最新小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究論文范本(優(yōu)質(zhì)9篇)

作文是一種表達個人思想和情感的方式，可以培養(yǎng)寫作能力和思維能力。在寫總結(jié)時，我們可以結(jié)合實際例子，具體描述我們在學(xué)習(xí)過程中的收獲和成長。以下是我在各個領(lǐng)域搜集整理的一些總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究論文范本篇一

摘要：所謂“有效教學(xué)”就是使學(xué)生在課堂中接受教材內(nèi)容的效益達到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時間內(nèi)，學(xué)生得到了進步或者發(fā)展，可以達到教師預(yù)期的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)水平。有效教學(xué)課堂的順利開展，需要教師對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，營造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效的提高。

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在如今的信息社會，之前陳舊的教育思想理念已經(jīng)不適合用來教育新一代的學(xué)生，所以，新的課程改革應(yīng)運而生。在新課程改革中，數(shù)學(xué)的有效教學(xué)得到了人們的密切關(guān)注，如何使教師達到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生成功理解教材內(nèi)容是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目的所在，數(shù)學(xué)有效教學(xué)不僅可以提高學(xué)生和教師的個人成績，而且對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的幫助。那么，如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)呢？對此，我淺談一下個人見解：

一、創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的生活情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關(guān)的教材內(nèi)容課題，可以激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容的興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在“圓的認(rèn)識”第一節(jié)課中，為了使學(xué)生更加理解“圓”這個圖形的概念，教師可以提前準(zhǔn)備好課件，在課件中播放日常生活中見到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物，使學(xué)生理解什么是圓。用“鐘面”引導(dǎo)學(xué)生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個正圓形。提出問題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長方形呢？”學(xué)生自主思考，將圓形與其他圖形相對比，以此得出答案結(jié)果，這樣貼近生活的教學(xué)問題，不僅使學(xué)生感受到日常生活中所存在的數(shù)學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，而且可以鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

二、正確處理學(xué)生提出的問題。

教學(xué)過程實際是學(xué)生與教師之間的互動過程，通過師生之間的相互交流與溝通，把教材知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，這個過程中存在的各種各樣的問題，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。不確定的因素往往容易在小學(xué)生的課堂教學(xué)中出現(xiàn)，針對這些問題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關(guān)系更加融洽與和諧，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

1.尊重學(xué)生的問題。

小學(xué)生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問題，也許教師的一個詞就可以使學(xué)生聯(lián)想出許多與之有關(guān)的問題，而這些問題教師不可能預(yù)設(shè)的到，那么，對于這些問題該如何處理呢？我認(rèn)為，所有的解決方案都要建立在尊重學(xué)生問題的前提下進行。由于學(xué)生受年齡、心理的影響，也許提出的問題與課堂教學(xué)內(nèi)容并不十分切合，所以針對這些問題，教師要運用正確的處理手段，在既不影響課堂教學(xué)，又不打擊學(xué)生對于提問主動性的情況下，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣。

2.為學(xué)生留一些空間。

可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節(jié)課啊，不僅不會提高課堂教學(xué)效率，還會對課堂教學(xué)質(zhì)量影響甚大。所以，給學(xué)生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問題后，可以留幾分鐘讓學(xué)生自己思考和討論，給學(xué)生一些自由想象的空間，這樣一來，不僅可以提高學(xué)生主動參與課堂的積極性，還可以緩解數(shù)學(xué)課枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一舉兩得。

三、“滲透式”的教學(xué)策略。

對于數(shù)學(xué)這門科目來講，概念、法則、公式、性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識內(nèi)容可以明顯地寫在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式、方法、規(guī)律等無形的東西才是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的所在。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教會學(xué)生公式之類的“硬件”是比較容易的，但是要學(xué)會方法、規(guī)律等，對于小學(xué)生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學(xué)觀念，不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更要教會學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)，這也是進行有效教學(xué)的重要參考，只有讓學(xué)生會“學(xué)”數(shù)學(xué)，才能把數(shù)學(xué)學(xué)好、學(xué)精。另外，教師要對教材的知識內(nèi)容深入挖掘，找出各章節(jié)之間的聯(lián)系和共通點，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容進行改進，把學(xué)數(shù)學(xué)的方法逐漸滲透進來，使學(xué)生在潛移默化中掌握“學(xué)”數(shù)學(xué)的要領(lǐng)。教師的責(zé)任歸根到底是教會學(xué)生如何“學(xué)”，所以，提高成績固然重要，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法更為重要，只有掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，懂得會學(xué)、巧學(xué)才可以更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。比如，教師可以組織學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀、分組合作學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，使教學(xué)更有效。總之，在新課改的要求下進行“有效教學(xué)”，是順應(yīng)潮流的一種教學(xué)手段，把小學(xué)數(shù)學(xué)課程與日常生活聯(lián)系到一起，通過不斷積累適合學(xué)生的教學(xué)策略，可以為全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］郭宏曼，成繼紅．論新課程背景下的數(shù)學(xué)有效教學(xué)［j］．教育與職業(yè)，（33）．。

