明，只要你集中注意力，你可以做到很好的，相信我?！彼茉尞惖乜粗?，說:“老師，我基礎很差。”“傻孩子，基礎差沒有關系，你這么小，一切都來得及，而且老師會盡心盡力地幫你”我很肯定地對他說。后來，他主動告訴我，其實他也想做個認真聽講的好孩子，他不知道自己為什么老是走神，也不知道自己在想什么。他還說，爸爸媽媽在外地工作，家里只有奶奶照顧他，奶奶不認識字，所以無法輔導他作業(yè)。他希望我?guī)蛶退?。聽他說到這里，我真的很內疚，身為一個班主任，卻沒有做到一開始就試著去了解他呢。從此，我們兩個定下一個約定，他先試著每天提醒自己專心聽課20分鐘，然后隨著時間的推移再一點點增多。我也會在課下幫他輔導，我也會每天都關注、關心他的一切。

就這樣我們倆共同努力著，終于他在一次考試中及格了。我在班級隆重地表揚了他，他的臉上也露出了些許自信。之后的一次月考中，他考了81分，我非常欣慰，也很欽佩他的能力，我給他頒發(fā)了我特別為他做的“最佳進步獎”證書。還獎勵了一個筆記本給他，我在首頁寫下了許多鼓勵他的話，我看著他每天都會把日記本捧在手上看好久。漸漸地他的紀律方面也好了很多。

課上，他的課文讀得非常通順流暢，并且主動舉手回答了好幾個問題，更讓我驚喜的是，他答對了大家都沒有說準確的問題?，F在他的字寫得比以前漂亮多了，而且知道自己學習了。雖然有時他還會很調皮，但是我知道他在進步，而且我也會一直堅持去關注他。我不知道我能為他做多少，只希望他能夠越來越優(yōu)秀。

奉獻愛心，增其自信。

沒有愛能夠做好班主任工作是不可想象的。

搞好教育工作，首先要有一顆赤誠愛心滋潤孩子們的心田，點燃一顆顆純潔的靈魂。每個學生身上都有優(yōu)缺點，學困生也并非一無是處，對于學生身上表現出來的哪怕很微弱的閃光點，很微小的進步，我們教師要及時加予引導肯定，盡量挖掘其閃光點，使他們產生欣慰、幸福的內心體驗，增強榮譽感、自信心、提高學習的興趣與內在的動力。當一個孩子對學習有了興趣與動力，他的提高就變得輕松、容易多了。

耐心教育，形成習慣。大教育家培根說“無論何人，失去了耐心就失去了靈魂。”

學生在你的教育下，就差一點點就完全改變，但你沒有堅持，結果你輸了，但學生有可能因為你會輸掉一輩子。因此，有時并不是你不會教育，而只是缺少一點耐心。

教學工作，可謂是酸甜苦辣樣樣滋味皆在其中。工作不可能盡善盡美，但需盡心盡職。我總想，只要每個教師能夠以愛心、耐心去面對工作、面對學生，就“沒有過不去的關”，“沒有解決不了的問題”。

教育敘事故事案例小學篇十九

那是一個初夏的早晨，雨一直下，給人一種似乎無以名狀的煩躁。

第三節(jié)課我被安排到三（3）班代課。

子杰，一個自控能力欠佳的小男生。

課進行到一半，進入下一個學習環(huán)節(jié)。他的課本仍然停留在前一頁，手里在撥弄著一支自動鉛筆。

唉，這個小家伙常常在上課期間摸東西或者做小動作，開小差倒成習慣了！不給點顏色他不行啊！我悄悄地、不動聲色地接近他，伸手奪過他手中的自動筆。又悄悄地、不動聲色地走回講臺，把筆扔在講臺上！再瞟了他一眼，臉色紅紅的，拿起書本認真地看著。

下課后，我示意他過來，幾句責備、幾句勸告的話后把自動筆還給了他。我整理好書本剛要離開，有學生大聲報告：“周老師，殷子杰哭了！”我漫不經心地看了看，難道是我今天的話觸動了他的心靈？不像，因為我從沒見過他這般傷心的模樣！

走過去看，他還是在撥弄著那支自動筆。

“怎么哪？”我漫不經心地問。

“自動筆的前頭破了，鉛打（推）不出來?！焙⒆涌迒手槨?/p>

我拿過來一看，果然是筆頭部分的塑料破了。細細一想，應該是剛才我扔到講臺上的那一刻摔壞的。真不該那樣扔！這筆的質量也真是差，怨什么都沒用了。

“我媽媽星期天買給我的，說不能弄壞了，要不然挨打！”孩子嘟著小嘴，兩行眼淚順著臉頰流下來。

“那你媽媽在哪兒買的？”我急切地問道。

“溫泰市場?！?/p>

“哦，那中午再說吧?！蔽已杆僬硭季w，決定買一支同樣的筆，賠給他。身教重于言教！我應該給孩子們做出一個表率。

吃完午飯，我申請外出，到商店看文具柜自動鉛筆的品種。真好，這個商店里也有那種自動筆。問好價錢，付款，取貨。

回到學校還沒到上課時間，我飛奔進三（3）班教室。

“上午的那支壞筆呢？拿給我?！蔽移炔患按貙ψ咏苷f。

孩子們疑惑地看著我，我驕傲地伸出手給他們瞧。

一個孩子驚奇地說：“殷子杰，你的新自動筆！”

