通過(guò)天文學(xué)的學(xué)習(xí)，我們可以更好地理解我們自身在宇宙中的位置，增加對(duì)宇宙的敬畏之心。一個(gè)較為完美的總結(jié)應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)和核心信息?？鞓?lè)來(lái)源于內(nèi)心，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的小確幸，讓自己擁有快樂(lè)的生活態(tài)度。

黃鶴的故事說(shuō)課稿篇一

本課的文體是一篇“文包詩(shī)”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達(dá)了朋友間依依惜別的真情，展現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的情境和過(guò)程。根據(jù)送別的過(guò)程和內(nèi)在的情感變化，可把文章理解分為三個(gè)部分：第一部分是寫(xiě)兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話(huà)別，這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫(xiě)李白觸景吟詩(shī)，這里展現(xiàn)的是不盡的思念之美。

認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思。

技能目標(biāo)：練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩(shī)。

情感目標(biāo)：品讀文、詩(shī)，體會(huì)詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。

鑒于本課文包詩(shī)的特殊文體，教學(xué)重、難點(diǎn)主要確定為兩個(gè)：

借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思，做到詩(shī)文交融。

在品讀中體會(huì)詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。

準(zhǔn)備簡(jiǎn)單課件，主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處。

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送別》，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道這篇課文主要寫(xiě)了什么？

3、課文是怎么通過(guò)描寫(xiě)兩個(gè)好朋友的送別經(jīng)過(guò)來(lái)表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們就隨著課文來(lái)細(xì)細(xì)體味。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)從整體入手的理念。

1、“依依惜別”這幾個(gè)字我們說(shuō)起來(lái)很容易，可是對(duì)于即將分別的好朋友來(lái)說(shuō)卻是那么沉重，打開(kāi)書(shū)，自由讀1、2小節(jié)，邊讀邊注意體會(huì)好朋友即將分別時(shí)的心情。

2、哪個(gè)句子寫(xiě)出了好朋友即將分別時(shí)的心情？（出示句子）指名讀，這個(gè)句子中有個(gè)字耐人尋味，是“藏”字。

（1）兩位好朋友藏的是什么？

（2）他們是怎么藏的呢？（借觀賞景色藏惜別之情）。

（3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節(jié)中有一個(gè)描繪江上美景的句子，找出來(lái)。

*說(shuō)得真美，誰(shuí)來(lái)讀讀看？

3、齊讀這句話(huà)，感受一下兩人別樣的深情。

設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導(dǎo)學(xué)生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時(shí)還輻射出對(duì)“煙花三月”的理解，為后面理解古詩(shī)埋下了伏筆。

1、不忍別，終須別呀！引讀。

2、如果說(shuō)兩人剛才還在“賞景藏情”的話(huà)，他們現(xiàn)在是在“對(duì)話(huà)敘情”。

（1）還沒(méi)分別就想見(jiàn)面，可見(jiàn)難舍難分。指導(dǎo)讀。

（2）引用王勃詩(shī)句說(shuō)明人雖分但心相連，說(shuō)明珍惜友誼，同時(shí)含有寬慰之意。

（3）把友誼比作長(zhǎng)江的波特，說(shuō)明友誼深厚，彼此珍惜。指導(dǎo)讀。

*人品：補(bǔ)充李白另一首寫(xiě)孟浩然的詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》，讀，說(shuō)大意。

*怎樣敬仰：稱(chēng)呼“孟夫子”、“您”，當(dāng)作兄長(zhǎng)和老師。

*指導(dǎo)朗讀：李白前面這兩句話(huà)充分表達(dá)了對(duì)孟浩然的敬仰之情，誰(shuí)來(lái)讀？為什么李白開(kāi)始要表達(dá)自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因）。

4、讀了兩個(gè)人臨別前的這番對(duì)話(huà)，讓我們更加深刻地體會(huì)到了兩人之間的“依依惜別”。人物對(duì)話(huà)對(duì)人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對(duì)話(huà)描寫(xiě)的魅力所在！

5、讓我們來(lái)分角色讀一讀這段對(duì)話(huà)，體會(huì)一下兩人是如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心情意的。男女分讀。

設(shè)計(jì)意圖：人物對(duì)話(huà)是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，李白與孟浩然話(huà)中的情和意，都是通過(guò)學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時(shí)，還滲透了對(duì)話(huà)描寫(xiě)的表達(dá)方法指導(dǎo)。

1、兩位好朋友說(shuō)不完的離別情，道不完的朋友誼?？墒?，俗話(huà)說(shuō)得好，“送君千里，終有一別”！最后孟浩然就要上船遠(yuǎn)行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節(jié)。

2、讀了這一小節(jié)，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過(guò)哪些詞語(yǔ)能夠感受到？相機(jī)結(jié)合課文內(nèi)容理解“佇立”、“凝視”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

3、你能通過(guò)朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來(lái)嗎？（配樂(lè)）。

4、此情此景，不僅我們被打動(dòng)了，就連江邊的景物也被打動(dòng)了。同學(xué)們請(qǐng)看——[媒體5：播放動(dòng)畫(huà)]景也通人情，人更是思緒萬(wàn)千！你能展開(kāi)想象的翅膀，把下面這段話(huà)說(shuō)完整嗎？先自己試試看。

[媒體6：想象說(shuō)話(huà)]岸邊楊柳依依，好像；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像。雖然白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，好像在想。

（第2、第3位同學(xué)配樂(lè)）。

這種寫(xiě)法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的一種寫(xiě)作方法。

6、讓我們一起再來(lái)讀讀第4小節(jié)，再來(lái)感受一下這種借景抒情的寫(xiě)作方法。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用配樂(lè)朗讀渲染情感；運(yùn)用電腦動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)情境；運(yùn)用想象說(shuō)話(huà)體味深情。三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，目的鮮明。同時(shí)又滲透了借景抒情的表達(dá)方法指導(dǎo)。

8、你能吟一吟這首詩(shī)嗎？（出示古詩(shī)）[媒體7]指名讀，齊讀。

9、文中說(shuō)，這首送別詩(shī)是一首名詩(shī)，而且是一首怎樣的名詩(shī)？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩(shī)，它應(yīng)該也像一位兄長(zhǎng)和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動(dòng)人的美麗畫(huà)面，使你感受一段段誠(chéng)摯的人間真情。你能聯(lián)系前面的所學(xué)所悟，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)膾炙人口的原因嗎？先說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)，再指名說(shuō)。

（1）“煙花三月”寫(xiě)出了春天的長(zhǎng)江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象；

（3）表達(dá)了詩(shī)人對(duì)朋友的依依惜別之情；

（4）文中第4小節(jié)說(shuō)隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去的是“白帆”，詩(shī)里卻說(shuō)是“孤帆”，這是為什么呢？當(dāng)時(shí)的長(zhǎng)江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說(shuō)是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫(xiě)“船孤”，實(shí)質(zhì)寫(xiě)“人孤”，“孤”字就像整首詩(shī)的眼睛，使我們看到了詩(shī)人的內(nèi)心世界。這種孤獨(dú)并不是狹隘消沉的，君不見(jiàn)“滾滾長(zhǎng)江天際流”，這是何等的奔放大氣啊?。?。

10、品出了這首詩(shī)膾炙人口的原因，再來(lái)讀它，肯定會(huì)更有味道。配樂(lè)，指名讀，齊讀。

11、讓我們把這首膾炙人口的名詩(shī)背下來(lái)記住吧！自己背，齊背。

設(shè)計(jì)意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導(dǎo)學(xué)生回味鑒賞，從而使詩(shī)、文不再割裂，達(dá)到了“詩(shī)文交融”的境界。并抓住“孤”字這個(gè)詩(shī)眼，把整首詩(shī)品出了味道，品出了內(nèi)涵，品出了檔次！

1、（指板書(shū)）今天，我們通過(guò)對(duì)《黃鶴樓送別》一課的學(xué)習(xí)，知道了李白和孟浩然從開(kāi)始的“賞景藏情—對(duì)話(huà)敘情—吟詩(shī)抒情”這樣一個(gè)“送別”的過(guò)程，從中層層深入地體會(huì)到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的由來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容達(dá)到融會(huì)貫通的整體把握；課后作業(yè)既引導(dǎo)學(xué)生指向課后的閱讀積累，培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學(xué)資源，巧妙地做到了“以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)遷移”。

賞景藏情。

25、黃鶴樓送別對(duì)話(huà)敘情依依惜別煙花三月。

吟詩(shī)抒情孤帆。

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個(gè)理念：

詩(shī)的理解水到渠成的境界。

主要追求3點(diǎn)：目標(biāo)簡(jiǎn)明，過(guò)程簡(jiǎn)潔，方法簡(jiǎn)便。

本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，目標(biāo)簡(jiǎn)明，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。

這是一篇文質(zhì)兼美的課文，文中有很多詞、句可以細(xì)細(xì)欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語(yǔ)文教學(xué)的“浮腫病”。本課教學(xué)力爭(zhēng)內(nèi)容集中、精要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作大膽取舍，做到“過(guò)程簡(jiǎn)潔”。

本課教學(xué)使用的大多是家常傳統(tǒng)手段，一些媒體的使用主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處，方法簡(jiǎn)單，但追求高效。

如巧妙引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語(yǔ)，賦予這些詞語(yǔ)以具體、豐富的內(nèi)涵，使這些詞語(yǔ)不再靜止地“躺”在書(shū)上，而是“立”了起來(lái)；甚至，立起來(lái)的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。

使語(yǔ)文教學(xué)以“語(yǔ)文”的方式走在“語(yǔ)文”的路上。

綜觀整堂課的教學(xué)，做到了教學(xué)設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”；教學(xué)過(guò)程的“字立而情立”；教學(xué)方法的靈活而細(xì)膩。