［2］馮勝．小學(xué)數(shù)學(xué)低年級有效教學(xué)例說［j］．中小學(xué)教學(xué)研究，2014（12）．。

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究論文范本篇二

俗話說，朗讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也就是說良好的朗讀能力有助于更好的學(xué)習(xí)。就理解能力而言，良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀基礎(chǔ)可以加深對閱讀內(nèi)容的理解。朗讀與理解以及表達方式之間都是相互作用，相互關(guān)聯(lián)的。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的朗讀能力的基礎(chǔ)。因此在這一階段中，小學(xué)教師要注重提升朗讀能力。

一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。

1．不能深刻的意識到朗讀的重要性。

小學(xué)生無論從年齡上還是心智上都較不成熟。因此，也缺乏對于朗讀重要性的認(rèn)識。通常只是對教師講授的知識機械的學(xué)習(xí)，不知道學(xué)習(xí)的意義，缺乏問題意識。此外有些教師往往認(rèn)為小學(xué)生對于知識的掌握程度有限，因此，對于朗讀方式?jīng)]有過多的進行講授，只是讓學(xué)生讀出來就可以，不注重其語感、語速、情感的表達等等。這樣的額朗讀形式對于學(xué)生毫無意義。

2．教學(xué)中忽略了對朗讀的指導(dǎo)。

因為教師缺乏對于朗讀方式的講授，進而導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時，只是單純的用讀的形式將文字進行表述。通過這一簡單的朗讀形式并不能讓小學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。讓學(xué)生對文章進行不同方式的朗讀，如對于有角色的文章，可以讓不同的學(xué)生進行分角色的朗讀，對于每個不同的角色如何拿捏其情感，有的老師雖然會對學(xué)生的朗讀方式進行相關(guān)的指導(dǎo)，但僅僅注重一些表面上的技巧，進也就忽略了語文這一學(xué)科的朗讀內(nèi)涵，制約了學(xué)生的發(fā)展。

二、朗讀教學(xué)具體應(yīng)用方式與策略。

1．采用多樣化的朗讀教學(xué)方式。

俗話說興趣是學(xué)習(xí)的.最好老師，那么朗讀便是學(xué)習(xí)語文最好的形式。在語文的朗讀教學(xué)中，教師可以選用適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)的方式展開。以此來增加學(xué)生對于朗讀的學(xué)習(xí)與表達欲望，進而提高學(xué)生的語文朗讀素養(yǎng)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時，教師可以通過多媒體的形式播放有關(guān)桂林山水的圖畫，并在播放的過程中選用較為優(yōu)美的音樂，使學(xué)生融入桂林山水的美景當(dāng)中。相信學(xué)生在觀看后可以感受到山水的美。隨后引導(dǎo)學(xué)生對文章進行朗讀，在朗讀中感受身臨其境的美，進而將朗讀情感全面的激發(fā)出來，并在朗讀的過程中進行思考與欣賞。

2．創(chuàng)設(shè)生動的朗讀情境氛圍。

在小學(xué)語文的課堂上，由于小學(xué)生對于許多事物不能看到其本質(zhì)，進而缺少對于一些事物的深刻認(rèn)識，因此，教師要幫助學(xué)生進行了解與探索，也就是說培養(yǎng)學(xué)生的興趣尤為重要了。在對課本內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程中，教師要針對文中的內(nèi)容進行了解，隨后設(shè)計出適合的朗讀教學(xué)情境。例如，對于語文教材中《小動物過冬》這一課進行學(xué)習(xí)時，教師可以將學(xué)生分為不同的角色，并根據(jù)文中設(shè)定的人物以及語言，通過簡短的故事結(jié)合文中的語境進行表演。讓學(xué)生在這一過程中感受文中角色的情感，并將其情感以朗讀的方式表現(xiàn)。

3．為學(xué)生樹立良好的朗讀榜樣。

小學(xué)生潛意識中的朗讀就是將文字念出來，教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點，并及時的對小學(xué)生的這種觀點進行更正。讓小學(xué)生明白朗讀不是簡單的將文字以念的形式表述，而是要走進作者的內(nèi)心，結(jié)合作者的情感，以及所處的語境進行有感情的朗讀。因此，教師要為學(xué)生樹立良好的閱讀榜樣，先對文章進行示范性的朗讀，在高潮部分或者作者情感強烈的部分，應(yīng)放快節(jié)奏或者聲音高亢，要全面的融入自己的思想情感。例如，對文章《母親的恩情》進行示范性的閱讀時，要注意將自己完全的融入于這一情境中，并且注意語速、語氣以及聲音大小的變化。通過對文章進行通讀后，讓小學(xué)生進行模仿朗讀，在提高朗讀能力的同時，還可以發(fā)現(xiàn)自己在朗讀中的缺點與不足，并及時的改進。

4．適當(dāng)?shù)亻_展朗讀教學(xué)活動。

小學(xué)生的朗讀水平受多種因素的影響與制約，因此，在教學(xué)中要全面的考慮到這些潛在的因素，并且不斷的增強朗讀的范圍與朗讀的機會。在課堂上教師合理的配置課堂時間，用5到10分鐘用于學(xué)生進行朗讀學(xué)習(xí)的時間。例如，在學(xué)習(xí)文章《父親的菜園》時，教師可以在課堂上抽出10分鐘的時間讓學(xué)生進行朗讀。此外，在朗讀的過程中要讓學(xué)生將文章的主旨融入后進行朗讀，并根據(jù)個人的理解將其進行升華，進而體現(xiàn)在整個閱讀過程中。綜上，朗讀在一定程度上不僅是語文學(xué)習(xí)中的一個重要任務(wù)，也是存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械囊婚T實用性較強的藝術(shù)。因此，要積極地運用一系列的朗讀措施，不斷地完善與提高小學(xué)生的朗讀水平與質(zhì)量。

