蜜蜂教學教案設計(通用18篇)

教案需要進行不斷的反思和調(diào)整，以適應不同學生的學習需求和教學變化。在教案編寫中，教師應注重情感教育和價值觀培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。接下來，我們將分享一些優(yōu)秀的教案示范，供大家參考借鑒。

蜜蜂教學教案設計篇一

教學目標設計1、在解決實際問題的過程中，使學生學會兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的。

口算方法。有結(jié)合題目選擇恰當?shù)挠嬎惴椒ǖ囊庾R。

2、在一年級學習百以內(nèi)數(shù)的加減法的基礎上，進一步使學生感受到口算在實際生活中的應用價值。能運用所學的知識解決生活中的一些實際問題。

3、培養(yǎng)學生自主學習能力和小組合作意識。教學方法設計。

教學時，教師可以組織學生看圖，引導學生展開豐富的想象，弄清圖意，提出數(shù)學問題。教師也可以簡要介紹一下蜜蜂王國中的分工與合作情況，使學生對蜜蜂的生活有個大致的了解，從而激發(fā)學習興趣。

教學程序設計教材處理設計師生活動設計。

一、引入。

師：我們常常和爸爸媽媽到商店、超市買東西。算錢時爸爸媽媽怎么算呢？（口算）看來口算快對日常生活還是大有幫助的。

二、新課。

（一）百以內(nèi)兩位數(shù)的加法。

出示例題圖：

你能算出哪兩種玩具一共需要多少元？你是怎么算的？新課標第一網(wǎng)。

師：根據(jù)學生和回答板書。

思考：你和他的想法一樣嗎？還可以怎樣算？

誰愿意說說你的想法？

師：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法很多，用你喜歡的方法算一算。

1、教學第一個紅點、綠點標示的問題時，以“保育員和清潔工一共有多少只”、“侍從和衛(wèi)兵一共有多少只”這兩個問題引入，學生正確列出算式后，以第一個紅點標示的問題入手，讓學生探索57+29的口算方法。可以采取小組合作的方法，也可以讓學生用學具擺一擺，使他們經(jīng)歷探索口算方法的過程。學生可能得出多種算法，只要學生運用的算法有道理，都應給予肯定。然后引導學生對以上算法的特點進行比較，從而在多樣化的基礎上進行適當?shù)膬?yōu)化。教學第一個綠點標示的問題時，可以完全放手讓學生自己解決。交流時，讓學生說說自己是怎樣口算的。

2、教學第二個紅點和綠點標示的問題時，可以參照第一個紅點和綠點的教學建議進行教學。在探索中，學生可能出現(xiàn)與教材提供的不同的算法，如57-29，除教材出示的57-20=37，37-9=28；57-30=27，27+1=28以外,學生如能想出59-29=30,30-2=28等不同方法,只要合理,應該給予充分肯定.

3、“自主練習”第1、3、8題是針對新知識進行的口算練習。練習時可以讓學生自己說說是怎樣口算的；也可以采用小組比賽、接力賽等生動的形式，提高學生口算的興趣；還可以制成卡片，進行經(jīng)常性的練習，用以提高學生的口算能力。

活動一。

播放課件，學生觀看課件，從課件中獲得信息。

學生暢所欲言。

活動二。

根據(jù)課件提供的小蜜蜂只數(shù)的信息，你能提出什么數(shù)學問題？

學生先獨立思考，有了自己的想法后，再在小組內(nèi)相互交流。

各小組進行匯報。

活動三。

侍從和衛(wèi)兵一共有多少只？應怎樣列式解答呢？請同學們獨立完成。

學生列式解答。

保育員比清潔工多多少只？誰愿說一說你是怎樣計算的？

教學程序設計教材處理設計師生互動設計。

（二）滲透估算的思想。

小紅手里有60元錢，你們快幫她想想買兩輛玩具小汽車夠不夠。

（三）百以內(nèi)兩位數(shù)的減法。

觀察圖，你還想提出什么問題呢？

自己算一算。

誰愿意把自己的算法跟大家說說。

小結(jié)：兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法也很多，你覺得哪種方法好就可以用哪種。

三、鞏固練習4、第2題是聯(lián)系生活實際進行估算、口算練習的題目。通過三個小朋友兩天看書的頁數(shù)，讓學生先估算誰看得多，然后再算一算加以驗證，看誰估計的準確。交流時，要引導學生說出自己估算過程及方法。交流時，要引導學生說出自己估算過程及方法。

5、第6題是一道連線題，教學時要注意：乒乓球拍和乒乓球不是一一對應關(guān)系，有的有拍無球，有的有球無拍。

6、第9題是一道拓展性的思考題，供學有余力的學生選做。練習此題時，要讓學生明白兩人的家應在書城的同一側(cè)，不可能在兩側(cè)。兩人家在書城的同側(cè)，首先確定丁芳家的位置，小剛家的位置有兩種情況：小剛家在丁芳家和書城之間；小剛家不在丁芳家和書城之間。兩種情況都符合題意。學生交流計算方法。

活動四。

游戲：“貼七色花”。

請同學們把手中的花瓣貼在相應的花心周圍，比一比，看哪朵七彩花貼得最漂亮？

學生活動。

活動五。

課堂總結(jié)：

同學們，今天你們有哪些收獲？

學生總結(jié)。

習題設計常規(guī)計算題。

基礎練習題。

重點練習題。

拓展練習題。

板書設計57+29=86（只）。

32+45=77（只）。

本節(jié)課最大的特色就是將整個教學步驟分成了幾個活動進行，教學行為與目標非常清晰。上起來也很有意思。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生在觀察信息窗的時候能夠自己提出問題并解決問題。但是講到那里的時候，我還是有點操之過急，講解過多了。原本是為節(jié)省一點時間，其實是剝奪了學生自主探索知識的權(quán)利。

蜜蜂教學教案設計篇二

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。

3、初步懂得遇到疑難的事情要仔細觀察，認真思考事物之間的關(guān)系，就可能找到解決問題的辦法。

二、教學重點、難點。

1、了解由于列寧仔細觀察，善于聯(lián)想和科學分析而找到了養(yǎng)蜂的人。

2、培養(yǎng)學生細心觀察周圍的事物，善于從事物中得到啟發(fā)，引起聯(lián)想，認真分析、判斷的能力。

教學準備：微課：列寧與養(yǎng)蜂人事件背景介紹。

多媒體課件。

【教學過程】。

一、導入：

這節(jié)課我們繼續(xù)學習26課《蜜蜂引路》，和老師一起書寫課題，板書：蜜蜂引路。

學生匯報。板書：人物事情。

二、教學課文。

“驚訝”是什么意思？養(yǎng)蜂人見到列寧為什么會感到驚訝？應該怎么讀出驚訝的語氣？（指名讀，評議，）。

列寧的話要讀的親切，風趣，誰來讀？

“向?qū)А敝傅牡氖鞘裁矗?/p>

師：雙方見面，列寧終于找到了那個養(yǎng)蜂人，這是整個事情的結(jié)果。（板書：結(jié)果）。

列寧是怎樣一步步的找到養(yǎng)蜂人的呢？請同學們默讀第三自然段。

（1）.學生學習后匯報，教師貼圖。師生交流：為什么要這樣貼。

3、學生同桌交流列寧邊走邊想，找到養(yǎng)蜂人的經(jīng)過。

學生在班級里說。

課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?（果然）。

(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。

師：好，誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?（生：說）。

生：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養(yǎng)蜂人了嗎?于是列寧仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養(yǎng)蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養(yǎng)蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。列寧就是這樣動腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。

師：小朋友，你們很聰明，不僅讀懂了課文，還像列寧一樣會觀察，會思考，列寧就是這樣一步一步的的找到了養(yǎng)蜂人。這是整個事情的經(jīng)過。（板書：經(jīng)過）。

列寧為什么要尋找養(yǎng)蜂人呢？請同學們一起來學習第一、二自然段。

（ppt出示）：默讀第一、二自然段，想一想列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人呢？用波浪線劃出列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。并用上“因為…….所以…..”句式說一說。

學生自學后匯報。

師總結(jié)：

這就是整件事情的起因。板書：起因。像這種記人寫事文章除了要寫明事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果外，一般在開頭還會交代時間和地點。時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果就是記人寫事文章的“六要素”。弄清了文章的六要素就弄明白了事情的來龍去脈。

