2023年高中語(yǔ)文記梁任公先生的一次演講教案通用(優(yōu)秀10篇)

教案是教師教學(xué)的重要依據(jù)，也是保障課堂教學(xué)有效進(jìn)行的必備工具。如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)？如果你想了解一些好的教案范例，可以看看以下的參考資料。

高中語(yǔ)文記梁任公先生的一次演講教案通用篇一

梁?jiǎn)⒊?，中?guó)近代維新派領(lǐng)袖、學(xué)者，字卓如，號(hào)任公，又號(hào)飲冰室主人。飲冰，形容十分惶恐焦灼。《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”是梁?jiǎn)⒊谖煨缯兲油鋈毡竞笥玫墓P名，非常真實(shí)地反映了他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的心情。1895年追隨康有為發(fā)動(dòng)“公車(chē)上書(shū)”，1898年參與“百日維新”?！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡?。1916年策動(dòng)蔡鍔組織護(hù)國(guó)軍反袁。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩(shī)界革命”和“小說(shuō)界革命”。早年所作的政論文流利暢達(dá)，感情奔放。晚年在清華大學(xué)講學(xué)，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。（字詞落實(shí)及相關(guān)背景資料，請(qǐng)參照“狀元橋”）。

高中語(yǔ)文記梁任公先生的一次演講教案通用篇二

雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)知的堆積?！弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終還是需要學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。而解決閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題則有必要通過(guò)研讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。

那么，怎么指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施研讀呢?

第一，緊扣文本，適時(shí)提供背景支架：

問(wèn)題的來(lái)源有兩個(gè)，一是學(xué)生，一是教師。無(wú)論怎樣的來(lái)源，都不能保證僅僅依靠文本就可以解決問(wèn)題。但是首先需要緊扣文本，通過(guò)對(duì)問(wèn)題相關(guān)信息的定位、篩選、比較、概括，努力找到解決問(wèn)題的鑰匙。這是教師一般都會(huì)采用的方法。高考的文學(xué)作品閱讀總會(huì)有一些文意理解方面的題目可以從文中“找”到答案，考查的就是這種研讀能力。但是，基于文本而產(chǎn)生了“文本—自我”型的問(wèn)題，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延由文本擴(kuò)大到生活，教師就需要提供一些必要的背景支架了。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，在學(xué)生可供利用的學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏的境地下，教師不直接告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，而是提供相關(guān)材料作為解決問(wèn)題的支撐，讓學(xué)生自主解決。

有一位老師在上《記梁任公先生的一次演講》一課時(shí)，緊扣“描寫(xiě)要深刻”和“意思要遠(yuǎn)大”兩塊教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生找出文中有關(guān)描寫(xiě)和表現(xiàn)人物品格的詞句。把握住文本，就是把握了語(yǔ)言這一利器。學(xué)生在文本里走了兩個(gè)來(lái)回，對(duì)文本的理解比較深入。但是，學(xué)生因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的閱讀積累，對(duì)文中引用《箜篌引》和《桃花扇》的材料難以理解，教師在課堂上也沒(méi)有提供相關(guān)的背景支撐，所以“立意深遠(yuǎn)”這目標(biāo)很難達(dá)成。如果教師能講一講有關(guān)這兩則材料的故事，或是提供對(duì)這兩材料的相關(guān)評(píng)論，學(xué)生就會(huì)對(duì)文本選用材料的意義更加明確。

【淺談高中新課程實(shí)驗(yàn)背景下語(yǔ)文教師的備課·為理解教材而拓展教材】。

《高中語(yǔ)文必修1》的寫(xiě)人記事散文單元選的課文是魯迅的《記念劉和珍君》，巴金的《小狗包弟》，梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》，汪曾祺的《金岳霖先生》。我們說(shuō)，知人論事，知世論人。我們?cè)趥湔n中首先側(cè)重對(duì)其人物、事件歷史背景的把握和介紹。而這個(gè)正是學(xué)生對(duì)本單元課文理解的門(mén)檻。學(xué)生對(duì)時(shí)代歷史的了解過(guò)于疏淺，而如何在歷史背景下把握人物，更存在一定的難度。

這篇文章雖短，但是多處引文，又很不好理解，甚至覺(jué)得有些枯燥和不知所云。我們備課組在備課中確立的討論點(diǎn)是梁?jiǎn)⒊葜v給作者留下深刻印象的幾個(gè)場(chǎng)景(也就是做精彩描寫(xiě)的幾個(gè)片段)。從兩個(gè)方面來(lái)討論把握：一是為何精彩生動(dòng)?為何留下深刻印象。一是，作者的寫(xiě)作手法，描寫(xiě)手法。

對(duì)于第一個(gè)方面，我們的切入點(diǎn)先是對(duì)引文的理解，然后引入梁?jiǎn)⒊纳?，讓學(xué)生深入體會(huì)梁?jiǎn)⒊那榫w波動(dòng)的原因和深度。如何理解引文呢?這篇文章的引文有《箜篌引》，《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》。教師的點(diǎn)撥主要在第一個(gè)引文：為什么梁?jiǎn)⒊瑢?duì)這首《箜篌引》的講解給作者留下深刻印象?我們先是找出梁?jiǎn)⒊难葜v原文〈中國(guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感〉關(guān)于敘述《箜篌引》的段落：

“古樂(lè)府里頭有一首《箜篌引》，不知何人所作：據(jù)說(shuō)是有一個(gè)狂夫，當(dāng)冬天早上在河邊‘被發(fā)亂流而渡’，他的妻子從后面趕上來(lái)要攔他，攔不住，溺死了。他妻子做了一首‘引’，是：公無(wú)渡河!公竟渡河!墮河而死，將奈公何。”

在這里我們明白了《箜篌引》的故事和悲劇感：狂夫?qū)Χ珊拥膱?zhí)著和犧牲。聯(lián)系梁?jiǎn)⒊染S新志士的情況，引導(dǎo)學(xué)生把握梁?jiǎn)⒊诮忉尅扼眢笠肥撬闹臼總冊(cè)趪?guó)家衰亡，沒(méi)有路可走的情況下，為尋找國(guó)家民族出路而敢作敢為，英勇執(zhí)著，勇于犧牲。

接著是《桃花扇》和杜甫的引段。我們先介紹《桃花扇》和杜甫。然后，我們?cè)O(shè)置的探究、討論點(diǎn)是：請(qǐng)同學(xué)們借鑒《箜篌引》的解讀方法，結(jié)合《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》的內(nèi)容和寫(xiě)作背景、作者的生平經(jīng)歷，思考梁?jiǎn)⒊v到《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》為何大悲大喜?在教師提供《桃花扇》和杜甫的《聞官軍收河南河北》的一些基本資料的情況下，學(xué)生多能就梁?jiǎn)⒊拇蟊笙蔡岢鲎约旱睦斫夂涂捶ǎ⑶翌H為到位和深入。有一個(gè)學(xué)生回答的是：為國(guó)亡而悲，為復(fù)國(guó)而喜。而國(guó)家興衰正是梁?jiǎn)⒊鶜椝冀吡Φ男念^恨。

然后是作者的寫(xiě)作手法，描寫(xiě)手法。在這個(gè)討論點(diǎn)的設(shè)置上，我們的切入是比較閱讀。對(duì)本單元三四篇寫(xiě)人敘事的文章讓學(xué)生從寫(xiě)法上進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生自己提出自己的看法，從而把握好的寫(xiě)人敘事的寫(xiě)作手法。與作文教學(xué)相結(jié)合。

拓展閱讀上，我們讓學(xué)生大聲朗讀《少年中國(guó)說(shuō)》，讓學(xué)生感受梁?jiǎn)⒊那椴俸托亟螅⒁虼伺囵B(yǎng)他們的國(guó)家責(zé)任、社會(huì)責(zé)任。

高中語(yǔ)文記梁任公先生的一次演講教案通用篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：整體把握全文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、關(guān)心大事的精神品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力。