參考文獻：

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究論文范本篇三

綜合性學(xué)習(xí)是語文課程改革的一大亮點，它突破了以課堂為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生按照學(xué)習(xí)主題在學(xué)習(xí)活動中主動學(xué)習(xí)新知識并用于解決各種問題，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。為了提高綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實效性，切實發(fā)揮教師對于各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，本研究重點探索語文綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、活動前精心指導(dǎo)，把準(zhǔn)方向。

（一）巧妙導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣。

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在實施建議中指出，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神”，因此，教師需要千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為起點引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入探究活動。以綜合性學(xué)習(xí)“賽石會”為例，教師在活動前先啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備最喜歡的石頭，再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章《中國石》，然后借助閱讀期待動員學(xué)生思考：“一塊普通的石頭竟蔵著一段動人的故事，你最喜歡的石頭有哪些與眾不同的地方？讓我們繼續(xù)搜集資料，閱讀有關(guān)石頭結(jié)構(gòu)、作用以及故事的文章，屆時咱們開個賽石會，比一比誰介紹的石頭最吸引人！”課堂教學(xué)時，學(xué)生先在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)資料，教師指導(dǎo)他們按顏色、質(zhì)地或作用分類，然后全班交流展示小組學(xué)習(xí)成果，學(xué)生不僅增長了課外知識，而且愉悅了身心。以五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“走進信息世界”為例，教師先以教材提供的、富有挑戰(zhàn)性的活動導(dǎo)語觸動學(xué)生的心弦；然后根據(jù)活動目標(biāo)提出需要學(xué)生思考的問題，如，你知道的信息傳遞方式有哪些？信息技術(shù)給我們的生活帶來哪些影響？此外，教師也可以講述有趣的知識激發(fā)學(xué)生的探索熱情，比如，《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個瞬間》中的事例有助于學(xué)生認(rèn)識信息技術(shù)的神奇魅力，繼而在課堂交流中講述自己與信息技術(shù)的故事，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)活動。

（二）合理安排，明確目標(biāo)。

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)在實施中缺少教程和具體的操作綱要，以至于經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清、要求不當(dāng)?shù)葐栴}，更有教師把綜合性學(xué)習(xí)組織成課外活動課、藝術(shù)課以及科學(xué)課等。因此，教師選定活動內(nèi)容需要依據(jù)學(xué)生不同階段的心理特點和認(rèn)知程度，以及課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段的具體要求，注意“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)，從而扎實開展教學(xué)活動［1］。以綜合性學(xué)習(xí)“蓮語世界”為例，教師可以在低年級開展賞蓮花、畫蓮花、唱蓮花等學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)目標(biāo)為積累描寫蓮的詞句、感受蓮花的美麗等；高年級開展誦蓮詩、讀故事、寫蓮文等活動，學(xué)習(xí)目的為積累描寫蓮花的詩文、感受蓮花的內(nèi)在美、陶冶性情等。此外，語文綜合性學(xué)習(xí)并不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)活動，而是一種最大限度發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。雖然教師鼓勵學(xué)生自主選定學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)成員、自主優(yōu)化活動策略，但是并不意味著學(xué)習(xí)活動全由學(xué)生自行操作。對于小學(xué)生而言，無論是自主選定活動主題，還是自行安排活動方式和階段學(xué)習(xí)過程都會遇到許多問題，需要教師在綜合性學(xué)習(xí)全過程給予恰當(dāng)?shù)狞c撥和幫助［2］。以綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”為例，學(xué)生可以從猜字謎、讀漢字諧音故事、搜集有關(guān)漢字的資料等角度體會漢字的神奇有趣；可以在第二版塊“我愛你漢字”開展?jié)h字演變、社會用字情況調(diào)查、書法名家作品欣賞等活動，以期增強學(xué)生對于漢字的熱愛之情。教師需要在綜合性學(xué)習(xí)活動前先講明活動內(nèi)容、明確活動方向以及指導(dǎo)學(xué)生組成活動小組；然后指導(dǎo)學(xué)生小組獨立制訂一個簡單的活動方案，包括準(zhǔn)備開展哪幾項活動、每名成員承擔(dān)什么任務(wù)、擬采用何種渠道開展活動以及每項任務(wù)的活動時間；也可以由教師擬定活動規(guī)劃，學(xué)生參考制定切實可行的活動計劃。

二、活動中適時輔導(dǎo)，提高實效。

教師指導(dǎo)是綜合性學(xué)習(xí)活動中激發(fā)學(xué)生活動積極性的關(guān)鍵，有助于學(xué)生制定操作性強的活動計劃，有利于學(xué)生挖掘并提高活動潛力，更通過“授之以漁”的途徑幫助學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方式，進而抓綱舉目、掌握語文學(xué)習(xí)規(guī)律。具體來說，教師需要在“選定主題、制定計劃、查找資料、交流成果、活動小結(jié)”等環(huán)節(jié)精心引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮組織者、參與者以及合作者的作用，特別是學(xué)生自主活動環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)更應(yīng)該細(xì)致到位，下文以“奧運冠軍的成長之路”主題活動為例，分析提高學(xué)生綜合實踐能力的途徑。