師：同學們想，蜜蜂真的能當向?qū)?，能引路?(點課題)。

生：不能。

師：那么，列寧是靠什么找到養(yǎng)蜂人的呢?想一想再來說說。

除了文章必須有“六要素”之外，這類文章還有一個特點就是通過文中的人物或事情能夠讓我們明白什么或?qū)W到什么？師：一個是偉大的領袖，一個是平凡的養(yǎng)蜂人，是什么將他們聯(lián)系在一起了呢？請聽老師介紹事情背景。（微課介紹列寧與養(yǎng)蜂人活動背景）。

聽了介紹，你覺得列寧是個怎樣的人？

三、拓展遷移。

下面我們用這節(jié)課學到的提煉記敘文“六要素”方法來學習有關(guān)列寧的其他兩個故事。

附：《誰打碎了花瓶》《按次序理發(fā)》。

問題：

2、你從文章中列寧身上學到了什么？

誰打碎了花瓶。

列寧8歲的時候，有一天，跟爸爸到姑媽家去做客。

表兄弟表姐妹見到列寧都很高興，拉著他一道玩兒。他們在房間里捉迷藏。列寧不小心碰了桌子，桌子上的一只花瓶掉下來，打碎了。

孩子們正玩兒得起勁，誰也沒有注意，還在互相追趕。姑媽聽見聲音，跑進來一看，花瓶碎了，就問：“是誰打碎的？”表兄弟表姐妹都說：“不是我！”列寧也低聲說：“不是我?！惫脣屝χf：“那一定是花瓶自己打碎的?！北硇值鼙斫忝枚夹ζ饋?，只有列寧沒有笑。

列寧回到家里，躺在床上不說話。媽媽問他為什么不高興，列寧把打碎花瓶的事告訴了媽媽。媽媽叫他寫封信給姑媽，承認自己說了謊。

過了幾天，郵遞員送來姑媽的回信。姑媽在信上說：“你做錯了事能自己認錯，是個誠實的孩子?！?/p>

一、閱讀短文，找出本文中的“六要素”。

二．你能試著把“六要素”連起來，形成一段通順簡潔的話嗎？

三．你故事中學習到了什么？

“按次序理發(fā)”

有一次列寧去克里姆林宮理發(fā)室理發(fā)。當時，這個理發(fā)室只有兩個理發(fā)師，忙不過來，很多人都坐著排隊，等候理發(fā)。列寧進去后，大家連忙讓座，并且請列寧先理，可是列寧卻微笑著對大家說：“謝謝同志們的好意。不過這樣做是要不得的，每個人都應該遵守公共秩序，按照先后次序理發(fā)?！彼f完后，就隨手搬了一把椅子，坐在最后一個位置上。

一、請試著說出本篇文章的記敘“六要素”都是什么？

二．你能試著把“六要素”連起來，形成一段通順簡潔的話嗎？

三、你從故事中學習到了什么？

蜜蜂教學教案設計篇三

一、教學要求：

1、默讀課文。

2、理解課文主要內(nèi)容，弄清實驗是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。

3、學習作者觀察、思考和實驗的方法，感受嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

二、教學重點：

作者實驗過程中的觀察和思考，理解課文的敘述順序。

三、教學難點：

弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。

四、教學準備：

布置學生查閱有關(guān)蜜蜂的資料，有條件的同學可以讀讀《昆蟲記》這本書。

五、教學時數(shù)：1課時。

〈一〉、激發(fā)興趣，導入新課。

1、板書課題《蜜蜂》?？戳诉@個題目，你們想提出哪些問題？（學生自由發(fā)表各自的想法。）。

2、讀讀課文前的閱讀提示，作者提出了一個關(guān)于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀閱讀提示。

〈二〉、自讀課文，合作探究。

1、自讀課文，一邊讀一邊思考閱讀提示中的問題，把有關(guān)的語句畫來來。

2、自由組合或?qū)W習小組合作探究，了解作者實驗的經(jīng)過。

（1）、把捉來的蜜蜂放在一個袋子里。

（2）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。

（3）、在兩里遠的地方放飛。

（4）、檢查蜂巢。

〈三〉、學生交流，教師點撥。

1、學生就學習小組中討論的結(jié)果進行交流，并提出各自不同的觀點及依據(jù)。

2、從作者的做法里，你有什么發(fā)現(xiàn)或感受呢？

（1）、（勇于探索的精神）文中哪些地方給了你這么深的感觸呢？（從“雖然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直堅持著”可以看出。）。

（2）、（對問題考慮得很周密）具體表現(xiàn)在文中的哪些地方？

1）、捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察。

2）、做白色記號，是為了證實飛回花園的蜜蜂是“我”拋棄的。

3）、在兩里外放飛是為了了解蜜蜂認不認得回家的路。

（3）、（對蜜蜂的喜愛之情）找一找，讀一讀，想一想。先讀給同桌聽。讀時教師適機點撥，體會作者對蜜蜂的喜愛之情。

1）、剛放飛時，恰巧起風了，作者觀察到蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。這時，作者想蜜蜂怎么可以眺望到遙遠的家園呢？說明作者擔憂蜜蜂找不著家。

2）、第二天檢查蜂窩時又看到15只身上有白色記號的蜜蜂，想到：“盡管它們逆風而飛，盡管沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實回來了。”這是一種我們?nèi)祟愃鄙俚谋灸?，體現(xiàn)出作者對蜜蜂認路本領的贊嘆之情。

這些地方要多讀，讀出感情。

〈四〉、歸納小結(jié)。

1、再讀課文，整體感悟。

2、談談你讀了這篇課文后受到什么啟發(fā)？（鼓勵學生在暢談感受的基礎上，加以歸納。如，周到嚴密、多想多思、勇于探索。）。

〈五〉、拓展作業(yè)。

你熟悉哪一種小動物，它有什么習性？做個小實驗來證實。驗證過程中要做到多觀察、多思考。

蜜蜂教學教案設計篇四

教學目標設計1、能比較正確地口算一位數(shù)乘整十、整百數(shù)。

2、初步學會用估算兩、三位數(shù)乘法解決簡單的實際問題，發(fā)展應用意識。

3、在解決問題的過程中，初步學會兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的筆算方法，能夠正確的計算。

4、積極參與共同探索問題的學習活動，培養(yǎng)初步的合作意識。教學方法設計組織學生利用學具進行操作，在操作中明白道理。

教學程序設計教材處理設計師生活動設計。

一、激趣導入。

二、合作探究。

1、觀察主題圖。

2、誰愿意把你提的問題告訴老師？

一

運用情境圖呈現(xiàn)漁民打漁歸來的熱鬧場面，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

我們小學的南面，有個波瀾壯闊的大海，風景宜人。大海中的物產(chǎn)豐富多樣，同學們看，都有什么？（掛圖）這節(jié)課就來探索富饒的大海會帶給我們哪些數(shù)學知識，好嗎？（出示信息圖片）。

二

2讓學生按照一定的順序觀察，根據(jù)圖中的信息提出問題。

（1）漁船有4排，每排有20條，一共有多少條船？

（2）每筐蝦重13千克，2筐蝦重多少千克？

（3）漁民今天捕了大約200千克魚，每千克能賣4元，一共可以賣多少遠？

4）這一批帶魚一共312千克，每千克3元，估計能賣多少錢？

一、

學生自由說。激發(fā)學生的學習興趣。

二、合作探究。

1、把自己觀察到的和提出的數(shù)學問題在小組交流一下。學生活動。

2、交流所提出的問題。

（1）漁船有4排，每排有20條，一共有多少條船？

（2）每筐蝦重13千克，2筐蝦重多少千克？

（3）漁民今天捕了大約200千克魚，每千克能賣4元，一共可以賣多少遠？

4）這一批帶魚一共312千克，每千克3元，估計能賣多少錢？

3、解決問題。

生1：用加法算。

生2：用乘法算：20×4。

4、學生動手操作，教師到學生中間，適時指導。

教學程序設計教材處理設計師生互動設計。

4、擺一擺。

5、匯報。

6、教學估算內(nèi)容。

7、教學筆算乘法。

三、練習。

四、小結(jié)。

4這道題怎么算呢？利用你手中的學具擺一擺，算一算，再和組里的同學說一說你的想法。

5哪個小組愿意匯報你們的活動情況？

6

第三個問題怎樣解決？請你來說一說你的想法。

7解決“每筐蝦重13千克，2筐蝦重多少千克？”這個問題?？凑l會列算式？

怎么算呢？自己先想一想，在和組里的同學說一說。

三

注重學生的想法，關(guān)注估算策略。

學生能夠理解豎式中每一步表示的意思，能正確的用豎式計算。

練習：×3=20×3=200×3=。

3×5=30×5=300×5=通過計算，你發(fā)現(xiàn)了什么？

四

這節(jié)課同學們通過動手擺一擺，動腦想一想，自主探索解決問題的方法，學到了不少的知識。你能談一談這節(jié)課有哪些收獲嗎？生2：擺8捆小棒。2個十乘4得8個十，8個十是80。