教學(xué)重點(diǎn)分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。

教學(xué)難點(diǎn)分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。

教學(xué)方法講讀法、問(wèn)答法。

預(yù)習(xí)要求查找生字詞，認(rèn)真閱讀文章，找出文章當(dāng)中給同學(xué)們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習(xí)第一題做好旁注。

教學(xué)過(guò)程。

1、導(dǎo)入。

相信同學(xué)對(duì)于梁?jiǎn)⒊跉v的成就肯定有一定的了解，所以老師補(bǔ)充他在學(xué)術(shù)上的成就。創(chuàng)辦中國(guó)近代第一本新文學(xué)雜志《新小說(shuō)》。第一個(gè)使用“神話”一詞的中國(guó)學(xué)者。第一個(gè)提出建立中國(guó)圖書(shū)館學(xué)。倡導(dǎo)文體改良的“詩(shī)界革命”和“小說(shuō)界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語(yǔ)言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等，總約千萬(wàn)余字，合編為《飲冰室文集》。

作者簡(jiǎn)介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。

風(fēng)格：風(fēng)趣幽默樸實(shí)雋永。同學(xué)們可以在課后的閱讀來(lái)進(jìn)一步體會(huì)。蘇振元曾這樣評(píng)價(jià)：他記述人物很有特點(diǎn)，善于擷取一、二或幾個(gè)印象鮮明的片段來(lái)刻畫(huà)人物?，F(xiàn)在我們來(lái)找出這些片段，并且進(jìn)一步分析糧食去是如何通過(guò)這些片段來(lái)刻畫(huà)梁?jiǎn)⒊@一人物的!

2、文本解讀。

請(qǐng)同學(xué)迅速瀏覽文章，疏通文章當(dāng)中的精彩段落，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)起來(lái)回答。結(jié)合同學(xué)的答案，歸納出六個(gè)片段。分別包括梁?jiǎn)⒊难葜v稿、第一次亮相、他的開(kāi)場(chǎng)白、以及演講過(guò)程的朗誦、背誦、表演三個(gè)片段。

接下來(lái)，我們一起來(lái)重點(diǎn)品讀這六個(gè)片段。

片段之一：

關(guān)于演講稿這一通過(guò)物件來(lái)寫(xiě)的方法同學(xué)們比較容易理解，我在這就不多介紹了!要提醒同學(xué)們的是學(xué)習(xí)做旁注。可以結(jié)合課后練習(xí)題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動(dòng)筆墨不成書(shū)”，接下來(lái)的解讀，邊閱讀邊標(biāo)注旁批。

片段之二：

至于，第一次亮相，也就是第三段，是對(duì)任公肖像的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)齊聲朗讀出場(chǎng)時(shí)的形象。通過(guò)分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫(xiě)相貌一般，但我們看到了內(nèi)在精神的不一般，這就是什么的寫(xiě)法?(抑揚(yáng))。

片段之三：

進(jìn)入第四段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀開(kāi)場(chǎng)白“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)，可以也有一點(diǎn)咯”，這種開(kāi)場(chǎng)白經(jīng)常聽(tīng)到嗎?(不)除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實(shí)秋除了寫(xiě)了開(kāi)場(chǎng)白，還寫(xiě)了什么呢?(動(dòng)作)哪些動(dòng)作呢?(“掃”“翻”“點(diǎn)”三個(gè)動(dòng)作)提煉出正是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的結(jié)合準(zhǔn)確地寫(xiě)出了氣度非凡的學(xué)者風(fēng)范。

片段之四：

進(jìn)入朗讀的片段，首先老師給同學(xué)們介紹下《箜篌引》以便理解?！扼眢笠烦鲎浴稘h樂(lè)府詩(shī)》記述了一個(gè)悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時(shí)，見(jiàn)一個(gè)白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦?她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。

我們?cè)賮?lái)看這首詩(shī)，你認(rèn)為詩(shī)中出現(xiàn)了幾個(gè)人物?(兩個(gè)。一個(gè)是硬要渡河的人，一個(gè)是勸他不要渡河的人。)他渡河了嗎?(渡了)結(jié)果如何?(死了)你如何評(píng)價(jià)這個(gè)人的行為?(自作自受，活該!)(執(zhí)著)。

老師比較傾向后一種解釋。王國(guó)維曾評(píng)價(jià)：“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫(xiě)成的”，任公先生講這首詩(shī)時(shí)這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執(zhí)著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對(duì)白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情?(敬佩)勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會(huì)以生命為代價(jià)，但仍有不屈者勇敢前行.

從表面看來(lái)這是反映一個(gè)至情至性的愛(ài)情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場(chǎng)。他就如那位白發(fā)狂夫般堅(jiān)持自我理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅(jiān)持斗爭(zhēng)(隨后策劃了云南起義等)的堅(jiān)毅意志。梁實(shí)秋和梁?jiǎn)⒊际墙?jīng)歷了歷史滄桑的人，對(duì)歷史有刻骨銘心的體驗(yàn)。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當(dāng)時(shí)滄海橫流的中國(guó)現(xiàn)狀，梁?jiǎn)⒊鳛檎物L(fēng)云人物站在風(fēng)云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀?他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個(gè)白發(fā)狂夫很執(zhí)著，梁?jiǎn)⒊灰彩莻€(gè)執(zhí)著的人嗎?他在末世即臨時(shí)力挽狂瀾，為改變中國(guó)的面貌勇敢前行!任公先生所以選擇這首詩(shī)作為例子，其實(shí)正是在執(zhí)著地反映自己內(nèi)心的堅(jiān)持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人后仍記憶猶新的原因了。

——文采出眾、表達(dá)到位、技巧純熟(正面描寫(xiě))。

作者聽(tīng)后20余年渡河時(shí)仍能觸景生情，回憶當(dāng)年事。

——演講內(nèi)容、效果深入人心，照應(yīng)首段末句(側(cè)面描寫(xiě))。

片段之五：

朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現(xiàn)在哪里?觀眾有什么明顯的反應(yīng)?

明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強(qiáng)記。

(博聞：隨時(shí)引證許多作品;強(qiáng)記：成本大套地背誦下去)。

觀眾反應(yīng)：他記不起來(lái)，觀眾屏息以待;他記起來(lái)時(shí)，觀眾跟著他欣喜。

(他的背誦十分牽動(dòng)人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏)。

這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過(guò)渡到成本大套地背誦，足見(jiàn)先生的淵博學(xué)識(shí)、博聞強(qiáng)識(shí)。同時(shí)作者通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風(fēng)趣，仿佛梁先生就在眼前，動(dòng)作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們跟著他歡喜”更是從側(cè)面寫(xiě)出了梁的演講已經(jīng)深深地感染了聽(tīng)眾，寫(xiě)出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。

這就告訴我們，寫(xiě)好一個(gè)人，除了語(yǔ)言肖像描寫(xiě)外，還可以有哪些描寫(xiě)使人物更生動(dòng)?

明確：動(dòng)作描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。

片段之六：

同學(xué)們，接著看下一個(gè)片段。作者又為什么說(shuō)“先生的演講，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌荨?

明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息(感情相當(dāng)投入，語(yǔ)言動(dòng)作并重，就如同忘我的表演)。

先生的講演，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌?，他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。手舞足蹈，時(shí)悲時(shí)喜，表現(xiàn)了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點(diǎn)，可見(jiàn)先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學(xué)者，絲毫沒(méi)有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨(dú)特之處。

作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例?

明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已。

杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑。

他講到《桃花扇》時(shí)為什么竟痛哭流涕而不能自已?

