世界上的動植物種類繁多，形態(tài)各異。怎樣才能建立良好的人際關系，有效地與他人溝通和合作？了解他人的總結經(jīng)驗，可以幫助我們更好地進行自我總結。

夜書所見的說課稿篇一

《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學語文三年級上冊的一組古詩。這是第三單元的第一篇課文，緊扣單元主題“用我們手中的筆，描繪我們心中的秋天”。我重點從目標的制定和難點的突破兩方面說說這一課的教學。

學情分析：三年級學生在閱讀過程中已經(jīng)有了了解詩文大意的能力，因此在本次教學過程中開始嘗試讓學生自己了解詩句的.意思，新課標指出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文的大意?！币虼吮敬谓虒W活動中，我們繼續(xù)抓識字寫字教學，并借助注釋理解詩意的訓練，進一步培養(yǎng)學生的語言感受能力和情感體驗能力。

教材分析：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉(xiāng)的，不同的是它們的表達方式。季節(jié)的變化最能觸動游子思鄉(xiāng)的情懷，如“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風動客情”，一個“綠”，一個是“蕭蕭”，這兩個詞描繪了觸動人們心情的景物，《夜書所見》對思鄉(xiāng)的表達是觸景生情，由情展開想象，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場面，詩人不由得沉浸在遐想中?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的意思不難理解，每逢佳節(jié)都是人們團聚的日子，節(jié)日的活動很豐富，但是親人不在身邊就會多一分思念。在教學中如何將這些積極的情感轉化成學生們的體驗和感受，是我們情感目標的主要任務。

鑒于以上幾點，我的教學目標確定為：

1、落實陳述性知識的學習，識記“促、憶、異”等7個二類字。寫好“促、插”兩個左右結構的一類字。

2、扎實程序性知識，反復誦讀古詩，在熟讀和理解的過程中背誦古詩。培養(yǎng)學生的語言感悟能力。

3、夯實策略性知識，讓學生借助注釋理解詩句的意思，抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面，體會詩句所包含的思鄉(xiāng)之情。

點評：能準確把握詩歌的教學特點，抓住“茱萸”和“蕭蕭”兩個重點詞，引導學生由詞想畫面，在反復咀嚼，反復品味，反復朗讀中，引領、點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。在十個一類字中，以學生的現(xiàn)狀為起點，重點寫好“促、插”兩個左右結構的字，凸顯了新課標提倡的多識少寫的識字教學原則。

本課的生字不算多，我們可以把重點放在詩歌意思的理解上，進一步讓學生理解思鄉(xiāng)的不同表達形式，體會詩歌的語言美。

教學難點主要根據(jù)學生實際確定，因為孩子還是三年級，關于思鄉(xiāng)之情還沒有切實的體驗，所以難點定位為：在誦讀中，感受美麗的秋天，體會詩人思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。點評：情、讀、悟，看似不相關，其實為一體。讀中悟情，情中悟讀，讀是悟情之手段，讀不離悟，悟中生情。本教學難點以詩情、以學情而定為誦讀，符合三年級兒童的學習心理和學習成長。

創(chuàng)設情境法：多媒體播放古典音樂，圖片出示秋天的一些活動，如“捉蟋蟀，斗蟋蟀，

做糍粑，重陽登高”等一些傳統(tǒng)童玩活動。讓學生“愛上秋天，用自己的筆寫下美麗的秋天”。

引導聯(lián)想法：古詩的教學必須有豐富的想象。通過吟誦和背誦，讓詩句的意境在學生的聯(lián)想中生成，讓學生借助自己的生活體驗和詩句展開聯(lián)想，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的感情。拓展積累法：古詩是中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，學生學習古詩，要從學習一首詩，領會其他同類詩歌的一種方法，讓學生自己借助注釋來學習古詩。落實教學中學會用注釋理解詩意，感受思鄉(xiāng)的美好情感。

點評：多種教學方法的交融，凸顯三個維度的融合：

一是文本作者的抒寫之情，

二是教師的傳遞之情，

三是學生的體驗之情，最終交匯、融合到學生的情感上，這正是文字的彼岸所在。

本次教學分為兩課時，第一課時學習古詩，理解詩意識字寫字。第二課時以感受情境，體驗感情，拓展學習為主。我主要說說第二課時的教學，這一課時要運用具體的教學策略突破前面提到的教學難點。