（一）指導(dǎo)搜集資料的渠道和方法。

教師指導(dǎo)學(xué)生掌握搜集資料的渠道和方法，包括互聯(lián)網(wǎng)、訪談、寫信、閱讀等。以寫信為例，教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《尺有所短，寸有所長》，然后講解寫信的基本方法，最后要求學(xué)生在家長的協(xié)助下完成寫信和信封以及郵寄的全過程。教師不僅要課內(nèi)細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，而且要關(guān)注活動全程學(xué)生的各種行為。針對學(xué)生沒有采訪常識與實踐經(jīng)歷的問題，教師需要在課內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生，包括訪談前設(shè)計時間、地點、主題、問題以及溝通方式，注意提問方式、簡要筆錄或錄音，訪談后整理記錄并撰寫訪談錄。

（二）引導(dǎo)學(xué)生篩選資料。

學(xué)生搜集“亞洲飛人———劉翔”的成長資料時，可能獲得成長足跡、得獎經(jīng)歷、他人評價、親情與名師、家庭背景等諸多資料，為了班級交流展示時引起同學(xué)的共鳴，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有目的選擇相關(guān)信息。如“成長足跡”突出其在雅典奧運會“跳上領(lǐng)獎臺”、在北京奧運會“帶傷上陣”的事例，讓學(xué)生體驗冠軍的輝煌與背后經(jīng)歷的酸甜苦辣，學(xué)習(xí)主人公堅韌勤勉的品質(zhì)，其他較繁瑣的內(nèi)容可刪去。

（三）引導(dǎo)學(xué)生選擇匯報形式。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用朗誦兒歌、講述故事、習(xí)作欣賞、編課本劇等方式展示交流學(xué)習(xí)的收獲。學(xué)生的課外小組排練活動也需要教師的適時調(diào)節(jié)和監(jiān)控，比如，教會故事組學(xué)生怎樣講好故事，指導(dǎo)文章組學(xué)生如何修改文章，示范手抄報組學(xué)生怎樣設(shè)計版面和篩選內(nèi)容等。當(dāng)然，每個活動小組的分工合作與活動組織也需要教師相應(yīng)的指導(dǎo)，以保證綜合性學(xué)習(xí)合理扎實的開展。

三、活動后綜合評價，提升能力。

一次綜合性學(xué)習(xí)活動完成并不意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)可以畫下句號，每一次綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)束都是下一次綜合性學(xué)習(xí)的開始。過程可以結(jié)束，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、措施、方式以及參與態(tài)度、合作能力、交際能力、探究精神、創(chuàng)新意識等都需要師生靜心梳理，通過多元評價促進綜合能力的形成。教師評價時特別要重視考察學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的探究精神和創(chuàng)新意識，一定要細(xì)心呵護他們的.活動自主性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面開展定性和定量的評議。每個活動成員都需要反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而全面認(rèn)識本人的優(yōu)缺點，為日后的學(xué)習(xí)和生活夯實基礎(chǔ)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自評。

教師組織學(xué)生開展自我反思或自我檢查活動。要探究以“自我反思性評議”為重心的評議策略，使學(xué)生完成活動表現(xiàn)的自我反思，教師需要事先準(zhǔn)備問卷或《自主評議表》，學(xué)生從“我做得最好的是什么”“我的優(yōu)勢在哪里”“學(xué)到了哪些新知識，什么能力有所增強，哪些地方有進步，哪里存在疑惑，今后改進的地方”等內(nèi)容對自己的活動表現(xiàn)進行深刻反?。?］。

（二）組織學(xué)生互評。

在綜合性學(xué)習(xí)活動中，不僅有學(xué)生個體的探究過程，而且有學(xué)習(xí)小組的合作交流過程，因此，教師不能只依靠單一的評價主體，要做到小組評議和個人評議相結(jié)合，通過自評和互評活動使學(xué)習(xí)評價更為客觀全面。教師可設(shè)計問題：“本次活動中誰的表現(xiàn)最佳”“誰最具有合作精神”……以了解學(xué)生的實際能力和尋找最好的教育路徑。

（三）教師及時評價。

教師平時要察看、記載和描述學(xué)生在活動過程中的所作所為，并把這項內(nèi)容用于評價活動的參考。教師評議時要關(guān)注下列幾方面內(nèi)容：一是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、體驗過程等；二是善于發(fā)現(xiàn)并獨立解決問題的意識和才能；三是靈活運用知識的綜合創(chuàng)造力；四是善思善問、合作交流、共享互補、敢于進取的學(xué)習(xí)精神［4］。

（四）家長參與評價。

教師設(shè)計問卷聯(lián)合家長共同評價學(xué)生的活動成果，主要是根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)活動的要求，設(shè)計有針對性的評價表格和調(diào)查問卷。比如“您對孩子的改變有哪些新發(fā)現(xiàn)，您怎樣評價孩子在日常生活中的動手能力、探索能力，通過這段時間的活動你對孩子的認(rèn)識有哪些不同，請您對孩子說說鼓勵的話”，收集家長的反饋意見并整理到學(xué)生的綜合評價中［5］。總之，為了語文綜合性學(xué)習(xí)的順利開展，教師既要調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又要以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，著眼于語文綜合能力的培養(yǎng)，通過悉心指導(dǎo)、有效評價提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得長足的發(fā)展。