《桃花扇》是通過(guò)明末復(fù)社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛(ài)情故事來(lái)反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫(xiě)興亡之感”抒發(fā)了對(duì)末世既臨無(wú)可挽回的嘆息，他就是想通過(guò)一對(duì)情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業(yè)毀于何人敗于何事，從而引起人們對(duì)歷史事件的思考。梁?jiǎn)⒊谶@次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時(shí)候，他心中的豪情會(huì)觸景而生，世事變遷，往事如夢(mèng)，自己雖然沒(méi)有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會(huì)蕩然無(wú)存。請(qǐng)看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關(guān)梁?jiǎn)⒊裁词屡?他在哭誰(shuí)?對(duì)，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁?jiǎn)⒊揽抗饩w皇帝推動(dòng)變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標(biāo)落空了，他怎么能不悲痛呢?他悲的是自己曾經(jīng)追隨的皇帝，悲的是國(guó)家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛(ài)國(guó)情懷!”

他講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳”時(shí)，為什么又于涕泗之中張口大笑?

杜甫和梁?jiǎn)⒊际菬嵝哪c的人，杜甫52歲寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，延續(xù)7年多的安史之亂終于結(jié)束了，作者喜聞薊北光復(fù)，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁?jiǎn)⒊幵陲L(fēng)雨如晦的世紀(jì)之初，又何嘗不希望光復(fù)中華，民族富強(qiáng)、國(guó)泰民安呢?當(dāng)他讀到劍外忽傳收薊北時(shí)，張口大笑是因?yàn)樗诟惺堋皠ν夂鰝魇罩腥A啊”喜悅啊!一個(gè)人的情緒完全跟隨國(guó)家的命運(yùn)而起伏不定，因國(guó)家的悲而悲，因國(guó)家的喜而喜，這正是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的體現(xiàn)。

杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑。

那么，作者對(duì)任公先生的看法又是怎樣的呢?能否用本文的一句話概括。

明確：有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者(點(diǎn)明任公先生作為學(xué)者所體現(xiàn)出的風(fēng)采，同時(shí)也很好地表達(dá)了作者對(duì)任公先生的崇敬之情)。

綜上，我們可以看到梁實(shí)秋選取了能夠體現(xiàn)“有學(xué)問(wèn)，有文采、有熱心腸的學(xué)者”的片段。前面的三個(gè)片段是做鋪墊;而后面三個(gè)比較直接記述。梁實(shí)秋就是將以上的六個(gè)片段串聯(lián)在一起，為我們活畫(huà)出了梁?jiǎn)⒊@一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫(xiě)法，以片段寫(xiě)人，并在片段中運(yùn)用多種寫(xiě)法(如抑揚(yáng)、正側(cè)面描寫(xiě)、語(yǔ)言、動(dòng)作等等)，正是梁實(shí)秋為我們活畫(huà)人物的重要方式，也是本文的精髓所在。

3、布置作業(yè)：

相信通過(guò)本文的分析，同學(xué)們對(duì)梁?jiǎn)⒊辛诉M(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，“言為心聲”寫(xiě)一個(gè)片段，題目為“任公，我想對(duì)你說(shuō)......”。

請(qǐng)同學(xué)結(jié)合研討與練習(xí)第三題，在歸納總結(jié)閱讀體會(huì)的同時(shí)，寫(xiě)一個(gè)老師上課的片段，題目為《記___老師的一次上課》。

高中語(yǔ)文記梁任公先生的一次演講教案通用篇四

對(duì)于這樣一篇自讀課文，要在一節(jié)課的時(shí)間里讓學(xué)生真正有所收獲，我考慮再三后決定讓學(xué)生掌握人物肖像的描寫(xiě)方法。我的反思如下：

一、整個(gè)課堂有張有弛，詳略得當(dāng)。對(duì)于一些基礎(chǔ)常識(shí)，如人物介紹、演講特點(diǎn)等，我只是或以課件形式展示或以提問(wèn)形式讓學(xué)生自行尋找答案，不過(guò)多的浪費(fèi)時(shí)間，而一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對(duì)人物做肖像描寫(xiě)的寫(xiě)作方法等，我則是給了較為充分的時(shí)間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合”。

二、準(zhǔn)備充分，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)自然有效。在授課過(guò)程中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對(duì)學(xué)生的練筆也能做到點(diǎn)評(píng)中肯、及時(shí)。

三、當(dāng)然，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，這堂課也存在著一些問(wèn)題，例如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，在學(xué)生回答問(wèn)題完后，還總是重復(fù)學(xué)生的答案;語(yǔ)速過(guò)快，且一次提問(wèn)問(wèn)題過(guò)多等問(wèn)題。而課堂教學(xué)則是口頭講授，一次提多個(gè)問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生記憶困難和理解困難等現(xiàn)象，不利于學(xué)生思考并回答問(wèn)題。這些是我在以后的教學(xué)中要注意并改正的問(wèn)題。

講到任公先生在作演講時(shí)講到的那首古詩(shī)《箜篌引》，首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了下這首古詩(shī)講述了怎樣一個(gè)故事，再結(jié)合任公先生的生平簡(jiǎn)單講了一下這首古詩(shī)折射出來(lái)的任公先生的政治立場(chǎng)和傾向。在這之后，作者梁實(shí)秋先生對(duì)任公朗讀這首詩(shī)時(shí)的情形做出了評(píng)價(jià)。分別是正面描寫(xiě)“有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”和側(cè)面描寫(xiě)任公先生的演講很有感染力，原文是“我在聽(tīng)這篇演講二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙彌漫，黃流滾滾，不禁悲從中來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)?！敝v到這時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題，這兩句分別運(yùn)用了什么樣的描寫(xiě)方法，預(yù)設(shè)的答案是學(xué)生能夠回答出正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)?？墒沁^(guò)了很久，都沒(méi)有學(xué)生能夠回答出來(lái)。下課后我對(duì)這一現(xiàn)象作出了思考。

有可能像這類(lèi)描寫(xiě)方法，表達(dá)方式，寫(xiě)作技巧之類(lèi)的概念在學(xué)生腦海里印象很模糊，他們可能根本不知道描寫(xiě)方法有哪幾種。這是作為教師，在提問(wèn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題方面應(yīng)該要有坡度。課下我仔細(xì)想了下，是我忽略了他們的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)基本概念的掌握程度。我應(yīng)該先設(shè)問(wèn)：描寫(xiě)方法一般分為哪幾種，如果學(xué)生答不出來(lái)的話應(yīng)該給他們明確，明確講解描寫(xiě)一般分為正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，對(duì)主體的直接描寫(xiě)稱(chēng)為正面描寫(xiě)，描寫(xiě)客體來(lái)反襯主體的描寫(xiě)稱(chēng)為側(cè)面描寫(xiě)。這樣給學(xué)生明確什么是正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，學(xué)生有可能就能夠回答出文中運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的語(yǔ)句了。

還有結(jié)尾處作者評(píng)價(jià)任公先生是一個(gè)“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸”的人。我首先提問(wèn)“大家認(rèn)為有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸這三者中什么最難得”，學(xué)生很快就回答出了我想要的答案“熱心腸”，接著我就追問(wèn)大家對(duì)熱心腸是如何理解的，這個(gè)地方學(xué)生就回答不出來(lái)了。而我預(yù)設(shè)的答案是因?yàn)榱喝喂壬南祰?guó)家，心系百姓，在他演講中講到國(guó)家覆亡時(shí)痛哭流涕而不能自已，講到國(guó)家收復(fù)失地時(shí)竟于涕泗交流之中張口大笑，先生的喜怒哀樂(lè)都是被社稷民生所牽絆，可以看出先生有著憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷，是一個(gè)熱心腸的人。課下我思考后，有可能學(xué)生還是不能理解“熱心腸”，可以有坡度的一步步引導(dǎo)?？梢允紫葐?wèn)同學(xué)們現(xiàn)在我們說(shuō)“熱心腸”是什么意思，學(xué)生肯定能回答出“熱心快腸”的意思，樂(lè)于幫助別人等意思。然后再進(jìn)行引導(dǎo)。我們說(shuō)一個(gè)人樂(lè)于助人，關(guān)心別人就是有熱心腸，那梁?jiǎn)⒊壬隙ㄒ灿羞@方面的品質(zhì)，但是更為難得的是梁?jiǎn)⒊壬P(guān)心的是整個(gè)國(guó)家的命運(yùn)，關(guān)心百姓的命運(yùn)，是一種更深刻和偉大的熱心腸。我相信，這樣有坡度的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能理解梁任公先生的熱心腸了吧。

