最新小組學(xué)習(xí)的文章如何寫(大全19篇)

人生短暫而寶貴，我想我們需要珍惜每一天，努力過上精彩的生活。怎樣規(guī)劃時間，高效學(xué)習(xí)？以下是小編為大家精選的相關(guān)范文，供大家參考。

小組學(xué)習(xí)的文章如何寫篇一

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是英語課堂教學(xué)常見的學(xué)習(xí)方法，在英語教學(xué)中起著十分重要的作用，對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生技能有著積極的推動作用。但有些課堂上的合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并沒有真正得到發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)效果不盡如人意，有的甚至是低效、無效的。針對這些現(xiàn)象，對如何提高小組合作效率進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小組合作；競爭合作；有效評價策略；高效。

2012版的新目標(biāo)英語教材，其內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，如愛好、職業(yè)、家庭等話題，有利于教師把教學(xué)內(nèi)容滲透到活動中，擺脫枯燥的重復(fù)訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)就是其中有效的手段，它以小組為基本組成部分，互相幫助，相互指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)共同提高學(xué)習(xí)成績。它的重要性在現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)中不言而喻。

1.小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。語言學(xué)習(xí)離不開主動交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，主動交流，對于口語的提高有很大的幫助。合作學(xué)習(xí)具有極大的優(yōu)越性和前瞻性。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互適應(yīng)，從一個小組中逐漸過渡到大集體中，有利于培養(yǎng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。我們必須在學(xué)生時代就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)合作意識和技巧。只有合作能力提高了，學(xué)生才能真正適應(yīng)在小組中學(xué)習(xí)，對于英語成績的提高才有幫助。

2.有利于學(xué)生的身心發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促使他們積極參與到學(xué)習(xí)交流當(dāng)中。每個學(xué)生為自己小組的榮譽(yù)會共同努力，不僅每一個學(xué)生能夠發(fā)揮自己的能力，還建立了良好的合作關(guān)系。對于一些成績不好的學(xué)生，也能夠通過相互幫助和彼此指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。也正是由于小組合作的出現(xiàn)，學(xué)生還可以相互指出不足，改正缺點(diǎn)，豐富和完善每一個學(xué)生。

3.增進(jìn)師生之間的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師從比較強(qiáng)硬的灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的.組織者和合作者。通過和學(xué)生之間的交流，可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中可能存在的不足，了解學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

4.加強(qiáng)老師對學(xué)生的管理。在英語教學(xué)中，我們老師通過分組合作教學(xué)方法，可以更加準(zhǔn)確地掌握每一個學(xué)生的具體情況，實(shí)施更加適合個人的教學(xué)方法，學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)自己不足，進(jìn)而向老師請教，通過師生之間的互動，老師對學(xué)生更加了解，方便實(shí)施下一步的英語教學(xué)。

1.培養(yǎng)學(xué)生競爭合作的意識。分組合作學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)、相互借鑒和指導(dǎo)，共同提高。老師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)組員之間的信任和團(tuán)隊(duì)合作意識，使他們能夠提高學(xué)習(xí)興趣。

2.分組和合理性。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是分組的過程，老師要進(jìn)行合理分組，盡量做到每組之間相對公平，成績好壞的均勻，避免出現(xiàn)成績好的一組，成績差的一組，()不僅違反了分組合作學(xué)習(xí)的初衷，反而出現(xiàn)成績差的學(xué)生和成績更差的結(jié)果，必須要合理分組。

3.合理對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。老師必須要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評估，將合作小組整體和個人結(jié)合評估，讓學(xué)生認(rèn)識團(tuán)隊(duì)和個人之間的聯(lián)系，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。做到合理公正地評估，對表現(xiàn)好的多加贊揚(yáng)，對表現(xiàn)不好的多加鼓勵，減少批評。

4.小組合作學(xué)習(xí)的有效評價策略。在進(jìn)行評價的過程中，必須切實(shí)做到客觀公正，把個人的競爭轉(zhuǎn)變成小組團(tuán)體的競爭，把該小組的總成績作為獎勵的依據(jù)，對整個小組的成員整體認(rèn)可，真正達(dá)到“小組內(nèi)部成員合作，組與組之間競爭”的目標(biāo)，從而使評價的重心從鼓勵個人孤身競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家齊心協(xié)力，合作達(dá)標(biāo)。除此之外，組內(nèi)成員可以進(jìn)行自評和互評，小組之間也可自評和互評，教師也有必要進(jìn)行自我評價以及與學(xué)生合作評價。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在小組之內(nèi)學(xué)會接受他人，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，英語教師要不斷革新教學(xué)觀念，結(jié)合小組實(shí)際，尋求適合于學(xué)生的分組教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)更加高效。

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小組學(xué)習(xí)的文章如何寫篇二

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵學(xué)生合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。在數(shù)學(xué)課堂中開展合作交流，既可充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能動性，營造一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍，又可活躍學(xué)生思維，增大思維強(qiáng)度，還可以彌補(bǔ)教師不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足；正因此，近幾年，小組合作的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被廣大教師認(rèn)可并采納，學(xué)生間的合作交流使得學(xué)習(xí)在某種意義上更加高效，組內(nèi)明確的分工和長時間合作意識的培養(yǎng)，使合作學(xué)習(xí)更好的服務(wù)于課堂教學(xué)。但現(xiàn)在小作合作學(xué)習(xí)往往成為一種形式，很難取得實(shí)效，如何才能讓小組合作學(xué)習(xí)更好地發(fā)揮它應(yīng)有價值呢？通過實(shí)踐和思考，我認(rèn)為可以從以下五方面做起。

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行，例如小組長的責(zé)任，記錄員的責(zé)任等等。在這里，值得提醒的是：“小組合作學(xué)習(xí)”目標(biāo)是小組成員共同確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、合作內(nèi)容要合適，形式要多樣。

課堂中的小組合作應(yīng)該是學(xué)生的一種需求，在課堂教學(xué)中學(xué)生有合作的需要，這樣的合作才可以真正意義的達(dá)到高效。因此，我們要思考的是，什么樣的課是適合小組合作學(xué)習(xí)的，怎樣運(yùn)用教師的智慧，發(fā)揮數(shù)學(xué)的魅力，設(shè)計(jì)出適合小組合作學(xué)習(xí)的活動，寓教于樂，營造一種愉快的互助學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生樂于參與，樂在其中，在學(xué)生們內(nèi)需的情況下，更有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)容都適合小組學(xué)習(xí)，因此選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提。通過實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾方面的內(nèi)容較合適小組合作學(xué)習(xí)：（1）規(guī)律性知識的學(xué)習(xí)。（2）操作、實(shí)驗(yàn)探究問題的學(xué)習(xí)。（3）選擇解題策略的合作學(xué)習(xí)。（4）競爭性作業(yè)的合作。（5）學(xué)生間互評、互檢、互考的合作。只有學(xué)生認(rèn)為有必要合作、樂于合作，合作才能達(dá)到最優(yōu)化。

例如，我在教學(xué)一年級下冊第二單元“20以內(nèi)退位減法表”在排列上有哪些有趣的規(guī)律時，如果讓孩子們單獨(dú)思考，他只能發(fā)現(xiàn)一些單一的、甚至片面的排列規(guī)律，所以，我就有意識的安排小組合作，學(xué)生們在合作時思維得到碰撞、觀點(diǎn)得到互補(bǔ)，這樣，通過小組探討與補(bǔ)充，同學(xué)們不但能發(fā)現(xiàn)橫著、豎著、斜著排列的規(guī)律，而且還能發(fā)現(xiàn)每組“被減數(shù)”、“減數(shù)”、“差”排列的規(guī)律，最后，小組交流到高潮處，竟然還探討出每組“差”變化的原因來！當(dāng)時，我就感覺到這部分內(nèi)容，也只有小組合作學(xué)習(xí)，才能達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)效果。所以，我們在小組合作時，一定要注意內(nèi)容的選擇，否則，小組合作就會流于一種形式。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚(yáng)；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點(diǎn)撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的'參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

五、建立科學(xué)的小組評價機(jī)制。

建立以小組為基礎(chǔ)的積極的評估制度，能夠激勵小組合作的積極性。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為學(xué)習(xí)評價的新境界，把眼光灑向全體學(xué)生，激發(fā)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，開展小組的學(xué)習(xí)競賽。把個人計(jì)分改為小組計(jì)分，個體表揚(yáng)與群體表揚(yáng)相結(jié)合。小組合作要培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神，要讓學(xué)生感覺到自己的存在是小組不可或缺的一分子，在結(jié)合個體的表揚(yáng)的同時，要給予小組以適當(dāng)客觀的評價，小組的成就感在此升華為集體的榮譽(yù)感，這樣使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。另外，在建立小組活動評價機(jī)制時，有意識的把小組成員的參與率作為評價內(nèi)容的一項(xiàng)指標(biāo)。

例如：我在教學(xué)中，經(jīng)常開展一些“知識搶答”“辯論賽”等豐富、活潑的小組活動，從形式上來吸引學(xué)生的參與，另外，在小組評價時，為了讓每一個學(xué)生都參與，我是這樣做的：在小組合作或交流中，小組內(nèi)的每位成員只要回答問題、發(fā)表意見，都會為本組加分，而且不同的學(xué)生為本組加得的分值也是不同的，如同一個問題，如果是特別內(nèi)向，不愛發(fā)言的小東回答了，那就會為本組加3分，如是聰明伶俐、能言善辯的小紅回答了，就只能為本組加1分。為了提高學(xué)生參與廣度，小組內(nèi)回答問題的“不同人次”也將是小組量化的一項(xiàng)指標(biāo)，如a組有4人次回答問題，但4次都是同一個人，只能加2分，而b組的4人次是有4個人回答，那就可加4分。最后，把每組的“不同人次”得分與小組的最后得分結(jié)合起來綜合評價，這樣，既保證參與率又保證參與的質(zhì)量，同時還充分調(diào)動了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，而這個過程，實(shí)質(zhì)上又是學(xué)生合作精神，團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)過程。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的重要的學(xué)習(xí)方式，也是提高學(xué)生素質(zhì)的一種手段，我相信，只要我們在實(shí)踐中努力研究，不斷探索，不久的將來一定會呈現(xiàn)出像彩虹般炫麗、耀眼的新局面。

