最新語(yǔ)文教學(xué)練兵資料(模板9篇)

志同道合的伙伴可以幫助我們共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。首先，要明確總結(jié)的目標(biāo)和范圍。推薦以下總結(jié)范文給大家，希望能夠幫助到正在寫(xiě)總結(jié)的朋友們。

語(yǔ)文教學(xué)練兵資料篇一

2012年2月26日一大早，我有幸參加了山東中學(xué)聯(lián)盟網(wǎng)在濟(jì)南山東省工會(huì)管理干部學(xué)院組織的高中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)。一天的會(huì)議，五六個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間安排得非常緊張。參加研討會(huì)的有多年從事語(yǔ)文教育教學(xué)的專家、教師100余名，通過(guò)對(duì)專家報(bào)告的學(xué)習(xí)，通過(guò)與現(xiàn)場(chǎng)一些來(lái)自省內(nèi)教學(xué)一線教師的交流，感覺(jué)受益匪淺。主講人是來(lái)自濟(jì)南市教研室的教研員、山東省特級(jí)教師王春波老師。王老師作為多年從事語(yǔ)文教學(xué)與研究、多次參與高考試題閱卷和質(zhì)檢工作的資深專家，高屋建瓴，闡釋了對(duì)新課程有關(guān)問(wèn)題的理解，逐項(xiàng)解析了2011年山東語(yǔ)文高考《考試大綱》，展示了一些閱卷現(xiàn)場(chǎng)不為人知的閱卷、評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，并對(duì)今年的高考備考做了一些前瞻性的預(yù)測(cè)。他的講解緊密結(jié)合最近三年的高考真題，深入淺出，給與會(huì)者很大的啟發(fā)。

下面就結(jié)合專家的解析、指導(dǎo)以及我們學(xué)校的實(shí)際情況談?wù)剳?yīng)對(duì)措施：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》，明確復(fù)習(xí)的整體思路。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》是對(duì)廣大師生公布的最可信的、透明度最高的命題信息。尤其是《考試大綱》，它規(guī)定了高考的性質(zhì)、能力要求、內(nèi)容、形式及試卷結(jié)構(gòu)，細(xì)心研究它的“題型示例”可以讓考生準(zhǔn)確把握測(cè)試內(nèi)容、能力層次要求及題型?！犊荚嚧缶V》把語(yǔ)文能力分為六個(gè)層級(jí)，并給每項(xiàng)考試內(nèi)容都注明了能力層級(jí)，在復(fù)習(xí)時(shí)，我們首先要指導(dǎo)學(xué)生將這六個(gè)能力層級(jí)的要求和附錄的考試內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，做到心中有數(shù)。必須明確，學(xué)習(xí)《考試大綱》不僅僅是教師的事情，同時(shí)也是學(xué)生自己的事情?！犊荚嚧缶V》的內(nèi)容，明確給我們復(fù)習(xí)語(yǔ)文該做什么，該做到什么程度。

二、認(rèn)真研究并有效使用最近三年的高考試題，明確考試的發(fā)展方向。要認(rèn)真研究最近三年的高考試題，不僅要研究山東省的高考試卷，還要研究全國(guó)卷和其他課改區(qū)的高考試卷，深入分析它們的變化內(nèi)容，明確高考試題的發(fā)展導(dǎo)向，因?yàn)樯綎|在命題時(shí)肯定要學(xué)習(xí)借鑒這些比較有影響力的高考試題。要全面地研究高考試題，包括它的總體設(shè)計(jì)、各題的考查目的、設(shè)問(wèn)的角度、干擾項(xiàng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、解題思路等等。為了提高訓(xùn)練效率，要采取多種方式改造和使用高考試題，做到逐一落實(shí)考查點(diǎn)，并不斷積累和提高學(xué)生在每個(gè)考查點(diǎn)方面的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力水平。

三、復(fù)習(xí)中要以閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練為重點(diǎn)，明確復(fù)習(xí)的得分重心。

從歷年的高考語(yǔ)文試卷抽樣數(shù)據(jù)分析來(lái)看，閱讀題失分較多，作文得分較低一直普遍存在。閱讀方面，必須加大訓(xùn)練力度，掌握一些解題方法或規(guī)律，不斷提高閱讀能力。一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些解題的方法或規(guī)律，熟練掌握一些答題術(shù)語(yǔ)。首先要在整體閱讀上下功夫，即從整體上快速了解文章的文體、基本內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)及中心思想等等，對(duì)文章的走向有個(gè)基本的定向性認(rèn)知，為局部解析奠定基礎(chǔ)。其次，要從試題設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)、賦分設(shè)計(jì)等暗示把握材料。抓好作文教學(xué)，一定要增強(qiáng)訓(xùn)練的計(jì)劃性和針對(duì)性。要根據(jù)《考試大綱》要求，進(jìn)行審題、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等專項(xiàng)訓(xùn)練，在專項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合訓(xùn)練。要重視作文材料與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，重視對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)和提高思想認(rèn)識(shí)水平的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思想方法觀察、思考社會(huì)和人生。要努力開(kāi)闊學(xué)生的視野，要養(yǎng)成學(xué)生多觀察、多閱讀的習(xí)慣，廣泛地積累材料。還要指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)規(guī)范和答題速度上下功夫，盡量避免語(yǔ)文試卷做不完和倉(cāng)促之中寫(xiě)作文的現(xiàn)象。

也許是巧合，從今天算起，還有整整一百天就要高考了，無(wú)論是學(xué)生還是老師都已經(jīng)到了沖刺階段，希望能借助本次研討會(huì)的東風(fēng)，為我校的教育教學(xué)做出更大的貢獻(xiàn)。我們有理由相信，在學(xué)校和年級(jí)的指導(dǎo)幫助下，經(jīng)過(guò)大家的共同努力，一定能實(shí)現(xiàn)新的跨越。另外：

一、精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)思路，扎實(shí)落實(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃。

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容博雜，沒(méi)有明晰的知識(shí)能力序列，如何確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，制定清晰的復(fù)習(xí)思路，就顯得尤為重要。為此，我們多次召集全組老師進(jìn)行討論，集思廣益，確定我們的復(fù)習(xí)思路。我們編定計(jì)劃力求做到階段計(jì)劃和周計(jì)劃結(jié)合，正課、輔導(dǎo)、早讀、周測(cè)，任務(wù)明確，教法科學(xué)；采取復(fù)合式復(fù)習(xí)方法，做到課本內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)、作文訓(xùn)練、綜合測(cè)試四項(xiàng)內(nèi)容穿插進(jìn)行，立體推進(jìn)。

（1）早讀：主要復(fù)習(xí)課本內(nèi)容。必修教材重點(diǎn)放在古詩(shī)文復(fù)習(xí)上，主要是落實(shí)文言詞語(yǔ)、翻譯和背誦默寫(xiě)，選修教材重點(diǎn)是《唐詩(shī)宋詞》名篇的背誦默寫(xiě)。全組老師每天早晨6：50前都能到達(dá)教室，充分利用寶貴的40分鐘早讀時(shí)間，落實(shí)好課本復(fù)習(xí)內(nèi)容，效果較好。

