七年級下冊語文《木蘭詩》課件(優(yōu)質(zhì)8篇)

總結(jié)是對過去的回顧，通過總結(jié)可以幫助我們更好地回顧和回憶曾經(jīng)的經(jīng)歷和事物。總結(jié)的語言要簡潔明了、準確精練，避免出現(xiàn)冗長和啰嗦的表達方式。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給你一些啟示。

七年級下冊語文《木蘭詩》課件篇一

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。

1、通過圈劃關(guān)鍵字詞概括木蘭詩的故事梗概

2、通過朗讀重點語句感知木蘭的精神品質(zhì)

重點:通過圈劃關(guān)鍵詞語了解故事梗概和寫作思路

難點:如何通過朗讀詩文演繹木蘭的故事并通過朗讀指導來體會木蘭的精神品質(zhì)

聽戲曲《誰說女子不如男》

提問:1、戲曲中主要批判了劉大哥的什么觀點?

2、戲曲中女子有何優(yōu)秀品質(zhì)?(勤勞、為國殺敵)

小結(jié):誰說女子不如男，代代女中有英賢。今天我們就來認識一位女中豪杰-花木蘭。

解讀書下注釋

1，提煉信息。

故事發(fā)生的時間:南北朝

地點:北方

藝術(shù)形式(體裁):民歌

2、找同學朗讀課文糾正讀音，(可汗、帖、裳)

其他同學動手圈劃能證明這個故事發(fā)生在北方的詩句或詞語。

可汗、阿爺

黃河邊、黑山頭、燕山、(胡騎)

朔氣、寒光

3、把這些詞語還原到詩中，從中可以得到哪些信息呢?

可汗大點兵、阿爺無大兒:交代木蘭從軍的緣由

黃河邊、黑山頭、燕山、(胡騎):木蘭從軍的路線

朔氣、寒光:木蘭艱苦的軍旅生活

那么，對于木蘭的軍旅生活僅僅就是忍受著寒冷的天氣和清冷的月光嗎?找一位同學來有感情的朗讀這段描寫木蘭的'戎馬生涯的詩句。

追問:你從朗讀中感受到了什么?能不能把你的這種感受用我們學過的一首詩中的詩句來形容一下。(醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?)

齊讀這段，讀出氣勢，讀出情感，進而感受木蘭軍旅生活的艱辛。

4、作為一個故事來說前三段分別交代了哪些要素呢?(起因、經(jīng)過)也可以說整個故事是按時間的先后講述的，那么隨著時間的推移那故事的結(jié)果怎樣呢?再請一位同學讀第四段(朗讀時注意感情)并用原文回答。

“送兒還故鄉(xiāng)”，此時木蘭有沒有恢復女兒身?

小結(jié):當結(jié)束了十年征戰(zhàn)生涯的木蘭迫不及待的推開自己塵封已久的房門同時也打開了那段美好的少女的回憶，一開一坐寫出了木蘭對家的眷戀，一脫一著寫出了木蘭對恢復女兒身的急切心情，而一理一帖突顯出木蘭的女兒本色。因此，讀此段文字之時要嘗試再現(xiàn)當時溫馨的氛圍和愉悅的心情。

上課之前我們聽了戲曲《誰說女子不如男》，大家能不能從詩文中找出幾句贊美木蘭“巾幗不讓須眉”的詩句，并說說分別贊美了木蘭的哪些美好的品質(zhì)。

如:唧唧復唧唧，木蘭當戶織。--勤勞

愿為市鞍馬，從此替爺征。--孝順

將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。--勇敢

可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。--淡泊名利

重點朗讀“雄兔……”，體會情感。

大家還能不能舉幾個“巾幗不讓須眉”的例子，“武則天、楊家女將、梁紅玉……”