小組學(xué)習(xí)的文章如何寫篇三

制定小組學(xué)習(xí)評價體系，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時恰當(dāng)?shù)脑u價，能大大提高小組成員的整體意識，淡化競爭、增強(qiáng)合作，提高學(xué)生合作的積極性和實(shí)效性。在課堂中，教師的評價往往側(cè)重于對個體的評價，即使是在小組的匯報(bào)時，有的教師也往往只對小組中心發(fā)言人給予評價，而忽略了學(xué)生表達(dá)的結(jié)果是小組整體合作努力所得，這在一定程度上挫傷了組內(nèi)成員的積極性。教師應(yīng)明確對小組中心發(fā)言人的評價不應(yīng)是對其個人的評價，而是對這個小組的評價，這樣才能有效提高小組的整體感覺。其次，對小組的評價要注意不僅是對合作成果的評價，還包括小組合作的組織情況，每個成員參與的積極性等等。

五、合作學(xué)習(xí)時機(jī)的適當(dāng)選擇

在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，但往往合作學(xué)習(xí)時討論的問題缺乏思考性，學(xué)生不假思索就能做答，而且答案單一，這種合作學(xué)習(xí)并沒有什么效果，反而浪費(fèi)了不少的時間，降低了課堂學(xué)習(xí)效果。可見選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)非常重要。什么時候適合開展合作學(xué)習(xí)？總結(jié)許多課堂實(shí)例情況，我們認(rèn)為下類情況適合采用小組合作的策略：

（一）當(dāng)教師提出一個問題，學(xué)生熱情高漲，舉手如林，個別的回答無法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，而且該問題的答案又是豐富多彩的。這時候讓學(xué)生進(jìn)行交流，能最大程度的滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。

（二）當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時，或單靠個人的力量無法順利地完成任務(wù)時，采用合作交流的方式非常必要。

（三）當(dāng)問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。當(dāng)遇到有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題時，學(xué)生往往會有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持。這時讓學(xué)生進(jìn)行合作能有效的解決問題。

六、教師的指導(dǎo)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進(jìn)行交流。這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有成效。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）、規(guī)范行為：教師要認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，或個別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。

（二）、發(fā)現(xiàn)火花：交流地過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色地解法，也可能是一個富有創(chuàng)意地想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師在巡視時把有特點(diǎn)的題目記住，并在全班交流時進(jìn)行展示評議。這樣幾個學(xué)生的思維火花便燃點(diǎn)成熊熊的智慧之光。

（三）、排除障礙：在合作學(xué)習(xí)中，時常會有學(xué)生因?yàn)樗季S受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時需要教師及時的點(diǎn)撥，才能使學(xué)生排除障礙。如在小組合作編兩步應(yīng)用題時，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因不懂此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)時，及時給予點(diǎn)撥，使他們能順利與其他同學(xué)交流，參與學(xué)習(xí)。

（四）、引導(dǎo)深化：在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。如教師要求學(xué)生對一個問題尋求多種解法，學(xué)生往往滿足于解法地?cái)?shù)量，而忽略了解法的類型和獨(dú)特性。這是在開展合作學(xué)習(xí)時教師必須注意的。同樣在合作編題中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生編題的數(shù)量較多，但基本上是從同一個角度去思考，于是便提醒學(xué)生能否換個角度思考。這樣的深化引導(dǎo)有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維。

為了有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象，我們在教學(xué)中引入了小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，我們卻常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：學(xué)生在小組合作的過程中，所討論的問題沒有探索性，有時甚至不假思索就能回答;有的問題雖有思考價值，但教師不給學(xué)生獨(dú)立思考的時間就匆忙展開討論，學(xué)生對不同想法根本無法提出有價值的獨(dú)立見解; 有的小組合作學(xué)習(xí)的目的、分工不明確，或者部分優(yōu)生“一言堂”，或者大家一哄而起……如何克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式的弊端，使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，這是走進(jìn)新課改后每一位教師都必須面對的問題。筆者談以下幾點(diǎn)想法。

一、 考慮是否必要

小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式，只有與實(shí)際的教學(xué)效果結(jié)合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，包括對學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細(xì)致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這節(jié)課（這個環(huán)節(jié)）要用小組合作學(xué)習(xí)？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進(jìn)行？哪些內(nèi)容適合班級集體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”，真正提高學(xué)習(xí)效率。

二、 把握恰當(dāng)時機(jī)

一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補(bǔ)，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實(shí)效。同時，學(xué)生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時間。只有這樣，學(xué)生的個人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

三、 讓學(xué)生學(xué)會傾聽

教學(xué)中，我們?？吹剑寒?dāng)一個同學(xué)發(fā)言時，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。

四、 教師要轉(zhuǎn)換角色

在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)好小組討論的問題和活動的要求;在小組深入開展合作與交流時，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時，教師更多的應(yīng)是一個指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識的情境。

小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學(xué)習(xí)方式更加合理，更富實(shí)效。

小組學(xué)習(xí)的文章如何寫篇四

綜觀人們在學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作是兩個主要的環(huán)節(jié)。而對于寫作學(xué)習(xí)文章來說，如何寫好一篇學(xué)習(xí)文章是一個需要深入思考和實(shí)踐的問題。在我多年的學(xué)習(xí)中，我積累了一些心得體會。本文將以五段式的形式探討如何寫學(xué)習(xí)文章的心得體會。

首先，在寫學(xué)習(xí)文章之前，明確文章的目的和主題是非常重要的。一個好的學(xué)習(xí)文章應(yīng)該有一個明確而明確的目標(biāo)，這能夠幫助寫作者更加具體地思考文章的內(nèi)容。毋庸置疑，學(xué)習(xí)文章的目的就是學(xué)習(xí)。因此，我們需要確定我們想要傳達(dá)給讀者的具體內(nèi)容，比如一個學(xué)習(xí)方法、一個學(xué)習(xí)策略或者某個科目的學(xué)習(xí)技巧。同時，我們也需要確定文章的主題，即文章要討論的具體學(xué)習(xí)主題。只有在明確目的和主題的情況下，我們才能更有針對性地展開論述。

其次，寫學(xué)習(xí)文章需要注重論述的邏輯性和連貫性。一篇好的學(xué)習(xí)文章應(yīng)該有一個清晰的結(jié)構(gòu)，讓讀者能夠明確文章的脈絡(luò)和邏輯順序。為了達(dá)到這個目的，我們需要在寫之前做好組織和安排。可以事先列出要寫的主要內(nèi)容，并按照順序進(jìn)行排序，這樣可以幫助我們更好地構(gòu)建文章的框架。在寫作過程中，我們要確保每一段落都有一個明確的中心思想，并使用過渡句來連接不同段落之間的內(nèi)容，保持文章的連貫性。

第三，寫學(xué)習(xí)文章需要借助適當(dāng)?shù)睦雍蛯?shí)證來支持自己的觀點(diǎn)。一個好的學(xué)習(xí)文章應(yīng)該是有說服力的，而說服力來自于充分的論據(jù)和證明。當(dāng)我們在論述某個學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)策略時，我們可以通過舉例子來說明其實(shí)用性和有效性。同時，我們也可以引用研究或者實(shí)驗(yàn)證明來支持自己的觀點(diǎn)。通過使用這些例子和實(shí)證，我們的學(xué)習(xí)文章將更具可信度和客觀性，提高了讀者的信服力。

第四，寫學(xué)習(xí)文章需要講究語言的清晰和準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)文章的寫作并不是一味地堆砌辭藻和花式修辭，而是要注重簡潔明了。我們要避免使用過于復(fù)雜的詞匯和句式，以免讀者理解困難。另外，我們要盡量使用具體的詞匯和表達(dá)，避免使用模糊的概念和抽象的表達(dá)方式。通過使用清晰、準(zhǔn)確的語言，我們能夠更好地傳達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。

最后，寫學(xué)習(xí)文章需要注意語法和拼寫的正確性。學(xué)習(xí)文章是正式的寫作，因此我們要保證文章沒有語法和拼寫錯誤。這是一個基本的要求，一個有著語法錯誤和拼寫錯誤的學(xué)習(xí)文章會給讀者留下隨意和粗糙的印象，影響文章的整體質(zhì)量。

總結(jié)來說，要寫好一篇學(xué)習(xí)文章，我們需要在寫之前明確文章的目的和主題，在寫作過程中注重論述的邏輯性和連貫性，使用適當(dāng)?shù)睦雍蛯?shí)證來支持自己的觀點(diǎn)，講究語言的清晰和準(zhǔn)確，以及注意語法和拼寫的正確性。這些心得體會可以幫助我們更好地寫出一篇有質(zhì)量、有說服力的學(xué)習(xí)文章。希望本文的探討能對學(xué)習(xí)寫作有所幫助。

小組學(xué)習(xí)的文章如何寫篇五

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是英語課堂常見的學(xué)習(xí)方法，在英語教學(xué)中起著十分重要的作用，對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生技能有著積極的推動作用。但有些課堂上的合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并沒有真正得到發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)效果不盡如人意，有的甚至是低效、無效的。針對這些現(xiàn)象，對如何提高小組合作效率進(jìn)行了探討。