生3：4個20是80。

6、學生各抒己見，說自己的想法：把29看成30，用30×6=180，200元夠用；有的用20乘6得120，把9看成10，10乘6得60，120+60=180，錢夠用。

7學生自己寫出算式。學生思考后交流：

學生匯報自學的結(jié)果。

三、練習。

同位倆各做一排。做完后找規(guī)律。

四、己說說學到的知識，回顧一節(jié)課的收獲。

習題設計常規(guī)計算題。

基礎練習題。

拓展練習題。

板書設計信息窗1--出海歸來。

20+20+20+20=80。

20x4=80。

29×6≈180（元）。

教學反思。

在整個教學活動中，注重了學生的動手能力及自主合作與交流的學習方式的培養(yǎng)，同時滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。注重張揚學生的個性，激勵學生用自己的方式和習慣解決問題。實現(xiàn)了問題解決與知識技能和情感態(tài)度的同步發(fā)展。

蜜蜂教學教案設計篇五

教學目標設計1、借助圖形的拼組，進一步加深對所學平面圖形的認識。

2、在欣賞、設計、拼擺等過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和動手操作能力，進一步激。

發(fā)學習興趣。教學方法設計引導學生積極參與共同探索問題的學習活動，在解決實際問題的過程中，初步學會兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（進位）的筆算方法。

教學程序設計教材處理設計師生活動設計。

活動一看圖激趣。

活動二動手實踐。

一

鳥兒是我們?nèi)祟惖呐笥眩蠋熯@有一幅畫，讓我們來欣賞一下吧！

（課件出示“鳥是人類的朋友”情境圖）。

關(guān)注學生是否細致，有序地觀察新課標第一網(wǎng)。

二

看一看：學生能否找對、找全學過的平面圖形，同時注意語言表述是否清楚。

學生展示自己的作品，談自己的創(chuàng)意。

關(guān)注學生拼組出的圖案是否有意義。

學生拼組出的圖案是否有創(chuàng)新。

一

學生觀察。

師：能說說你的想法嗎？

師：你能提出什么問題？

學生交流。

師：它們都是什么圖形拼成的呢？請把你的想法在小組內(nèi)交流。

學生獨立觀察并在小組內(nèi)交流。

師：誰愿意把你感興趣的圖案及它是由什么圖形拼的介紹給大家？

學生進行全班交流。

二

師：你想不想自己也用平面圖形拼出美麗的圖案呢？

學生利用各種平面圖形的學具進行圖案拼組。

教學程序設計教材處理設計師生互動設計。

活動三利用七巧板拼組。

活動四小結(jié)。

三

師：下面就讓我們來玩玩七巧板，看誰用七巧板拼成的圖案最有新意？（可以小組內(nèi)相互結(jié)合，共同拼擺）。

關(guān)注學生的創(chuàng)意是否與拼成的圖案相吻合，是否每個學生都能拼出圖案。

關(guān)注學生的知識整理和學習的感受。三。

生交流。

師：下面就讓我們來玩玩七巧板，看誰用七巧板拼成的圖案最有新意？學生自由拼擺。

師：給你的作品起個好聽的名字，讓大家一起來欣賞吧。

學生展示交流。

四

師：通過本節(jié)課的學習你有什么感受？有什么收獲？

學生思考后交流。

習題設計常規(guī)計算題。

基礎練習題。

拓展練習題。

板書設計圖形的拼組。

拼出自己喜歡的圖形。

教學反思。

本節(jié)課重視學生動手操作，激發(fā)學生學習的興趣。學生在充分感知的基礎上，在做一做，擺一擺，畫一畫等具體的數(shù)學活動中，獲取數(shù)學知識。

文檔為doc格式。

蜜蜂教學教案設計篇六

教學準備：

1、生字詞語卡片、插圖或課件。

2、了解列寧的生平，閱讀列寧的故事。

教學時數(shù)：兩課時。

教學過程：

第一課時。

教學目標：初步感悟課文，識記本課的生字。

教學重難點：識記生字。

課前準備：多媒體課件、生字卡片、小黑板。

教學過程：

一、談話導入。

談話激疑：同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣。

板書課題，齊讀課題。

二、感知課文大意。

1、自由讀課文，用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。

2、邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？

3、教師引導：鼓勵學生當小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。

4、游戲鞏固識字：讓學生說出一種識字游戲方法，并讓該生當小老師主持游戲，鞏固識字。

5、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。

三、研讀。

1、引導學生尋找故事發(fā)生的起因。學習課文第一、二自然節(jié)。

2、組織學生讀書，引導閱讀交流。

（1）邊讀邊畫，故事發(fā)生的時間、地點、人物。相機理解“附近”的意思。（可以語言敘述，可以畫畫表示。）。

（2）體會列寧為什么要去找養(yǎng)蜂人？理解“常常”和“往?！钡囊馑迹ㄒ龑W生換詞或造句理解。）結(jié)合課文內(nèi)容，用“因為……所以……”或者“……是因為……”說說列寧去找養(yǎng)蜂人的原因。

3、聯(lián)系事情結(jié)果，引發(fā)學生讀書興趣。

四、寫字。

1、出示“我會寫”中“附近、談、派、引、列、蜂”

2、引導學生觀察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。

3、教師范寫難點字，強調(diào)重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。

4、學生練寫，共同評議。優(yōu)秀作業(yè)展示。

第二課時。

教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內(nèi)容。

教學重難點：結(jié)合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，并區(qū)別“常常”和“往?！钡囊馑?。

課前準備：課文插圖。

教學過程：

一、復習。

1、讀寫詞語，利用生字詞語卡片，組織學生讀寫。同桌互相檢查評議。

2、指讀課文?；仡櫳瞎?jié)課學習的內(nèi)容。

二、討論。

1、提出問題，引導讀書：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人？

2、合作學習：結(jié)合插圖，想像人物的語言、動作、神態(tài)和心理。讀課文第三、四自然段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。想辦法弄清楚列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。

教師巡視，指導學生讀書，啟發(fā)學生可以用語言敘述過程、畫路線圖、表演等方法。

3、匯報交流：鼓勵學生采用自己的方法，展示自己的讀書收獲，教師相機引導。

如：學生用畫畫加輔助語言的形式，畫出“列寧住處、花叢、園子、小房子等景物，然后按課文內(nèi)容進行敘述。教師可以幫助學生邊說邊指，理解課文。學生用語言敘述。教師可以引導學生用上適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語，如”因為……所以……“”先……然后……最后……“等，把話說清楚。

4、抓住重點詞句，指導學生有感情地朗讀課文。

三、感悟。

1、啟發(fā)學生思考：你認為列寧是個怎樣的人？

2、引導學生交流自己的看法。強調(diào)抓住課文的相關(guān)內(nèi)容，把自己的理由說得有理有據(jù)。

四、寫字。

1、出示”我會寫“中的”訝、敲“，引導學生進行觀察。

2、學生嘗試書寫，教師巡視，注意重點筆畫的指導。如：”敲“字應左寬右窄。注意右邊”攴“不能寫成”支“。

3、同桌互相評議。

伴教錦囊：

詞語解釋。

附近：靠近某地的。

常常：時常。

往常：過去的一般日子。

驚訝：驚異。

觀察：仔細察看客觀事物或現(xiàn)象。

相關(guān)鏈接。

莫斯科：原蘇聯(lián)首都，現(xiàn)俄羅斯聯(lián)邦首都，是政治、經(jīng)濟、金融，科學、藝術(shù)中心。莫斯科地處俄羅斯歐洲部分的中部，地跨莫斯科河及其支流亞烏扎河兩岸，是世界特大都市之一。莫斯科市區(qū)被一條環(huán)城高速公路所包圍，這條高速公路的周長為109公里。莫斯科面積為10萬平方公里。莫斯科也是全俄最大的交通運輸樞紐。莫斯科還是重要的國際空港，5個機場與俄羅斯國內(nèi)的200個城市相連。