黃鶴的故事說(shuō)課稿篇二

許多民族的原始社會(huì)的歷史，都是從神話(huà)故事開(kāi)頭的。神話(huà)中的人物大多來(lái)自原始人類(lèi)的自身形象。本站小編這里為大家整理了關(guān)于黃鶴觀的故事傳說(shuō)，希望大家喜歡。

北周時(shí)，八百里秦嶺腹地有一座黃鶴觀，據(jù)說(shuō)是因?yàn)榇说赜悬S色的野鶴而得名。

此事不知怎么被皇帝宇文覺(jué)知道了。宇文覺(jué)心想自己貴為天子，天下奇珍異獸自然應(yīng)歸他所有，于是，下令讓黃鶴觀所在地的武光縣令田光仁立即派人捉拿黃鶴，擇日送到京城，好讓他開(kāi)開(kāi)眼。

宇文覺(jué)下圣旨也就是一閃念的事，但可苦了田光仁。雖然黃鶴觀在武光縣內(nèi)，但要從縣衙到觀里，光山路就有近百里。圣命不能違，田光仁只好帶著捕快，又找了幾個(gè)獵人，連夜向黃鶴觀進(jìn)發(fā)。

因?yàn)樯铰吩絹?lái)越陡，田光仁只好棄轎，和其他人一起往山上爬。田光仁雖然只是七品縣令，但也是自小。

讀書(shū)。

哪受過(guò)這罪?只累得他氣喘吁吁捂著被荊棘劃破的胳膊齜牙咧嘴。這幫人邊走邊歇看到黃鶴觀時(shí)已是第二天的傍晚。

觀里只有一個(gè)老道，看樣子有五十多歲了。老道見(jiàn)門(mén)外來(lái)了五六個(gè)人，連忙打開(kāi)觀門(mén)，把大家讓進(jìn)來(lái)。老道看見(jiàn)田光仁，說(shuō)道：“無(wú)量天尊，老爺你怎么到小觀來(lái)了?”

田光仁嘆了口氣，把宇文覺(jué)要黃鶴的事說(shuō)了。

老道微微一笑道：“此地確有黃鶴，所以貧道才把觀名取為黃鶴觀。但這黃鶴也不是每天都來(lái)，需要緣分啊。”

田光仁說(shuō)：“別管什么緣分了，你先給我們準(zhǔn)備點(diǎn)吃的喝的，我們吃飽睡夠再說(shuō)?！?/p>

老道只好到了東廂房，拿了一些野果過(guò)來(lái)，讓他們先吃著，自己去觀后面取泉水。

“老家伙，你沒(méi)毛病吧?我們老爺要的是飯，不是野果。”一個(gè)捕快拿起一個(gè)桃子扔到地上。

“貧道在山里終日以野果為食，以泉水為飲。老爺要吃平常的飯菜，恐怕今天是辦不到了?！?/p>

田光仁說(shuō)：“好，野果就野果，今天先將就著，明天再派人到附近村子討糧食和雞鴨?！闭f(shuō)完，田光仁拿起一個(gè)野果子，用袖子擦了擦上面的絨毛，津津有味地吃了起來(lái)。大家一看，也都拿起野果大嚼起來(lái)。

第二天凌晨，田光仁在夢(mèng)中腹痛不已，睜眼一看屋里已經(jīng)沒(méi)了人。他捂著肚子就往廁所跑，見(jiàn)他的幾個(gè)隨從都捂著肚子光著屁股在那里連呼帶叫。老道正好從外面鍛煉回來(lái)，見(jiàn)此情景說(shuō)道：“是你們空腹吃野果的緣故，吃上一段。

時(shí)間。

就好了?！?/p>

“吃上一段時(shí)間?那得幾天?”

老道搖搖頭：“幾天不行。貧道當(dāng)年開(kāi)始以野果為食時(shí)，幾乎半年才習(xí)慣過(guò)來(lái)?！?/p>

一個(gè)捕快一聽(tīng)，一屁股坐到了大便上。

幾個(gè)人一商量，別說(shuō)半年，五六天小命就玩完了，我們還是趁早撤吧。這倒好，幾個(gè)人連黃鶴的影子都沒(méi)看到，就連滾帶爬地下了山。

野鶴沒(méi)逮到，田光仁只好如實(shí)稟報(bào)給知府大人。知府一聽(tīng)連罵廢物，說(shuō)帶上干糧這事不就解決了?田光仁只好準(zhǔn)備了足夠半月的干糧，第二次住進(jìn)了黃鶴觀。

幾天以后，負(fù)責(zé)在觀外放哨的一個(gè)捕快大喊著進(jìn)了觀：“老爺，我看見(jiàn)黃鶴了?！?/p>

“在哪里?”正在松樹(shù)下打盹的田光仁立即來(lái)了精神，跟著眾人跑到觀外。他順著那人手指的方向一看，可不是，在不遠(yuǎn)的一片水塘邊，真有兩只通身金黃的野鶴在戲水。

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黃鶴的故事說(shuō)課稿篇三

各位老師：

對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。

《黃鶴樓》選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十二課。單從詩(shī)作本身來(lái)說(shuō)，這是一首吊古懷鄉(xiāng)的佳作。詩(shī)人在仕途失意之時(shí)，登臨古跡黃鶴樓，看到眼前之景，不由得詩(shī)興大作，于虛實(shí)交錯(cuò)間寫(xiě)就了一首自然曠達(dá)、音韻和諧的詩(shī)。此外，還因“詩(shī)仙”李白對(duì)這首詩(shī)的推崇和欽佩，更為此詩(shī)增添了一抹值得品味的亮色。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)很多首古詩(shī)，具有一定的分析和鑒賞能力，能夠通過(guò)自己的閱讀體悟感知詩(shī)歌的大意和情感。但是，對(duì)于詩(shī)歌中包含的較為細(xì)膩的意蘊(yùn)美和不同情感，則需要教師在課堂上加以引導(dǎo)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠有感情地朗讀詩(shī)作，掌握重點(diǎn)字詞，理解古詩(shī)大意，體會(huì)古詩(shī)情感。

2.通過(guò)教師范讀、學(xué)生小組討論、品詞析句等方式，理解詩(shī)歌大意，體會(huì)作者情感。

3.感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌大意，體會(huì)作者情感。

教學(xué)難點(diǎn)：感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法。

下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

(一)導(dǎo)入新課。

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)示范朗讀古詩(shī)，進(jìn)而談話(huà)導(dǎo)入本課?！拔羧艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠……”朗讀之后，對(duì)話(huà)同學(xué)：同學(xué)們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫(huà)面?此時(shí)，學(xué)生可以自由回答。然后，我進(jìn)行總結(jié)，并順勢(shì)引出本課：的確，在詩(shī)人充滿(mǎn)意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩(shī)人的心情應(yīng)該是愜意的?？墒聦?shí)卻并非如此。那么詩(shī)人究竟想要表達(dá)怎樣的情感呢?今天就讓我們學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟。導(dǎo)入之后，板書(shū)本課標(biāo)題。

(二)整體感知。

整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解詩(shī)歌大意及情感意圖，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容形成整體感知。

首先，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，解決重點(diǎn)生字詞。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況不一樣，所以此處我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“歷歷”是清楚可數(shù)的意思，“萋萋”是形容草木茂盛的意思。

其次，在解決生字詞的基礎(chǔ)上，我會(huì)讓學(xué)生在同桌之間交流本首詩(shī)的大意。根據(jù)學(xué)生的回答，我會(huì)對(duì)本首詩(shī)的大意做出如下總結(jié)：早先的仙人乘著黃鶴遠(yuǎn)去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來(lái)了，只有天邊的白云千百年來(lái)依舊如此。天氣好的時(shí)候，放眼望去，可以清楚地看到江對(duì)岸繁茂的樹(shù)木，以及鸚鵡洲上茂盛的草木?？墒窃谙﹃?yáng)遲暮之時(shí)，卻看到江上泛起的無(wú)盡煙波，何處才是我的家鄉(xiāng)呢?真是令人發(fā)愁啊!

以上兩個(gè)問(wèn)題較好地完成了對(duì)這首詩(shī)的整體感知，也為下面的深入研讀環(huán)節(jié)作了鋪墊。

(三)深入研讀。

深入研讀，意在通過(guò)品析詩(shī)歌的細(xì)節(jié)來(lái)理解整首詩(shī)歌，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)作的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：

1、學(xué)生在初步感知詩(shī)歌大致內(nèi)容之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先看詩(shī)歌的前三句，并設(shè)置問(wèn)題：詩(shī)人在這首詩(shī)中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請(qǐng)同學(xué)們思考每次出現(xiàn)的用意是什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，第一次出現(xiàn)：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛(ài)的意象開(kāi)啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠(yuǎn)去的宏大場(chǎng)面，給讀者營(yíng)造了無(wú)限遐想的空間。第二次出現(xiàn)：直接點(diǎn)題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來(lái)，巧妙自然地引出了本詩(shī)描寫(xiě)的古跡對(duì)象——黃鶴樓。

第三次出現(xiàn)：虛實(shí)結(jié)合，“黃鶴”是動(dòng)態(tài)虛幻的意象，無(wú)拘無(wú)束地來(lái)往于時(shí)空之中，并且能夠與眼前實(shí)實(shí)在在存在的白云相映成趣，構(gòu)成一幅令人產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想的畫(huà)面。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，詩(shī)的前三句重復(fù)出現(xiàn)三次“黃鶴”，使得整首詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè)美和節(jié)奏感。

2、順勢(shì)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，也就是小組討論：找出你喜歡的字句，并說(shuō)出其中包含了怎樣的美?此時(shí)，學(xué)生會(huì)再次朗讀詩(shī)歌，并在自己的小組內(nèi)展開(kāi)積極的討論。討論結(jié)束后，我會(huì)找小組代表發(fā)言，并對(duì)他們的答案進(jìn)行分析和總結(jié)：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”一句，是說(shuō)仙人乘著黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說(shuō)法本是詩(shī)人想象出來(lái)的情境，可是詩(shī)人在詩(shī)中卻把它當(dāng)作實(shí)際存在的樣子來(lái)寫(xiě)，還說(shuō)仙人駕著黃鶴“一去不復(fù)返”，不僅為全詩(shī)增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營(yíng)造了虛實(shí)結(jié)合的意境美?？偨Y(jié)之后板書(shū)意境美。

