2023年漢字學(xué)學(xué)術(shù)論文范文(優(yōu)秀12篇)

總結(jié)是一種自我反思的過程，讓我們更有意識地觀察和思考自己的行為和思維方式。在寫總結(jié)時，我們應(yīng)該盡量突出重點(diǎn)，不要泛泛而談，保持內(nèi)容的精煉和有力。以下是一些經(jīng)典總結(jié)范文，供大家學(xué)習(xí)。

漢字學(xué)學(xué)術(shù)論文篇一

前言：

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際間的合作日益增多，這就要求我們在進(jìn)行交流的過程中要充分熟悉的掌握國際通用語言英語。英語學(xué)習(xí)在當(dāng)今學(xué)習(xí)中占有重要地位，英語學(xué)習(xí)逐漸出現(xiàn)了低齡化，高水平的現(xiàn)狀。這就導(dǎo)致高中英語水平同傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)水平不能進(jìn)行很好的銜接，高中學(xué)生英語水平表現(xiàn)出低齡化和英語高水平，因此需要大學(xué)英語教學(xué)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以滿足當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的需要。同時國家教育部門也已經(jīng)通過下達(dá)重要文件的方式對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革作出重要的指導(dǎo)。對培養(yǎng)能夠進(jìn)行國際化交流、國際化競爭、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)給予積極肯定。大英語學(xué)習(xí)中學(xué)術(shù)英語教學(xué)是英語教學(xué)中重要的組成部分，為學(xué)生進(jìn)行研究制定的專門英語，它已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中不可缺少的組成部分。

1、學(xué)術(shù)英語同職業(yè)英語的不同點(diǎn)。

在英語的用途中英語可以分成兩大類，一種是學(xué)術(shù)英語，另一種是職業(yè)英語。英語學(xué)習(xí)中學(xué)術(shù)英語同職業(yè)英語的不同點(diǎn)在于兩者之間的使用目的不同。對于學(xué)術(shù)英語來說其在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出較大的學(xué)術(shù)性，進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)的目的主要是為了學(xué)生進(jìn)行研究使用的。學(xué)術(shù)英語具有較高的水平。在學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)中學(xué)術(shù)英語又可以分成專門的學(xué)術(shù)英語和通用學(xué)術(shù)英語。通用學(xué)術(shù)英語主要側(cè)重各科英語學(xué)習(xí)中的共性，把提供學(xué)生在英語聽力水平和書面交流水平作為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠提高英語的使用能力。專門學(xué)術(shù)英語主要是對特定的學(xué)科英語口語交流和書面表達(dá)、詞匯語法研究提供重要的指導(dǎo)幫助。

英語學(xué)習(xí)在初高中階段主要是為初步的了解英語語言文化，以及為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語語言打下基礎(chǔ)。在大學(xué)階段由于學(xué)習(xí)涉及的專業(yè)課程較多，涉及領(lǐng)域水平較高，加之英語作為世界的通用語言在涉外專業(yè)的學(xué)習(xí)中起到重要的作用。有學(xué)者認(rèn)為在大學(xué)階段開展學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)有重要的`幫助，通過學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)可以達(dá)到的提高專業(yè)英語的水平的目的。學(xué)生可以根據(jù)自身專業(yè)技術(shù)水平以及興趣愛好采用研究型的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)。這有利于激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語較高的熱情和勁頭，大大的提升學(xué)習(xí)效率。隨著國家間競爭形勢的加劇，以及高等教育國際化的快速發(fā)展都要求我國大學(xué)英語教學(xué)需要重新進(jìn)行定位，需要慎重考慮人才培養(yǎng)的各個方面間的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)術(shù)英語無疑是我國進(jìn)行高等英語教育中重要引導(dǎo)發(fā)展方向。學(xué)術(shù)英語作為專業(yè)英語中的重要組成部分在進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的過程中需要同通用英語進(jìn)行更多的聯(lián)系和交流以及相互之間進(jìn)行互補(bǔ)。高等學(xué)院的教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該針對大學(xué)英語教學(xué)中薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析研究，制定一門過度課程將通用英語同專業(yè)英語進(jìn)行有效的連接。學(xué)術(shù)英語的需求已經(jīng)存在在大學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該做好提前準(zhǔn)備給予學(xué)術(shù)英語以充分的重視，積極的開展研究學(xué)習(xí)，積極的推進(jìn)學(xué)術(shù)英語教學(xué)課程改革，發(fā)揮學(xué)術(shù)英語教學(xué)的內(nèi)在潛力。聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)中四個重要方面，學(xué)術(shù)英語課程的開展可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行英語基礎(chǔ)水平的提高。學(xué)術(shù)英語課程的開設(shè)同通用英語開設(shè)存在一定的差距，具體表現(xiàn)在開設(shè)的成本較低，開設(shè)的效果更加。針對學(xué)生聽課抓不住重點(diǎn)，閱讀原版材料的速度太慢，寫文獻(xiàn)以及小論文有困難等問題進(jìn)行分析研究得出進(jìn)行學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)可以很好的解決上述大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題。尤其可以較快的解決學(xué)生在聽力方面遇到的問題。

3。項(xiàng)目研究。

3。1研究設(shè)計(jì)。

目前大學(xué)采用的教學(xué)模式是3+x，即大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行四個學(xué)期，學(xué)生前三學(xué)期接受同樣的通用大學(xué)英語教學(xué)，在第四學(xué)期通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行英語選修。我們研究的對象就是通過四級考試進(jìn)行英語選修的學(xué)生。我們選擇這些學(xué)生作為研究對象首先是因?yàn)檫@些學(xué)生都通過了四級考試，他們之間的英語水平差距不會太大；其次是因?yàn)閷W(xué)生是自己選課所以選修課程的學(xué)生就來自全校各個不同的專業(yè)和學(xué)院，這樣可以保證研究對象的隨意性和全面性。我們從選修學(xué)術(shù)英語的學(xué)生中選取了一個班最為實(shí)驗(yàn)班，這些學(xué)生在第四學(xué)期接受學(xué)術(shù)英語的教學(xué)，從選修其他英語課程的學(xué)生中抽取另一個班作為參照班。

實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)為一定數(shù)值，參照班人數(shù)為一定數(shù)值。在研究開始時，我們采用標(biāo)準(zhǔn)托業(yè)試卷對實(shí)驗(yàn)班和參照班進(jìn)行前測。我們采用托業(yè)試卷是因?yàn)槭紫韧袠I(yè)試卷有著統(tǒng)一和詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)；其次，托業(yè)試卷只包含我們想要測試的聽力和閱讀兩部分試題，符合我們研究的目標(biāo)；最后，托業(yè)試卷側(cè)重考察英語非母語學(xué)生在國際性環(huán)境的交流能力。為了保證研究的信度和效度，在學(xué)期末我們采用同一套托業(yè)試卷，在同一時間對實(shí)驗(yàn)班和參照班進(jìn)行了后測，評分標(biāo)準(zhǔn)和方法與前測保持一致。

3。2研究分析的問題。

在研究過程中，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)內(nèi)容主要參考通用學(xué)術(shù)英語教程（理工類）。教學(xué)方法采用語篇分析。從教師幫助學(xué)生識別學(xué)術(shù)詞匯，分析語篇構(gòu)建的特征，分析典型語篇模式與修辭策略，到由學(xué)生自主分析語篇特征，模仿寫作和口語表達(dá)。本研究擬解決的兩個問題是：學(xué)術(shù)英語課程是否有助于大學(xué)英語學(xué)生聽力水平的提高，學(xué)術(shù)英語課程是否有助于大學(xué)英語學(xué)生閱讀水平的提高，以及開展學(xué)術(shù)英語課程是否比開設(shè)其他課程形式更有助于學(xué)生閱讀和聽力水平的提高。

結(jié)論：

總而言之，學(xué)術(shù)英語課程是高水平英語學(xué)習(xí)的重要的組層部分它是提高英語專業(yè)水平的重要通道，通過開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)可以有效的解決大學(xué)學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，全面提升學(xué)生在聽說讀寫方面的能力。

漢字學(xué)學(xué)術(shù)論文篇二

在主流社會科學(xué)中我們可以分辨出三種主要觀點(diǎn)，我也時常稱之為“正統(tǒng)的共識”(orthodoxconsensus)，這些觀點(diǎn)在戰(zhàn)后大部分時期的社會學(xué)中聲名顯赫。我認(rèn)為事實(shí)上它們也已經(jīng)擴(kuò)展到社會科學(xué)的其他領(lǐng)域中。

第一種是自然主義，它主張社會科學(xué)應(yīng)以自然科學(xué)為榜樣，社會科學(xué)闡述問題的邏輯框架也與自然科學(xué)相類似。我更愿用自然主義一詞而不用實(shí)證主義，盡管它們意指許多相同的東西。

正統(tǒng)模式的第二個觀點(diǎn)是，在解釋人類活動時，我們應(yīng)該運(yùn)用某種社會因果概念。也就是說，作為人類行動者，我們雖然對我們的所作所為以及何以如此作為的理由知之甚多，但是社會科學(xué)家仍然能夠證明我們的作為實(shí)在是被我們所不清楚的原因推動的。社會科學(xué)家的任務(wù)是要發(fā)現(xiàn)為行動者所不了解的各種形式的社會原因。

與正統(tǒng)模式有關(guān)的第三個要點(diǎn)(我不打算在此詳加討論)是功能主義。功能主義一般認(rèn)為社會科學(xué)應(yīng)象自然科學(xué)一樣，但多半還是承認(rèn)社會科學(xué)不能與經(jīng)典物理學(xué)太過相像，因?yàn)樯鐣茖W(xué)處理的是各種系統(tǒng)，較之物理學(xué)關(guān)注的現(xiàn)象，系統(tǒng)更類似于生物體。被認(rèn)為出自生物學(xué)的，通常也被假設(shè)以控制論為模型的系統(tǒng)概念為許多社會學(xué)家視為社會分析的核心概念。

正統(tǒng)的共識今天已不再是共識。在社會科學(xué)中它曾是多數(shù)派，但現(xiàn)在，已經(jīng)成為少數(shù)派了(在社會理論中肯定是這樣，而在經(jīng)驗(yàn)的社會研究中則未必如此)。那些至今仍在捍衛(wèi)正統(tǒng)立場的人們僅僅代表了一種觀點(diǎn)，此外還有如此眾多的理論視角，如常人方法學(xué)、各種形式的符號互動論、新韋伯主義、現(xiàn)象學(xué)、結(jié)構(gòu)主義、解釋學(xué)和批判理論等，這個名單看上去可以無限排列下去。