（2）課前五分鐘：化整為零，把語(yǔ)言知識(shí)分解開(kāi)來(lái)，利用教研組編選的《語(yǔ)文快餐》訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)，既避免了集中復(fù)習(xí)某一塊知識(shí)的單調(diào)，又提高了復(fù)習(xí)效率。

（3）正課時(shí)間：以專題突破為主進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練。

（4）作文課：一周一次，片段作文和大作文交叉訓(xùn)練。全組老師分工精心選題，兼顧話題作文、材料作文、命題作文三種形式，一次寫(xiě)作重點(diǎn)解決一個(gè)方面的問(wèn)題。要求老師全批全改，講評(píng)要及時(shí)，反饋要迅速。每次作文編選《文萃》一期，精選學(xué)生美文和老師下水作文，使老師講評(píng)有了依托，學(xué)生寫(xiě)作有了借鑒，對(duì)提高學(xué)生水平起到積極作用。

（4）周測(cè)：每周一次綜合訓(xùn)練。依托2010高考試題和精選的各地試題，進(jìn)行綜合檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地解決。

由于我們計(jì)劃科學(xué)，時(shí)間分配合理，重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，落實(shí)計(jì)劃到位，我們的復(fù)習(xí)可謂一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)，注重實(shí)效，收到了良好的效果。

二、整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，精編訓(xùn)練資料。

在復(fù)習(xí)資料方面，我們沒(méi)有簡(jiǎn)單化地使用現(xiàn)成的資料，而是在廣泛比較各種資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)真的篩選，刪除不夠典型的內(nèi)容，精選經(jīng)典試題，并適當(dāng)控制題目的數(shù)量，力求以一當(dāng)十，富有成效。我們根據(jù)老師們各自的教研特長(zhǎng)，先后分工編選了《語(yǔ)文快餐》系列，包括語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用、名句默寫(xiě)、詩(shī)詞鑒賞、作文審題和立意等內(nèi)容；編選專題復(fù)習(xí)學(xué)案6個(gè)版塊，包括論述文閱讀、文言文閱讀、散文閱讀、小說(shuō)閱讀、新聞閱讀、傳記閱讀等類型，力求編選內(nèi)容典型、精練，訓(xùn)練高效；編選《文萃》系列，精選學(xué)生美文幾百篇；編選周末檢測(cè)題多套。這些資料的編選，我們采取分工負(fù)責(zé)的方式，發(fā)揮了老師們各自的教研優(yōu)勢(shì)，凝聚了全組老師的智慧，為復(fù)習(xí)高效率做出了貢獻(xiàn)。

三、突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，講求教學(xué)針對(duì)性。

1、天天語(yǔ)文快餐，切實(shí)夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)零碎而龐雜，需要花費(fèi)大量的時(shí)間。最好的辦法是化整為零，分散落實(shí)。因此我們一直堅(jiān)持天天快餐的做法，課前幾分鐘落實(shí)幾個(gè)語(yǔ)言知識(shí)，收到了一定的效果。

語(yǔ)文教學(xué)練兵資料篇二

《白楊禮贊》是一篇優(yōu)秀的抒情散文，寫(xiě)于1941年，是茅盾先生“在西北高原走了一趟(即赴新疆，離新疆赴延安，又離延安赴重慶)以后在重慶寫(xiě)的”。作者成功地運(yùn)用了象征手法，通過(guò)白楊樹(shù)這個(gè)藝術(shù)形象，歌頌了樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)向上的精神和意志。

【文本解讀】。

一、謀篇立意。

本文散攏結(jié)合，線索分明，結(jié)構(gòu)精巧。作者一唱三嘆，反復(fù)歌詠白楊樹(shù)的“不平凡”。這“不平凡”是作者抒發(fā)贊美之情的基礎(chǔ)，也是用來(lái)結(jié)構(gòu)文章的線索。圍繞這個(gè)線索，作者“首句標(biāo)其目”，繼之，從景、形、神三方面盡寫(xiě)白楊樹(shù)的“不平凡”。先描寫(xiě)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境，這是漫放;“猛抬眼看見(jiàn)了前面”遠(yuǎn)遠(yuǎn)的白楊樹(shù)，這是巧收。再?gòu)耐庑螌?xiě)到氣質(zhì)，最后在抒情與議論中直陳白楊樹(shù)的象征意義，再次疾呼“我要高聲贊美白楊樹(shù)”以突出主題。

二、文章脈絡(luò)。

全文共9段，可分為三個(gè)部分。

第一部分(1)，開(kāi)篇點(diǎn)題，贊美白楊樹(shù)的不平凡。

第二部分(2-8)，由遠(yuǎn)及近、由表及里地抒寫(xiě)白楊樹(shù)的“不平凡”。這部分又可分為三個(gè)層次。

第一層(2-4)，描寫(xiě)黃土高原，交待白楊樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的不平凡。

第二層(5-6)，描寫(xiě)白楊樹(shù)的外形美。

第三層(7-8)，揭示白楊樹(shù)的象征意義。

第三部分(9)，對(duì)比楠木，再贊白楊，呼應(yīng)開(kāi)頭。

三、寫(xiě)作方法。

1、采用象征手法：

白楊樹(shù)象征了北方抗日根據(jù)地的農(nóng)民及其斗爭(zhēng)精神。

2、詞語(yǔ)運(yùn)用：

準(zhǔn)確凝練，變化多姿。如寫(xiě)高原之大，用“無(wú)邊無(wú)垠”，寫(xiě)高原之平，用“坦蕩如砥”，寫(xiě)高原之色，用“黃綠錯(cuò)綜”等。

3、中心表達(dá)：

文章采用象征手法，借白楊樹(shù)贊頌了北方軍民的斗爭(zhēng)精神。

4、修辭手法：

采用了排比、反問(wèn)、對(duì)比等。如課文第7段采用一組排比反問(wèn)句，層層深入的示白楊樹(shù)的象征意義，最后，以楠木和白楊樹(shù)作對(duì)比，突出作者的感情。

5、寫(xiě)作借鑒：

托白楊樹(shù)之物言作者贊人之情，這是我們?cè)趯W(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)要借鑒的。

語(yǔ)文教學(xué)練兵資料篇三

論文摘要：小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手頭痛的課題。如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)？本文提出了6點(diǎn)建議。

1、作文與生活相結(jié)合。

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語(yǔ)），這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫(xiě)作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒(méi)有開(kāi)拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國(guó)雕塑家羅丹語(yǔ)曾說(shuō)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫(xiě)不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門(mén)就進(jìn)校門(mén)，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開(kāi)闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫(xiě)出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。以就是說(shuō)，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

