最新高中語文氓教案設計(優(yōu)質12篇)

教案是教師教學的基本依據(jù)和工具，可以幫助教師系統(tǒng)地組織和安排課堂教學。教案中的教學活動要具有足夠的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。下面是一些精選的教案范本，供大家參考和借鑒。

高中語文氓教案設計篇一

一、導入：

同學們，今天早晨我一走進咱們云陽中學，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學們能背嗎：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！焙美?，非常好，咱們中國古詩詞中描寫綠的句子還有很多，哪位同學能為我們背幾句啊?(備注)。

1、江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南——憶江南(白居易)。

2、京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還?——泊船瓜洲(王安石)。

3、兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句。

4、知否知否?應是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢令。

綠色，不僅在視覺上讓人覺得清新，而且在心理上也給人帶來希望和生機。今天就讓我們學習一篇關于綠的散文——《囚綠記》。

二、品囚綠之味。

(一)解題。

1、本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?

明確：綠是窗前的一株常春藤;“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。(“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來);“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。

2、用一句話概括文章的主要內容：

明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

3、小結：從這里可以看出，標題是一篇文章的眼睛，它是文體、文章的大概內容。比如我們以前學過的——……題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。但是，要想對文章理解得深刻，光憑題目行嗎?還是要回到文章中，借助語言文字的信息進行分析和思考。

(二)思路。

1、文中哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之后寫了什么?

提示：圈劃關鍵句(即那些寫行動的句子)，理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動賓結構的兩個字概括更好。

【我們的方法】閱讀記敘性散文，首先要了解文章對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會作者的思想情感。所謂關鍵句，即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡的句子。

(1)尋(遇、得)綠(1—4段)。

從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。

(2)觀(賞)綠(5—7段)。

開始對綠枝條直接描寫。“我天天望著窗口常春藤的生長”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。

(“我懷念著綠色把我的心等焦了?！薄敖埂弊掷斫?。)。

(3)囚綠(8—12段)。

這是文章的主體，與文章標題呼應，寫出了綠枝條生命變化的五個階段：引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結束，情感回到原來的喜綠狀態(tài)。

(4)放(釋)綠(13段)。

“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動的背景，也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。

(5)懷(念、憶)綠(14段)。

一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景。

板書：文章思路：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠。

2、小結：文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠，每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

三、賞囚綠之韻。

1、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢?在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點呢?請同學們再默讀課文，思考這個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。

(1)美。

“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”;。

(2)它是青春、愛和幸福的象征。

(3)它是柔弱的。

(4)它是倔強的、堅貞的。

“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。

2、小結：

從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強的、堅貞的，它是青春、愛和幸福的象征。因為綠蓬勃向上，充滿生機;因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見;因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

四、悟囚綠之魂：

1、提示：請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句，聯(lián)系作者生平，談談你的理解。

明確：寫作時代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”

作者簡介：陸蠡(1908～1942)現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點是從瑣細的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質樸、蘊藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問他對于大東亞的看法，他認為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心。”

主題一：個人境遇的隱喻，民族命運的象征。

“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

2、提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎?作者說：“魔念在我心中生長了。”這是怎樣一種魔念?你有過嗎?談談你的經(jīng)歷和感受。

高中語文氓教案設計篇二

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。

2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節(jié)。

4、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

【教學重點】。

1.學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

2.正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點。

【課時安排】四課時。

鴻門宴。

一、導入：

下面四副對聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的?

1)志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié);。

辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇。

2)翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在;。

山行六七里，亭影不孤。

3)世上瘡痍，詩中圣哲;。

人間疾苦，筆底波瀾。

4)剛直不阿，留得正氣沖霄漢;。

幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。

屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷。

二、作者及背景。

司馬遷(約前145-前80或前135-前93)字子長，西漢夏陽(今陜西韓城南)人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令，?后因替李陵?辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述，?語言生動，形象鮮明。也是優(yōu)秀的傳記文學作品。

《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約30的歷史;是我國二十四史中的第一部紀傳體通史?！妒酚洝肥亲鳛檎返亩氖分械牡谝徊浚炯o：敘述歷代帝王的歷史;世家：敘述貴族王侯的歷史;列傳：歷代諸侯之外名官名人的事跡;表：各個歷史時期的簡單大事記;書：記載典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物;他寫的一些人物傳紀，不僅表現(xiàn)了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品。

魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著。

時代背景。

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。

劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前212月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會?項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色?

請看《史記?項羽本紀》之《鴻門宴》。

聽完了課文錄音，大家說，這是一場真正意義上的宴會么?

這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。

第一段。

課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節(jié)展開起了什么作用?

[點撥]：第一件事“曹無傷告密：欲王關中”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

[點撥]：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是一個率真、火爆的漢子!

第二段。

1、課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?

[點撥]：第一件事，項伯夜訪，“毋從俱死”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉機。第二件事，張良獻策，“不敢倍德”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通。第三件事，會見項伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，夜歸說服項羽。第四件事，導致項羽上當?！皬埩极I策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

[點撥]：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報;他也了解項伯與項羽的關系，通過由項伯必能獲得理想的效果;尤其是他看準了項羽的致命弱點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決雙方矛盾。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)。

三四段。

1、學習課文三、四兩段：指名用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭，說說記敘了幾件事。

[點撥]：第一件事“劉邦謝罪，項王留飲”;第二件事范增舉玦，“默然不應”;第三件事項莊舞劍，“意在沛公”;第四件事樊噲闖帳，“死且不避”。

板書：

劉邦謝罪，項王留飲，

范增舉玦，“默然不應”

項莊舞劍，“意在沛公”

樊噲闖帳，“死且不避”

2、劉邦謝罪是否誠心，何以見得?

[點撥]：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)。

[點撥]：不能認為這是精心策劃的陰謀。項羽在劉邦來之前以“許諾”項伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉劉邦時，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

4、“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個成語?

[點撥]：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

5、司馬遷為什么要詳寫鴻門宴上的座次?