［參考文獻］。

［5］任根良．小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的評價［j］．小學(xué)教學(xué)參考，2004，（4）。

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究論文范本篇四

對于初三語文教學(xué)工作來說，隨著升學(xué)壓力的不斷加大，課堂已經(jīng)成為整個教學(xué)的中心或唯一方向，因此在緊張與壓抑的升學(xué)壓力下，營造一種較為和諧活躍的課堂氛圍，降低升學(xué)壓力對學(xué)生的影響，并在輕松的環(huán)境接受知識，這對于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升具有絕對的意義。而在實際語文課堂上，教師可以從懸念設(shè)置出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生的實際情況進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，進而不斷提高學(xué)生對于未知知識或較為興趣部分的本能求知，讓學(xué)生在求知感或興趣中主動的閱讀課文。例如，對《我的叔叔于勒》進行教學(xué)時，教師可以先引入菲利普夫婦一家生活拮據(jù)的背景，然后帶出他們一家到海邊棧橋散步與父親固定的那句話：“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這時教師就可以布置任務(wù)：要求學(xué)生了解于勒到底是一個什么樣的人？為什么菲利普夫婦一家這么懷念他，那么希望他的歸來。而帶著這個懸念，學(xué)生將更加容易融入課文閱讀中，并迅速根據(jù)教師給出的背景線索而進入角色，然后把握全文中心思想與作者寫作意圖。

二、把握課文思想與內(nèi)容的主旋律。

把握課文思想與內(nèi)容的主旋律后，將更加容易從整體上去感知課文，對課文也就具有一個大體層面的了解與把握，同時培養(yǎng)了學(xué)生“質(zhì)疑”意識與思維能力，使學(xué)生掌握問題的分析與解決技巧，對語文的閱讀興趣與能力也就得到有效的提高。例如，對《威尼斯商人》進行教學(xué)時，可以先要求學(xué)生朗讀課文，并在課堂中提出自身的閱讀感知，或存在疑惑的部分。而這時，部分學(xué)生往往會問，“夏洛克的性格為什么會這樣？難道他真像公爵說的心如鐵石、不懂得憐憫？”對于這些疑難，教師可以安排學(xué)生小組談?wù)撆c給出“答案”,如果學(xué)生不能解答或存在錯誤意識時，教師可以一定程度的糾正。對于初三語文閱讀教學(xué)來說，其一定要避免競爭氣氛的出現(xiàn)，積極通過一些常規(guī)性談?wù)撟寣W(xué)生活躍氣氛，并保持一種疑問與思考的意識，進而更加深刻的把握課文。

三、比較性閱讀的應(yīng)用。

在語文閱讀教學(xué)中，比較性閱讀辦法較為常用，其體現(xiàn)了學(xué)生的心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。在閱讀課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對風(fēng)格相近的課文進行比較，進而不斷地開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，把握課文之間的本質(zhì)內(nèi)容。例如，對杰克·倫敦的《熱愛生命》進行教學(xué)時，可以把之與鐵凝的《生命與和平相愛》進行有效聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)二者之間的異同點。而通過這樣的比較性閱讀，學(xué)生將更加理解生命中的不同真諦，提升自身對生命、時間以及愛等方面的認(rèn)識，為升學(xué)階段注入一種正能量，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生整個人生來說，都較為重要。因此，對語文閱讀進行教學(xué)時，通過比較性閱讀辦法，將更加容易引導(dǎo)學(xué)生把握重難點知識，而隨著相關(guān)知識的積累，學(xué)生的思維能力將越發(fā)條理化，對學(xué)生整個升學(xué)與能力提供都具有絕對的意義。

四、有效延伸與拓展的閱讀教學(xué)。

對初三學(xué)生階段的學(xué)生來說，其自身的感情、認(rèn)知、人生觀、價值觀以及世界觀等具有一定程度的把握，因此在學(xué)習(xí)一篇課文后，教師可以安排或?qū)W生自愿對課文的看法與見解進行談?wù)摚ㄟ^不同角度的思考讓學(xué)生更加深入的'感悟與理解課文。例如，對《一雙手》進行教學(xué)時，教師可以有意識的發(fā)問學(xué)生：本文主要描述的是林業(yè)工人，而我們知道，對于人物的描寫可以從語言、動作、神態(tài)以及心理等層面來表現(xiàn)，但是在本文中卻較為別開生面，通過手去表現(xiàn)人物，并贊美普通勞動者，而這又給了我們什么啟示與感受？并講述一下你通過雙手為家庭或社會創(chuàng)造了多少價值。而學(xué)生在思考這些問題時，將積極探究勞動價值與貢獻，更加深刻的理解課文思想?？偟膩碚f，在有效延伸與拓展思維后，將更加有利于學(xué)生的獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更能系統(tǒng)的認(rèn)知課文，真正把握語文較為的真諦。另外，教師要多提供機會給學(xué)生去朗讀課文，如果課文的對話內(nèi)容較多時，可以安排學(xué)生扮演課文中的角色進行表演與朗讀。從而在提升學(xué)生閱讀與表達能力的同時，還品味到課文語言的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論。