“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉(xiāng)關(guān)”“煙波江上”體現(xiàn)了場(chǎng)面曠達(dá)、色彩斑斕的繪畫(huà)美。詩(shī)人登上黃鶴樓，極目遠(yuǎn)眺，首先在天氣晴朗時(shí)，看到離黃鶴樓不遠(yuǎn)的江外長(zhǎng)著蔥蘢的草木，接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時(shí)江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見(jiàn)的樹(shù)木，再加上在落日中泛著霧氣的江面，明暗交錯(cuò)，像一幅色彩繽紛的圖畫(huà)?？偨Y(jié)之后板書(shū)繪畫(huà)美。

此外，全詩(shī)以“ou”為韻，詩(shī)中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來(lái)朗朗上口，富于輕快和諧的音樂(lè)美。總結(jié)之后板書(shū)音樂(lè)美。

3、接著，我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題：再次有感情地朗誦這首詩(shī)，思考詩(shī)人的情感。有了前面字、詞、句的分析，學(xué)生在體會(huì)情感時(shí)就不那么難了。經(jīng)過(guò)思考，他們會(huì)給出答案：這首詩(shī)一方面表達(dá)了詩(shī)人吊古傷今的無(wú)限慨嘆，另一方面也表達(dá)了詩(shī)人在仕途失意途中衍生出的無(wú)限思鄉(xiāng)之愁。此時(shí)，我會(huì)板書(shū)吊古傷今和思鄉(xiāng)之愁。

通過(guò)以上問(wèn)題，我實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

(四)拓展延伸。

語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以我在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的活動(dòng)為：配上一段貼合本詩(shī)意境的輕音樂(lè)，讓學(xué)生集體朗誦，再次感受詩(shī)歌的停頓、氣勢(shì)、意蘊(yùn)，以及情感。

(五)小結(jié)作業(yè)。

閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結(jié)至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)我將帶領(lǐng)學(xué)生回顧并總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。

課后作業(yè)是課堂知識(shí)的鞏固和延伸，因此，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：背誦本詩(shī);繼續(xù)搜集崔顥的其他詩(shī)作，品味其詩(shī)作風(fēng)格。

好的板書(shū)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：

以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽(tīng)!(結(jié)束語(yǔ))。

黃鶴的故事說(shuō)課稿篇四

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊(cè)的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)的創(chuàng)作情境。本文詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

“文包詩(shī)”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下教學(xué)方法：

一、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)詞大意。

文章為了降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解的難度，因而采用詩(shī)文對(duì)照來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩(shī)意。

二、品此析句，體會(huì)詩(shī)詞情感。

在理解詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)展。通過(guò)朗誦古詩(shī)和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會(huì)詩(shī)人的感情，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。

三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。

對(duì)于詩(shī)詞的理解，體會(huì)詩(shī)人的情感采用朗讀的方法：個(gè)別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。在朗讀的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

學(xué)生在課堂中，通過(guò)讀一讀，背一背，想一想，說(shuō)一說(shuō)，演一演的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。

一、激發(fā)興趣，揭示課題。

利用課前有限的時(shí)間，讓學(xué)生背誦已學(xué)的古詩(shī)，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩(shī)，并即時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也拉近了教者與學(xué)生的距離，融為一體。接著，教師背古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看看與老師比誰(shuí)能讀的更有味。在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生針對(duì)古詩(shī)提問(wèn)，教師簡(jiǎn)要進(jìn)行歸納，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、初讀課文，了解梗概。

1、學(xué)生初次接觸課文，興趣濃厚。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生做到把課文中的字詞的音讀準(zhǔn)，讀通讀順課文。在檢查自讀情況時(shí)，采用指名分小節(jié)朗讀，學(xué)生評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

2、在初讀的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？采用將課題補(bǔ)完整的方法達(dá)到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。

三、精講古詩(shī)，理解課文。

1、初步了解課文大意后，指導(dǎo)學(xué)生觀察課文與以往課文的不同點(diǎn)。提示學(xué)生課文中的有些語(yǔ)句能夠幫助我們理解古詩(shī)。請(qǐng)學(xué)生再讀課文，并動(dòng)手找一找，劃一劃。

2、在理解古詩(shī)的過(guò)程中，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了哪些字詞或詩(shī)句的意思。通過(guò)學(xué)生找句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，重在引導(dǎo)學(xué)生自己在讀中悟，悟后能讀好。

3、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行整合，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思有整體的認(rèn)識(shí)。

四、品詞析句，體悟情感。

2、學(xué)生通過(guò)課文，找出“依依不舍”這個(gè)詞語(yǔ)。在理解詞義的基礎(chǔ)上，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩(shī)人這種“依依惜別”之情。

3、結(jié)合學(xué)生所找句子，例：“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”以及李白與孟浩然的對(duì)話(huà)。通過(guò)讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會(huì)詩(shī)人的依依惜別之情。

4、學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感有了深層次的理解后，我安排了一個(gè)“原幕重現(xiàn)”的過(guò)程，讓學(xué)生分別扮演李白與孟浩然。通過(guò)言語(yǔ)與動(dòng)作、神情來(lái)充分表達(dá)自己對(duì)詩(shī)情的理解，使學(xué)生的情感得到了升華。

五、內(nèi)化積累、鞏固深化。

1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩(shī)，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩(shī)人的情感，并及時(shí)予以肯定與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

2、受學(xué)生情感的影響，我設(shè)計(jì)了一個(gè)古詩(shī)今唱的環(huán)節(jié)，旨在讓課堂更輕松，更愉悅，讓學(xué)生跟隨教師一起清唱，以達(dá)情感的共鳴，使語(yǔ)文課堂更具藝術(shù)性。

黃鶴的故事說(shuō)課稿篇五

人情感的好教材。

詩(shī)抒情。

根據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩(shī)”這一類(lèi)文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)。

（1）學(xué)會(huì)本課生字新詞。

（2）能說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì)背誦這首詩(shī)。

2、技能目標(biāo)。

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）逐步學(xué)會(huì)基本的自學(xué)古詩(shī)的方法。

3、情意目標(biāo)：

學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。

難點(diǎn)是：理解詩(shī)意，用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)講說(shuō)古詩(shī)的意思。

章的基本學(xué)法。

生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁(yè)式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)讀熟課文。

第二課時(shí)：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，逐步學(xué)會(huì)自學(xué)古詩(shī)的方法。

這里，我著重說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)思路：

（一）直接揭題，自主定位。

課始，說(shuō)說(shuō)你對(duì)李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩(shī)。

（二）詩(shī)文對(duì)應(yīng)，初步感知。

1、快讀詩(shī)文，找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語(yǔ)。板書(shū)（依依惜別）。

2、課件出示詩(shī)句，配樂(lè)范讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以通過(guò)什么方法？”

3、初步理解詩(shī)句，分4小步進(jìn)行：

第一步：找：默讀課文，找出文中對(duì)理解詩(shī)句有幫助的句子。

第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詩(shī)句和語(yǔ)句。

第三步：說(shuō)：說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思，會(huì)說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩(shī)句。

第四步：議：互相討論，試著把全詩(shī)意思完整地說(shuō)出來(lái)。

4、師生共同小結(jié)：讀通順并能說(shuō)出意思是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步。

（三）體驗(yàn)感悟，感情朗讀。

1、快讀課文，找出文中描寫(xiě)他們依依惜別的句子。

2、感悟課文一、二兩句。

根據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請(qǐng)您滿(mǎn)飲此杯吧！”

“依依惜別”。

根據(jù)學(xué)生回答出示“王勃說(shuō)得好……，像長(zhǎng)江的波濤永世不絕。

這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，相機(jī)板書(shū)友誼永不絕，再次體會(huì)“依依惜別”。

談體會(huì)。

3、感悟三、四兩句，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩(shī)句，并分讀、看、悟、品四步來(lái)體驗(yàn)感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

二看，看課件演示。

三悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂(lè)朗讀。

四品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。

4、師生共同小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩(shī)的第二步。

（四）升華理解，嘗試背誦。

此基礎(chǔ)上總結(jié)出會(huì)背誦是學(xué)好古詩(shī)的第三步。

（五）自我總結(jié)，拓展延伸。

1．搜集送別的詩(shī)。

2．搜集和朋友有關(guān)的名言。

黃鶴的故事說(shuō)課稿篇六

晉朝時(shí)有一個(gè)姓辛的酒保，在江夏賣(mài)酒，有一道士常來(lái)飲酒，辛氏不要他的酒錢(qián)，這樣過(guò)了三年。一天，那個(gè)道士飲完酒，用橘皮在辛氏的墻壁上畫(huà)了一只鶴，用筷子一招，那鶴就能從墻壁上下來(lái)跳舞，于是大家都爭(zhēng)著來(lái)喝酒光顧，辛氏于是致富，便建了黃鶴樓，樓成后道士騎鶴而去。

過(guò)了幾百年，唐朝人崔顥登黃鶴樓，感嘆修煉的機(jī)緣難求，修煉的師父難遇，寫(xiě)詩(shī)道：

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。

這首詩(shī)我上中學(xué)時(shí)就學(xué)過(guò)，那時(shí)受無(wú)神論的影響，以為詩(shī)人思鄉(xiāng)心切，天真的幻想能騎上黃鶴回家。唉，站在常人的思想境界中，理解不了中國(guó)傳統(tǒng)文化。