局面令人不安。面對如此分歧的理論視角，我們不再能確切知道如何定位我們自己的視角。我在這里談?wù)摗耙暯恰?perspectives)或“傳統(tǒng)”而不是“范式”(paradigms)，因?yàn)閹於鲗⒎妒礁拍钜肟茖W(xué)哲學(xué)時，他用該詞指涉的是自然科學(xué)，庫恩也正是從這里發(fā)展出他的哲學(xué)和“范式”的概念定義的。他看到社會科學(xué)家之間很少共同點(diǎn)，這與自然科學(xué)中的情況完全不同，在那里有著可調(diào)適的視角，它們主導(dǎo)了科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)核心。

面對這一紛亂的局面有兩種反應(yīng)。一種是對之大加歡迎，理論視角多多益善。多元的理論比一種特定理論傳統(tǒng)獨(dú)占地位的教條主義更為可取，這種反應(yīng)甚至在最積極的正統(tǒng)共識捍衛(wèi)者那里都可以發(fā)現(xiàn)。

默頓是那些試圖將正統(tǒng)共識建構(gòu)成為一種條理分明的系統(tǒng)的(學(xué)者中)代表人物，他先于庫恩稱這種條理化的共識為社會學(xué)的一種范式。事實(shí)上，在“范式”現(xiàn)在通行的意義上默頓是使用該詞的第一人。他后來的觀點(diǎn)與此根本不同了。他開始承認(rèn)社會學(xué)中彼此競爭的各種視角，并視這種情況是積極的和可取的，雖然多少有點(diǎn)勉強(qiáng)。其他學(xué)者更是全心全意地?fù)碜o(hù)多元主義，他們從費(fèi)耶阿本德(paulkarlfeyerabend)的科學(xué)哲學(xué)著作中找來其正當(dāng)性的證明。在費(fèi)耶阿本德看來，在科學(xué)中同樣也應(yīng)是多元性的視角，而不是只有一種觀點(diǎn)，來規(guī)范諸多不同的視角。

另一種反應(yīng)是否定的，更多地來自社會科學(xué)中主要從事經(jīng)驗(yàn)研究的學(xué)者。這種反應(yīng)是冷淡的和不屑一顧的，或可用這樣一句話來描述，“我早告訴你情況就是如此”。這句話是按這樣的邏輯推出的：“我是經(jīng)驗(yàn)研究者。我看到社會理論家們各執(zhí)一端，他們甚至對何為社會科學(xué)的研究范圍這樣的基本定義都不能形成一致意見。這再次表明社會理論與經(jīng)驗(yàn)分析是不相干的。我只管繼續(xù)我的經(jīng)驗(yàn)研究，讓理論家們?yōu)樗麄儾煌挠^點(diǎn)爭辯吧”。因此第二種反應(yīng)進(jìn)一步證明那些從事經(jīng)驗(yàn)研究的學(xué)者的看法，即理論爭辯與他們毫無關(guān)系。

然而上述立場沒有一個是真正有道理的。第一個有缺點(diǎn)，它排除了存在評價諸理論的合理標(biāo)準(zhǔn)的可能性。我堅(jiān)信情況并非如此。一些理論優(yōu)于其他理論，某些視角較另一些更富有成果。

第二種觀點(diǎn)也是可疑的，因?yàn)槲覀儾浑y證明理論爭辯與經(jīng)驗(yàn)研究是有關(guān)系的。米爾斯所說的“無頭腦的經(jīng)驗(yàn)論”只能產(chǎn)生無進(jìn)取心和無積累的工作。最好的經(jīng)驗(yàn)研究是有理論關(guān)照的那種經(jīng)驗(yàn)研究。理論和經(jīng)驗(yàn)研究有相對的自主性，不能合而為一。但任何經(jīng)驗(yàn)研究者都應(yīng)關(guān)注理論討論，正如理論家應(yīng)該關(guān)注經(jīng)驗(yàn)研究的問題一樣。

在當(dāng)前的社會理論中，在有關(guān)何為社會科學(xué)的研究領(lǐng)域、何為社會科學(xué)的理論構(gòu)成及它對經(jīng)驗(yàn)研究的意義等問題上，我們發(fā)現(xiàn)了新的綜合努力復(fù)興的跡象，其中不少是看似熱鬧的表面文章，而非實(shí)在的綜合。我們的確可以了解這些競爭的理論視角的各自優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并能感知產(chǎn)生于這種爭論的理論發(fā)展的大致路線。

但我不認(rèn)為這就可能產(chǎn)生一種新的正統(tǒng)理論。如果我對我已描述過的對立的任何觀點(diǎn)有任何同情的話，那會是第一個而不是第二個。我想在諸如何為人性這樣的問題上根本說來是可以爭論的。對人的能動性問題——這是我們在爭論人類行動性質(zhì)時必然要涉及的——的解釋也有基本的難度。但這不能也不應(yīng)使我們一股腦贊同理論多元論。記錄理論走向綜合運(yùn)動的方式是去發(fā)現(xiàn)正統(tǒng)共識錯在哪里，然后具體指出業(yè)已出現(xiàn)的主要的共同觀點(diǎn)。

首先，主流社會科學(xué)，即正統(tǒng)的共識，包含了一個關(guān)于何為自然科學(xué)的錯誤模式。社會科學(xué)家相信他們自己努力探求的是再創(chuàng)造自然科學(xué)宣稱要獲致的那種發(fā)現(xiàn)，但他們的自然科學(xué)模式在哲學(xué)上是有缺陷的。正統(tǒng)共識所展現(xiàn)的自然科學(xué)模式基本上是一種經(jīng)驗(yàn)主義的模式，它將創(chuàng)造規(guī)律的演繹體系視為科學(xué)的最高抱負(fù)。

我不相信還能找到任何一個令人尊敬的科學(xué)哲學(xué)家，他還相信許多社會科學(xué)家所向往的那種自然科學(xué)概念。正如在庫恩以后的科學(xué)哲學(xué)中清楚地證明，自然科學(xué)是一種詮釋學(xué)的或理解的努力。在自然科學(xué)領(lǐng)域中當(dāng)然有各種規(guī)律，但規(guī)律必定是(可以)被解釋的，它們必定是在理論系統(tǒng)的脈絡(luò)中才是這樣的。因此自然科學(xué)包含了意義的解釋系統(tǒng)，科學(xué)的本質(zhì)是關(guān)乎理論框架的創(chuàng)造。構(gòu)建意義的框架實(shí)在比規(guī)律的發(fā)現(xiàn)更為根本。探求構(gòu)成“科學(xué)”成分的規(guī)律在自然科學(xué)的傳統(tǒng)模式中被給予了不適當(dāng)?shù)氖滓匚?，社會科學(xué)家卻天真地接受了這種過分的重視。

正統(tǒng)共識的最后藏身之所是在種種社會科學(xué)的方法論教科書中。打開這樣的教科書，在最初幾頁你仍可以發(fā)現(xiàn)這樣的概念：“解釋”就是從一條規(guī)律或從由諸規(guī)律錯綜復(fù)雜聯(lián)系起來的系統(tǒng)演繹出一個事件。對于自然科學(xué)中大多數(shù)解釋形式來說這完全是一個謬論，我們也有不止一個的理由指出，它也可能是在社會科學(xué)采用的一個完全無益的模式。

正統(tǒng)共識的第二個缺點(diǎn)是主流社會科學(xué)對人類行動的錯誤解釋。在正統(tǒng)共識看來，如前文所說，人的活動是按照社會因果范疇來解釋的。作為常人行動者，可以想象我們知道在我們的活動中我們正在干什么，然而社會科學(xué)家能向我們揭示實(shí)際上我們是受我們所不知道的種種力量的驅(qū)使。正統(tǒng)社會科學(xué)是這樣看待我們的：好似我們的行為都是結(jié)構(gòu)原因或結(jié)構(gòu)強(qiáng)制力的產(chǎn)物，好似它們都直接出自社會力量的作用。

我們在社會理論中必須做的是恢復(fù)具有認(rèn)知能力的人類行動者概念。關(guān)于這一點(diǎn)我的意思是社會科學(xué)必須重視這一現(xiàn)象：在日常生活中我們承認(rèn)它是人類行動最重要的特征，但是象許多社會科學(xué)家一樣，我們卻常常忘記這一點(diǎn)。社會科學(xué)家忘記了絕大多數(shù)的我們作為人類行動者所做的是我們有意圖的行動，我們了解我們?nèi)绱诵袆拥睦碛?。所有人類行動者對他們行動的種種條件具有相當(dāng)?shù)闹R，那種知識并非偶然地依賴于他們的所作所為，而是其行動的構(gòu)成要素。

例如，若要在語法上正確地說出和理解諸如英語這樣一種語言，就要知道一系列繁復(fù)的有關(guān)符號的抽象的形式關(guān)系的規(guī)則、不同的語詞用法及對語境的感覺等。為了講英語我們必須知道這些事;但如果有人要求我們對我們所知道的(語法)給出一個話語的解釋，我們會發(fā)現(xiàn)頗為困難。對作為語言言說者(和)為語言而存在的我們所實(shí)際知道的——和必須知道的——知識，我們大概只能給出最不著邊際的說明。說語言學(xué)家研究的是“我們業(yè)已知道的知識”，這種說法并沒有一點(diǎn)悖理之處。

為什么正統(tǒng)社會科學(xué)家提出的問題和給出的解答常常是錯誤的，其原因在于他們假定話語意識——給行動的理由以話語的說明——即窮盡了人類行動者具有的認(rèn)知能力，于是研究者進(jìn)而求諸結(jié)構(gòu)方面的原因，然而任何人對他或她為何遵循某種特殊的行動路線(的原因)知道的遠(yuǎn)比其用話語清楚表達(dá)的為多。實(shí)踐意識是基礎(chǔ)，社會世界因此而成為我們可以預(yù)期的。社會世界的可預(yù)期性并非簡單“發(fā)生的”，如自然界的可預(yù)期性那樣。它是由組織起來的具有認(rèn)知能力的人類行動者的實(shí)踐所帶來的。