[點撥]：

按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對，則為賓東向，主西向;長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

6、“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)。

[點撥]：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

高中語文氓教案設計篇三

1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色――綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）。

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）。

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）。

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）。

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。

四、研讀“戀綠”的部分（第1―7小節(jié)）。

1、學生速讀課文。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創(chuàng)設情境：假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8―11小節(jié)）。

1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

高中語文氓教案設計篇四

設計思路：

針對教學的重點、難點，抓住提示論點的關鍵語句和用以論述的比喻，明確本文論點和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點。同時，落實重、難點與分析段落層次相結合，以利于學生理解論述的角度和設喻的幾種形式。

要求學生重點掌握的文言虛實詞，先指導學生借助注釋、工具書，結合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點撥、完成課后“思考和練習”以及熟讀、背誦，切實掌握。

引導學生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。

二、教學分析：

1.教學內容分析：

本課屬于策略性知識。從必修教材整體模塊安排線索看，第一冊第二單元是古代敘事散文，第二冊第三單元是古代寫景散文，第三冊第三單元是古代議論散文，第四冊第四單元是古代傳記，第五冊第二單元是古代抒情散文。

《勸學》位于必修三第三單元，要求學生通過學習，感受古人的襟抱與睿智，體會傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。同時要有質疑問難的精神，要大膽提出問題，探究問題，提高思考能力和議論能力。

2.知識結構體系分析：

本節(jié)內容是在朗讀課文和梳理翻譯課文的基礎上對文章的論證方法和思想內容進行探討，正如單元教學目標所要求的，閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳?shù)恼撟C邏輯，以及由此產生的說服力量。本節(jié)課就是要引導學生思考本文論證的特點。

3.課程標準分析：

《普通高中語文課程標準》關于文言文教學內容標準清晰的指出：閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。本課就是通過對文言實詞、虛詞、文言句式的意義和用法進行梳理的基礎上對文本進一步解讀，從而學會舉一反三，由課內到課外，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。

4.學情分析：

本課教學所面對的學生已步入高中學段一個學期，盡管他們基本具備了利用工具書閱讀淺易文言文的能力，但對于文言文閱讀，他們大多有畏難情緒，不感興趣。他們思維活躍，表現(xiàn)意識和合作意識都比較強，對高中學段的語文學習充滿了期待。他們不喜歡靜態(tài)的知識講授，更喜歡將知識的學習、能力的訓練置于豐富多彩的教學活動之中。因此，教師在教學中要充分挖掘學生的潛能，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，展示自己的思維狀態(tài)，敢表達，愛表達，從而讓學生熱愛上語文。

1、知識與技能：

了解荀子及其思想核心;。

掌握文言基礎知識，包括掌握勸、見等實詞的意義，積累通假字和三個文言虛詞。

提高學生誦讀和閱讀文言文的能力。

理解荀子有關學習的意義、作用、方法和應持態(tài)度的論述。

學習比喻、對比論證方法，提高圍繞中心論點合理論證的能力。

2、過程與方法：

通過教師講析與指導歸類，學生可以了解有關荀子的基本常識和掌握文言基礎知識。

通過誦讀學生可以糾正不良發(fā)音并培養(yǎng)語感，并養(yǎng)成誦讀文言文的好習慣。

通過討論學生明確并深刻理解學習的意義、作用、方法和應持的態(tài)度。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

認識到學習的重要性及學習必須要做到積累、堅持和專一的道理。

引導學生端正對學習意義的認識，即要善于從學習中尋找快樂，要樂學、好學。

四、教學重點與難點：

1、教學重點。

誦讀并背誦全文，積累文言詞語。

議論文的基本結構以及學習本文比喻論證的方法，并學以致用。

2、教學難點：

在誦讀中落實本文的文言語法知識教學。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑒賞等多項文言基礎知識的學習。

掌握全文比喻和對比論證的特點。

五、教學策略與教學手段。

(一)教學媒體的選擇。

本課教學過程中利用幻燈片，錄音機為課堂教學創(chuàng)設情境，簡約實用。

(二)教學策略的選擇。

本節(jié)課以單元回歸為導入前奏，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，綜合運用“問題探究”、“有意義的接受式學習”、“學案導學”“課堂教學的指導性策略”等教學方式方法組織教學。讓師生在探究學習中增進與文本的默契感，從而使課堂呈現(xiàn)和諧的師生和生生關系。

【教時安排】。

用兩課時教完。課前要求學生對照注釋初讀課文。第一課時，重點弄通文字，初步理解內容。第二課時，理清層次，加深對內容的理解，并研究寫作特點。

第一課時。

教學要點。

1.介紹作者，解題;。

2.正音正字;。

3.理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法;。

4.翻譯課文。

教學步驟。

導人新課。

用儒家學派的先賢孔子、莊子的學習理論引出荀子的學習理論。

一、知人論世、解題。

1.簡介作者：(見導學案)。

2.解題：

《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領全篇的作用。

勸：“勸勉”的意思。

繁體字“勸”字，凡是用“力”作形旁的字，多數(shù)有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。

二、整體感知。

1.聽錄音范讀課文，學生正音正字。

指導學生處理文字詞句中的疑難問題。

給6個通假字、12個重點文言常用實詞圈點加注，理解它們的意義和用法，并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學生對照注解，自讀課文。教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)學生不懂的問題，進行有針對性的講解。

2.翻譯課文。

第1段，提出中心論點。

高中語文氓教案設計篇五

夏衍的報告文學《包身工》選編在語文教科書第一冊的第四單元，前三個單元分別是詩歌、文言文和散文單元，而第四單元屬于“溝通與應用”板塊，學習的是新聞和報告文學，這類文體從內容上強調真實性，要求及時、準確地反映了方方面面的社會信息，為此它往往具有深刻、鮮明的時代意義。其中，報告文學除了紀實性之外，也具有更廣闊的藝術空間，通過分析這類文體的主要內容和寫作特點，培養(yǎng)學生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時引導學生關注社會，關心時事。

