語法的英文通用 語法的英文定義(四篇)

范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

精選語法的英文通用一

2、代詞

項目：人稱代詞物主代詞指示代詞反身代詞

人稱主格賓格形容詞名詞性

第一人稱

單數(shù)imemyminemyself

復(fù)數(shù)weusouroursourselves

第二人稱

單數(shù)youyouyouryoursyourself

復(fù)數(shù)youyouyouryoursyourselves

第三人稱

單數(shù)sheherherhersherself hehimhishishimself itititsitsthisthatitself

復(fù)數(shù)theythemtheirtheirsthesethosethemselves

3、動詞

a)第三人稱單數(shù)

當動詞是第三人稱單數(shù)時，動詞應(yīng)該像名詞的單數(shù)變動詞那樣加s，如下：

一)一般在詞后加s。如：comes,spells,waits,talks,sees,dances,trains

二)在x,sh,ch,s,tch后加es。如：watches,washes,wishes,finishes

三)1)以輔音字母加y結(jié)尾的變y為i再加es。如：study-studies,hurry-hurries,try-tries

2)以元音字母加y結(jié)尾的直接加s。如：plays,says,stays,enjoys,buys

四)以o結(jié)尾加es。如：does,goes

五)特殊的有：are-is,have-has

b)現(xiàn)在分詞

當我們說某人正在做什么事時，動詞要使用分詞形式，不能用原形，構(gòu)成如下：

一)一般在后加ing。如：spell-spelling,sing-singing,see-seeing,train-training,play-playing,hurry-hurrying,watch-watching,go-going,do-doing

二)以不發(fā)音e的結(jié)尾的去掉e再加ing。如：dance-dancing,wake-waking,take-taking,practice-practicing,write-writing,have-having

三)以重讀閉音節(jié)結(jié)尾且一個元音字母+一個輔音字母(注意除開字母組合如showcshowing,draw-drawing)要雙寫最后的輔音字母再加ing。如：put-putting,run-running,get-getting,let-letting,begin-beginning

四)以ie結(jié)尾的`變ie為y再加ing。如：tie-tying系die-dying死lie-lying位于

4、形容詞的級

我們在對兩個或以上的人或物進行對比時，則要使用比較或最高級形式。構(gòu)成如下：

一)一般在詞后加er或est(如果是以e結(jié)尾則直接加r或st)。如：greater-greatest,shortercshortest,tallerctallest,longerclongest,nicer-nicest,larger-largest

二)以重讀閉音節(jié)結(jié)尾且1個元音字母+1個輔音字母(字母組合除外，如few-fewerfewest)結(jié)尾的雙寫結(jié)尾的輔音再加er/est。如：big-biggerbiggest,red-redderreddest,hot-hotterhottest

三)以輔音字母+y結(jié)尾的變y為i加er/est。如：happy-happierhappiest,sorry-sorriersorriest,friendly-friendlierfriendliest(morefriendlymostfriendly),busy-busierbusiest,easy-easiereasiest

四)特殊情況：(兩好多壞，一少老遠)

good/well-betterbestmany/much-moremostbad/illcworseworst

little-lessleastold-older/elderoldest/eldestfar-farther/furtherfarthest/furthest

5、數(shù)詞(基變序，有規(guī)則;一、二、三，自己背;五、八、九、十二;其它后接th;y結(jié)尾，變?yōu)閕,eth跟上去。)first,second,third;fifth,eighth,ninth,twelfth;seventh,tenth,thirteenth,hundredth;twenty-twentieth,forty-fortieth,ninety-ninetieth

精選語法的英文通用二

在英語教學中，詞匯和語法的學習是一個重要的組成部分。因此在教學中應(yīng)該加強語法、詞匯教學，否則，學生的語言能力將難以提高。典型事件

英語詞匯和語法教學中，首先學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。其次，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯和語法簡單，學生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶和語法的學習已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。如何解決教學中存在的這些問題呢？分析：

在詞匯教學方面，首先，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，在初中年級，特別是一年級，要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

其次，在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過

聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教學，使學生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。