2、閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合。

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币粋€(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書(shū)本知識(shí)貧乏，寫(xiě)作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力?！保ā堵勎乃噭?chuàng)作》）。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書(shū)籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫(xiě)作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律?！胺e學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才。”小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)，見(jiàn)效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來(lái)培養(yǎng)我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，從而幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過(guò)程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫(xiě)是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的仿寫(xiě)練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

3、注重平時(shí)積累。

作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

（1）根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累。

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。

（2）通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累。

堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)昕到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的?？傊约旱南才?lè)都可無(wú)拘無(wú)柬地表達(dá)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。

4、及時(shí)修改作文，加快思想交流。

學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)好作文后，總喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生很容易接受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的'，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫(xiě)出他們的真情實(shí)感，用通順的語(yǔ)句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見(jiàn)聞、寫(xiě)景狀物、說(shuō)明事物、發(fā)表意見(jiàn)，此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級(jí)，這無(wú)疑提高了作文水平。

5、培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的能力。

丁有寬老師主編的小學(xué)語(yǔ)文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力為目的。這是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑?！白愿摹弊魑模饶芘囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，筆者一直嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，并自己進(jìn)行修改，以從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

6、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫(xiě)好作文的起點(diǎn)。教學(xué)要取得一定成效，語(yǔ)文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫(xiě)為主動(dòng)學(xué)寫(xiě)，逐步使他們樂(lè)寫(xiě)。

以上幾點(diǎn)，既相對(duì)獨(dú)立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

語(yǔ)文教學(xué)練兵資料篇四

9巨人的花園。

1、課文中許多四字詞語(yǔ)，如：“鮮花盛開(kāi)草翠花開(kāi)鮮果飄香綠樹(shù)成蔭”等，請(qǐng)你選擇3個(gè)以上寫(xiě)一處熟悉的景物。

2、巨人和孩子們生活在美麗的花園，以后會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象，把這個(gè)童話寫(xiě)下去。

3.桑拉以后的生活會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)列夫.托爾斯泰的《窮人》。

10*幸福是什么。

讀了課文，你認(rèn)為幸福是什么呢？請(qǐng)你以“幸福是什么”為題寫(xiě)一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌。

幸福是什么。

幸福是什么？

幸福是挖一口小井，

讓口渴的人品嘗清涼的泉水；

幸福是什么？

；

；

……。

幸福是什么？

幸福是盡自己的義務(wù)，

做對(duì)他人有益的事。

11去年的樹(shù)。

1、讀完故事，你肯定會(huì)有很多話想對(duì)小鳥(niǎo)、大門(mén)、伐木人和樹(shù)說(shuō)吧。請(qǐng)你自選兩個(gè)對(duì)象把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

（1）我想對(duì)說(shuō)：

（2）我想對(duì)說(shuō)：能夠。

12*小木偶的故事。

1、人類的表情是豐富的，請(qǐng)摘錄課文描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)，并選用其中的三四個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話。

第四組。

13白鵝。

1、讀課文把句子寫(xiě)具體。

豐子愷爺爺家的那只白鵝可真高傲。它的叫聲。

；

它的步態(tài)更。

；

它吃飯時(shí)也架子十足。

2請(qǐng)你摘錄描寫(xiě)白鵝高傲的詞語(yǔ)，選擇其中的幾個(gè)串成一段話。

14*白公鵝。

1、白公鵝總是認(rèn)為它是這條河的主宰，所以它。

2、豐子愷說(shuō)“鵝的步態(tài)傲慢”，在葉諾索夫筆下白公鵝給了我們同樣的感覺(jué)，只見(jiàn)。

15貓。

1、讀課文完成填空。

老舍筆下的大貓是的，它時(shí)而，又是有很，可是聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)，它又是那么。

老舍筆下的小貓是的。你瞧，

2、請(qǐng)你用“說(shuō)它（他、她）……吧，…………”句式寫(xiě)寫(xiě)自己熟悉的人或物。

16*母雞。

根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)。

“我”印象中的母雞是的，是因?yàn)椤?/p>

后來(lái)我發(fā)現(xiàn)母雞是的，是因?yàn)椤?/p>

平時(shí)1.每天堅(jiān)持寫(xiě)日記。

2.積累佳詞美句。

3.多死記硬背課本中的好詞句。帶音聽(tīng)寫(xiě)每課的詞語(yǔ)。

4.語(yǔ)文練習(xí)作業(yè)隔天一次小練筆。比如：人物外貌、

3.

1.課堂小練筆：天氣很冷，但不說(shuō)冷字，請(qǐng)你具體描寫(xiě)冷。寒風(fēng)刺骨手不敢從兜里掏出來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)練兵資料篇五

視野：視力所及的范圍。

妙手偶得：文學(xué)素養(yǎng)深的人偶然間所得到的。

錘煉：這里是反復(fù)推敲加以提煉的意思。

主宰zi：支配。

坦蕩如砥d：平坦得像磨刀石。

潛滋暗長(zhǎng)：暗暗地不知不覺(jué)地生長(zhǎng)。

旁逸y斜出：意思是(樹(shù)枝)從樹(shù)干的旁邊斜伸出來(lái)。逸，逃，逃跑。

暈yn圈：模模糊糊的圈。

參cn天：聳入高空。

偉岸：魁偉，高直。

縱橫決蕩：縱橫馳騁，沖殺突擊。

秀頎q：美而高。

懨yn懨：精神不好、困倦的樣子。

語(yǔ)文教學(xué)練兵資料篇六

摘要：語(yǔ)文低效教學(xué)，誤導(dǎo)了人們對(duì)語(yǔ)文教育本質(zhì)和主要使命的認(rèn)知，影響了語(yǔ)文教師課堂教學(xué)追求的走向，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間……隨著語(yǔ)文課程改革、教學(xué)改革的深人，語(yǔ)文低效甚至無(wú)效教學(xué)并未真正銷聲匿跡。本文試圖從傳統(tǒng)文化源頭上去探尋語(yǔ)文低效教學(xué)甚或無(wú)效教學(xué)的原因，分析阻礙語(yǔ)文教學(xué)改革走向縱深的文化共性。

對(duì)語(yǔ)文低效教學(xué)的歸因，學(xué)界眾說(shuō)紛紜。諸如課程理念難有定論，教材編寫(xiě)失之妥當(dāng)，教學(xué)研究偏好就虛，考試改革明顯滯后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然單一……這些無(wú)疑都是滋生低效教學(xué)的空氣與土壤。但一個(gè)頑癥長(zhǎng)期無(wú)法根治，就很有必要尋找深層次的原因。這個(gè)深層次的原因，可能就是我們的傳統(tǒng)文化的弊陋。一如目前很多的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，都能從傳統(tǒng)的文化心理、思維定勢(shì)、價(jià)值觀念、行為方式上找到根源。仔細(xì)研究，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的低效現(xiàn)象也有其特定的文化根源。