版的新目標(biāo)英語教材，其內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，如愛好、職業(yè)、家庭等話題，有利于教師把教學(xué)內(nèi)容滲透到活動中，擺脫枯燥的重復(fù)訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)就是其中有效的手段，它以小組為基本組成部分，互相幫助，相互指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)共同提高學(xué)習(xí)成績。它的重要性在現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)中不言而喻。

1.小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。語言學(xué)習(xí)離不開主動交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，主動交流，對于口語的提高有很大的幫助。合作學(xué)習(xí)具有極大的優(yōu)越性和前瞻性。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互適應(yīng)，從一個小組中逐漸過渡到大集體中，有利于培養(yǎng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。我們必須在學(xué)生時代就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)合作意識和技巧。只有合作能力提高了，學(xué)生才能真正適應(yīng)在小組中學(xué)習(xí)，對于英語成績的提高才有幫助。

2.有利于學(xué)生的身心發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促使他們積極參與到學(xué)習(xí)交流當(dāng)中。每個學(xué)生為自己小組的榮譽(yù)會共同努力，不僅每一個學(xué)生能夠發(fā)揮自己的能力，還建立了良好的合作關(guān)系。對于一些成績不好的學(xué)生，也能夠通過相互幫助和彼此指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。也正是由于小組合作的出現(xiàn)，學(xué)生還可以相互指出不足，改正缺點(diǎn)，豐富和完善每一個學(xué)生。

3.增進(jìn)師生之間的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師從比較強(qiáng)硬的灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的.組織者和合作者。通過和學(xué)生之間的交流，可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中可能存在的不足，了解學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

4.加強(qiáng)老師對學(xué)生的管理。在英語教學(xué)中，我們老師通過分組合作教學(xué)方法，可以更加準(zhǔn)確地掌握每一個學(xué)生的具體情況，實(shí)施更加適合個人的教學(xué)方法，學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)自己不足，進(jìn)而向老師請教，通過師生之間的互動，老師對學(xué)生更加了解，方便實(shí)施下一步的英語教學(xué)。

1.培養(yǎng)學(xué)生競爭合作的意識。分組合作學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)、相互借鑒和指導(dǎo)，共同提高。老師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)組員之間的信任和團(tuán)隊(duì)合作意識，使他們能夠提高學(xué)習(xí)興趣。

2.分組和合理性。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是分組的過程，老師要進(jìn)行合理分組，盡量做到每組之間相對公平，成績好壞的均勻，避免出現(xiàn)成績好的一組，成績差的一組，()不僅違反了分組合作學(xué)習(xí)的初衷，反而出現(xiàn)成績差的學(xué)生和成績更差的結(jié)果，必須要合理分組。

3.合理對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。老師必須要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評估，將合作小組整體和個人結(jié)合評估，讓學(xué)生認(rèn)識團(tuán)隊(duì)和個人之間的聯(lián)系，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。做到合理公正地評估，對表現(xiàn)好的多加贊揚(yáng)，對表現(xiàn)不好的多加鼓勵，減少批評。

4.小組合作學(xué)習(xí)的有效評價策略。在進(jìn)行評價的過程中，必須切實(shí)做到客觀公正，把個人的競爭轉(zhuǎn)變成小組團(tuán)體的競爭，把該小組的總成績作為獎勵的依據(jù)，對整個小組的成員整體認(rèn)可，真正達(dá)到“小組內(nèi)部成員合作，組與組之間競爭”的目標(biāo)，從而使評價的重心從鼓勵個人孤身競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家齊心協(xié)力，合作達(dá)標(biāo)。除此之外，組內(nèi)成員可以進(jìn)行自評和互評，小組之間也可自評和互評，教師也有必要進(jìn)行自我評價以及與學(xué)生合作評價。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在小組之內(nèi)學(xué)會接受他人，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，英語教師要不斷革新教學(xué)觀念，結(jié)合小組實(shí)際，尋求適合于學(xué)生的分組教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[2]陳紅霞。初中英語合作性學(xué)習(xí)初探[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，（9）。

小組學(xué)習(xí)的文章如何寫篇六

新一輪課程改革要求改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過于注重知識傳授、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主合作、樂于探究、勤于動手的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。為了這一目標(biāo)，廣大教師積極探索，不斷實(shí)踐，在落實(shí)學(xué)生主體地位上取得了一定的成績。然而，目前課堂教學(xué)中暴露出一個突出的問題：小組合作學(xué)習(xí)流于形式、走過場。表面熱熱鬧鬧，為合作而合作，學(xué)生根本沒有投入到學(xué)習(xí)之中，少數(shù)優(yōu)生投入了，也只停留在讀讀課文，讀讀生字、詞語這樣膚淺的層面，明顯讓人感到是在走過場，白白浪費(fèi)了課堂有效時間，導(dǎo)致課堂散亂無序，效率低下。那么如何將小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處呢？一、分組前目標(biāo)任務(wù)要明確。任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，都必須明確目標(biāo)指向，這是提高學(xué)習(xí)效率的前提。有奮斗目標(biāo)，為了讓每位學(xué)生都能投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，在分小組合作學(xué)習(xí)前，一定要給學(xué)生有研究價值的問題，只有學(xué)生明確了方向，有了奮斗的目標(biāo)，才能為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。例如：東北師大附小一位教師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，在小組合作學(xué)習(xí)分組前是這樣明確目標(biāo)任務(wù)的：“下面就請同學(xué)們針對談水滸、講碰壁、救車夫、憐女傭四個小故事，想想你準(zhǔn)備研究哪部分內(nèi)容？針對這部分內(nèi)容你能提出什么問題，打算用什么方法來解決？”這一安排，既落實(shí)了學(xué)生的“三個自主”（自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴、自主選擇學(xué)習(xí)方式），又給了學(xué)生明確的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生熱情高漲，互相提問，爭相討論，積極想辦法解決問題，避免了學(xué)生無所事事、無處下手的`現(xiàn)象發(fā)生，使合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。然而，目前我們的課堂教學(xué)中，有很多教師在分組合作學(xué)習(xí)前，既不給任務(wù)，又不給方法，學(xué)生分組后坐在那兒，老虎吃天，無處下手，如果這樣的局面不及時扭轉(zhuǎn)，我們的改革就會從一個極端走向另一個極端。二、分組后小組成員分工要明確小組合作學(xué)習(xí)一是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，二是為了培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，三是給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會。為了達(dá)到這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數(shù)優(yōu)生的展示臺，否則，小組合作學(xué)習(xí)也將失去本身的價值。所以小組合作學(xué)習(xí)分組后，小組成員應(yīng)該有明確的分工：誰是組長，負(fù)責(zé)組織小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；誰負(fù)責(zé)整理、記錄；誰負(fù)責(zé)交流匯報(bào)；誰又負(fù)責(zé)補(bǔ)充等都應(yīng)該有分工，這樣才能確保合作學(xué)習(xí)一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。三、小組成員匯報(bào)交流時，其他成員應(yīng)該認(rèn)真傾聽，及時補(bǔ)充匯報(bào)交流可以說是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)過程中，一是各組成員所研究的內(nèi)容不全面，二是學(xué)生獲取的知識是零星的、不全面的，只有通過匯報(bào)交流，才能將小組合作學(xué)習(xí)中獲得的零星的知識整理、匯集到一起，從而形成完整的知識體系。既然是知識體系形成的過程，就必須要求每位學(xué)生在其他學(xué)生匯報(bào)交流時，認(rèn)真、仔細(xì)地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識；二是對其他學(xué)生說的不足或不對的及時補(bǔ)充或糾正，只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學(xué)生對一個一個知識點(diǎn)有全面、深刻的理解，否則，小組合作學(xué)習(xí)就只是個別優(yōu)生的表演，只是教師設(shè)計(jì)的一個教學(xué)程序，學(xué)生對知識的理解也只是零星的、膚淺的。四、小組成員匯報(bào)交流時，教師應(yīng)該適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂上注重學(xué)生的主體性，并不是不要教師的主導(dǎo)作用，而是對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學(xué)生的研究方面狠下工夫，在學(xué)生討論交流的過程中，給予適時、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、激勵，啟發(fā)思維、開闊思路、疏導(dǎo)疑難。因?yàn)閷W(xué)生的知識積淀和認(rèn)知水平有限，他們在對知識的感受和理解時要么出現(xiàn)困難，要么只停留在表層，這就需要教師恰如其分地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。例如：我校馮老師在六二班所上的綜合實(shí)踐課《聚焦航天》，學(xué)生在課前收集了大量的資料，獲取了豐富的知識，但是那都是零星的、膚淺的、不完整的，在各小組圍繞：“中國航天史、世界航天史、宇航員楊利偉”這三個研究主題進(jìn)行匯報(bào)交流時，教師就應(yīng)該在疑難處為學(xué)生撥云見日，在關(guān)鍵處為學(xué)生拋錨導(dǎo)航。比如學(xué)生在匯報(bào)交流時，一會兒說到這個主題，一會兒說到另一個主題，這時教師就要立刻為學(xué)生導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生一個主題一個主題匯報(bào)完畢，給學(xué)生一個完整的知識體系，不然，學(xué)生一堂課下來，思路是混亂的，獲得的知識也是零散的。再如：學(xué)生在匯報(bào)中將“航天飛船”、“航天飛機(jī)”、“火箭”等幾個概念弄混了，此時教師及時利用學(xué)生做的各種航天模型進(jìn)行比較，立刻為學(xué)生解決了疑惑。課快結(jié)束時，學(xué)生匯報(bào)完大量的相關(guān)資料，心中充滿了成功的喜悅感，思維處于極其興奮狀態(tài)，此時教師及時拋出問題：“中國為什么要耗費(fèi)巨大的財(cái)力與人力去搞太空飛船的研究開發(fā)呢”？這樣，就將學(xué)生引向一個更高層次的探究性學(xué)習(xí)之中，教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用也發(fā)揮到極至。