[學生分析]。

《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70年了，文章所反映的也是上世紀的事，和我們現(xiàn)在的時代已有了很深的隔膜，現(xiàn)如今，優(yōu)厚的生活條件使學生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。曾經(jīng)有位教師在教學《包身工》一文時，要求學生范讀課文，當讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時，學生的聲音有些異樣，似乎強忍著笑，很明顯，現(xiàn)在的學生與文章中所反映的時代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學生獲取知識的途徑是多種多樣的，為此，有些學生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學生注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得屬于自己的獨特的感受和體驗，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維，發(fā)展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學的目標之一。

[教學目標]。

《包身工》是我國報告文學的開山之作，作者以鐵的事實，精確的數(shù)據(jù)，精辟的分析和評論，把勞動強度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，讓人們深刻認識到半封建半殖民地社會的土壤上產生的包身工制度所帶來的罪惡，文章篇幅較長，具有很強的思想性和藝術性，課文雖是老文章，所反映的是上世紀初的事，和現(xiàn)如今我們的時代有很深的隔膜，但是文章所體現(xiàn)的時代意義和人文內涵卻是相通的，為此，此次教學可以聯(lián)系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，對文章有更深入的理解和感悟。具體的教學目標可以包括：

1.?知識和技能。

掌握報告文學的一般特征和結構方式，培養(yǎng)學生自覺學習和閱讀的能力，并且能在此基礎上進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)起思辨能力和判斷能力。

2.?過程和方法。

a)?理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。

b)?學習《包身工》的寫作手法：點面結合的手法;運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法;運用對比、比喻、夸張、排比等修辭手法。

3.?態(tài)度情感和價值觀。

了解包身工的涵義和包身工制度，通過把握文章的時代意義和人文內涵，開拓學生思維，引導學生關注社會，關心時事，培養(yǎng)起學生的社會責任和人權意識。

[重點難點]。

1.?在教學中形成良好的師生互動，觸發(fā)學生積極地思維。

2.?讓學生從現(xiàn)實回到那個黑暗的時代去感受包身工制度的罪惡，再回到現(xiàn)實，聯(lián)系現(xiàn)實，讓學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，增強學生的思辨力和判斷力。

[設計思想]。

《包身工》可以算是中國最早的報告文學，它切取包身工生活中的一個橫斷面，從包身工二十四小時的遭際，折射出了包身工整個的悲慘命運。雖然這篇課文時代性離普通中學生稍微遠一點，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經(jīng)說過：“以史為鑒”。歷史永遠是一本最好的教科書。另外，《包身工》一文思想性和藝術性都很強，但篇幅較長，容量較大，如果在教學中面面俱到，恐怕時間不夠用，針對這些問題，我大致有以下幾點設想：

1.?讓學生將熟悉課文這一程序放到課前預習中完成，爭取時間，長文短教。

2.?教師設計問題，給學生充分討論的時間，在主動積極的思維和情感活動中獲得屬于自己的獨特感受。

3.?聯(lián)系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，把握文章的時代意義和人文內涵，引導學生關注社會，關心時事，增強社會責任和人權意識。

[教學過程]。

課時安排2課時。

第一課時。

一、導入語。

師：在此文的結尾，作者夏衍以強烈的口吻控訴著不人道的制度，預言著黑暗終將過去，那今天我們就一起來學習夏衍的報告文學《包身工》。

二、相關資料介紹(利用這一環(huán)節(jié)，檢查學生的預習情況)。

師：下面檢查一下大家的預習情況，首先是作者夏衍，假設你就是夏衍，給大家做一個自我介紹吧。(這里適當變換一下認知的方式，讓學生積極地參與進來，強化記憶。事后，教師可以適當歸納。)。

夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝?！贰⒚艿摹读旨忆佔印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長。

師：大家看過文章，覺得《包身工》是一部怎樣的作品?

《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發(fā)表。它是我國現(xiàn)代文學史上著名的一篇報告文學作品。

師：說到報告文學這種文體，誰能說一說它的特征?

報告文學是文學類文章體裁之一，是指速寫、特寫等文學式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當?shù)乃囆g加工，迅速地反映社會現(xiàn)實的文學品種。

三、分析課文(這是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，通過這一環(huán)節(jié)，旨在理解、把握課文內容的基礎上，深刻認識文章的主題。)。

“吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯，中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣，萵苣的菜葉就是難得的佳肴。

高中語文氓教案設計篇六

（1）誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。（2）對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。（3）有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

《飲酒》是陶淵明棄官歸隱后陸續(xù)寫成的一組五言古體詩，為酒后即興之作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實際上是借“飲酒”的話題，寫對世事人生的感慨。這組詩共20首，以這一首的格調最為閑雅有致。本詩內容理解難度不大，但詩歌所表達的思想情感，不易為學生接受。因此，應在查找相關資料的幫助下，讓學生能夠更好地理解詩歌寄寓的情感。

八年級學生在語文知識的積累，淺層次的詩歌理解方面已經(jīng)有一定的基礎。但是詩句的'賞析，作者情感的理解，對于學生來說，一直是一個難點。因此，要讓學生反復朗讀，體會詩歌的韻律，在讀中理解詩歌內涵，在讀中體會作者的情感。

1.通過誦讀，能夠體會本詩的韻律；

2.通過批注賞析，能夠品味詩句中生動傳神的字、詞、有意味的句子；

3.通過結合詩人生平及創(chuàng)作背景，能夠理解本詩的思想情感。評價任務。

1.針對目標1，設計一個活動，讓學生在朗讀中，讀準字音，注意停頓，把握語氣、語調、語速，通過和不同詩歌的比較，體會不同詩體不同的韻律特點，以此檢測學生的朗讀能力。

2.針對目標2，設計一個活動，讓學生抓住詩句中的關鍵字詞，品味其中的含義，理解詩歌大意。給學生一個例子，體會關鍵字詞所傳達的情感，隨后根據(jù)自己的理解，進行賞析，感受詩歌用字的精煉傳神。同時，在活動中檢測學生品讀、賞析詩句的能力。

3.針對目標3，設計一個活動，讓學生根據(jù)課前自己查找的相關資料，了解陶淵明的生平及創(chuàng)作背景，探究本詩所要表達的思想情感，以此檢測學生利用資源，探究詩歌主旨的能力。