木蘭的故事讓我們學到了“勤勞、孝順、勇敢、淡定”，而這些優(yōu)秀的品質(zhì)恰恰又是我們中華民族的精神縮影。作為一個即將踏上征途的你們而言，現(xiàn)在的處境與木蘭極為相似，中考就是你們的戰(zhàn)場，敵人就是你們自己，勝利的方法只有一個--努力、堅持，擺在你們前方的只有一條路--勇往直前，衣錦還鄉(xiāng)。

七年級下冊語文《木蘭詩》課件篇二

《木蘭詩》是人教版初一下冊第二單元以“熱愛祖國”為主題的一篇樂府詩，這也是初中學習的第一篇樂府詩，文章寫了女子花木蘭代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。塑造了一個深明大義、果敢智慧的巾幗英雄形象。全詩風格明朗、質(zhì)樸生動，是學生學習古詩文技能的基礎(chǔ)篇章。

二、學情分析。

初一學生接觸古文只有一個學期，初步學會了識讀，對于通過閱讀來理解。

詩文內(nèi)容、感悟其中的情感，有一定難度。

學生對木蘭形象有一定認知，聽過花木蘭的故事，對學習本課有興趣。

三、教學目標。

知識與技能：掌握重點實詞和虛詞的意思和用法，理解古文句子含義，學會翻譯古文。

過程與方法：通過對全詩中精彩語句的學習，體會全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動的風格，能夠辨別和理解“互文”修辭。

情感與價值觀：樹立高尚的愛國情感。

四、重點、難點。

重點：掌握古文的修辭手，積累精彩語句。

難點：掌握古文修辭手法，句子含義。體會古文的美感。

五、教法和學法。

采用讓學生自主學習、小組討論的方法。

六、教學過程。

1、激發(fā)興趣、導入新課。

2、初步朗讀、整體感知。

讓同學們默讀全詩，遇到不懂詞語可借助詞典，嘗試翻譯古文。在默讀的過程中想一想，每一段的故事情節(jié)是什么。故事是如何展開的。

以小組為單位，歸納討論各段故事情節(jié)，每組選一位代表說出本組的觀點。老師進行歸納總結(jié)，引導全班得出本文的故事線索。

3、抓住重點、釋疑解難。

帶領(lǐng)學生學習古文，逐段進行研讀，課文中的重難點句子、詞語通過講解的方式讓學生理解，結(jié)合學生之前對古文詞語、句子的嘗試翻譯，掌握古文修辭手法的運用，以及實詞、虛詞的意義和用法。然后學生結(jié)合注釋、老師的講解，對段落進行現(xiàn)代文翻譯。

4、整體回顧、拓展延伸。

學生復述《木蘭詩》的故事情節(jié)。翻譯本課所學的互文句。

5、布置作業(yè)。

新課標要求初中學生能夠誦讀古代詩詞，尤其是其中的精華篇章。本文質(zhì)樸生動、朗朗上口，而且在整個初中的古文中地位重要，安排本課的作業(yè)：請同學們背誦前4段。

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七年級下冊語文《木蘭詩》課件篇三

《木蘭詩》是新課標七年級語文（下）第二單元的一篇樂府詩，這首詩一直在初中語文教材中，因為它有著獨到的人文藝術(shù)價值，詩歌內(nèi)容對于現(xiàn)在的許多成年人來說，耳熟能詳。《木蘭詩》成功地塑造了木蘭這個不朽的藝術(shù)形象，木蘭是一個閨中少女，又是一個金戈鐵馬的巾幗英雄，在祖國需要的時候，她挺身而出，代父從軍，女扮男裝，馳騁沙場十多年，立下汗馬功勞；勝利歸來之后，又謝絕官職，返回家園，表現(xiàn)了淳樸與高潔的情操。她愛親人，也愛祖國，把對親人和對祖國的愛融合到了一起。木蘭的形象，是人民理想的化身，她集中了中華民族勤勞、善良、機智、剛毅和淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

學生分析。

目前的學生大多是獨生子，對于祖國的概念大多局限在淺層中，對于“祖國的需要就是我的選擇”這樣的理念一般不理解，甚至還持懷疑態(tài)度；對于戰(zhàn)爭的理解也局限在電影電視的浪漫描寫中。對于木蘭，更是知之甚少，一般只知道有個木蘭這樣一個人，多數(shù)并不了解這首詩歌的內(nèi)容。

