最新綜合實踐課程論文(實用19篇)

每個階段都需要總結，這樣才能更好地提升自己的能力。寫總結時，要確保語言簡練、易于理解，并適當運用一些修辭手法進行修飾。以下是一些專家們總結的成功經驗和實用技巧，供大家參考。

綜合實踐課程論文篇一

我國大多數(shù)高校以及高職院校都是在近幾年才開始引進實踐教學方式的，由于傳統(tǒng)的教學方式之中不包含實訓課程，因此，現(xiàn)在我國高校開展的實踐教學模式還不夠完善，在實訓課教學體系之中仍然存在許多問題。在進行vbse綜合版實訓課程實踐教學體系建構時，通常會出現(xiàn)以下幾方面問題。

1.1課堂教學內容與實訓教學內容銜接不當首先，需要主語的問題就是高校傳統(tǒng)的課堂教學內容與實訓教學內容的銜接不夠恰當，經常會在理論與實踐教學銜接中出現(xiàn)斷層。由于我國高校還是注重理論式教學，在檢測學生學習成果時使用的考核標準一般也是以理論知識為基本準則，因此，高校的實訓教學課程一般只是走個形式，沒有真正實現(xiàn)實訓課程的價值，從而導致實訓課程中學習的內容與課堂學習的內容銜接不暢。另外，學生在進行實訓課教學的過程之中，缺乏自主學習的能力，實訓課程也缺少監(jiān)督，所以，學生對于實訓課程普遍缺乏興趣與耐心，所以，實訓課程的開展就失去其意義。這樣會造成學生所學的知識與實踐經驗相疏遠，達不到知識與實踐的融合，就會降低學生理論知識的學習成果。

1.2實訓課程的教學目標偏離培養(yǎng)目標實訓課程的開展目的十分明確，是以就業(yè)為主要的方向，培養(yǎng)學生的實踐能力以及就業(yè)能力，幫助學生增加就業(yè)的經驗，從而保障學生的就業(yè)過程中更加順利。工商企業(yè)管理專業(yè)是一個具有明確服務性質的專業(yè)，此專業(yè)的宗旨為服務，專業(yè)最終的目標是面向市場，所以，高校在進行工商企業(yè)管理專業(yè)實訓課程的設計中更加要符合市場的需求，進行工學結合的實訓方法，保證培養(yǎng)人才目標方向的準確性。在過去傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理專業(yè)實訓課程教學的過程中，都是采用傳統(tǒng)授課的模式，知識將課堂理論知識內容的學習替換為實踐技能的學習，但是課堂學習的模式并沒有改變，在這樣的情況之下，就背離了工商企業(yè)管理專業(yè)實訓課程教學設計的.初衷。這種教學模式只是對學生的專業(yè)知識進行培養(yǎng)，但是并沒有意識到對學生實踐技能培養(yǎng)的重要性。

1.3實訓課程設計體系中仍然存在不足拋開工商企業(yè)管理專業(yè)實訓課程設計的外部影響因素，實際上，工商企業(yè)管理專業(yè)的實訓課程設計體系中也存在著諸多不足?，F(xiàn)在大部分的高校在進行實訓課程體系的設計時，都是依托“一套賬”的學習方式，這種學習方式較為單一，并不能對學生起到綜合性教學的作用。而學生在學習工商企業(yè)管理專業(yè)相關知識時，由于其中包含經濟學、管理學等等概念較為高深的學科知識，在學習的過程之中會存在極大的難度，而且大部分的概念較為抽象，如果沒有將這些晦澀難懂的抽象概念轉化為真正的實際操作，就會影響學生理解的水平，間接影響教學的效果。這樣會影響學生學習知識的積極性，而且大量高難度的知識會嚴重地挫敗學生的學習興趣，那么無論是理論課程還是實訓課程，教學的質量都會大幅度下降。

1.4vbse綜合版實訓課程缺乏細分工商企業(yè)管理專業(yè)是一門較為復雜的專業(yè)，在學習的過程之中需要細分為多個層面。但是在高校的vbse綜合版實訓課程教學之中，一般都是將工商企業(yè)管理專業(yè)作為一個整體的板塊，很少有高校對工商企業(yè)管理專業(yè)中復雜的知識進行實訓課程內容的細分，所以，這就造成vbse綜合版實訓課程體系內容十分混亂，缺乏條理性。在這樣的情況之下，就會嚴重影響到學生對工商企業(yè)管理專業(yè)vbse綜合版實訓課程的學習效果。所以，高校在進行工商企業(yè)管理專業(yè)vbse綜合版實訓課程的設計時，還應該將專業(yè)內容細分為幾個板塊，逐一進行練習。

