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2023年《加法運算律》教學(xué)反思與評價(精選8篇)
  • 時間:2023-11-11 23:42:55
  • 小編:zdfb
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《加法運算律》教學(xué)反思與評價篇一

加法運算定律是人教版四年級教學(xué)上冊第三單元第一課時的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標是探索并掌握加法交換律和加法結(jié)合律,能初步運用加法交換律和加法結(jié)合律進行簡便運算。本節(jié)課的重點是掌握加法交換律和加法結(jié)合律并能初步運用,難點是運用加法交換律和加法結(jié)合律進行簡便運算。

本節(jié)課,我利用三代導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué),讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀單在前一天晚上自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容,對加法交換律和加法結(jié)合律的探索過程、表達方法都有了一個初步的了解。課堂上我們就直接同桌交流自學(xué)導(dǎo)讀單內(nèi)容,老師只巡視,不講評。在交流完自學(xué)導(dǎo)讀單之后,我們就開始完成分層訓(xùn)練的第一題,這道題是根據(jù)已知的等式,寫出運用了什么運算定律,通過這道題讓學(xué)生回顧并展示加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)容及字母表示的`方法,這是本節(jié)課的核心知識點,所以我在黑板上進行了板書。其實分層訓(xùn)練第一題的處理,承載著教學(xué)新知的任務(wù),只不過這個新知學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了,課堂上只是一個學(xué)生的展示和老師的點撥。分層訓(xùn)練的第二題,是根據(jù)運算定律進行填空,對運算定律起到進一步鞏固的作用。分層訓(xùn)練的第三題是運用加法運算定律進行簡便計算,考慮到學(xué)生初次接觸到這種題,所以就安排學(xué)生先做第一題,并讓兩個學(xué)生演板,一個學(xué)生按從左往右的順序計算,并不簡便,另一個學(xué)生是用加法結(jié)合律先把后兩個數(shù)相加,因為后兩個數(shù)正好能湊成整百的數(shù)。這樣,通過兩種方法的對比讓學(xué)生切實感受到哪一種方法簡便,并且知道了簡便的方法就是利用加法運算定律把能湊成整十、整百的數(shù)放在一起相加。接著,讓學(xué)生完成后兩道題,這時,應(yīng)該有一部分學(xué)生能夠比較順利的用簡便方法進行計算,還有相當一部分學(xué)生有困難,我看主要原因是學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)哪兩個數(shù)能湊成整十整百的數(shù)。通過今天的作業(yè)來看,今天的內(nèi)容學(xué)生掌握的并不好,還需要在接下來的學(xué)習(xí)中加強練習(xí),不斷提高運算的能力。

本節(jié)課還有很多不足之處,比如:學(xué)生交流的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成,還不能做到完成后就自覺交流。全班的交流也應(yīng)該有選擇的進行,而不是每道題都交流,這樣就可以節(jié)省出更多的時間對重難點的內(nèi)容加以練習(xí)和點撥。本節(jié)課的難點是運用加法運算定律進行簡便計算,突破這個難點的方法是找出算式中哪兩個數(shù)能湊成整十、整百的數(shù),課堂上應(yīng)該把這個方法告訴學(xué)生,比如看兩個數(shù)個位上的數(shù)能否湊成整十數(shù)。還有學(xué)生的做題格式,還需老師的示范。

總之,本節(jié)課看似流程齊全,學(xué)生活動積極,但是細節(jié)處理還不夠得當,還需在以后的教學(xué)中不斷改進。

《加法運算律》教學(xué)反思與評價篇二

1、挖掘教材,讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當中。

在導(dǎo)入部份用一組整數(shù)乘法算式讓學(xué)生進行簡便算法,然后,在整數(shù)數(shù)字中點上小數(shù)點,搖身一變成小數(shù)乘法,讓學(xué)生說怎么算?學(xué)生直接用上了簡便算法,教者提出問題:對于小數(shù)乘法,能應(yīng)用整數(shù)乘法運算定律嗎?讓學(xué)生明白,猜想不一定是對的還需驗證,然后讓學(xué)生驗證。