鑒于上述情況，對于“祖國”、“戰(zhàn)爭”的`理解便是一個難點，還有對于當時的時代背景不大了解，又成為理解的一個不可逾越的障礙，還有他們第一次接觸樂府詩，至于編排到本冊書中的意義，更是需要老師的指導。

第二課時實錄（節(jié)選）。

師：好處是使詩歌語言整齊，節(jié)奏鮮明，運用貼切生動的修辭方法，塑造了一個生動感人的英雄形象，讓我們感受到中國古典文學的神韻所在。因此這首詩一直作為我們的語文教材，其中的道理不言自明。

（問題探究一）。

師：我在讀這首詩時遇到一個問題，作為保家衛(wèi)國的巾幗英雄，木蘭是光明正大的，為什么要隱瞞性別？請同學們仔細讀書，幫我解決這個問題。另外，你們在讀書中有哪些問題不明白也可以提出來，同學們一道幫助他解決。（馬上有同學舉手）。

生：這是因為那個社會男尊女卑的原因，認為男人勇敢，女人怯懦，因此即使木蘭十分勇敢，也必須扮成男的。

師：有道理。（板書：男尊女卑。又有一些同學舉手）。

生：我認為從書中“軍書十二卷，卷卷有爺名”上看，當時要木蘭的父親去征戰(zhàn)，父親年邁，木蘭勇敢替父親出征，只能冒名頂替。

師：這個同學能夠結(jié)合書中內(nèi)容來談，很好。

生：在古代，我國是重男輕女的，在這種緊急時刻，只能讓男子出征，因此木蘭要化裝成男的。（教師板書：重男輕女。一男生急不可待舉手）。

生：在古代，女性都是受壓迫的，地位很低，另外有男主外，女主內(nèi)的習慣，因此只能扮成男的。（板書：受壓迫，地位低）。

師：（語重心長地）是啊，在中國的確是婦女的地位低。我到過鄒城的孟廟，從我們熟悉的“孟母擇鄰教子”的故事中，我們感受到孟母為孟子的成才費盡心思，但是孟廟中，早就去世的孟子父親的廟規(guī)模宏大，內(nèi)有孟子父親的塑像，而孟母的廟在其后面，矮小，簡陋，只有一個不起眼的牌位，因為她是個女的。（教師板書“歧視”教室靜然，又有舉手）。

七年級下冊語文《木蘭詩》課件篇四

1、大致了解北朝名歌的相關(guān)知識，包括其的記敘內(nèi)容，常用的修辭及寫作手法和其語言特點。

2、掌握課文中的文言常識和常用的字詞句的讀寫、翻譯。

3、熟讀并背誦課文，知道課文內(nèi)容并能大致復述，提高語言表達能力和文言翻譯能力。總結(jié)出花木蘭這個巾幗英雄的人物形象，體會其中的愛家愛國主義精神。

4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節(jié)，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。

二、教學重點。

1、重點文言字詞及文言句式的學習和積累。

2、北朝樂府名歌的敘述內(nèi)容、語言特征、記敘手法等文學常識的學習和積累。

3、對于故事情節(jié)的梳理，花木蘭人物形象的分析，對故事主題的理解。

三、教學難點。

1、文中排比、對偶、夸張等修辭手法的學習，詳略安排的寫作目的及好處。

2、文中所表達的思想內(nèi)容的理解。

四、教學方法。

1、講授法。利用稍微簡短的時間，介紹北朝樂府名歌的相關(guān)知識和內(nèi)容寫作特點。

2、問題法。通過引入式的問題，一步一步引導同學們進入課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對應(yīng)進行提問，就問題的難以程度，選擇直接請同學回答或小組討論后請小組代表回答，問題就學生回答情況做出相應(yīng)調(diào)整，提問時所注意的是不將人物形象與故事情節(jié)和敘述描寫脫離并控制時間。