小組學(xué)習(xí)的文章如何寫篇七

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，既能讓學(xué)生感到強(qiáng)烈的個人責(zé)任，又使他們認(rèn)識到互助合作的愉快及重要性?；咀龇ㄊ牵?/p>

1.分組方法。首先根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個性特長、思想狀況及家庭文化背景等，將全班學(xué)生分為若干個小組。小組內(nèi)按照優(yōu)、中、差學(xué)生互相搭配的結(jié)構(gòu)方式劃分。

2.座位方式。一般將四張或三張桌子拼在一起，本組的學(xué)生面對面就坐。這樣，學(xué)生在活動時就可以面對面地進(jìn)行。這種由優(yōu)、中、差三類學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，其整體實(shí)力不相上下，有利于各小組之間開展有效的競爭活動，從而最大限度地調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教師具體指導(dǎo)并教會方法。

要實(shí)施合作、探究學(xué)習(xí)，就一定要教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論交流、主動探究的方法。

1.課前集體預(yù)習(xí)。在教授新課前，務(wù)必做到學(xué)生不學(xué)，教師不講。教師要提前制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，通過多種手段如小紙條、多媒體或口頭等方式傳達(dá)給各小組的學(xué)生。小組的每個學(xué)生通過個人積極探索―小組合作討論―集體統(tǒng)一反饋的方式進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這樣的途徑仍不能解決問題的，組長記錄下來，及時反饋給老師，老師根據(jù)反饋情況現(xiàn)場解決。

2.課堂集體討論。把在預(yù)習(xí)中每個學(xué)生反饋上來的問題，小組長歸納后在課堂上由小組成員提出來，教師圍繞反饋的問題，重新分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員密切配合，認(rèn)真分析、討論、解決問題。如在教學(xué)《風(fēng)箏》時，從標(biāo)題看是寫風(fēng)箏，可為什么文章主要篇幅寫的卻是“我和我弟弟”?相當(dāng)多的學(xué)生覺得這是一個十分有價值的問題。教師趁機(jī)把這一學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各小組，學(xué)生的思維因疑而動起來了，大家各抒己見，最后終于明白了題目與中心的關(guān)系。在整個討論過程中，每個學(xué)生都以非常積極的心態(tài)參與到合作學(xué)習(xí)中，他們智慧的火花一定會閃現(xiàn)出來，每個同學(xué)都會在合作學(xué)習(xí)的過程中享受到成功的喜悅。

3.課后合作。它是課堂合作的有力補(bǔ)充，是課堂合作的延續(xù)。由于學(xué)生各自的差異性，基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂合作中，有些掌握不住，這就得通過課后合作來完成。如在教學(xué)《化石吟》一課時，在學(xué)生解決了中心問題“化石都告訴我們那些事?”后，再設(shè)計(jì)一個問題：“化石為什么能記錄遠(yuǎn)古的世界?”讓小組在課后繼續(xù)合作，思考并討論，這樣通過共同合作、優(yōu)差互補(bǔ)的方式，后進(jìn)生也實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，優(yōu)生進(jìn)一步提高了能力并且鞏固了所學(xué)的知識。

在這樣的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在交流中積極探討、相互啟發(fā)，不但學(xué)到了知識而且悟到了學(xué)法。學(xué)生在課堂上不僅掌握了知識、實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，也為以后的學(xué)習(xí)再次注入了生機(jī)和活力。

三、教師全程參與并適時調(diào)控。

教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生一起研討，是進(jìn)行“合作、探究”學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，教師要特別注意轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生站在同一起跑線上，使學(xué)生感到教師是自己真正的朋友和學(xué)習(xí)的好幫手。

教師參與學(xué)習(xí)活動，能隨時了解學(xué)生的原始思維情況，及時點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。如在教學(xué)《我的信念》一課時，讓學(xué)生充分提出問題，然后教師抓住“為什么居里夫人會有如此與眾不同的信念”這樣一個關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生討論回答。同學(xué)們根據(jù)課前查閱的資料提出各種答案。教師及時總結(jié)點(diǎn)撥：只有具備了高尚的信念，才能做出偉大的事業(yè)。如果教師不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不了解學(xué)生的思維過程，也就不可能有針對性地點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評價。

四、放手讓學(xué)生質(zhì)疑并互相釋疑。

合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是敢于和善于提出問題，質(zhì)疑質(zhì)難是教師要鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并大膽發(fā)問，由以前的機(jī)械式接受向主動、積極探索發(fā)展。

1.在合作中質(zhì)疑。教師要不斷鼓勵學(xué)生在合作中從不同的方向、不同的角度思考同一個問題，不斷鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中積極大膽地質(zhì)疑。如在教學(xué)《綠色蟈蟈》一課時，學(xué)生提出：“蟈蟈是靠什么器官發(fā)聲的呢?”這是探究性質(zhì)疑;在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，學(xué)生提出：“為什么課文中一連用了兩個‘臥’呢?用其他的詞可不可以?”這是鑒賞性質(zhì)疑。這些疑問都很有價值，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、獨(dú)立思考，然后用合作交流的方式來解決遇到的疑問。對能提出獨(dú)立見解的學(xué)生，要鼓勵、表揚(yáng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生不盲從，敢于提問的探究品質(zhì)。

2.在互動中釋疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)當(dāng)首先要求學(xué)生自己能解決的問題盡量自己去解決。要求學(xué)生做到先思考、再查資料、然后問同學(xué)。其次，鼓勵學(xué)生相互解疑。如在教學(xué)《藤野先生》一課時，有同學(xué)提出了“魯迅為什么棄醫(yī)從文”這個問題，教師就放手讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論后交流。在眾多答案中，也許會存在一些“偏見”，有的甚至是一些“錯誤的見解”，但與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，肯定更多的是“創(chuàng)見”，是合作的體現(xiàn)。這種做法不僅僅讓學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)了問題，而且通過討論、交流等方式互相釋疑。在這一過程中，學(xué)生不但學(xué)到了知識而且運(yùn)用了知識。

總之，和諧高效的課堂應(yīng)該是學(xué)生愉快掌握知識、自由發(fā)展的天地，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲是孩子們的天性，我們不能用定好的“規(guī)矩”去抑制他們的創(chuàng)新思維火花。在語文課堂上，請老師松開手、放寬心，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感受、去領(lǐng)悟。

小組學(xué)習(xí)的文章如何寫篇八

怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效果呢？我們可從以下幾個方面進(jìn)行考慮：

一、科學(xué)的分組

科學(xué)的分組對合作學(xué)習(xí)活動非常重要，它是有效合作的前提。常見的分組方式有兩種。一種是采用異質(zhì)分組的原則，也就是將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異進(jìn)行合理搭配，優(yōu)化組合。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，異質(zhì)分組較為常見，也較具實(shí)效性。因?yàn)檫@樣的分組有利于學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)，使每個小組的學(xué)習(xí)資源相對均衡，同時能較好的發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在組內(nèi)的作用，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生有較大的幫助。另一種是把學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度分成優(yōu)良、中等、學(xué)習(xí)困難這些等級開展小組學(xué)習(xí)，這種分組方式常在分層教學(xué)時進(jìn)行。

二、有序的組織

合作學(xué)習(xí)是相對于個別學(xué)習(xí)而言的。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中要完成共同的任務(wù)，就必須與其他成員互相協(xié)助，有效溝通。要使這些溝通與合作取得效果，教師在課前就要進(jìn)行有序地組織。我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，實(shí)際上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學(xué)生的個別差異，也未曾注意解決小組學(xué)習(xí)中每個成員機(jī)會均等地參與，一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學(xué)生只有旁聽的份，在熱熱鬧鬧地課堂氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的事實(shí)。這些現(xiàn)象都是缺乏組織的表現(xiàn)。有序的組織要注意以下幾點(diǎn)：

（一）規(guī)范操作與明確互助合作的角色任務(wù)

1．小組合作中，規(guī)范的操作是必要的。教師首先要制定一系列操作規(guī)范，有明確的合作要求，給予充分的時間，使小組間的交流能有序地進(jìn)行。

2．教師要向合作學(xué)習(xí)小組成員明確任務(wù)，讓每個學(xué)生明白只有小組的任務(wù)完成了，個人才算真正完成任務(wù)。即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，每個組員所負(fù)的責(zé)任是雙重的，既對個人負(fù)責(zé)任，對小組成員也負(fù)有支持鼓勵、幫助輔導(dǎo)、合作的責(zé)任。這樣學(xué)生會以爭取完成小組任務(wù)為目的，主動進(jìn)行合作交流。

3.合作學(xué)習(xí)不僅要求有專門化任務(wù)，還要制定支持有序完成任務(wù)的專門化角色。在一個小組中，必須確定一個能有效組織開展活動的人，即小組長。組長一般可以是相對固定的人選。對于小組長，教師應(yīng)給予相應(yīng)的任務(wù)和培訓(xùn)，教給他們一些組織合作學(xué)習(xí)的方法。如組織者必須對要學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容非常明確，在學(xué)習(xí)中要顧及每個組員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓每個人都有機(jī)會表達(dá)自己的意見，而且能在組內(nèi)進(jìn)行一定的協(xié)調(diào)。同時，在全班交流時，每個小組要有中心發(fā)言人，中心發(fā)言人代表的是小組的意見。中心發(fā)言人的角色要求輪流擔(dān)任，每個組員的機(jī)會均等。這樣做能在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會均等。同時也強(qiáng)化了組內(nèi)的合作意識。