環(huán)節(jié)一：情境導入，引入新課。

師生一起談一談與酒有關的詩句，由此引出陶淵明及陶淵明的《飲酒》（其五）一詩。

環(huán)節(jié)二：初讀詩歌，體會韻律。

活動：請同學們自由朗讀詩歌，根據(jù)自己的理解，讀出詩歌的韻律。

1.齊讀，要求讀準字音；

3.學生聽讀并展示，注意把握語氣、語調、語速。

（評價學生讀準字音，正確停頓，語氣、語調、語速恰當?shù)哪芰Γ?/p>

環(huán)節(jié)三：批注賞析，品味詩句。

活動：請同學們選出自己覺得生動傳神的字、詞、有意味的句子，用批注的方法進行賞析。

1.給學生一個具體的批注賞析示例，使學生了解批注賞析的角度、內容和形式；

2.學生根據(jù)自己的理解進行批注，小組共享、展示、點評；

3.老師及時反饋點評，提升學生的認知水平，引導學生優(yōu)化批注。

（評價學生品讀、賞析詩句的能力）。

活動：請同學們交流課前自己查找的相關背景資料，探究本詩所要表達的思想情感。

1.學生小組交流、探討，將自己查找的資料和組員分享；

2.教師引導，學生探究。

（1）通過結合陶淵明的身世遭際和本詩的創(chuàng)作背景，了解到他生活貧困但“不為五斗米”折腰，保持高潔傲岸、淡泊名利的節(jié)操。歸隱田園，追求田園生活的悠然自得。

（2）閱讀詩歌可以仁者見仁，智者見智，但必須從詩歌的本身出發(fā)，體會作者想要傳達的“真意”。

3.帶著對主旨的理解，有感情地誦讀全詩。

（評價學生利用資源，探究詩歌主旨的能力）。

活動：同學們，今天，我們已經(jīng)距陶淵明所處的時代有千年之久，你對陶淵明的田園生活有什么看法，你有什么話想對他說嗎？請同學們以第一人稱的口吻，運用本課所學詩句，聯(lián)系自己的生活，寫一段話，談談你的看法。

附：

所需條件：多媒體設備，教師自制ppt；打印《飲酒》（其一），人手一份。

作業(yè)設計（課后使用）：閱讀陶淵明《飲酒》（其一），結合本節(jié)課所學知識，自學《飲酒》（其一），出一份手抄報，系統(tǒng)地整合陶淵明的生平及創(chuàng)作背景，詩歌情感等。

高中語文氓教案設計篇七

1．本單元課文一篇選自《左傳》、一篇選自《國語》、兩篇選自《戰(zhàn)國策》，它們都屬于先秦歷史散文，記事全面翔實，寫人生動形象，具有較高的藝術價值。

2．本單元這些歷史散文對當時的政治狀況和社會生活作了廣泛而又具體的記載，從不同角度反映了春秋戰(zhàn)國時期社會制度上的重大變革。但由于時代的隔閡，文中所記載的文化習俗、典章制度，現(xiàn)在的人們大都不熟悉，特別是有些文言詞語音義變化很大，學習時會有一些困難。

3．本單元課文可作為思想政治教育的素材，如：在國難當頭的時候不計個人得失與安危，顧全大局、無私無畏的精神；要善于聽取別人的意見，勇于開展批評與自我批評等。

二、單元教學目標。

1．了解《左傳》、《國語》、《戰(zhàn)國策》的作者(編者)情況、寫作背景、文體特點以及“十三經(jīng)”、“二十四史”等有關常識。

2。了解先秦時期各諸侯國的地理形勢以及當時的風俗習慣、禮儀、典章制度、官職稱謂、人物身份等有關知識。

3．借助工具書與課文注釋準確地掌握本單元中常見文言實詞虛詞的音形義，能結合上下文揣摩某些詞語的含義，能聯(lián)系學過的課文，歸納多義詞的義項。

4．了解并掌握本單元出現(xiàn)的四種文言句式的特點，掌握判斷句、疑問句及賓語前置句的某種規(guī)律。

5．區(qū)別疑問句中設問與反問兩種修辭方式的不同特點；了解比喻和委婉語的用法。

6．通過反復朗讀，加強理解，背誦其中重點段落。

7．能夠根據(jù)課文中的情節(jié)與對話，分析主要人物形象并歸納其性格特征。

8．能夠較準確地分析文章結構層次并能簡要歸納各層大意，理解各層之間內在聯(lián)系。

9．能夠較正確地將某些文言句譯成現(xiàn)代漢語。

10．能夠學習古人，聯(lián)系現(xiàn)實，古為今用，寫出作文。

三、單元教學重難點。

1．在初中學習的基礎上，培養(yǎng)借助工具書獨立閱讀淺易文言文的能力。要注意積累文言文字詞句的知識。語言材料方面古今變化較大，有些文詞隨著舊事物、舊概念的消失而不再使用了，比如古代一些典章制度及官職人稱等，這些比較冷僻的詞語學習對參照課文注釋明白其意思即可，不必花費很大精力去記憶，有些詞語意義雖未消失，但在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)很少使用或者已經(jīng)換成另一個詞語來表述，如《鄒忌諷齊王納諫》中的.“修(長)”、“服(穿、戴)”“謂(說、對……說)”以及“公”、“君”等尊稱。這類文言常用詞是學習積累的重點。還有些詞語古今意義沒有多大變化，而現(xiàn)代漢語常作復音詞語或成語中的一個成分，如“形”――形體、“容”――容顏、“衣”――衣服、“妻”――妻子、“朝”――朝三暮四等。要注意積累時應舉一反三。

2．隨時注意積累總結特殊文言現(xiàn)象：通假字、一詞多義，要善于總結一般語法規(guī)律，從而掌握一些特殊文言句式。比如，文言文中的判斷句、疑問句與現(xiàn)代漢語有何不同?在什么情況下文言句中的賓語常置于謂語動詞前邊?要摸索出一般規(guī)律，上升到理性認識。