1．傳統(tǒng)籠統(tǒng)寬泛的思維方式，導(dǎo)致有效教學(xué)“元概念”界定大而無(wú)當(dāng)。

中國(guó)傳統(tǒng)文化思維偏于整體把握對(duì)象世界，往往通過(guò)直覺(jué)體察和內(nèi)省冥證以求通悟事理，具有自身的獨(dú)特性和可行性。當(dāng)然，它也有缺陷，即過(guò)于籠統(tǒng)和寬泛，輕視精確和解析，容易走向空虛玄秘和大而無(wú)當(dāng)，妨害認(rèn)識(shí)的精確和深入。這種思維特質(zhì)，必然通過(guò)文化基因的傳習(xí)，在現(xiàn)代文化人的思想之中潛移默化。這種重整體把握、輕概念界定的思維習(xí)慣，也影響著今天的語(yǔ)文教學(xué)。

近年以來(lái)，“有效教學(xué)”成為基礎(chǔ)教育改革推向縱深的一個(gè)重要抓手。然而很多人對(duì)這個(gè)概念仍含糊不清，或者是各自解讀。討論“有效教學(xué)”時(shí)，很有必要先對(duì)“有效教學(xué)”這個(gè)概念進(jìn)行準(zhǔn)確的界定。

“有效教學(xué)”的“效”，根本的含義當(dāng)有兩個(gè)，一是“效果”，二是“效率”。但有些人理解為“效果”，有些人理解為“效率”。他們之間各執(zhí)一詞，便是源于對(duì)元概念的迥異解讀；也有人此處按“效果”理解，彼處又按“效率”理解，最終無(wú)法自圓其說(shuō)。不將“有效教學(xué)”的元概念弄清，仍將“效果”和“效率”混淆使用，業(yè)界的爭(zhēng)論將無(wú)休無(wú)止。

將“有效教學(xué)”的概念引人語(yǔ)文教學(xué)，必須在顧及語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的前提下明確界定其概念內(nèi)涵。筆者以為，語(yǔ)文“有效教學(xué)”涉及到隱效與顯效、長(zhǎng)效與短效等諸多對(duì)關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)的“有效”，應(yīng)該是效率、效果的綜合體現(xiàn)，最主要還是應(yīng)該指向“效果”，兼顧關(guān)注“效率”。語(yǔ)文教學(xué)效果，有顯性的，也有隱性的，不能由于顯性效果不明顯而輕易認(rèn)為是“無(wú)效教學(xué)”(或“低效教學(xué)”)，因?yàn)檫€有隱性的效果有待察證。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，隱性的和長(zhǎng)期的效果更值得關(guān)注。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，是需要很多條件的，其中極為重要的就是時(shí)間的保證。效果的檢驗(yàn)，除了看眼前，亦應(yīng)著眼于長(zhǎng)期，不能由于當(dāng)下“效果”差就枉定是“無(wú)效教學(xué)”或“低效教學(xué)”。在急功近利的心態(tài)下，我們往往過(guò)于追求高效率和當(dāng)下效果，不免“誤判”甚至“錯(cuò)殺”了一些有效教學(xué)。從弄清“有效教學(xué)”的元概念人手，抓好語(yǔ)文有效教學(xué)，當(dāng)有助于消除語(yǔ)文教學(xué)中一味追求“高效率”和“好效果”的時(shí)弊。

2．傳統(tǒng)綜合糅融的`文化體例，導(dǎo)致課堂教學(xué)“泛語(yǔ)文”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

中國(guó)傳統(tǒng)文化的另一個(gè)特點(diǎn)是，在歷史的演進(jìn)中，幾乎沒(méi)有獨(dú)立和純粹的哲學(xué)、文學(xué)、經(jīng)學(xué)與史學(xué)學(xué)科，文史哲充分交融于一體，成為以章句或文本為表現(xiàn)形式的文化綜合體。例如，《詩(shī)經(jīng)》本為文學(xué)，又被稱為經(jīng)學(xué)?！蹲髠鳌繁緸槭穼W(xué)，卻也添列于文學(xué)和經(jīng)學(xué)之中。由此，我國(guó)古代語(yǔ)文教育，歷來(lái)也成為融識(shí)字教育、書(shū)法教育與文、史、哲、經(jīng)、藝教育于一體的綜合教育，教育內(nèi)容高度綜合，教學(xué)目標(biāo)非常寬泛。

在分科教學(xué)相對(duì)成熟的今天，一部分語(yǔ)文教師仍舊習(xí)慣于把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)于寬泛。工具和人文，知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，文學(xué)和文化兼顧……表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，往往方方面面均要兼顧。語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)了過(guò)多的不應(yīng)該由語(yǔ)文承擔(dān)或者不應(yīng)該主要由語(yǔ)文承擔(dān)的任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)是教師期望學(xué)生達(dá)成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。但目標(biāo)要求過(guò)多，就給達(dá)標(biāo)帶來(lái)了困難。其實(shí)，目標(biāo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔一點(diǎn)，學(xué)生反而更容易學(xué)得扎實(shí)、有效。語(yǔ)文教師應(yīng)抓住重點(diǎn)，無(wú)需時(shí)時(shí)處處面面俱到。在教學(xué)中，針對(duì)一篇課文或是一節(jié)課，要清楚哪些知識(shí)只需大概了解，哪些知識(shí)需要重點(diǎn)了解并能夠運(yùn)用，要重點(diǎn)訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項(xiàng)能力，能力訓(xùn)練達(dá)什么層級(jí)，等等。學(xué)會(huì)取舍極其重要。

以“人文性”為例，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，著力強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要為“人的發(fā)展打下精神的底子”，這是大有必要的。但是，我們不少人在理解上有偏頗，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的人文性就是指課文所表現(xiàn)的人文內(nèi)容。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的人文性是指語(yǔ)文課程的人文本質(zhì)。許多教師弄混了兩者，認(rèn)為落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”目標(biāo)，就是學(xué)生對(duì)文本的人文精神的理解和把握，走向了“泛語(yǔ)文”、“泛人文”。真正的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中一旦受到“泛語(yǔ)文”、“泛人文”內(nèi)容的擠壓，就會(huì)被邊緣化。

再以“拓展與延伸”為例，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了它涵蓋的知識(shí)較任何一科都廣泛，它為教師提供了多方面的、跨學(xué)科延展的可能性。有效的拓展與延伸，有助于豐富學(xué)生對(duì)文本的理解，有助于學(xué)生磨礪意志、陶冶情操、豐富閱歷、開(kāi)發(fā)思維、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)。但是，大可不必每節(jié)語(yǔ)文課都一定要花時(shí)間來(lái)拓展。語(yǔ)文課堂并非“綜藝大觀”，哲學(xué)、歷史(甚至地理)、文化問(wèn)題的拓展與延伸，應(yīng)當(dāng)適可而止，絕對(duì)不能喧賓奪主。