另一個孩子反駁道：“不是的，這是一支和殷子杰的一樣的新的自動筆！”

子杰翻出自己的那支被摔壞的筆。

我接過來說：“一支換一支，壞的自動筆留給我，好的是你的！如果下次課上你不聽講，把好的自動筆還換過來，這支壞筆還留給你，行不行？”

孩子使勁地點點頭，臉上露出了甜甜的笑容，我也笑了，周圍的孩子都笑了，空氣似乎也被感染了。

師愛在這里流淌著！

正在成長中的小學生，無時無刻不在用自己那雙敏感的眼睛觀察著教師的一言一行，自覺或不自覺地模仿著教師的一言一行，所以說，教師自身就是一個活生生的教材，對學生具有強烈的示范作用。

案例二：堵不如疏。

對于一個十幾歲的初中學生來說，讓他們明白語文的重要性，語文對他們將來的有用性，是有一定的難度。特別是初二、初三的學生，語文對他們來說，就是完成其他理科作業(yè)的一門自習課。這種現象，我想大多數的初中語文教師都曾經歷過。下面敘述的就是我的一些經歷，算是和大家分享一下，僅作為一些經驗和教訓吧。

那年我任教初二年級，班里有些學習比較吃力的孩子。他們學習數學這門課程就已經夠吃力的了，這學期又新開的一門物理課。對這些理解力稍差的孩子來，學物理就更是雪上加霜了。再加上英語課的學習比較緊，語文這門看似比較“輕松”的課程理所當然就成了孩子們其他課程的“補習課”。

一開始，我并沒發(fā)現這種現象，只是在課堂上經常見幾個孩子埋頭認真地讀書。我以為他們在默讀課文，所以也就未加注意?？蛇B續(xù)幾堂課下來，這種現象越來越普遍。終于有一天，當我突然出現在北面一排的某個埋頭“苦讀”的學生身旁時，發(fā)現他手里讀的是一本物理書。也許是當時氣昏了頭，我立即批評了他，并且對班上其他埋頭“苦讀”的幾名學生進行了嚴肅的批評。我嚴厲地告訴他們，以后語文課上誰再看其他學科的.書籍、做其他學科的作業(yè)，一律沒收。可是沒過多久，這種現象又出現了，而且學生跟老師玩起了“斗智斗勇”。這讓我當時真的頭痛不已。

有一天，我跟其他學科的老師聊天，通過他們知道，班上的確有些學生理解力稍差，學數學、物理的理科課程比較吃力。我也向他們大發(fā)牢騷，說這些學生都在語文課上學你們的課了。他們也比較無奈，說還是需要語文的教育來幫助他們提高理解力。這句話深深地提醒了我，對啊，語文才是提高學生分析力、理解力的最好課程，何必來“堵”？想到這里，我已經有了一個計劃。

第二天，我一進班里，就對學生說：“今天我來跟大家講一節(jié)語文物理課！”當時學生的表情我記憶得特別清楚——吃驚、疑惑甚至有些不可思議。但我確實在接下來的課程中，從語文的角度跟他們解釋了一些物理上的定理、公式，并且有些還用到了一些哲學上的知識，像量變引起質變、具體問題具體分析等等，這些都可以對他們在物理上的學習提供一些思路和方法。有時候我還舉了一些歷史小故事，來提高學生學習物理等一些理科課程的興趣。最后，我對他們講：“即使這些課程需要大量的時間來理解，來溫習，但不要忘記，語文的學習不是浪費了你們的時間，恰恰相反，語文課正是提高這些課程學習方法效率的重要課程?！苯涍^這堂課以后，學生再也不在語文課上看其他課的書了，而是專心地聽我上語文課。

這件小事情，雖然不是那么的轟轟烈烈，能夠讓人銘記一生，但是對于每一個我所教的學生來說，他們不僅學習了語文知識，而是更學會了一種人生態(tài)度，就是認真地對待每一件他們應該好好做的事情，不要為了其他事情而放棄本應該好好做的一件事。而對于我這名普通的初中語文老師來說，深深體會到對待學生問題，堵不如疏，更不能盲目解決。有時候換個角度，變通一下，反而把問題解決的更加完美。