四、單元教學設計。

1．本單元選人的課文，語言比較淺顯，內容生動有趣，篇幅也不長，可以要求學生借助工具書與課文注釋，自己串講課文，教師只做重點、難點的點撥。

2．《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》是教讀課文，要求在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦，以培養(yǎng)閱讀能力。《鄒忌諷齊王納諫》、《觸龍說趙太后》是白讀課文，要求學生在熟讀的基礎上，背誦個別段落。

3．比較閱讀本單元的幾篇課文，體會這幾部歷史著作在結構層次安排、人物形象刻畫等方面的相同點與不同點。

4．如條件允許，可嘗試把現(xiàn)代化教學手段引進課堂。如利用計算機網(wǎng)絡發(fā)送對課文學習中重點難點內容的總結知識，發(fā)送要求進行比較閱讀的典型文章，這樣可大大提高課堂容量；利用計算機網(wǎng)絡，進行閱讀后的網(wǎng)上作文，教師可進行單獨指導，也可與其他同學進行網(wǎng)上交流，使課堂教學更具有針對性；也可把板書設計成幻燈片、實物投影，增強課堂教學的生動性和形象性。

高中語文氓教案設計篇八

1、把握詩歌的內容和藝術手法。

2、初步培養(yǎng)學生品味意境和情理的能力。

3、對作品進行比較性閱讀。

【教學重點】。

理解《錯誤》中蘊含的豐富而又深刻的哲理。

【教學難點】。

1、體會詩歌物中含情，情景交融等特色。

2、準確把握《錯誤》的情感和主題。

【教學方法】。

1、誦讀感悟法：通過反復的誦讀，感悟詩歌情感意蘊。

2、比較性閱讀：通過同一主體詩歌的比較性閱讀，深刻理解《錯誤》的藝術特色。

【教具準備】。

cai課件，錄像，錄音機，多媒體投影。

【課時安排】。

1課時。

【預習提示】。

1、學生課前搜集資料：作者簡介，寫作背景等相關資料。

2、學生利用所學的分析和鑒賞知識，反復誦讀，并討論體味詩歌的內涵。

【教學步驟】。

【教學要點】。

學習《錯誤》這首詩歌，體會其優(yōu)美深婉的意境，掌握比喻修辭手法刻畫人物的寫作特色。

【教學過程】。

一、導入。

思婦閨怨，是中國傳統(tǒng)詩詞中歷詠不衰的一個主題，而做得最多的又往往是須眉之士。他們或是以己度人描摹體恤女子情懷;或托物言志，抒發(fā)自己的失意與惆悵。思婦入詩，最早是從《詩經(jīng)》中開始，《詩經(jīng)·召南·殷其雷》中有“殷其雷，在南山之陽，何斯違斯，莫感或惶?振振君子，歸哉歸哉?！倍朐~則有被稱為“百代詞曲之祖”的《菩薩蠻》“暝色入高樓，有人樓上愁?！币磺旰?，臺灣詩人鄭愁予作了一首膾炙人口的短詩《錯誤》，今天我們就從內容、意象、結構等幾個方面來解讀這首詩。

二、教師范背《錯誤》，聽錄音，學生朗讀。

三、分析。

1、內容分析。

思考：通過閱讀，這首詩主要寫了些什么內容?

明確：描寫的是癡情的女子在漫長的等待中一次次的希望又一次次的失望乃至絕望的故事。

這個故事又是通過什么來表現(xiàn)的哪?這就是我們曾學過的.意象。

2、意象分析。

明確：(多媒體展示)。

蓮花(的開落)女子芳潔、封閉而又寂寞的心靈。

東風(不來)。

柳絮(不飛)。

跫音(不響)。

春帷(不揭)。

小小的寂寞的城。

小小的窗扉緊掩感情執(zhí)著、專一。

青石的街道向晚。

3、結構分析。

既然短短90多字就有如此多的意象，如果不精心安排，只是隨意的堆砌在一起，也不會有美的意境;也不會將女子執(zhí)著專一的感情封閉而又寂寞的心靈描摹得如此的酣暢淋漓。所以我們來分析一下詩歌的結構，找一找詩歌的線索，試著將本詩的各個鏡頭按照正常的順序來拼接一下，看一看鄭愁予的時空轉換藝術。

明確：本詩歌由縱橫兩條線索，是整個故事呈現(xiàn)環(huán)式結構。

橫線——第一節(jié)兩句是故事的結局，中間五句是對女子的漫長等待的想象，最后兩句是寫實。

縱線——從大景(廣闊的江南)到小景(小城、街道、帷幕、窗扉和馬蹄聲)像從一條幽僻的小巷，從大的背景伸向寂寞的向晚的青石街道。

全詩按照：“實—虛—實”的思路來倒裝的。

4、“錯誤”分析。

(1)我們先看一下“錯誤”產生的過程：(多媒體展示)。

制造者：女子制造者“我”

失之交臂漫長等待。

緊掩心扉、令有所盼可能是“歸人”

無視“我”回眸難以停留，是“過客”

少婦眼中“我”是過客傷心、失望、絕望。

美麗的邂逅情節(jié)“達達的馬蹄”帶來美麗的期盼。

“美麗的錯誤”

(2)產生的原因：(學生回答，教師總結)。

明確：因為“我”這“達達的馬蹄”打開了“你”“小小的寂寞的”心，打開了“你”“緊掩”的心扉，“你”一定誤以為“我”回家了，于是，一陣驚喜，一片歡心，然而，“我不是歸人，是個過客”。當“你”一旦意識到這一點時，“你”也許更惆悵，更痛楚吧!“驚喜”是美麗的，但卻是虛無的。馬蹄本身是美好的，它能帶給那位女子以希望。所以這個錯誤的美麗，是種痛苦的美麗。但這種錯誤畢竟能給女子帶來希望，總比什么也等不到要好，所以也可以說是美麗的。

四、課堂小結。

面對這樣一位含蓄雋永、情深義重的女子，詩人抱愧和解釋是“我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，是個過客……”。讀完全詩，它表面看是由于一場誤會而引起女子心中的波動和失落。但實際上，這首詩在無形之中對千古吟唱的思婦主題做了一個男人最隱衷而又最誠實的回答。為什么千年以來女子“獨倚望江樓”、“過盡千帆皆不是”從而“腸斷白蘋洲”?只因為她們所等待的男人在她們的生命流程中，多半是“過客”，而不是“歸人”。