（二）良好合作習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組合作的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機(jī)會，有利于學(xué)會人際交往，優(yōu)勢互補(bǔ)，促使個體的`社會化。但是如果沒有良好的合作習(xí)慣，則合作只是空談。在不少課堂上，當(dāng)一個同學(xué)發(fā)言時，有些同學(xué)并沒有認(rèn)真聽取別人的意見，一味地舉著手說“老師，我、我”，有的甚至在別人發(fā)言時，勇敢地站起來，為發(fā)表自己的見解而數(shù)次打斷發(fā)言人的思路。由此可見，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會與人合作的方法，培養(yǎng)他們良好的合作習(xí)慣能使合作學(xué)習(xí)真正起到交流的作用。

教師首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。作為討論中的每一個人，包括教師自己都要以最大的熱情參與到討論中去，并認(rèn)真思考大家的發(fā)言而不是敷衍了事。其次要讓學(xué)生學(xué)會互相尊重。當(dāng)出現(xiàn)不同意見時，應(yīng)該在互相尊重的前提下進(jìn)行討論，求同存異。再次要鼓勵所有的人積極參與，大膽表達(dá)。教師要特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生，幫助他們樹立信心。

三、形式的整合

所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣才能求得最佳的效果。如在合作學(xué)習(xí)之前，有的教師先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)。這個組合非常重要。獨(dú)立思考是交流的前提，沒有獨(dú)立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識，那么在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。個人發(fā)展和自我成長的機(jī)會，很大程度是來自于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于個體的獨(dú)立思考。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師都必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。教師必須給一定的個體學(xué)習(xí)時間，而且還應(yīng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。又如在小組合作交流后，進(jìn)行全班的交流匯報(bào)與評議等，也能更好的提高合作學(xué)習(xí)的效果。

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小組學(xué)習(xí)的文章如何寫篇九

我們總能發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂上，部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”。而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會。顯然，這種現(xiàn)象與新課程理念是相違背的。那么，如何才能改變這種局面呢？我認(rèn)為，在課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上以小組為單位，合作成員通過合作從對方獲取有用的信息來填補(bǔ)自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。當(dāng)然，我們也有很多教師都充分地認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)過程中也采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法。但是，很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣。”顯然，這樣的小組合作是形式化的`。它強(qiáng)烈的沖擊著課堂的有效性學(xué)習(xí)。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織過無數(shù)次，這使我深刻地感受到：合作之所以是真正教育的精神元素之一，就因?yàn)楹献鞯钠焚|(zhì)是個體的社會性發(fā)展的重要內(nèi)質(zhì)，是融洽、溫暖、和諧的良好的精神生態(tài)的不可或缺的品質(zhì)。體現(xiàn)人與人之間的合作精神，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作的品質(zhì)，是真正教育的當(dāng)然要求。合作意味著個體社會性的發(fā)展，意味著學(xué)會放棄、退讓、隱忍、妥協(xié)，學(xué)會了推己及人，學(xué)會了設(shè)身處地的為別人著想，學(xué)會了對他人移情性的理解。為此，我想借此機(jī)會簡單闡述如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。那么，如何才能組織有效地小組合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、選好組織者。

“鳥無頭不飛，兵無將不戰(zhàn)。”小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，選好小組長是首要條件。當(dāng)然，小組長必須慎重選擇。

首先，小組長要有較強(qiáng)的組織能力；其次，小組長要有較強(qiáng)的表達(dá)能力；最后，小組長還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力.。這樣，他才能在組織組員進(jìn)行自主探索時如魚得水。當(dāng)然，在一個班級中有十來個四人小組，選出的小組長不可能個個都是三者皆具備的學(xué)生，這就需要老師進(jìn)行必要的指點(diǎn)。（如初二（3）班的鄭丹、吳景芳、劉文軍等同學(xué)就能勝任小組長這一職務(wù)。）。

二、分配好伙伴。

伙伴的分配方式可以是多種多樣的：有根據(jù)座位來分的；有根據(jù)學(xué)生的小群體來分的；還有根據(jù)學(xué)生的知識和能力來分的。但是，無論采用那種方式，我們都應(yīng)該關(guān)注到：學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，也有著不同的潛能．當(dāng)我們在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，如果對組員進(jìn)行交叉分配，往往能起到優(yōu)生對學(xué)困生良好的帶動作用。如在上《兩小兒辯日》一課時，我提出要能正確譯講全文的教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)的完成對于優(yōu)生來說是比較容易的，但對于學(xué)困生來說是有一定的難度。那么,如何才能使大家都能達(dá)到這個目標(biāo)呢？于是我在學(xué)生自主翻譯的基礎(chǔ)上，采用了交叉合作學(xué)習(xí)的方式來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過優(yōu)生的帶動和督促，絕大部分的學(xué)生都能達(dá)到這個目標(biāo)。當(dāng)老師進(jìn)行反饋檢查時，看著他們一雙雙高舉的手，我感受到他們的自信；當(dāng)我聽到鄭丹極力推薦柳良明翻譯的聲音時，我聽出了她是多么的興奮，她因?yàn)閹椭瑢W(xué)學(xué)習(xí)而興奮。

三、建立合作規(guī)則。

沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的不會等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，好的更好，差的更差。這時就需要我們事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們班的小組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，最后形成集體的意見。當(dāng)然，合作的規(guī)則并不是一成不變的，有時也要因文制宜。就如在上《石壕吏》一文時，我提出了復(fù)述全詩內(nèi)容的目標(biāo)，為了有效的實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，我在學(xué)生自主復(fù)述的基礎(chǔ)上，采用了小組合作學(xué)習(xí)并提出了如下要求：每一小組指定一位同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽完后針對那位同學(xué)的復(fù)述內(nèi)容作出相應(yīng)的補(bǔ)充和糾正。

盡管組織這樣的小組合作學(xué)習(xí)有時花的時間會長些，但我覺得這樣很值的，畢竟，課堂是屬于所有的孩子的，我們應(yīng)該為每一個孩子著想。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，是提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬情感交流的重要方法。我堅(jiān)信：在我們的語文教學(xué)中，只要我們不斷探索，努力實(shí)踐，充分挖掘小組合作學(xué)習(xí)的潛力，就一定能讓合作學(xué)習(xí)在語文課堂上開花結(jié)果，就一定能讓我們的學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣！

小組學(xué)習(xí)的文章如何寫篇十

（一）對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽的習(xí)慣。

在合作教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，即個別學(xué)生對教師和同組的同學(xué)有排斥心理，不愿意聽從他人的勸導(dǎo)。為此，在合作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽的習(xí)慣。這樣做不但會使合作學(xué)習(xí)能夠順利地進(jìn)行，還可以使學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽教師的講解和同學(xué)的講述，通過對相關(guān)生物信息的整理來完善其自身的思維。在高中生物合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能，不能只注重形式而忽略其內(nèi)涵。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該選擇一些被學(xué)生所熟知和方便探究的.學(xué)習(xí)任務(wù)，在制定學(xué)習(xí)步驟和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，應(yīng)以每個學(xué)生的個人情況為根據(jù)；同時教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐⑴c到各個小組中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，針對他們的不足給出建議，對學(xué)生進(jìn)行適度引導(dǎo)。

（二）讓學(xué)生動手操作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在高中生物合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，由教師制定任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生通過分析、實(shí)踐、討論以及推導(dǎo)等得出結(jié)論。當(dāng)然，并不是所有的學(xué)生都能夠完成教師所制定的目標(biāo)，其中有些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)該給予其適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)他們完成教學(xué)任務(wù)。在高中生物合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將一些比較簡單并且有趣的實(shí)驗(yàn)放手讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生體會到實(shí)驗(yàn)的樂趣。例如在講解細(xì)胞時，如果教師只是單純的講解，學(xué)生則很難想象出細(xì)胞是什么樣子的，從而對細(xì)胞的概念很難準(zhǔn)確掌握。同時，枯燥的講解還會觸發(fā)學(xué)生的厭煩心理，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以給每一組學(xué)生配備一臺顯微鏡，讓學(xué)生自己動手觀察細(xì)胞。通過顯微鏡，細(xì)胞的形象會完全呈現(xiàn)在每一名學(xué)生眼前，再加上教師的適當(dāng)講解，將會取得事半功倍的效果。這樣一來，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在合作教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組成員之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和交流，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答給出相應(yīng)的點(diǎn)評。這個過程不但能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的動手能力和動腦的能力，同時還提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

二、高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略。

（一）將學(xué)生作為教學(xué)的主體。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一直都延續(xù)著教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，這種方式是很難真正提高教學(xué)質(zhì)量的。在開展合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是起一個引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問題時，教師也不應(yīng)直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該通過提供一些線索，讓學(xué)生自己去解決，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（二）根據(jù)教材的內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)。

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)該提前設(shè)置一個明確的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確才能在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。需要注意的是，教師在設(shè)置目標(biāo)時一定要以高中生物教材為依據(jù)，同時還要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及個性，真正遵循以學(xué)生為本。

（三）營造輕松的課堂氣氛。

在高中生物教學(xué)中，教學(xué)方法固然重要，但其只是影響教學(xué)質(zhì)量的其中一個因素。課堂氣氛對于教學(xué)質(zhì)量也有著直接的影響，壓抑的課堂氣氛會讓學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒，對于教學(xué)效果非常不利。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地營造輕松的課堂氣氛，合理安排一些辯論和討論活動，讓學(xué)生在活動中各抒己見，加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的交流，從而提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

三、總結(jié)。

在高中生物教學(xué)中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力以及組織能力，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

小組學(xué)習(xí)的文章如何寫篇十一

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們開展的教學(xué)研究活動--“小組合作學(xué)習(xí)”雖然取得了一些成效，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有些活動的組織往往流于形式，小組活動停留在膚淺的你說你的，我說我的層面上，沒有達(dá)到同學(xué)之間真正意義上的交流、溝通、互動、探究的效果。那么，如何在課堂教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)定的目的，下面我結(jié)合日常的教學(xué)談點(diǎn)自己的體會，不足之處懇請?jiān)谧哪芙o予指正！

一、如何樹立團(tuán)隊(duì)精神和合作的意識。

在組織交流活動時我們要通過適時的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識到，一個小組就是一個相對獨(dú)立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學(xué)習(xí)的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進(jìn)。在小組成員取得進(jìn)步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結(jié)果，蘊(yùn)含著集體的榮譽(yù)。

實(shí)踐中我們時常會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們一句激勵的話語關(guān)注到群體的活動時，學(xué)生的合作意識就會逐漸產(chǎn)生；當(dāng)我們的教育評價經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，他們的團(tuán)隊(duì)精神也會逐漸得到培養(yǎng)。如：

“第一組的成員在討論問題時都在積極地發(fā)言，認(rèn)真地傾聽，他們合作一定會很成功！”

“你們小組的成效如何能否向大家匯報(bào)一下?”(讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認(rèn)真聆聽，還會做好補(bǔ)充的準(zhǔn)備。)。

“老師發(fā)現(xiàn)，張悅同學(xué)在回答問題時遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來幫她，使他們小組的同學(xué)都順利地完成了任務(wù)，讓我們?yōu)樗麄冑R彩!”