蜜蜂教學教案設計篇七

1、會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能”等詞語。

2、學習默讀課文，了解主要資料，學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

3、積累語言。

弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的潛力，作者是怎樣做的，結(jié)論又是怎樣得出的。

（一）多媒體課件。

（二）學生預習。

1、給加點的字注音。

試驗悶了好久推測幾乎阻力盡管陌生。

2、在課本相關(guān)字詞旁邊標注加點的字意思。

推測準確無誤逆風而飛超常。

3、寫出下列詞語的近義詞或反義詞。

近：推測激動反：陌生減少。

4、朗讀課文，標自然段序號，查資料等（常規(guī)預習資料）。

預習課（20分鐘）。

主要任務：檢查預習，初讀課文，準備精讀課文。

一、板題引入。

1、引入：學習了《花鐘》，我們對花有了新的了解，這天我們來一齊學習《蜜蜂》（板書課題），看對這種小動物又能有什么新的發(fā)現(xiàn)。

2、了解作者：課前大家已經(jīng)預習了課文，這篇課文是誰寫的？（法國昆蟲學家法布爾）出示簡介：

（結(jié)合資料，初步了解法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。四年級我們還將學習他寫的《蟋蟀的住宅》）。

二、檢查預習狀況。

1、引入：請一行的同學讀課文。他們讀錯了，自己有沒有發(fā)現(xiàn)，大家隨時說出來幫忙他們糾正。

2、學生依次讀課文，教師在學生讀完相關(guān)自然段后隨機叫停，正音，了解預習中詞語意思等：學生讀完有關(guān)自然段，依次提問、補充介紹或了解一些有關(guān)資料。

（學生課文讀得如果一般，則鼓勵學生，我們下面還有機會讀課文）。

【承接課前預習，課堂閱讀有個以檢查課前預習（含引入）的預習階段，也可稱為初讀階段。結(jié)合課文閱讀教學要求，這個階段一般主要安排：

1、隨機指定一列（或一行）學生朗讀課文，每個學生一般讀一個自然段，由指定這些學生讀完全文，也可稱開火車朗讀課文。采用開火車的形式檢查學生朗讀課文，不同的課文用不同列的“火車”朗讀，全班同學在課文閱讀教學中都有機會展示朗讀狀況，即使輪到一些朗讀水平個性差的同學，也要給他必須的朗讀機會，讀的差時，可讀少一點資料，甚至只讀一、兩句話，隨著他們朗讀水平提高，適當讓他們多讀一些，有了讀的機會，有利于促進他們朗讀水平甚至語文水平的提高。以開火車的方式檢查，也體現(xiàn)了面向全體的要求。在學生開火車讀課文的過程中，如果出現(xiàn)讀音錯誤，全班學生可即時幫忙糾正。這樣安排有利于促進學生認真聽讀，便于學生交流。時過境遷，教師結(jié)合學生課前預習資料在有關(guān)自然段朗讀后引導學生明確一些學生容易讀錯字的讀音，了解一些字詞意思等。有些字詞意思相對固定，如“準確無誤”一詞中“誤”的意思、“逆風而飛”中“逆”的意思等，可在預習階段了解，有些字詞意思需要結(jié)合課文具體資料了解，如“推測”等則需要在精讀階段學習。

2、了解學生預習其他資料狀。

況，學習非重點段，為精讀掃清障礙。在低年級，預習階段還要突出識字訓練?！俊?/p>

2、默讀課文，填空。

課文主要講了法國著名昆蟲學家（）為了證實蜜蜂（），做了個試驗，得出了（）的結(jié)論。

（板書：試驗――目的過程結(jié)論）。

三、學習。

第1。

自然段。

1、自由讀第1自然段，了解主要寫了什么。

出示：讀讀找找哪幾句寫了他試驗前的準備，都有哪些準備工作？找相關(guān)的語句，并用橫線畫出來。

2、學生匯報后出示：

四、作業(yè)：練習書寫本課生字。

預習課板書。

蜜蜂教學教案設計篇八

1、知識點：讀通課文，讀懂課文內(nèi)容。了解列寧的住所、小山、花叢、養(yǎng)蜂人的小房子的確切位置。引導學生明確列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。理解列寧的話“我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我領到這兒來的?！?/p>

2、能力點：通過觀察圖的訓練，使學生形成從多種角度觀察、分析圖的能力，提高學生的想象能力。

3、德育點：使學生養(yǎng)成遇到疑難的事情仔細觀察，認真思考事物之間的關(guān)系，以找到解決問題的辦法的好習慣。

教學重點、難點。

1、教學重點：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。

2、教學難點：理解列寧的話“我有向?qū)В悄拿鄯浒盐翌I到這兒來的?！?/p>

教學方法。

情境教學法。

學習方法。

合作、研究。

教具準備。

實物投影儀。

教學過程。

一、設疑激趣、導入新課。

1、揭示課題，齊讀課題。

2、針對課題質(zhì)疑。

二、引導學生探求新知。

1、學習一、二自然段。

a、在小組內(nèi)讀讀、說說、分別談談對一、二自然段內(nèi)容的理解。

b、指導有感情地朗讀。

2、讀、思、畫、議，學習第三自然段。

a、列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？指讀第三自然段。有幾句話？

b、讀、思、畫，小組研究，理解詞語。

b、指生讀、朗讀評價。

c、填空，展開合理想象。

訓練：

1、列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)――――――――。

列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多。

蜜蜂。想到――――――――――――――。

2、他仔細觀察，只見―――――――――――。

他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近。

的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。想到。

――――――――――――――――――-―。

3、他為什么能想到這些？

他想的對不對？你從哪兒看出來的？齊讀。

哪個詞最能體現(xiàn)列寧的判斷是正確的？怎樣理解？

4、指讀、齊讀。

d、動手繪畫，再現(xiàn)情境，明確方位。

讀四個句子，注意加點的詞。

a、列寧住在莫斯科附近的一座小山上。

b、路邊的花叢里有許多蜜蜂。

c、蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里。

d、園子旁邊有一所小房子。

（1）小組合作繪畫，看列寧的住所、花叢、養(yǎng)蜂人的小房子分別應畫在哪兒？

誰愿意到黑板上畫一畫？

（2）再讀這四句話，互相檢查。

（3）在圖上演示列寧是怎樣跟著蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的。指生到黑板前演示。

（4）課前提出的問題你們都解決了嗎？

3、學習第四自然段：質(zhì)疑問難、發(fā)現(xiàn)問題、小組協(xié)作、解決問題。

a、齊讀最后一個自然段。

自讀、質(zhì)疑、小組討論解決。

b、指導朗讀。

c、多角度看圖，引發(fā)想象。

a、觀察哪個是列寧？哪個是養(yǎng)蜂人？介紹一下。

b、再觀察，根據(jù)兩個人的動作、表情、想象一下養(yǎng)蜂人。

列寧可能說些什么？

怎么想就怎么說。

三、歸納總結(jié)，引發(fā)想象。

你靠什么找到了什么？

四、課后質(zhì)疑。

這篇課文我們學完了，你還有沒有不懂的嗎？

文檔為doc格式。

蜜蜂教學教案設計篇九

教學目標：

1、認識8個生字，培養(yǎng)學生自主識字的意識。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“常?！焙汀巴！钡囊馑?。

3、通過學習“蜜蜂引路”的故事，學習列寧善于觀察、思考和判斷的品質(zhì)，做生活中的有心人。

教學重點、難點：

理解蜜蜂會引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作為向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的？

教學主要方法：

自主探究、小組合作、朗讀感悟。

教學時間：

1課時。

教學過程：

一、激趣導入。

1．猜一猜：有一種昆蟲，專門在花叢中采蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎?(蜜蜂)。

2．揭示課題：“引路”是什么意思?(帶路)蜜蜂是一種小昆蟲，它怎么會給人領路呢？請同學們自由讀課文。

二、初讀識字。

1、我們預習了課文，認識了生字，現(xiàn)在老師就來檢查一下，你真的認識它們了嗎？

出示生詞卡片：莫斯科附近派人聊天敲門驚訝同志。

自主歸類識字：

上中下結(jié)構(gòu)的字：莫。

熟字加、換偏旁識字：斯—期付—附敲—搞呀—訝志—士。

聯(lián)系生活識字：聊派。

指讀，齊讀，開火車讀，并相機理解詞語。

2、生字寶寶真調(diào)皮啊，瞧，他們一下子躲到課文里去了，你還認識它們嗎？大聲讀課文，要求讀準字音。

三、細讀感悟。

(一)課文主要講了一件什么事?