綜合實踐課程論文篇二

“綜合實踐活動”是為了改革中國教育弊端而提出的一種新型課程，以鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面想未來”和江擇民同志“三個代表”重要思想以及十六大精神為指導的新教學觀念為重點。其目標在于通過活動，使學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗;形成對自然、社會、自我之內在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感;形成從自己的周圍生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力;發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力;養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。結合中山的實際，使學生在實踐中能夠對中山的自然、社會有更深的了解，能夠快樂的讀書、快樂地交往。

二、具體要求。

1、引導學生在家庭、學校、社會生活中扮演好各種角色，增強他們的溝通、交往能力，快樂交往，盡量減少人際方面的困惑，促進學生身心健康成長。

2、認識讀書的重要性，自覺組成小組讀書會，分享讀書的快樂心得，開啟智慧的鑰匙。

3、針對大涌紅木家具廠縱多的優(yōu)勢，引導學生調查古樹名木，了解古樹名木的生長狀況養(yǎng)成愛護古樹名木的習慣。了解綠色食品，形成在生活中解決問題的能力。

4、積極參與到全民健身行列，了解中山體育樣板城市。

5、激發(fā)學生的求知欲和實踐能力，探究牛仔服發(fā)展生產過程。養(yǎng)成探究活動的正確態(tài)度和方法。

三、具體安排。

1—2周：快樂交往。

3---4周：讀書樂。

5---7周：古樹名木調查活動。

8---9周：綠色食品。

10---12周：全民健身樣板城市—中山。

13---15周：牛仔服名鎮(zhèn)。

16周：活動評價。

四、實現(xiàn)目標的措施。

1、多學理論，用理論充實自己，指導自己的教學，聯(lián)系中山和大涌的實際，使教學更具科學性，提高課堂教學效率。

2、認真鉆研教材，多研究學生的已有知識經驗，備好每一節(jié)課，使教學能從學生的實際出發(fā)，使每節(jié)課學生能感興趣，學習有興趣。

3、教學中充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生動手實踐、自主探索、合作交流，在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的能力。充分做好組織者、引導者、合作者，為學生創(chuàng)設情景、啟發(fā)誘導、提供幫助。

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綜合實踐課程論文篇三

論文摘要：論文基于綜合實訓課程在高職教育中的重要作用，就高職電子商務專業(yè)《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程的設計與實施進行了，并提出了改進商務網(wǎng)站綜合實訓教學的建議。

在職業(yè)教育中人們對綜合實訓課程的重視程度越來越高。在高職電子商務專業(yè)教學計劃中我們針對電子商務專業(yè)的兩個方向設置了《商務網(wǎng)站綜合實訓》和《網(wǎng)絡營銷綜合實訓》兩門課程。這里就《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程的設計和實施談一下我們的體會和思考。

綜合實訓課程是指“高等職業(yè)教育各專業(yè)的學生在完成主要專業(yè)課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，綜合運用本專業(yè)（崗位）的主要知識和技能在校集中進行的綜合性、系統(tǒng)化訓練。綜合實訓課程目標是培養(yǎng)學生基本掌握本專業(yè)的核心能力和關鍵能力，為進入企業(yè)頂崗實習做好準備，并最大限度地增強對就業(yè)崗位的適應度”。正是基于這樣一種想法，我們開設了《商務網(wǎng)站綜合實訓》課程，并取得了明顯的教學效果。

綜合實踐課程論文篇四

當前，基礎教育新課程改革正在不斷深入發(fā)展，參與基礎教育改革實驗的中小學校越來越多。與此相應，針對基礎教育新課程改革所進行的理論和實踐研究也越來越多。尤其是作為本次課程改革“亮點”的綜合實踐活動課程，更是成了基礎教育改革研究中的熱點。綜合實踐活動是一個全新的課程領域，在實施過程中存在很多需要解決的問題，但核心和關鍵的問題無疑是缺乏正確實施本課程的合格教師。