五、比較性閱讀(多媒體投影)。

思考：下面都是“倚樓望歸”的三首詩，鄭詩與白、溫、柳都沿用了“倚樓望歸”的主題和意象，但給人的感覺又是迥異的，試著做以說明。

白居易《長相思》。

汴水流，泗水流，流到瓜州古渡頭。吳山點點愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休。月明人倚樓。

最后借“月明人倚樓”一句兀現(xiàn)，令人悵然長嘆，低回久之。

溫庭筠《夢江南》。

梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲。

柳永《八聲甘州》。

想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁。

明確：在女主人公的處理上：白、溫、柳詞中，女主人公都以明確的倚樓姿態(tài)出現(xiàn)的，無論是“思”“恨”還是“腸斷”，都是直抒胸臆，敞開心扉，但《錯誤》中的女子，鄭愁予將其處理得十分的含蓄矜持，心理活動也十分的曲折微妙，層次跌宕，從而為全詩平添了富于古典氣息的哀婉和惆悵。

六、課后作業(yè)。

1、課外閱讀推薦。

《鄭愁予詩選集》臺灣志文出版社1988年版。

《新詩鑒賞辭典》上海辭書出版社1991年版。

2、根據(jù)白詞、溫詞、柳詞及鄭詩所表達的思想感情，寫一篇《不朽的失眠》的抒情散文，不少于800字。

高中語文氓教案設計篇九

教學重點、難點：

朗讀課文，體會本文的寫作順序。?

教學準備：

ppt。?

教學過程：

一、學習“雨”，積累好詞語。

(板書：雨)。

師：哪位小朋友可以說說你看過什么樣的雨?

生：大雨。

師：什么樣的大雨，能描述一下嗎?

生：……(師適時小結：狂風暴雨，并板書)。

師：還有什么樣的雨，請你說。

生：……(板書四字詞語)。

師：小朋友們知道真不少呢，讓我們一起來讀一讀，記一記。

二、揭示課題，明確自學要求。

師：原來雨有這么多種，今天我們還要去見識一種邊打雷邊下的雨，就是我們今天要學習的課文《雷雨》。(展示課件)。

(板書：18、雷雨)。

生：齊讀課題。

師：首先，老師要檢查一下大家的預習情況，請三位同學來讀課文，其余同學認真聽，聽他讀的對不對，尤其是我們的生字寶寶。(相機講四個生字)。

三、初讀課文，解決生字“壓、亂、垂”。

師：你們可真厲害，課文讀得很流利。文中有三個句子比較難讀，讓我們來把它讀好。

(課件出示三句話：1、滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

2、忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

3、一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。)。

注：壓下來中的“來”讀輕聲;垂下來中的“來”讀輕聲。

四、分清文章結構。

師：為什么老師要這樣安排他們讀課文呢?快速地默讀課文，看誰能發(fā)現(xiàn)這個秘密。

(學生讀課文，思考問題)。

師：發(fā)現(xiàn)了什么?

生：第1-3自然段是雷雨開始的時候。

師：那時雷雨還沒有下，就是雷雨前的景色。

(板書：雷雨前)。

生：4-6自然段是雷雨中的景色。(板書：雷雨時)。

生：7-8自然段是雷雨后的景色。(板書：雷雨后)。

師：你看多會說啊!真會動腦筋。

五、學習“雷雨中”

師：請同學們看看這幅掛圖，這是什么時候的景象?(出示圖片)。

生：雷雨中。

師：你是怎么知道的?

生：我聽到了下雨的聲音。

師：雨聲是什么樣子的?你能把它讀出來嗎?

生：……。

師：這里為什么用了3個“嘩”?該怎么讀這三個“嘩”?

生：“嘩”是表示雨的聲音，用3個“嘩”字讓我體會到雨下得又急又大。

師：說得真好!這里的3個“嘩”字應由輕到重地讀，讀出當時雨下得大而且急。讓我們一起讀讀這句話。(齊讀)。

師：這是聽到的，看到了什么?

生：“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”。

師：為什么會看不清了呢?

生：因為雨越下越大，所以外面的風景都很難看清楚了。

師：那我們該怎么讀好這句話?(男同學讀)。

生：……。

生：不能減去，因為寫出了雨是慢慢慢慢變小的過程，而不是突然就停下來的。

師：所以我們在讀的時候，聲音也會(生：慢慢變小)。

師：我們請女同學來讀一讀。

師：雷雨下得是有變化的，你能不能把它的變化讀出來?先自己試一試，再來讀給大家聽聽。

(板書：下起來——越下越大——漸漸地小了)。

六、學習“雷雨前”

(1)壓下來：

生：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！?/p>

師：哪位小朋友把小手借給老師來壓壓?仔細地看老師的動作，你要頂住哦。

師：說說你的感覺?

生：……。

生：很重。

師：讀出來(學生個讀)。

師：這讀得怎么輕飄飄的啊!再嘗試下。比原來重一些。(再讀)。

師：你是天空中的第一片烏云，再來一片烏云吧。(學生個讀)。

師：壓得多低啊，都快碰到頭頂了。再來一片烏云吧。誰再來?