高中語(yǔ)文記梁任公先生的一次演講教案通用篇五

演講特點(diǎn)：開(kāi)場(chǎng)白——獨(dú)特。

聲音——沉著有力、宏亮激亢。

內(nèi)容——豐富而有趣。

表情——成為表演、酣暢淋漓。

人物特點(diǎn)：身材（短小精悍）、步履（穩(wěn)健）。

氣質(zhì)（風(fēng)神瀟灑）、眼神（光芒四射）。

講演時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣，旁征博引，手舞足蹈。

（自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫）。

有文采，有學(xué)問(wèn)，有熱心腸。

高中語(yǔ)文記梁任公先生的一次演講教案通用篇六

一、知識(shí)教育目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，重點(diǎn)剖析第四段和第八段。

2.適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學(xué)生想象的情感，更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。

三、德育滲透目標(biāo)。

從課外搜集梁?jiǎn)⒊论E，讓學(xué)生講述，學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊壬膬?yōu)秀的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，以全面了解他的人格魅力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)：分析體會(huì)作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情的。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評(píng)論和感受的寫(xiě)法。

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。

雖說(shuō)語(yǔ)言風(fēng)趣而又帶情感地刻畫(huà)出了梁任公的個(gè)性，但要讓學(xué)生有深切體會(huì)必須細(xì)細(xì)品讀，抓住細(xì)節(jié)分析文章。所以應(yīng)先讓學(xué)生默讀感知人物形象，再圈點(diǎn)篩選主要段落語(yǔ)句，進(jìn)行討論評(píng)析，了解梁?jiǎn)⒊闹v演特點(diǎn)及其性格特征。最后讓學(xué)生表演性范讀，以淋漓盡致地表現(xiàn)人物的性情。講授結(jié)束后，讓學(xué)生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿(mǎn)。

課時(shí)安排。

1課時(shí)。

教學(xué)步驟。

一、明確目標(biāo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法。

2.激起學(xué)生想象的情感，更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。

3.培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。

二、整體感知。

1.作者簡(jiǎn)介。

梁實(shí)秋(1902—1987)，中國(guó)散文家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。原名治華，浙江杭縣(今余杭)人，生于北京。19就學(xué)于清華學(xué)校(今清華大學(xué))。1923年留學(xué)美國(guó)?；貒?guó)后，曾先后任教于東南大學(xué)、暨南大學(xué)、青島大學(xué)、北京大學(xué)等校，主編《時(shí)事新報(bào)》副刊《青光》《益世報(bào)·文學(xué)周刊》《中央日?qǐng)?bào)》副刊《平明》等。一度主編《新月》月刊。創(chuàng)作以散文小品著稱(chēng)，風(fēng)格樸實(shí)雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。1949年后曾任臺(tái)灣省立師范大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)。主要著作尚有散文集《雅舍小品》(續(xù)集)，文學(xué)評(píng)論集《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。

2.通讀全文，掌握內(nèi)容要點(diǎn)。

這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實(shí)是寫(xiě)人，通過(guò)寫(xiě)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對(duì)老師的崇敬之情。擷取作者學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意味深長(zhǎng)，精彩紛呈，對(duì)老師的真摯情感融化在敘述描寫(xiě)中。

課文大致可分為三部分：

第一部分(第1段)：簡(jiǎn)述演講的一些背景，為寫(xiě)演講作鋪墊。

第二部分(第2段到倒數(shù)第2段)：描寫(xiě)這次演講的主要情況。

第三部分(最后一段)：點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，結(jié)束全文。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)完成過(guò)程。

(一)導(dǎo)入新課。

學(xué)生查到的資料：戊戌變法、云南起義、康梁。

2.同學(xué)們大多了解的他是政界上一位叱咤風(fēng)云的人物，那你們知道他在文學(xué)界也是一位難得的才子。同學(xué)們找到的大多是轉(zhuǎn)述或評(píng)論，要想看到一個(gè)真實(shí)而又活生生的梁任公，就要讀讀梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》，板書(shū)課題。

(二)探究新課。

2.梁?jiǎn)⒊倪@次講演給聽(tīng)眾留下了怎樣的印象?

回答：深刻的印象。感染影響了讀者。

追問(wèn)：何以見(jiàn)得?

依據(jù)：第一段和第八、九段。讓學(xué)生讀出有關(guān)句子，并用線劃出。(“過(guò)去也有不少顯官，以及叱咤風(fēng)云的人物蒞校講話。但是他們沒(méi)能留下深刻的印象?！薄八统鍪纸硎脺I，聽(tīng)講的人不知有幾多也淚下沾巾了?！薄安簧偃藦拇藢?duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好?！?。

(提示：梁任公演講時(shí)有什么特點(diǎn)?或問(wèn)梁任公這個(gè)人怎么樣?)。

這是需要小組討論后推薦代表發(fā)言，教師歸納整理板書(shū)。如下：

演講特點(diǎn)：開(kāi)場(chǎng)白——獨(dú)特。

聲音——沉著有力、洪亮而又激亢。

內(nèi)容——豐富而有趣。

表情——成為表演，酣暢淋漓。

人物特點(diǎn)：外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)。

講演時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣，旁征博引，手舞足蹈，(自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫)。

總之，他是個(gè)有文采有學(xué)問(wèn)的學(xué)者。

總結(jié)、擴(kuò)展。

如何看待的簡(jiǎn)練文風(fēng)?

簡(jiǎn)練是一種很好的文風(fēng)，用較少的文字表達(dá)豐富深刻的內(nèi)容，是一件很不容易做到并值得稱(chēng)贊的事。梁實(shí)秋是自覺(jué)追求文體簡(jiǎn)潔美的作家，他主張散文“篇幅不一定要長(zhǎng)”，主張簡(jiǎn)單，“簡(jiǎn)單就是經(jīng)過(guò)選擇刪芟以后的狀態(tài)”，力求全文無(wú)無(wú)用的材料，無(wú)多余的話，可以說(shuō)他是一位有理念追求、有創(chuàng)作特點(diǎn)的散文大家，確實(shí)做到了簡(jiǎn)練、傳神，將二者統(tǒng)一起來(lái)，非高手難能為之。像他這樣追求文體簡(jiǎn)潔美的作家不多，尤其是在當(dāng)代文壇更加少了。但是散文創(chuàng)作，尤其是當(dāng)代散文創(chuàng)作，不能把簡(jiǎn)潔美當(dāng)做惟一的或最高的文體美的追求。任何追求有好的一面，同時(shí)也難免產(chǎn)生意想不到的缺漏、缺陷。的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)之好，上面已經(jīng)詳述，至于由于追求簡(jiǎn)潔美而帶來(lái)的意想不到的不足之處，也可稍稍指點(diǎn)一二。給人一種感覺(jué)，好像沒(méi)有充分展開(kāi)，一是材料不夠充分、豐富，或者說(shuō)輔料不多，其實(shí)除了直接寫(xiě)演講，還可以寫(xiě)梁任公的其他的事，或與梁任公的演講有關(guān)的事，如作者寫(xiě)自己后來(lái)在茅津渡候船渡河的情景就是一種延伸，可是全文僅此一處，別無(wú)他述;二是語(yǔ)言簡(jiǎn)省，固然是好，但也略有不好的地方，那就是過(guò)于簡(jiǎn)、過(guò)于省，如此精彩的人物形象和場(chǎng)景的描繪本該描寫(xiě)得充分一些，用語(yǔ)可多一些，可惜簡(jiǎn)省了、緊縮了，如結(jié)尾一段：“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人?于是我想起了從前的一段經(jīng)歷。筆而記之?！焙?jiǎn)則簡(jiǎn)矣，只是讀起來(lái)感覺(jué)有點(diǎn)“緊”，不夠舒展。