阻礙綜合實踐活動課程實施的核心和關鍵的問題是缺乏合格的教師。然而，通過對各種理論研究和實踐探索的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，大家對綜合實踐活動課程以及各個組成部分的性質、意義、實施的方法和手段等問題的認識越來越深刻、明晰，一些參與實驗的學校對課程實施的管理和計劃越來越周密和完備。但是，對該課程的師資問題，尤其是教師的素質結構與培養(yǎng)的途徑、方式方法等問題，人們關注和探討的深入程度與其重要性還遠遠不相稱。很多相關的論文和專著即便談及這一問題，也大多停留在原則性的要求和規(guī)定上。

實際上，凡是親身參與了該課程實施和實驗的人都能體會到，“綜合實踐活動課程的真正落實和有效實施，在很大程度上取決于教師的素質”。要想進一步推進新課程改革并取得預期的效果，加強對綜合實踐活動課程師資問題的深入探討是完全必要的。

如果說新課程改革前期工作的重點在于使人們明確新課程各種概念的本質與內涵，在于轉變人們的觀念，提高廣大基礎教育工作者對新課程改革重要性和迫切性的認識，那么，現(xiàn)階段工作的重點就必須轉移到按照新課程標準對師資的要求來培養(yǎng)合格的教師。否則，缺少正確實施新課程的師資就會成為阻礙新課程改革順利進行的“瓶頸”。而作為“亮點”的綜合實踐活動課程，在新課改中無疑具有舉足輕重的地位，未來評價整個新課程改革成功與否，在很大程度上要看綜合實踐活動課程能否順利實施。因此，培養(yǎng)合格的綜合實踐活動課程師資，是新課程改革進行到現(xiàn)階段所面臨的一個迫切任務，應該引起理論工作者和各種基礎教育師資培訓機構的高度重視。

筆者通過調查和研究發(fā)現(xiàn)，在與綜合實踐活動課程師資相關的理論論述和中小學實踐過程中，很多人不假思索地認為，綜合實踐活動課程是綜合性課程，所涉及的領域非常寬廣，所以不可能有專任的教師。有人更以《綜合實踐活動指導綱要》所指出的“在教師指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協(xié)作教學。不能把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師、班主任或專門從事綜合實踐活動課程的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協(xié)同指導”作為依據(jù)，把目前一些學校根據(jù)課題和任務的性質，臨時安排一些分科教師擔任指導教師的做法視為理所當然。人們似乎很少追問這種在缺乏專任教師情況下的臨時措施能否作為一種長遠之計，更少有人質疑這種“拼盤式”的教師安排與綜合實踐活動課程本身的性質和目標是否相符合。

我們認為，盡管綜合實踐活動內部還包含研究性學習、社會實踐和社區(qū)服務這幾個相對獨立的組成部分，盡管各個組成部分都要涉及多個學科領域的知識和技能，但作為一門課程，它在課程目標、內容選擇和實施方式等各個方面和環(huán)節(jié)必然有著自己內在聯(lián)系性和系統(tǒng)性。沒有一個能夠從總體上全面把握這些聯(lián)系并能作出適時調控的專職教師，要實現(xiàn)課程的目標和國家對這門課程的期望是難以想象的。所謂的“團體指導與協(xié)作教學”也會因為缺少這種專職教師的協(xié)調而無法形成合力，最終導致低效甚至無效。比如有些高中的實踐證明，在根據(jù)任務臨時安排指導教師模式下，“由于這些教師還同時擔有高考學科的教學任務，因此在理論與方法的指導上都感到難以有較多的精力投人。面對學生在活動中出現(xiàn)的大量問題和困難，實際指導也往往由于缺乏針對性而效率不高”目，而那種“拼盤式”組合在一起的各科教師，“情況也不盡如人意，大部分指導教師缺乏系統(tǒng)理論學習，對‘指導什么’、‘怎樣指導’、‘指導到什么層度’等宏觀問題上缺乏必要的認識，實際指導中也缺乏規(guī)范性和科學性，更多表現(xiàn)為隨意性，如面對某個活動開展前應做什么準備、活動中應注意什么細節(jié)、活動后應怎樣整理分析所掌握的材料等問題時，教師更多表現(xiàn)為無所適從、無以指導，全憑學生自己摸索”。