（參考《夜航船》等）。

黃鶴的故事說(shuō)課稿篇七

各位老師：

大家好！我說(shuō)課的題目是《黃鶴樓》。

對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。

《黃鶴樓》選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十二課。單從詩(shī)作本身來(lái)說(shuō)，這是一首吊古懷鄉(xiāng)的佳作。詩(shī)人在仕途失意之時(shí)，登臨古跡黃鶴樓，看到眼前之景，不由得詩(shī)興大作，于虛實(shí)交錯(cuò)間寫(xiě)就了一首自然曠達(dá)、音韻和諧的詩(shī)。此外，還因“詩(shī)仙”李白對(duì)這首詩(shī)的推崇和欽佩，更為此詩(shī)增添了一抹值得品味的亮色。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)很多首古詩(shī)，具有一定的分析和鑒賞能力，能夠通過(guò)自己的閱讀體悟感知詩(shī)歌的大意和情感。但是，對(duì)于詩(shī)歌中包含的較為細(xì)膩的意蘊(yùn)美和不同情感，則需要教師在課堂上加以引導(dǎo)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠有感情地朗讀詩(shī)作，掌握重點(diǎn)字詞，理解古詩(shī)大意，體會(huì)古詩(shī)情感。

2、通過(guò)教師范讀、學(xué)生小組討論、品詞析句等方式，理解詩(shī)歌大意，體會(huì)作者情感。

3、感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌大意，體會(huì)作者情感。

教學(xué)難點(diǎn)：感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法；朗誦法；討論法。

下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

（一）導(dǎo)入新課。

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)示范朗讀古詩(shī)，進(jìn)而談話(huà)導(dǎo)入本課?！拔羧艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠……”朗讀之后，對(duì)話(huà)同學(xué)：同學(xué)們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫(huà)面？此時(shí)，學(xué)生可以自由回答。然后，我進(jìn)行總結(jié)，并順勢(shì)引出本課：的確，在詩(shī)人充滿(mǎn)意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩(shī)人的心情應(yīng)該是愜意的。可事實(shí)卻并非如此。那么詩(shī)人究竟想要表達(dá)怎樣的情感呢？今天就讓我們學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟。導(dǎo)入之后，板書(shū)本課標(biāo)題。

（二）整體感知。

整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解詩(shī)歌大意及情感意圖，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容形成整體感知。

首先，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，解決重點(diǎn)生字詞。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況不一樣，所以此處我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“歷歷”是清楚可數(shù)的意思，“萋萋”是形容草木茂盛的意思。

其次，在解決生字詞的基礎(chǔ)上，我會(huì)讓學(xué)生在同桌之間交流本首詩(shī)的大意。根據(jù)學(xué)生的回答，我會(huì)對(duì)本首詩(shī)的大意做出如下總結(jié)：早先的仙人乘著黃鶴遠(yuǎn)去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來(lái)了，只有天邊的白云千百年來(lái)依舊如此。天氣好的時(shí)候，放眼望去，可以清楚地看到江對(duì)岸繁茂的樹(shù)木，以及鸚鵡洲上茂盛的草木?？墒窃谙﹃?yáng)遲暮之時(shí)，卻看到江上泛起的無(wú)盡煙波，何處才是我的家鄉(xiāng)呢？真是令人發(fā)愁?。?/p>

以上兩個(gè)問(wèn)題較好地完成了對(duì)這首詩(shī)的整體感知，也為下面的深入研讀環(huán)節(jié)作了鋪墊。

（三）深入研讀。

深入研讀，意在通過(guò)品析詩(shī)歌的細(xì)節(jié)來(lái)理解整首詩(shī)歌，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)作的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：

1、學(xué)生在初步感知詩(shī)歌大致內(nèi)容之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先看詩(shī)歌的前三句，并設(shè)置問(wèn)題：詩(shī)人在這首詩(shī)中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請(qǐng)同學(xué)們思考每次出現(xiàn)的用意是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，第一次出現(xiàn)：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛(ài)的意象開(kāi)啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠(yuǎn)去的宏大場(chǎng)面，給讀者營(yíng)造了無(wú)限遐想的空間。第二次出現(xiàn)：直接點(diǎn)題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來(lái)，巧妙自然地引出了本詩(shī)描寫(xiě)的古跡對(duì)象——黃鶴樓。第三次出現(xiàn)：虛實(shí)結(jié)合，“黃鶴”是動(dòng)態(tài)虛幻的意象，無(wú)拘無(wú)束地來(lái)往于時(shí)空之中，并且能夠與眼前實(shí)實(shí)在在存在的白云相映成趣，構(gòu)成一幅令人產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想的畫(huà)面。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，詩(shī)的前三句重復(fù)出現(xiàn)三次“黃鶴”，使得整首詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè)美和節(jié)奏感。

2、順勢(shì)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，也就是小組討論：找出你喜歡的字句，并說(shuō)出其中包含了怎樣的美？此時(shí)，學(xué)生會(huì)再次朗讀詩(shī)歌，并在自己的小組內(nèi)展開(kāi)積極的討論。討論結(jié)束后，我會(huì)找小組代表發(fā)言，并對(duì)他們的答案進(jìn)行分析和總結(jié)：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”一句，是說(shuō)仙人乘著黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說(shuō)法本是詩(shī)人想象出來(lái)的情境，可是詩(shī)人在詩(shī)中卻把它當(dāng)作實(shí)際存在的樣子來(lái)寫(xiě)，還說(shuō)仙人駕著黃鶴“一去不復(fù)返”，不僅為全詩(shī)增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營(yíng)造了虛實(shí)結(jié)合的意境美?？偨Y(jié)之后板書(shū)意境美。

“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉(xiāng)關(guān)”“煙波江上”體現(xiàn)了場(chǎng)面曠達(dá)、色彩斑斕的繪畫(huà)美。詩(shī)人登上黃鶴樓，極目遠(yuǎn)眺，首先在天氣晴朗時(shí)，看到離黃鶴樓不遠(yuǎn)的江外長(zhǎng)著蔥蘢的草木，接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時(shí)江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見(jiàn)的樹(shù)木，再加上在落日中泛著霧氣的江面，明暗交錯(cuò)，像一幅色彩繽紛的圖畫(huà)?？偨Y(jié)之后板書(shū)繪畫(huà)美。

此外，全詩(shī)以“ou”為韻，詩(shī)中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來(lái)朗朗上口，富于輕快和諧的音樂(lè)美?？偨Y(jié)之后板書(shū)音樂(lè)美。

3、接著，我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題：再次有感情地朗誦這首詩(shī)，思考詩(shī)人的情感。有了前面字、詞、句的分析，學(xué)生在體會(huì)情感時(shí)就不那么難了。經(jīng)過(guò)思考，他們會(huì)給出答案：這首詩(shī)一方面表達(dá)了詩(shī)人吊古傷今的無(wú)限慨嘆，另一方面也表達(dá)了詩(shī)人在仕途失意途中衍生出的無(wú)限思鄉(xiāng)之愁。此時(shí)，我會(huì)板書(shū)吊古傷今和思鄉(xiāng)之愁。

通過(guò)以上問(wèn)題，我實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

（四）拓展延伸。

語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以我在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的活動(dòng)為：配上一段貼合本詩(shī)意境的輕音樂(lè)，讓學(xué)生集體朗誦，再次感受詩(shī)歌的停頓、氣勢(shì)、意蘊(yùn)，以及情感。

（五）小結(jié)作業(yè)。

閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體—部分—整體”的原則，所以小結(jié)至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)我將帶領(lǐng)學(xué)生回顧并總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。

課后作業(yè)是課堂知識(shí)的鞏固和延伸，因此，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：背誦本詩(shī)；繼續(xù)搜集崔顥的其他詩(shī)作，品味其詩(shī)作風(fēng)格。

好的板書(shū)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：

以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽(tīng)?。ńY(jié)束語(yǔ)）。

黃鶴的故事說(shuō)課稿篇八

《黃鶴樓送別》是國(guó)標(biāo)本蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元“走進(jìn)名著”里的第三篇課文，是一篇文包詩(shī)。根據(jù)新課標(biāo)的要求、教材的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與技能：熟讀課文，借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思。過(guò)程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：品讀文、詩(shī)，體會(huì)詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。教學(xué)重點(diǎn)：鑒于本課文包詩(shī)的特殊文體，在朗讀感悟的基礎(chǔ)上借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思，做到詩(shī)文交融。教學(xué)難點(diǎn)：感在品讀中體會(huì)詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。

語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教學(xué)時(shí)，我把指導(dǎo)朗讀和啟發(fā)想象貫穿于全過(guò)程。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，采取朗讀感悟、啟發(fā)想象、合作探究的教學(xué)方法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的開(kāi)放性。創(chuàng)造了良好的課堂氣氛，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)主要以“自主讀書(shū)、合作探究、朗讀感悟”為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、感悟語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主嘗試讀、分角色讀、自我展示讀、師生合作讀、分組讀、賽讀、配樂(lè)讀、整體誦讀”等學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，在讀中積累語(yǔ)言，想象情境，使學(xué)生不但能從讀中領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、想象能力和表達(dá)能力，以及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出中心情感“依依惜別。

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送別》，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道這篇課文主要寫(xiě)了什么？

2、課文是怎么通過(guò)描寫(xiě)兩個(gè)好朋友的送別經(jīng)過(guò)來(lái)表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們就隨著課文來(lái)細(xì)細(xì)體味。設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)從整體入手的理念。

（二）學(xué)習(xí)1、2小節(jié)，品味“賞景藏情”

1、哪個(gè)句子寫(xiě)出了好朋友即將分別時(shí)的心情？他們賞的是怎樣的景呢？

“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無(wú)心欣賞。抓住“藏”體會(huì)。

齊讀這句話(huà)，感受一下兩人別樣的深情。設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導(dǎo)學(xué)生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時(shí)還輻射出對(duì)煙花三月”的理解，為后面理解古詩(shī)埋下了伏筆。

（三）學(xué)習(xí)第3小節(jié)，品讀“對(duì)話(huà)寄情”

1、讀了兩個(gè)人臨別前的這番對(duì)話(huà)，讓我們更加深刻地體會(huì)到了兩人之間的“依依惜別”。人物對(duì)話(huà)對(duì)人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對(duì)話(huà)描寫(xiě)的魅力所在！

2、讓我們來(lái)分角色讀一讀這段對(duì)話(huà)，體會(huì)一下兩人是如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心情意的。男女分讀。

設(shè)計(jì)意圖：人物對(duì)話(huà)是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，李白與孟浩然話(huà)中的情和意，都是通過(guò)學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時(shí)，還滲透了對(duì)話(huà)描寫(xiě)的表達(dá)方法指導(dǎo)。

（四）學(xué)習(xí)4、5小節(jié)，體味“吟詩(shī)抒情”

1、俗話(huà)說(shuō)得好，“送君干里，終有一別”！你能通過(guò)朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來(lái)嗎？

想象說(shuō)話(huà)：

岸邊楊柳依依，好像；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像。雖然白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天盡頭，只能看到江春水流向天邊，但是李白依然位立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，好像在想。再指名說(shuō)。

此時(shí)此刻，李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、這首送別詩(shī)是一首名詩(shī)，而且是一首怎樣的名詩(shī)？什么叫膾炙人口”呢？

3、品出了這首詩(shī)膾炙人口的原因，再來(lái)讀它，肯定會(huì)更有味道。配樂(lè)，指名讀，齊讀。

（五）總結(jié)全文，布置作業(yè)。

古往今來(lái)，很多大詩(shī)人創(chuàng)作了著名的送別詩(shī)。課后，同學(xué)們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的由來(lái)，下節(jié)習(xí)作課，我們嘗試把它改寫(xiě)成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩(shī)。

好的板書(shū)設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能把課文思路、教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路融為一體，本著板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書(shū)中，我的板書(shū)設(shè)計(jì)條理清晰，重點(diǎn)突出，能吸引學(xué)生的注意力，并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，便于學(xué)生理解，起到了深化主題，回顧中心的作用，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。

黃鶴的故事說(shuō)課稿篇九

詩(shī)的創(chuàng)作情境。本文詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、能通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。

3、學(xué)習(xí)本文文包詩(shī)的寫(xiě)作方法，改寫(xiě)古詩(shī)。

1、體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。

2、學(xué)習(xí)用文包詩(shī)的方法改寫(xiě)古詩(shī)。

“文包詩(shī)”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下教學(xué)方法：

文章為了降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解的難度，因而采用詩(shī)文對(duì)照來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩(shī)意。

達(dá)到情感的共鳴。

對(duì)于詩(shī)詞的理解，體會(huì)詩(shī)人的情感采用朗讀的方法：個(gè)別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。在朗讀的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

學(xué)生在課堂中，通過(guò)讀一讀，背一背，想一想，說(shuō)一說(shuō)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。

1、讓學(xué)生背誦已學(xué)的李白的古詩(shī)，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩(shī)，并即時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也拉近了教者與學(xué)生的距離，融為一體。

2、教師引出今天將學(xué)習(xí)一篇與李白有關(guān)的文章，齊讀課題。采用將課題補(bǔ)完整的方法達(dá)到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。

1、教師范讀古詩(shī)，學(xué)生自讀，指名讀，在讀中適當(dāng)指導(dǎo)生字的讀音。

2、提示學(xué)生課文中的有些語(yǔ)句能夠幫助我們理解古詩(shī)，指名分節(jié)朗讀課文。

3、請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出對(duì)理解詩(shī)句有幫助的詞或句，劃一劃。

4、在理解古詩(shī)的過(guò)程中，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了哪些字詞或詩(shī)句的意思。通過(guò)學(xué)生找句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，重在引導(dǎo)學(xué)生自己在讀中悟，悟后能讀好。

5、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行整合，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思有整體的認(rèn)識(shí)。

2、學(xué)生通過(guò)讀詩(shī)，體會(huì)到“依依不舍”之情。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩(shī)人這種“依依惜別”之情。

3、結(jié)合學(xué)生所找句子，例：“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”以及李白與孟浩然的對(duì)話(huà)。通過(guò)讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會(huì)詩(shī)人的依依惜別之情。

1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩(shī)，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩(shī)人的情感，并及時(shí)予以肯定與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

2、學(xué)生交流其它的送別詩(shī)，旨在讓課堂知識(shí)得到延伸。

3、作業(yè)中讓學(xué)生仿照本課文包詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)，改寫(xiě)一首古詩(shī)（以敘事為主）。

黃鶴的故事說(shuō)課稿篇十

“快，帶上家伙，把兩只黃鶴給我捉住?！碧锕馊氏铝?。

一個(gè)獵人說(shuō)：“老爺，我們即使到了那里也捉不住黃鶴。你想啊，黃鶴是有翅膀的，我們能攆上嗎?”

田光仁把眼一瞪：“那你說(shuō)怎么辦?”

獵人說(shuō)：“我們需要找到黃鶴的巢穴，在晚上它們休息后再捉?！北娙硕颊f(shuō)對(duì)。

“好吧，都給我盯緊了，看看黃鶴在哪里宿窩。”田光仁說(shuō)完，又到松樹(shù)下打盹去了。

幾個(gè)人不錯(cuò)眼珠地盯著野鶴，直到看見(jiàn)兩只黃鶴飛進(jìn)池塘邊的一片蘆葦才跑回觀里告訴了田光仁。

田光仁說(shuō)：“去準(zhǔn)備幾個(gè)火把，晚上就去捉黃鶴?！睅讉€(gè)人答應(yīng)著去準(zhǔn)備了。

晚上，幾個(gè)人吃了飯，點(diǎn)著火把來(lái)到那片池塘邊。在觀門(mén)口看這片池塘并不大，到了跟前才發(fā)現(xiàn)，這片池塘太大了，走了好久才到了那片蘆葦旁。

幾個(gè)人看著隨風(fēng)搖擺的蘆葦傻了眼，別說(shuō)兩只野鶴，就是一百只藏在里面也找不到啊!但既然來(lái)了就找找吧，幾個(gè)人分成兩路，希望能發(fā)現(xiàn)黃鶴的巢穴。田光仁則站在蘆葦邊上，等著好消息。

突然，田光仁聽(tīng)到有人大叫一聲：“媽呀!”他忙問(wèn)怎么了。

一個(gè)捕快慌慌張張地跑回來(lái)，上氣不接下氣地說(shuō)：“老爺，蘆葦里面有沼澤……”

田光仁只覺(jué)得頭“嗡”地一下，連忙下令撤退。

回到觀里，老道還沒(méi)有休息，見(jiàn)他們垂頭喪氣地回來(lái)了，就問(wèn)：“沒(méi)有捉到?”

田光仁連連搖頭嘆氣。老道說(shuō)：“剛才我出去采野果了，累了在山上打了個(gè)盹，夢(mèng)見(jiàn)一個(gè)仙人對(duì)我說(shuō)，這兩只黃色的野鶴不是一般人能得到的，只有和他們穿一樣顏色衣服的人才能得到?！?/p>

“穿一樣顏色的衣裳?那不是皇上嗎?”

田光仁一聽(tīng)，對(duì)啊，只有皇上穿黃袍啊。他像領(lǐng)到了另一個(gè)圣旨，第二天高高興興地下了山。

消息傳到皇宮，大家都說(shuō)一派胡言?；噬腺F為一國(guó)之君，怎能屈尊到荒山去看野鳥(niǎo)?但宇文覺(jué)聽(tīng)了卻很高興，笑著說(shuō)：“荒山或者名勝，還不是朕說(shuō)了算?既然仙人指路，那朕就去一次黃鶴觀?！?/p>

大臣們一聽(tīng)，明白了宇文覺(jué)的意思，連忙替宇文覺(jué)擬了一道旨，責(zé)令田光仁立即著手修繕去黃鶴觀的道路。

因?yàn)橛钗挠X(jué)上山必定要住在黃鶴觀里，所以，田光仁自作主張，將黃鶴觀擴(kuò)修兩倍多，并安排好了皇上的食宿。

一個(gè)月后，一條并不太寬的山路修好了，宇文覺(jué)高高興興地來(lái)到黃鶴觀。

宇文覺(jué)問(wèn)道士這幾天野鶴是不是出現(xiàn)過(guò)。老道說(shuō)：“昨晚仙人托夢(mèng)給我，明天早上，黃鶴就會(huì)來(lái)拜見(jiàn)皇上?！?/p>

“有這事?”宇文覺(jué)聽(tīng)后非常高興。

田光仁悄悄把老道拉到一邊說(shuō)：“在皇上面前可不能開(kāi)玩笑，說(shuō)不準(zhǔn)明天你的腦袋就會(huì)搬家?！?/p>

老道呵呵一笑：“大人不必?fù)?dān)心貧道，明天早上瞧好就是了。”

田光仁將信將疑地回房休息了。

第二天早上，宇文覺(jué)還沒(méi)起床，就聽(tīng)老道在院里說(shuō)道：“托皇上的福，黃鶴來(lái)覲見(jiàn)皇上了?！?/p>

宇文覺(jué)一聽(tīng)，連鞋子都沒(méi)穿，就由太監(jiān)扶著出了屋門(mén)?？刹皇?，兩只金黃色的野鶴正沐浴著朝陽(yáng)，在松樹(shù)下的石板上梳理羽毛。

宇文覺(jué)正要讓人去捉住野鶴，好帶回宮去，隨著老道的口哨，有一只鶴竟搖搖擺擺地走到宇文覺(jué)跟前，低下頭像是拜見(jiàn)宇文覺(jué)。宇文覺(jué)高興極了，伸手去撫摸野鶴的羽毛。這一摸不要緊，宇文覺(jué)勃然變色，命人將道士綁了起來(lái)。

“說(shuō)，為什么欺騙朕?”

老道并不驚慌：“皇上圣明，一眼就看出了這野鶴的毛是染的?！?/p>

“少?gòu)U話(huà)，你這樣做是何道理?”宇文覺(jué)非常生氣，但他還想知道里面的原因。

老道說(shuō)：“我非常喜歡這種黃色，就想做件道袍穿。但山上就我一個(gè)人，也不知道穿上什么樣，就先給這兩只野鶴穿上了?！?/p>

“你也想穿這種黃色?你配嗎?這種黃色只有朕才能穿?！闭f(shuō)著，宇文覺(jué)忽然搖搖頭，“不對(duì)啊，這種黃色只有朕能穿，天下所有的染坊都不能用這種黃色的染料，你從哪里弄到了這種染料?”

“我這里的情況皇上也看到了，我還能到哪里去弄染料?”

宇文覺(jué)點(diǎn)點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身問(wèn)嚇得哆哆嗦嗦地田光仁：“這附近有幾家染坊?”

“回皇上，只有一家?！?/p>

宇文覺(jué)點(diǎn)點(diǎn)頭。

“你立即帶著我的侍衛(wèi)到這家染坊，看看是不是有這種染料。如果有的話(huà)，把染好的黃色衣服也順便帶來(lái)?！碧锕馊蚀饝?yīng)著帶人走了。

一個(gè)時(shí)辰后，染坊的老板被五花大綁地帶到宇文覺(jué)面前。

“皇上，這是在染坊的密室里搜到的?！?/p>

宇文覺(jué)一看，竟是和自己身上一模一樣的黃袍。染坊老板知道面前是當(dāng)今皇上，趕緊一五一十地講了實(shí)情。

原來(lái)，他這些黃袍是給鎮(zhèn)國(guó)公閔凡忠制作的。

閔凡忠倚仗父親是開(kāi)國(guó)功勛，在朝中目空一切。前段。

時(shí)間。

曾有人上奏閔凡忠私藏武器宇文覺(jué)以為他只是為看家護(hù)院就沒(méi)在意沒(méi)想到他竟真有謀反之心。

宇文覺(jué)命人將染坊老板押了下去，又讓人給道士松綁。

“你是怎么知道閔凡忠在這里做黃袍的?”

老道摘下帽子，道：“皇上請(qǐng)看看我是誰(shuí)?”

宇文覺(jué)仔細(xì)一看，驚呼道：“你不是閔凡忠的貼身侍衛(wèi)譚天啟嗎?你怎么到了這里，還做了道士?”

譚天啟說(shuō)，他在閔凡忠的府里住了二十幾年，知道閔凡忠早有謀反之心，就想告發(fā)他，但苦于沒(méi)有證據(jù)。

前段時(shí)間，閔凡忠秘密派人到這里的染坊訂制黃布，被譚天啟知道了。他當(dāng)時(shí)就想去告發(fā)，又唯恐打草驚蛇，把事情鬧大。于是，他借。

母親。

病危之故，從閔府出來(lái)，就來(lái)到這個(gè)無(wú)人居住的道觀，扮作道士。

經(jīng)過(guò)一番周折，譚天啟終于找到了那家染坊，并在一天夜里潛入染坊，找到了閔凡忠做的黃袍。

“你既然已經(jīng)拿到了閔凡忠的罪證，直接交給我不就行了，何必這么拐彎抹角?”

譚天啟嘆了口氣說(shuō)：“我聽(tīng)說(shuō)閔凡忠在皇上面前也安插了細(xì)作，怕走漏風(fēng)聲，讓反賊有了戒備。再說(shuō)，我父親就是死于戰(zhàn)亂，我不想更多的人卷入。

戰(zhàn)爭(zhēng)。

所以就出此下策。我懇求皇上只治閔凡忠和其心腹的罪就不要滿(mǎn)門(mén)抄斬了以顯示圣上的寬大仁德?！?/p>

宇文覺(jué)答應(yīng)了，并力邀譚天啟下山，潭天君婉言謝絕了。他說(shuō)，他和兩只野鶴已經(jīng)混熟了，野鶴就像他的孩子。

說(shuō)完，譚天啟吹了一聲口哨，兩只野鶴抖抖翅膀走過(guò)來(lái)，一人雙鶴飄然而去。

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黃鶴的故事說(shuō)課稿篇十一

本單元介紹了古今中外聞名于世的建筑，有巍峨、雄偉、莊嚴(yán)地人民英雄紀(jì)念碑；有鐘山南麓巍巍的中山陵；還有氣勢(shì)宏偉、金碧輝煌的法國(guó)凡爾賽宮，和體現(xiàn)古代建筑藝術(shù)特色的黃鶴樓和于園。從這些建筑中我們可以看到歷史的印記和社會(huì)發(fā)展的足跡，可以領(lǐng)略到人類(lèi)的勤勞、智慧和對(duì)美的追求?！饵S鶴樓》一文介紹了黃鶴樓雄偉、高大的外觀和建筑結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，描述了登臨黃鶴樓的所見(jiàn)所感，突現(xiàn)了這座名樓的地位和價(jià)值，表達(dá)了作者熱愛(ài)山川勝跡的感情。本文篇幅短小，內(nèi)涵豐富。是本單元中第一篇說(shuō)明古代建筑的文章，是了解古代建筑的代表文章，又對(duì)后文《于園》的教學(xué)起著示范引領(lǐng)的作用。由此可見(jiàn)，本文的教學(xué)尤為重要。

如今的語(yǔ)文教學(xué)中，文體已被淡忘，本文雖是說(shuō)明建筑的文章，但我們大可不必從說(shuō)明方法、說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序方面做大量繁瑣的分析。而是要傾向它是文言文的一面。結(jié)合課標(biāo)中對(duì)文言文的教學(xué)要求：淺顯的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：感受古代建筑的藝術(shù)特色和人類(lèi)的勤勞與智慧。難點(diǎn)是：如何把遙不可及的黃鶴樓映入學(xué)生的腦畔，形成直觀的感受。而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生疏通文言文的能力。

學(xué)生們雖已進(jìn)入初一下學(xué)期，但他們接觸的文言文并不多，他們學(xué)習(xí)這類(lèi)文體還是有一定難度的，加之本單元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為：

1、正確朗讀課文并疏通文意。

2、掌握本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)。

3、領(lǐng)略中國(guó)古代建筑藝術(shù)的魅力，體會(huì)作者熱愛(ài)山川勝跡和仰慕仙人的思想感情。

結(jié)合新課標(biāo)中“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！彼裕竟?jié)課我采用體現(xiàn)芹池中學(xué)特色的“導(dǎo)引—合作—展示—提升”的四環(huán)節(jié)教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。“導(dǎo)引”是通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生在上課之前對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)做到初步了解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！昂献鳌笔钦页鰧W(xué)生在自學(xué)中的不足，小組合作探究，通過(guò)集體的力量解決疑難。而“提升”則是通過(guò)“鞏固提升”的方式，是對(duì)本節(jié)所學(xué)加以鞏固和提升，必要時(shí)可以鏈接中考。

在四環(huán)節(jié)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，輔以多媒體教學(xué)。

新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的最根本途徑。通過(guò)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此本節(jié)所教授的學(xué)法有：

1.誦讀法。即通過(guò)朗讀，讀出“情味”，揣摩文意。

2.質(zhì)疑法。這是打破傳統(tǒng)文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自讀、自解和小組合作探究等方式解讀課文，學(xué)會(huì)向老師，向同學(xué)質(zhì)疑。大體分三步：課前預(yù)習(xí)，圈畫(huà)字詞障礙；小組合作，解決疑難；課上質(zhì)疑，師生共同解決。

3.分析法。學(xué)生在老師的指引下對(duì)課文思想內(nèi)容進(jìn)行探究，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文性。

4.練習(xí)法。通過(guò)完成精當(dāng)?shù)木毩?xí)題，不但能鞏固當(dāng)堂所學(xué)，也培養(yǎng)學(xué)生的做題能力。

本節(jié)課的教學(xué)我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。

上課伊始，就通過(guò)多媒體圖片讓學(xué)生領(lǐng)略“秋水共長(zhǎng)天一色，落霞與孤鶩齊飛”的滕王閣；根據(jù)“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的岳陽(yáng)樓，進(jìn)而引出三大名樓中另一座樓——黃鶴樓，從而引出課題，進(jìn)入新課教學(xué)。

這樣通過(guò)觀看圖片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地放松自己，以愉悅的狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

環(huán)節(jié)二，激情朗讀，揣摩文意。

通過(guò)一句“閻伯理在文中是如何描寫(xiě)黃鶴樓的呢？請(qǐng)看大屏幕”過(guò)渡到對(duì)課文的學(xué)習(xí)。然后教師示范朗誦，盡我所能讓學(xué)生受到情感的熏陶和藝術(shù)的享受。再通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、感悟文意，讀出意蘊(yùn)。這也正是課標(biāo)中所要求的，通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。

環(huán)節(jié)三，把握字詞，疏通文意。

結(jié)束了課文的朗讀，我會(huì)說(shuō)：“文言文的翻譯是我們同學(xué)感到很棘手的，不過(guò)今天，你們不用擔(dān)心了，因?yàn)槲医o大家?guī)?lái)了‘葵花寶典’”這樣用幽默的語(yǔ)言打消學(xué)生的畏難情緒。之后教師講授文言文的翻譯方法，并且舉一例加以說(shuō)明，之后放手讓學(xué)生自己完成。通過(guò)合作、探究、質(zhì)疑、解疑，達(dá)到對(duì)文章的準(zhǔn)確把握。

這樣注重方法的指導(dǎo)，由扶到放，循序漸進(jìn)的教學(xué)方式提高了學(xué)生獨(dú)立疏通文言文的能力。也培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究、質(zhì)疑的能力。