3、朗誦復述法。通過朗讀熟悉生詞，通過復述大致翻譯文章內(nèi)容。

4、直觀演示法。利用多媒體，向同學們展示一些關(guān)于花木蘭的繪畫作品，通過這些作品的直觀展示，體會出花木蘭巾幗英雄的形象。

5、課堂練習法。讓同學們制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹。

五、教學過程。

（一）講述故事，提出問題，引出課文。

向同學們講述花木蘭的故事，但在故事當中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。

提問：“有哪位同學知道故事當中的主人公是誰嗎？“。

回答：”花木蘭“。

對回答正確同學進行表揚并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭?；咎m可謂是家喻戶曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。

（二）講授文學常識。

（四）布置課堂小練習，提出問題，引出人物形象的`分析。

1、讓同學們結(jié)合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹、生平經(jīng)歷。

2、大概4分鐘后，請三個同學朗讀自己制作的名片內(nèi)容，并就其內(nèi)容分別做相應(yīng)點評，總結(jié)出相似點。

3、展示花木蘭的繪畫作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰(zhàn)的作品）。

提問：畫中花木蘭是一個怎么樣的形象。

回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰(zhàn)士，勇敢堅強的女子等。

繼續(xù)展示美國動畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象。

提問：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象。

回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等。

回答：昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。

得出答案后繼續(xù)提問：“從中我們可以看出木蘭已經(jīng)決定替父從軍了，那在她準備出征之前她做了哪些準備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的爹娘有什么表現(xiàn)呢，同樣用文中的語句來回答。

回答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！?/p>

就回答講授課本知識，主要針對修辭進行講解并舉例說明比興、對偶、夸張等修辭手法，結(jié)合重點句子的分析，再就木蘭認真準備出征的過程引申出木蘭重視國家安危，準備為國家做貢獻的獻身精神。

講解完后，繼續(xù)提問：“描寫木蘭戰(zhàn)場生活的語句有哪些？’。

回答：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?/p>

就回答進行講授，說明繁簡的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。

講授結(jié)束后繼續(xù)提問：“在這樣初步了解文章內(nèi)容之后，同學們按小組討論說說你們覺得木蘭有哪些值得學習的品質(zhì)。”

回答：“勇敢，孝順，愛家愛國，以大局為重，巾幗不讓須眉等“。

就個別小組的回答做出總結(jié)，并講授木蘭的精神品質(zhì)和形象特征。

講授結(jié)束后，繼續(xù)提問：“如果你是花木蘭，你當時會怎么做，為什么“。

回答1：“會和花木蘭一樣替父從軍?！?/p>

就此回答提問：“沙場的生活艱難困苦并且有生命的危險，你為什么還想替父從軍呢？”

回答：“父親年長家中無大兒、國家形式迫在眉睫等。”

就此回答讓同學們感受木蘭孝順并且忠心為國的愛國主義精神并延伸出當時北朝民族人民勇敢頑強的精神品質(zhì)。

回答2：“不會和花木蘭一樣替父從軍?！?/p>

就此回答提問：“那這樣的話，你年長的父親就要挑起重擔了，你會讓你的父親出征嗎？”

回答：“父親雖年長但也可以擔負重任；覺得自己身為女兒不應(yīng)出征沙場?！?/p>

就此回答對這部分思想的學生進行相應(yīng)引導并繼續(xù)提問：“如果你是木蘭，你會接受天子的賞賜嗎？為什么？”

回答1：“不會接受，自己為國家效力是應(yīng)該做的而不是為了賞賜。”

就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神。

回答2：“會接受，給家里帶去一筆財富；是自己應(yīng)該得到的。”