3．傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的道德背景，導(dǎo)致學(xué)生“主體性”地位嚴(yán)重缺失。

中國(guó)人有著根深蒂固的長(zhǎng)幼尊卑意識(shí)，表現(xiàn)在教育上，古代謂之“師道尊嚴(yán)”，把教師與學(xué)生放在一“尊”一“從”的地位。今天，“師道尊嚴(yán)”已衍變?yōu)椤白饚煇?ài)生”，然而“尊師愛(ài)生”仍留有“師道尊嚴(yán)”的痕跡，師生地位仍然不平等。因而，常有無(wú)視學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生不同意見(jiàn)進(jìn)行諷刺、挖苦的現(xiàn)象發(fā)生；也有表現(xiàn)在課堂上，教師常常令學(xué)生在事先設(shè)定的框框里活動(dòng)和思考，教師主導(dǎo)異化為教師主宰，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

許多教師上課很“善講”，尤其是語(yǔ)文教師，一上講臺(tái)就口若懸河、滔滔不絕，自始至終都是課堂的主角，牢牢主宰了整個(gè)課堂，很少注意到變換教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。在課堂上，往往就是：善于朗讀的，教師就一味地讀；善于書(shū)法的，教師就熱衷于板書(shū)；擅長(zhǎng)信息技術(shù)的，就盡情地展示課件；甚至，善于唱的，還在課堂上亮起了金嗓子。唯恐不能充分展示教師的風(fēng)采、特長(zhǎng)，唯獨(dú)忘卻了真正的主角--學(xué)生。這樣的課堂，學(xué)生參與度不高或參與不深入，不容易抓住全體學(xué)生，只有少數(shù)學(xué)生能一直跟著教師思路走，教學(xué)效果就比較差。沒(méi)有全體學(xué)生真正意義上量和質(zhì)的參與，正是造成語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)效、低效的重要原因之一。

語(yǔ)文教師要放下“師道尊嚴(yán)”，把課堂還給學(xué)生。激勵(lì)、引導(dǎo)所有學(xué)生參與目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)法選擇，自主地合作探究、質(zhì)疑解難，積極地參與教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程，從而改變長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生“灌輸”、“植入”知識(shí)的狀況，而把學(xué)習(xí)知識(shí)、建構(gòu)體系、培養(yǎng)能力的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。從而，使教師變主宰為主導(dǎo)，有效改變學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。

從語(yǔ)文課堂教學(xué)具體的操作手法上講，要突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。一是教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)主體性，所有目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞學(xué)生的發(fā)展。二是師生倫理定位要體現(xiàn)主體性，師生間平等對(duì)話，教與學(xué)雙方共生共長(zhǎng)。三是課堂活動(dòng)要體現(xiàn)主體性，要著眼學(xué)情設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，親歷學(xué)習(xí)活動(dòng)。四是學(xué)生發(fā)展要體現(xiàn)主體性，課堂應(yīng)該是學(xué)生活動(dòng)、發(fā)展的時(shí)空存在，而非教師“表演”的舞臺(tái)。

4．傳統(tǒng)“實(shí)用理性”的價(jià)值追求，導(dǎo)致教師“表演控”癖好趨之若騖。

“朝為田舍郎，暮登天子堂”是古代知識(shí)分子的主流追求。人生所指，不惟學(xué)術(shù)目的，亦為得到貴人的肯定與恩寵。一旦得不到恩寵，難免落寞失意。著名學(xué)者李澤厚先生將這一文化概括為“實(shí)用理性”，就是缺乏對(duì)超驗(yàn)價(jià)值的追求，只關(guān)注現(xiàn)實(shí)的、此岸的價(jià)值。今天，仍然有不少教師，不惟把職業(yè)當(dāng)作理想；也有更多的人將其當(dāng)作謀生獲利的手段，追求名利，看重“教而優(yōu)則仕”。于是，公開(kāi)課變成“作假、作秀、作態(tài)”的“表演課”。特別是頻繁出現(xiàn)的“一課成名”現(xiàn)象，誘使許多語(yǔ)文教師明知作假而違心作假，以追求“成名效應(yīng)”。表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，有些語(yǔ)文教師在備課時(shí)，更多琢磨的不是學(xué)生，而是聽(tīng)課者、評(píng)委的思想理念、心理需求，以“教為悅已者教”的心態(tài)，把語(yǔ)文課堂變成了“秀臺(tái)”。久而久之，低專業(yè)含量、形式主義、功利主義的無(wú)效、低效教學(xué)，成為語(yǔ)文教學(xué)的“流感”。

“表演”現(xiàn)象之一：課堂上組織“無(wú)效”“低效”討論、探究。討論、探究應(yīng)該是圍繞某個(gè)問(wèn)題有效展開(kāi)的，如果這個(gè)問(wèn)題根本無(wú)需討論、探究(比如純粹的知識(shí)性問(wèn)題)，或者根本無(wú)法討論、探究(難度過(guò)高、時(shí)間不允許)，那么這個(gè)討論、探究就是“偽討論”、“偽探究”。圍繞必須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，才能形成有效的討論、探究。純粹知識(shí)性的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生查資料、教師直接講授等等，都能解決，并不需要討論、探究。問(wèn)題難度過(guò)高，或者課堂時(shí)間不足，學(xué)生又會(huì)無(wú)法展開(kāi)討論、探究。這樣的討論、探究，最終會(huì)流于形式，毫無(wú)效果，成為典型的無(wú)效教學(xué)。

“表演”現(xiàn)象之二：多媒體喧賓奪主。多媒體引入課堂，可以增加課堂容量，鏈接教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性。但是，使用不當(dāng)，則可能成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新陷阱?，F(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)一種“多媒體化”的傾向，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)明顯的影響。比如，把多媒體當(dāng)作黑板用，用多媒體來(lái)控制語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中一旦出現(xiàn)非預(yù)設(shè)的教學(xué)情況，要么就棄用課件，要么就掐斷生成，按照預(yù)設(shè)程序繼續(xù)上課。再有，就是用多媒體對(duì)文本進(jìn)行過(guò)度演繹，導(dǎo)致多媒體反客為主，取代文本成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。

“表演”課中“表演”形式多種多樣，如學(xué)孔乙己打酒，表演魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，由《鄒忌諷齊王納諫》而拓展研討中國(guó)古代的妻妾制度，由《蘭亭集序》而探究書(shū)法藝術(shù)等等。凡此種種，不一而足。

傳統(tǒng)文化之于中華民族，已入髓入心，其中精華有之，糟粕有之。愿我們借語(yǔ)文“有效教學(xué)”的議題，來(lái)探究低效、無(wú)效語(yǔ)文教學(xué)的文化根源。在反思中，直面流弊，讓語(yǔ)文教學(xué)走上一條有效之路。