這一設(shè)計,充分挖掘了教材的思想,把猜想驗證這種科學(xué)研究方法恰當?shù)倪\用到這一教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生經(jīng)歷了這一過程,收獲了一種思想,同時也閃爍著智慧的火花,學(xué)生的驗證,有的是通過計算兩個式子的結(jié)果得出的,有的是根據(jù)小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化驗證的,有的是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來驗證的,老師不是簡單的教教材,而是創(chuàng)造性的使用教材,這樣的設(shè)計更符合小學(xué)生的思維特點,學(xué)生充滿求知的欲望。

2、注重非智力因素,讓學(xué)生感受成功。

教者整個課堂感情充沛,處處都閃爍著教者的教學(xué)智慧,板書的'習(xí)題,如看誰算得快,看誰算得巧,一個快字和巧字,體現(xiàn)了教者的用心,快樂填一填,巧手算一算,運氣題、眼光題這些習(xí)題,無不體現(xiàn)教材對情感的投入;教者對學(xué)生的評價,也是一個畫在黑板上的笑臉,加上恰當?shù)脑u價語言,整堂課,學(xué)生都感受到老師的點點關(guān)注,感受到了一種成功的愉悅。

《加法運算律》教學(xué)反思與評價篇三

對于加法的交換律學(xué)生很容易理解,但是在三個或三個以上加數(shù)相加時,他們分辨不清是該交換律還是結(jié)合律了。通過本節(jié)運用課,我發(fā)現(xiàn)孩子們對結(jié)合律掌握得不太好。尤其是在交換律和結(jié)合律同時使用時,他們有簡便的意識,卻對定律的辨析不夠清晰,缺少明晰的步驟。

如:在解決115+132+118+85這一題時,學(xué)生們都知道將115+85相加、另外兩個加數(shù)相加,但是他們?nèi)鄙龠@一交換和結(jié)合的步驟,而是直接在第一步就寫道200+250,還有部分同學(xué)直接在橫式上加括號。這一現(xiàn)象表明:學(xué)生們對于簡便的計算方法、加法的運算定律只是初步理解了,有簡便的意識,但練習(xí)還缺少規(guī)范性。

面對學(xué)生的錯誤,我又覺得有些矛盾:我們的教學(xué)應(yīng)該是為了讓學(xué)生會用,而不是將重心盯在讓學(xué)生辨別是交換律,還是結(jié)合律之上,我們都知道:會用才是目的。但是沒有規(guī)范的要求,他們僅將簡便的過程藏在心里,無疑顯露出他們對簡便運算與定律掌握不太牢固,運用時缺少足夠的信心,還未能理清晰計算過程,表現(xiàn)力尚為缺乏。所以學(xué)生們尚需走穩(wěn)每一步,看似簡單的內(nèi)容也得扎實的理解、熟練地運用。

《加法運算律》教學(xué)反思與評價篇四

本單元是系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)運算理論知識,學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結(jié)合性的經(jīng)驗,是學(xué)習(xí)本單元知識的認知基礎(chǔ),通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生可以加深對加法運算定律的理解,也為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

1、重視規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)就開啟了學(xué)生對四則運算規(guī)律的探究,發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律并不難,但掌握發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法十分重要。所以從學(xué)習(xí)加法交換律開始,就一直讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程“觀察發(fā)現(xiàn)--舉例驗證--歸納總結(jié)--字母表示”,不斷強化具體步驟,就教給學(xué)生一把發(fā)現(xiàn)規(guī)律奧妙的金鑰匙。