(舉手人多)舉手的小朋友站起來，我們一起讀。

高中語文氓教案設計篇十

1、知識與技能：學習積累一些文言實詞;學習說理的一些方法，提高思維能力。

2、過程與方法：了解文章結構嚴謹、主次分明的說理方法;學會用正面描寫與。

側面描寫相結合刻畫人物的方法;抓住“諸葛亮對策要點是什么、

提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個問題，揣摩文意。

恥下問的人。

教學重點：

1、

2、理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

教學難點：引導學生正確認識諸葛亮在三國歷史中的作用。

課時：2課時。

教法：朗讀法、探究討論法。

第一課時。

要點;背景簡介;朗讀課文，整體感知;譯讀課文，把握文。

意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對策的思路，把握對策的核。

心內容和戰(zhàn)略方針。

一、導入新課：

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。

是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生。

命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過。

《隆中對》這篇文章來了解他。

二、多媒體顯示課文背景資料。

1、《三國志》及陳壽簡介。

2、背景介紹。

三、朗讀課文，整體感知。

1、聽錄音，正音。

2、學生自由讀課文，結合注釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。

3、以小組為單位討論交流疑難詞句。

吳會殆民殷國富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿。

2)、古今異義。

例句例字古義今義。

將軍宜枉駕顧之顧。

凡三往凡。

此殆天所以資將軍殆。

遂用猖獗用、猖獗。

此可以為援而不可圖也可以。

抑亦人謀也抑。

3)、一詞多義。

謂為信然()謂為信然()..

欲信大義于天下()然志猶未已()..

信義著于四海().

好為《梁父吟》()因屏人曰()..

謂為信然().

賢能為之用()高祖因之以成帝業(yè)()..

此可以為援().

4)、難句翻譯。

(一)諸葛孔明者，臥龍也。

(二)因屏人也。

(三)君與俱來。

(四)時人莫之許也。

(五)欲信大義于天下。

(六)賢能為之用。

(七)孤不度德量力。

(八)百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎。

第二課時。

一、思讀課文，探究交流。

1、理清全文思路。學生劃分文章段落結構，并交流看法。只要言之成理，都要肯定學生的看法。教師適時點撥：先設懸念，再加強化，既而引出二人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示他的高瞻遠矚和雄才大略，完成對諸葛亮的形象塑造;最后以關、張二人嫉妒，劉備解釋作結。文章在起伏中推進，在矛盾中展開，諸葛亮對策是全文中心，也是集中刻畫諸葛亮這一形象的重點。

2、理清諸葛亮隆中對策的思路。多媒體顯示。

顯示討論結果：

曹：不可爭。

明察天下形勢孫：不可圖。

隆中劉荊益二州：可爭、可圖。

三步走戰(zhàn)略：

(主攻荊州――奪取益州――聯(lián)吳滅曹統(tǒng)一全國)。

二、分析人物，探究表現(xiàn)手法。

1、諸葛亮是一個怎樣的人?從哪些方面可以看出來?

(1)從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備。

對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛。

亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光。

長遠。是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實際的政。

治才能的政治家。

(2)還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處?

a躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，

樂毅。――胸懷大志，有自信有抱負。

b諸葛孔明者，臥龍也。――避世待時而飛.

c此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---。

矜持自重。

d先主曰：“善!”于是與亮情好日密。――見解高明，

令人折服。

e關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水。

也……”-----治國之棟梁。

2、對人物的刻劃可以正面描寫與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻。

劃，哪些是正面描寫，哪些是側面烘托?

諸葛亮的答話和a屬正面描寫，而bcde屬側面烘托。

3、文中的劉備是怎樣一個人?從哪些地方可以看出來?

劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。

a徐庶見先主，先主器之。

b由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

c因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出?”

d先主曰：“善!”于是與亮情好日密。

e先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。

五、學生齊讀課文第四段。

六、作業(yè)：研討與練習一、三。

高中語文氓教案設計篇十一

《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課，本文是一篇散文，現(xiàn)代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，同時也寫出了作者的生活現(xiàn)狀以及真摯的心愿。含蓄地指出了作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。文章構思新奇，詳略得當，語言含蓄，深沉厚重。

二、說學情。

教師不僅要對教材了如指掌，還應該對學生情況有所把握。本次課所面對的學生群體具有以下特點：高一年級的學生經(jīng)過初中階段的學習，具有較強的概括和歸納的能力，所以找出本文的行為脈絡并不困難。但是他們文中作者所要表達的情感態(tài)度把握還比較膚淺，因此，在教學過程中我將重點對這一方面進行引導學習。

三、說教學目標。

從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計了以下教學目標：

1.能夠有感情地朗讀課文，理清文章思路，學習比喻、反復等修辭手法的運用。

2.通過朗誦、小組討論的方式，品味文章中的語言，學習象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。

3.體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

四、說教學重難點。

結合本單元的教學要求，根據(jù)學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：

教學重點：學習比喻、反復等修辭手法的運用。學習象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。

教學難點：體悟作者對綠的摯愛之情，對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

五、說教學方法。

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式?；诖耍覍⒁龑W生采用以下的教學法。多媒體教學法;朗誦法;討論法;講授法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學過程。

(一)導入新課。

著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！睘榱思ぐl(fā)學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入將會設置情境：同學們，我們常說綠色象征著希望、象征著生命，受到了大部分人的喜愛。由于喜愛，不少人則有了將一抹綠色“占為己有”的想法，然而當綠色被囚禁時，生命之色便開始發(fā)黃、發(fā)枯，不再有活力。今天就讓我們一起來學習《囚綠記》這篇文章，看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經(jīng)歷。

(二)整體感知。

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

首先，我會讓學生根據(jù)課前預習，出聲誦讀課文，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與情感。

其次，我會讓學生來介紹作者，我來介紹文章的寫作背景。

最后，我會讓學生尋找文章的寫作思路。

(三)深入研讀。

深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1.讓學生有感情地再讀文章，找出文章中所說的“綠”指的是什么?在學生回答的基礎上我會進行明確：作者寫到：“圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影，我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?！庇纱丝芍?，文章中所說的“綠”指的是常春藤的枝條。

2.緊接著我會讓學生思考：“我”為何如此喜歡“綠”?在學生思考后我會指定學生作答。并且明確學生的答案，因為“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”

3.順勢我會問學生是否自己的喜歡的東西就要據(jù)為己有呢?文中的“我”為什么要“囚”綠?我會讓學生在同桌之間相互交流，我來對學生交流的結果進行總結：“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。”因為“我”喜歡這抹綠色，希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。