傳統(tǒng)社會科學(xué)概念的第三個缺點(diǎn)是這樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)社會生活的規(guī)律是可能的，這多少是直接類比于自然科學(xué)中存在的那些規(guī)律。有兩類“概括”存在于社會科學(xué)中，如果你愿意不妨稱其為“規(guī)律”，但每一類都不同于自然科學(xué)中的規(guī)律?？紤]一下哲學(xué)家彼得·溫奇(perterwinch)所舉的交通信號燈前停車的例子。人們可以設(shè)想這里涉及一種“規(guī)律”，信號為紅燈時則車停，變?yōu)榫G燈時則車?yán)^續(xù)行駛。如果你來自不同的文化，先前從未見過汽車，你可能會想象信號燈之間有某種射線讓車停下。如果情況果真如此，那它的確是自然主義規(guī)律。但我們都知道使車停下的是駕車人都了解有關(guān)交通行為的規(guī)則，這些行為法規(guī)和常規(guī)為駕車人的行為提供了理由。

如果社會科學(xué)家研究的只是作為駕車人的常人行為，得到的也只是他們差不多全停在信號燈前之類的發(fā)現(xiàn)，這對現(xiàn)代社會中的大多數(shù)常人行動者來說未免乏味。駕車人當(dāng)然已經(jīng)知道他們停在信號燈前，并且知道為什么停車，因?yàn)檫@正是通過采納常規(guī)來解釋他們正在做的事。這樣一種概括，若不是人類學(xué)的工作重新發(fā)現(xiàn)它的意義，全然是老生常談。社會學(xué)家和人類學(xué)家的一項(xiàng)任務(wù)就是闡述諸文化何以不同、諸常規(guī)何以不同、不同文化背景中的可預(yù)期性何以大大依賴對常規(guī)的不同認(rèn)知。

第二種意義的“規(guī)律”更接近正統(tǒng)共識中確立的種種概括。這涉及到人類行動的無意后果。我們?nèi)魏稳嗽谌魏螘r候都以有認(rèn)知能力的方式行動——我們?nèi)家阅撤N方式知道我們正在做什么并且知道為什么這樣做——是真實(shí)的。然而，正如韋伯所強(qiáng)調(diào)的那樣，雖然我們?nèi)怯幸鈭D的'行動者，我們行動的范圍總是持續(xù)地逸出于激起行動的意圖和目的。

正統(tǒng)共識的支持者一心想的是由有意的結(jié)果產(chǎn)生的社會因素——社會因素當(dāng)然也成為社會中的行動者行動的條件。自然主義的社會科學(xué)關(guān)注的那類概括是建立在普遍化的無意后果的假設(shè)之上的?！耙?guī)律”在這里可以按一種接近于自然科學(xué)中的類似規(guī)律的概括形式來理解。我將稱這類概括為類型2概括。類型1概括則依賴社會行動者基于認(rèn)知能力而對規(guī)則和常規(guī)的遵守。

類型2概括的確存在于社會科學(xué)中。事實(shí)上，社會科學(xué)研究的主要目標(biāo)就是去發(fā)現(xiàn)這類概括。試舉一個存在“貧窮循環(huán)”的例子。貧窮地區(qū)的學(xué)校設(shè)備簡陋，學(xué)生得不到鼓勵去追求學(xué)術(shù)價值，教師的任務(wù)只是控制課堂上的秩序。孩子們離校時，他們從這樣的學(xué)校得不到合格的訓(xùn)練，只能謀求相對低薪的工作和住在貧民區(qū)。他們的孩子也就在這樣的街區(qū)上學(xué)——于是貧窮便循環(huán)往復(fù)。

然而，類型2概括從未正好對應(yīng)于自然科學(xué)中的規(guī)律，準(zhǔn)確地說是因?yàn)樗鼈兯俣ǖ囊蚬P(guān)系是基于有意行動的無意后果。人類行動者的認(rèn)知能力是變動的，因此所有這類概括確實(shí)都是可變的。在類型1概括(行為的規(guī)則和常規(guī))與類型2概括(基于無意的后果)之間存在一種內(nèi)在的聯(lián)系。在一特定的行動脈絡(luò)中，人們依其對常規(guī)的認(rèn)知所做的事會隨時間的進(jìn)程發(fā)生變化，從而影響類型2概括。

(才能)去理解依據(jù)常規(guī)的有認(rèn)知能力的行動與通過非意圖方式發(fā)生的社會再生產(chǎn)之間的關(guān)系。

正統(tǒng)共識邏輯上的缺點(diǎn)導(dǎo)致的一個后果是，它對啟蒙的性質(zhì)持有一種簡單的觀點(diǎn)，認(rèn)為社會科學(xué)可以對普通個人進(jìn)行啟蒙。這個模式(關(guān)于啟蒙的傳統(tǒng)觀點(diǎn)就是基于它之上的)還出自與自然科學(xué)的直接比較。通過向我們展示許多我們先前獲得的關(guān)于世界的信念都是虛假的，自然科學(xué)因此被認(rèn)為導(dǎo)致了啟蒙。社會科學(xué)中的啟蒙便等于對虛假信念的批判。

一旦我們考慮到類型1和類型2的概括之間的種種差異時，上述觀點(diǎn)的錯誤便很清楚了。只要行為的發(fā)生是運(yùn)用行動者能認(rèn)知的常規(guī)的有規(guī)律的結(jié)果，其所具有的邏輯意義就是：行為是不可能基于虛假信念的。這就絲毫不奇怪社會科學(xué)家對人們行動的重新描述何以是令人乏味的。這樣的描述只是對該文化環(huán)境以外的人才是信息，被觀察到的行動在此環(huán)境中發(fā)生著，顯然與對虛假信念的批判是不相干的。

社會科學(xué)的人種志研究當(dāng)然是重要的。我們?nèi)忌钤讵?dú)特的文化中，它不同于分布在世界各處的其他文化，也不同于經(jīng)過歷史分析復(fù)原的那些文化。此外社會科學(xué)還可表現(xiàn)——或者說以話語的形式表現(xiàn)——常人行動者在其行為中以非話語的方式使用的共同知識(mutualknowledge)的方方面面?！肮餐R”一詞涵蓋了各種各樣使社會活動有意義的實(shí)踐技能。戈夫曼也許比任何別的作者都更清晰地說明了共同知識的細(xì)節(jié)是如何復(fù)雜、微妙、卻又被管理得如何例行化。這里的情況與語言學(xué)極其相似。語言學(xué)旨在了解：為了能說無論怎樣的語言，語言的使用者知道什么以及必須知道什么。然而，為了能說一種語言，我們所了解的大部分知識都是非話語形式的，語言學(xué)告訴我們業(yè)已知道的知識，但是這種形式是一種不同于表達(dá)這類知識的平常方式的話語形式。

對于這些可能的啟蒙形式我們還得加上無意后果的影響。行動者總是知道他們正在干什么(根據(jù)某些描述或可能的描述)，但他們行動的結(jié)果往往會偏離他們的意圖。這里我們將發(fā)現(xiàn)有趣的問題與令人困惑的問題都交織在一起。

自然主義版的社會科學(xué)的說服力恰恰是基于這樣的觀察之上：社會生活中的許多事件和過程并非任何投身的參與者所期望的。在自然主義看來，正是社會制度外在于個別行動者的目的，使人得以了解社會科學(xué)所要達(dá)致的任務(wù)。

由于無意后果無處不在，意味著我們必須捍衛(wèi)由“主流學(xué)者”發(fā)展的社會科學(xué)而反對更多訴諸“解釋的”(社會科學(xué))觀點(diǎn)。但是自然主義的社會科學(xué)不能切中問題實(shí)質(zhì)。對自然主義社會學(xué)家來說，社會過程的非意圖性質(zhì)支持這樣的觀點(diǎn)：社會生活是由行動者所渾然不知的力量支配的。然而，主張社會生活或制度的某些方面并非那些參與者的意圖是一回事;而認(rèn)為個體行動者被多少決定其行動過程的“社會原因”所驅(qū)使則完全是另外一回事。正確評價行動的無意后果，遠(yuǎn)不是強(qiáng)化上面的結(jié)論，而是要引起我們重視熟練處理人類行為的有目的的性質(zhì)的重要性。所謂的非意圖的性質(zhì)甚至都無法刻畫，除非我們清楚意圖之性質(zhì)為何;我愿爭辯，這實(shí)際已經(jīng)設(shè)想了一種關(guān)于行動者理性的解釋。

有關(guān)人類行動的無意后果的作用，可以提出幾種不同類型的問題。例如，我們會感興趣為什么某一特定事件發(fā)生了，盡管事實(shí)是沒有人想要它發(fā)生。歷史學(xué)家因此可以追問，一戰(zhàn)為什么會爆發(fā)?雖然當(dāng)時的交戰(zhàn)國沒有一個能想到其行動會產(chǎn)生這樣一個結(jié)果。

這類向來讓自然主義社會科學(xué)家們著迷的問題卻是關(guān)系社會再生產(chǎn)的條件問題?；蛘哒f，他們試圖證明社會制度具有超越個人所參與的特定互動情境的性質(zhì)。在這里功能主義和自然主義的結(jié)合有其特殊的功用。因?yàn)楣δ芙忉尩囊c(diǎn)通常是證明使社會制度存在和持續(xù)的種種理由，這與行動者為他們?nèi)绾涡袆铀值哪切├碛纱鬄椴煌?/p>

部分的是對功能主義修正地批評和考查的結(jié)果，有一點(diǎn)已經(jīng)變得顯然，即對制度再生產(chǎn)的論證已不能再訴諸于各種社會需要，除非是以“好象”(asif)之類的非真實(shí)條件句式陳述的理由。一種完全值得贊賞并通常是必然的提問是，為了維持一堆現(xiàn)有的社會制度，必須滿足怎樣的條件。而這類問題是設(shè)想對社會再生產(chǎn)機(jī)制進(jìn)行分析，它本身不提供也不會自行給出關(guān)于各種再生產(chǎn)機(jī)制的解釋。所有巨大規(guī)模的社會再生產(chǎn)都是在“混合的意圖”下發(fā)生的。換言之，社會制度的持續(xù)存在乃是行動之有意和無意結(jié)果的混合作用。對混合方面必須加以仔細(xì)地分析，它們也是歷史地發(fā)生和變化的。

各種社會再生產(chǎn)的情形構(gòu)成一個范圍，在此范圍內(nèi)可將受到高度監(jiān)控系統(tǒng)再生產(chǎn)的情況與那些包含一種對無意后果反饋的情況區(qū)分開來。對系統(tǒng)再生產(chǎn)狀況的監(jiān)控?zé)o疑是一種現(xiàn)代現(xiàn)象，它與現(xiàn)代社會的出現(xiàn)和各種現(xiàn)代組織的形成聯(lián)系在一起。