“誰愿意代表自己的小組來演示演示這個過程?”

……。

學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關(guān)系，更好地激發(fā)他們集體的榮譽(yù)感。

其次是，缺乏得力的組織。所以，我們要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)策略，能對小組成員進(jìn)行合理的分工，組織好大家有序地開展活動，調(diào)動全體成員積極參與，能對合作學(xué)習(xí)的成果作簡要的總結(jié)和評價。

最后，我們還要不斷地通過示范、引導(dǎo)，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，還要學(xué)會認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、深入思考并提出合理的建議。通過這些過程使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)、引導(dǎo)下，自己思維、靈感等技能就能在合作學(xué)習(xí)的過程中得到逐步的鍛煉和提升，學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的欲望就會更強(qiáng)烈。

在教學(xué)的過程中我們不妨可以采用“讀一讀、想一想、問一問”這樣的方式組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：

第一步，自己先讀一讀課文，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的，有哪些問題要和大家一同探討的。

第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談一談自己學(xué)到了什么，并提出自己的問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的看法。

第三步，小組選出代表，在全班匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，我們要不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。

我們只有在學(xué)生自己明白了什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣才能更好地合作學(xué)習(xí)的前提下，才能在小組活動中努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢，找準(zhǔn)自己的位置，積極參與，小組合作學(xué)習(xí)的活動才能更有序、更有效地進(jìn)行。

我們大家都明白學(xué)校所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它并不是相互孤立的，它們常常需要綜合運(yùn)用才能產(chǎn)生更好的效果。教學(xué)中我們時常會提出探究問題后便急于讓學(xué)生自己去思考，這樣就沒有對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使他們體會不到思考和解決問題的切入點(diǎn)；再者是沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時間和機(jī)會，就馬上安排小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不切要點(diǎn)……這樣的小組合作學(xué)習(xí)往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，我們還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重新引導(dǎo)，這樣往往是事倍功半，既浪費(fèi)了時間，又讓學(xué)生失去了信心。

通過教學(xué)的體驗(yàn)，我體會到教學(xué)的設(shè)計(jì)只有通過必要的引導(dǎo)和圍繞學(xué)生的自主探究，合作學(xué)習(xí)的成效才能得到很好的提高。

新課程實(shí)施以來，我們在課堂教學(xué)中大都比較多地安排了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但學(xué)生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，存在以下幾方面的因素：一是，沒有認(rèn)真思考哪些內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學(xué)習(xí)；二是應(yīng)該以什么樣的形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學(xué)習(xí)；三是，怎樣指導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

通過幾年的實(shí)踐我認(rèn)為還應(yīng)該從以下幾個方面去努力，抓住一些有利的契機(jī)，適時組織合作學(xué)習(xí)，才能取得更好的效果：

1．當(dāng)學(xué)生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。

有時候，哪怕是安排單一的學(xué)習(xí)活動，如給漢字組詞、詞語接龍、朗讀優(yōu)秀作品等，學(xué)生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學(xué)中又不可能給每個學(xué)生在全班表現(xiàn)的機(jī)會，這時安排學(xué)生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，又使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，他們的表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于我們從中了解到一些相關(guān)的教學(xué)反饋，適時調(diào)整課堂教學(xué)。

2．當(dāng)急需要與人溝通的時候，安排合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)活動如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，如果實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動，那么，學(xué)生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強(qiáng)烈愿望。他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想，同時也想了解別的同學(xué)的所感所悟。這時如果及時安排他們在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。

有些教學(xué)內(nèi)容，本身就蘊(yùn)涵著很強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)的要求，如分角色朗讀、分角色表演等。這時我們?nèi)绻プ∑鯔C(jī)，適當(dāng)安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一個人操作，單調(diào)重復(fù)，費(fèi)時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學(xué)生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學(xué)內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)，也使合作、交流、共處的能力得到培養(yǎng)。

4．當(dāng)學(xué)生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。

學(xué)生的個體差異性，必然會造成不同的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。在一個班級中，肯定會有一部分學(xué)生在接受知識時存在著不同的差異，有些可能會產(chǎn)生較多的困難。如果這些困難都要我們?nèi)椭麄兘鉀Q的話，一是沒有過多的時間；二是效果也不如小組合作的提醒和幫助更感性和易于被學(xué)生接受。所以，在解決問題時，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，他們中間所蘊(yùn)含的潛能就會得到更充分的發(fā)掘，有時還會達(dá)到意想不到的效果。

五、如何通過適時的評價促進(jìn)小組發(fā)展。

對小組的成長來說，及時恰當(dāng)?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中，我們要注意給各個小組相對均等的參與機(jī)會，對合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的面向各個小組的評價，也就是我們要給他們建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機(jī)制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動與其他小組相比存在著哪些優(yōu)、缺？讓他們明白該保留什么，改進(jìn)什么？使老師的評價成為學(xué)生更好合作學(xué)習(xí)的動力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，如何通過組織學(xué)生通過有效的合作學(xué)習(xí)活動來提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)是我們每位教師都在積極探索的課題，所以我們要主動投身到這項(xiàng)教育改革的浪潮中去，積極思考、勇于實(shí)踐、不斷探究，走出一條富有時代氣息的教學(xué)之路。

小組學(xué)習(xí)的文章如何寫篇十二

在我們的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常需要寫一些學(xué)習(xí)文章來總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得體會。然而，對于許多學(xué)生來說，寫一篇連貫、有條理的學(xué)習(xí)文章并不容易。下面，我將分享一些我個人的心得體會，幫助大家更好地寫學(xué)習(xí)文章。

首先，寫好一篇學(xué)習(xí)文章必須有清晰的思路和主題。在開始寫作之前，我們應(yīng)該明確自己要表達(dá)的內(nèi)容和主題?？梢酝ㄟ^列提綱或者思維導(dǎo)圖的方法來整理思路。這可以幫助我們把握文章的中心思想，避免流于表面和泛泛而談。同時，在寫作過程中要保持思路的連貫性，確保每一段的內(nèi)容都和主題緊密相關(guān)。

其次，良好的文章需要有恰當(dāng)?shù)囊院徒Y(jié)尾。引言通常用來吸引讀者的注意力并概述文章的主題，結(jié)尾則是對文章內(nèi)容的總結(jié)和歸納。通過恰當(dāng)?shù)囊院徒Y(jié)尾，我們可以給讀者留下深刻的印象，讓他們對文章產(chǎn)生共鳴和思考。在寫作過程中，要盡量避免使用空洞的廢話或者過于繁瑣的詞語，以免影響文章的流暢性和可讀性。

第三，適當(dāng)?shù)亩温浣Y(jié)構(gòu)和過渡句可以增加文章的可讀性。一個好的段落應(yīng)該包括一個主題句、支持句和結(jié)論句。主題句概括了整個段落的主題，支持句是對主題句的論證或者說明，結(jié)論句則是對支持句的總結(jié)或者展望。同時，在不同段落之間我們需要使用過渡句來連接上下文，使文章更加連貫。過渡句可以使用一些過渡詞語或者詞組，比如然而、另一方面、綜上所述等等。通過使用恰當(dāng)?shù)倪^渡句，可以使文章的內(nèi)容更加流暢和條理清晰。

第四，豐富的論證和材料能夠提升文章的說服力和可信度。在寫學(xué)習(xí)文章時，我們可以引用一些權(quán)威的書籍、文獻(xiàn)或者數(shù)據(jù)，以加強(qiáng)自己觀點(diǎn)的可信度。同時，我們可以舉一些例子或者事實(shí)來支持自己的觀點(diǎn)，使文章更具有可讀性和親和力。此外，使用一些合適的排比、比喻或者夸張等修辭手法，可以使文章更加生動有趣。

最后，寫好一篇學(xué)習(xí)文章還需要反復(fù)修改和潤色。在完成初稿之后，我們應(yīng)該多次審閱和修改自己的文章。這包括檢查語法錯誤、調(diào)整詞句的表達(dá)方式、檢查邏輯的連貫性和考慮讀者的理解難度等。通過反復(fù)修改和潤色，我們可以使文章更加精煉和通順。

總之，寫好一篇學(xué)習(xí)文章需要清晰的思路、恰當(dāng)?shù)囊院徒Y(jié)尾、良好的段落結(jié)構(gòu)和過渡句、豐富的論證和材料以及反復(fù)修改和潤色。希望上述的心得體會能夠?qū)Υ蠹覍懽鲗W(xué)習(xí)文章時有所啟發(fā)和幫助。讓我們共同努力，寫出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)文章！