丁衛(wèi)東。

語(yǔ)文教學(xué)練兵資料篇七

蓊蓊郁郁彌望裊娜羞澀渺茫。

二、文學(xué)常識(shí)。

朱自清：原名自華，字佩弦，詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，毛澤東稱頌他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。作品有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，收在《朱自清文集》里。散文名篇有《背影》、《綠》、《匆匆》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的'秦淮河》等。

【二】。

一、語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

1.小說(shuō)三要素：a人物，b情節(jié)，c環(huán)境。

2.議論文三要素：a論點(diǎn)，b論據(jù)，c論證。

3.比喻三要素：a本體，b喻體，c喻詞。

5.律詩(shī)四條件：a八句四聯(lián)(首頷頸尾)，b偶尾同韻，c中聯(lián)對(duì)偶，d平聲合調(diào)。

6.五種表達(dá)方式：a敘述，b議論，c抒情，d說(shuō)明，e描寫(xiě)。

8.三種說(shuō)明文說(shuō)明結(jié)構(gòu)：a總分總結(jié)構(gòu)，b總分結(jié)構(gòu)，c分總結(jié)構(gòu)。

9.三大說(shuō)明文說(shuō)明順序：a按時(shí)間順序，b按空間順序，c按邏輯順序。

10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：a提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題。

b提出觀點(diǎn)――論證觀點(diǎn)――總結(jié)觀點(diǎn)。

11.六種議論文論證方法：a舉例法，b對(duì)比法，c，喻證法，d，e歸謬法。

12.八種主要修辭方法：a比喻，b擬人，c排比，d夸張，e反問(wèn)，f設(shè)問(wèn)，g反復(fù)，h對(duì)偶(簡(jiǎn)記為：喻擬排夸，二反設(shè)對(duì))。

13.四種人物描寫(xiě)方法：a外貌描寫(xiě)，b語(yǔ)言描寫(xiě)，c動(dòng)作描寫(xiě)，d心理描寫(xiě)(簡(jiǎn)記為：外語(yǔ)動(dòng)心)。

14.七種短語(yǔ)類型：，a并列短語(yǔ)，b偏正短語(yǔ)，c，主謂短語(yǔ)，d動(dòng)賓短語(yǔ)。

e動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)，f介賓短語(yǔ)，g的字短語(yǔ)(按功能劃分為七種)。

a名詞性短語(yǔ)，b動(dòng)詞性短語(yǔ)，c形容詞性短語(yǔ)(按詞性分三種)。

15.六種句子成分：a主語(yǔ)，b謂語(yǔ)，c賓語(yǔ)，d補(bǔ)語(yǔ)，e定語(yǔ)，f狀語(yǔ)。

16.十二詞類(性)：a名動(dòng)形，b數(shù)量代，c副介連，d助嘆擬。

17.三種記敘方法(順序)：a順敘，b倒敘，c插敘。

18.三種省略號(hào)作用：a表引文內(nèi)容省略，b表列舉事項(xiàng)省略，c表說(shuō)話中斷延長(zhǎng)。

20.四種引號(hào)作用：a表引用實(shí)際內(nèi)容，b表諷刺反語(yǔ)，c表特定稱謂，d表著重強(qiáng)調(diào)。

【三】。

一首詩(shī)歌，應(yīng)如何鑒賞?鑒賞出哪些東西來(lái)?筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“讀?悟?聯(lián)?結(jié)”四步鑒賞法，比較奏效。一、讀“讀”，是從文本中獲取大部分第一手材料(感性材料)的途徑。對(duì)詩(shī)歌而言，“讀”顯得尤為重要，因?yàn)閺淖x詩(shī)中獲取的第一手材料是鑒賞詩(shī)歌的先決條件。

如何讀?可事先設(shè)置情境，讓學(xué)生在一定的情境中讀，這個(gè)情境可以是喜境，也可以是悲境，讓學(xué)生在喜境中讀婉約詩(shī)歌，在悲境中讀豪放詩(shī)歌或山水田園詩(shī)歌。還可以事先選出與所讀詩(shī)歌類型相同或完全相反的詩(shī)歌，比較著讀。讀的形式靈活多樣，只要是利于詩(shī)歌的鑒賞，都可采用。如慢讀、快讀、不快不慢地讀、抑揚(yáng)頓挫地讀、閉著眼睛讀、瞪著眼睛讀、搖頭晃腦地讀等等。讀的目的就是要讀出詩(shī)歌的韻律節(jié)奏，讀出詩(shī)歌的意境，讀出詩(shī)人的意緒(情感)。如南唐后主李煜的《虞美人》一詞，只有通過(guò)讀，才能把握其語(yǔ)氣節(jié)奏的輕重緩急，了解詞人的心緒。尤其是“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”與“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”兩句，非讀無(wú)以把握運(yùn)氣之長(zhǎng)短，非讀無(wú)以知曉情感之悲喜。同時(shí)，通過(guò)讀，還可以牢牢抓住詩(shī)歌中的重要詞語(yǔ)(關(guān)鍵詞--詩(shī)眼或詞眼)和特定的意象。如“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”字(關(guān)鍵詞)，“故國(guó)不堪回首月明中”中的“明月”(意象)。

“讀”是對(duì)詩(shī)歌的第一步感知，它讓學(xué)生粗淺地感知到了詩(shī)歌意境、作者情感等方面的輪廓，雖是模糊、朦朧，卻給詩(shī)歌的深層鑒賞奠定了基礎(chǔ)，導(dǎo)明了方向。二、悟“悟”是在“讀”所感知獲取的第一手材料的基礎(chǔ)上的理性思考過(guò)程。通過(guò)悟，可較為具體地把握詩(shī)歌意境、作者意緒等鑒賞內(nèi)容，因此，這一步更為重要。那么，“悟”什么?悟詩(shī)歌意象，悟詩(shī)句中的關(guān)鍵詞(詩(shī)眼或詞眼)。

1、注重日常積累：語(yǔ)文考驗(yàn)的是自己肚中的墨水，若是自己沒(méi)有一定知識(shí)累積的話，語(yǔ)文成績(jī)自然不高。所以想要提升語(yǔ)文成績(jī)，平時(shí)更應(yīng)該注重詩(shī)詞好句的積累。

2、學(xué)會(huì)理解文章：通過(guò)理清文章的結(jié)構(gòu)層次，明確課文的內(nèi)在邏輯，把結(jié)構(gòu)層級(jí)作為記憶線索，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更能方便記憶。

3、學(xué)會(huì)觀察周圍：寫(xiě)作是源于生活的，最打動(dòng)人的往往是細(xì)節(jié)之處。所以平時(shí)要多觀察生活，寫(xiě)作時(shí)多做細(xì)節(jié)描寫(xiě)，才能真正為作文進(jìn)行潤(rùn)色，讓老師能眼前一亮。

1.線索法。

是在老師的指導(dǎo)下理清課文的結(jié)構(gòu)層次，明確課文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把結(jié)構(gòu)層次作為記憶線索，形成記憶網(wǎng)絡(luò)。如《醉翁亭記》第三段的線索為：滁人游――太守宴――眾賓歡――太守醉。《狼》的線索為：遇狼――懼狼――御狼――殺狼――評(píng)論。利用這條線索，同學(xué)們就能正確而快捷地背誦。