培養(yǎng)學生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

第三，教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

第四，拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。

而語法教學只是一種手段，其最終目的不是讓學生簡單地記住語言規(guī)則，而是讓其將語言的形式、意義和功能有機地結(jié)合起來，使其通過實際的語言運用去內(nèi)化語言規(guī)則，從而達到提高實際語言運用能力的目的。

首先，初中英語教學中，語法教學必不可少。通過聽、說、讀、寫的實踐來培養(yǎng)初中學生的英語應(yīng)用能力的同時，還需給他們教授適當?shù)恼Z法，因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫會起到很大的促進作用。語法是把單詞連接成句子、把句子連接成文章的基本手段，因此，可以認為，學習語法是掌握聽、說、讀、寫這些基本技能的一種必要手段。也就是說語法教學的目的就是幫助學生如何把詞匯、語法知識轉(zhuǎn)化為語言能力。學習語法知識能夠幫助學生辨析、理解英語語言現(xiàn)象，正確地運用英語。

其次，我們要明確語法教學是為聽、說、讀、寫服務(wù)的，在語法教學中，需要有針對性。我們教學的目的是要學生掌握英語的運用能力，而不是要他們做語法研究。初中英語教學中，要采取精講多練、講練結(jié)合的方式，即以練習為主，輔之以適當、精練的講解和分析。語言現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，大量的詞語可以構(gòu)成無窮無盡的語句，要讓學生學會所有的詞語和語句暫時是不可能的，因此，我們作為初中教師就要對語言現(xiàn)象進行分類，說明其變化和運用規(guī)則，并讓學生掌握

這種分類和規(guī)則，做到舉一反三、觸類旁通。給學生講授語法，就是借助這種分類和規(guī)則，指導(dǎo)學生對各種語言現(xiàn)象進行有規(guī)律的操練，訓(xùn)練他們正確、熟練地使用語言，這就是語法教學的實質(zhì)和目的。為了讓學生在課堂中有足夠的練習時間，教師必須在課前認真分析教材，仔細備課，抓住教材上的重點和難點，這樣，才能根據(jù)學生的具體情況，精講多練，在大量的練習中檢查、落實學生對知識的理解和掌握。

語法教學需要通過實踐來實現(xiàn)，其教學效果也要由實踐來檢驗。一成不變的教學法是不可取的，絕對最優(yōu)的教學法也是沒有的，教學方法是否可取，是由其是否能實現(xiàn)預(yù)期的教學目的來決定的。語法教學需要根據(jù)學生的水平、教學目的、教學內(nèi)容和可支配的時間等具體情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，進行相對最優(yōu)的結(jié)合。我們初中英語教師應(yīng)盡量使用英語講課，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，并在教學過程中分析所用方法的得失，不斷予以改進。

精選語法的英文通用三

閱讀教學傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力;傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢?這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，教師應(yīng)精心設(shè)計教學程序，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實踐的內(nèi)容。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎(chǔ)。教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。在進行閱讀課教學設(shè)計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。教師在教學中應(yīng)激發(fā)學生思考，讓學生有話可說，并樂于說。

一、設(shè)計提問,激發(fā)學生的主體思維

高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題,可以啟迪學生動腦,激發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生主動學習的習慣。教師設(shè)計問題時,要緊扣教材,層層推進,要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啟發(fā)引導(dǎo),以激活學生的思維欲望,幫助學生認知和理解。

二、授之以法,把學習的主動權(quán)交給學生

要提高學生的素質(zhì),就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”,授之以法,把學習的主動權(quán)交給學生。

1.指導(dǎo)學生認真預(yù)習

高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此,對學生來說,認真預(yù)習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的,教師講解什么,學生就聽什么;教師演示什么,學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預(yù)習看起來是學生的事情,但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學生預(yù)習的方法,指導(dǎo)學生認真預(yù)習,并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關(guān)問題做些準備,要求學生課前利用工具書預(yù)習生詞?？梢越o學生布置問題回去思考。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,并使學生受益終身。

2.鼓勵學生踴躍參與

學生踴躍參與,最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發(fā)揮教學民主,為此,教師要妥善引導(dǎo),要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學生參與到探索知識的過程中去。為此,要做到:

(1)要營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學生能講的,要盡量讓學生講;學生能動的,要盡量讓學生動。

(3)要創(chuàng)造良好的參與條件,提供合適的參與機會,組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中,教師可讓學生互設(shè)情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論,以達到全員參與的目的。

3.培養(yǎng)學生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導(dǎo)學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準確地獵取文章信息,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

三、增加語言實踐量,延伸英語閱讀空間

高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,他們內(nèi)容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對更廣闊的社會生活,以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛,以提高學生的能力素質(zhì)。每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物,打印出來發(fā)給學生課后閱讀,并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。

四、英語閱讀教學應(yīng)滲透人格教育

培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容,寓思想品德教育于英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

此外,在教學中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進行教學,融德育教育于教學中,這不僅可以培養(yǎng)和提高學生運用語言的能力,還能使學生受到深刻的思想教育,這不正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。當然,在閱讀教學中滲透人格教育,最重要的還是教師正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。

精選語法的英文通用四

with詞義

1.和……一起；由……陪同；有……在場

would you like to go to the theatre with us?

你愿意和我們一齊去劇院看戲嗎？

the money is on the table with the shopping list.

錢和購物清單都在桌子上呢。

2.隨著

with time passing by， they have grown into big boys and girls.

隨著時光的流逝，他們都長成大小伙子和大姑娘了。

the shadows lengtheded with the approach of sunset.

隨著太陽下落，影子也逐漸伸長。

3.用（表示使用工具或器具）

it is easy to translate with a dictionary.

借助字典進行翻譯就會很容易。

you can see it with a microscope.

用顯微鏡就能看見它了。

4.帶有（能夠作定語，也能夠表伴隨）

we need a person with a knowledge of european markets.

我們需要一個熟悉歐洲市場的人。

he looked at her with a hurt expression.

他帶著受傷的神情看著她。

5.因為；由于

the small child trembled with fear.

這小孩嚇得直打哆嗦。

it is very stuffy in the room， with all the windows closed.

由于窗戶都關(guān)著，屋子里十分悶。

6.盡管

with all her faults he still loves her.

盡管她有那么多缺點，可他仍然愛著她。

7.用以表示方式、情景、環(huán)境或條件

i'll do it with pleasure.

我很高興做這件事。

she fell asleep with the light on.

她開著燈睡著了。

辨析

和with

兩者都有“和”的意思。and是連詞，with是介詞。當and連接兩個主語時，謂語動詞必須是復(fù)數(shù)；而with要看“真正主語”的單復(fù)數(shù)，也就是with前方的名詞。如：

tom and his mother often _________(go) shopping on weekends.

tom with his mother often _________(go) shopping on weekends.

and連接兩個主語，tom和媽媽，兩個人肯定是復(fù)數(shù)，所以要用動詞原形go; with 要看前方的主語，是tom一個人，所以要用單數(shù)goes

和with

兩者都有“因為”“隨著”的意思。不管什么意思，兩者的核心區(qū)別就在于：as要接從句；with只接短語

with our teacher ing， the class bee silent.

as our teacher es， the class bee silent.

with結(jié)構(gòu)的構(gòu)成

它是由介詞with或without+復(fù)合結(jié)構(gòu)構(gòu)成，復(fù)合結(jié)構(gòu)作介詞with或without的復(fù)合賓語，復(fù)合賓語中第一部分賓語由名詞或代詞充當，第二部分補足語由形容詞、副詞、介詞短語、動詞不定式或分詞充當，分詞能夠是此刻分詞，也能夠是過去分詞。

with結(jié)構(gòu)構(gòu)成方式如下：

1. with或without-名詞代詞+形容詞；

2. with或without-名詞代詞+副詞；

3. with或without-名詞代詞+介詞短語；

4. with或without-名詞代詞 +動詞不定式；

5. with或without-名詞代詞 +分詞。

下頭分別舉例：

+名詞+形容詞，作伴隨狀語

she came into the room，with her nose red because of cold.

+名詞+副詞，作時光狀語

with the meal over ， we all went home.