其實，一門課程配備專職教師和強調不同課程教師協(xié)作并不構成矛盾關系，強調協(xié)作決不意味著某一門課程不需要一個能夠全面把握本課程內在規(guī)律和宗旨的專職教師。傳統(tǒng)分科課程的實施，何嘗不是同樣也提倡教師之間的協(xié)作?而且，國家關于基礎教育新課程改革的一系列指導文件中，也并沒有“綜合實踐活動不需要或不可能有專職教師”的說法。相反，我們看到的是對高等師范院校和各級各類師資培訓機構應該加快改革以培養(yǎng)適應新課程改革師資的再三強調。簡單地說，認為綜合實踐活動課程不能或不必有專職教師的觀點其實是犯了一個邏輯錯誤――他們把目前因為缺少合格的專職教師，從而暫時只能依靠多科教師配合實施本課程的做法，反過來當成了不須培養(yǎng)專職教師的理由。

從理論上講，綜合實踐活動課程專職教師既可以通過師范院校進行職前培養(yǎng)，也可以通過各種師資培訓機構對在職的傳統(tǒng)分科教師進行改造性培訓而達到目的。限于篇幅，以及考慮到職前培養(yǎng)的內容和方式、方法，也必然對師資培訓機構的工作有重要的借鑒作用，本文只探討在師范院校中進行的職前培養(yǎng)。

確定師資培養(yǎng)的內容與方式、方法，必須依據(jù)兩個方面的要求。一是對所有教師的那些共同和基本的素質要求，二是任教課程對本課程教師的在知識和能力方面的特殊要求。后者取決于任教課程特有的性質、目標和任務。

綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。很顯然，綜合實踐活動課程教師的任務，就是帶領學生走進真實的世界，在現(xiàn)實的學習和生活中提煉出有發(fā)展價值的問題，指導學生綜合應用各種知識創(chuàng)造性解決實際問題，并在此過程中全面提高學生素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。另外，綜合實踐活動課程是一門由國家設置，各地學校根據(jù)實際開發(fā)的課程領域，國家只有總體要求而沒有傳統(tǒng)意義的指定教材。所以，綜合實踐活動課程教師不再是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、開發(fā)者、參與者、管理者、協(xié)調者、評價者等等。

因此，一個合格的綜合實踐活動課程教師，除了具備傳統(tǒng)分科課程和綜合課程教師必須共同具備的道德、知識和能力素養(yǎng)外，在知能結構方面還有特殊的要求。

從知識素養(yǎng)的要求看，真實世界是一個整體，各種實際問題所涉及的知識，以及解決這些問題所需要的知識和技能，不僅沒有壁壘森嚴的學科之分，也沒有文理之分，這就要求綜合實踐活動課程教師在知識結構上必須是廣博和“文理兼通”的。

從能力素養(yǎng)的要求看，一個教師要做到在沒有既定教材和課本的情況下，能夠帶領學生在生活和學習中發(fā)現(xiàn)那些具有發(fā)展價值的問題，并能指導學生研究和創(chuàng)造性解決那些問題，他自己首先就必須具備從現(xiàn)實生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并能綜合運用各種知識去分析問題，以及能夠創(chuàng)造性解決問題的能力。簡而言之就是具備獨立開發(fā)和實施課程的能力。還有不可忽視的一方面是，綜合實踐活動課程是在真實的社會情境中開展和進行的活動，所以，組織和管理學生的能力，處理突發(fā)事件保證學生安全的能力，以及與各種人群和部門打交道的社會活動能力，也應該是綜合實踐活動課程教師能力的重要組成部分。

可見，不僅傳統(tǒng)分科培養(yǎng)體制下培養(yǎng)出來的教師無法勝任綜合實踐活動課程的指導，就是在“文科綜合”、“理科綜合”模式下培養(yǎng)的教師也與本課程對指導教師的要求還存在相當大的差距。

同時，考慮到基礎教育綜合課程與分科課程、活動課程與學科課程并存的現(xiàn)狀，考慮到綜合實踐活動課程在很多學校還沒有真正引起重視的實情，尤其是考慮到當前師范畢業(yè)生面臨的復雜就業(yè)形勢，以及中小學對“一專多能”和寬口徑教師的需求，為拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，綜合實踐活動課程師資還應該兼具勝任某一門分科課程教學的能力。

根據(jù)以上分析，要想培養(yǎng)出合格的綜合實踐活動課程專職教師，高師院校必須改革專業(yè)設置，設立綜合實踐活動教育專業(yè)，并精心制定相應的課程計劃。同時，還必須探索新的培養(yǎng)模式，以使培養(yǎng)出來的新型教師既能勝任綜合實踐活動課程的教學，也能勝任某一分科課程的教學工作，從而增強本專業(yè)畢業(yè)學生參加工作后的適應性和在求職過程中的競爭力。輔修專業(yè)應該學習的課程，也應該在通盤考慮的基礎上，精選該專業(yè)的主干課程進行學習。