綜上所述，對于初三階段的學(xué)生來說，其升學(xué)壓力較大，因此在語文課堂教學(xué)上，教師要盡量提高閱讀教學(xué)的有效性，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中可以不斷放松，同時也可以給學(xué)生一種正能量。

參考文獻：

[1]趙妍。初中語文閱讀教學(xué)中的問題及對策研究[d].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

[2]李運群。淺談初中語文閱讀教學(xué)提問藝術(shù)[j].中華少年：研究青少年教育，2013,（06）。

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究論文范本篇五

【論文摘要】隨著新課程改革的不斷深入，實物情境、多媒體教學(xué)情境、角色扮演情境、問題情境等眾多的情境教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于初中歷史課堂，對提高初中歷史課堂教學(xué)效率，實踐新課標(biāo)理念起到巨大的推動作用，但也存在著諸多問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)和初中生認(rèn)知特征等方面談?wù)勅绾慰茖W(xué)合理的創(chuàng)設(shè)情境。

九年制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”。隨著本次新課程改革的不斷深入，廣大歷史教師依據(jù)新課標(biāo)這一要求，積極探索有效的教學(xué)方法，成為歷史課堂教學(xué)改革的重要一環(huán)。

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是在教師創(chuàng)設(shè)的情境和誘導(dǎo)下，借助已有的知識和經(jīng)驗，積極主動地探索和相互交流，從而學(xué)會學(xué)習(xí)并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程”。新課標(biāo)強調(diào)知識獲取的過程，倡導(dǎo)對歷史學(xué)習(xí)的體驗與感悟，在解決歷史問題的過程中，構(gòu)建歷史認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的思維能力與情感價值觀，而“創(chuàng)設(shè)情境是解決問題、構(gòu)建新知的前提”。所以，在初中歷史教學(xué)中，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，是提高課堂教學(xué)效率，推動新課程理念實施的重要方法。

所謂教學(xué)情境，即指能充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和情感的氛圍與環(huán)境。采用歷史情境教學(xué)，就是根據(jù)歷史學(xué)科的特點和初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對具體教學(xué)目的和內(nèi)容，綜合運用多種方法和手段，創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，優(yōu)化認(rèn)知過程，構(gòu)建歷史知識，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

具體、形象、生動是教學(xué)情境的顯著特征。初中學(xué)生正是形象思維成熟、抽象思維發(fā)展的時期，他們正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，思想活躍，接受和模仿能力很強，而且想象力豐富，求知欲強烈，形象生動的情境教學(xué)正符合初中學(xué)生這種心理和生理上的特征，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，陶冶他們的情操。同時由于歷史史實具有很強的過去性，學(xué)生不可能親身經(jīng)歷和感受。而創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境往往能把歷史事件的全貌形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，拉近歷史與學(xué)生的距離，增強歷史的親近感、真實感，使學(xué)生容易理解和接受。

因此，在實施新課程改革的今天，實施歷史情境教學(xué)越來越受到更多的歷史教師的關(guān)注和青睞，有力地推動著初中歷史課堂教學(xué)改革的深入，推動著新課程理念的實施。但也無庸諱言，在et常的課堂教學(xué)實踐中，據(jù)筆者所見，許多老師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上也存在著諸多的誤區(qū)。大體表現(xiàn)為：一是在一堂課中，創(chuàng)設(shè)情境太多太雜，學(xué)生面對情境中豐富的歷史信息而無暇思考分析，導(dǎo)致情境的無效創(chuàng)設(shè)；二是創(chuàng)設(shè)情境中蘊含的有效信息量太少，無以促動學(xué)生的深層思維；三是情境的創(chuàng)設(shè)未能切中課堂的重點難點，情境創(chuàng)設(shè)走偏了課堂；四是情境的創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)情(即學(xué)生的實際水平狀況)，導(dǎo)致學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。

那么在初中歷史課堂教學(xué)中，如何科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，筆者就本人的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱捏w會。

首先，教師在備課中要認(rèn)真準(zhǔn)備，不能在課堂上臨時發(fā)揮。無論是引用材料創(chuàng)設(shè)問題情境，還是應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)聲像情境，抑或是學(xué)生的角色扮演，都應(yīng)作周密的計劃與安排，否則創(chuàng)設(shè)的情境失真，也就起不到情境教學(xué)應(yīng)有的生動形象效果，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的無效。

第二，情境的.創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)精確切人。我們創(chuàng)設(shè)情境的目的就是要求學(xué)生對情境中蘊含的歷史信息進行思考和探究，從而解決課堂中的問題，達成課堂的教學(xué)目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)的情境不能游離于教學(xué)目標(biāo)之外。當(dāng)然，圍繞教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)的情境也不能太龐雜。要留給學(xué)生足夠的思考空間，突出學(xué)生的主體地位，我們要充分認(rèn)識到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展才是課堂教學(xué)的核心所在。