對此回答不做否認態(tài)度，就其接受原因作無褒貶含義的評價。

該環(huán)節(jié)結(jié)束后，對木蘭的整體形象進行總結(jié)點明文章主題。

六、練習。

七、板書設(shè)計。

故事情節(jié)：

詳1、木蘭嘆息---點明原因，替父從軍。

2、出征準備---排比鋪陳，繁忙準備。

3、送女出征---戀戀不舍，木蘭思親。

4、木蘭歸鄉(xiāng)---婉拒賞賜，辭官歸鄉(xiāng)。

5、歸家換裝---家人歡喜，戰(zhàn)友迷惑。

略沙場生活-------英勇殺敵，艱辛頑強。

人物形象。

作為女兒孝順，顧家，戀家。

作為戰(zhàn)士英勇，頑強，堅韌。

作為臣子坦然，淡薄名利。

七年級下冊語文《木蘭詩》課件篇五

1．初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。

2．學會誦讀和背誦這首古詩。

3．培養(yǎng)探究能力。

教學重難點。

1．感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

2．培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

教學課時。

兩課時。

教學過程。

第一課時。

2．疏通文意，理清故事基本脈絡(luò)；

3．體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情。

教學設(shè)計與步驟：

一、概括介紹《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”

二、教師范讀，學生齊讀，之后正字正音。

三、情節(jié)借助注釋逐句理解，理清故事。

1．停機嘆息，代父從軍。

2．準備出征，奔赴戰(zhàn)場。

3．征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝。

4．建功受封，還朝辭官。

5．解甲還鄉(xiāng)，親人團聚。

6．雙兔難辯，隱喻作結(jié)。

四、木蘭有哪些美好品德？

勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。

五、小結(jié)課文。

第二課時。

1．反復誦讀，盡可能當堂背誦，并注意理解性背誦和默寫。

2．理解詩歌詳略安排的特點。

3．掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯(lián)想和想象活動。

教學設(shè)計與步驟。

一、誦讀《木蘭詩》，回憶情節(jié)內(nèi)容和人物形象。

二、聽寫詞語，正字正音，加強基礎(chǔ)訓練。

三、內(nèi)容研討。

2．寫木蘭征戰(zhàn)準備，為什么要分東西南北來寫？有什么好處？（東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，翻譯時要注意互相交錯補充，從互文修辭角度來認識）。

5．研討課堂生成的新問題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見了木蘭一塊兒扶？再如結(jié)尾為何要寫到雄兔和雌兔,跟人物有什么關(guān)系？“撲朔迷離”成語是什么意思，等等。

四、歌的特點是民間流傳許久的故事，經(jīng)文人整理所得，充滿傳奇色彩是眾人的'智慧結(jié)晶，文學創(chuàng)作需要想象，美國迪士尼再創(chuàng)造的“花木蘭”動畫片更具有超凡的想像。因此我們也來一次想像訓練，各人自選片段（或“停機嘆息”或“征戰(zhàn)沙場”或“親人團聚”）擴充情節(jié)、豐富內(nèi)容，進行交流。

五、反復朗讀，當堂背誦。

六、作業(yè)：

1．完成課后練習二、三；

2．假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時的戰(zhàn)友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。

七年級下冊語文《木蘭詩》課件篇六

1、掌握文中出現(xiàn)的生字、新詞。

2、了解本篇課文的寫作時間以及作者的基本情況，體會作者的`思想感情。

課文在寫法上的幾個特點如：生動、細膩的描寫；真摯、深沉的感情；情物合一等。

一、初讀課文，整體感知。

1、師：我們很多人都有過離開家的經(jīng)歷，都有過想家的時候，想家鄉(xiāng)的親人，想家鄉(xiāng)的一草一木。

請將自己曾經(jīng)有過的這種經(jīng)歷講述給同學們聽聽。

2、講解文章的寫作背景和作者當時的具體情景。

3、出示在本課中出現(xiàn)的生字、生詞。

4、帶領(lǐng)學生讀課文，做到整體感知。

二、品味內(nèi)容，體會感情。

1、帶領(lǐng)學生找出描寫家鄉(xiāng)燕子和海上燕子的段落，并仔細品味。

2、引導學生感受作者對“春景圖”和“海天圖”有聲有色、動靜結(jié)合的描寫。

3、帶領(lǐng)學生找出海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子之間的不同之處。

三、本課小結(jié)。

這篇優(yōu)美的詠物寄情散文，通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。

一、重溫課文。理清情感線索。

幫助學生整理文章的線索，弄明白海上小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子與“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系。