（一）情境導入，認識思鄉(xiāng)。

詩歌的教學首先需要營造一種意境，要將意境結合在教學的始終，所以在導入時，我用多媒體播放《陽關三疊》的音樂，在學生欣賞音樂中隨機展示古代兒童在秋天的一些童玩活動，將學生帶入一種悠悠的古文化當中。

點評：詩，很美。它總是輕輕觸動人心靈的琴弦，讓人一輩子難忘。開課伊始，以音樂與圖片在學生的內心建構起一方精神家園。

出示古詩《夜書所見》。讓學生先試著理解詩題。讀一讀古詩，回答問題：圖上畫的是什么季節(jié)，小朋友在做什么？詩人在哪里？理解“客”指什么。目的在于引導學生整體感知詩文大意。

（二）借助注釋，理解詩意。

借助注釋理解詩意這是學生第一次接觸的形式，學生對這一方法比較陌生。當課堂上有學生提出“老師，這個是什么意思？”我就引導大家看古詩下面的注釋，告訴他們借助注釋可以幫助學習古詩。

“借助注釋，我們試著來說一說詩句的意思?！背鍪咎羁者@個拐杖，讓學生邊讀邊填空：夜_（時候），客（詩人），蕭蕭_（看見，聽見），_（心里感到）。知_挑促織（想到），（心里感到。）。

學生說不出來的需要老師用拐杖來幫忙，提高學生的語言表達能力，學生能夠理解的就放手讓學生自己用注釋來理解。在理解詩意中有了對詩文的直觀感受。

點評：以注釋為拐杖，以填空為拐杖，降低學習要求，讓學生初知大意，由看到的引導到想到的，由遠及近，由表及里，喚醒學生的學習興趣。

（三）熟讀成誦，理解詩句意境。

古詩的教學在于語言的提煉和情境的感受，只有整體閱讀，整體感知，才能走入詩的意境中。采用教師范讀，自由讀，同桌互讀，小組讀，個人背誦等形式，讓學生在充分的朗讀中感受古詩的語言魅力。在這個過程中主要以學生自己的理解感受為主。

第一個的問題就是“說說詩句的大意”，讓學生自己在讀中領悟，并在多名學生的補充中完善詩句的意思。

第二個問題是讓學生結合自己的生活體驗（離開自己的父母來到學校讀書的心情）走進詩人的內心，感受詩人的思鄉(xiāng)之情。

抓重點詞語理解詩人的思鄉(xiāng)之情。古詩的語言非常精妙，一個字一個詞都是點睛之筆。《夜書所見》抓住一個“送”字，提問“秋風給詩人送來了什么？”學生會說是（寒冷、孤獨、冷清）。

抓“挑”字，這個字能讓你想到什么？（引導學生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣），童年的活動多么有趣，詩人的心早飛到了遙遠的故鄉(xiāng)。

點評：該詩的解讀，教師共用三招。第一招，結合自己的生活體驗，走進詩人的世界。將心比心，融情想象，讓學生身臨其境；第二招，抓住“送”字，營造環(huán)境；第三招，抓住“挑”字，讓學生感同身受。學生的角色，由旁觀者轉為參與者，每個學生都走進了文本，這一刻，情動于中而辭發(fā)于外，教師的引導自然！

《九月九日憶山東兄弟》抓住一個“獨”和“倍”。請學生給“獨”組詞，（孤獨，單獨）。提問：詩人外出求學，重陽節(jié)到了，每個地方都有傳統(tǒng)的活動，登高，賞菊，插茱萸，可熱鬧了。為什么是人覺得孤獨呢？（引導學生明白這熱鬧是在異鄉(xiāng)，不是詩人的，外面越熱鬧，詩人的內心更加孤獨，也就更加想念自己的親人。

點評：本環(huán)節(jié)緊扣一個“獨”字。孤獨裹挾著滿腔的凄涼與愁緒，一個“獨”字，上承游子的孤獨，下啟思鄉(xiāng)的“倍”，可謂牽一發(fā)而動全身是也。

（四）拓展學習，豐富積累。

在古詩教學中要盡可能多的擴展詩文閱讀空間，讓學生在閱讀詩文中理解我國的燦爛文化。讓學生的古詩文功底在“量變中引起質變”。拓展在于兩個方面一是拓展相同主題的古詩，另一種是展示誦讀。多媒體播放古詩《泊船瓜洲》《天凈沙﹒秋思》《人日思歸》、《雜詩》，交流體會詩中的思鄉(xiāng)之情。

提問：在誦讀古詩中，你感受到了什么？那一首詩觸動了你？

讓學生展示自己的課外閱讀積累，進一步感受古詩的表達感情方面的語言魅力。用古詩句接龍的方法進行展示：咱們來比一比，誰積累的古詩比較多，一個同學背上句，另一名同學背下句，背不下來的就自己想出一首詩接上，不能重復哦。小火車開起來。

這樣就讓學生將積累古詩變成一種樂趣。

點評：古詩教學因內容的時空跨度太大，學生的閱歷背景太淺，古詩語言與現(xiàn)有學生語感相去甚遠，而成為閱讀教學的一大難點。多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩意的疏通，但本環(huán)節(jié)，教師以一篇帶多篇，把閱讀過程演繹成了發(fā)現(xiàn)的過程，更演變成了游戲的過程，讓學生在樂中學，教學的重難點也在學生的朗朗誦讀中迎刃而解。

（五）作業(yè)設計。

結合本組古詩的學習，感受美麗的秋天。

“兩首古詩寫的都是思鄉(xiāng)，第一首詩寫的是思故鄉(xiāng)，想起了自己童年挑促織的情景，第二首詩寫的是在異鄉(xiāng)過重陽節(jié)，讓詩人倍加思念自己的親人。這些活動在詩人心里念念不忘，可見活動是多么有趣，要是讓我們來寫這些活動，你覺得可以怎么寫？（寫細節(jié)，寫人物心理活動）。

可是詩人僅僅說“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”就讓我們覺得有趣了。原因是什么？因為聯(lián)想，詩人營造了一個豐富的想象環(huán)境。

“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場景？引導學生聯(lián)想，說說自己的想象。

用自己的筆寫一寫有趣的秋天。

點評：整堂課，始于想象的讀，終于想象的寫。先在特定的情境中展開想象，后在特定的心境中展開想象，想象的角度與廣度都在增加，唯一不變的是心中的情。正是想象，讓平面的文字立體，給予了它生命，讓文字有了溫度，有了靈性，同時打開了學生的心靈之門。

夜書所見的說課稿篇二

《夜書所見》是（人教版）小學語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達了他目睹秋風落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標的理解，把教學目標定為以下幾個方面：

1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（tiao）。

2、引導學生理解詩意，學習借助注釋理解詩意。

3、利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，品味思鄉(xiāng)情。

由于小學三年級的學生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活想象畫面。

一）引入文本，讀準古詩。

1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）。

2、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內完成自學導讀單生字詞部分后，交流匯報。

二）深入文本，理解詩意。

1、詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）。

2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學習古詩。并學習這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學習理解每句詩的意思。

3、帶著作者所要表達的.感情再次朗讀，通過各種形式的反復的朗讀，使學生能夠背誦。

三）背誦古詩，加強積累。

1、通過游戲的方式加強記憶。我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說出相應的一句詩。

2、同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。

1、在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）。

2、課文學到這里，你們還有沒有不懂的呢？

2、收集一些關于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

夜書所見的說課稿篇三

今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材、教學目標、教學重難點、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

根據(jù)我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：

1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字。

2、引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。情感、態(tài)度、價值觀目標:有感情的朗讀古詩，背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。

俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學習古詩的興趣。理念是先導，基于以上目標我說說這堂課的設計理念：《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設開放而有活力的語文課程?，F(xiàn)代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。

（一）課前活動，接近文本大量背誦學過的古詩。

（二）引題，走入文本，準確地朗讀古詩。

b、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。

c、誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣，激發(fā)學生主動參與學習的欲望，給學生創(chuàng)設主動參與和表現(xiàn)的機會。

d、指名三讀古詩，全班齊讀古詩。這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。

b、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學習古詩的好幫手。現(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學習古詩。

這是培養(yǎng)學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。

c、作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）。

d、捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（對比想象學校的梧桐）秋天的梧葉變黃了變干了。

e、秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

這里利用語言，實物，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設學習情境，激起讀書的熱情。

江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎（動客情）,客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。

就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？（兒時的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。[四、挖掘文本，誦讀詩歌，升華情感背誦古詩（齊背，分組比賽背，）注意字音。

這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

夜書所見的說課稿篇四

《夜書所見》是（人教版）小學語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達了他目睹秋風落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標的理解，把教學目標定為以下幾個方面：