(二)理解課文內(nèi)容，體會人物特點。

1．學習第一自然段。

(1)思考：讀了這一自然段，你都知道了什么?

(2)老師小結(jié)：這個自然段主要寫了列寧常常與養(yǎng)蜂人談天。

2．學習第二自然段。

(1)默讀課文：列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人?

(2)用“因為……所以……”句式說說列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人?因為往常派去找養(yǎng)蜂人的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，所以列寧要親自去找養(yǎng)蜂人。

(3)老師小結(jié)：這一自然段主要交代了事情的起因。

3．學習第三自然段。

(1)小組討論：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?

(2)小組匯報。列寧發(fā)現(xiàn)花叢中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養(yǎng)蜂人。

(3)列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養(yǎng)蜂人?因為列寧想：蜜蜂是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛的方向走，就一定能找到養(yǎng)蜂的人。

(4)老師小結(jié)：由于列寧通過觀察，了解到花叢、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關(guān)系，就能從中發(fā)現(xiàn)線索，找到養(yǎng)蜂人。

4．學習第四自然段。

(1)出示投影，看圖：養(yǎng)蜂人見到列寧后可能會說些什么?

(2)列寧是怎樣回答的?

(3)為什么列寧說“蜜蜂是他的向?qū)В阉I到這兒來的?”

(4)老師小結(jié)：列寧發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，經(jīng)過仔細觀察，認真思考、分析，就順著蜜蜂飛回的方向走，結(jié)果找到了養(yǎng)蜂人。

(5)分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。

5．總結(jié)全文。

(1)課文是按照怎樣的順序?qū)懙?

課文是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?。第一自然段：交代時間、地點、人物、事件。第二自然段：交代了事情的起因。第三自然段：交代了事情的經(jīng)過。第四自然段：交代了事情的結(jié)果。

(2)學了這篇課文，你有什么收獲?

四、有感情地朗讀全文。

蜜蜂教學教案設計篇十

1．學習列寧細心觀察，善于根據(jù)事物之間的關(guān)系解決問題的思想方法。

2．了解題目與課文內(nèi)容之間的關(guān)系，懂得重點詞語的意義，正確流利地朗讀課文。

3．學會漢字“引、養(yǎng)、叢、仔、采、志”及偏旁“弓”。

理解列寧解決問題的思想方法。

電腦、圖片、磁帶。

第一課時。

一、導入：

師：電腦課件（先出示“小密蜂”再出示“引路”二個字。你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？“引路”二字，是什么意思？齊讀密蜂引路），今天我們就學第16課－－密蜂引路。

二、新授：

2．指名讀文：（讀自己喜歡的段落）。

3．理解第一自然段中的詞語：當?shù)?，派人，聊天，用“附近”說一句話。

師：你覺得列寧是個什么樣的人？

4、師：我們看看這位偉人與密蜂之間有什么關(guān)系呢？

生：自讀第二自然段，并說說寫了什么？

5、學習第三、四自然段：電腦示出問題：

1）列寧一邊走一邊看到了什么？他是怎么想的？

2）結(jié)果怎樣？

3）請你試著畫一畫列寧的住處，花叢，園子，養(yǎng)蜂人的小房子各在什么地方。

學生分成小組學習，相互交流。（讀、說、畫）。

6、學生匯報學習的情況：并請同學到黑板畫出來，貼圖片。

7、分角色讀他們的對話。

8、列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？他是個什么樣的.人？說說你的感受？

9、用自己的話復述課文。

三、總結(jié)：生總結(jié)。

第二課時。

一、讀詞語：電腦。

引路養(yǎng)蜂花叢仔細采蜜同志。

加點的字教讀音指出是本文要學的漢字。

二、學寫生字。

1、生：分析每個字形結(jié)構(gòu)及怎么記。

2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。

3、組詞，擴句。

4、課后習題第2題。

蜜蜂教學教案設計篇十一

精讀課文，完成本課主要教學任務。

這節(jié)課我們繼續(xù)學習第十四課《蜜蜂》，上節(jié)課我們用了20分鐘初讀課文，學習了生字新詞，明白（出示）：

課文主要講了法國著名昆蟲學家（）為了證實蜜蜂（），做了個試驗，得出了（）的結(jié)論。

1、透過學習課文第2自然段，我們還了解了法布爾做試驗的初步過程（出示）：

捉蜜蜂（二十只）――裝紙袋――做記號――叫女兒等――走兩里多路――放飛蜜蜂。

2、請大家根據(jù)提示練習說說這個試驗的過程。指生說說這個試驗的過程。

3、討論：這樣安排對證實蜜蜂辨別方向有什么好處？

（１）在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里――便于觀察。

（２）在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號――證實飛回花園的蜜蜂是“我”放飛的。

（３）叫小女兒在蜂窩旁等――了解蜜蜂飛回來的時間。

（４）在兩里遠的地方放飛――距離足夠證實蜜蜂是否認識回家的路。

4、從這些做法中，你感受到法布爾是個怎樣樣的人？

（周到、周密、全面等）。

5、讓我們隨法布爾去看看那些被放出來的蜜蜂吧（出示：）。

那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣能夠減少阻力。

指讀，指讀去掉“好像”讀，再依次去掉“幾乎”“大概”讀。（作者的用詞十分準確）。

1、在放飛蜜蜂后，作者想了什么？在回家路上呢？

（出示：）。

在回家路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。

2、為什么我這樣推測呢？默讀課文，結(jié)合作者的試驗過程以及試驗后觀察到的現(xiàn)象找找我推測的依據(jù)。（遠，悶在袋子里，起風）。

3、放飛蜜蜂后，作者進行了一連串的想象和推測，你看出作者是個什么樣的.人？（善于思考，善于觀察的人。）。

4、蜜蜂到底回來了沒有？（出示）。

沒等我進門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們在兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”

居然小蜜蜂比法布爾回來得還要快，真厲害。小女兒情緒怎樣？（高興，激動、甚至有點意外的情緒）那么就請你帶著高興，激動，甚至有點意外的情緒，讀讀有關(guān)部分。感情讀，再現(xiàn)當時情景。寫這樣文章，很容易寫枯燥，這部分很生動、具體，吸引讀者，值得借鑒。

5、應對回來的這兩只蜜蜂，引發(fā)了作者那些思考。朗讀了解。

（我放飛蜜蜂的時候是兩點整。也就是說，四十分鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時間。）。

1、蜜蜂僅僅飛回來兩只嗎？（不是，第二天，我又發(fā)現(xiàn)15只飛回來了。）。

2、看到歸巢的蜜蜂，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？

出示：

盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

朗讀，體會感情。去掉關(guān)聯(lián)詞，表達效果不如原句。

3、小結(jié)：聽說得到了證實。

1、當20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飛回蜂巢時，作者做出了怎樣結(jié)論？

（蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。）。

2、透過試驗，作者證實了蜜蜂的確有辨認方向的潛力，蜜蜂為什么能辨認方向，作者到最后給我們一個確切的答案了嗎？作者確實也沒有搞明白原因，體現(xiàn)出作者實事求是的科學研究態(tài)度。

3、蜜蜂有辨別方向的潛力，到底靠的是什么，請同學們下課收集資料，多多學習，去生活中尋找答案吧。

4、對結(jié)論和全文有疑問嗎？

1、談學習本文收獲。

2、回讀全文，加深體會。

精讀課板書：

蜜蜂教學教案設計篇十二

教學目標設計1、初步學會用估算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)乘法解決簡單的實際問題，發(fā)展應用意識。

2、在解決實際問題的過程中，初步學會兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（進位）的筆算方法，能夠正確地計算。

3、積極參與共同探索問題的學習活動，培養(yǎng)初步的合作意識。教學方法設計引導學生積極參與共同探索問題的學習活動，在解決實際問題的過程中，初步學會兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（進位）的筆算方法。

教學程序設計教材處理設計師生活動設計。

一、激趣導入。

海水養(yǎng)殖場的叔叔阿姨們這幾天正在忙碌著，他們在干什么呢？

想不想跟老師一起去看看？

師：圖上告訴了我們什么？

二、師生合作，探索新知。

1提出問題。

2、我們先解決“夾了多少根海帶苗”好嗎？學生自己試試看，能用哪些方法解決?