+名詞+介詞短語，作伴隨狀語

the teacher entered the classroom with a book in his hand.

+名詞+不定式，作伴隨狀語

he lay in the dark empty house，with not a man ，woman or child to say he was kind to me.

t+代詞 +不定式，作條件狀語

he could not finish it without me to help him.

+名詞+此刻分詞，作伴隨狀語

she fell asleep with the light burning.

with結(jié)構(gòu)是許多英語復(fù)合結(jié)構(gòu)中最常用的一種。學好它對學好復(fù)合賓語結(jié)構(gòu)、不定式復(fù)合結(jié)構(gòu)、動名詞復(fù)合結(jié)構(gòu)和獨立主格結(jié)構(gòu)均能起很重要的作用。本文就此的構(gòu)成、特點及用法等作一較全面闡述，以幫忙同學們掌握這一重要的語法知識。

with結(jié)構(gòu)的用法

with是介詞，其意義頗多，一時難掌握。為幫忙大家理清頭緒，以教材中的句子為例，進行分類，并配以簡單的解釋。在句子中with結(jié)構(gòu)多數(shù)充當狀語，表示行為方式，伴隨情景、時光、原因或條件（詳見上述例句）。

1. 帶著，牽著…… (表動作特征)。如：

run with the kite like this.

2. 附加、附帶著……(表事物特征)。如：

a glass of apple juice， two glasses of coke， two hamburgers with potato chips， rice and fish.

3. 和…… (某人)一齊。

（1）跟某人一齊(居住、吃、喝、玩、交談……) 。如：

now i am in china with my parents.

sometimes we go out to eat with our friends.

he she's talking with a friend.

（2）跟go， e 連用，有 "加入"到某方的意思。如：

do you want to e with me?

4. 和play一齊構(gòu)成短語動詞play with 意為"玩?！媾? 。如：

two boys are playing with their yo-yos.

5. 與help 一齊構(gòu)成 help...with...句式，意為"幫忙 (某人) 做 (某事)"。如：

on monday and wednesday， he helps his friends with theirenglish.

6. 表示面部神情，有“含著……，帶著……” 。如：

"i'm late for school，" said sun yang， with tears in his eyes.

7. 表示 "用……"。 如：

what do the farmers do with your machines?

8. 表示 "對……， 關(guān)于……"。如：

there's something wrong with my puter.

with結(jié)構(gòu)的`特點

1. with結(jié)構(gòu)由介詞with或without+復(fù)合結(jié)構(gòu)構(gòu)成。

復(fù)合結(jié)構(gòu)中第一部分與第二部分語法上是賓語和賓語補足語關(guān)系，而在邏輯上，卻具有主謂關(guān)系，也就是說，能夠用第一部分作主語，第二部分作謂語，構(gòu)成一個句子。如：

with him taken care of，we felt quite relieved.→（he was taken good care of.）

she fell asleep with thelight burning. →（the light was burning.）

with her hair gone，there could be no use for them. →（her hair was gone.）

2. 在with結(jié)構(gòu)中，第一部分為人稱代詞時，則該用賓格代詞。如：

he could not finish it without me to helphim.

幾點重要考點說明

1. with結(jié)構(gòu)在句子中的位置：

（1）with 結(jié)構(gòu)在句中作狀語，表示時光、條件、原因時一般放在句子前面，并用逗號與句子分開；

（2）表示方式和伴隨狀況時一般放在句子后面，不用逗號分開；

（3）若with結(jié)構(gòu)作定語，則放在所修飾的名詞之后，一般不用逗號隔開。

2. with結(jié)構(gòu)作狀語時，不定式、此刻分詞、和過去分詞的區(qū)別：

在with結(jié)構(gòu)中，不定式、此刻分詞作賓補，表示主動，可是不定式表示將要發(fā)生的動作，而此刻分詞表示正在發(fā)生或發(fā)生了的動作；過去分詞表示被動或完成。如：

with the boy leading the way，we found he house easily.（小男孩已領(lǐng)過路）

with the boy to lead the way，we will find the house easily tomorrow.（小男孩明天將領(lǐng)路）