2.串連法。

(1)層次串連法：對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文與段落，可將其分成幾個(gè)部分，一部分一部分地背、記，最后依次把各部分串連起來(lái)。如背誦《春》這篇課文：可先背熟春草圖;再背熟春花圖;接著把春風(fēng)圖背熟;再背熟春雨圖;最后背熟迎春圖。然后再把這幾幅圖畫(huà)串連起來(lái)，一氣呵成。背《生于憂患，死于安樂(lè)》第二、第三、第四段，亦可抓住其內(nèi)容層次：先歷數(shù)艱難情狀;次說(shuō)艱難能造就人的原因;最后作結(jié)。然后再把三個(gè)層次串連成誦。

我將……母親是……只是……但是，正是……報(bào)答……盡忠……使……這是……一定……愿……。根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，串連成誦。

3.支點(diǎn)法。

即把課文中或段落中的重點(diǎn)詞、句作為記憶支點(diǎn)，利用這些支點(diǎn)檢索貯存腦中的文字，毫無(wú)差錯(cuò)地背出有關(guān)的文段。如背《岳陽(yáng)樓記》：先抓住警句，作為記憶支點(diǎn)，理清文脈，有助于快速記誦。本文的警句是“先天下”二句，有此抱負(fù)才能“不以物喜，不以己悲”。背《陋室銘》：把第三句“斯是陋室，惟吾德馨”作為全文支點(diǎn)，再?gòu)娜齻€(gè)層次理解記誦：(1)開(kāi)頭以類比方式點(diǎn)題――“陋室德馨”;(2)隱居生活：a.環(huán)境：苔痕……草色……;b.交往：談笑……往來(lái)……;c.生活情趣：……調(diào)……閱……，無(wú)……無(wú)……;(3)類比作結(jié)：何陋之有?可見(jiàn)，支點(diǎn)法與層次串連法結(jié)合，會(huì)收到更好的記憶效果。

必修三語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)練兵資料篇八

提供大量初中生學(xué)習(xí)資料，在第一時(shí)間更新初中資訊。以下是七年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)大匯總：

1.選出下列句子中成語(yǔ)使用正確的一項(xiàng)。

a.面對(duì)這道難題，他漫不經(jīng)心地做，最后還是沒(méi)有解出來(lái)。

b.當(dāng)四川汶川大地震不期而遇時(shí)，給當(dāng)?shù)氐娜藗儙?lái)巨大災(zāi)難。

c.他在政治課上答錯(cuò)了一道題，結(jié)果弄得面紅耳赤，聲名狼藉。

d.車站會(huì)的展位供不應(yīng)求，得到展位的各個(gè)企業(yè)，都使出渾身解數(shù)展示自己。

2、選出下列句子中成語(yǔ)使用正確的一項(xiàng)。()。

a.這兩本成語(yǔ)詞典各得其所，一本重視溯源，一本例句豐富，特色卻很鮮明。

b.經(jīng)過(guò)大家一番苦心孤詣的開(kāi)導(dǎo)，他終于明白了團(tuán)隊(duì)精神的重要性。

c.魅力的畫(huà)面與逼真的音響效果相得益彰，使這部影片達(dá)到很高的藝術(shù)水平。

d.由于廠家對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)吹毛求疵，因而產(chǎn)品銷路越來(lái)越好。

3、選出下列句子中成語(yǔ)使用正確的一項(xiàng)。()。

a.歐。亨利的小說(shuō)情節(jié)起伏跌宕，抑揚(yáng)頓挫。

b.我今年去了桂林，那里的行云流水，讓人感到美不勝收。

c.這位老革命家的正直、善良、與真摯的愛(ài)國(guó)情懷，讓每一位參觀者受益匪淺。

d.亞冬會(huì)的游泳比賽真是精彩紛呈，津津有味。

4、選出下列句子中成語(yǔ)使用正確的一項(xiàng)。()。

a.在北方劇場(chǎng)，蒙古國(guó)藝術(shù)團(tuán)來(lái)哈演出，熱情的觀眾袖手旁觀。

b.他想得很多，辦事非常周全，真是匠心獨(dú)運(yùn)。

c.他們同學(xué)三年，關(guān)系一直很好，兩人相敬如賓，互相尊重。

d.人生的航船不會(huì)一帆風(fēng)順，我們要正視困難，敢與風(fēng)浪搏擊，就一定會(huì)達(dá)到勝利的彼岸。

5、選出下列句子中成語(yǔ)使用正確的一項(xiàng)。()。

a.這里的防汛抗洪斗爭(zhēng)，如果沒(méi)有黨的領(lǐng)導(dǎo)，要想取得勝利是不堪設(shè)想的。

b.這人一貫愛(ài)占便宜，碰到對(duì)自己有好處的事情，總是當(dāng)仁不讓，所以大家都不怎么喜歡她。

c.勤奮與天才息息相關(guān)，天才是勤學(xué)苦練，以汗水灌溉出來(lái)的。

d.不管是誰(shuí)說(shuō)的，我們必須查處個(gè)山窮水盡才是。

6、選出下列句子中成語(yǔ)使用正確的一項(xiàng)。()。

a.這幾天一直不能上網(wǎng)，昨天重裝了系統(tǒng)，現(xiàn)在速度很快，如白駒過(guò)隙。

b.昨天他把公文包弄丟了，今天一直是茫然若失的樣子。

c.昨天下午，第一海水浴場(chǎng)人聲鼎沸，熱鬧非凡。

d.香港著名作家查良鏞在其創(chuàng)作武俠小說(shuō)五十年之計(jì)，接受中新社記者專訪，說(shuō)“書(shū)”論“劍”，說(shuō)話中談笑風(fēng)生。