第三，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的思維能力與情感態(tài)度價值觀為目的。歷史是門思維性很強的學(xué)科，素有“文科中的數(shù)學(xué)”之稱，這就要求我們課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要極具啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、探究性，要蘊含一定的思維深度，富含激發(fā)學(xué)生想象的信息，以此去點燃學(xué)生思維的火花，并積極引導(dǎo)學(xué)生分析情境信息，強化對學(xué)生的思維訓(xùn)練。如筆者在教學(xué)《同仇敵愾，抗戰(zhàn)到底》課時，首先播放電影《血戰(zhàn)臺兒莊》片段，學(xué)生很快就置身于那血與火的戰(zhàn)爭場景中然后要求學(xué)生觀察《日本帝國主義侵略中國形勢圖》并找出日軍進攻的方向，接著啟發(fā)提問：1．日軍向徐州進軍的目的是什么?2．徐州保衛(wèi)戰(zhàn)的指揮官是誰?3．徐州戰(zhàn)略要地在哪里?最后要求學(xué)生歸納分析，敵我雙方爭奪臺兒莊，血戰(zhàn)臺兒莊的重要意義。在這一情境教學(xué)中學(xué)生的思維不斷深入，學(xué)習(xí)情緒被充分激發(fā)出來，取得了良好的教學(xué)效果。

第四，情境創(chuàng)設(shè)必須有利于解決教學(xué)的重點難點。在課堂教學(xué)中，重點能否突出，難點能否突破是一堂課成功與否的關(guān)鍵。我們創(chuàng)設(shè)歷史情境，就是為了幫助解決課堂問題，提高課堂教學(xué)效率。因此情境的創(chuàng)設(shè)要能突出教學(xué)主題，緊扣教學(xué)的重難點，否則情境的創(chuàng)設(shè)只能是流于形式。如某老師在《秦的統(tǒng)一》一課的教學(xué)中，把大面積時間用來展示秦滅六國的軍*戰(zhàn)爭的壯觀場面中，而未能在本課的重點秦鞏固統(tǒng)一的措施上創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致喧兵奪主，使課堂教學(xué)的效果大打折扣。

第五，情境創(chuàng)設(shè)要突出學(xué)生的主體地位。我們常用的歷史情境有實物情境、問題情境、運用多媒體聲像情境等等，但無論哪種情境的創(chuàng)設(shè)，都不能使學(xué)生只做“聽客”和“看客”，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到情境教學(xué)中來，讓學(xué)生在生動形象的情境中合作探究，在合作探究的過程中，展示個性，展示綜合素質(zhì)，建立起“我能學(xué)”的自信心，實現(xiàn)“我會學(xué)”的信念，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，使學(xué)生真正認(rèn)識到歷史是一門培養(yǎng)思維能力的有用學(xué)科，使歷史課堂真正成為鮮活、生動、有趣的課堂。

總之，實踐證明科學(xué)合理、新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的歷史情境教學(xué)能有效推動新課標(biāo)的實施，提高歷史課堂的教學(xué)效率，體現(xiàn)了課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。同時我們也應(yīng)該認(rèn)識到歷史情境教學(xué)的探索是永無止境的，還有待我們在課堂教學(xué)的實踐中不斷地加以發(fā)展和完善。

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究論文范本篇六

（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗第一實驗小學(xué)）。

摘要：小學(xué)生教育中作文能力和閱讀理解能力一直是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，閱讀能夠很好鍛煉這兩種學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生的啟蒙教育中能夠很好地開發(fā)學(xué)生的寫作思想和理解文章的能力。在目前小學(xué)語文閱讀教育中，閱讀已經(jīng)越來越被重視起來。雖然閱讀能力和一個學(xué)生能力的提升有一定的相關(guān)性，但是這種相關(guān)性也受到很多因素的干擾。目前小學(xué)閱讀教育仍然存在進步的空間，有的教師仍然沒有對閱讀教育引起足夠的重視。

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究論文范本篇七

本學(xué)期我校積極推進素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)的效率，推出了“高效課堂"，全校老師積極行動，熱情高漲，取得了良好的效果。在本次活動中，我也不甘示弱、積極參與，從中受益匪淺，嘗到了“高效課堂"的甜頭。原來一篇精讀課文我可能講上三課時，如今我能縮短精講為兩課時甚至是一課時，校長問我效果如何，我思忖再三，心想效果還真是差不多。所以我認(rèn)為“高效課堂"就是老師采用xx種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂教學(xué)中進行積極的、有效的學(xué)習(xí)。那么如何提高語文教學(xué)的有效性，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，結(jié)合教學(xué)實際，我從以下幾方面做了一些嘗試：

深挖教材，吃透教參，以課后題為牽引，依次準(zhǔn)備好要教什么，重點是什么，難點什么，確立一兩個訓(xùn)練點。然后針對學(xué)情精心處理教材，杜絕片面追求課堂知識的大容量、拒絕機械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計。抓住新舊知識的連接點，引導(dǎo)學(xué)生運用舊知識的遷移來掌握新知識，還準(zhǔn)備好相關(guān)的知識鏈接，拓寬知識面。然后設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自學(xué)，解決一些比較簡單的內(nèi)容，課堂上，僅僅是解疑答難，從而避免了無用功，節(jié)省了時間，達到了高效。

教學(xué)是教學(xué)相長的過程，它是一個動態(tài)的、不斷發(fā)生變化的過程，是一種涉及全體師生的實踐活動，用好時間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學(xué)、講、練三部分構(gòu)成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于5分鐘。課堂上要少講精講，多學(xué)精練。精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證xx個環(huán)節(jié)的時間。同時還要學(xué)會節(jié)約時間。