一

出示情景圖，引導學生觀察、理解圖意。

海水養(yǎng)殖場的叔叔阿姨們這幾天正在忙碌著，他們在干什么呢？

想不想跟老師一起去看看？

二

1、根據(jù)圖中提供的信息，你能提出什么問題？

2先請同學們在小組中進行交流。

哪個小組愿意展示一下你們的算法。

在算法多樣化的基礎上要有所側(cè)重，可讓學生先估算，在告訴學生估算的結(jié)果不是準確結(jié)果。從而引出要用豎式計算。

一、激趣導入。

師：圖上告訴了我們什么。

交流自己看到的：漁民在種植海帶、放養(yǎng)螃蟹、運送蝦飼料、放養(yǎng)扇貝。

二、師生合作，探索新知。

1、小組同學一起交流自己提出的問題。

學生獨立觀察思考，再回答：

（1）夾了多少根海帶苗？

（2）3籠裝了多少只扇貝？

（3）一共養(yǎng)了多少只螃蟹？

2、學生利用已有的知識經(jīng)驗，想一想，算一算，說一說。

在小組中交流自己的想法和算法。

全班交流。各組展示計算方法并說出想法?？赡艹霈F(xiàn)的方法有：

（1）估算：29≈3030×3=90。

（2）我用豎式算。（3）學生獨立思考后，將豎式最優(yōu)化。

教學程序設計教材處理設計師生互動設計。

4、擺一擺。

5、匯報。

6、教學估算內(nèi)容。

7、教學筆算乘法。

三、練習。

四、小結(jié)。

3.籠裝了多少只扇貝？

用自己喜歡的方法解決這個問題。

誰愿意展示一下你的想法。

4學生嘗試自己解決。

三

教師要強調(diào)豎式計算應注意的問題（1）乘的順序。從個位算起，（2）積的位置及進位。哪一位上乘得的積滿幾十，就向前一位進幾。

四

通過學生總結(jié)，培養(yǎng)學生概括能力，力爭使本節(jié)課所學的知識更加清晰、條理生2：擺8捆小棒。2個十乘4得8個十，8個十是80。

生3：4個20是80。

6、學生各抒己見，說自己的想法：把29看成30，用30×6=180，200元夠用；有的用20乘6得120，把9看成10，10乘6得60，120+60=180，錢夠用。

7學生自己寫出算式。學生思考后交流：

學生匯報自學的結(jié)果。

三、練習。

同位倆各做一排。做完后找規(guī)律。

四、己說說學到的知識，回顧一節(jié)課的收獲。

習題設計常規(guī)計算題。

基礎練習題。

拓展練習題。

板書設計信息窗2--海水養(yǎng)殖。

2929。

×3×3。

2787。

60。

87。

教學反思。

本節(jié)課努力體現(xiàn)解決問題策略及算法多樣化。通過多問題的探索，鼓勵學生用不同的策略解決問題，在具體計算時鼓勵學生用口算、估算、豎式多種方法，張揚學生的個性。

蜜蜂教學教案設計篇十三

師：你是否注意過鮮花的開放，是否注意過蜜蜂的紛飛，唐代著名詩人羅隱，在他的《詠蜂》里寫“采得百花成蜜后，不知辛苦為誰甜？”

今天我們來一起學習《蜜蜂》?？戳诉@個題目，你們想提出哪些問題？

生：自由回答。

師：今天咱們一起來看看作者提出了一個關(guān)于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀課文思考這個問題。

自讀課文，把有關(guān)的語句畫來來。

生：（蜜蜂是否具有辨認方向的能力）。

師：你在哪里找到答案的？

生：（第一自然段）。

師：誰能來讀一下第一自然段？

哦，讀了這里，我知道了作者的實驗原因，是？

生：（聽說蜜蜂有辨別方向的能力）。

師：聽說？俗話說耳聽為虛，眼見為實。

文中找找相關(guān)的語句，并用橫線畫出來。

師：看看試驗共分了幾個步驟，標上序號，小組討論一下。

師：誰來當當小解說員，把試驗步驟說給同位聽聽。

（1）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里。

（2）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。

（3）、在兩里遠的地方放飛。

（4）、叫小女兒在蜂窩旁等。

師：為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？

（1）、在自己家花園里捉來蜜蜂放在一個袋子里--便于觀察。

（2）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號--證實飛回花園的蜜蜂是“我”拋棄的。

（3）、在兩里遠的地方放飛--證實蜜蜂是否認識回家的路。

（4）、叫小女兒在蜂窩旁等--了解蜜蜂飛回來的時間。

師：從這些做法你，你感受到作者是個怎么樣的人？

生：（考慮周到、思想周密、思考全面）。

師：蜜蜂被放出來后，你看到了什么？

生：（蜜蜂四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。）。

師：真的觸到地面了嗎？

生：（沒有，從幾乎可以看出來。）。

師：作者的用詞非常嚴謹啊，一個幾乎，就把蜜蜂將觸未觸的在風中飛行的艱難情況描繪出來拉。

那么這里，你應該用什么樣的語氣來讀？

生：（擔心的，著急的，憐愛的。）。

師：不僅僅我們觀察到了蜜蜂飛行的困難，作者也看到了，并且進行了怎樣的思考？

生：（我想，他們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？

在回家路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。）。

師：為什么我這樣推測呢？結(jié)合作者的試驗過程以及試驗后觀察到的現(xiàn)象找找我推測的依據(jù)。

生：（遠，悶在袋子里，起風）。

師：放飛蜜蜂后，作者進行了一連串的想象和推測，你看出作者是個什么樣的人？

生：（善于思考，善于觀察的人。）。

師：僅僅會觀察生活的人，如果不肯動腦筋，那么他永遠不會進步，而只會思考的人，不去從實際出發(fā)，那么就只能閉門造車，而我們的作者就是一個懂得把觀察和思考相結(jié)合的人。

讀課文的3到4自然段，找找還有哪些段落，寫了作者面對蜜蜂，引發(fā)的種種思考？

生：（我放飛蜜蜂的時候是兩點整。也就是說，四十分鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時間。）。

在什么情況下，作者進行了這樣的思考？

生：（沒等我進門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們在兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢?！保?。

師：哇，居然小蜜蜂比他回來的還要快，真厲害，聽到這個消息時，你是什么心情？

生：（高興，激動、甚至有點意外的心情）。

師：那么就請你帶著高興，激動，甚至有點意外的心情，讀讀三四自然段。

師：蜜蜂僅僅飛回來兩只嗎？

生：（不是，第二天，我又發(fā)現(xiàn)15只飛回來了。）。

師：看到歸巢的蜜蜂，作者發(fā)出了怎樣的感嘆？

生：（盡管他們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。）。

師：通過這樣的贊嘆，更萌發(fā)了作者對蜜蜂怎樣的情感。

生：（喜愛）。

生：（蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。）。

師：作者到最后給我們一個確切的答案了嗎？

生：（沒有，而是給我們一個“無法解釋”這樣的模糊答案呢。）。

師：為什么這樣認為呢？結(jié)合當時的“我”的推測想想。

生：（因為前面寫著‘我’把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧。）。

師：非常好，作者確實也沒有搞明白原因，體現(xiàn)出作者實事求是的科學研究態(tài)度。

師：同學們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？”

生：（我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結(jié)果推斷出來的，因為‘我’帶出去的二十只蜜蜂有十七只準確無誤的回到了家。）。

師：是呀，只有認真觀察、勤于思考，才會有所發(fā)現(xiàn)。學習也應該這樣。

可還有三只沒有飛回來，它們?nèi)チ四睦锬兀娴氖敲月妨藛?？請大家靜靜地思考，也可以和同學探討一下。

生：（我認為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了。）。

生：（我覺得它們會回來的，因為課文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了。）。

生：（我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因為我在課后的資料袋中了解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。）。