布置作業(yè)。

完成“研討與練習(xí)一、二”。

高中語(yǔ)文記梁任公先生的一次演講教案通用篇七

師：（課前激趣）首先我想給大家做一道競(jìng)猜題：猜猜他是誰(shuí)。我對(duì)他有四個(gè)描述，請(qǐng)你把答案寫(xiě)在一張之上，千萬(wàn)別說(shuō)出來(lái)，影響別人作答。記住，現(xiàn)在是“君子動(dòng)手不動(dòng)口”。（強(qiáng)調(diào)）。

1、他是廣東新會(huì)人。

2、他是中國(guó)近代百年歷史中，成就與貢獻(xiàn)巨大的人。

3、他是近代維新派的領(lǐng)袖和學(xué)者。

4、他著作頗豐，著有148卷，長(zhǎng)達(dá)1000余萬(wàn)字的《飲冰室》。

有答案了嗎？告訴我，他是誰(shuí)？

生：（興奮地）梁?jiǎn)⒊?/p>

師：（喜悅）對(duì)！他就是梁?jiǎn)⒊?。梁?jiǎn)⒊肿咳?，?hào)任公，又號(hào)飲冰室主人。

《詩(shī)經(jīng)》中有這樣一句話：高山仰止，景行行止。比喻崇高的德性。梁任公先生正是那高山，那景行。（深情地）今天，我們就要一起走近這位極具人格魅力的偉大人物，學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》。

梁實(shí)秋先生可是一位名人，他以創(chuàng)作散文小品著稱(chēng)。今天，我們要把他頭上的光環(huán)拿下來(lái)，當(dāng)這篇文章是普通人寫(xiě)的，比方說(shuō)你、我、他寫(xiě)的。請(qǐng)大家試著批改文章，給他寫(xiě)點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，作一些旁注。

生1：（躍躍欲試地）找問(wèn)題！

師：他說(shuō)他想找問(wèn)題，什么問(wèn)題呢？不容易呀！要想找問(wèn)題，我看光有一雙慧眼還不夠，還真得去借了，借猴哥的那雙“火眼金睛”。

（學(xué)生互相討論）。

生2：第一段，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題。（師：好的，看到第一段）第二句“大約在民國(guó)十年左右”有“大約”就不用“左右”了，這里重復(fù)了。還有第三句“我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v”演講是“一次”，沒(méi)有“一篇”這樣的說(shuō)法。

師：如果說(shuō)“一篇”呢？

生：那是一篇演講稿。

師：那演講稿是“聽(tīng)”嗎？

生：不是，是看。

師：對(duì)！是看，是讀。對(duì)不對(duì)？這里是量詞使用錯(cuò)誤。

生2：還有第二段中，有同樣的錯(cuò)誤，最后一句“但是讀他這篇文章和聽(tīng)他這篇講演”，把這里的“篇”也改成“次”。

師：同樣的毛病，他犯了兩次。還有嗎？

生：（無(wú)奈地）我找不到了。

師：（欣賞地）好！請(qǐng)坐下，你已經(jīng)有雙慧眼了。發(fā)現(xiàn)了三個(gè)毛??！

生3：第八段“手之舞之足之蹈之”很羅嗦，我覺(jué)得。

師：“手之舞之足之蹈之”太羅嗦了，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。又犯毛病了。（贊賞地）好，不錯(cuò)！連這個(gè)問(wèn)題都找出來(lái)了。

生4：第九段第三行“不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好”，“發(fā)生”與“愛(ài)好”搭配不當(dāng)。

師：對(duì)！“發(fā)生愛(ài)好”，應(yīng)該說(shuō)什么？

生：產(chǎn)生。

師：“產(chǎn)生愛(ài)好”，好像也不太對(duì)頭噢?！爱a(chǎn)生興趣”可以嗎？這里是謂語(yǔ)動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)。

生5：我是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我覺(jué)得這篇文章和題目很不相符。

師：文章內(nèi)容和題目不相符，怎么說(shuō)？

生5：文章題目是記一次演講，應(yīng)該是記敘他演講的`內(nèi)容或者是過(guò)程。然而我覺(jué)得這篇文章是有一點(diǎn)評(píng)論的感覺(jué)，評(píng)論他怎么樣，而且還夾雜著一些記敘作者梁實(shí)秋的事情。我覺(jué)得沒(méi)有緊扣到這次演講。

生：第六段“我在聽(tīng)先生這篇講演后約二十余年”也有錯(cuò)誤。

生：同意。

師：看來(lái)大家達(dá)成了共識(shí)。有不同意見(jiàn)嗎？

生6：我覺(jué)得這篇文章的語(yǔ)言很口語(yǔ)化。就像我們平時(shí)講話一樣，我們也會(huì)說(shuō)“大約十塊錢(qián)左右”，文章是寫(xiě)得很口語(yǔ)化，所以我覺(jué)得不應(yīng)該去追究他的錯(cuò)誤。

師：（很高興他的新見(jiàn)）好！但我注意到你剛才強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞“口語(yǔ)”，那這是什么?

生：書(shū)面語(yǔ)。

師：既然落筆成文了，就得要講究語(yǔ)法規(guī)范了。

生7：可能在那個(gè)時(shí)候，沒(méi)有什么確切的語(yǔ)法。就像魯迅先生寫(xiě)的文章，有很多這樣的語(yǔ)法問(wèn)題。我們現(xiàn)在看來(lái)是問(wèn)題，那時(shí)沒(méi)有這么多規(guī)矩，可能并不叫問(wèn)題。

師：你能舉例子嗎？

生：就好比說(shuō)古文中的通假字。他們所說(shuō)的通假字，在我們看來(lái)就是錯(cuò)別字。

生：有！

生：行！

師：這樣我們是看明白了，但告訴你們：這八個(gè)字出自《詩(shī)經(jīng)》，現(xiàn)在明白了嗎？

生：明白。

師：它不是羅嗦，它是什么？

生：引經(jīng)據(jù)典。

師：對(duì)，引經(jīng)據(jù)典。現(xiàn)在我想知道被大家刪去的四個(gè)“之”字意義和用法是否相同？

生8：相同。助詞，取消句子獨(dú)立性。

生9：“手”和“舞”、“足”和“蹈”之間的兩個(gè)“之”字是助詞，取消句子獨(dú)立性。

生10：另兩個(gè)“之”作助詞，沒(méi)意義。

師：好，你們聽(tīng)我說(shuō)“手之舞之足之蹈之”，“手之舞，足之蹈”，哪一個(gè)更好聽(tīng)？

生：前面的。更有樂(lè)感。

師：那二、四兩個(gè)“之”到底起什么作用？

生：是音節(jié)助詞，起湊足音節(jié)作用。

生11：第三段描寫(xiě)梁任公先生的外貌那里“短小精悍禿頭頂寬下巴的人物”，有貶義的意思。（出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤，學(xué)生笑）。

師：先看這個(gè)句子的斷句，應(yīng)該是什么？

生：禿頭頂／寬下巴。

師：短小精悍、禿頭頂、寬下巴，這形象不太好，是不是？

生：（脫口而出）不是，真實(shí)呀。

生：不行。

師：對(duì)，我們必須對(duì)他做真實(shí)地描寫(xiě)才對(duì)。著名的潘長(zhǎng)江老是被人取笑，說(shuō)他太矮了。他是怎么說(shuō)的？我是“濃縮人生精華”。（學(xué)生會(huì)心地笑）他個(gè)子矮小，但并不影響他的形象高大。

[4]。

生：神態(tài)、外貌、語(yǔ)言。

師：好好看看他的語(yǔ)言，就兩句話，這是梁氏獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白。這兩句話很有意思。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)表演一下，就用你的白話，再配上他的動(dòng)作。（學(xué)生互相推薦）剛才還說(shuō)“我能”?。ㄉx躍舉手）好，你來(lái)。歡迎大家一起走進(jìn)“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。