另外，無論是主修還是輔修專業(yè)，都應該在必修課程之外，根據(jù)實際情況開始一定數(shù)量的選修課程，以促進學有余力的學生進一步個性化發(fā)展。

(一)明確具體實施機構是前提。

《綱要》指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法?！?/p>

根據(jù)這一要求，社會實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的機構應該是以師范院校為主的高等學校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經或打算進行基礎教育綜合實踐活動課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為基礎的專業(yè)設置，不容易確定究竟應該由哪個部門來培養(yǎng)這種“通才型”教師無疑是一個重要原因。也可能正是因為如此，才導致一些研究者認為，由于“綜合實踐活動”不是一個獨立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實施的師資問題是不現(xiàn)實的。本文僅就高等師范院校解決這個問題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實施綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。

(二)確立具體實施機構面臨的難題。

綜合實踐活動課程教師是一種新型教師，對高師院校來說，培養(yǎng)綜合實踐活動課程專職教師是一項全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過各個分門別類的教學單位(院或系)培養(yǎng)中小學所需的“對口”專業(yè)的教師。如果中小學有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術課程教師)，高師院校往往就新建相應的專業(yè)教學部門(如計算機系)，或者通過原有的教學部門增設新的專業(yè)(如在物理系中增設計算機教育專業(yè))進行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資的機構應該如何確立?是開設一個全新的培養(yǎng)機構，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學部門中增設本專業(yè)?回答這些問題，應該綜合考慮本專業(yè)的特點和辦學成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學校和部門對這項工作的積極性。

從成本核算的角度來看，新設一個專門的教學部門成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學對綜合實踐活動課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學生的`就業(yè)出路也不是很寬，，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應該盡可能通過現(xiàn)有教學部門增設綜合實踐活動課程教育專業(yè)的方式來解決這個問題。然而，綜合實踐活動教育專業(yè)的性質又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合實踐活動課程教育是一個“沒有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)教師。對高師院校中眾多建立在分科基礎上的教學部門來說，這項工作無疑是一個“投人大、收益小”的“雞肋”，實在沒有什么吸引力。

(三)以教育院系相關專業(yè)為基礎。開設綜合實踐活動專業(yè)。

隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學校培養(yǎng)教育學、心理學專業(yè)教師的主要任務逐漸成為了歷史。為了適應這種巨變，絕大多數(shù)學校的教育院系進行了專業(yè)設置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應用心理學和小學教育之類新的專業(yè)體系。但事實證明這些專業(yè)的畢業(yè)學生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進一步改革專業(yè)設置以培養(yǎng)適應中小學新課程要求的師資的內在動力是十分強大的。

同時，在多年培養(yǎng)基礎教育文科綜合和理科綜合教師的過程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個領域的各科教師，在培養(yǎng)綜合課程教師方面積累了豐富的經驗。這種師資力量和教學經驗作為一種比較優(yōu)勢，既為教育院系培養(yǎng)綜合實踐活動課程的專職教師打下了良好的基礎，也相對減少了改革過程中在人力資源和智力資源方面所要付出的成本，從而使得這項改革的成功能夠更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最適合承擔基礎教育綜合實踐活動課程教師教育的機構。當然，在少數(shù)學科教師不夠的時候，以及為了實現(xiàn)“通專結合、主輔兼修”的目的，教育院系還必須和其他教學部門和單位保持密切的聯(lián)系和協(xié)調，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。

輔修專業(yè)應該學習的課程，也應該在通盤考慮的基礎上，精選該專業(yè)的主干課程進行學習。

另外，無論是主修還是輔修專業(yè)，都應該在必修課程之外，根據(jù)實際情況開始一定數(shù)量的選修課程，以促進學有余力的學生進一步個性化發(fā)展。

(一)明確具體實施機構是前提。

《綱要》指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法?！?/p>

根據(jù)這一要求，社會實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)的機構應該是以師范院校為主的高等學校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經或打算進行基礎教育綜合實踐活動課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為基礎的專業(yè)設置，不容易確定究竟應該由哪個部門來培養(yǎng)這種“通才型”教師無疑是一個重要原因。也可能正是因為如此，才導致一些研究者認為，由于“綜合實踐活動”不是一個獨立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實施的師資問題是不現(xiàn)實的。本文僅就高等師范院校解決這個問題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實施綜合實踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。