師：那能因為3只沒有回來，而否定試驗結(jié)果，說蜜蜂沒有辨別方向的能力嗎？

生：（我認為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。）。

師：最終我們有了個肯定的答案，就是蜜蜂有辨別方向的能力，到底靠的是什么，請同學們下課收集資料，多多學習，去生活種尋找答案吧。

作者郵箱：shi-qing520@。

蜜蜂教學教案設計篇十四

蜜蜂（第一課時）。

執(zhí)教：麥俏玲。

一、學習目標。

1．會認10個生字詞，初讀課文，學習1、2自然段。

2．學習默讀課文，了解主要內(nèi)容，學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，

以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

3．積累語言。

二、教學重點：學習法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

三、教學難點：弄清作者是怎樣做試驗的。

四、研究課題：引導學生在自主的閱讀實踐中學會讀書。

五、教學過程：

（一）激趣引入：

1．出示圖片，問：這是什么昆蟲？（板書：蜜蜂）。

2．誰可以介紹一下蜜蜂？剛才你們說的情況都是自己親眼見過的嗎？法國有一位昆蟲學家也聽過蜜蜂的介紹，可是他卻要做個試驗。你們想知道他的試驗是怎樣進行的嗎？我們一起來學習第14課吧！

3．讀課題。

（二）初讀課文：

1．自由讀課文，發(fā)準字音；

2．檢查字音，認讀生字；

3．生字游戲；

4．默讀課文，說說：你知道作者做了一項什么試驗？你是從哪知道的？

（三）細讀1、2自然段：

1．指名讀第一自然段，問：作者為什么要做這個試驗？理解：聽說（板書）。

2．默讀第二自然段，看：作者是怎樣做試驗的？請用“”點出作者所做的動作詞。（板書動作詞）。

3．自由讀，想象一下：作者是怎樣做這些動作的？

4．同位一讀一演，看怎樣才能把這些動作演好？

5．展示演讀，其他學生評價。（板書：觀察）。

6．齊讀第二自然段。

（四）小結(jié)、延伸：

1．看著板書，小結(jié)，說說：你認為作者是個怎樣的人？

2．上課前，大家介紹了蜜蜂可以采蜜，你們想親眼看一下嗎？（防錄像）。

板書：14蜜蜂。

有辨別方向的能力。

聽說試驗。

捉、放、做、叫、走。

打、放、（觀察）、想。

蜜蜂教學教案設計篇十五

教學目標：

1、初讀課文，理解課文第一自然段的內(nèi)容。

2、學會8個生字，理解“引路、附近”等詞語的意思。

教學重點：學習生字，理解新詞的意思。

教學難點：生字字形的掌握。

教學過程：

一、揭示課題。

1、出示課題：蜜蜂引路教生字“蜜、蜂”?！懊邸弊⒁庵虚g部分的筆順?！胺洹弊x準后鼻音，字形上與“鋒”區(qū)別。指導書寫。教師范寫，學生在課堂作業(yè)本上各寫一個。

2、“引路”什么意思？

3、讀課題，說說你看了課題后想要說什么？

二、初讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

1、聽錄音，說說課文主要講了什么事？

2、討論后，教師簡介列寧的生平。

三、學習課文第一自然段。

（1）理解莫斯科養(yǎng)蜂附近談天字音重點：斯（注意讀準平舌音。）字形重點：養(yǎng)（與“美”區(qū)別）、斯（與“期”區(qū)別）詞義重點：教師簡介“莫斯科”。

（2）指名讀第一自然段。教師簡筆畫：莫斯科小山房子并隨即理解“附近”詞語的意思。

（3）請小朋友結(jié)合板畫，說說列寧的住處。

四、作業(yè)。

1、說說下面字的偏旁。引（）旁，共（）畫。斯（）旁，共（）畫。蜜（0旁，共（）畫。

2、抄寫本節(jié)課學過的生字。

蜜蜂教學教案設計篇十六

【片段設計】。

一、提出問題：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？

二、解決問題：

1、默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。

2、交流自己的讀書心得。

根據(jù)學生回答，教師畫出簡筆畫：“花叢，園子，小房子”之間的關(guān)系。

4、下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：

列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。

1）列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么?(板書：發(fā)現(xiàn))他是怎么想的?

2）可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?

生：觀察就是有目的地看，仔細地看。

3）列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。

他仔細觀察……有一所小房子。

(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)。

1）列寧在觀察什么?

2）這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?

3）這時列寧繼續(xù)觀察，又發(fā)現(xiàn)了什么?

4）你們想這所小房子是誰的?為什么?

小結(jié)：只要找到蜜蜂的家，就能找到養(yǎng)蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

生讀第三句。

1）這句話說什么?

生：果然。

3）“果然是什么意思？你能用“果然”說一句話嗎？

5、齊讀這段話。

1）看板書說說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?。

2)列寧為什么能找到養(yǎng)蜂的人？蜜蜂真的能當向?qū)?，能引路嗎?/p>

3）小結(jié)：列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養(yǎng)蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。

三、拓展：

1、畫出列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖。同桌間說說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的。

2、從這件事上你覺得列寧是個怎樣的人？談談你的看法？

【教學反思】。

《蜜蜂引路》是一篇大家都很熟悉的課文了。學習這篇課文重點是在識字寫字的基礎上理解課文內(nèi)容，學習列寧細心觀察勤于思考。為了幫助學生體會列寧善于觀察和思考，在學習第三自然段時我設計了這樣一個環(huán)節(jié)。

這樣的教學環(huán)節(jié)目的在于讓學生融入到課文情境中去體會列寧仔細觀察并進行思考的過程，在身臨其境的體會中感悟。實際的課堂教學效果非常好。

蜜蜂教學教案設計篇十七

1、認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

3、理解課文資料，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向潛力的試驗過程，激發(fā)學生動手探究自然奧秘的興趣。

4、透過查資料，進一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。

1、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

2、理解課文資料，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向潛力的試驗過程，激發(fā)學生動手探究自然奧秘的興趣。

1、生字詞卡片。

2、師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。

2課時。

第一課時。

一、交流資料，激趣導入。

2、板書課題。這天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你明白些什么嗎？除了采蜜外，還有什么本領？（做向?qū)?、辨認方向）。

3、把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。

二、初讀課文。

2、學生讀課文。

3、學習生字詞。

（1）出示本課生字，指生當小老師讀。

（2）去掉拼音帶詞讀。

（3）分析生字結(jié)構(gòu)，說說識記方法。

（4）提出不理解的字詞，共同討論解決。

（5）提醒學生注意多音字（悶幾盡）。

4、說說課文講了作者做了一項什么試驗？

三、學習課文一、二自然段，了解試驗過程。

1、讀課文，說說是什么原因讓作者想到做這樣的試驗呢？

3、作者是怎樣做這個試驗的？請默讀第二自然段，先看看他的實驗能夠分哪幾步。

4、學生畫，回答，（用“先……之后……然后……最后……”）。

教師板書：捉蜜蜂做記號叫女兒等走兩里路放飛蜜蜂。

5、請男同學齊讀第二自然段他做實驗的步驟，你能從試驗過程中感受到法布爾是個怎樣的人？（做事認真，十分嚴謹）。

6、其實，法布爾寫到“打開紙袋，把它們放出來”，就已經(jīng)說清了試驗的過程，為什么還要后面的資料呢？自由讀讀，跟同桌討論一下。（出示該段文字）。

（說明法布爾邊試驗邊觀察蜜蜂的活動狀況，還動腦筋思考）。

我們再一齊讀讀第二自然段，感受法布爾的實驗過程和他所表現(xiàn)出來的態(tài)度。

7、此刻你有什么話想對作者說？或你有什么想說的話？

三、書寫生字。

1、出示生字卡片“測、括、確、誤、途、超”，組詞朗讀。

2、小組內(nèi)交流各自識記生字的方法。

3、同桌提醒寫字注意事項，介紹寫字經(jīng)驗。

4、學生書寫。

四、

總結(jié)。

五、作業(yè)。

1、熟讀課文。

2、抄寫生字。

第二課時。

一、復習導入。

1、透過上節(jié)課的學習，我們明白了法布爾是法國著名的科學家，他寫了《昆蟲記》這一本書，我們還學習了這一課的生字和新詞。此刻，我們再復習一次生字和新詞吧。

2、出示生字詞，學生齊讀。

3、上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)明白了這篇課文講的是（生答）法布爾為了驗證蜜蜂是否具有辨認方向的潛力，做了一個試驗，證實蜜蜂確實有辨別方向的潛力。