環(huán)節(jié)四，分析課文，感受風(fēng)格。

該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：1.文章寫(xiě)了黃鶴樓哪些特征？2.從原文中哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？3.哪一句話(huà)寫(xiě)出了黃鶴樓的價(jià)值？三個(gè)問(wèn)題具有概括性，又淺顯易答，學(xué)生回答后如有其它問(wèn)題可以質(zhì)疑，通過(guò)師生互動(dòng)解決疑問(wèn)。在這里我安排了一項(xiàng)活動(dòng)：讓學(xué)生看畫(huà)面，并且在文中找出與畫(huà)面相吻合的句子。這樣加深了學(xué)生對(duì)黃鶴樓風(fēng)格的感知，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)建筑藝術(shù)的贊美。突出了課標(biāo)中“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，提高文化品位?！边@一目標(biāo)。

環(huán)節(jié)五，當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展延伸。

我設(shè)計(jì)了兩類(lèi)練習(xí)題，一是基礎(chǔ)訓(xùn)練，二是能力提升。通過(guò)設(shè)計(jì)典型的，有梯度的練習(xí)題增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

這樣體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，還語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目。

在講授本文時(shí)，注重了方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀文言文的能力；留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，教會(huì)了學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；課堂上學(xué)生積極踴躍，達(dá)到了每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高的目的。但由于古文對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，特別是有些字詞很少見(jiàn)，更不用說(shuō)明白文意了，比如“高標(biāo)巃嵸”、“死闥霞敞”等。我雖然有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，但由于缺少指導(dǎo)，尤其缺少對(duì)虛詞的指導(dǎo)，這樣給學(xué)習(xí)造成了障礙，所以要在下一節(jié)《于園》的教學(xué)中加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。

黃鶴的故事說(shuō)課稿篇十二

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的情勢(shì)，即以一個(gè)活潑的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋?zhuān)?shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，的確是培育學(xué)生接洽語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情緒的好教材。

課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫(xiě)李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫(xiě)李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。

根據(jù)蘇教版“文包詩(shī)”這一類(lèi)文章的特色，以及學(xué)生的認(rèn)知程度，我擬訂如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、我能借助課文語(yǔ)言，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。

借助課文語(yǔ)言，理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特色和學(xué)生身心發(fā)展特色，遵守“積極領(lǐng)導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)明學(xué)習(xí)、前后接洽、讀中感悟、角色體驗(yàn)，從而真正學(xué)習(xí)此類(lèi)文章的根本學(xué)法。

預(yù)習(xí)反饋：

1、小組內(nèi)交流課外搜集有關(guān)李白和孟浩然的資料。

2、小組討論思考題，感受李白對(duì)孟浩然的依依惜別之情。

3、指名朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，試著討論詩(shī)句的意思。合作探究：

1、了解古詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)間、地點(diǎn)等時(shí)代背景。

（1）“煙花三月”是一番怎樣的情景？你從哪里知道的？

（2）你能把這種美的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

（3）在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以后再也見(jiàn)不著了，此時(shí)此刻他們的心情如何？讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

李白心想：

孟浩然心想：

【學(xué)習(xí)建議：通過(guò)“一會(huì)兒”仰望，“一會(huì)兒”遠(yuǎn)眺等詞感受朋友間的依依惜別之情?！?。

（4）指導(dǎo)朗讀（可以結(jié)合人物的動(dòng)作）。

（5）理解幾個(gè)關(guān)于“看”的詞語(yǔ)的意思的差別：仰望遠(yuǎn)眺凝視我還能再說(shuō)幾個(gè)含有“看”的意思的詞語(yǔ)：

2、理解古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的意思。

（1）練習(xí)朗讀。

（2）圖文對(duì)照，理解詩(shī)句的意思。

（3）通過(guò)學(xué)習(xí)，我理解了下列詞語(yǔ)及句子的意思：

故人：

西辭：

碧空盡：

唯見(jiàn)：

煙花三月下?lián)P州：

（4）比較句子，體會(huì)李白對(duì)朋友的依依惜別之情。

a、李白站立在長(zhǎng)江邊，眺望著遠(yuǎn)方。

b、李白依然佇立在長(zhǎng)江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……。

你喜歡哪一句話(huà)？為什么？

（5）練習(xí)朗讀，讀出朋友間的深情厚誼。

1、默寫(xiě)古詩(shī)。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐李白）。

2、這是一篇“文包詩(shī)”，前三段寫(xiě)李白在黃鶴樓（）的情景，后兩個(gè)自然段寫(xiě)李白在江邊（），觸景生情，吟詩(shī)抒情，抒發(fā)了朋友們（）之情。知識(shí)積累：

關(guān)于送別的古詩(shī)句：

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃《送杜少府之任蜀州》）。

莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君。（高適《別董大》）。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈(zèng)汪倫》）。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）。

勸君更進(jìn)一懷酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（王維《送元二使安西》）。

黃鶴的故事說(shuō)課稿篇十三

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋?zhuān)?shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。

課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫(xiě)李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫(xiě)李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并會(huì)背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學(xué)會(huì)本課７個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的２個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、借助課文語(yǔ)言，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。

4、學(xué)習(xí)本文文包詩(shī)的寫(xiě)作方法，改寫(xiě)古詩(shī)。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。

難點(diǎn)是：理解詩(shī)意，用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)講說(shuō)古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情；學(xué)習(xí)用文包詩(shī)的方法改寫(xiě)古詩(shī)。

錄音機(jī)、實(shí)物投影儀、圖片、部分送別的詩(shī)句。

說(shuō)教法與學(xué)法。

“文包詩(shī)”《黃鶴樓送別》是教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下教學(xué)方法：

文章為了降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解的難度，因而采用詩(shī)文對(duì)照來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩(shī)意。

在理解詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)展。通過(guò)朗誦古詩(shī)和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會(huì)詩(shī)人的感情，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。

對(duì)于詩(shī)詞的理解，體會(huì)詩(shī)人的情感采用朗讀的方法：個(gè)別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。在朗讀的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。學(xué)生在課堂中，通過(guò)讀一讀，背一背，想一想，說(shuō)一說(shuō)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。

1、讓學(xué)生背誦李白和孟浩然寫(xiě)的古詩(shī)，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩(shī)，并即時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也拉近了教者與學(xué)生的距離，融為一體。

2、讓我們一起來(lái)見(jiàn)證他們動(dòng)人的友誼。齊讀課題。采用將課題補(bǔ)完整的方法達(dá)到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。

3、點(diǎn)出送別的時(shí)間：暮春三月。聽(tīng)到“春”字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到什么？聽(tīng)到什么？想到什么？“長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”我們把暮春三月，又可以成為“煙花三月”。注重培養(yǎng)學(xué)生想象能力和概括能力。

1、學(xué)習(xí)第一自然段。

師述：在這美好的季節(jié)，兩個(gè)好朋友要分別了，心情有點(diǎn)。

板書(shū)（傷感）理解“餞行”（設(shè)酒送別，借酒作詩(shī)，符合詩(shī)人的身份）齊讀第一自然段。

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

讓學(xué)生讀課文思考，李白、孟浩然在干什么？（仰望……、遠(yuǎn)眺……）活動(dòng)的主題是送別，為什么一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色?請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴边B貫說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景。相機(jī)板書(shū)：依依惜別。他們無(wú)心欣賞景物，此時(shí)此刻，心里可能想些什么？（該走的還是要走，該說(shuō)的還是要說(shuō)。）。

3、學(xué)習(xí)第三自然段。

學(xué)生默讀課文第三自然段，在話(huà)別中你體會(huì)到了什么？讓學(xué)生在讀中體會(huì)：孟夫子的人品令人敬仰，詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下；感受到他們的依依惜別之情；體會(huì)到他們情深似海。板書(shū)“敬仰”

幫助學(xué)生理解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的意思。相機(jī)板書(shū)：永世不絕。在學(xué)生細(xì)讀兩人對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀，找好朋友對(duì)讀，并分角色表演。通過(guò)學(xué)生的感情朗讀，體會(huì)依依惜別之情。

4、學(xué)習(xí)第四、五自然段.

師述：天下沒(méi)有不散的宴席。岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白……（學(xué)生讀）。

討論“凝視”的意思，能不能換成看？凝視的背后還包涵著什么？（凝視遠(yuǎn)方，目送友人，感情的見(jiàn)證。）討論還有什么流向天？（李白的心、思念、一片深情……）此時(shí)此景，李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。出示古詩(shī)。

指名讀古詩(shī)，理解古詩(shī)的意思。注重理解“廣陵”、“故人”、“煙花”、“西辭”等詞。簡(jiǎn)要介紹黃鶴樓。到文中有關(guān)詩(shī)句意思。了解“文包詩(shī)”的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)李白當(dāng)時(shí)的惆悵心情。

1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩(shī)，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩(shī)人的情感，并及時(shí)予以肯定與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

2、學(xué)生交流其它的送別詩(shī)，旨在讓課堂知識(shí)得到延伸。

3、作業(yè)中讓學(xué)生仿照本課文包詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)，改寫(xiě)一首古詩(shī)（以敘事為主）。

黃鶴的故事說(shuō)課稿篇十四

《古詩(shī)兩首》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的人間真情專(zhuān)題中，是一篇精讀課文。這兩首詩(shī)都是膾炙人口、千古傳頌的送別時(shí)，表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。

學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

根據(jù)新課程的要求,學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色,努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)。

1、知識(shí)與能力：在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫(xiě)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及想象的能力。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)課前查找的資料了解詩(shī)人，理解詩(shī)句的意思。通過(guò)展開(kāi)想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

3、情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

根據(jù)本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美,富于想象的特點(diǎn),制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有感情的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì),讀中理解,讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)作者的思想感情。再依據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn),課堂中采取"合作,自主,探究"的學(xué)習(xí)方式,以讀為本,自主學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思、內(nèi)涵。