2、重視直觀演示的操作。

很多教師在教學(xué)規(guī)律課的時候僅僅只是局限在規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程,而我在教學(xué)本節(jié)課時是把規(guī)律的發(fā)現(xiàn)建立在加法的本質(zhì)上,通過線段圖直觀演示的操作,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解規(guī)律,豐富了學(xué)生的認知,形成了基本模型。

3、充分激活已有經(jīng)驗。

在此之前學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地對加法進行了學(xué)習(xí),今天就在具體的生活情境中展開研究。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在活動中建立起來的,學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從生活中的數(shù)學(xué)開始,逐步抽象到用字母來表示規(guī)律,讓學(xué)生的思維循序漸進的進行了質(zhì)的飛躍。

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《加法運算律》教學(xué)反思與評價篇五

《加法運算律》課后反思加法運算律的教學(xué)重點是讓學(xué)生經(jīng)歷對運算律的探索發(fā)現(xiàn)過程,培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和運用運算律靈活解決問題的能力。

對于小學(xué)生來說,運算定律的概括具有一定的抽象性。好在學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí),對加法的一些運算規(guī)律已經(jīng)有所了解,這是搞好本單元教學(xué)的有利條件。在此基礎(chǔ)上,本單元的教學(xué)應(yīng)著重幫助學(xué)生把這些零散的感性認識上升為理性認識。

本單元教材最明顯的特點之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實背景,從社會生活中來,到社會生活中來,到社會生活中去,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會、回歸生活的愿望。因此,領(lǐng)會教材這一意圖,用好教材,借助數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實原型,可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,幫助學(xué)生理解所學(xué)運算定律,構(gòu)建個性化的知識意義。進而,憑借知識意義的理解,也有利于所學(xué)運算定律的運用。

對于小學(xué)生來說,運算定律的運用具有一定的靈活性,對于數(shù)學(xué)能力的要求較高,這是問題的一個方面。另一個方面,運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會。教學(xué)時,要注意讓學(xué)生探究、嘗試,讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應(yīng)地,老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,當學(xué)生探究時,仔細觀察,認真揣摩學(xué)生的思路,酌情因勢利導(dǎo),不失時機地給予適度啟發(fā),當學(xué)生交流時,耐心傾聽,洞悉學(xué)生的真實想法,加以必要的點撥,幫助學(xué)生講清自己的算法,讓其他同學(xué)也能明白。

《加法運算律》教學(xué)反思與評價篇六

《小貓做加法運算—變量的應(yīng)用》是在scratch編程中使用變量,新建變量、定義變量、變量的使用是本節(jié)課的重點和難點。整節(jié)課,分別從導(dǎo)入課題、明確創(chuàng)意,實現(xiàn)創(chuàng)意、逐步完成,探究活動、創(chuàng)新體驗,分享交流與評價四個方面開展的。

課堂設(shè)計的環(huán)節(jié)沒有問題,學(xué)生也都能按照教師的要求來完成作品。尤其是在探究活動、創(chuàng)新體驗環(huán)節(jié)中,學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象,部分學(xué)生完成了作品。

但是,作為一節(jié)編程課,也存在著許多的'不足和需要改進的地方,具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

1、講法上:教師在學(xué)生的思維能力的調(diào)動上還需要下功夫,讓他們學(xué)會分析程序,并能表達出程序,而不是教師的講解,學(xué)生的演練這種傳統(tǒng)的講授模式。

2、創(chuàng)新上:教師講完之后,讓孩子們進行聯(lián)系,傳統(tǒng)的講課模式,教師缺乏必要的引導(dǎo)與指導(dǎo),導(dǎo)致了機械式的簡單模仿,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然很欠缺。

3、變量的理解上學(xué)生還存在著些許的困難,教師再想幾個具體的案例,把變量的意思講明白透徹,讓學(xué)生而不是簡單的模仿程序。

總之,本節(jié)課需要改進提高的地方還有好多。

《加法運算律》教學(xué)反思與評價篇七

本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認知基礎(chǔ),反過來,學(xué)了本節(jié)的新知識又可以促進學(xué)生,更深入認識原來學(xué)過的知識和方法。教學(xué)時,充分利用了主題圖的故事性,逐步形成連貫的情境、后續(xù)的問題,使本節(jié)的教學(xué)形成一個連貫的整體。