生13：生動(dòng)表演引起下面聽(tīng)課老師與同學(xué)的一片喝彩。

師：（高興地）很好，可以說(shuō)他的開(kāi)場(chǎng)白很有意思，那語(yǔ)言、那語(yǔ)調(diào)，還有那語(yǔ)氣，再配上那神態(tài)、動(dòng)作，非常傳神，一個(gè)大家形象就栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前了。

生14：自負(fù)是他自信的表現(xiàn)。他首先是謙虛。但他是名人，給大學(xué)生作演講，肯定是有一定文化的，這是他自信。

師：（點(diǎn)頭贊賞）對(duì)！如果他真的是沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人，怎么敢面對(duì)清華學(xué)子做這次演講呢？大家要抓住這句話當(dāng)中的一個(gè)詞。

生：。

生：一點(diǎn)。

師：不過(guò)也有很多。行不行？

生：不行！這是不謙虛地表現(xiàn)。

師：他謙虛但是不過(guò)分謙虛，因?yàn)檫^(guò)分謙虛就等于驕傲。這是他自信，也是他自知的表現(xiàn)。人貴在有自知。我希望各位能夠在這個(gè)龐大的人生坐標(biāo)系當(dāng)中，找準(zhǔn)自己所處的那一點(diǎn)。

生15：《箜篌引》這首詩(shī)的意義和作用是什么?

師：作者要用這十六個(gè)字干什么？如果沒(méi)什么作用，就建議把它刪除。請(qǐng)大家閱讀文章的第六段，捕捉出重要信息。

生5：我覺(jué)得作者引用這首詩(shī)是想表現(xiàn)這次演講對(duì)他的影響很大。我們可以從第六段“偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來(lái)，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩(shī)”中看到，在演講后二十余年，仍然想起它，說(shuō)明對(duì)作者的影響之大。

生：不是，寫(xiě)了。

師：演講對(duì)他產(chǎn)生了這么深刻的影響，所以文章在記事，它也在記人。它是寫(xiě)人、記事兩不誤。

這個(gè)單元，我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是兩個(gè)，一個(gè)是品文，再一個(gè)是品人。這節(jié)課，我們?cè)谄肺纳?，主要是賞析了文章寫(xiě)人的技巧，作者用肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)，對(duì)梁任公先生作了生動(dòng)、形象的刻畫(huà)，對(duì)于聘任，我們主要是關(guān)注了人物的性格、品質(zhì)，認(rèn)識(shí)了一位有學(xué)問(wèn)、有文采、有熱心腸的學(xué)者――梁?jiǎn)⒊?，梁任公?/p>

學(xué)習(xí)這篇文章，我想讓大家明白一件事情，懂得一個(gè)道理，那就是：寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧，結(jié)合寫(xiě)作第三單元：“寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”，我們布置一道作文題：

高中語(yǔ)文記梁任公先生的一次演講教案通用篇八

就上課而言，沉悶的課堂，必然導(dǎo)致教學(xué)面貌的難看，教學(xué)效果可想而知?？紤]上課學(xué)校的生源狀況,我為“圈點(diǎn)評(píng)注”這個(gè)環(huán)節(jié)給出了范例，讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)，不求高明和精當(dāng)，用語(yǔ)可長(zhǎng)可短，鼓勵(lì)個(gè)性化表現(xiàn)。開(kāi)始時(shí)同學(xué)們很拘謹(jǐn)，不太敢討論和發(fā)言，經(jīng)過(guò)我的調(diào)動(dòng)，同學(xué)們馬上進(jìn)入狀態(tài)。紛紛舉手，每一句回答都能切中要害，令人滿(mǎn)意。我再一次相信了學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，我們的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)放手，還學(xué)生自由。

隨后我與學(xué)生共同總結(jié)描寫(xiě)手法，為了加深學(xué)生對(duì)正面和側(cè)面描寫(xiě)的理解，我馬上進(jìn)行拓展，所選示例都是學(xué)生學(xué)過(guò)的或耳熟能詳?shù)?，以便溫故知新，融?huì)貫通。

由于備課和教學(xué)時(shí)，較準(zhǔn)確地確定了內(nèi)容，備課與課堂教學(xué)始終以學(xué)生為中心，雖然學(xué)生基礎(chǔ)差，女生又占了大多數(shù)，但教學(xué)中師生互動(dòng)貫穿始終，以學(xué)生的接受狀況和程度，來(lái)決定教學(xué)的流程，整個(gè)課堂能做到一課一得，能以課文為例教會(huì)學(xué)生描寫(xiě)人物的方法。有張有弛，詳略得當(dāng)。順利完成教學(xué)任務(wù)。

回思整節(jié)課教學(xué)也留下了諸多遺憾，筆而記之，留存為今后的明鑒。

由于我是第一節(jié)上課，上課鈴響學(xué)生還未到達(dá)指定地點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)的課堂小練筆只能移到課外。未能及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

另外一個(gè)遺憾是，板書(shū)設(shè)計(jì)沒(méi)有隨著教學(xué)今后展開(kāi)及時(shí)跟進(jìn)，有時(shí)等到下一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始了，才發(fā)現(xiàn)前一個(gè)環(huán)節(jié)要板書(shū)的內(nèi)容卻遺漏了。今后在教學(xué)上要多注意細(xì)節(jié)，力求做到更加完美。

高中語(yǔ)文記梁任公先生的一次演講教案通用篇九

2、品人：品評(píng)人物，關(guān)注人物品格。

分析理解先生演講稿中旁征博引的詩(shī)句，達(dá)到品人目的。

一、情境導(dǎo)入：

清華大學(xué)是我們每個(gè)學(xué)子夢(mèng)寐以求的高等學(xué)府，其校訓(xùn)是“自強(qiáng)不息，厚德載物”，這是近代一位學(xué)者集《易經(jīng)》中的名言“天”

本文內(nèi)容：

2、品人：品評(píng)人物，關(guān)注人物品格。

分析理解先生演講稿中旁征博引的詩(shī)句，達(dá)到品人目的。

一、情境導(dǎo)入：

清華大學(xué)是我們每個(gè)學(xué)子夢(mèng)寐以求的高等學(xué)府，其校訓(xùn)是“自強(qiáng)不息，厚德載物”，這是近代一位學(xué)者集《易經(jīng)》中的名言“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物”來(lái)勉勵(lì)學(xué)子樹(shù)立“完整人格”的誓言。大家知道這位學(xué)者是誰(shuí)嗎？（生答：梁?jiǎn)⒊┙裉煳覀兙碗S著作者梁實(shí)秋來(lái)領(lǐng)略梁?jiǎn)⒊难葜v風(fēng)采。

二、走近梁任公。

同學(xué)們學(xué)過(guò)歷史，一定知道梁?jiǎn)⒊莻€(gè)在政治界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為大家介紹一下他的政績(jī)呢？（戊戌變法、云南起義、與康有為并稱(chēng)“康梁”、公車(chē)上書(shū)）梁?jiǎn)⒊菑V東人，中國(guó)近代維新派領(lǐng)袖，1895年同康有為一起“公車(chē)上書(shū)”。

1898年參與“百日維新”，戊戌變法失敗后逃往日本，

1916年策動(dòng)蔡鍔反對(duì)袁世凱。這是梁?jiǎn)⒊鳛榛钴S政治家的一面；那大家是否知道他在文壇上也是個(gè)不可多得的才子呢？如果大家想認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁?jiǎn)⒊脑?，就?qǐng)同學(xué)們高聲朗讀《記梁任公先生的一次演講》。