小組學(xué)習(xí)的文章如何寫篇十三

為了改變高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，在新課改的積極倡導(dǎo)下，我們極力推崇小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具體有以下幾點(diǎn)應(yīng)用：

（一）課前準(zhǔn)備。

老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績給同學(xué)分組，確保每個組間有各個層次的同學(xué)，使各組間的學(xué)習(xí)成績相當(dāng)，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學(xué)課程制定出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）學(xué)生自學(xué)。

同學(xué)在老師分配下學(xué)習(xí)任務(wù)后獨(dú)立學(xué)習(xí)，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學(xué)效果比較好的同學(xué)，老師要給予表揚(yáng)，激勵同學(xué)的自學(xué)意識，并給予考核加分。

（三）老師導(dǎo)學(xué)。

老師根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出本堂課需要解決的問題。老師的目標(biāo)要鮮明，能讓同學(xué)清楚自己在小組中應(yīng)該做什么，要解決哪些問題，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的。

（四）小組討論。

在小組討論時，同學(xué)們要互相提問，討論自學(xué)中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問題。

（五）展示成果。

各小組之間在討論結(jié)束后向全班同學(xué)展示本組的`討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結(jié)果的質(zhì)疑。

（六）歸納總結(jié)。

老師作為主導(dǎo)，通過同學(xué)們展示的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，帶領(lǐng)同學(xué)們反思學(xué)習(xí)過程中的收獲和出現(xiàn)的問題。小組合作學(xué)習(xí)中，老師要做好充足的準(zhǔn)備，合作前要有詳細(xì)的描述，正確處理異質(zhì)同學(xué)間的關(guān)系，以激發(fā)同學(xué)的自主性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中有動態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學(xué)生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態(tài)的。學(xué)生的動態(tài)活動的開展依賴于靜態(tài)活動，在小組學(xué)習(xí)開始前，老師要給足學(xué)生自學(xué)時間，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，反之，學(xué)生如果沒有自學(xué)就進(jìn)行小組討論，那么就會出現(xiàn)討論不起來的現(xiàn)象。

評價不是為了要對同學(xué)進(jìn)行分等級和互相比較，而是為了激勵同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。研究教育心理學(xué)證明，正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)成績評估，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學(xué)的上進(jìn)心。完善評價機(jī)制要從個人評價和小組評價著手進(jìn)行，個人評價可以改進(jìn)我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)到共同學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)上來，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。

（三）課堂上不分條件的采用小組合作學(xué)習(xí)方式。

生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學(xué)生認(rèn)知能力的知識，比如dna的結(jié)構(gòu)等比較抽象的問題，就需要老師的詳細(xì)解釋，不能因?yàn)閷W(xué)生對這種知識陌生，就認(rèn)為可以進(jìn)行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達(dá)不到共同學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)語。

以上，通過描述小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了小組合作學(xué)習(xí)如何具體應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，并提出了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中應(yīng)該注意的問題?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)在新課改的教育體制下，對于培養(yǎng)新型人才的培養(yǎng)有獨(dú)特的作用和意義，小組合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，正是社會所需的全能復(fù)合型人才。

小組學(xué)習(xí)的文章如何寫篇十四

摘要:在高中生物課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)策略，有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。本文立足于高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及效果。

關(guān)鍵詞:高中生物;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略;教學(xué)效果。

在高中生物教學(xué)中，許多學(xué)生都會感覺到教學(xué)內(nèi)容和教師的講解方式較為枯燥，因而不能以一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入生物學(xué)習(xí)中，而生物作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，其有效的教學(xué)方法值得我們?nèi)ヌ骄?，在這樣的教育背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法走進(jìn)了我們的視野。

“合作學(xué)習(xí)”作為一種科學(xué)的教學(xué)方法在國外已經(jīng)有著幾十年的運(yùn)用歷史，但在國內(nèi)這個名詞的出現(xiàn)也就是最近幾年的事，在實(shí)踐的積累下，國外在這方面已經(jīng)取得了非常傲人的成果，建立了一套非常成熟的教學(xué)體系，而國內(nèi)則不然，在教學(xué)中的許多地方還需要討論探究。高中生物作為學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，其知識點(diǎn)涉及面較廣，教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，而教師在教學(xué)中僅僅采用“照本宣科”的教學(xué)模式，機(jī)械地將書本中的內(nèi)容通過口頭表述的形式介紹給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受教師所教授的內(nèi)容，使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩、倦怠等負(fù)面情緒，其學(xué)習(xí)效果自然也就不盡如人意。如果教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生在組內(nèi)可以與其他組員建立一種非常和諧的交流關(guān)系，自己不懂的問題可以及時在組內(nèi)進(jìn)行消化，更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以吸收來自其他組員的信息，克服交際恐懼，有助于班級凝聚力的提高。

（一）設(shè)計(jì)合理分組原則。

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念下，教師在實(shí)踐教學(xué)中首先要明確分組的原則，要讓學(xué)生積極地諫言獻(xiàn)策，教師再對學(xué)生反饋回來的建議進(jìn)行整合，挑選出認(rèn)為可行的建議，再加上自己的思想，最后進(jìn)行合理分組。從大的方面講，教師在進(jìn)行分組時，要考慮到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績和性別比例幾個方面。例如，教師可以將一個班級分為五至六組，每組五到六人，在這五至六人中首先要同時存在學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生，以便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)其長處，共同進(jìn)步；其次，男女比例要盡量保持平衡，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想價值觀，組內(nèi)同學(xué)通過交流的過程會建立起更加深厚的友誼，而這種友誼也會幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可謂是一舉兩得。

（二）注重組內(nèi)討論成果。

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師可以盡量采用“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，即將課堂大部分時間都交給學(xué)生，學(xué)生主要是自主學(xué)習(xí)，而教師在其中只起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在這種教學(xué)模式下，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且學(xué)生在自主探究的過程中也會收獲自主學(xué)習(xí)的快樂，能培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，可以先對所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課前引導(dǎo)，然后給每個小組布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行思考和交流，并輪流發(fā)表自己對教師所提問題的見解，最后總結(jié)出一個最合理的答案并在課堂上分享。教師要特別注重學(xué)生反饋回來的答案，并加以整合，進(jìn)行針對性講解，以加強(qiáng)學(xué)生對不懂的知識點(diǎn)的理解，完成課堂教學(xué)任務(wù)。例如，在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一節(jié)的教學(xué)中，教師在課前可概述其內(nèi)容，將此章節(jié)整體框架進(jìn)行歸納，隨后可以提出問題：植物細(xì)胞中有哪些細(xì)胞器，動物細(xì)胞呢？學(xué)生要解出此問題，首先就要明確動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別，動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁、液泡和葉綠體，知道了這個最重要的`區(qū)別就不難總結(jié)出動物細(xì)胞中的細(xì)胞器有：線粒體、高爾基體、中心體、溶酶體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體；植物細(xì)胞中的細(xì)胞器有：線粒體、葉綠體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、溶酶體、液泡、核糖體，學(xué)生在組內(nèi)要積極交換意見，充分地體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)，在合作的過程中使自己的生物學(xué)知識更加完善，這便有助于培養(yǎng)學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

在新時期的教育背景下，國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而在實(shí)踐教學(xué)中由于我國現(xiàn)行高考體制的影響，在高中生物教學(xué)中大多數(shù)教師還是將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念顯然與素質(zhì)教育的教學(xué)理念背道而馳，而培養(yǎng)出來的學(xué)生也只是會考試的書呆子，難以在社會中立足。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就是將學(xué)生培養(yǎng)成健康、有合作意識、有競爭思想的現(xiàn)代化人才，教師可以充分利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，這樣不僅能夠提升自己的專業(yè)知識，還能讓學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的快樂。例如，教學(xué)《細(xì)胞呼吸》一節(jié)時，可讓學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，將一個大知識點(diǎn)細(xì)分為若干的小知識點(diǎn)，如讓學(xué)生分別解決分類、應(yīng)用、呼吸鏈及影響因素的問題，隨后組員將各自總結(jié)的答案進(jìn)行匯總交流，表達(dá)于課堂，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識。

三、結(jié)語。

“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式可以提高高中生物的教學(xué)效率，使得學(xué)生不再是只會考試的應(yīng)試機(jī)器，更重要的是使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中可以感受到團(tuán)結(jié)合作的快樂，能在集體中體現(xiàn)出自己的價值，這在以后的工作和生活中對他們來說將會是一筆寶貴的財(cái)富，也是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的一種有效途徑。

參考文獻(xiàn):。

小組學(xué)習(xí)的文章如何寫篇十五

學(xué)習(xí)是一個非常重要的過程，而寫學(xué)習(xí)文章也是學(xué)習(xí)的一種重要方式。通過寫學(xué)習(xí)文章，我們可以鞏固所學(xué)知識，加深對知識的理解，提高表達(dá)能力和寫作能力。然而，寫學(xué)習(xí)文章并不是一件容易的事情，需要具備一定的技巧和方法。在我長時間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我總結(jié)了一些關(guān)于如何寫學(xué)習(xí)文章的心得體會，分享給大家。

首先，在寫學(xué)習(xí)文章之前，我們需要進(jìn)行充分的閱讀和理解。只有通過對學(xué)習(xí)材料的仔細(xì)研究和深入理解，我們才能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識寫入文章中，形成自己的觀點(diǎn)和理解。而且，仔細(xì)的閱讀和理解也能夠幫助我們避免盲目發(fā)表觀點(diǎn)和錯誤的理解。因此，在寫學(xué)習(xí)文章之前，我們要深入閱讀、理解學(xué)習(xí)材料，確保自己對知識點(diǎn)有準(zhǔn)確和全面的理解。