教學目標：

1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（tiao）。

2、引導學生理解詩意，學習借助注釋理解詩意。

3、利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，品味思鄉(xiāng)情。

由于小學三年級的學生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活想象畫面。

一引入文本，讀準古詩。

1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）。

2、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內完成自學導讀單生字詞部分后，交流匯報。

二深入文本，理解詩意。

1、詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）。

2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學習古詩。并學習這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學習理解每句詩的意思。

3、帶著作者所要表達的感情再次朗讀，通過各種形式的反復的朗讀，使學生能夠背誦。

三背誦古詩，加強積累。

1通過游戲的方式加強記憶。我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說出相應的一句詩。

2同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。

四、拓展延伸，質疑問難。

在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）。

2、課文學到這里，你們還有沒有不懂的呢？

五、布置作業(yè)，課外延伸。

2收集一些關于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

六、板書設計：

夜書所見。

葉紹翁。

見：梧葉促織一燈明。

聽：寒聲思鄉(xiāng)之情。

感：動客情。

夜書所見的說課稿篇五

《夜書所見》是（人教版）小學語文三年級上冊第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達了他目睹秋風落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對教材、課標的理解，把教學目標定為以下幾個方面：

教學目標：

1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（tiao）。

2、引導學生理解詩意，學習借助注釋理解詩意。

3、利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，品味思鄉(xiāng)情。

由于小學三年級的學生年齡小，生活閱歷淺，可能對古詩所表達的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活想象畫面。

一引入文本，讀準古詩。

1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）。

2、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內完成自學導讀單生字詞部分后，交流匯報。

二深入文本，理解詩意。

1、詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）。

2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學習古詩。并學習這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學習理解每句詩的意思。

3、帶著作者所要表達的感情再次朗讀，通過各種形式的反復的朗讀，使學生能夠背誦。

三背誦古詩，加強積累。

1通過游戲的方式加強記憶。我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說出相應的一句詩。

2同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。

在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）。

2、課文學到這里，你們還有沒有不懂的呢？

2收集一些關于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

葉紹翁。

見：梧葉促織一燈明。

聽：寒聲思鄉(xiāng)之情。

感：動客情。

夜書所見的說課稿篇六

今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材、教學目標、教學重難點、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

首先我說說對教材的理解：

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的`故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

根據(jù)我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：

知識、技能目標：

1.會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（）。

2.引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。

情感、態(tài)度、價值觀目標：有感情的朗讀古詩，背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。

俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學習古詩的興趣。

理念是先導，基于以上目標我說說這堂課的設計理念：

《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設開放而有活力的語文課程?，F(xiàn)代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。找準拓展點，延伸點，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉(xiāng)情。

葉圣陶先生說；教就是為了不教。是的授之魚，不如授之漁。

說教法、學法：

誦讀法：引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感。

對比法：滲透對比閱讀的理念，利用人物對照、意境對照，激發(fā)孩子讀詩的熱情。

想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進思鄉(xiāng)情的體會。

直觀教學法：利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，促進思鄉(xiāng)情的體會。

對于教學過程我是這樣預設的：

a出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）。

題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內容？

b出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。

c誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。

這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣，激發(fā)學生主動參與學習的欲望，給學生創(chuàng)設主動參與和表現(xiàn)的機會。

d指名三讀古詩，全班齊讀古詩。

這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。

夜書所見的說課稿篇七

今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材、教學目標、教學重難點、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

知識、技能目標：1會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（）。2引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。

情感、態(tài)度、價值觀目標:有感情的朗讀古詩，背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。

俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學習古詩的興趣。

《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設開放而有活力的語文課程?，F(xiàn)代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。找準拓展點，延伸點，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉(xiāng)情。

葉圣陶先生說；教就是為了不教。是的授之魚，不如授之漁。

說教法、學法：

誦讀法：

引導學生在反復誦讀中，體會詩人的情感。

對比法：

滲透對比閱讀的理念，利用人物對照、意境對照，激發(fā)孩子讀詩的熱情。

想象法：

聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進思鄉(xiāng)情的體會。

直觀教學法：

利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，促進思鄉(xiāng)情的體會。

對于教學過程我是這樣預設的：

a出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）。

題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內容？

b出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。[]。

c誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。

這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣，激發(fā)學生主動參與學習的欲望，給學生創(chuàng)設主動參與和表現(xiàn)的機會。

d指名三讀古詩，全班齊讀古詩。

這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。

a詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）。

梧葉燈兒童捉蟋蟀。

b你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學習古詩的好幫手?，F(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學習古詩。