以自己的時間觀念影響學(xué)生時間觀念，幫助學(xué)生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的.效益。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我以教學(xué)理論作指導(dǎo)，我努力踐行這四實，舍棄了許多華而不實的環(huán)節(jié)，力爭節(jié)節(jié)直奔重點。經(jīng)過自己的不斷實踐，熟練地運用朗讀的有效策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。每節(jié)課的設(shè)計中總是把學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟與朗讀有機結(jié)合起來，達到讀體現(xiàn)悟，悟促進讀，好詞佳句名篇加以背誦。設(shè)計多種朗讀的形式，有開火車讀、指名讀、引讀、師生共讀、齊讀、小組讀、分行讀等，背誦也是采用這些方式并配以獎勵措施，激勵學(xué)生積累，這樣做回歸了語文教學(xué)的本質(zhì)，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力等進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向，少言寡語的學(xué)生，公正評價學(xué)生參學(xué)習(xí)的積極性、主動性，很好地發(fā)揮“評價促進”的功能。學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)是“不求人人成功，但求人人進步”，有個人之間的競爭也有小組之間的競爭，采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合，使每個學(xué)生都能通過自己的努力有一定的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。

采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合，使每個學(xué)生都能通過。

入收獲無限的成果。讓學(xué)生在快樂和興趣中，收獲知識，提高能力。

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究論文范本篇八

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的實踐過程，是學(xué)生的主動活動。有效的課堂教學(xué)能使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成良好的品質(zhì)。教師在新課程改革的浪潮中，要認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)的基本理念，轉(zhuǎn)變教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為，不斷提高自身的素質(zhì)，與新課程共同成長。

新課程；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境……”這就是說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。因此，筆者在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓教學(xué)變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，新課導(dǎo)入，告訴學(xué)生今天老師請同學(xué)們欣賞一群可愛的鳥朋友，然后課件出示大榕樹及各種鳥的.圖片，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

小學(xué)語文課本中的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀（如朗讀比賽，配樂自讀，朗誦會等），不僅可以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長，還可以在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句，逐步提高閱讀能力。我在教學(xué)《去年的樹》一課時，讓學(xué)生在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對鳥、大樹、大門的語言進行反復(fù)朗讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和傷感。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演課本劇，學(xué)生逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟，使他們的語文綜合能力在各自品評中進一步得到升華。

新課程評價指出：評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務(wù)，而是一種特有過程，不同于教與學(xué)的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學(xué)的主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。由此可知，在教學(xué)的各種活動中，教師對學(xué)生的評價是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在課堂上，我們常常對學(xué)生做出這樣正面評價，如：“你真棒，讀得真好！”“你說得真好，一點也沒錯。”有時也會有一些反面的評價，如“你怎么這么笨，什么都不會?！薄罢嬗憛?，數(shù)都不會數(shù)?！边@些隨意作出的評價，無論是正面的還是負(fù)面的，都會在孩子幼小的心靈中產(chǎn)生很大的影響。因此，我們不能夠讓自己的隨意給他們造成疑問、傷害，要正確、藝術(shù)地評價每個學(xué)生，為學(xué)生的健康成長營造良好的心理環(huán)境。

活躍的課堂氣氛是很多老師的追求。如果讓課堂變?yōu)閮?yōu)等生的專場，那么更多的學(xué)生就失去了回答問題的機會。那些好學(xué)生爭著回答問題是沒有錯的，這時，我們可以對多次回答問題的學(xué)生說：“老師知道你很聰明能干，可是還有很多學(xué)生也想說說自己的看法，讓我們一起來聽一聽好不好？”這樣既給了其他學(xué)生機會，也讓活躍的學(xué)生學(xué)會了等待和傾聽。

總之，有效的課堂教學(xué)是一種目的性很強的活動，通過教學(xué)使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成良好的品質(zhì)。我們作為語文教師，只有在課堂教學(xué)中不斷地去實踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新，才能真正提高語文課堂教學(xué)效率。

[2]彭昕.課堂教學(xué)問題診斷與解決.天津教育出版社，2009.

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究論文范本篇九

（一）操作流程?

通過文獻的查閱、相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，課題組已形成了操作流程圖，如下： ?

確定內(nèi)容?

觀察分析?

實踐驗證?

重新構(gòu)建?

（二）反思方式方法?

2．從瞬間的靈感中給人以感悟 ?

3．從教與學(xué)的.錯誤或敗筆中汲取教訓(xùn) ?

4．及時對教學(xué)行為進行記錄與反思，對課堂教學(xué)進行重新設(shè)計 ?

四、研究方法和原則 （一）研究方法?

（二）研究原則?

本課題研究遵循自主性原則、探究性原則、創(chuàng)造性原則和合作性原則。 五、研究目標(biāo)?

六、研究內(nèi)容?

1．教師教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問題及原因分析 2．教育教學(xué)反思的內(nèi)容?

3．探求教育教學(xué)反思的方式、方法 4．教學(xué)反思與教師的專業(yè)發(fā)展。 七、研究步驟?

1．前期研究階段（2014.9-2014.11）?

3．總結(jié)研究成果階段（2014.7）?

八、預(yù)期研究成果?

行之有效的操作方案、教學(xué)反思典型案例、教師反思論文、課題報告 ??

參考文獻?

1．袁 坤． 培養(yǎng)反思力 ?

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