he lay on the bed with the bedroom door shut.（寢室被關(guān)著）

3. with結(jié)構(gòu)與一般的with短語的區(qū)別：

（1）with結(jié)構(gòu)具有上述功能和特點，而"介詞with+名詞或代詞（組）"組成的一般的with短語在句子中能夠作定語和狀語；

（2）作狀語時，它能表示動作的方式、原因，但不能表示時光、伴隨和條件；

（3）在一般的with短語中，with后面所跟的不是復(fù)合結(jié)構(gòu)，也根本沒有邏輯上的主謂關(guān)系。

4. with結(jié)構(gòu)與獨立主格結(jié)構(gòu)的關(guān)系：

（1）with結(jié)構(gòu)屬于獨立主格結(jié)構(gòu)，但在結(jié)構(gòu)上，with結(jié)構(gòu)由介詞with或without引導(dǎo)，名詞前有冠詞、形容詞、所有格代詞或其它詞類所修飾，結(jié)構(gòu)較松散；

（2）而獨立主格結(jié)構(gòu)沒有with或without引導(dǎo)，結(jié)構(gòu)嚴密，名詞前可用可不用修飾語。在句法功能上，with結(jié)構(gòu)能夠作定語，獨立主格結(jié)構(gòu)則不能；

（3）獨立主格結(jié)構(gòu)通常在句中作狀語，但也能夠作主語，而with結(jié)構(gòu)則不能；

（4）獨立主格在口語中不常用，往往由一個從句代替，而with結(jié)構(gòu)較口語化，較常用。如：

there were rows of white houses with trees in front of them.（"with+復(fù)合賓語"結(jié)構(gòu)，在句中作定語）

a strong man working a whole day could not jump this high.（名詞+此刻分詞構(gòu)成的獨立主格結(jié)構(gòu)，作主語）

the boy said，turning to the man，his eyes opened wide and his hand raised.（獨立主格結(jié)構(gòu)，表示伴隨狀況或行為方式，作狀語）

then last night，i followed him here，and climbed in，sword in hand.（名詞+介詞短語構(gòu)成的獨立主格結(jié)構(gòu)，作狀語，表示伴隨情景）

with和and的用法區(qū)別

with

①是介詞，后邊帶名詞、代詞或相當于名詞、代詞的詞作賓語，with sb. sth.

②單數(shù)名詞作主語帶with時，謂語動詞仍然是單數(shù)，如：

liping with tom often goes to the park.

③它的漢意是：“和…一齊，跟…一齊”“和…，跟…”“在…一邊，與…一致”“擁護…”“具有、帶有”“在…身上”表示使用工具.

and

①是并列連詞，并列同類的詞或表示對稱關(guān)系，并列詞與詞、詞組與詞組、句子與句子.

②兩個單數(shù)名詞用and連接作主語時，謂語動詞用復(fù)數(shù).

liping and tom are students.

并列兩個不可數(shù)名詞(指不是同一種事物時)，謂語動詞用復(fù)數(shù).

air and water are important to us.

③它的漢意 和、與、及、同、又、并; 強調(diào)連續(xù)反復(fù)

talk and talk

連兩比較級意為越來越.

more and morewith①是介詞，后邊帶名詞、代詞或相當于名詞、代詞的詞作賓語，with sb. sth.

②單數(shù)名詞作主語帶with時，謂語動詞仍然是單數(shù)，如：

liping with tom often goes to the park.

③它的漢意是：“和…一齊，跟…一齊”“和…，跟…”“在…一邊，與…一致”“擁護…”“具有、帶有”“在…身上”表示使用工具.

and①是并列連詞，并列同類的詞或表示對稱關(guān)系，并列詞與詞、詞組與詞組、句子與句子.

②兩個單數(shù)名詞用and連接作主語時，謂語動詞用復(fù)數(shù).

liping and tom are students.

并列兩個不可數(shù)名詞(指不是同一種事物時)，謂語動詞用復(fù)數(shù).

air and water are important to us.

③它的漢意 和、與、及、同、又、并; 強調(diào)連續(xù)反復(fù)

talk and talk

連兩比較級意為越來越.

more and more