針對以“x的功能是……”這樣形式的命題對社會再生產(chǎn)所做的解釋，可以提出雙重反駁：第一，正如前文已經(jīng)指出的，這樣一個命題沒有解釋價值，用于說明社會行動時，只有以非真實(shí)條件的句式，該命題才有因果上的可理解性;第二，該命題的目的性概念含義不清。在系統(tǒng)再生產(chǎn)受到高度監(jiān)控的情況下，(行動者的)目的與社會制度的持續(xù)之間的聯(lián)系是直接和深入的。而在一種非意圖的反饋發(fā)生作用的地方，再生產(chǎn)過程的機(jī)制則全然不同。辨別這些差異是基本要求。

這些思考雖然復(fù)雜，但對分析社會科學(xué)的實(shí)踐影響卻有重要的意義。主流社會科學(xué)——慣以糾正常識為己任，這就是偏見。我指常識為行動者關(guān)于社會生活的陳述性信念和社會再生產(chǎn)的條件?？紤]到他們的自然主義觀點(diǎn)，正統(tǒng)共識的支持者設(shè)想社會科學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容具有一種技術(shù)形態(tài)。社會科學(xué)糾正行動者關(guān)于社會行動或制度的虛假信念。如發(fā)生在自然科學(xué)中的情況一樣，隨著我們對社會世界的了解不斷加深，我們就可以改變它。這種觀點(diǎn)在社會科學(xué)中有其深遠(yuǎn)的淵源，至少可追溯到孟德斯鳩，并為孔德、涂爾干和所有自然主義版的馬克思主義所強(qiáng)調(diào)。

假如前面的論點(diǎn)是有效的，這樣一個觀點(diǎn)也是站不住腳的，至少在象這些學(xué)者發(fā)揮的這種觀點(diǎn)的形式上是如此。社會科學(xué)的確也包含對常人行動者所持的關(guān)于社會世界虛假信念的批判。但這些批判的概念和理論得以構(gòu)成的背景、其實(shí)踐的意涵與自然科學(xué)的(概念)大為不同。社會科學(xué)關(guān)注持有觀念和創(chuàng)造觀念的行動者，他們會對他們的行動以及如此行動的條件做理論概括。今日的自然科學(xué)，正如已經(jīng)在新近的科學(xué)哲學(xué)中所澄清的那樣，也是關(guān)涉解釋學(xué)的?？茖W(xué)是一種解釋的努力，各種理論在此努力中建構(gòu)意義的框架。但與自然科學(xué)不一樣，社會科學(xué)涉及一種雙重解釋，因?yàn)樵谀抢锇l(fā)展出來的概念和理論，理論要發(fā)生效力的那個世界，是由進(jìn)行概括和理論思考的個人的各種行動構(gòu)成的。社會科學(xué)不必向身處其中的行動者解釋社會世界的意義。正相反，社會科學(xué)的技術(shù)觀念必然是寄生于常人觀念之上的。正是在此意義上的，如溫奇所說，技術(shù)的社會科學(xué)概念邏輯上與日常世界的概念相聯(lián)系。要寫出有關(guān)人類行動的真實(shí)敘述，須設(shè)想社會學(xué)的觀察者已經(jīng)獲得行動者據(jù)以指導(dǎo)其行動的共同知識。要能夠描述行動者在任何既定的行動脈絡(luò)中的所作所為，條件是能夠在該生活形態(tài)中“過日子”。

溫奇所完全未曾考慮的是，社會科學(xué)的概念是被制造來分析社會世界的，卻又反過來被納入這個世界。自然科學(xué)的概念和理論則完全與“它們的”世界隔離：自然的客體世界。與自然科學(xué)成就所顯現(xiàn)的豐富創(chuàng)新性相比，這種吸納過程有助于說明社會科學(xué)發(fā)現(xiàn)的明顯的平庸性。

社會科學(xué)的平庸性已成為主流社會學(xué)從業(yè)者憂慮的一個主要來源。為什么社會科學(xué)產(chǎn)生不了類似自然科學(xué)發(fā)現(xiàn)那樣的關(guān)于社會世界的發(fā)現(xiàn)?如果這類發(fā)現(xiàn)不存在，我們似乎也就不能發(fā)明可以作為社會科學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容之基礎(chǔ)的各種社會技術(shù)。不過這一觀點(diǎn)是錯誤的。自現(xiàn)代伊始，社會科學(xué)就對社會世界具有并繼續(xù)具有一種深廣的實(shí)踐影響力。事實(shí)上可以認(rèn)為社會科學(xué)對社會世界的改變效果實(shí)在遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自然科學(xué)對于“它們的”世界的變化之功效。但社會科學(xué)的實(shí)踐影響并非主要是技術(shù)的影響。而是通過社會科學(xué)的概念被吸納到社會世界中并成為它的構(gòu)成內(nèi)容來發(fā)揮作用。當(dāng)社會科學(xué)概念為常人行動者所接納并融入社會活動中，它們自然成為社會例行實(shí)踐中人人諳熟的要素了。它們的原創(chuàng)性在喪失，即便最初它們在被建構(gòu)時如同自然科學(xué)中的任何新發(fā)明那樣新穎無比。

社會科學(xué)的早期歷史與15和16世紀(jì)的政治理論的出現(xiàn)有密切關(guān)系。在馬基雅維利和其他學(xué)者的著作中誕生了政治學(xué)的新話語，內(nèi)容包括主權(quán)概念和政治學(xué)概念本身。正統(tǒng)社會科學(xué)家或許會設(shè)想這些理論家只是在描述社會生活中正在發(fā)生的變化。他們當(dāng)然是在描述這樣的變化，但并不僅僅是描述。政治科學(xué)話語的創(chuàng)新有助于建構(gòu)如今的現(xiàn)代國家。思想家們并非僅僅描述一個被獨(dú)立給予的世界。若沒有主權(quán)概念，現(xiàn)代國家就是不可思議的。進(jìn)而，主權(quán)概念是一個在某種意義上我們現(xiàn)今全都掌握自如的概念。無論何時只要我們使用護(hù)照從一國旅行至另一國，我們就在表明對主權(quán)概念、公民概念和此范圍內(nèi)的相關(guān)概念的某種實(shí)踐的把握。不存在對一個被獨(dú)立給予的國家制度的世界的單純描述，這些描述參與建構(gòu)了那些制度。

經(jīng)濟(jì)學(xué)新話語提供了第二個例子。人們可以設(shè)想早先的經(jīng)濟(jì)學(xué)家只是描述發(fā)生在19世紀(jì)社會的一系列變化。他們當(dāng)然在描述變化，但他們也在做更多的事。經(jīng)濟(jì)學(xué)話語也建構(gòu)性地進(jìn)入如今的工業(yè)社會中。如果日常行動者不能掌握諸如投資、風(fēng)險、成本甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的話，工業(yè)社會是不可能存在的。

這樣，社會科學(xué)的概念不可避免地為常人行動者的理論和實(shí)踐所熟悉，不會局限為一種專業(yè)的話語。社會科學(xué)與社會世界的關(guān)系并非是中立的，如同一種技術(shù)改造的工具那樣;批判也不能限定于僅僅針對虛假的常人信念。雙重解釋的含義是，社會科學(xué)家不得不對社會變化的結(jié)果懷有警醒意識，因?yàn)檎撬麄兊母拍詈屠碚搶λ麄兞η蠓治龅纳鐣a(chǎn)生了改變的效應(yīng)。

漢字學(xué)學(xué)術(shù)論文篇三

第一條甲方的論文文題“________”(稿件編號：________)經(jīng)專家審理和修改后，擬安排在《________》發(fā)表。遵照《中華人民共和國著作權(quán)法》簽署權(quán)。甲方可在本單位或本人著作集中匯編出版以及用于宣講和交流，但應(yīng)注明發(fā)表于《________》年月和卷期。如有國內(nèi)外其他單位和個人復(fù)制、翻譯出版等商業(yè)活動，須征得《________》編輯部書面同意，編輯部支持這種匯編活動。

第四條本作品及相關(guān)科研項(xiàng)目獲得獎勵或取得一定經(jīng)濟(jì)或社會效益時，作者應(yīng)主動向《________》編輯部通報，并提供相關(guān)證明(證書)復(fù)印件。

第五條作者承諾：本文是獨(dú)立取得的原創(chuàng)性成果，享有自主知識產(chǎn)權(quán)，無抄襲問題，未曾在國內(nèi)外公開發(fā)表過，未一稿兩投；本文內(nèi)容無泄密之處，署名及排序無誤且無爭議。本文一旦出現(xiàn)上述問題，責(zé)任由作者承擔(dān)。若有作者的增減或變更，需通訊作者出具親筆簽名的許可信。

第六條作者同意本文在“_______”(欄目名稱)欄目中發(fā)表。

第七條根據(jù)北京市有關(guān)文件規(guī)定，支付稿酬、審稿費(fèi)等勞務(wù)開支時，必須提供收款人的身份證號碼，并代扣個人所得稅。因此請務(wù)必提供稿酬收款人姓名和身份證號碼，否則無法發(fā)放！若文章發(fā)表后的3月內(nèi)，收不到稿費(fèi)匯款，請與我們主動聯(lián)系，逾期不補(bǔ)！

第八條甲方全部作者簽名后復(fù)印留存一份，原件寄回編輯部，效力相同。

甲方全部作者簽名：________。

_______年_______月_______日。

乙方簽章：_________(蓋章)。

_______年_______月_______日。

漢字學(xué)學(xué)術(shù)論文篇四

今年x月底至6月中旬，學(xué)校開展了課改開放周活動。全校各老師不僅提供了一堂優(yōu)秀的以課改形式表現(xiàn)的新課，各老師在平時教學(xué)中也在逐漸滲透新課改教學(xué)理念。

我作為一名小學(xué)英語執(zhí)教者，在本次開放周、課改驗(yàn)評活動中，感受頗深。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在教與學(xué)的關(guān)系上，古人強(qiáng)調(diào)：“教必有趣，以趣促學(xué)”。而新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》又強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語教學(xué)最主要的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我針對小學(xué)生的年齡、生理和心理特征，結(jié)合拍手操，歌謠，聲音的高低，手在身體各部分的位置等等生活化的教學(xué)形式，并力求多而不亂。采用多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐。因此，我認(rèn)為我們教師應(yīng)通過有效的語言活動幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識和技能。語言源于生活，脫離實(shí)際生活的語言是不“真實(shí)”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我想我們教師應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教學(xué)法技能，巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言，并形成良好的品質(zhì)。

我認(rèn)為應(yīng)抓住小學(xué)生的好奇心理，活化我們的英語教材，通過擴(kuò)展教材內(nèi)容或活動步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨(dú)特的提出問題、解決問題；提倡一題多議，敢破常規(guī)，使教學(xué)向縱深發(fā)展。如在學(xué)生基本上學(xué)會如何詢問他人來自于的國家時，教師可讓學(xué)生自己自由組合，自由表演，他們因此利用以前所學(xué)說出了很多課文中沒有的句子。這樣做的目的是設(shè)置對話障礙，加大口語交際的難度和真實(shí)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會多渠道解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活性。雖然教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對教材的擴(kuò)展超出了學(xué)生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們思維的火花，引發(fā)他們在課外、在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求解決的辦法，培養(yǎng)了他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。）。

課改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，又要積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。所以，我認(rèn)為更不能就教材教，而要勇于把英語課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的英語課堂。而信息技術(shù)的應(yīng)用，不受時空的限制，為教學(xué)提供了大量的信息，保證了豐富的語言輸入量。根據(jù)這一特點(diǎn)，本節(jié)課我主動的人為設(shè)置、通過多媒體課件，增大課堂容量，為教學(xué)提供大量生動、形象的素材。這樣不僅有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生視野和與語言操練的面，而且提高了學(xué)生的接受和存儲效率，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。

4、小學(xué)英語課堂評價要抓住孩子的心。

現(xiàn)代教學(xué)論和評價論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一系列或明或隱、或大或小的評價活動基礎(chǔ)上展開的。那么，在課堂教學(xué)評價中，采用具有積極意義的激勵性評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制。而在英語教學(xué)中簡單的“good”“wonderful”的評價手段已不能滿足和吸引學(xué)生了。我想英語教學(xué)有自己自身的學(xué)科特色，利用這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動，實(shí)施富有特色的激勵性評價。

漢字學(xué)學(xué)術(shù)論文篇五

大學(xué)英語課程是我校所有的非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。它服務(wù)于該專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生英語應(yīng)用能力的需要。課程遵循“應(yīng)用為主，夠用為度”的原則，在專業(yè)課程體系中凸顯其基礎(chǔ)性地位和工具性作用。它既符職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者的基本培養(yǎng)目標(biāo)，更是體現(xiàn)中國加入世貿(mào)之后，就業(yè)市場對職業(yè)教育培養(yǎng)高等雙語應(yīng)用型人才所提出的更高目標(biāo)。

2、課程目標(biāo)。

我校大學(xué)英語課程的基本教學(xué)目標(biāo)是既要使學(xué)生掌握實(shí)用的英語語言知識和交際能力，使學(xué)生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行書面和口語的信息交流，同時要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。具體量化為以下三個方面：

（2）能力目標(biāo)，主要是指英語語言的五大基本技能：聽說讀寫譯以及英語等級證書考試的應(yīng)試能力。而后一項(xiàng)能力，主要根據(jù)社會和用人單位的需要所設(shè)定的。

（3）素質(zhì)目標(biāo)，以端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為內(nèi)容的一項(xiàng)認(rèn)知性目標(biāo)。

3、課程設(shè)計(jì)。

我們在課程設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)三個結(jié)合：

首先，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，在抓好課堂教學(xué)的同時，充分發(fā)揮開展課外教學(xué)活動的優(yōu)勢。

其次，基礎(chǔ)教學(xué)與等級考試相結(jié)合，為了增加學(xué)生就業(yè)時的競爭力，將課程安排與等級考試同步進(jìn)行。

最后，基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相結(jié)合，課程實(shí)施注重工學(xué)結(jié)合，將基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語結(jié)合。

二、教學(xué)內(nèi)容。

1、內(nèi)容選取與序化。

我校大學(xué)英語課程選用的是以教育部立項(xiàng)的大學(xué)英語課程的《新視野大學(xué)英語》的系列教材，有《讀寫教程》和《聽說教程》兩條主線：《讀寫教程》由學(xué)生用書，教師用書和《綜合練習(xí)》組成，《聽說教程》由學(xué)生用書和教師用書組成。

結(jié)合我校學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)以及教學(xué)的工作安排，我們將教學(xué)內(nèi)容從以下三個方面來序化：

空間順序即普通教室與語音室交替使用；

過程順序既包含“基礎(chǔ)-應(yīng)試-職業(yè)能力”這個培養(yǎng)過程，又包括每次課堂的教學(xué)活動的合理序化教學(xué)活動的過程?？傊?，在對該教材的具體教學(xué)內(nèi)容教學(xué)選擇時，以實(shí)用性為依據(jù)，開放性和綜合性為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的自主性為目的。

2、表現(xiàn)形式。

為了確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，在教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式上必須堅(jiān)持齊備性，適用性，先進(jìn)性和特色性。我校主要是采取的課堂講授為主，多媒體教室和設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)資源為輔助的表現(xiàn)形式，同時根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)和需要輔以實(shí)物展示，模擬，游戲等各種形式。特別是針對學(xué)前教育的學(xué)生，可以讓學(xué)生們模擬課堂教學(xué)和游戲環(huán)節(jié)，從而找到與專業(yè)知識的聯(lián)系點(diǎn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、教學(xué)模式。

緊緊圍繞職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，我們主要選用了以下三種模式：

傳遞---接受式，探究式和自由學(xué)習(xí)模式。基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價—間隔性復(fù)習(xí)。主要用于于知識目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。

探究式教學(xué)以問題解決為中心的，注重學(xué)生的獨(dú)立活動，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，基本程序是：問題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證——總結(jié)提高。它主要應(yīng)用于完成能力目標(biāo)教學(xué)任務(wù)，而且教師要建立一個民主寬容的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施一定的教學(xué)策略。

最后是自由學(xué)習(xí)模式，基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境——激發(fā)動機(jī)——組織教學(xué)——應(yīng)用新知——檢測評價——鞏固練習(xí)——拓展與遷移。教師在利用這種模式的時候，要時常提醒學(xué)生進(jìn)行反思自己的學(xué)習(xí)行為。要考慮各種步驟的組成要素，根據(jù)不同情況有所側(cè)重。這是完成素質(zhì)目標(biāo)所需要的模式。

2、方法手段。

根據(jù)其對學(xué)生要求的程度變化，由易入難，依次有四種常用的教學(xué)方法：合作學(xué)習(xí)法，任務(wù)教學(xué)法，交際互動教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法。其中頭腦風(fēng)暴（brain-storming）最早是精神病理學(xué)上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態(tài)而言的，現(xiàn)在轉(zhuǎn)而為無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。這個方法只有當(dāng)學(xué)生的語言能力達(dá)到一定水平，用以拓展學(xué)生的綜合思維能力的一種方法。主要使用于課前主題導(dǎo)入和課后發(fā)散思維。而合作學(xué)習(xí)法，任務(wù)教學(xué)法和交際互動教學(xué)法，都是教學(xué)中常見的用于講解，使用和鞏固知識的方法。

3、保障條件。

學(xué)院擁有一支具有能勝任本課程教學(xué)需要的專兼結(jié)合的教學(xué)隊(duì)伍，而且也從各個方面積極著手于能夠滿足實(shí)訓(xùn)要求的校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)硬軟件建設(shè)。我們的教師隊(duì)伍有教齡長達(dá)20多年的經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，全部都具有大學(xué)以上學(xué)歷和助教職稱，還有三分之一的教師已取得講師職稱。而且教師們不斷采取集體備課，互相聽課，研討學(xué)習(xí)等方法以改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)效果。外聘教師中既有英美籍人士，也有旅居海外多年的博士。同時，堅(jiān)持講課程講授與課外活動相結(jié)合。豐富的第二課堂和英語學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，英語角、英語歌曲競賽、英語演講競賽、英語試教競賽、英語學(xué)習(xí)方法講座、原版英文電影、英語廣播等不僅能使學(xué)生形成良好的英語語感，還能提高學(xué)生應(yīng)用英語的水平。更加充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立教學(xué)資源庫，加強(qiáng)英語視聽練習(xí)和口語技能的提高，也是我們今后教學(xué)的努力方向。同時我們也在考慮是否可開設(shè)多門英語相關(guān)內(nèi)容的選修課供學(xué)生選擇，拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、教學(xué)效果評價。

教學(xué)評價：受到開設(shè)此課程的各系領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的廣泛好評。特別是中文系有部分學(xué)生在完成三級，四級等級考試后，成功沖刺六級，極大地增強(qiáng)氣自信心和就業(yè)競爭力。

社會評價：在每年的社會實(shí)踐和教師招聘中廣受關(guān)注和好評。每年畢業(yè)時，都會收到來自各企業(yè)的用人訂單。

五。特設(shè)與創(chuàng)新。

緊緊抓住職業(yè)教育的特點(diǎn)和需求，突出兩個結(jié)合：基礎(chǔ)知識與行業(yè)知識的結(jié)合；培養(yǎng)人才與社會需求的結(jié)合。

漢字學(xué)學(xué)術(shù)論文篇六

（一）研究背景。

在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊下，為了更好地進(jìn)行交流，各行各業(yè)都對具有較好外語素質(zhì)的國際型人才提出了較高的要求。因此，高校也應(yīng)緊跟時代的發(fā)展潮流，走上高等教育國際化道路，培養(yǎng)在各個領(lǐng)域都具有核心競爭力的人才。為了滿足各學(xué)科的國際化建設(shè)需求，大學(xué)英語課程應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，改變單純學(xué)習(xí)語言或提高人文素質(zhì)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向?yàn)楦鲗I(yè)學(xué)習(xí)而服務(wù)的模式。不管學(xué)生將來從事何種職業(yè)，學(xué)術(shù)英語都應(yīng)是每個大學(xué)生必修的課程。

（二）研究意義。

陜西民辦本科院校針對非英語專業(yè)學(xué)生設(shè)置“公共英語+學(xué)術(shù)英語”的課程模式，是目前高校本科英語教育中較為新穎的做法，而在這個過程中必然會遇到不少問題。在教育全球化和國際化的背景下，對非英語專業(yè)學(xué)生的英語課程模式進(jìn)行調(diào)整，目的是提高非英語專業(yè)學(xué)生的外語水平以及專業(yè)能力，使其能夠適應(yīng)激烈的人才競爭，為將來的職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)。同時，使其更加符合學(xué)習(xí)需求和社會對人才的需求，只有重視學(xué)生的英語教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的英語后備力量，才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）陜西民辦本科院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。

不同學(xué)生之間外語水平差異較大是當(dāng)前陜西民辦本科院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中較為突出的一點(diǎn)。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生往往更有興趣，并且更有能力和方法去提升外語水平，其學(xué)習(xí)動機(jī)是從內(nèi)在需要出發(fā)的；而英語水平一般或者較差的學(xué)生，由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對外語學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)往往只停留在應(yīng)付考試上，并不能真正提高自身的外語水平。另外，大學(xué)生活較為自由，學(xué)習(xí)往往要靠學(xué)生的主動性，而對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，既缺乏專業(yè)的外語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，又沒有必要的約束，這就使得英語學(xué)習(xí)成為非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種障礙。

在公共英語課程中，詞匯、語法和語篇分析是最主要的內(nèi)容。根據(jù)大學(xué)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性原則，公共英語課程的設(shè)置首先應(yīng)當(dāng)充分考慮各方面因素，將詞匯、語法和語篇分析整合在一個系統(tǒng)的教學(xué)過程之中。其次要綜合考慮各種因素，使課程設(shè)置滿足各個方面的需要。整體考慮公共英語課程的學(xué)時分配，形成較為科學(xué)的課時結(jié)構(gòu)，盡量避免內(nèi)容重復(fù)，浪費(fèi)課時。最后通過公共英語初級、中級和高級的進(jìn)階模式學(xué)習(xí)，過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中去，保證自身系統(tǒng)知識的完整性和連貫性。在這個過程中，要注意積極創(chuàng)造條件，合理利用校內(nèi)外資源，挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，盡量使公共英語課程系統(tǒng)更加完善，在有限的教學(xué)時間內(nèi)取得最佳效果。

英語專業(yè)本科生所學(xué)習(xí)的英語課程，是以提高學(xué)生語言文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)的外語教師為目的的。而對于非英語專業(yè)本科生來說，英語更多是他們認(rèn)識世界的一種工具。因此，針對非英語專業(yè)本科生所開設(shè)的學(xué)術(shù)課程，應(yīng)該從自身專業(yè)出發(fā)，學(xué)習(xí)適合該專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)術(shù)英語，從而體現(xiàn)語言的工具性。

（一）部分教師教學(xué)理念落后和相關(guān)專業(yè)知識缺乏。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，在一定程度上使教師形成了思維定勢，而英語課程新模式要求教師改變原來的固定教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和各自專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行相應(yīng)的英語教學(xué)。這對于部分教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。另外，由于專業(yè)學(xué)術(shù)英語對應(yīng)的專業(yè)學(xué)術(shù)背景不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的.英語教師往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)背景知識。

（二）學(xué)生外語水平參差不齊及個人興趣不一。

受學(xué)生個人興趣以及個人能力的影響，學(xué)生之間的外語水平可能存在較大差異，難以統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，這就在一定程度上為學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)帶來了的困難。如何讓非英語專業(yè)的本科生能夠更好地接受并吸收專業(yè)學(xué)術(shù)英語知識，成為一個亟待商榷的問題。

（三）學(xué)校教學(xué)資源及師資力量有限。

受學(xué)校教學(xué)資源和主要師資力量的限制，優(yōu)秀的外語學(xué)習(xí)資源及外語教師會向英語專業(yè)本科生傾斜，非英語專業(yè)本科生所能分配到的資源難免會相對較少。此外，專業(yè)英語教材和所需專業(yè)外語教師與公共英語課的需求大不相同，因此學(xué)校在開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的時候，不可避免地要編寫或采購新教材、聘請新的專業(yè)教師，所需經(jīng)費(fèi)會大大增加，這對于經(jīng)費(fèi)緊張的民辦本科院校來說，無疑是一個很大的負(fù)擔(dān)。

四、解決措施。

（一）建立完善的教師培訓(xùn)體系。

在陜西民辦本科院校英語教學(xué)中，不能脫離當(dāng)前新課程改革的要求，必須時刻緊跟時代步伐，提高英語教師的專業(yè)水平。此外，還應(yīng)強(qiáng)化英語教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高英語教師的教學(xué)能力，使其適應(yīng)新課程改革的步伐，更加全面地提升教師的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)前在陜西民辦本科院校英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，是教師要做的一項(xiàng)重要工作。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生主動自發(fā)地去學(xué)習(xí)。在平時的英語學(xué)習(xí)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，逐步提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。此外，在學(xué)術(shù)英語課程學(xué)習(xí)之前，可對學(xué)生進(jìn)行測試，根據(jù)測試成績對學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)。其好處在于教師可以更好地因材施教，開展與學(xué)生的基礎(chǔ)和能力相匹配的教學(xué)活動。

（三）加強(qiáng)對陜西民辦本科院校英語課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新。

陜西民辦本科院校在設(shè)置相關(guān)英語課程的過程中，首先需要充分考慮學(xué)校資源、教師水平和學(xué)生興趣能力等相關(guān)因素，課程設(shè)置應(yīng)盡量多元化，加強(qiáng)與傳統(tǒng)英語課程的聯(lián)系，從而為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次在設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)英語課程時，要強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性，在英語學(xué)習(xí)的過程中，兼顧鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，使學(xué)術(shù)英語發(fā)揮一舉兩得的作用。最后讓非英語專業(yè)的學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)術(shù)英語，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改變邊學(xué)邊忘的學(xué)習(xí)狀況。通過對英語教學(xué)模式的強(qiáng)化，從整體上提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

漢字學(xué)學(xué)術(shù)論文篇七

我單位（稿件中的所有作者姓名按稿件中順序排列）撰寫的文章（論文題目），稿件編號：xxxxxxx，經(jīng)我單位審核，符合投稿要求。

論文內(nèi)容真實(shí)，數(shù)據(jù)可靠，不涉及泄密，作者署名無爭議，未曾公開發(fā)表，不存在一稿多投。

作者及我單位同意你刊出版權(quán)聲明，并接受編委會對稿件的審核修改。

現(xiàn)推薦投稿你刊，請審核刊用。

此致

敬禮！

單位名稱：xx。

（加蓋公章）。

xxxx年xx月xx日。

漢字學(xué)學(xué)術(shù)論文篇八

科學(xué)學(xué)術(shù)論文是科學(xué)家們用于記錄研究成果的重要形式，也是學(xué)術(shù)交流和學(xué)科發(fā)展的重要工具。作為學(xué)術(shù)研究者，我在撰寫論文的過程中積累了一些心得體會，從選擇題目到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果到論文寫作等各個方面都需要我們注重細(xì)節(jié)和嚴(yán)謹(jǐn)性。在這篇文章中，我將分享一下我對科學(xué)學(xué)術(shù)論文的一些心得和體會。

首先，在選擇論文題目時，我們應(yīng)該選擇一個對我們個人研究領(lǐng)域具有重要意義的課題。一個好的論文題目應(yīng)該具備可行性、創(chuàng)新性和實(shí)用性。這樣一來，在我們的研究過程中，我們將有足夠的動力和熱情去探索、研究，也可以在學(xué)術(shù)界獲得更多的關(guān)注和認(rèn)可。

其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是論文的重要組成部分，也是保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠性的關(guān)鍵。我們應(yīng)該合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，盡可能減少實(shí)驗(yàn)誤差，提高實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們還應(yīng)該正確選擇實(shí)驗(yàn)裝置和測量方法，并合理處理數(shù)據(jù)，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。

然后，我們應(yīng)該學(xué)會準(zhǔn)確、簡潔和清晰地表達(dá)自己的研究成果。在論文寫作中，我們應(yīng)該遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，按照論文的結(jié)構(gòu)撰寫各個部分。尤其在寫摘要、引言和結(jié)論時，我們應(yīng)該簡明扼要地介紹研究的背景、目的和結(jié)果，以及對當(dāng)前領(lǐng)域的貢獻(xiàn)和意義。

此外，在論文寫作中，我們還應(yīng)該注重文獻(xiàn)綜述和引用的準(zhǔn)確性。文獻(xiàn)綜述是表明自己對研究背景和前人工作的了解和掌握程度的重要組成部分。我們應(yīng)該選擇與自己研究領(lǐng)域相關(guān)的研究論文，準(zhǔn)確引用他人的工作，以顯示自己對學(xué)術(shù)規(guī)范的遵守和對前人研究的尊重。

最后，我們應(yīng)該注重論文的反思和修改工作。在完成初稿后，我們應(yīng)該仔細(xì)審查論文中存在的問題和不足，并主動尋求他人的修改意見。通過不斷審查和修改，我們可以改進(jìn)論文的語言流暢性和邏輯性，使之更具可讀性和學(xué)術(shù)價值。

總結(jié)起來，科學(xué)學(xué)術(shù)論文是科學(xué)研究不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在論文寫作過程中，我們應(yīng)該注重從事選擇到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果到論文寫作等各個方面的細(xì)節(jié)和嚴(yán)謹(jǐn)性。通過精心選擇題目、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)確表達(dá)、正確引用和反思修改等方法，我們可以撰寫出優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文，推動學(xué)術(shù)進(jìn)步和學(xué)科發(fā)展。希望在未來的科學(xué)研究中，我能夠更好地運(yùn)用和發(fā)展這些心得體會，為科學(xué)界做出更多的貢獻(xiàn)。

漢字學(xué)學(xué)術(shù)論文篇九

摘要：作為一門規(guī)范法學(xué)科目，刑法學(xué)的講授不僅應(yīng)注重理論的講解，更應(yīng)注重實(shí)踐應(yīng)用，要實(shí)現(xiàn)刑法學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，其教學(xué)方法無疑是至關(guān)重要的。但目前我國高等院校法學(xué)本科刑法學(xué)教學(xué)方法各有利弊，需在綜合分析的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法進(jìn)行合理“定位”，綜合考慮法學(xué)本科刑法學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)激情及學(xué)期時間分配等相關(guān)因素，系統(tǒng)應(yīng)用各教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。既注重課堂理論講授的技巧，又注重調(diào)動學(xué)生的積極性，引入“學(xué)習(xí)小組”課形式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，同時在有條件的基礎(chǔ)上適用診所教學(xué)法，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法培養(yǎng)目標(biāo)理論教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。