4.最后我還會問學生這樣一個問題：“我”“囚綠”的結果如何?“囚”住了那抹綠嗎?學生在之前學習的基礎上能夠齊聲回答沒有囚住。然后我會帶領學生一起來分析他們所找的具體的語句?！翱墒敲刻煸绯?，我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。永遠向著陽光生長的植物?！鼭u漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！背４禾俦弧扒簟敝?，它還是固執(zhí)地向著以前的方向生長，而且在被“囚禁”的情況下，常春藤開始變得沒有升生機和活力。不得已，只能“放走”這抹綠色。

(四)拓展延伸。

語文課程是一門實踐性課程，為了提高學生的寫作能力，我會組織學生合作討論：聯(lián)系當時的社會背景以及作者的這種“囚綠”的行為，思考作者想要表達什么情感?(前后四個人討論后回答。)最后我對學生的討論進行概括性的總結，升華本節(jié)課的情感。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來的事。之所以囚禁這抹綠色，一方面是因為喜歡，另一方面是因為綠蓬勃向上，充滿生機，永遠向著陽光，可以使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他想囚禁這株常春藤。作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。同時也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運用了象征的寫作手法。

(五)小結作業(yè)。

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次回顧本課的思想，體會作者對自由的向往以及對生活的熱愛之情。

課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現(xiàn)知識的遷移。基于此，我將作業(yè)設置為：運用象征手法寫一篇文章。

七、說板書設計：略。

高中語文氓教案設計篇十二

教學目的：

1.積累詞語并掌握成語的用法，語文教案－我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律。

2.理解作者是如何認識論述中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律的。

3.作者采用大量例子來闡明中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律，是如何處理詳略關系的。

教學重點：教學目的2、3。

教學難點：綜述文章的寫法。

教學課時：1課時。

教學方法：自讀研究學習法。

教學過程：

一.教學導入：

講一個神話故事，如《精衛(wèi)填?！贰堕_天辟地》《夸父逐日》等，引入：這就是最早的小說。今天我們來看看《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》。

二.詞語積累：

1.注音加點字：

a.翰藻（han）記載（zai）概括(gai)。

b.脈絡（mai）稗官(bai)粗糙（cao）。

c.意蘊（yun）純粹(cui)妍媸(chi)。

d.高寀（cai）神佛（fo）敷衍（yan）。

2.解釋成語：

應運而生千錘百煉有血有肉明鏡照物，妍媸畢露心驚膽戰(zhàn)大快人心權傾一時。

3.試用一句話概括全文主要內容。

本文縱橫交織，完整地闡述了我國古代小說的發(fā)展歷程及其規(guī)律。

三.閱讀課文第一部分后回答問題，然后填表。

1.作者是按照什么來給古代小說分段的？分幾個階段？

提示：按照小說的體裁特點。分五個階段：神話傳說；志怪小說；傳奇小說；話本小說；演義小說。

2.這些小說形式現(xiàn)在已經(jīng)消失了嗎？

提示：古代小說的原有傳統(tǒng)并沒有也不可能消失，這些形式自然還存在，特別是民間。

填表：

朝代發(fā)展階段體裁特點例子。

魏晉南北朝以前起源神話傳說《穆天子傳》《山海經(jīng)》。

魏晉南北朝發(fā)展志怪志人。

唐成熟傳奇小說《長恨歌傳》《李娃傳》。

宋元繼續(xù)發(fā)展話本小說《三國志平話》。

明清頂峰演義小說、創(chuàng)作小說四大名著。

四.閱讀第二部分。

1.作者一共總結出幾條規(guī)律？是怎樣闡釋的？

提示：四條規(guī)律，即中國古代小說是來自民間的；史傳文學對中國古代小說影響很大；古代小說創(chuàng)作立足于現(xiàn)實；受封建文化的摧殘，發(fā)展極為艱難。對每一條規(guī)律作者都有例子分析闡明。

2.作者為什么對第三個規(guī)律要做更詳細的闡釋？

提示：古代小說立足于現(xiàn)實進行創(chuàng)作，對一般小說尤其是歷史小說而言，讀者不難理解。但神話小說怎么就立足于現(xiàn)實，這卻是容易引起爭議的。所以作者舉《西游記》為例進行更詳細透徹的分析闡釋，以表明自己的看法并不失之偏頗，高中三年級語文教案《語文教案－我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》。

3.最后一條規(guī)律，作者何以寥寥幾筆就寫完了呢？你能幫助舉幾個例子嗎？

提示：讀者結合讀過的歷史和文學資料不難理解，所以略寫；例子如《水滸傳》《金瓶梅》遭禁，曹雪芹的遭遇等。

4.你還能為中國古代小說的發(fā)展總結一點規(guī)律嗎？（思考）。

五.理解課文中的引用的句子，完成課后練習二。

1.事出于沉思，義歸于翰藻。

提示：意思是，文學作品所描寫的對象具有積極意義，其內容的表達、形式的安排，都經(jīng)過作者深沉的構思、想象，其辭藻、音律、用典等藝術形式都比較講究。課文引用蕭統(tǒng)之言是為了說明蕭統(tǒng)對文學與歷史等學術著作的區(qū)別已經(jīng)有所認識，到唐代，我國的古代小說終于脫離歷史而發(fā)展成為文學創(chuàng)作。

2.愛而知其丑，憎而知其善，善惡必書，是為實錄。

提示：愛它而要知道它有缺點，恨它要曉得它有長處。缺點、長處必須都寫下來，這才是真實的記錄。課文引用《史通》此言，是為了生命我國古代小說對史傳文學的傳統(tǒng)的繼承，首先表現(xiàn)在能夠辨證地認識人和描寫人。

3.明鏡照物，妍媸畢露。

提示：意思是，明亮的鏡子照物體，物體的美麗和丑陋全都清晰地顯露出來。課文引用此言，是為了說明《水滸傳》寫人藝術的高明。

4.雖然吾書名為志怪，也不專寫鬼神，卻時時寫人間的變異，也略微含有鑒戒。課文引用吳承恩的話，是為了說明《西游記》是立足于現(xiàn)實的。

六.上學期我們學過《失街亭》《杜十娘怒沉百寶箱》，他們都體現(xiàn)了本文提到的哪些規(guī)律？請詳細分析說明。（討論）。

七.教學后記：