閱讀課文，疏通生字詞，標(biāo)出最吸引你的文字，并圈點(diǎn)勾畫(huà)嘗試做點(diǎn)評(píng)。

三、研讀課文。

（一）品文。

2、何謂動(dòng)人，就是有味道，有感染力，那么動(dòng)人表現(xiàn)在哪些方面？大家可以從演講者在演講過(guò)程中的言行舉止、神態(tài)情感的變化這些方面展開(kāi)搜索。

開(kāi)場(chǎng)白：獨(dú)特。

聲音：沉著有力、宏亮而又激亢。

神態(tài)：左顧右盼、光芒四射。

動(dòng)作：手舞足蹈。

情感：酣暢淋漓。

內(nèi)容：生動(dòng)有趣、旁征博引。

（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，教師歸納，課件展示）。

3、這些動(dòng)人處作者是采用什么手法表現(xiàn)出來(lái)的？正面、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、神態(tài)。

4、既然演講有如此多的動(dòng)人之處，那么演講成功嗎？從哪可以看出來(lái)？（演講效果）。

5、演講效果：茅津渡候船渡河、強(qiáng)烈愛(ài)好中國(guó)文學(xué)。

6、大家看看這些內(nèi)容，并不是在寫(xiě)梁任公，而是寫(xiě)聽(tīng)眾與其他人，但卻突出了梁任公演講極富感染力，在寫(xiě)作上這叫什么手法？（側(cè)面）。

7、教師總結(jié)：梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來(lái)教書(shū)的教師，是在教育中滲透自己喜怒哀樂(lè)的真人！作者刻畫(huà)梁任公成功的運(yùn)用了正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，我們寫(xiě)作，也要抓住人物的特點(diǎn)，采用多種描寫(xiě)手法。再有特點(diǎn)、有性格的人，刻畫(huà)時(shí)也要恰當(dāng)?shù)牟捎靡恍┘记伞⒎椒?，人物才能活起?lái)，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發(fā)！

（二）品人。

1、大家回頭再看這些演講的動(dòng)人之處，從這些可以看出梁?jiǎn)⒊莻€(gè)怎樣的人？

（自負(fù)、謙虛、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫……）。

2、文中有一句話對(duì)任公作為學(xué)者的魅力進(jìn)行了歸納總結(jié)，請(qǐng)大家找出是那句話？

有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者。

3、那么，哪些地方可以看出他的文采學(xué)問(wèn)呢？（引用詩(shī)文）。

師：梁任公先生學(xué)識(shí)淵博又滿(mǎn)懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學(xué)生，實(shí)踐了自己所說(shuō)的“戰(zhàn)士戰(zhàn)死沙場(chǎng)，學(xué)者死于講座”，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出先生信手拈來(lái)、旁征博引的影響一代人的詩(shī)句。

引文1：

箜篌引：

公無(wú)渡河。／公竟渡河?。珊佣?，／其奈公何！

（師生對(duì)話，補(bǔ)充資料，美讀詩(shī)句，賞析《箜篌引》，鏈接拓開(kāi)。）。

師：箜篌是什么樣的樂(lè)器？

預(yù)設(shè)回答：是一種古老的樂(lè)器，這種樂(lè)器聲音悲涼凄愴，讓人心傷。

預(yù)設(shè)回答：一個(gè)拼命要渡河的人，一個(gè)力求勸他不要渡河的人。

師：他渡河了嗎？

預(yù)設(shè)回答：渡了。

師：結(jié)果呢？

預(yù)設(shè)回答：死了。而且都死了。

師：他們知道他們的行為會(huì)死嗎？那為什么還要渡河？

生：略。

預(yù)設(shè)回答：譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實(shí)他本可以不死，但他堅(jiān)決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人。他臨行前說(shuō)“有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉快哉！”

師：“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩(shī)，其中有兩句是？”

預(yù)設(shè)回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！?/p>

小結(jié)：先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國(guó)民的譚嗣同，他的勇氣與愛(ài)國(guó)情操讓先生為之敬仰，為之感慨，先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬臐M(mǎn)腔愛(ài)國(guó)情懷！

引文2：

——《桃花扇》。

師：先生的演講，講到了他最喜愛(ài)的“桃花扇”，寫(xiě)的是左良玉在黃鶴樓開(kāi)宴，正飲得熱鬧時(shí)，忽然接到崇禎皇帝殉國(guó)的急報(bào)，于是才有了這一出《哭主》?！短一ㄉ取肥强咨腥谓桦x合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說(shuō)的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是個(gè)好皇帝，只是時(shí)運(yùn)不濟(jì)，他接手時(shí)國(guó)家是內(nèi)外交困，他力圖挽狂瀾，但最后身殉社稷。

預(yù)設(shè)回答：梁任公先生想到的是光緒帝。

師：是的，先生想到的是他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝只是一位名義上的皇帝，被慈禧囚禁在荷花池中央的一座四開(kāi)間的平房中，斷絕了與外界的聯(lián)系，寫(xiě)下了“欲飛無(wú)羽翼，欲渡無(wú)舟楫”的詩(shī)句。

小結(jié)：光緒帝政治生涯的結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛(ài)國(guó)情懷卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

引文3：

聞官軍收河南河北。

杜甫。

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。

師：哪位同學(xué)知道杜甫這首詩(shī)的題目？詩(shī)人此時(shí)心情是怎樣的？

預(yù)設(shè)回答：杜甫的詩(shī)《聞官軍收河南河北》，詩(shī)人的心情是喜悅的。

師：可詩(shī)中為什么說(shuō)是“初聞涕淚滿(mǎn)衣裳”？

預(yù)設(shè)回答：那是因?yàn)槎鸥β?tīng)到叛亂已平的捷報(bào)，那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現(xiàn)。（課件出示全詩(shī)，學(xué)生齊詩(shī)）。

師：很好?！俺趼劇本o承“忽傳”，“忽傳”表現(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報(bào)來(lái)得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)圣怎能不喜！“淚”是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的逼真表現(xiàn)。

預(yù)設(shè)回答：杜甫年邁時(shí)國(guó)家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定，梁任公演講時(shí)國(guó)家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安，這是時(shí)代的相似。

小結(jié)：是國(guó)家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的，希望國(guó)家國(guó)富民強(qiáng)，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛(ài)國(guó)情懷。

師：中國(guó)韻文里的好詩(shī)歌很多，他為什么單單選講了這三首？這三首詩(shī)歌有什么共同點(diǎn)？

生：愛(ài)國(guó)主義詩(shī)篇。

師：很好！愛(ài)國(guó)主義情感換一種說(shuō)法就是熱心腸，熱心腸就是愛(ài)國(guó)主義的最高境界！梁任公先生演講時(shí)信手拈來(lái)三段引文不僅可以凸顯他有文采，有學(xué)問(wèn)，從引文的內(nèi)容還可以看出他具有崇高的愛(ài)國(guó)主義情懷。（有文采，有學(xué)問(wèn)，熱心腸）他的《少年中國(guó)說(shuō)》一樣洋溢著濃濃的愛(ài)國(guó)主義情懷，下面我們一起朗讀里面的話語(yǔ)，感受他的力量，他的豪情！

縱有千古，橫有八荒；前途似海，來(lái)日方長(zhǎng)。美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆?。ㄕn件展示，學(xué)生齊讀）。

文句4：梁任公先生晚年不談?wù)?，?zhuān)心學(xué)術(shù)。

師：“專(zhuān)心學(xué)術(shù)”這是不是說(shuō)梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問(wèn)的象牙塔，不再過(guò)問(wèn)窗外之事了呢？

（學(xué)生討論）。

預(yù)設(shè)回答：不是的，聽(tīng)過(guò)這講演的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。

預(yù)設(shè)回答：在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學(xué)的這次演講激勵(lì)了關(guān)大的青年學(xué)生。

小結(jié)：任公先生是在用另一種方式影響教育青年學(xué)生。先生早年投身政治，領(lǐng)導(dǎo)參加公車(chē)上書(shū)、戊戌變法、云南起義等，希望用資產(chǎn)階級(jí)改良思想改變中國(guó)，后來(lái)意識(shí)到君主立憲制在中國(guó)行不通。晚年致力于用思想，用傳統(tǒng)文化來(lái)教育鼓舞著年輕一代。他的真性情、他的熾熱的愛(ài)國(guó)情是不會(huì)變的！