其次，寫學(xué)習(xí)文章要注重邏輯和條理性。邏輯和條理性是一篇文章的基本要素，也是表達(dá)觀點(diǎn)和理解的重要手段。一篇缺少邏輯和條理性的文章，很容易讓讀者產(chǎn)生困惑和不理解。因此，在寫學(xué)習(xí)文章時，我們要注重通過恰當(dāng)?shù)慕M織和連接詞語，使整篇文章的邏輯和條理性得以體現(xiàn)，使讀者能夠很好地理解我們的觀點(diǎn)和理解。

第三，寫學(xué)習(xí)文章要注意言簡意賅。言簡意賅是寫好學(xué)習(xí)文章的重要原則之一。我們要盡量用簡練的語言和準(zhǔn)確的詞語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解，避免冗長和累贅的語句。因?yàn)?，在寫學(xué)習(xí)文章時，我們的目的是將自己的觀點(diǎn)和理解簡潔明了地傳達(dá)給讀者，而不是用復(fù)雜的語言和冗長的句子來炫耀。所以，我們要注重使用簡潔和準(zhǔn)確的語言，使讀者能夠清晰地理解我們的觀點(diǎn)和思路。

第四，寫學(xué)習(xí)文章要注重細(xì)節(jié)和實(shí)例的運(yùn)用。細(xì)節(jié)是一篇文章的生命之源，是我們觀點(diǎn)和理解的有力佐證。通過使用豐富的細(xì)節(jié)，我們可以更加生動地表達(dá)我們的觀點(diǎn)和理解，使讀者更加深入地理解我們所寫的內(nèi)容。而實(shí)例是細(xì)節(jié)中的一種重要形式，可以通過具體的實(shí)例來說明和證明我們的觀點(diǎn)和理解。因此，在寫學(xué)習(xí)文章時，我們要注重運(yùn)用細(xì)節(jié)和實(shí)例，使文章更加有說服力和可信度。

最后，寫學(xué)習(xí)文章要進(jìn)行多次的修改和潤飾。一篇完美的學(xué)習(xí)文章往往不是一次完成的，它需要經(jīng)過多次的修改和潤飾才能達(dá)到較好的效果。在修改和潤飾的過程中，我們可以更加深入地思考和理解所學(xué)知識，可以發(fā)現(xiàn)文章中存在的問題和不足之處，并對其進(jìn)行適當(dāng)修改和改善。因此，在寫學(xué)習(xí)文章時，我們要注重多次的修改和潤飾，使文章更加完善和優(yōu)秀。

綜上所述，寫學(xué)習(xí)文章是一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)。但是，通過閱讀和理解，注重邏輯和條理性，言簡意賅，注重細(xì)節(jié)和實(shí)例的運(yùn)用以及多次的修改和潤飾，我們可以寫出一篇精彩而又有深度的學(xué)習(xí)文章。相信只要我們不斷地練習(xí)和改進(jìn)，我們的學(xué)習(xí)文章會越來越好，也會為我們的學(xué)習(xí)帶來更多的收獲和成果。

小組學(xué)習(xí)的文章如何寫篇十六

摘要：初中英語新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)的形式，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提升了學(xué)生的合作與探究能力。但在具體的實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題。針對這些問題，重點(diǎn)闡述了英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施原則及具體策略。

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小組學(xué)習(xí)的文章如何寫篇十七

小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心。

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(觀)、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

小組學(xué)習(xí)的文章如何寫篇十八

合作學(xué)習(xí)的課題一般都有一定難度，需要學(xué)生平時的收集、積累和沉淀。我在平時的教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣，教會學(xué)生用某種工具，并通過某種途徑、某種形式，收集某種資料的技能，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。如：讓學(xué)生養(yǎng)成記數(shù)學(xué)日記的習(xí)慣。既能體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，又能為小組學(xué)習(xí)做好積淀。

二、 提問題的能力和習(xí)慣

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個更重要。”教學(xué)中我注意從以下幾種常見的思維方法入手，培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力和習(xí)慣：（1）教給學(xué)生尋找問題的方法，使學(xué)生認(rèn)識到只要多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”，就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學(xué)問題。（2）觀察問題。提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。（3）比較提問。讓學(xué)生習(xí)慣于比較兩種事物的異同點(diǎn)。（4）分析與綜合。從結(jié)論出發(fā)，追溯到必須知道的條件，或從條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)出結(jié)論。

三、主動參與交流討論的能力和習(xí)慣

交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式之一，討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達(dá)了自己的想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。這就需要教師在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。

四、認(rèn)真傾聽的能力和習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的能力和習(xí)慣。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題，并加以思考，從而重視并采納他人意見，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

五、善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)并敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

“學(xué)源于思，而思源于疑?！毙∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，常有疑點(diǎn)才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，教師可通過對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，讓學(xué)生加深對知識的理解，使學(xué)生學(xué)得更為主動、更為深刻。合作交流過程中往往是各抒已見，應(yīng)鼓勵學(xué)生愿意贊賞、欣賞他人獨(dú)特的思維和創(chuàng)新的見解，這樣不僅調(diào)動學(xué)生的積極性，更有利于發(fā)揚(yáng)師生、生生之間的民主，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

一、要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣?

二、要培養(yǎng)學(xué)生分工合作的習(xí)慣?

《如何培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。

三、要培養(yǎng)學(xué)生正確交流的習(xí)慣?

四、要培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐、動手操作的習(xí)慣?

總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

小組學(xué)習(xí)的文章如何寫篇十九

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是英語課堂教學(xué)常見的學(xué)習(xí)方法，在英語教學(xué)中起著十分重要的作用，對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生技能有著積極的推動作用。但有些課堂上的合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并沒有真正得到發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)效果不盡如人意，有的甚至是低效、無效的。針對這些現(xiàn)象，對如何提高小組合作效率進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小組合作；競爭合作；有效評價策略；高效。

版的新目標(biāo)英語教材，其內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，如愛好、職業(yè)、家庭等話題，有利于教師把教學(xué)內(nèi)容滲透到活動中，擺脫枯燥的重復(fù)訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)就是其中有效的手段，它以小組為基本組成部分，互相幫助，相互指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)共同提高學(xué)習(xí)成績。它的重要性在現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)中不言而喻。

1.小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。語言學(xué)習(xí)離不開主動交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，主動交流，對于口語的提高有很大的.幫助。合作學(xué)習(xí)具有極大的優(yōu)越性和前瞻性。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互適應(yīng)，從一個小組中逐漸過渡到大集體中，有利于培養(yǎng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。我們必須在學(xué)生時代就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)合作意識和技巧。只有合作能力提高了，學(xué)生才能真正適應(yīng)在小組中學(xué)習(xí)，對于英語成績的提高才有幫助。

2.有利于學(xué)生的身心發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促使他們積極參與到學(xué)習(xí)交流當(dāng)中。每個學(xué)生為自己小組的榮譽(yù)會共同努力，不僅每一個學(xué)生能夠發(fā)揮自己的能力，還建立了良好的合作關(guān)系。對于一些成績不好的學(xué)生，也能夠通過相互幫助和彼此指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。也正是由于小組合作的出現(xiàn)，學(xué)生還可以相互指出不足，改正缺點(diǎn)，豐富和完善每一個學(xué)生。

3.增進(jìn)師生之間的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師從比較強(qiáng)硬的灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者和合作者。通過和學(xué)生之間的交流，可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中可能存在的不足，了解學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

4.加強(qiáng)老師對學(xué)生的管理。在英語教學(xué)中，我們老師通過分組合作教學(xué)方法，可以更加準(zhǔn)確地掌握每一個學(xué)生的具體情況，實(shí)施更加適合個人的教學(xué)方法，學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)自己不足，進(jìn)而向老師請教，通過師生之間的互動，老師對學(xué)生更加了解，方便實(shí)施下一步的英語教學(xué)。

1.培養(yǎng)學(xué)生競爭合作的意識。分組合作學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)、相互借鑒和指導(dǎo)，共同提高。老師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)組員之間的信任和團(tuán)隊(duì)合作意識，使他們能夠提高學(xué)習(xí)興趣。

2.分組和合理性。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是分組的過程，老師要進(jìn)行合理分組，盡量做到每組之間相對公平，成績好壞的均勻，避免出現(xiàn)成績好的一組，成績差的一組，不僅違反了分組合作學(xué)習(xí)的初衷，反而出現(xiàn)成績差的學(xué)生和成績更差的結(jié)果，必須要合理分組。

3.合理對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。老師必須要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評估，將合作小組整體和個人結(jié)合評估，讓學(xué)生認(rèn)識團(tuán)隊(duì)和個人之間的聯(lián)系，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。做到合理公正地評估，對表現(xiàn)好的多加贊揚(yáng)，對表現(xiàn)不好的多加鼓勵，減少批評。

4.小組合作學(xué)習(xí)的有效評價策略。在進(jìn)行評價的過程中，必須切實(shí)做到客觀公正，把個人的競爭轉(zhuǎn)變成小組團(tuán)體的競爭，把該小組的總成績作為獎勵的依據(jù)，對整個小組的成員整體認(rèn)可，真正達(dá)到“小組內(nèi)部成員合作，組與組之間競爭”的目標(biāo)，從而使評價的重心從鼓勵個人孤身競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家齊心協(xié)力，合作達(dá)標(biāo)。除此之外，組內(nèi)成員可以進(jìn)行自評和互評，小組之間也可自評和互評，教師也有必要進(jìn)行自我評價以及與學(xué)生合作評價。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生在小組之內(nèi)學(xué)會接受他人，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，英語教師要不斷革新教學(xué)觀念，結(jié)合小組實(shí)際，尋求適合于學(xué)生的分組教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

陳紅霞。初中英語合作性學(xué)習(xí)初探.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，（9）。