學(xué)生自由讀古詩(shī)，要讀通順。

同桌互相檢查。

指名讀，評(píng)價(jià)。

默讀借助注釋理解詩(shī)句的意思，直至讀懂為止。

合作交流，相互補(bǔ)充。

7、說(shuō)說(shuō)你為什么這么畫(huà)？

故人：感情深厚的朋友。

下：在古代由西向東由北向南都叫做下。

李白目送友人的一片孤帆漸行漸遠(yuǎn)，直到消失在碧水藍(lán)天的盡頭，然而李白仍向友人消逝的方向眺望著，在那天水相接處，只有江水在不斷地東流。詩(shī)人似乎渴望東流的江水也載著他的深情，伴隨著友人而去?！肮路h(yuǎn)影碧空盡”的妙處，在于拉開(kāi)了詩(shī)人與孤帆的距離，在詩(shī)人的極目遠(yuǎn)眺中，充分表現(xiàn)出詩(shī)人的惜別之情。

8、說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)意的理解。

9、此時(shí)是人站在江邊會(huì)想些什么。

10、你怎么才能讀出這依依難舍的情誼？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝魳?lè)聲中將詩(shī)改寫(xiě)成記敘文，也可以仿寫(xiě)一首。

黃鶴的故事說(shuō)課稿篇十五

《黃鶴樓送別》是國(guó)標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第25課，這篇課文屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境，文詩(shī)兼美，詩(shī)文互照，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。

本課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能通過(guò)自己的個(gè)性化閱讀來(lái)理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗(yàn)。

根據(jù)新課程理念和對(duì)教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從情感態(tài)度、價(jià)值觀，過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)維度出發(fā)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。積累表示“看”的意思的詞語(yǔ)。

3、通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。

本文的教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)是聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)詩(shī)人的情感，進(jìn)而理解詩(shī)句的意思。

教學(xué)難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下教學(xué)方法：一、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)詞大意：二、品詞析句，體會(huì)詩(shī)詞情感：三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過(guò)讀一讀，背一背，想一想，說(shuō)一說(shuō)，演一演的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。

本課采用兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)熟讀課文。

下面我著重說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

課始，我直接揭示課題，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的大意。

1、指導(dǎo)學(xué)生觀察課文與以往課文的不同點(diǎn)，提示學(xué)生課文中的有些語(yǔ)句能夠幫助我們理解古詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生讀課文，并動(dòng)手找一找，劃一劃。

2、在理解古詩(shī)的過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了哪些字詞或詩(shī)句的意思。

3、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行整合，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

1、光了解詩(shī)意不夠，更要能夠體會(huì)詩(shī)人的情感。讓學(xué)生自由讀2~~4小節(jié)，看看課文有一種怎樣的情感。

2、學(xué)生通過(guò)讀課文，找出“依依惜別”這個(gè)詞語(yǔ)，在理解詞義的基礎(chǔ)上，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩(shī)人的這種“依依惜別”之情。

3、結(jié)合學(xué)生所找句子細(xì)細(xì)品味這種“依依惜別”之情。

（1）“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情?！?/p>

他們都在欣賞美景嗎？讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟到此時(shí)兩人都無(wú)心欣賞美景，都有一種老朋友離去時(shí)的難舍難分之情，但他們都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

（2）李白的話(huà)：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿(mǎn)飲此杯吧！”

從李白的這段話(huà)中，你體會(huì)到什么？借助學(xué)生搜集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩(shī)人的敬重，可見(jiàn)孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生分析處理信息的能力。

（3）孟浩然的話(huà)：“王勃說(shuō)得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！?/p>

讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”的理解，體會(huì)孟浩然把無(wú)限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。

以上三句話(huà)，在學(xué)生感悟之后再通過(guò)練讀、個(gè)別讀、齊讀等形式充分詩(shī)人的這種“依依惜別”之情。

（學(xué)生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎(chǔ)上，這樣的讀才能做到聲情并茂，入情入境。）

4、學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感有了有層次的理解后，我安排了“表演再現(xiàn)”的過(guò)程，讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，通過(guò)言語(yǔ)與動(dòng)作、神情來(lái)充分表達(dá)自己對(duì)詩(shī)情的理解。

（學(xué)生表演體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主性實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，使學(xué)生的情感得到了升華。）

在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩(shī)，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累，因此，我讓學(xué)生感情背誦，盡情抒發(fā)詩(shī)人的情感，并及時(shí)予以肯定與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

從以下四題作業(yè)中任選一題完成。

1、默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，并聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

2、收集幾首送別詩(shī)，并背誦。

3、以《朋友》為題，寫(xiě)一位你的好朋友，表達(dá)你和朋友之間的深情厚誼。

4、從你背誦的送別詩(shī)中選擇一首，模仿課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)行改寫(xiě)。（以敘事為主）

黃鶴的故事說(shuō)課稿篇十六

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊(cè)的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)的創(chuàng)作情境。本文詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)力求體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)。

2、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。力求讓學(xué)生在民主與和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，自讀自悟，主動(dòng)探究，讀懂故事，感悟李白和孟浩然的依依惜別之情。

3、在品讀語(yǔ)言文字的同時(shí)感受古詩(shī)及課文所表達(dá)的情感。

《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，這是只有五年級(jí)的孩子很難體會(huì)到的。可是課文中有幾個(gè)空白點(diǎn)：終于、一飲而盡、凝視、佇立，雖然只有這樣短短幾個(gè)字，能夠很好的表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深深意，給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，誦讀之后學(xué)生終可知其滋味。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學(xué)會(huì)本課生字（綠線里的生字只識(shí)不寫(xiě)）。理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用"暫時(shí)"、"凝視"造句。

3、通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。

指導(dǎo)學(xué)生文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思。

】形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。

“文包詩(shī)”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下教學(xué)方法：

文章為了降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解的難度，因而采用詩(shī)文對(duì)照來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩(shī)意。

在理解詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)展。通過(guò)朗誦古詩(shī)和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會(huì)詩(shī)人的感情，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。

對(duì)于詩(shī)詞的理解，體會(huì)詩(shī)人的情感采用朗讀的方法：個(gè)別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。在朗讀的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

學(xué)生在課堂中，通過(guò)讀一讀，背一背，想一想，說(shuō)一說(shuō)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。

1.通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓他們回憶上節(jié)課課文的中心內(nèi)容，從而導(dǎo)入本文的中心。

2.直接出示本課的重點(diǎn)，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3．指名讀，學(xué)生自讀，，在讀中質(zhì)疑，并提示學(xué)生仔細(xì)讀課文就能解決這些問(wèn)題。

1.光了解了詩(shī)意還不夠，更要能夠體會(huì)詩(shī)人的情感。讓學(xué)生自由讀一讀古詩(shī)，看看詩(shī)中有一種怎樣的情感。

2.學(xué)生通過(guò)讀詩(shī)，體會(huì)到“依依不舍”之情。再自讀課文，把最能體現(xiàn)他們之間依依惜別的句子劃出來(lái)，并且可以在旁別可以寫(xiě)上批注。

3.結(jié)合學(xué)生所找句子，例：“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”以及李白與孟浩然的對(duì)話(huà)。通過(guò)讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會(huì)詩(shī)人的依依惜別之情。

在課文中劃出相對(duì)應(yīng)的句子，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)的意思，旨在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)“文包詩(shī)”這種體裁的特點(diǎn)。

1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩(shī)，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩(shī)人的情感，并及時(shí)予以肯定與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

2、學(xué)生交流其它的送別詩(shī)，旨在讓課堂知識(shí)得到延伸。

3、作業(yè)中讓學(xué)生制作書(shū)簽并贈(zèng)送朋友，旨在內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深對(duì)友情的理解。

《清平樂(lè)·村居》是長(zhǎng)春版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。這是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。

1、學(xué)會(huì)本課５個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)3個(gè)字，掌握一個(gè)多音字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、感悟文中詞的意思，想象課文所描繪的情景，感受農(nóng)家生活的閑適和勞動(dòng)的快樂(lè)。

1．教法：促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。

2．學(xué)法：首先，“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，其次，采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。實(shí)現(xiàn)堂教學(xué)生成性資源的構(gòu)建。

（一）情景導(dǎo)入理解課題。

教學(xué)以畫(huà)導(dǎo)入，伴以琴聲，創(chuàng)設(shè)了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。這樣的預(yù)社設(shè)為課堂的生成奠基良好的基礎(chǔ)。

（二）朗讀課文，讀出韻味。

詩(shī)詞具有音律美，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的韻味。通過(guò)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞認(rèn)知深刻化。

（三）合作探究，質(zhì)疑探索。

學(xué)生交流，分組進(jìn)行合作探究。

著重理解：“醉”字的似醉未醉，“吳音”的細(xì)軟，想象“翁媼”會(huì)談些什么？“無(wú)賴(lài)”一詞的意思，通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師不多作講解，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師只要抓住學(xué)生課堂生成的每一個(gè)亮點(diǎn)，讓生著力感受吳音的特點(diǎn)，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調(diào)皮、可愛(ài)。教學(xué)節(jié)奏張弛結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了能力和情感目標(biāo)。

（四）感悟詞境，熟讀成誦。

教師范讀，配樂(lè)，學(xué)生想象畫(huà)面，最后配樂(lè)背誦。

新課標(biāo)指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得。因此，教師結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩(shī)境，讓學(xué)生在積累體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會(huì)到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛(ài)，對(duì)大自然的贊美之情。

（五）目標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)全文課外延伸。

交流辛棄疾其人其作，推薦學(xué)生課外閱讀。

教師結(jié)束語(yǔ)：宋詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫(huà)，一曲委婉動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿長(zhǎng)不絕的情。相信同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，一定對(duì)宋詞有了新的感受，希望你們以后在宋詞中盡情遨游，進(jìn)一步感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，打開(kāi)學(xué)生的詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)之門(mén)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀。這才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。