預(yù)設(shè)回答：逃亡到日本后的先生，為國(guó)擔(dān)憂(yōu)，心焦如焚，反用“飲冰室”寫(xiě)出內(nèi)心之熱的赤子情懷。

教師補(bǔ)充：《莊子·人間世》有一句話“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”先生的書(shū)齋名表明了他憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。

問(wèn)題探究2：那么他取號(hào)任公，又有什么含義呢？

四、課文小結(jié)。

同學(xué)們應(yīng)該都有過(guò)聽(tīng)演講的經(jīng)歷，但大家能從演講中聽(tīng)出演講者的性格特點(diǎn)嗎？梁實(shí)秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫(huà)出梁任公的人格魅力。梁任公的政治主張屢屢因時(shí)而變，但他為人處世的原則始終未變。我敢斷言：在風(fēng)云際會(huì)和星光燦爛的中國(guó)近代人才群體中，特別是在遐邇有知的重量級(jí)歷史人物中，人格魅力能與梁?jiǎn)⒊仍囌呤遣淮笕菀渍业降?。我們?yīng)該感謝作者梁實(shí)秋先生，他讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，第一個(gè)提出建立中國(guó)圖書(shū)館學(xué)，“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者”，使人讀其文，如觀其人，聽(tīng)其聲，難以忘懷。

五、拓展提升。

1、寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；一個(gè)有著人格魅力的人，將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧，我們寫(xiě)一篇小作文：

從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行刻畫(huà)，不寫(xiě)出名字。

2、通過(guò)這篇文章的閱讀，同學(xué)們對(duì)任公先生可能有了新的認(rèn)識(shí)。盡管今天的我們不能像梁實(shí)秋那樣身臨其境親耳聆聽(tīng)任公先生的演講，但現(xiàn)在大家也一定很有話想說(shuō)。”

“請(qǐng)以‘任公先生，我想對(duì)您說(shuō)……’為題寫(xiě)一句話或幾句話?！?/p>

高中語(yǔ)文記梁任公先生的一次演講教案通用篇十

本文是高一語(yǔ)文必修第三單元第三篇文章，本單元是寫(xiě)人記事的散文單元，而本文是梁實(shí)秋先生選取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思而成的，通過(guò)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，表現(xiàn)了對(duì)老師的崇敬之情。文章開(kāi)篇介紹梁?jiǎn)⒊?，結(jié)尾評(píng)論梁?jiǎn)⒊虚g按梁?jiǎn)⒊v演的先后順序進(jìn)行敘述，穿插了作者的感受和評(píng)論。結(jié)構(gòu)層次清晰，語(yǔ)言風(fēng)趣而又飽含深情。本文采用探究法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方法，擬訂一課時(shí)。

1、分析人物形象，品味文本簡(jiǎn)練、傳神、典雅的語(yǔ)言。

2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和側(cè)面烘托人物的寫(xiě)作方法。

3、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受的寫(xiě)作方法。

4、感受梁實(shí)秋對(duì)師長(zhǎng)的敬愛(ài)之情。

1、總結(jié)刻畫(huà)人物形象的方法，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和側(cè)面烘托人物的寫(xiě)作方法。

2、通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)作者的思想感情。

1課時(shí)。

1、閱讀《金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案》，提示學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。

2、教師準(zhǔn)備好朗讀視頻（音頻）等多媒體素材，讓學(xué)生搜索梁實(shí)秋的一些事跡，全面欣賞他的人格魅力。

運(yùn)用默讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法，對(duì)文中精彩的語(yǔ)句作旁注。

合作小組功能發(fā)揮：

1、閱讀課文，討論思考，做好標(biāo)注。

2、閱讀文本，分組討論，各小組展示、辯論，發(fā)表見(jiàn)解。

學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（20分鐘）課前自習(xí)完成。

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。（4分鐘）。

2、完成《金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案》“預(yù)學(xué)區(qū)”內(nèi)容，積累語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。（8分鐘）。

3、課外搜集梁實(shí)秋的事跡及其他作品。（3分鐘）。

4、自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引：梁先生的這次演講，效果怎么樣？何以見(jiàn)得？（5分鐘）。

課堂環(huán)節(jié)（40分鐘）。

（1分鐘）。

1、分析人物形象，品味文本簡(jiǎn)練、傳神、典雅的語(yǔ)言。

2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和側(cè)面烘托人物的寫(xiě)作方法。

3、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受的寫(xiě)作方法。

4、感受梁實(shí)秋對(duì)師長(zhǎng)的敬愛(ài)之情。

一、導(dǎo)入課文（1分鐘）。

二、預(yù)習(xí)檢查（5分鐘）學(xué)生回答，教師糾錯(cuò)。

1、檢查《金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案》“預(yù)學(xué)區(qū)”內(nèi)容的完成情況。（4分鐘）。

2、作家作品、背景介紹。（1分鐘）。

三、合作探究（33分鐘）。

1、學(xué)生朗讀課文，感知內(nèi)容。（3分鐘）。

2、問(wèn)題探討（25分鐘）。

探究1：作者是怎樣表現(xiàn)梁任公的特點(diǎn)的？（4分鐘）。

（點(diǎn)撥：本題主要考查把握人物形象特點(diǎn)、鑒賞表現(xiàn)人物的手法。）。

探究2：有人看到文章開(kāi)頭“晚年不談?wù)危瑢?zhuān)心學(xué)術(shù)”，便推斷梁?jiǎn)⒊砟暌饩硾](méi)有了先前的愛(ài)國(guó)熱情，他是借研究學(xué)術(shù)來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)。對(duì)此你有什么看法？情節(jié)和課文加以闡述。（7分鐘）。

（點(diǎn)撥：聯(lián)系梁?jiǎn)⒊乃枷虢?jīng)歷、時(shí)代背景以及本文的相關(guān)內(nèi)容。開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生各抒己見(jiàn)。）。

探究3：賞析文章妙句。（學(xué)生分組討論，發(fā)表見(jiàn)解，做好標(biāo)記）（12分鐘）。

（1）過(guò)于也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。

（2）他的書(shū)法很是秀麗，用濃墨寫(xiě)在宣紙上，十分美觀。但是讀他這篇文章和聽(tīng)他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。

（3）隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。

（4）他走上講臺(tái)，打開(kāi)他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)——”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭，“可是也有一點(diǎn)嘍！”

（點(diǎn)撥：賞析句子要答出“妙”在哪里，即采用了什么手法，表達(dá)出什么情感在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上面起到什么作用。小組合作，討論得出結(jié)論后，選代表展示。）。

探究4：本文的情感表達(dá)有什么特點(diǎn)？（2分鐘）。

（點(diǎn)撥：抒情方式分為直接抒情和間接抒情兩種。學(xué)生分組討論得出結(jié)論，展示）。

四、課堂訓(xùn)練：導(dǎo)學(xué)案第三層級(jí)第1題。（4分鐘）。

五、課堂小結(jié)（1分鐘）。

固學(xué)環(huán)節(jié)（課后完成，約20分鐘）。

1、作者說(shuō)：“文章要深，要遠(yuǎn)，要高，就是不要長(zhǎng)。描寫(xiě)要深刻，意思要遠(yuǎn)大，格調(diào)要高雅，就是篇幅不一定要長(zhǎng)?！蹦銓?duì)這種主張有什么看法？請(qǐng)結(jié)合本文談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。形成約200字文字，寫(xiě)在作文本上面。

2、完成固學(xué)案第1--5題。10分鐘。

六、預(yù)習(xí)作業(yè)布置：看教材63——64頁(yè)，預(yù)習(xí)寫(xiě)作訓(xùn)練。10分鐘。