數(shù)學(xué)源于生活,生活處處有數(shù)學(xué),用學(xué)生身邊事情引入新知,很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在學(xué)生交流中提取有用的信息,為下而面的探究呈現(xiàn)素材。

教師充分讓學(xué)生自主活動,規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程。一方面組織學(xué)生寫出類似的等式,幫助了學(xué)生積累感性材料,另一方面豐富了學(xué)生的表象,進一步感知了加法交換律。學(xué)生在充分感知個性創(chuàng)造的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了簡單的數(shù)學(xué)模型,從用符號表示規(guī)律和用含有字母的式子表示規(guī)律,使學(xué)生體會到符號的簡潔性,從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。

整個探索過程與“交換律”相似,唯一不同的是由于學(xué)生已有了探索前面例子的經(jīng)驗,在這里教師可以完全放手,稍加點撥便于引導(dǎo)學(xué)生完成探索過程。抓住加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)在聯(lián)系,利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗,把加法交換律的學(xué)習(xí),遷移類推到加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)中來。學(xué)生在教師的點撥和引導(dǎo)下,逐步從觀察——感知——理解,充分符合學(xué)生的認知規(guī)律。這里主要通過學(xué)生討論、交流、匯報等環(huán)節(jié),給學(xué)生一個自主的空間。由于“運算律”屬于理性的總結(jié)和。

概括,比較抽象,學(xué)生并不容易理解和掌握,因此多引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn),思考、解答,有利于學(xué)生概括出相應(yīng)的運算律。

兩個運算律都是從學(xué)生熟悉的實際問題的解答引入,讓學(xué)生通過觀察、比較和分析,找到實際問題不同解法之間的共同特點,初步感受運算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運算律的初步感知舉出更多的例子,進一步分析、比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并先后用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,抽象、概括出運算律。

本節(jié)課的教學(xué),應(yīng)該說學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程,對加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認識和自己的理解。關(guān)于兩種運算定律的特點,雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進行了觀察和描述,但并未將兩者放在一起對比,致使一部分學(xué)生在運用時出現(xiàn)模糊現(xiàn)象。在學(xué)完兩種運算定律后,應(yīng)給學(xué)生一定的時間比較兩種運算定律的區(qū)別,加深學(xué)生的理性認識,促進學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。

《加法運算律》教學(xué)反思與評價篇八

本單元是系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)運算理論知識,學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結(jié)合性的經(jīng)驗,是學(xué)習(xí)本單元知識的認知基礎(chǔ),通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生可以加深對加法運算定律的理解,也為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)就開啟了學(xué)生對四則運算規(guī)律的探究,發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律并不難,但掌握發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法十分重要。所以從學(xué)習(xí)加法交換律開始,就一直讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程“觀察發(fā)現(xiàn)--舉例驗證--歸納總結(jié)--字母表示”,不斷強化具體步驟,就教給學(xué)生一把發(fā)現(xiàn)規(guī)律奧妙的金鑰匙。

很多教師在教學(xué)規(guī)律課的時候僅僅只是局限在規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程,而我在教學(xué)本節(jié)課時是把規(guī)律的發(fā)現(xiàn)建立在加法的本質(zhì)上,通過線段圖直觀演示的操作,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解規(guī)律,豐富了學(xué)生的認知,形成了基本模型。

在此之前學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地對加法進行了學(xué)習(xí),今天就在具體的生活情境中展開研究。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在活動中建立起來的,學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從生活中的數(shù)學(xué)開始,逐步抽象到用字母來表示規(guī)律,讓學(xué)生的思維循序漸進的進行了質(zhì)的飛躍。

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