(二)確立具體實施機構面臨的難題。

綜合實踐活動課程教師是一種新型教師，對高師院校來說，培養(yǎng)綜合實踐活動課程專職教師是一項全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過各個分門別類的教學單位(院或系)培養(yǎng)中小學所需的“對口”專業(yè)的教師。如果中小學有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術課程教師)，高師院校往往就新建相應的專業(yè)教學部門(如計算機系)，或者通過原有的教學部門增設新的專業(yè)(如在物理系中增設計算機教育專業(yè))進行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實踐活動課程師資的機構應該如何確立?是開設一個全新的培養(yǎng)機構，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學部門中增設本專業(yè)?回答這些問題，應該綜合考慮本專業(yè)的特點和辦學成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學校和部門對這項工作的積極性。

從成本核算的角度來看，新設一個專門的教學部門成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學對綜合實踐活動課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學生的就業(yè)出路也不是很寬，，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應該盡可能通過現(xiàn)有教學部門增設綜合實踐活動課程教育專業(yè)的方式來解決這個問題。然而，綜合實踐活動教育專業(yè)的性質又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合實踐活動課程教育是一個“沒有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)教師。對高師院校中眾多建立在分科基礎上的教學部門來說，這項工作無疑是一個“投人大、收益小”的“雞肋”，實在沒有什么吸引力。

(三)以教育院系相關專業(yè)為基礎。開設綜合實踐活動專業(yè)。

隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，高師院校教育院系為中等師范學校培養(yǎng)教育學、心理學專業(yè)教師的主要任務逐漸成為了歷史。為了適應這種巨變，絕大多數(shù)學校的教育院系進行了專業(yè)設置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應用心理學和小學教育之類新的專業(yè)體系。但事實證明這些專業(yè)的畢業(yè)學生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常尷尬，面臨著巨大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進一步改革專業(yè)設置以培養(yǎng)適應中小學新課程要求的師資的內在動力是十分強大的。

同時，在多年培養(yǎng)基礎教育文科綜合和理科綜合教師的過程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個領域的各科教師，在培養(yǎng)綜合課程教師方面積累了豐富的經驗。這種師資力量和教學經驗作為一種比較優(yōu)勢，既為教育院系培養(yǎng)綜合實踐活動課程的專職教師打下了良好的基礎，也相對減少了改革過程中在人力資源和智力資源方面所要付出的成本，從而使得這項改革的成功能夠更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最適合承擔基礎教育綜合實踐活動課程教師教育的機構。當然，在少數(shù)學科教師不夠的時候，以及為了實現(xiàn)“通專結合、主輔兼修”的目的，教育院系還必須和其他教學部門和單位保持密切的聯(lián)系和協(xié)調，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。

綜合實踐課程論文篇五

vbse即“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”，將經營管理方法與模式納入到全景式的企業(yè)機構體系之中，從而培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學生的實踐能力，使學生具有真實性的，隨機應變的職場實踐能力。vbse環(huán)境通過角色體驗、自主式學習、跨專業(yè)應用、多層級目標等多個環(huán)節(jié)來進行模擬職業(yè)體驗，將真實的職場環(huán)境帶入到虛擬的體系之中，幫助學生完成實訓內容。vbse環(huán)境能夠模擬社會上的中型企業(yè)崗位與部門，幫助學生提高對職場生涯的認知，給學生提供真正工作環(huán)境的體驗，幫助學生完成職業(yè)上崗之前的培訓，從而為學生未來的職業(yè)生涯提供更多的實際經驗。

綜合實踐課程論文篇六

關鍵詞電工技術多媒體主動學習。

1.教學目標的改革研究。

電工技術是一門基礎性學科，主要任務是讓學生掌握關于電工技術的基本理論知識，學會基本的分析方法，鼓勵學生了解電子技術和電工領域的新知識和新技術[1]。因此要求在教學上一定要以“增強理論基礎教學，激發(fā)學生創(chuàng)新性”為課程目標，加強基礎知識的傳輸，為學生打好堅實的理論基礎。同時，電工技術還是一門實踐性能較強的學科，教師在教授理論知識的同時還應培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，教師在講授課程的過程中，應多結合生活中的實例，培養(yǎng)學生的求知興趣，自主地去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。

新的教學目標是基于支撐不同專業(yè)基礎平臺的角度，以全面培養(yