五年級(jí)青山處處埋忠骨教案范文(優(yōu)秀19篇)

教案能夠幫助教師更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。編寫教案時(shí)可以參考相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，不斷豐富自己的教學(xué)思路和方法。以下是小編為大家挑選的一些教案范文，希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所啟發(fā)。

五年級(jí)青山處處埋忠骨教案篇一

“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”這是我讀完《青山處處埋忠骨》后，印象最深的一句話，也是最能觸動(dòng)我的一句話。

《青山處處埋忠骨》這篇文章，主要講了在抗美援朝的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中，毛岸英死后，毛主席的悲痛，和選擇毛岸英安葬地點(diǎn)的故事。在這篇文章中，我們從每個(gè)段落中，都可以體會(huì)出毛主席當(dāng)時(shí)痛不欲生的心情。比如說，他整整一天都沒有說話，只是一只接著一只的吸著煙，桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾次、下面是被淚水打濕的紙巾等細(xì)節(jié)中，都可以體現(xiàn)出他當(dāng)時(shí)的心情，是非常悲痛的。

沒錯(cuò)！作為一個(gè)父親，自己的兒子死了，固然是令人傷心的。但讓人沒想到的是，在結(jié)局，他并沒有把自己兒子運(yùn)回到國內(nèi)安葬。當(dāng)時(shí)我是不解的，因?yàn)樗膬鹤莹D―毛岸英奔向朝鮮的.時(shí)候，他則因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨芤娚弦幻?，按照一個(gè)父親的心情，自己兒子既然活著沒能見面，那么在死的時(shí)候就見一見遺骨。這應(yīng)該是每個(gè)父親的想法，但毛主席不這么認(rèn)為，他想：“哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生，不能因?yàn)槲沂侵飨?，就要搞特殊，不是有千千萬萬的志愿軍安葬在朝鮮嗎？”這就是主席與人不同的想法，雖然他在簽字的時(shí)候猶豫了，但他最終還是答應(yīng)了。

而這，也是我們新中國之所以強(qiáng)大的原因，因?yàn)槲覀兊膰翌I(lǐng)導(dǎo)人，從不搞特殊，與人平等。你想想看，他是國家領(lǐng)導(dǎo)人，整個(gè)國家都是他的，搞特殊他不是可以隨便搞嗎？可他沒有，他為人民服務(wù)，并不在自己的需求。可能有人不知道，在他去世的時(shí)候，他的家庭還都是貧困的。你看，世界上哪個(gè)國家能做到這點(diǎn)？這就是新中國能強(qiáng)大的原因，這就是新中國最偉大的偉人。

最后，讓我們?cè)賮砘貞浺幌逻@篇文章的重點(diǎn)：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

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五年級(jí)青山處處埋忠骨教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀本課生字詞。

2、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，感知毛主席的偉人胸懷和常人情懷。教學(xué)重難點(diǎn)：感知毛主席的偉人胸懷和常人情懷。

課前準(zhǔn)備：課件、導(dǎo)學(xué)案。

教學(xué)過程。

1、導(dǎo)語、揭題。

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、自由讀課文，理解字詞，想想課文講了一件什么事？（完成導(dǎo)學(xué)案初讀感知第2題。）（8分鐘）。

2、默讀課文，畫出你深受感動(dòng)的句子，并在旁邊批注自己的感受。（5分鐘）。

交流讀后感受，指導(dǎo)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。

主席被淚水打濕的枕巾、難眠的夜晚、艱難的抉擇，一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。這個(gè)夜晚他究竟是怎樣度過的，發(fā)揮你的想象，動(dòng)手寫寫。

何須馬革裹尸還。

聞噩耗——悲痛。

常人情懷。

做抉擇——艱難。

偉人胸懷。

寫批示——忍痛。

五年級(jí)青山處處埋忠骨教案篇三

這篇課文主要寫了抗美援朝時(shí)期，我們中華民族的偉大領(lǐng)袖——毛主席的故事。主席派自己的愛子毛岸英去參加援助朝鮮的戰(zhàn)爭(zhēng)，毛岸英在戰(zhàn)斗中不幸犧牲。爾后，毛主席想把岸英的尸體運(yùn)回國。但是，朝鮮首相金日成來電，想把岸英葬在朝鮮，主席從大局出發(fā)，強(qiáng)忍心中的悲痛，同意了金日成首相的請(qǐng)求，寫下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。

讀完這篇文章，我被主席那深沉的愛感動(dòng)了。主席那寬廣的胸懷令人敬佩。

細(xì)讀這篇文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)太多的地方寫出了主席深沉的愛?！皬氖盏竭@封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！弊x到這里，我不禁為主席擔(dān)心起來：主席啊!您吃點(diǎn)吧，雖然您很傷心，但是怎能不吃飯呢?我們都知道岸英是您最心愛的兒子，但是您卻從不嬌慣他。相反，他卻比別的孩子經(jīng)受了更多的磨難?！鞍队?岸英!”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。是呀!白發(fā)人送黑發(fā)人，主席怎能不傷心呢?主席和兒子幾乎從來沒有享受過天倫之樂，現(xiàn)在解放了，好日子就要來了，可是岸英卻離我們遠(yuǎn)去了。雖然主席很想再見心愛的兒子最后一面，可是為了兩國的關(guān)系，為了民族的利益，主席強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀，把岸英留在了朝鮮。

課文最后一段，“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！背浞煮w現(xiàn)了主席作為一個(gè)普通人的情感世界，體現(xiàn)了主席對(duì)岸英深深地父子情，體現(xiàn)了國家利益高于一切，體現(xiàn)了主席無比寬廣的胸懷，這讓我更加熱愛我們偉大的主席。

五年級(jí)青山處處埋忠骨教案篇四

1、能認(rèn)識(shí)“擬、勛”等8個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無私的胸襟。

3、初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。

1、會(huì)讀寫“擬、勛”等8個(gè)生字。

2、能有感情地朗讀課文，找出重點(diǎn)句子，了解并體會(huì)毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無私的胸襟。

3、會(huì)初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法(動(dòng)作描寫，語言描寫等)。

這是一個(gè)平凡的毛澤東，這是一位偉大的主席。

2、讓我們帶著對(duì)烈士毛岸英的歌詠，帶著對(duì)這位父親的理解，帶著對(duì)主席的欽佩，再來讀這一句詩：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

五年級(jí)青山處處埋忠骨教案篇五

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)教學(xué)：了解通過一件事的具體記敘來表達(dá)中心的寫法。掌握“履、勛、濫、爾、殉、鎖、湊、眷、赴、瞬、裹、黯”等12個(gè)字。

能力訓(xùn)練：初步學(xué)會(huì)分析歸納記敘文的中心思想。初步學(xué)會(huì)有感情朗讀課文。

思想感情教育：感受無產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣胸懷及崇高的國際主義精神。

教學(xué)過程：

1.疏通生字生詞。

2.朗讀課文，聽課文錄音。

3.講解課文，一問一答(提出問題，然后你說我說。)。

問題示例(沒有明確的主題，字詞，標(biāo)點(diǎn)，句意，語法等。如：

(1)分別用一句簡(jiǎn)明的話歸納從朝鮮發(fā)來的三封電報(bào)的主要內(nèi)容。(2)接到這三封電報(bào)后，毛澤東的心情無比悲痛。畫出他悲痛心情的語句，說說這同課文的中心有什么關(guān)系。(3)在悲痛的同時(shí)，毛澤東還想到了什么?說說這同課文的中心又有什么關(guān)系。

4.再朗讀課文。做作業(yè)本上的練習(xí)。(課外補(bǔ)充練習(xí))。

再看作業(yè)本上的作業(yè)：

1.加點(diǎn)字注音都正確的一組是。

2.加點(diǎn)字讀音相同的一組是。

3.對(duì)這篇課文記敘的中心事件歸納最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。

4.閱讀下面這封電報(bào)，然后按要求解答問題(對(duì)文中加點(diǎn)字解釋不正確的是;這封電報(bào)包含著兩層意思，請(qǐng)用豎線在文中標(biāo)明，并歸納這兩層意思。)。

5.閱讀下面的短文，然后按要求解答問題。(這篇短文著重記敘了哪兩件事?請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語言加以歸納;短文贊頌了毛澤東怎樣的高尚品德?下面回答正確的一項(xiàng)是;找出文中兩處直接點(diǎn)明中心的人物語言。)。

先我們看問題一關(guān)于三封電報(bào)的內(nèi)容，“分別用一句話歸納”，第一封電報(bào)如果說可以用一句話概括的話，那么對(duì)于第二、三封電報(bào)課文原文本來就只有一句話：

“主席，”秘書進(jìn)來，小聲說：“彭老總來電，說岸英是主席的長(zhǎng)子，要求破格將遺體運(yùn)回國?！?/p>

秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮?！泵黠@可以看出問題設(shè)計(jì)是不嚴(yán)密的，也是缺乏思維深度的。

再看：課后練習(xí)一：

課文記敘了毛澤東在得知愛子毛岸英為國捐軀的消息后的心情和所作出的決定，歌頌了_____________。

(1)毛澤東崇高的國際主義精神。

(2)毛澤東以身作則，不搞特殊的高尚情操。

(3)毛澤東為革命事業(yè)獻(xiàn)出一切的崇高品質(zhì)和無產(chǎn)階級(jí)革命家的博大的胸懷。

這不僅讓學(xué)生喪失了概括文章基本意思的技能，也讓學(xué)生喪失自己獨(dú)特的體驗(yàn)，供選擇的答案本身就存在著互為包容的矛盾。禁錮了學(xué)生的思維和情感。字，詞，句，拼音，標(biāo)點(diǎn)，層次，段意，都獨(dú)立于對(duì)整個(gè)篇章的整體把握之外，沒有有價(jià)值的中心問題，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)不成對(duì)學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，課堂結(jié)構(gòu)的質(zhì)性不穩(wěn)定，這樣的結(jié)構(gòu)就不具備功能生成意義。具備功能生成意義的課堂問題必須要有質(zhì)的內(nèi)在性和質(zhì)的規(guī)定性。造成課堂無序，混亂，渙散。整堂課按時(shí)間下來，按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)執(zhí)行下來，教師的中心地位致使學(xué)生難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。再作進(jìn)一步思考，由于講的問題太多，造成課堂環(huán)節(jié)過多，課堂環(huán)節(jié)過多，就意味著問題的簡(jiǎn)單無效，學(xué)生沒有時(shí)間思考和討論以及發(fā)表自己的見解。再說，整堂課用于學(xué)生讀，背，記，思考，寫，說，論的總計(jì)時(shí)間有多少?而往往大部分時(shí)間是聽和作些簡(jiǎn)單的思考，以及記下教師的答案，課后背，以應(yīng)付考試。整堂課作線性的流動(dòng)，表面熱鬧的課堂預(yù)示著一種可怕的傾向。歸納為四點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的分離與割裂造成課堂結(jié)構(gòu)的無序和渙散;教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)化造成課堂結(jié)構(gòu)的靜止和線性;教學(xué)步驟的教師中心傾向影響課堂結(jié)構(gòu)的功能性生成;低層次知識(shí)還原性的教學(xué)評(píng)價(jià)造成了尸體解剖式的課堂結(jié)構(gòu)方式。

二、課堂結(jié)構(gòu)的提出。

時(shí)間結(jié)構(gòu)：是指課堂體系時(shí)間節(jié)奏的構(gòu)成形式。

時(shí)間結(jié)構(gòu)的多重性和全息性：由于課堂體系內(nèi)部總是包含著低層次單位集合，這些低層次集合本身又依賴于高層體系。比如：教師提出一個(gè)問題，給學(xué)生思考，從課堂來說，三分鐘就是三分鐘，而四十個(gè)學(xué)生對(duì)這三分鐘來說就具有120分鐘。教師朗讀一篇課文化了五分鐘，對(duì)全班同學(xué)來說就是200分鐘。這是時(shí)間的多重性所決定的。而在學(xué)生聽教師朗讀的5分鐘里，每個(gè)個(gè)體是沒有秩序的，但是所有的沒有秩序的時(shí)間所依存的是高一層次的時(shí)間，即朗讀的總過程，或者是整堂課。課堂體系的時(shí)間結(jié)構(gòu)，它既有本身的時(shí)間結(jié)構(gòu)體系，又包含著低層次單位的時(shí)間因素，同時(shí)又依存于高一層次體系的背景時(shí)間。地球：晝夜交替，四季輪回——時(shí)間節(jié)奏。九大行星：各自的時(shí)間節(jié)奏。太陽：相對(duì)于太陽來說，九大行星的時(shí)間結(jié)構(gòu)是沒有秩序的，而相對(duì)于地球和其他行星則是有均勻性的，太陽就是行星的背景時(shí)間，具有普適的意義。時(shí)間結(jié)構(gòu)的多重性：要求課堂的互動(dòng)性加強(qiáng)，課堂的形式要變化。使多重性有利的發(fā)揮。時(shí)間結(jié)構(gòu)的全息性：有機(jī)體的發(fā)育過程是其種系進(jìn)化主要階段迅速而簡(jiǎn)略的重演。內(nèi)部時(shí)間并不忘記過去，過去“只是越來越緊地被壓縮和積淀在體系中，它使內(nèi)部時(shí)間具有重疊、映射等拓樸等性，而拓樸正與分維有關(guān)。我們能由現(xiàn)在推測(cè)一個(gè)人的過去，正因人以某種分形的結(jié)構(gòu)方式，保留了以往經(jīng)歷的歷時(shí)全息。”課堂提出一個(gè)問題：學(xué)生用了5分鐘來解決，但這五分鐘鐘又包含了他所有的過去時(shí)間，在過去時(shí)間所學(xué)到用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。能由現(xiàn)在推測(cè)過去。

三、課堂結(jié)構(gòu)的一般范式。

1.生活化導(dǎo)入：技能性;主題性;情境性。

2.整體呈現(xiàn)問題：技能性問題;主題性問題;體驗(yàn)性問題。

3.問題解決及修正：獨(dú)立完成;小組討論與交流;典型答案與思路;修正補(bǔ)充。

4.主題閱讀(練習(xí))：主題材料閱讀;技能性變式練習(xí)。

5.實(shí)踐性作業(yè)：主題閱讀、主題活動(dòng)、主題寫作。

四、課堂結(jié)構(gòu)變革的一般思路。

(一)策略性設(shè)計(jì)(文本的主題理解角度定位教學(xué)目標(biāo))，以《青山處處埋忠骨》為例設(shè)計(jì)如下：

生活化導(dǎo)入：講故事(寓言)，概括題目，提煉寓意。

整體呈現(xiàn)問題：

1.本文記敘了一件什么事?請(qǐng)用簡(jiǎn)短的話概括。

2.這件事表現(xiàn)了毛澤東怎樣的思想情感，你文中哪些方面看出來的。

3.作者寫這篇文章時(shí)懷著怎樣的情感?談?wù)勀愕捏w會(huì)。

4.開頭四段合在一起行嗎?表達(dá)效果如何?

問題解決：獨(dú)立思考，書面完成1、2題。小組討論，教師發(fā)現(xiàn)典型問題，全班交流，再由學(xué)生修正自己的答案，談前后的比較情況。

主題閱讀(練習(xí))：

1.閱讀下列記敘性語段，概括主要內(nèi)容，并說說表達(dá)了(作者)怎樣的情感?

2.閱讀下列議論性語段，用“通過哪幾個(gè)方面的的論述，闡明了什么道理”的句式回答。

實(shí)踐性作業(yè)：課外搜集(采訪)幾種對(duì)毛澤東的看法。

(二)主題性設(shè)計(jì)(從文本材料類性選擇)，以《青山處處埋忠骨》為例：

死亡：戰(zhàn)爭(zhēng)而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;無辜被害;犯罪而死;自殺而死等。隱士;老舍，海明威，海子，三毛，張國榮，某些崇拜者跳樓等不同的人的死。從不同角度的文章閱讀，讓我們了解死亡，更加珍惜自己的生命，熱愛生活，熱愛人生。不同的類中的一點(diǎn)可以成為選擇材料的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下：

生活化導(dǎo)入：關(guān)于生活中的死亡的話題(影像播放，報(bào)紙摘要)。

整體呈現(xiàn)問題：

1.毛岸英在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中是怎么犧牲的?你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎?

2.毛澤東得知后，心情怎樣?從文中找出描寫他悲痛心情的語句，默讀體會(huì)。

4.請(qǐng)對(duì)毛澤東的選擇作出你的評(píng)價(jià)。

問題解決：獨(dú)立完成，書面完成2、3兩題，且用一段完整的話。小組交流。全班交流，教師講解。學(xué)生修正答案與感受。

主題閱讀：例：三毛的作品;《知音》雜志上的文章;高蘭《哭亡女蘇菲》;周國平《妞妞，一個(gè)父親的日記》等。

(三)情境(背景)性設(shè)計(jì)：以《鄉(xiāng)愁》和《紫藤蘿瀑布》為例。

(1)《鄉(xiāng)愁》。

情境性導(dǎo)入：播放敘事散文詩，創(chuàng)設(shè)情景。

整體呈現(xiàn)問題：聽，感悟，默讀;思考：為什么用這些事物來表達(dá)情感，而不用其他?結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和材料。材料包括：關(guān)于余光中和鄉(xiāng)愁;關(guān)于詩歌鑒賞的思路介紹文章;同題詩閱讀。

問題解決：學(xué)生自學(xué)，小組討論，學(xué)生交流;教師講解。

主題閱讀(練習(xí))：誦讀詩歌，并結(jié)合自己的體驗(yàn)寫詩句，并進(jìn)行交流。

實(shí)踐性作業(yè)：課外讀同題詩，創(chuàng)作完整的詩歌。

(2)《紫藤蘿瀑布》。

如其中對(duì)一段的理解：我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。

可以以作者在《哭小弟》中的一段作為情境性設(shè)計(jì)：“可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺得他還會(huì)回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的荒涼的后院走到我窗下，叫一聲‘小姊——’”?？墒撬チ?，過早地永遠(yuǎn)地去了。我長(zhǎng)小弟三歲。我從有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個(gè)胖胖的，可愛的小弟弟，跟在我身后。我知道在這黃土高原上生活的艱辛，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想象每一點(diǎn)工作的進(jìn)展都要經(jīng)過十分惱人的迂回曲折。但是我沒有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。設(shè)計(jì)如下：

生活化導(dǎo)入：物可以寄情(生活中的象征：玫瑰，白花，白旗，松柏。)。

整體呈現(xiàn)問題：

2.作者的感情是怎樣的?想到什么，思考了什么，感悟了什么。對(duì)生命的贊美?！熬竦膶庫o和生的喜悅”“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”。作者情感的命運(yùn)呢?生活與歷史給予了痛苦，和花一樣。

3.作者作為抒情的主體，寫物之中就蘊(yùn)含著情感的，再看作者的描寫。思考：為什么要把“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著-----;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，---------”

問題解決：朗讀，體悟，獨(dú)立完成;小組交流;教師講解;修正反思。

主題閱讀和實(shí)踐性作業(yè)：象征類題材的文章如《陽光地帶》《母親河》《礁石》;象征類的知識(shí)短文。實(shí)踐性作業(yè)：找到一種植物，模仿寫作。或者寫對(duì)松”“竹”“梅”“蘭”“蓮”“柳”等之研究論文。

五年級(jí)青山處處埋忠骨教案篇六

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。

2、自主閱讀課文，抓住對(duì)x的細(xì)節(jié)描寫，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。

3、有感情地朗讀課文，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。

課前準(zhǔn)備。

搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。

搜集毛岸英烈士的資料。

教學(xué)重點(diǎn)。

通過課文對(duì)x動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。

教學(xué)難點(diǎn)。

體會(huì)x喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

一、出示圖片，導(dǎo)入新課。

師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。

導(dǎo)入：我們?cè)跄芡浛姑涝袨榱吮＜倚l(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有同志深愛的長(zhǎng)子――毛岸英。

二、自主閱讀、讀通全文。

1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。

2、反饋?zhàn)詫W(xué)情況、

指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛、

理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。

3、說說這篇課文主要講了一件什么事、

三、個(gè)性閱讀，自主感知。

1、默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。

2、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。

四、學(xué)習(xí)方法，布置寫作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

五、拓展延伸，推薦閱讀。

六、小結(jié)全課。

五年級(jí)青山處處埋忠骨教案篇七

今天，讀了一篇文章《青山處處埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了實(shí)實(shí)在在的毛澤東，感受了毛澤東真真切切的凡人情懷和不同凡響的偉人胸懷。

故事發(fā)生在抗美援朝時(shí)期，在中南海毛澤東臥室的寫字臺(tái)上，放著一封說了毛澤東的愛子在戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮殉職，收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一只一只的吸著煙，要知道，自己最愛的人去世了，誰都會(huì)受到打擊，哇哇大哭。而毛澤東不一樣，同樣是悲傷，卻不希望別人一起悲傷，秘書這時(shí)走來說：“彭老總來電，說岸英是主席的長(zhǎng)子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國。”對(duì)，就應(yīng)該運(yùn)回國，是主席的兒子，應(yīng)該運(yùn)回國厚葬，朝鮮就不同了，那邊正在打仗，兵荒馬亂的，頂多埋到土里，這怎么行?可毛澤東卻和我想法不同，主席認(rèn)為兒子已經(jīng)死了，自己當(dāng)然很悲痛，可是在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?讀到這里，我深深感受到毛主席身上同時(shí)具有凡人的情感和偉人的胸懷，在極度的悲傷時(shí)競(jìng)能想到別人的感受，是我們平常人所不及的。在主席簽字的瞬間下意識(shí)的躊躇了一會(huì)兒，是啊，這字一簽上，就意味著永遠(yuǎn)也看不到自己的親人了，這是多么殘忍多么讓人難以忍受多么那決定呀。

第二天早上，電文稿上寫著一行讓我熱淚盈眶的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

是誰能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當(dāng)我讀到文章的最后一句電文稿下是被淚水打濕的枕巾時(shí)，透過這句話，我仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，仿佛聽到了，漫漫長(zhǎng)夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭，是啊，老來喪子，誰不痛，毛主席是平凡的，更是偉大的。

很小的時(shí)候，便從爺爺奶奶口中聽說過毛澤東，知道他是一個(gè)了不起的人，是中華人民共和國的締造者，我也記得爺爺奶奶提起毛澤東時(shí)眼中流露出的崇拜和懷念，我當(dāng)時(shí)還覺得好笑，今天，讀了一篇文章《青山處處埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了實(shí)實(shí)在在的毛澤東，感受了毛澤東真真切切的凡人情懷和不同凡響的偉人胸懷。

故事發(fā)生在抗美援朝時(shí)期，在中南海毛澤東臥室的寫字臺(tái)上，放著一封說了毛澤東的愛子在戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮殉職的電報(bào)，收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一只一只的吸著煙，要知道，自己最愛的人去世了，誰都會(huì)受到打擊，哇哇大哭，甚至沒有了理智，而毛澤東不一樣，同樣是悲傷，卻不希望別人一起悲傷，秘書這時(shí)走來說：“彭老總來電，說岸英是主席的長(zhǎng)子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國。”對(duì)，就應(yīng)該運(yùn)回國，是主席的兒子，應(yīng)該運(yùn)回國厚葬，朝鮮就不同了，那邊正在打仗，兵荒馬亂的，頂多埋到土里，這怎么行?可毛澤東卻和我想法不同，主席認(rèn)為兒子已經(jīng)死了，自己當(dāng)然很悲痛，可是在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?讀到這里，我深深感受到毛主席身上同時(shí)具有凡人的情感和偉人的胸懷，在極度的悲傷時(shí)競(jìng)能想到別人的感受，是我們平常人所不及的。在主席簽字的瞬間下意識(shí)的躊躇了一會(huì)兒，是啊，這字一簽上，就意味著永遠(yuǎn)也看不到自己的親人了，這是多么殘忍多么讓人難以忍受多么那決定呀。

第二天早上，電文稿上寫著一行讓我熱淚盈眶的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

是誰能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當(dāng)我讀到文章的最后一句……電文稿下是被淚水打濕的枕巾時(shí)，我的淚水再也忍不住了，透過這句話，我仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，仿佛聽到了，漫漫長(zhǎng)夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭，是啊，老來喪子，誰不痛，毛主席是平凡的，更是偉大的。

這件事發(fā)生在緩美時(shí)期，講了毛澤東的長(zhǎng)子“”被汽油彈轟炸而亡。而此時(shí)的毛主席非常悲痛，如果是其他的父親，肯定會(huì)號(hào)啕大哭，可是毛主席只是一支一支的吸著煙，一整天都沒說話。

之后，彭德懷來電，要求把毛主席的長(zhǎng)子的尸體運(yùn)回國;可是朝鮮的首相又要求把毛主席的長(zhǎng)子葬在朝鮮，此時(shí)，毛主席很難做出選擇。

毛主席想：兒子活著不能相間，就讓我看看遺體吧!可是這種意愿很快就被打消了。毛主席咬了咬牙，說：“就照朝鮮首相說的做吧?！笔前。拖裢醪g寫的“從軍行”的詩句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”毛主席竟然忍住悲痛，遵從朝鮮首相說的做。

是誰能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當(dāng)我讀到文章的最后一句“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”時(shí)，透過這句話，我仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的老人在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，仿佛聽到了，漫漫長(zhǎng)夜，一位慈祥的老人在床上失聲痛哭，是啊，老來喪子，誰不悲痛?毛主席是平凡的，更是偉大的!

五年級(jí)青山處處埋忠骨教案篇八

《青山處處埋忠骨》這是我們學(xué)的一篇課文，我剛讀的時(shí)候感到這好像不是一篇課文，而是一片“詩文”，我想你們讀的時(shí)候也會(huì)有同感吧!因?yàn)檫@題目明明就是詩句嘛!可是真正讀了全文才讓我恍然大悟，讓我知道了全文的中心扣住了這句詩，所以，題目才會(huì)這樣寫。想必大家都迫不及待想馬上一目了然這篇課文吧!下面就讓我?guī)Т蠹易哌M(jìn)文中，細(xì)細(xì)的品味它!

在毛澤東五十七歲時(shí)，已經(jīng)有了十個(gè)女兒，其中六個(gè)已經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲，毛澤東接到長(zhǎng)子去世的電報(bào)很難過，可是別的同事的孩子也在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲過，但他們只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地為自己的兒子辦了葬禮，毛澤東不想讓自己的兒子和別人不同，就把兒子葬在了朝鮮，毛澤東心里有說不出的難過，但也不能在別人面前掉眼淚，自己到了晚上時(shí)，擺上了他和兒子的照片，并回憶起兒子和他一起的事，不僅掉下了眼淚。早上時(shí)，毛主席的秘書來到毛主席的臥室，發(fā)現(xiàn)電子稿已經(jīng)濕了，下面還寫著一個(gè)醒目的大字，這讓我們想到毛主席喪失長(zhǎng)子，是多么的難過啊!

如果現(xiàn)實(shí)中的我們，也嘗試到這樣的滋味，他會(huì)和毛主席一樣，也有的可能活不下去了，太難過了，但有些人仍向毛主席那樣，堅(jiān)信人總有死的一天，勇敢的活下去。

我想毛澤東主席一定很想再見兒子一眼吧，可是去也見不到了，他心里有說不出的痛苦，可他仍然堅(jiān)持的活下去。

五年級(jí)青山處處埋忠骨教案篇九

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。

2.自主閱讀課文，抓住對(duì)_的細(xì)節(jié)描寫，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。

3.有感情地朗讀課文，感受_作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。

課前準(zhǔn)備。

搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。

搜集毛岸英烈士的資料。

教學(xué)重點(diǎn)。

通過課文對(duì)_動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫，感受_作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。

教學(xué)難點(diǎn)。

體會(huì)_喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

一、出示圖片，導(dǎo)入新課。

師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。

導(dǎo)入：我們?cè)跄芡浛姑涝袨榱吮＜倚l(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有_同志深愛的長(zhǎng)子——毛岸英。

二、自主閱讀。讀通全文。

1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。

2、反饋?zhàn)詫W(xué)情況。

指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。

理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。

3、說說這篇課文主要講了一件什么事。

三、個(gè)性閱讀，自主感知。

1、默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。

2、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。

四、學(xué)習(xí)方法，布置寫作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

五、拓展延伸，推薦閱讀。

六、小結(jié)全課。

熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。為大家分享的3篇五年級(jí)語文青山處處埋忠骨教案精選范文就到這里了，希望在青山處處埋忠骨教案的寫作方面給予您相應(yīng)的幫助。

五年級(jí)青山處處埋忠骨教案篇十

讀了課文《青山處處埋忠骨》，我被深深的震撼了，我感受到了實(shí)實(shí)在在的毛主席，感受了毛主席真真切切的凡人情懷和偉人的風(fēng)采。

毛主席在彭德懷擬定的電報(bào)中得知愛子在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中不幸殉職，毛主席非常的悲痛。朝鮮金日成首相有要求把毛岸英同志葬在朝鮮。最后，毛主席強(qiáng)忍著心中的悲痛，做出了艱難的決定，讓愛子岸英葬在朝鮮。第二天早上，電文稿上寫著一行讓我熱淚盈眶的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

在中南海毛澤東臥室的寫字臺(tái)上，放著一封說了毛澤東的愛子在戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮殉職，收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一只一只的吸著煙，要知道，自己最愛的人去世了，誰都會(huì)受到打擊，哇哇大哭。而毛澤東不一樣，同樣是悲傷，卻不希望別人一起悲傷。當(dāng)彭老總來電，說岸英是主席的長(zhǎng)子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國時(shí)。我們都會(huì)同意這件事，可毛主席卻認(rèn)為兒子已經(jīng)死了，自己當(dāng)然很悲痛，可是在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?讀到這里，我深深感受到毛主席身上同時(shí)具有凡人的情感和偉人的胸懷。是誰能有如此胸襟，唯有我們的毛主席，當(dāng)我讀到文章的最后一句電文稿下是被淚水打濕的枕巾時(shí)，透過這句話，我仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，仿佛聽到了，漫漫長(zhǎng)夜，一位慈祥的父親在床上失聲痛哭。

毛主席有著超人的情懷，更有偉人的風(fēng)采。

五年級(jí)青山處處埋忠骨教案篇十一

首先看一個(gè)課例：

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)教學(xué)：了解通過一件事的具體記敘來表達(dá)中心的寫法。掌握“履、勛、濫、爾、殉、鎖、湊、眷、赴、瞬、裹、黯”等12個(gè)字。

能力訓(xùn)練：初步學(xué)會(huì)分析歸納記敘文的中心思想。初步學(xué)會(huì)有感情朗讀課文。

思想感情教育：感受無產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣胸懷及崇高的國際主義精神。

教學(xué)過程：

1.疏通生字生詞。

2.朗讀課文，聽課文錄音。

3.講解課文，一問一答(提出問題，然后你說我說。)。

問題示例(沒有明確的主題，字詞，標(biāo)點(diǎn)，句意，語法等。如：

(1)分別用一句簡(jiǎn)明的話歸納從朝鮮發(fā)來的三封電報(bào)的主要內(nèi)容。(2)接到這三封電報(bào)后，毛澤東的心情無比悲痛。畫出他悲痛心情的語句，說說這同課文的中心有什么關(guān)系。(3)在悲痛的同時(shí)，毛澤東還想到了什么?說說這同課文的中心又有什么關(guān)系。

4.再朗讀課文。做作業(yè)本上的練習(xí)。(課外補(bǔ)充練習(xí))。

再看作業(yè)本上的作業(yè)：

1.加點(diǎn)字注音都正確的一組是。

2.加點(diǎn)字讀音相同的一組是。

3.對(duì)這篇課文記敘的中心事件歸納最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。

4.閱讀下面這封電報(bào)，然后按要求解答問題(對(duì)文中加點(diǎn)字解釋不正確的是;這封電報(bào)包含著兩層意思，請(qǐng)用豎線在文中標(biāo)明，并歸納這兩層意思。)。

5.閱讀下面的短文，然后按要求解答問題。(這篇短文著重記敘了哪兩件事?請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語言加以歸納;短文贊頌了毛澤東怎樣的高尚品德?下面回答正確的一項(xiàng)是;找出文中兩處直接點(diǎn)明中心的人物語言。)。

先我們看問題一關(guān)于三封電報(bào)的內(nèi)容，“分別用一句話歸納”，第一封電報(bào)如果說可以用一句話概括的話，那么對(duì)于第二、三封電報(bào)課文原文本來就只有一句話：

“主席，”秘書進(jìn)來，小聲說：“彭老總來電，說岸英是主席的長(zhǎng)子，要求破格將遺體運(yùn)回國。”

秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)而犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮?！泵黠@可以看出問題設(shè)計(jì)是不嚴(yán)密的，也是缺乏思維深度的。

再看：課后練習(xí)一：

課文記敘了毛澤東在得知愛子為國捐軀的消息后的心情和所作出的決定，歌頌了_____________。

(1)毛澤東崇高的國際主義精神。

(2)毛澤東以身作則，不搞特殊的高尚情操。

(3)毛澤東為革命事業(yè)獻(xiàn)出一切的崇高品質(zhì)和無產(chǎn)階級(jí)革命家的博大的胸懷。

這不僅讓學(xué)生喪失了概括文章基本意思的技能，也讓學(xué)生喪失自己獨(dú)特的體驗(yàn)，供選擇的答案本身就存在著互為包容的矛盾。禁錮了學(xué)生的思維和情感。字，詞，句，拼音，標(biāo)點(diǎn)，層次，段意，都獨(dú)立于對(duì)整個(gè)篇章的整體把握之外，沒有有價(jià)值的中心問題，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)不成對(duì)學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，課堂結(jié)構(gòu)的質(zhì)性不穩(wěn)定，這樣的結(jié)構(gòu)就不具備功能生成意義。具備功能生成意義的課堂問題必須要有質(zhì)的內(nèi)在性和質(zhì)的規(guī)定性。造成課堂無序，混亂，渙散。整堂課按時(shí)間下來，按事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)執(zhí)行下來，教師的中心地位致使學(xué)生難以進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。再作進(jìn)一步思考，由于講的問題太多，造成課堂環(huán)節(jié)過多，課堂環(huán)節(jié)過多，就意味著問題的簡(jiǎn)單無效，學(xué)生沒有時(shí)間思考和討論以及發(fā)表自己的見解。再說，整堂課用于學(xué)生讀，背，記，思考，寫，說，論的總計(jì)時(shí)間有多少?而往往大部分時(shí)間是聽和作些簡(jiǎn)單的思考，以及記下教師的答案，課后背，以應(yīng)付考試。整堂課作線性的流動(dòng)，表面熱鬧的課堂預(yù)示著一種可怕的傾向。歸納為四點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的分離與割裂造成課堂結(jié)構(gòu)的無序和渙散;教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)化造成課堂結(jié)構(gòu)的靜止和線性;教學(xué)步驟的教師中心傾向影響課堂結(jié)構(gòu)的功能性生成;低層次知識(shí)還原性的教學(xué)評(píng)價(jià)造成了尸體解剖式的課堂結(jié)構(gòu)方式。

二、課堂結(jié)構(gòu)的提出。

時(shí)間結(jié)構(gòu)：是指課堂體系時(shí)間節(jié)奏的構(gòu)成形式。

時(shí)間結(jié)構(gòu)的多重性和全息性：由于課堂體系內(nèi)部總是包含著低層次單位集合，這些低層次集合本身又依賴于高層體系。比如：教師提出一個(gè)問題，給學(xué)生思考，從課堂來說，三分鐘就是三分鐘，而四十個(gè)學(xué)生對(duì)這三分鐘來說就具有120分鐘。教師朗讀一篇課文化了五分鐘，對(duì)全班同學(xué)來說就是200分鐘。這是時(shí)間的多重性所決定的。而在學(xué)生聽教師朗讀的5分鐘里，每個(gè)個(gè)體是沒有秩序的，但是所有的沒有秩序的時(shí)間所依存的是高一層次的時(shí)間，即朗讀的總過程，或者是整堂課。課堂體系的時(shí)間結(jié)構(gòu)，它既有本身的時(shí)間結(jié)構(gòu)體系，又包含著低層次單位的時(shí)間因素，同時(shí)又依存于高一層次體系的背景時(shí)間。地球：晝夜交替，四季輪回——時(shí)間節(jié)奏。九大行星：各自的時(shí)間節(jié)奏。太陽：相對(duì)于太陽來說，九大行星的時(shí)間結(jié)構(gòu)是沒有秩序的，而相對(duì)于地球和其他行星則是有均勻性的，太陽就是行星的背景時(shí)間，具有普適的意義。時(shí)間結(jié)構(gòu)的多重性：要求課堂的互動(dòng)性加強(qiáng)，課堂的形式要變化。使多重性有利的發(fā)揮。時(shí)間結(jié)構(gòu)的全息性：有機(jī)體的發(fā)育過程是其種系進(jìn)化主要階段迅速而簡(jiǎn)略的重演。內(nèi)部時(shí)間并不忘記過去，過去“只是越來越緊地被壓縮和積淀在體系中，它使內(nèi)部時(shí)間具有重疊、映射等拓樸等性，而拓樸正與分維有關(guān)。我們能由現(xiàn)在推測(cè)一個(gè)人的過去，正因人以某種分形的結(jié)構(gòu)方式，保留了以往經(jīng)歷的歷時(shí)全息?！闭n堂提出一個(gè)問題：學(xué)生用了5分鐘來解決，但這五分鐘鐘又包含了他所有的過去時(shí)間，在過去時(shí)間所學(xué)到用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。能由現(xiàn)在推測(cè)過去。

三、課堂結(jié)構(gòu)的一般范式。

1.生活化導(dǎo)入：技能性;主題性;情境性。

2.整體呈現(xiàn)問題：技能性問題;主題性問題;體驗(yàn)性問題。

3.問題解決及修正：獨(dú)立完成;小組討論與交流;典型答案與思路;修正補(bǔ)充。

4.主題閱讀(練習(xí))：主題材料閱讀;技能性變式練習(xí)。

5.實(shí)踐性作業(yè)：主題閱讀、主題活動(dòng)、主題寫作。

四、課堂結(jié)構(gòu)變革的一般思路。

(一)策略性設(shè)計(jì)(文本的主題理解角度定位教學(xué)目標(biāo))，以《青山處處埋忠骨》為例設(shè)計(jì)如下：

整體呈現(xiàn)問題：

1.本文記敘了一件什么事?請(qǐng)用簡(jiǎn)短的話概括。

2.這件事表現(xiàn)了毛澤東怎樣的思想情感，你文中哪些方面看出來的。

3.作者寫這篇文章時(shí)懷著怎樣的情感?談?wù)勀愕捏w會(huì)。

4.開頭四段合在一起行嗎?表達(dá)效果如何?

問題解決：獨(dú)立思考，書面完成1、2題。小組討論，教師發(fā)現(xiàn)典型問題，全班交流，再由學(xué)生修正自己的答案，談前后的比較情況。

1.閱讀下列記敘性語段，概括主要內(nèi)容，并說說表達(dá)了(作者)怎樣的情感?

2.閱讀下列議論性語段，用“通過哪幾個(gè)方面的的論述，闡明了什么道理”的句式回答。

實(shí)踐性作業(yè)：課外搜集(采訪)幾種對(duì)毛澤東的看法。

死亡：戰(zhàn)爭(zhēng)而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;無辜被害;犯罪而死;自殺而死等。隱士;老舍，海明威，海子，三毛，張國榮，某些崇拜者跳樓等不同的人的死。從不同角度的文章閱讀，讓我們了解死亡，更加珍惜自己的生命，熱愛生活，熱愛人生。不同的類中的一點(diǎn)可以成為選擇材料的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下：

整體呈現(xiàn)問題：

1.在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中是怎么犧牲的?你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎?

2.毛澤東得知后，心情怎樣?從文中找出描寫他悲痛心情的語句，默讀體會(huì)。

4.請(qǐng)對(duì)毛澤東的選擇作出你的評(píng)價(jià)。

問題解決：獨(dú)立完成，書面完成2、3兩題，且用一段完整的話。小組交流。全班交流，教師講解。學(xué)生修正答案與感受。

主題閱讀：例：三毛的作品;《知音》雜志上的文章;高蘭《哭亡女蘇菲》;周國平《妞妞，一個(gè)父親的。

日記。

》等。

(三)情境(背景)性設(shè)計(jì)：以《鄉(xiāng)愁》和《紫藤蘿瀑布》為例。

情境性導(dǎo)入：播放敘事。

散文。

詩，創(chuàng)設(shè)情景。

整體呈現(xiàn)問題：聽，感悟，默讀;思考：為什么用這些事物來表達(dá)情感，而不用其他?結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和材料。材料包括：關(guān)于余光中和鄉(xiāng)愁;關(guān)于詩歌鑒賞的思路介紹文章;同題詩閱讀。

問題解決：學(xué)生自學(xué)，小組討論，學(xué)生交流;教師講解。

主題閱讀(練習(xí))：誦讀詩歌，并結(jié)合自己的體驗(yàn)寫詩句，并進(jìn)行交流。

實(shí)踐性作業(yè)：課外讀同題詩，創(chuàng)作完整的詩歌。

如其中對(duì)一段的理解：我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。

可以以作者在《哭小弟》中的一段作為情境性設(shè)計(jì)：“可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺得他還會(huì)回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的荒涼的后院走到我窗下，叫一聲‘小姊——’”?？墒撬チ耍^早地永遠(yuǎn)地去了。我長(zhǎng)小弟三歲。我從有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個(gè)胖胖的，可愛的小弟弟，跟在我身后。我知道在這黃土高原上生活的艱辛，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想象每一點(diǎn)工作的進(jìn)展都要經(jīng)過十分惱人的迂回曲折。但是我沒有想到，小弟不但生活在這里，戰(zhàn)斗在這里，而且把性命交付在這里了。設(shè)計(jì)如下：

整體呈現(xiàn)問題：

2.作者的感情是怎樣的?想到什么，思考了什么，感悟了什么。對(duì)生命的贊美?！熬竦膶庫o和生的喜悅”“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”。作者情感的命運(yùn)呢?生活與歷史給予了痛苦，和花一樣。

3.作者作為抒情的主體，寫物之中就蘊(yùn)含著情感的，再看作者的描寫。思考：為什么要把“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著-----;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，---------”

問題解決：朗讀，體悟，獨(dú)立完成;小組交流;教師講解;修正反思。

主題閱讀和實(shí)踐性作業(yè)：象征類題材的文章如《陽光地帶》《母親河》《礁石》;象征類的知識(shí)短文。實(shí)踐性作業(yè)：找到一種植物，模仿寫作?；蛘邔憣?duì)松”“竹”“梅”“蘭”“蓮”“柳”等之研究論文。

五年級(jí)青山處處埋忠骨教案篇十二

1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，了解由這些生字組成的詞語的意思。

2、體會(huì)主席常人的情懷和偉大的胸懷。

3、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫人物的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

體會(huì)主席常人的情懷和偉大的胸懷。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫人物的方法。

【教學(xué)過程】。

一、談話引入新課。

二、理解課題，檢查預(yù)習(xí)。

1、理解題目意思。

2、認(rèn)讀詞句。

3、這篇文章主要寫什么?

三、理解課文內(nèi)容。

1、文中講到了三封電報(bào)，請(qǐng)用()標(biāo)出每封電報(bào)的內(nèi)容。

2、齊讀第4自然段，學(xué)生交流有關(guān)毛岸英的成長(zhǎng)經(jīng)歷和犧牲經(jīng)過資料，體會(huì)得到這突入其來的噩耗，主席悲痛的內(nèi)心，并用一個(gè)詞概括主席此時(shí)內(nèi)心的感受。

4、經(jīng)過艱難痛苦的抉擇，主席在電文稿后寫出了怎樣的批示?

齊讀、理解批文詩句意思。

這一批示意味著什么?理解作出這一批示主席內(nèi)心是何等的痛苦。

5、質(zhì)疑：

四、品讀重點(diǎn)詞句，升華感情。

1、“讀書百遍，其義自見”請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，用心去體會(huì)，去感受，看讀這篇文章最揪你心的是什么?把最揪你心的句子勾出來多讀幾遍與同桌交流。

2、全班交流。

3、這些感人的地方就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫方法，擴(kuò)寫課文最后一段。

4、交流寫的話，學(xué)生互評(píng)。

五、總結(jié)升華。

五年級(jí)青山處處埋忠骨教案篇十三

中南海，毛澤東的臥室。

寫字臺(tái)上，放著一封從朝鮮前線志愿軍總部發(fā)來的、由司令員彭德懷擬定的電報(bào)。

主席勛鑒：

“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！爸飨?，”秘書走進(jìn)來，小聲說，“彭老總來電，說岸英是主席的長(zhǎng)子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國。”

秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮?！?/p>

主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>

秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。

第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

五年級(jí)青山處處埋忠骨教案篇十四

1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。

2.自學(xué)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)。

體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

課前準(zhǔn)備。

1.搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。

2.搜集毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、出示資料，導(dǎo)入新課。

1.師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。

2.導(dǎo)入：我們?cè)跄芡浛姑涝袨榱吮＜倚l(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長(zhǎng)子--毛岸英。

二、自主閱讀。讀通全文。

1.各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。

2.反饋?zhàn)詫W(xué)情況。

讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。

3.在四人小組內(nèi)分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現(xiàn)的問題。

4.說說這篇課文主要講了一件什么事。

三、個(gè)性閱讀，自主感知。

1.默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。

2.學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。

a.毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情?從哪里看出的?

(1)“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！?/p>

(2)“岸英!岸英!主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！?/p>

(體會(huì)要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時(shí)間。慈父毛澤東此時(shí)已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。)。

(1)“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

(體會(huì)要點(diǎn)：作為一國的領(lǐng)袖、國家的主席，他強(qiáng)忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感。)。

c.當(dāng)毛主席要在電報(bào)記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情?從哪里看出來的?

(1)”主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒?！啊?/p>

(2)”主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面?！啊?/p>

(體會(huì)要點(diǎn)：毛岸英是毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時(shí)，心底又流露出對(duì)親人的無比眷戀。)。

d.當(dāng)毛主席在記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情?從哪里看出的?

(2)”電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！?。

(體會(huì)要點(diǎn)：”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還"，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。)。

四、感情朗讀、深化感悟。

師：毛主席把一生奉獻(xiàn)給了新中國，奉獻(xiàn)給了中國的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命。此時(shí)，這位老人又失去了他摯愛的長(zhǎng)子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會(huì)毛主席他那凡人情感中的偉人風(fēng)范吧!

五、布置作業(yè)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

找出本文中人物的語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、側(cè)面描寫，并將其中自己喜歡的語句摘抄下來。

五年級(jí)青山處處埋忠骨教案篇十五

讀了這篇課文，我感受到了毛主席對(duì)愛子的眷戀和對(duì)岸英的去世的不敢相信。

這篇課文分為兩個(gè)部分來描述的。第一部分主要是講毛主席收到電報(bào)后的難過、痛苦，以至于一天沒說一句話，只是一只一只的吸煙，桌上的飯菜已經(jīng)熱了好多次了，這一句句話都足以證明主席對(duì)他的兒子岸英的無限眷戀，在第一部分結(jié)尾時(shí)，毛主席終于開始說話了，可是他只是一遍一遍的喊著岸英的名字，并且用食指按著已經(jīng)鎖緊的眉頭，并不是故意要說，而是情不自禁的說。

接下來就是第二部分，這一部分主要寫了朝鮮方面想將毛岸英的遺骨安葬在本地。第二部分剛開始的時(shí)候主席的秘書走進(jìn)來，告訴主席，說志愿軍司令部再次來電，請(qǐng)示了中央軍委，因?yàn)榭赡苁强紤]到主席失去愛子的痛苦，所以問主席是否將岸英的遺骨運(yùn)回國內(nèi)。這時(shí)毛主席不由自主地站了起來，揚(yáng)著頭，看著天花板，就是不繼續(xù)讀下去，也能看出，毛主席是因?yàn)楸?，所以才?huì)那么做，在毛主席的目光中，流露出了對(duì)毛岸英的無限眷戀，并且文中提到，在毛岸英奔赴朝鮮時(shí)，毛主席因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ蜎]能再見到他，但是那卻成了他們最后一次的相見，他再也回不來了?！凹热话队⒁呀?jīng)死了，就是見見遺骨也好”毛主席想著這句話，可是他卻很快的打消了這種念頭，因?yàn)樗紤]到每個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀，都是他們的父母生出來的，他雖然是主席，但是也要考慮一下別的烈士家屬的感受，于是就忍著內(nèi)心的悲痛，將自己孩子的遺骨安葬在了朝鮮。之后毛主席帶簽字的時(shí)候，毛主席竟然下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，然后毛主席黯然的目光緩緩看向窗外，之后用手指了指寫字臺(tái)，示意他的秘書把電報(bào)稿放在寫字臺(tái)上。到了另一天的時(shí)候，秘書再次來到了毛主席的臥室。在那時(shí)主席早就已經(jīng)出去了，毛主席將簽過字的電報(bào)記錄稿放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾，由此也能得知毛主席因?yàn)橥词圩佣鴤牧?，整整一個(gè)晚上，并且默默的流了一個(gè)晚上的淚。

最后一段“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”是起到了點(diǎn)明中心的作用。在毛主席的心里，主席的兒子和普通戰(zhàn)士一樣，沒有什么特殊的。

五年級(jí)青山處處埋忠骨教案篇十六

1、認(rèn)識(shí)生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。

2、體會(huì)深受感動(dòng)的句子，感悟父親x的慈父情懷的主席的無私胸襟。

3、感受作者描寫人物的方法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

1、感悟毛澤東同志常人的慈父情感和超人的無私胸懷。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的方法。

【課前準(zhǔn)備】。

1、教師準(zhǔn)備：ppt課件。

2、學(xué)生了解：抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的背景以及x一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。

【課時(shí)安排】。

1課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、直接導(dǎo)入。

上周我們感悟到了x作為一個(gè)詩人的豪放與樂觀，也感受到了他作為一個(gè)國家的氣概。今天讓我們一起學(xué)習(xí)第27課，來感受x那博大而深沉的父愛和他非比尋常的偉人胸懷。

師：誰能接下一句？

（1）生接下句：何須馬革裹尸還。

（2）初解詩意：

師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這兩句詩，然后說說你的理解。

預(yù)設(shè)：

生：這句詩的意思應(yīng)該是說：“青山上到處都可以埋骨灰，何必要用馬革裹著尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)呢？”

師引導(dǎo)：忠骨僅僅指骨灰嗎？它還指――那些為了正義事業(yè)而犧牲的忠義之士的骨灰。在文中具體指的是――生答：毛岸英烈士的骨灰。

原意：青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢？

（3）教師介紹：

其實(shí)在古代打仗的時(shí)候，犧牲了的將士會(huì)被其他同伴用馬皮包裹尸體運(yùn)回故鄉(xiāng)，表明他們是用生命來報(bào)答祖國的，活著的人以此來紀(jì)念他們對(duì)祖國的貢獻(xiàn)，彰顯他們的忠心。后來清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。

那么毛主席借用這兩句詩想表達(dá)什么意思呢？

二、初讀課文。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，讀通讀順全文，思考課文講了一件什么事？

請(qǐng)同學(xué)們看黑板，誰能根據(jù)黑板上的提示說說課文的主要內(nèi)容。

2、文中還有些生字，我們來認(rèn)一認(rèn)。請(qǐng)一位同學(xué)帶讀。這些詞語的意思你都明白嗎？讓舒老師來考考大家。請(qǐng)同學(xué)們說出相對(duì)應(yīng)的詞語。

三、感受喪子之痛。

1、同學(xué)們，當(dāng)主席得知岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的消息后，他的心情是怎樣的？從文中找出描寫他心情的語句，用波浪線畫下來。還可以在感受最深的句子旁做些批注。

教師巡視。找到的同學(xué)可以自己輕聲地讀一讀。

2、交流體會(huì)：同學(xué)們，此時(shí)痛失愛子的x心情怎樣呢？

（1）一生：心情悲痛。我從“從收到這封電報(bào)起，x整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！?/p>

這段話中，哪個(gè)詞語給你留下的印象最深刻？

預(yù)設(shè)：

a、“整整一天”給我印象最深，我從這個(gè)詞語可以感受到毛主席已經(jīng)一天沒有說過一句話了，從中感受到主席心情的悲痛。

b、“一支又一支”給我印象最深，我仿佛感受到主席靠著不停地吸煙來排解心中的痛苦。你能帶著這種感情讀讀這段話嗎？（生讀）。

c、“原封不動(dòng)”這個(gè)詞語給我的印象最深，從中可以從側(cè)面看出主席心情的極度悲痛，到茶飯不思的地步。你能讀出那種茶飯不思的沉痛嗎？（生讀）。

（2）你還從哪些地方感受到？

“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

是啊，主席此刻是多么希望這一切都是假的，希望岸英還在他身邊啊。

（3）你還找到了哪句話？

主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

你從這句話中讀出了什么？在主席仰起頭的瞬間，他的眼淚不僅在心里，還在哪里？（在眼眶里）為什么你覺得是在眼眶里？（因?yàn)橹飨銎痤^不想讓他的眼淚落下來給別人看見。）。

師：此時(shí)此刻，透過天花板，你分明看到了主席怎樣的眼睛？

生：盈滿淚水的眼睛。

生：布滿血絲的眼睛。

生：疲憊不堪的眼睛。

師：同學(xué)們的感受都很深刻，那就讓我們帶著這樣的感情讀讀這句話吧。

四、感受抉擇艱難。

1、同學(xué)們，你知道痛失兒子，此時(shí)主席最想的是――（生：見見兒子）。

是啊，此時(shí)他似乎已經(jīng)不再是那個(gè)豪氣萬丈的主席了，似乎已經(jīng)不再是那個(gè)站在城樓上氣定神閑的主席了。此時(shí)此刻，他只是一個(gè)父親，一個(gè)普通得不能再普通的父親，一個(gè)想再見見自己兒子遺體的父親而已。

2、然而第二天早上，當(dāng)秘書來到主席的臥室時(shí)，竟然看到電文稿下那一行醒目的大字，讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

3、為什么呢？這是為什么呢？同學(xué)們，明明主席這么想見見岸英的遺體，為什么他會(huì)決定將他葬在朝鮮呢？你能告訴我嗎？（你能用文中語句告訴我嗎？）。

“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的`意愿吧。”

生：一個(gè)愛子情深的父親。

生：一個(gè)舍己為公的主席。

6、是啊，就是在作為父親與主席這兩種身份之間，x作出了這樣一個(gè)普通卻又偉大的決定，讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

五、情感升華。

1、是啊，一個(gè)曾經(jīng)經(jīng)歷過各種大風(fēng)大浪的主席，一個(gè)曾經(jīng)帶領(lǐng)紅軍順利完成二萬五千里長(zhǎng)征的主席，一個(gè)曾經(jīng)面對(duì)強(qiáng)敵臨危不懼的主席。這樣無畏的他竟然流淚了。也許這驗(yàn)證了一句古話“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。”

透過這被淚水打濕的枕巾，我們仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親喃喃地對(duì)他的愛子說……請(qǐng)同學(xué)們拿起筆把想到的寫下來（想想他會(huì)說什么？）。

預(yù)設(shè)：岸英啊，岸英，我是多么想要再見見你，可是你不僅是中國人民的兒子，也是朝鮮人民的兒子。所以，你就安心地在朝鮮長(zhǎng)眠吧。我的兒啊。

師：多么慈愛的父親??！多么偉大的主席！

2、拓展升華。

看了這段話，你有什么感受？

（預(yù)設(shè)：主席愛子情深。）。

3、沒錯(cuò)，就是這樣一位慈愛的父親，作為主席曾經(jīng)說過這樣一段話，讀――要作戰(zhàn)，我要有人，派誰去呢？我作為黨中央的主席，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人，自己有兒子，不派他去抗美援朝，保家衛(wèi)國，又派誰的兒子去呢？人固有一死，為人民利益而死，就重于泰山。

想到這里主席揮筆寫下了一行醒目的大字：讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

此時(shí)這句話留給我們的是深深地震撼：是平凡的，更是偉大的！

五年級(jí)青山處處埋忠骨教案篇十七

讀了這篇課文，我深深的感受到了毛主席——這位偉人寬大的胸懷。

1950年11月25日，毛岸英——毛澤東心愛的長(zhǎng)子不幸在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中殉職。此后，毛主席一直寡言少語。

就在這時(shí)，主席的秘書走了進(jìn)來，向主席匯報(bào)了兩張電報(bào)。第一張是彭老總發(fā)來的，希望能夠?qū)队⑼镜倪z體運(yùn)回國。毛主席聽后當(dāng)然愿意，做為父親，自己的兒子葬他鄉(xiāng)，誰不想看看他的遺容，再說還是主席的兒子，就算運(yùn)回別人也不會(huì)說什么。但是，毛澤東主席的欲望很快便被克制了。因?yàn)椋诙堧妶?bào)——它是由朝鮮金日成首相發(fā)來的。在電報(bào)中，金日成首相要求，把毛主席的長(zhǎng)子——岸英葬于朝鮮的土下……。.這兩個(gè)完成相反的電報(bào)令毛主席陷入了無限的沉思中……。

作為一位父親，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，面對(duì)這兩種選擇，毛澤東心中充滿了矛盾。但最后，還是強(qiáng)忍著失子的悲痛，做出了將愛子——毛岸英葬于朝鮮的決定。正是這個(gè)決定，使朝鮮少支出了一匹馬匹，卻令我們敬愛的毛主席到死也未能再見到兒子一眼。

如今，我們中國開放了，有了自己的土地，不怕再被別的國家欺凌了…….中國，這鋼鐵般的巨人站起來了！但是，我們?nèi)匀徊荒軌蛲浤敲珴蓶|常人的情懷與偉人的胸懷。

文檔為doc格式。

五年級(jí)青山處處埋忠骨教案篇十八

1.認(rèn)識(shí)生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。

2.體會(huì)深受感動(dòng)的句子，感悟父親_的慈父情懷的主席_的無私胸襟。

3.感受作者描寫人物的方法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

1.感悟毛主席常人的慈父情感和超人的無私胸懷。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的方法。

【課前準(zhǔn)備】。

1.教師準(zhǔn)備：ppt課件。

2.學(xué)生了解：抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的背景以及_一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。

【課時(shí)安排】。

1課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、直接導(dǎo)入。

上周我們感悟到了_作為一個(gè)詩人的豪放與樂觀，也感受到了他作為一個(gè)國家領(lǐng)袖的氣概。今天讓我們一起學(xué)習(xí)第27課，來感受_那博大而深沉的父愛和他非比尋常的偉人胸懷。

師：誰能接下一句？

(1)生接下句：何須馬革裹尸還。

(2)初解詩意：

師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這兩句詩，然后說說你的理解。

預(yù)設(shè)：

生：這句詩的意思應(yīng)該是說：“青山上到處都可以埋骨灰，何必要用馬革裹著尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)呢？”

師引導(dǎo)：忠骨僅僅指骨灰嗎？它還指——那些為了正義事業(yè)而犧牲的忠義之士的骨灰。在文中具體指的是——生答：毛岸英烈士的骨灰。

原意：青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢？

(3)教師介紹：

其實(shí)在古代打仗的時(shí)候，犧牲了的將士會(huì)被其他同伴用馬皮包裹尸體運(yùn)回故鄉(xiāng)，表明他們是用生命來報(bào)答祖國的，活著的人以此來紀(jì)念他們對(duì)祖國的貢獻(xiàn)，彰顯他們的忠心。后來清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。

那么毛主席借用這兩句詩想表達(dá)什么意思呢？

二、初讀課文。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，讀通讀順全文，思考課文講了一件什么事？

請(qǐng)同學(xué)們看黑板，誰能根據(jù)黑板上的提示說說課文的主要內(nèi)容。

2.文中還有些生字，我們來認(rèn)一認(rèn)。請(qǐng)一位同學(xué)帶讀。這些詞語的意思你都明白嗎？讓舒老師來考考大家。請(qǐng)同學(xué)們說出相對(duì)應(yīng)的詞語。

三、感受喪子之痛。

1.同學(xué)們，當(dāng)主席得知岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的消息后，他的心情是怎樣的？從文中找出描寫他心情的語句，用波浪線畫下來。還可以在感受最深的句子旁做些批注。

教師巡視。找到的同學(xué)可以自己輕聲地讀一讀。

2.交流體會(huì)：同學(xué)們，此時(shí)痛失愛子的_心情怎樣呢？

(1)一生：心情悲痛。我從“從收到這封電報(bào)起，_整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！?/p>

這段話中，哪個(gè)詞語給你留下的印象最深刻？

預(yù)設(shè)：

a.“整整一天”給我印象最深，我從這個(gè)詞語可以感受到毛主席已經(jīng)一天沒有說過一句話了，從中感受到主席心情的悲痛。

b.“一支又一支”給我印象最深，我仿佛感受到主席靠著不停地吸煙來排解心中的痛苦。你能帶著這種感情讀讀這段話嗎？(生讀)。

c.“原封不動(dòng)”這個(gè)詞語給我的印象最深，從中可以從側(cè)面看出主席心情的極度悲痛，到茶飯不思的地步。你能讀出那種茶飯不思的沉痛嗎？(生讀)。

(2)你還從哪些地方感受到？

“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

是啊，主席此刻是多么希望這一切都是假的，希望岸英還在他身邊啊。

(3)你還找到了哪句話？

主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。

你從這句話中讀出了什么？在主席仰起頭的瞬間，他的眼淚不僅在心里，還在哪里？(在眼眶里)為什么你覺得是在眼眶里？(因?yàn)橹飨銎痤^不想讓他的眼淚落下來給別人看見。)。

師：此時(shí)此刻，透過天花板，你分明看到了主席怎樣的眼睛？

生：盈滿淚水的眼睛。

生：布滿血絲的眼睛。

生：疲憊不堪的眼睛。

師：同學(xué)們的感受都很深刻，那就讓我們帶著這樣的感情讀讀這句話吧。

四、感受抉擇艱難。

1.同學(xué)們，你知道痛失兒子，此時(shí)主席最想的是——(生：見見兒子)。

是啊，此時(shí)他似乎已經(jīng)不再是那個(gè)豪氣萬丈的主席了，似乎已經(jīng)不再是那個(gè)站在_城樓上氣定神閑的主席了。此時(shí)此刻，他只是一個(gè)父親，一個(gè)普通得不能再普通的父親，一個(gè)想再見見自己兒子遺體的父親而已。

2.然而第二天早上，當(dāng)秘書來到主席的臥室時(shí)，竟然看到電文稿下那一行醒目的大字，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

3.為什么呢？這是為什么呢？同學(xué)們，明明主席這么想見見岸英的遺體，為什么他會(huì)決定將他葬在朝鮮呢？你能告訴我嗎？(你能用文中語句告訴我嗎？)。

“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?/p>

生：一個(gè)愛子情深的父親。

生：一個(gè)舍己為公的主席。

6.是啊，就是在作為父親與主席這兩種身份之間，_作出了這樣一個(gè)普通卻又偉大的決定，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

五、情感升華。

1.是啊，一個(gè)曾經(jīng)經(jīng)歷過各種大風(fēng)大浪的主席，一個(gè)曾經(jīng)帶領(lǐng)紅軍順利完成二萬五千里長(zhǎng)征的主席，一個(gè)曾經(jīng)面對(duì)強(qiáng)敵臨危不懼的主席。這樣無畏的他竟然流淚了。也許這驗(yàn)證了一句古話“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。”

透過這被淚水打濕的枕巾，我們仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親喃喃地對(duì)他的愛子說……請(qǐng)同學(xué)們拿起筆把想到的寫下來(想想他會(huì)說什么？)。

預(yù)設(shè)：岸英啊，岸英，我是多么想要再見見你，可是你不僅是中國人民的兒子，也是朝鮮人民的兒子。所以，你就安心地在朝鮮長(zhǎng)眠吧。我的兒啊。

師：多么慈愛的父親??！多么偉大的主席！

2.拓展升華。

看了這段話，你有什么感受？

(預(yù)設(shè)：主席愛子情深。)。

3.沒錯(cuò)，就是這樣一位慈愛的父親，作為主席曾經(jīng)說過這樣一段話，讀——。

要作戰(zhàn)，我要有人，派誰去呢？我作為黨中央的主席，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人，自己有兒子，不派他去抗美援朝，保家衛(wèi)國，又派誰的兒子去呢？人固有一死，為人民利益而死，就重于泰山。

想到這里主席揮筆寫下了一行醒目的大字：讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

此時(shí)這句話留給我們的是深深地震撼：_是平凡的，更是偉大的！

五年級(jí)青山處處埋忠骨教案篇十九

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。

2.自主閱讀課文，抓住對(duì)_的細(xì)節(jié)描寫，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。

3.有感情地朗讀課文，感受_作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。

課前準(zhǔn)備。

搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。

搜集毛岸英烈士的資料。

教學(xué)重點(diǎn)。

通過課文對(duì)_動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫，感受_作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。

教學(xué)難點(diǎn)。

體會(huì)_喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

一、出示圖片，導(dǎo)入新課。

師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。

導(dǎo)入：我們?cè)跄芡浛姑涝袨榱吮＜倚l(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有_同志深愛的長(zhǎng)子——毛岸英。

二、自主閱讀。讀通全文。

1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。

2、反饋?zhàn)詫W(xué)情況。

指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。

理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。

3、說說這篇課文主要講了一件什么事。

三、個(gè)性閱讀，自主感知。

1、默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。

2、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。

四、學(xué)習(xí)方法，布置寫作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

五、拓展延伸，推薦閱讀。

六、小結(jié)全課。