二、輻射閱讀，探究主題。

2、老師發(fā)放課外補充材料《就是那一只蟋蟀》。

3、引導學生體會作者在寫法上“詠物寄情，物情合一”的特點。

作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁。

你是否也有過因看到眼前景物而觸發(fā)了某種情感的經(jīng)歷?試寫一篇短文，記下當時的情景和你的感受。

四、本課小結(jié)。

這是一篇優(yōu)美的詠物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。

《海燕》一課全文以“鄉(xiāng)愁”為線索，分為前后兩部分。前部分運用倒敘的手法對故鄉(xiāng)小燕子進行了描述。通過對春風、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫，把一個溫暖、舒適而又充滿生機與活力的故鄉(xiāng)的春天再現(xiàn)了出來。后部分作者從遐想回到現(xiàn)實，并帶著對故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情，對海上的小燕子進行了細致的描寫。從而抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。

七年級下冊語文《木蘭詩》課件篇七

講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓學生領(lǐng)會。

2、難點。

本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。

3、疑點。

木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎？這一點教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當時的社會背景來介紹分析。

七年級下冊語文《木蘭詩》課件篇八

１、通過自讀欣賞、感受舞蹈、文字和文化的美。

２、領(lǐng)悟藝術(shù)與生活的關(guān)系。

３、了解一些有關(guān)印度文化、藝術(shù)方面的知識。

一、導入。

許多同學喜愛繪畫，喜歡唱歌；也有些同學有樂器或舞蹈方面的特長，具有一定的藝術(shù)鑒賞力。在上課之前，我們先欣賞一段舞蹈，請同學們說說這是哪一個國家的（播放一首印度音樂的片段）。

不同國家和地域的音樂、舞蹈能夠反映不同的文化風情。比如說我們的鄰邦印度，就一向以其獨具特色的歌舞聞名于世。下面，讓我們一起來欣賞我們敬愛的冰心奶奶記敘自己觀看印度舞蹈的一篇散文：《觀舞記》。

二、初讀，整體感知。

在第一遍閱讀時，一般采用默讀的方法來通讀全文，注意整體感知文章的大意，想想文章主要寫了什么內(nèi)容?，F(xiàn)在，請同學們和老師一起朗讀課文。

（教師范讀全文，語速稍慢）。

想一想，文章主要寫了什么內(nèi)容呢？請你試著用最簡潔的語言說說本文主要內(nèi)容，如果能寫在筆記本上則更好。

明確：本文主要是運用高超的語言技巧，描繪了印度舞蹈家卡拉瑪姐妹美妙的舞蹈，也表現(xiàn)了印度舞蹈的美。

本文是怎樣運用高超的語言技巧，來描繪印度舞蹈家卡拉瑪姐妹美妙的舞蹈呢？

要回答這個問題，就要再次閱讀文章。在這次閱讀時，我們稍稍放慢速度，拿起筆來，邊讀邊動筆做些圈點勾畫：

１、先給課文標上小節(jié)號。（共２２小節(jié)）。

２、這篇文章的文字非常優(yōu)美，也有一些生字詞，請同學們參考注釋自讀全文，讀的時候用直線勾畫出不懂的詞句，可以查找字典、詞典；用波浪線勾畫出你認為用的好的詞語、句子和段落。