這是培養(yǎng)學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。

c作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）。

愛因斯坦曾說；“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！边@里既起到了范讀的作用，培養(yǎng)了學生的想象能力，又體現(xiàn)了師生平等，師生互動。還起到了品詩賞畫的效果。

d捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（出示實物）秋天的梧葉變黃了變干了。

e出示課件，秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

這里利用語言，實物和課件，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設學習情境，激起讀書的熱情。

客的意思課件客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。

此時此刻，我也想把濃濃的思鄉(xiāng)情讀出來！讀完后，同學們，不由自主的鼓掌，請同學評議我讀得好在哪里，再請同學讀出詩人的濃濃的思鄉(xiāng)情。

這就是以見襯不見，詩中有詩，滲透對比閱讀的理念，把抽象的思鄉(xiāng)之情與溫暖的家庭生活拉近，增加層次感。還讓學生評議老師，真正體現(xiàn)民主、平等。

著名語言學家張志公先生說；“語文教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！痹谶@我是讓學生自己讀書，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

這么美的詩，配上音樂就更好了！配樂朗讀。

詩歌可以反復誦讀，也可以唱。

背誦古詩（齊背，指名背）注意字音。

這一環(huán)節(jié)是注重體現(xiàn)人文精神，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情。

聯(lián)系背誦《宿新市徐公店》、《春居》深入體會詩人的深深的思鄉(xiāng)之情。

這是兩首感情非?？鞓返墓旁?。這里是用逆向思維，用兩首快樂感情的古詩反襯思鄉(xiāng)情。

這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。

a古今中外的文人墨客寫了許多描寫秋天的詩歌，出示古詩《山行》、《贈劉景文》朗誦。

這一環(huán)節(jié)是整合新舊知識，注重語言的積累，增加學生語文實踐的機會。

b沒學過的古詩你能讀懂嗎，讀詩的方法，借助注釋讀懂古詩。

出示詩句，自己借助注釋讀懂詩句（幻燈片出示）。

自古逢秋悲寂寥，

我言秋日勝春朝。選自劉禹錫《秋詞》。

1、悲寂寥：因寂寞空虛而感到悲傷。

2、春朝：春天。

秋風蕭瑟天氣涼，

草木搖落露為霜。選自曹丕《燕歌行》。

搖落：凋殘。

簡單講解，主要是讓學生學會借助注釋理解文意，讀懂古詩，提高學生的語文能力。

贊美，提出希望，愿大家與古詩交朋友。

這里是再次激發(fā)學生學習古詩的興趣和熱情，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。

練寫生字，配樂朗讀，搜集秋天的古詩。

思鄉(xiāng)。

夜書所見的說課稿篇八

3、背誦詩文、默寫詩文。

在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。

1課時。

《舟夜書所見》是一首寫景的詩，如何讓學生讀中生趣，讀中感悟，讀中動情呢？必須最大限度地調動學生生活體驗，放飛學生想象的翅膀，讓學生身臨詩句之中，暢游在作者給我們營造的環(huán)境里，感悟古詩的美。在讀中理解，在讀中體會，在讀中想象，在讀中欣賞，在讀中拓展。

開課的時候，就調動起學生積極參與學習的興趣。結合學生生活實際，由生活中見到的美景談開，在同學參與興趣極高的狀態(tài)下，用“有過夜間觀賞江景的經(jīng)歷嗎？”這一問題，自然過渡到古詩的學習中。也就是從生活中來，調動學生的生活體驗，為學習古詩做好鋪墊。

這首詩結構簡單，語言通俗易懂，如何引導學生讀出自己獨特的體驗，就是教學的關鍵。我在教學設計中按照詩句呈現(xiàn)的意境，將詩分成兩大塊。第一塊就是1、2兩行，以個性朗讀為訓練點，讓學生適度理解詩人在見到漁燈之后的高興以及從“孤光”當中體會到詩人冷清復雜的心境。第二塊也就是3、4兩行，以個性想象為訓練點，從“散”之中，想象情景的變化和詩人心境的變化。無論是哪一塊，都積極鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點，讓他們真正融入到學習之中，學出自己的個性。

我依然采取了讓學生搜集材料、小組合作學習再共同交流的方式。由于學生對詩中所描寫的美境感性認識少，所以理解上出現(xiàn)了一定的偏差。特別是對詩的后兩句“微微風簇浪，散作滿河星”理解更不到位，導致了學生對文章中心思想的把握。針對這種現(xiàn)象，我充分利用現(xiàn)代化的教學手段，幫助學生理解文本，如詩句配上動畫等。讓學生邊讀邊思考，投入感情地讀，配上音樂讀，自由讀，指名讀，比賽讀，齊讀，背誦等，直至感悟到詩句中所描繪的畫面之美，讀出自己獨特的韻味。運用課件，加深學生的感性認識。教學本課時，針對學生了解河（海）面漁火知識過少和“燈光”與“滿河星”之間的關系不易理解的特點，結合“根據(jù)詩句想象古詩所描繪的美麗畫面”的要求，我利用課件：在漆黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，從遠處緩緩駛來，那情景非常寧靜；陣陣微風漾起層層細浪，原來那點亮光散開成河面閃爍的星星，又是多么迷人。以動畫演示畫面，不但輕而易舉地解決了“燈光”與“滿天星”之間的關系，而且使學生受到美的熏陶，為進一步理解作者所表達的思想感情做了鋪墊。

教學中通過教師范讀，強化詩所烘托的意境。受前兩首詩的影響，特別是當學生看到“月黑”、“孤光”、“一點”等詞后，學生往往會不自覺地聯(lián)想到這首詩表達的也應為作者孤獨、寂寞的心情。其實不然。為強化詩所表達的意境，我在學生初步理解詩意后，讓學生閉上眼睛，邊聽老師范讀文章，邊想象詩所描寫的畫面。通過老師的范讀和課件演示，促使同學們悟出詩人所表達的思想感情：對夜色中水面漁火景象的贊美。

課前，讓學生收集描寫夜景的古詩。在學生理解詩意、作者的思想感情之后，我安排孩子們積累一首描寫夜景的古詩，既增加學生的積累，又是對學習方法的一種鞏固。

夜書所見的說課稿篇九

今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材、教學目標、教學重難點、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

首先我說說對教材的理解：《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。根據(jù)我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：

知識、技能目標：1會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字挑（）。2引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。

情感、態(tài)度、價值觀目標：有感情的朗讀古詩，背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學習古詩的興趣。

理念是先導，基于以上目標我說說這堂課的設計理念：《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設開放而有活力的語文課程?，F(xiàn)代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。

對于教學過程我是這樣預設的：

提醒古詩的節(jié)奏與感情可以適時夸張。這是根據(jù)三年級學生的特點及聯(lián)系以前的古詩激起學古詩的熱情。

b出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。

c誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣，激發(fā)學生主動參與學習的欲望，給學生創(chuàng)設主動參與和表現(xiàn)的機會。

d指名三讀古詩，全班齊讀古詩。這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。

a詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）梧葉燈兒童捉蟋蟀。

b你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學習古詩的好幫手?，F(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學習古詩。

這是培養(yǎng)學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。

c作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）。

d捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（對比想象學校的梧桐）秋天的梧葉變黃了變干了。

e秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

這里利用語言，實物，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設學習情境，激起讀書的熱情。

人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。

就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？（兒時的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。

背誦古詩（齊背，分組比賽背，）注意字音。

這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。

夜書所見的說課稿篇十

今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材、教學目標、教學重難點、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

根據(jù)我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：

1、會認兩個生字蕭、梧，會寫兩個生字促、深，讀準一個多音字。

2、引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情。情感、態(tài)度、價值觀目標:有感情的朗讀古詩，背誦古詩。激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。

俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學習古詩的興趣。理念是先導，基于以上目標我說說這堂課的設計理念：《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。努力建設開放而有活力的語文課程。現(xiàn)代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。

（一）課前活動，接近文本大量背誦學過的古詩。

（二）引題，走入文本，準確地朗讀古詩。

b、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。

c、誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。這是滲透《課標》第二學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣，激發(fā)學生主動參與學習的欲望，給學生創(chuàng)設主動參與和表現(xiàn)的機會。

d、指名三讀古詩，全班齊讀古詩。這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。

b、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，借助注釋知道的。對，注釋是學習古詩的好幫手?，F(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學習古詩。

這是培養(yǎng)學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。

c、作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）。

d、捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（對比想象學校的梧桐）秋天的梧葉變黃了變干了。

e、秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

這里利用語言，實物，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設學習情境，激起讀書的熱情。

江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎（動客情）,客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。

就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？（兒時的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。[四、挖掘文本，誦讀詩歌，升華情感背誦古詩（齊背，分組比賽背，）注意字音。

這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。