7、選出下列句子中成語(yǔ)使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)。()。

a.這篇文章觀點(diǎn)十分新穎，見(jiàn)解十分深刻，的確不可理喻。

b.城市綠化必須因地制宜，突出環(huán)境保護(hù)與人類景觀和諧統(tǒng)一的發(fā)展觀念。

c.驚險(xiǎn)刺激的大海潛水，水天一色的天涯海角，讓人眼花繚亂的生猛海鮮，海南讓游客流連忘返。

d.中國(guó)寺廟建筑宏大精美，因勢(shì)構(gòu)筑，巧思妙想，真可謂鬼斧神工，令人嘆服。

8、選出下列句子中成語(yǔ)使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)。()。

a.他十分推崇鄭板橋在藝術(shù)創(chuàng)作中標(biāo)新立異，并把“以書(shū)為畫(huà)”作為追求的目標(biāo)。b.學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，不扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，就急于作高難度的題目，這種喧賓奪主的.做法不可取。

c.春天來(lái)臨的時(shí)候，草長(zhǎng)鶯飛，銷聲匿跡于嚴(yán)冬的昆蟲(chóng)們又重新活躍于山間田野。

d.扮演藺相如、伍子胥等人物的都是9到11歲的小演員，他們栩栩如生的演出，展現(xiàn)了中國(guó)京劇藝術(shù)后繼有人的興旺景象。

9、選出下列句子中成語(yǔ)使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)。()。

a.我們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中只要自強(qiáng)不息，奮力拼搏，就會(huì)攀登理想的高峰。

b.自習(xí)課上，我們班的數(shù)學(xué)尖子張玉同學(xué)正在異想天開(kāi)地做數(shù)學(xué)題。

c.老師循循善誘的教導(dǎo)，語(yǔ)重心長(zhǎng)的談話，是犯了錯(cuò)誤的小明心悅誠(chéng)服。

d.天津市著名藝人“泥人張”捏的泥塑像個(gè)個(gè)栩栩如生。

10、選出下列句子中成語(yǔ)使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)。()。

a.我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間小屋，推開(kāi)門(mén)，果然發(fā)現(xiàn)了他。

b.兒子大了，現(xiàn)在，讓你摟著他想樓著只小貓一樣入睡，簡(jiǎn)直類似天方夜譚了。

c.我想拆散一家人，分成兩路，各盡所能，終不愿意。

d.這樣貴重的東西，不像一塊點(diǎn)心一盒糖，你不能自作主張，送給他人。

語(yǔ)文教學(xué)練兵資料篇九

“語(yǔ)文百花園五”安排了六項(xiàng)內(nèi)容。有自學(xué)漢字（掌握識(shí)字方法）、照樣子組詞語(yǔ)（擴(kuò)大詞語(yǔ)積累）、積少成多（擴(kuò)大閱讀）、閱讀短文（把握文章內(nèi)容，體會(huì)思想感情）、講述一件與愛(ài)心有關(guān)的事（口語(yǔ)交際）、看圖寫(xiě)文（作文實(shí)踐）。

1.語(yǔ)海暢游。

第一項(xiàng)是自學(xué)漢字。通過(guò)查字典自學(xué)教材提供的一張動(dòng)物園的門(mén)票中的不認(rèn)識(shí)的字，掌握查字典這種識(shí)字方法，鞏固提高查字典的能力。

第二項(xiàng)是組詞語(yǔ)練習(xí)。進(jìn)行詞語(yǔ)積累，增加學(xué)生的詞匯量。題目中列出了四個(gè)字。第一個(gè)“留”字，一共組了四個(gè)雙音節(jié)詞，采用的是詞語(yǔ)接龍的形式，即前一個(gè)詞語(yǔ)的后一個(gè)字是后一個(gè)詞語(yǔ)的前一個(gè)字。這是給出的樣子。其余三個(gè)字“勸、勤、稱”學(xué)生照樣子練習(xí)。

2.積少成多包括兩個(gè)內(nèi)容，一是讀古詩(shī)，二是閱讀交流采集的小知識(shí)。

唐朝詩(shī)人孟郊的《游子吟》是一首五言古詩(shī)。孟郊（751―814），唐詩(shī)人，字東野，湖州武康（今浙江德清）人。其詩(shī)感傷遭遇，多寒苦之音。用字造句力避平庸淺率，追求瘦硬。與賈島齊名，有“郊寒島瘦”之稱。有《孟東野詩(shī)集》。

《游子吟》一詩(shī)通過(guò)母子將別時(shí)，慈母為兒子用心縫衣的場(chǎng)景描寫(xiě)，表現(xiàn)了母子真摯的骨肉深情，贊頌了純真而高尚的母愛(ài)。詩(shī)的前四句，抓住典型的“縫衣”細(xì)節(jié)進(jìn)行白描，表露了母親疼愛(ài)兒女的不平靜的內(nèi)心活動(dòng)；最后兩句，詩(shī)人以陽(yáng)光哺育小草，小草難以報(bào)答春光的恩惠作比喻，寄托游子對(duì)慈母熾烈的深情，進(jìn)一步表達(dá)了母親的慈愛(ài)。全詩(shī)語(yǔ)言樸素平易，人物形象鮮明，情思深切感人，所以千百年來(lái)廣為人們傳誦。

3.閱讀平臺(tái)《第一次匯款》。

這篇短文也是配合本單元專題編排的。短文是一位富有愛(ài)心的小朋友記敘了自己第一次匯款的親身經(jīng)歷和感受。文章按照事情的發(fā)展順序?qū)懥恕拔摇睕Q定為貧困失學(xué)的學(xué)生寄錢――“我”在郵局阿姨的熱心幫助下學(xué)習(xí)填寫(xiě)匯款單，把錢寄了出去――“我”回家路上的心情。文章雖然寫(xiě)的是“我”匯款的一件小事，但反映的是我們社會(huì)上人與人之間相互關(guān)愛(ài)的好風(fēng)尚：當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)興安小學(xué)學(xué)生因貧困失學(xué)時(shí)，“心里很難受”，要把自己儲(chǔ)存的52元8角全部寄去；當(dāng)“我”去匯款時(shí)，又得到了郵局阿姨的熱心幫助，細(xì)心指導(dǎo)。課文最后寫(xiě)道“我心里美滋滋的”原因之一是因?yàn)椤拔摇睅椭耸W(xué)兒童，把愛(ài)給予了他人，這是因助人而美；其二是“我”受到阿姨的'關(guān)心幫助，解決了困難，這是因受助而美；第三是因?qū)W會(huì)了匯款，掌握了一種生活技能而美。

4.能說(shuō)會(huì)道。

本次口語(yǔ)交際與愛(ài)心教育密切相關(guān)。教材的編排由兩部分組成：一是以“愛(ài)心”為題的短文；二是完成這次口語(yǔ)交際的要求。短文類似話題作文的引文，從生活實(shí)際引入。先是從在家里、在學(xué)校、大街上、草地邊等幾方面講了蘊(yùn)藏愛(ài)心的表現(xiàn)。接下來(lái)引出話題：把自己見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)和親身經(jīng)歷過(guò)的與愛(ài)心有關(guān)的一件事，講給同學(xué)們聽(tīng)。

5.筆下生輝。

這次習(xí)作是看圖作文。圖的大意是：一個(gè)小朋友在放假的一天睡懶覺(jué)，父親悄悄地把他抬出房間，用汽車?yán)纪?，使他身處?yáng)光明媚、空氣清新、草木蔥郁、動(dòng)物自由徜徉的和諧美妙的大自然中。也許是鳥(niǎo)唱雞鳴使他從睡夢(mèng)中醒來(lái)。他驚坐起來(lái)，不知是怎么回事。此時(shí)父親正躲在樹(shù)叢后面發(fā)笑。從中可以看出父親對(duì)兒子關(guān)愛(ài)之情。題目是“放假第一天”。