１、正音正字。

２、本文描寫了印度舞蹈的美，文中哪些語句或語段表現(xiàn)了舞蹈的美？

第２～６小節(jié)。

第１３～１８小節(jié)。

體會這些語段從服飾、姿態(tài)、神情、動作等多方面來表現(xiàn)卡拉瑪姐妹美妙的舞蹈。

四、閱讀探析。

（找出精彩語句或語段，認真思考）。

１、思考題一：請你從修辭手法、和表現(xiàn)方法等方面思考，簡單地說說這些語句好在哪？

明確：

生動的比喻、排比、引用等修辭手法形象地描繪出舞蹈和舞蹈者的姿態(tài)，以及作者的贊嘆之情。

正面描寫結(jié)合側(cè)面描寫，多角度地展示舞姿的美，引發(fā)讀者的想象和聯(lián)想。

明確：

以有節(jié)奏的動作為主要表現(xiàn)手段，可以表現(xiàn)人的生活、思想和感情，也可以表現(xiàn)自然和其他，一般用音樂伴奏。

印度舞蹈主要表現(xiàn)神和人的故事，模擬自然界生物的姿態(tài)。（在第１７、１８節(jié)）。

３、在自讀過程中，有沒有感到的不理解的語句？

問題一：為什么第１７小節(jié)說卡拉瑪“在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己”？

明確：

卡拉瑪?shù)奈璧阜浅?yōu)美，好像“飛動”起來。但是僅有“飛動”是不夠的，還要心靈的完全投入，使自己也成為舞蹈的一部分，身心渾然一體，才能達到美的境界。

（朗讀第１９小節(jié)）。

明確：

首先，藝術(shù)上的交流，能增強世界各國各民族之間的相互了解和溝通，所以，“看了卡拉瑪姐妹的舞蹈，使人深深地體會到印度的優(yōu)美悠久的文化藝術(shù)……”

其次，所有優(yōu)秀的藝術(shù)家，都在本民族的文化土壤中吸取養(yǎng)料，卡拉瑪姐妹也是一樣，“吸收著大地母親給予它的食糧的供養(yǎng)”。沒有印度悠久文化的熏陶，沒有印度文化歷史的內(nèi)涵，卡拉瑪姐妹的舞蹈就不會這樣優(yōu)美動人。

４、用多媒體介紹印度宗教及文化概況：

五、練習。

１、延伸思考一：引用原文說說，為什么卡拉瑪姐妹的舞蹈能那么樣地打動人心？

明確：

第１９、２０小節(jié)原文“印度的優(yōu)美悠久的文化藝術(shù)：舞蹈、音樂、雕刻、圖畫……都如同一條條的大榕樹上的樹枝，枝枝下垂，入地生根。……還會不斷地給她們以滋潤培養(yǎng)的?！?/p>

明確：

我個人認為，冰心老人之所以能寫出這樣一篇優(yōu)美的文章，首先可能是她從小就對文學懷有極大的興趣，觀察或?qū)懽鲿r能全身心地投入。

其次是她在文學以及其他方面堅持不懈的學習，從民族文化的土壤中吸取了許多寶貴的養(yǎng)料。

三是由于她的勤奮。從她十幾歲開始發(fā)表文章到她逝世，一直筆耕不輟，堅持寫作近八十年。這些都是非常值得我們學習的。

六、比較閱讀。

下面，讓我們來閱讀當代詩人艾青先生的詩歌《給烏蘭諾娃》，這也是作者在欣賞了一場優(yōu)美的舞蹈表演后的所思所感。

再讀唐代大詩人白居易的《琵琶行》選段，看看他怎樣用語言來描繪音樂的美。

七、結(jié)束語。

同學們，生活和藝術(shù)是分不開的，無論我們將來要從事什么職業(yè)，即使是與寫作或舞蹈離得很遠，也應(yīng)當時時刻刻注意觀察和學習。我們的中華文化和印度文化一樣博大精深，都是世界文化遺產(chǎn)的重要組成部分，二十一世紀的青年，應(yīng)當珍惜、熱愛、學習、弘揚這些優(yōu)秀文化，才可能真正成為一個高素質(zhì)的現(xiàn)代人，才可能創(chuàng)造出更優(yōu)美的現(xiàn)代文明。

八、家庭作業(yè)。

１、反復誦讀課文。

２、摘抄本文中優(yōu)美語段，做一點語言積累。