法布爾推測，蜜蜂可能找不到家了。但是，事情證明：蜜蜂飛回來了。

二、精講課文。

（一）試驗結(jié)果。

1、默讀第3、4、5自然段試驗結(jié)果部分，蜜蜂是什么時候飛回來的？一邊讀一邊畫出有關(guān)的句子。

2、學生匯報，教師隨即點撥，出示句子。

（1）沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”

小女兒很激動，為什么？（沒想到，而且，我也推測它們可能會不了家了）。

指導用激動的語氣讀。

（2）第二天我檢查蜂窩時，又發(fā)現(xiàn)十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤的回了家。

“準確無誤”指什么？（是的，逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環(huán)境沒有讓他們偏離方向，他們準確無誤的回家。）。

指導朗讀，讀出重點詞。

蜜蜂不僅僅有辨認方向的潛力，而且這種潛力還很強。請同學們看第五自然段。從哪句話能夠看出來呢？（出示句子：）哪個詞語最能體現(xiàn)蜜蜂辨認方向潛力強？（準確無誤、確確實實、盡管……但……）。

請同學們看看這個詞，這是一組關(guān)聯(lián)詞，盡管他們逆風而飛，盡管沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實的飛回來了。

指導讀出重點詞。

課文中第一自然段還有一組關(guān)聯(lián)詞也強調(diào)了蜜蜂辨認方向的潛力很強？請你找出來。（“無論……總是……”）。

這兩組關(guān)聯(lián)詞都說明了蜜蜂辨認方向的潛力很強，所以，試驗的結(jié)果是：（蜜蜂確實有辨認方向的潛力）。

3、蜜蜂辨認方向的潛力這么強，但是還有三只蜜蜂怎樣沒有回來？（學生發(fā)揮想象，自由討論、匯報）。

（三）研究結(jié)論，激發(fā)探究。

（1）蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我覺得蜜蜂辨認方向不是靠記憶力。

（2）在放飛時刮起了大風，蜜蜂逆風飛行，又飛得很低，它們不可能是在高空中“眺望”到遙遠的家園。所以我認為蜜蜂認路靠得不是記憶力而是一種本能。

2、什么是本能？當時法布爾為什么無法解釋？

“本能”指人和動物不學就會的本領。

3、由于法布爾生活在離我們此刻100多年前，當時的研究條件十分有限，他不能解釋這種本能。

蜜蜂是利用視覺、嗅覺的功能，依靠地形、地物與太陽位置、偏振光來定位的；面在近處則主要靠顏色和氣味來尋找巢門位置的。在沒有明顯標志物時蜜蜂也會迷巢的。

偏振光導航是蜜蜂特殊的本領，蜜蜂復眼頂部的一少部分小眼能夠利用天空中紫外偏振光進行定向和導航，并透過在巢脾的豎直平面或水平面上的舞蹈，將蜂箱、食物和太陽三者聯(lián)系起來加上視覺、嗅覺建成一個完整的信息系統(tǒng)。

4、在我們課本57頁的資料袋也給我們介紹了蜜蜂的一些資料，讓我們一齊讀一讀。

四、總結(jié)。

法布爾出生于法國南部山區(qū)一個貧苦家庭。是對動物，植物的興趣把它帶入了科學研究的殿堂。他沒有上過正規(guī)大學，主要靠自學成才。法布爾的成功來源于他科學嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真觀察，勤于思考的習慣。期望同學們在今后的學習生活中像法布爾那樣做事抱著嚴謹?shù)膽B(tài)度，像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個同學都能釀出屬于自己的甜蜜！

五、作業(yè)。

1、摘抄好詞句。

2、閱讀講述關(guān)于其它動物搞笑的故事的書籍。

板書設計：

14、蜜蜂。

聽說――做實驗――飛回來。

無法解釋本能。

蜜蜂教學教案設計篇十八

1、復習鞏固字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“常?！焙汀巴！钡囊馑肌?/p>

3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

教學重點、難點。

認字寫字、能結(jié)合重點的詞句。

有感情地朗讀課文，理解蜜蜂是如何給列寧引路的。

教學準備。

生字、詞語卡片、課件。

教學過程。

一、復習檢查，引入新課。

1、揭示課題。

這節(jié)課我們繼續(xù)學習第26課《蜜蜂引路》。

2、復習生字。

出示生字卡片，學生讀字組詞。

3、開火車讀詞語。

出示詞語卡片，學生讀詞。

二、精讀課文，理解體會。

（一）朗讀第一、二段。

師：（出示列寧圖）列寧為什么要讓蜜蜂引路呢？我們來學習課文。先來看一、二段。

1、指名朗讀1、2段。

2、討論：

1）你讀出了什么？還有什么問題？

小組交流，教師相機知道理解“附近”、“當?shù)亍钡仍~。

2）列寧和養(yǎng)蜂人關(guān)系怎樣？你是怎么看出來的？（學生回答）。

分辨詞語：“常?！焙汀巴！?。（課件出示練習）。

3）列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人？（學生回答）。

3、集體朗讀1、2段。（男女同學各讀一段）。

（二）學習第三自然段。

師：列寧找到養(yǎng)蜂人了嗎？他是怎么找到的？請同學們讀第三段。

1、默讀這一段。

2、指名朗讀。

3、教師指導分句讀第三段。

4、課件出示：默讀第3小節(jié)，用“”畫出表示花叢、園子、小房子之間位置的詞語。

（學生活動，獨立完成）。

5、小組討論：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？用自己的話和本組同學說一說。其他同學送可以試著畫出列寧的路線圖。

（學生活動，說路線、畫路線圖。）。

6、小組匯報并展示列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線。

1）列寧發(fā)現(xiàn)花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養(yǎng)蜂人。

2）學生上臺展示列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線圖并口述。

師：你能根據(jù)列寧的路線圖再敘述一下嗎？

7、課件出示路線圖，學生口述。

8、思考：列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養(yǎng)蜂人？（列寧“一邊走一邊看”，他看見了什么？他是怎么分析的？）。

明確：因為列寧想：蜜蜂是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛間的方向走，就一定能找到養(yǎng)蜂的人。

9、老師小結(jié)。

由于列寧通過觀察了解到花叢、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關(guān)系，就能從中發(fā)現(xiàn)線索，找到養(yǎng)蜂人。

8、齊讀第三段。（學生看大屏幕齊讀）。

（三）學習第四自然段。

1、出示投影，看圖，朗讀感悟。

1）養(yǎng)蜂人見到列寧后有什么表現(xiàn)？（驚訝）為什么感到驚訝呢？

（學生回答）。

2）那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養(yǎng)蜂人說的話？

（學生感情朗讀養(yǎng)蜂人的話。）。

3）列寧是怎樣回答的？（指名讀）。

師：列寧的話要讀得很親切，很有風趣，誰來試一試？（生讀列寧的話，“我有向?qū)В悄拿鄯浒盐翌I到這兒來的”。邊讀邊學圖上的列寧做手勢）。

什么叫向?qū)?？那么在這課書里，列寧指的向?qū)钦l呢？（生答）。

4）請想，蜜蜂真的能當向?qū)В芤穯?？（點課題）。

那么，列寧是靠什么找到養(yǎng)蜂人的呢？（學生交流）。

2、老師小結(jié)。

列寧發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，經(jīng)過仔細觀察，認真思考、分析，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，就順著蜜蜂飛回的方向走，結(jié)果找到了養(yǎng)蜂人。

3、分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。

4、擴展想象。

想象養(yǎng)蜂人聽了列寧的話會說些什么，會怎樣邀請列寧進屋，他們將怎樣進行交談？

（學生交流展示）。

能把它和前面的對話演一演嗎？

（學生試演）。

三、總結(jié)全文。

是啊，我們在生活中遇到問題時，就要像列寧那樣仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題。

四、布置作業(yè)。

1、朗讀課文，把故事講個爸爸媽媽聽。

2、續(xù)寫?zhàn)B蜂人聽了列寧的話以后的故事。