刑法學(xué)是一門研究犯罪、刑事責(zé)任與刑罰的學(xué)科，是一門圍繞國內(nèi)刑法展開的規(guī)范法學(xué)科。作為法學(xué)本科14門核心學(xué)科之一，刑法學(xué)的講授具有至關(guān)重要的作用，因?yàn)樾谭ū旧硎瞧渌块T法的保障法，所以刑法學(xué)的講授有利于學(xué)生進(jìn)一步熟悉和掌握其他部門法的規(guī)范內(nèi)容，有利于學(xué)生從更寬泛的角度解決發(fā)生在任何領(lǐng)域的刑事犯罪問題。但是。要使刑法學(xué)講授的作用發(fā)揮到實(shí)處，教師的教學(xué)方法起著關(guān)鍵的作用。不合理的教學(xué)方法不僅不能發(fā)揮刑法學(xué)講授的作用，難以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，反而可能錯誤地引導(dǎo)學(xué)生，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)刑法學(xué)的興趣，因此，要使學(xué)生真正掌握刑法學(xué)的內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，就必須使用科學(xué)合理的教學(xué)方法。

1目前我國法學(xué)本科刑法學(xué)教學(xué)方法評析。

統(tǒng)觀我國目前高等院校法學(xué)本科刑法學(xué)教學(xué)方法，主要有如下幾種：

理論講授教學(xué)法。

這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是教師單方面的、較長時間的講說，注重概念的講解和法律條文的闡釋，注重理論的灌輸和法條的背誦。其特點(diǎn)為教師是整個教學(xué)活動的中心，學(xué)生順著教師的思維去獲取新知識、新觀點(diǎn)、新思想，是目前我國刑法學(xué)教學(xué)中常用的方法。

該種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)在于有利于學(xué)生系統(tǒng)地把握刑法學(xué)學(xué)科的知識要點(diǎn)，理解和掌握刑法規(guī)范的內(nèi)容，有利于為實(shí)踐應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但其缺點(diǎn)在于純粹的理論講授，機(jī)械的理論灌輸。難以把握學(xué)生實(shí)際的掌握程度。而且學(xué)生所把握的更多是表面的刑事規(guī)范內(nèi)容，是否真正掌握刑法規(guī)范背后的思想精髓，是否能運(yùn)用法律思維思考實(shí)踐中的刑事犯罪問題，恐怕是這一教學(xué)方法所難以體現(xiàn)的。

案例教學(xué)法。

這是借鑒英美國家判例教學(xué)的方法，是近年來綜合性大學(xué)刑法學(xué)教學(xué)普遍采用的新方法。是在法學(xué)教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析和研究現(xiàn)有案例，解釋成文法內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法。其主線是教師通過實(shí)際案例的分析討論來指導(dǎo)學(xué)生去理解法律理論和原則。

該種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于通過實(shí)際案例分析，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且有利于豐富課堂內(nèi)容。增加師生間的教學(xué)互動，但是，缺陷在于，我國目前法學(xué)本科教學(xué)所采取的案例教學(xué)法更多注重的是形式應(yīng)用，而忽略了英美判例教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。目前案例教學(xué)法只是加強(qiáng)理論講授的一·種輔助方法，仍然是以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析去理解刑法理論內(nèi)容，不利于從根本上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

法律診所教學(xué)法。

這是在借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國各高等院校的實(shí)際情況新興的一種教學(xué)方法，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過承辦真實(shí)的案件來學(xué)習(xí)法律的適用，運(yùn)用法律的技能和作為法律職業(yè)人員的職業(yè)道德。

該教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)在于能鍛煉學(xué)生操作法律的技能和方法，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，但缺點(diǎn)在于有效的診所教學(xué)不僅要求有熟悉實(shí)務(wù)的有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，而且需要國家有獨(dú)特的法律環(huán)境(比如，允許學(xué)生參與和代理真實(shí)案例)，還需要與非政府組織建立良好關(guān)系，因此，并非所有高等院校都有條件運(yùn)用此種教學(xué)方法。目前也只是在開設(shè)法學(xué)專業(yè)的有能力的綜合性大學(xué)中才存在此教學(xué)法的應(yīng)用。

研討式教學(xué)法。

這是一種教師在課堂上與學(xué)生就某一專題所涉及的內(nèi)容共同進(jìn)行探討的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)在于它的雙向互動性。既提高了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，但缺點(diǎn)在于對于本科教學(xué)而言，運(yùn)用此教學(xué)法要求學(xué)生對相關(guān)刑法專題所涉及的知識點(diǎn)有透徹的理解和認(rèn)識。因此，并非常用的教學(xué)方法。反而，類似于研討式教學(xué)法的問題式教學(xué)卻得到了普及，通過對實(shí)踐中存在的疑難問題進(jìn)行探討，在刑法規(guī)范基本知識范圍內(nèi)理解和應(yīng)用有利于加深本科學(xué)生對相關(guān)課堂內(nèi)容的理解。

2法學(xué)本科刑法學(xué)教學(xué)方法的合理“定位”

教學(xué)方法只是一種教學(xué)手段，法學(xué)本科刑法學(xué)的教學(xué)只是借助這些手段達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)而已，因此，科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)有合理“定位”。具體應(yīng)考慮如下方面因素：

本科刑法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

刑法學(xué)教學(xué)是法學(xué)教育的一部分，本科法學(xué)教育不僅局限于專才教育，而且應(yīng)兼顧通才教育，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才依然是本科法學(xué)教育的目標(biāo)，自然也是刑法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。不僅要培養(yǎng)禮會急需的應(yīng)用型人才，還要為在科研上有發(fā)展前途的學(xué)生提供深造和專門培養(yǎng)的可能性。這就要求刑法學(xué)教學(xué)不僅要教授理論知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，不僅要使學(xué)生理解刑法規(guī)范表面的內(nèi)容，更應(yīng)把握法律思想的精髓。

法學(xué)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

由繁重的高中生活到輕松的大學(xué)生活，思想上的松懈使多數(shù)法學(xué)本科學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有教師在教學(xué)方法上的引導(dǎo)，期待學(xué)生饑渴地飽覽群書是一種妄想，更不切實(shí)際，把希望寄托在學(xué)生的自我約束上是不可取的，因此，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，如何使學(xué)生自愿接觸教學(xué)內(nèi)容，是合理教學(xué)方法所應(yīng)考慮的重要因素。

刑法學(xué)講授學(xué)期時間的分配。

要實(shí)現(xiàn)刑法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)考慮在有限的學(xué)期時間內(nèi)科學(xué)合理地分配教學(xué)內(nèi)容，刑法學(xué)不僅是一門理論學(xué)科，更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的規(guī)范法學(xué)科，全書分總論與分論，通過兩個學(xué)期的教學(xué)完成對學(xué)生的指導(dǎo)。無論是總論教學(xué)還是分論教學(xué)。要想在一學(xué)期內(nèi)完成并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)都是繁重的，因此，合理的教學(xué)方法就是必要的。

基于上述分析，科學(xué)合理的刑法學(xué)教學(xué)方法不是單純某一種教學(xué)方法，而應(yīng)是在充分考慮上述因素基礎(chǔ)上最大限度地利用各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)刑法學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

正如上文所說。要實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科刑法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就必須結(jié)合多種教學(xué)方法，系統(tǒng)地應(yīng)用于理論及實(shí)踐教學(xué)中。但如何發(fā)揮各教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)，并系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)中去呢?具體分析如下：

以理論講授為主的系統(tǒng)教學(xué)方法在課堂講授中的合理應(yīng)用。

純粹的理論講授不僅枯燥。而且無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但理論的講授是學(xué)生獲取基礎(chǔ)理論知識的前提，因此，理論講授法應(yīng)注意技巧的應(yīng)用。首先就課堂所涉及的知識點(diǎn)作簡要說明，使學(xué)生對課堂內(nèi)容有清晰認(rèn)識以便自我檢測，然后系統(tǒng)講解每個知識點(diǎn)，并適時穿插應(yīng)用案例教學(xué)法和研討式的問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在分析案例和回答問題的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，并不斷加深對理論知識的理解。

引入“學(xué)習(xí)小組”課形式。加強(qiáng)互動教學(xué)的合理應(yīng)用。

借鑒德國法律人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。在通過課堂講授獲取基礎(chǔ)刑法理論知識后，將學(xué)生分成人數(shù)中等的學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)生由課外帶進(jìn)課堂的相關(guān)信息，在小組中暢所欲言，進(jìn)行個人間的交流，針對問題提出解決辦法，然后再歸納和總結(jié)找出較好的方案。由此使課堂教學(xué)活動的內(nèi)容與學(xué)生建立密切聯(lián)系，并使學(xué)生本人的經(jīng)驗(yàn)得到肯定和充實(shí)。不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)刑法的積極性，更有利于培養(yǎng)其運(yùn)用法律思維獨(dú)立思考的能力。

在條件具備的基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用診所教學(xué)法。

本科刑法學(xué)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。因此，對于有條件的綜合性大學(xué)在刑法學(xué)講授中可有針對性地模擬診所教學(xué)法，通過實(shí)際示范和體驗(yàn)真實(shí)刑事案例中的角色學(xué)習(xí)和應(yīng)用刑法學(xué)理論知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，也有利于鍛煉其操作法律的技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐顯明主編，中國法學(xué)教育狀況[m]，中國政法大學(xué)出版社，2006。

[3]楊欣欣主編法學(xué)教育與診所式教學(xué)方法[m]，法律出版社，2002。

漢字學(xué)學(xué)術(shù)論文篇十

主持人：**（支部書記）。

出席人員：**、李xx、**。

記錄人：**。

會議內(nèi)容：?討論關(guān)于確定**同志為入黨積極分子的問題。

黨支部書記**發(fā)言：

今天召開黨員大會，主要內(nèi)容討論關(guān)于確定**同志為入黨積極分子的問題，下面先請**同志宣讀《入黨申請書》。

1、**同志宣讀自己的《入黨申請書》。

2、支部書記**介紹**同志的基本情況。

該同志思想品德端正，團(tuán)結(jié)同志，對黨忠誠老實(shí)，為人真誠，有為共產(chǎn)主義奮斗終身的決心，在政治思想上自覺同黨中央保持一致，學(xué)習(xí)黨的基本知識和時事政治，對黨的認(rèn)識明確，入黨動機(jī)端正。參加工作以來，能夠嚴(yán)格地要求自己，在工作和學(xué)習(xí)中較好地發(fā)揮了先鋒模范作用。我同意**同志成為入黨積極分子。

3、與會同志對**同志進(jìn)行充分討論。

李國發(fā)同志發(fā)表意見：**同志熱愛工作，團(tuán)結(jié)同事，工作勤勤懇懇，不計(jì)較個人得失，受到了全行人員的一致好評，我同意**同志成為入黨積極分子。

4、表決情況：

全體到會的黨員一致通過，同意**同志成為一名入黨積極分子，同時指定**同志的培養(yǎng)人為**同志。

漢字學(xué)學(xué)術(shù)論文篇十一

科學(xué)學(xué)術(shù)論文是科學(xué)研究中必不可少的一環(huán)，它是科學(xué)家們交流研究成果、推動學(xué)科進(jìn)步的重要工具。作為一個初涉學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究者，我參與了幾個學(xué)術(shù)論文的撰寫，親身體會到了科學(xué)學(xué)術(shù)論文所帶來的種種好處。在這里，我將分享我對于科學(xué)學(xué)術(shù)論文的心得體會。

首先，科學(xué)學(xué)術(shù)論文可以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和合作?？茖W(xué)家之間的交流是推動學(xué)科進(jìn)步的重要手段，而學(xué)術(shù)論文作為一種科學(xué)研究成果的傳播媒介，扮演了重要的角色。通過寫論文的過程，我開始和其他研究者展開聯(lián)系，并與他們就共同感興趣的話題進(jìn)行討論和探討。這種交流和討論不僅有助于我更深入地理解研究問題，還促進(jìn)了合作的機(jī)會。科學(xué)學(xué)術(shù)論文因此成為了一個匯聚各種智慧和經(jīng)驗(yàn)的平臺，提高了學(xué)術(shù)界的合作意愿和效果。

其次，科學(xué)學(xué)術(shù)論文對于個人學(xué)術(shù)成長至關(guān)重要。撰寫一篇科學(xué)學(xué)術(shù)論文需要詳盡的研究和全面的文獻(xiàn)綜述，對研究者的學(xué)術(shù)造詣提出了較高的要求。通過撰寫論文，我不僅要對自己的研究課題有深入的了解，還需要閱讀大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，這極大地拓寬了我的學(xué)術(shù)視野。同時，寫論文也需要對研究問題進(jìn)行邏輯推理和實(shí)證分析，這讓我對自己的研究有了更加清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)識。通過不斷的實(shí)踐和反復(fù)修改，我的研究和寫作能力也得到了明顯的提高。

再次，科學(xué)學(xué)術(shù)論文可以為科學(xué)研究提供重要的參考依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)論文的審稿和發(fā)表流程嚴(yán)謹(jǐn)而嚴(yán)格，只有通過同行專家的評審和認(rèn)可，論文才能被發(fā)表在權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊上。這使得學(xué)術(shù)論文成為了科學(xué)研究質(zhì)量的重要標(biāo)志和參考依據(jù)。對于其他研究者和讀者來說，學(xué)術(shù)論文不僅是了解最新研究進(jìn)展的重要途徑，也是評估和引用他人研究成果的依據(jù)。因此，撰寫一篇有價值的學(xué)術(shù)論文不僅是為了發(fā)表自己的成果，也是為了推動整個學(xué)科的發(fā)展。

最后，科學(xué)學(xué)術(shù)論文的寫作需要遵循一定的規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)界對于學(xué)術(shù)不端行為有著嚴(yán)格的要求和制度。誠實(shí)、透明和客觀是學(xué)術(shù)界追求的核心價值觀。在撰寫論文的過程中，我時刻提醒自己要恪守這些原則，避免任何形式的學(xué)術(shù)不端以及抄襲剽竊等行為的發(fā)生。只有確保學(xué)術(shù)道德的遵守，我們才能保證科學(xué)研究的可靠性和持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，科學(xué)學(xué)術(shù)論文是一項(xiàng)復(fù)雜而又重要的工作。它不僅促進(jìn)了學(xué)術(shù)交流和合作，也對于個人學(xué)術(shù)成長起到了至關(guān)重要的作用。此外，學(xué)術(shù)論文也提供了科學(xué)研究的參考依據(jù)和推動力，同時其寫作也需要遵循一定的規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)。對于每一個研究者來說，學(xué)術(shù)論文的撰寫都是一次鍛煉和成長的過程。通過不斷地撰寫學(xué)術(shù)論文，我們可以擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野、深化學(xué)術(shù)認(rèn)識，并為科學(xué)研究的進(jìn)展作出自己的貢獻(xiàn)。

漢字學(xué)學(xué)術(shù)論文篇十二

交強(qiáng)險制度的實(shí)施會對相關(guān)主體產(chǎn)生極大的影響，經(jīng)過2年多的實(shí)施，僅僅有保險公司可以從交強(qiáng)險中的受益，而交強(qiáng)險的實(shí)施卻無法在其它主體上產(chǎn)生同樣的效果。甚至經(jīng)營交強(qiáng)險的保險公司也未受益。

（一）受害人問題總結(jié)。

我國交強(qiáng)險實(shí)行的是每一事故責(zé)任限額制，死亡傷殘的責(zé)任限額低，并不能使受害人得到及時賠償。對每一限額分項(xiàng)，進(jìn)一步降低了受害人的保障程度。由于交強(qiáng)險針對的是每一起交通事故，而不是事故中的每一個受害人，在多人多車的交通事故中，所有受害人在責(zé)任限額中分?jǐn)?，使得受害人的保障程度進(jìn)一步降低。我國交強(qiáng)險的制度設(shè)計(jì)是其不足部分由投保人購買商業(yè)三者險為補(bǔ)充，但是很多的因車主或汽車駕駛?cè)?，一方面因?yàn)槿狈︼L(fēng)險意識，另一方面因?yàn)闆]有經(jīng)濟(jì)能力購買商業(yè)三者險，使得發(fā)生交通事故時，并沒有經(jīng)濟(jì)賠償能力使受害人得到充分賠償。

（二）被保險人的問題總結(jié)。

被保險人普遍反映相對于交強(qiáng)險提供的保障，交強(qiáng)險的保費(fèi)過高，即車主或駕駛?cè)顺袚?dān)了較高保費(fèi)，而得到了低保障，被保險人的風(fēng)險并沒有全部轉(zhuǎn)移。從交強(qiáng)險的實(shí)施情況看，目前交強(qiáng)險限額低引發(fā)的一個嚴(yán)峻的問題是，受害人的實(shí)際索賠額與交強(qiáng)險限額的差額由誰負(fù)擔(dān)？高收入者自身有經(jīng)濟(jì)賠償能力、風(fēng)險意識較高，一般通過買商業(yè)三者險，轉(zhuǎn)移自己的風(fēng)險，而低收入者，如摩托車，二手車所有者，他們自身經(jīng)濟(jì)賠償能力低，更需要買商業(yè)三者險轉(zhuǎn)移自己的風(fēng)險，但因?yàn)樽陨盹L(fēng)險意識不高加上承擔(dān)不起高保費(fèi)，使得這些人中買商業(yè)三者險的比例并不高，一旦發(fā)生交通事故受害人就可能得不到賠償。

（三）保險監(jiān)管機(jī)構(gòu)的問題總結(jié)。

《交強(qiáng)險條例》確定了交強(qiáng)險費(fèi)率不盈利不虧損的費(fèi)率厘定模式和交強(qiáng)險業(yè)務(wù)的獨(dú)立核算模式，xxx主要對這兩方面實(shí)施監(jiān)管。xxx規(guī)定保險公司支付代理人的交強(qiáng)險的手續(xù)費(fèi)不超過4%，但因保險公司左手做交強(qiáng)險右手做商業(yè)車險使得xxx難于分清保險公司的經(jīng)營費(fèi)用。這就決定了保險監(jiān)管部門需要投入極大的精力監(jiān)管費(fèi)率的厘定，監(jiān)督交強(qiáng)險業(yè)務(wù)經(jīng)營成本和利益是否與其他保險業(yè)務(wù)混同。xxx疲于監(jiān)管但效果不佳。

（四）保險公司的問題總結(jié)。

保險公司可以從交強(qiáng)險經(jīng)營中獲益。如保險公司可以獲得現(xiàn)金流，保證資金鏈的平穩(wěn)運(yùn)轉(zhuǎn)，可以吸引投保交強(qiáng)險的客戶繼續(xù)在自己的公司投保商業(yè)三者險或其它車險，擴(kuò)大市場份額，并借以盈利。但是不盈不虧原則使得保險公司經(jīng)營交強(qiáng)險的積極性不高，沒有動力去創(chuàng)新。經(jīng)營交強(qiáng)險要求保險公司進(jìn)行計(jì)算機(jī)系統(tǒng)更新，財(cái)務(wù)方面單獨(dú)核算等，要投入大量成本。同時各保險公司還面臨經(jīng)營交強(qiáng)險的法律環(huán)境惡劣，保險責(zé)任被法院隨意擴(kuò)大，保險公司經(jīng)營三者險的風(fēng)險加大等問題。

（五）法院的問題總結(jié)。

法院面臨的主要問題是交強(qiáng)險訴訟案件多，判決執(zhí)行難。法院大多是保障受害人的利益，減少保險公司的豁免權(quán)，實(shí)際判決中，很多法院都將訴訟費(fèi)用，出租車司機(jī)的承包金、誤工費(fèi)等間接費(fèi)用，受害人傷殘鑒定費(fèi)等也判由保險公司承擔(dān)?！督粡?qiáng)險條例》規(guī)定了保險公司的四種墊付情形，但實(shí)際判決中很多法院也將四種情形下發(fā)生的交通事故造成受害人的損失，判由保險人承擔(dān)的。而保險人根據(jù)《交強(qiáng)險條例》并不想承擔(dān)上述費(fèi)用，一方面使得法院的判決執(zhí)行難，另一方面加重了保險公司對交強(qiáng)險的不滿。受車主賠償能力限制，很多時候由于加害人經(jīng)濟(jì)賠償能力不足，或者加害人在受到刑罰時不愿進(jìn)行經(jīng)濟(jì)賠償使得受害人的損害得不到補(bǔ)償，不利于社會安定，也不利于法院判決的`執(zhí)行。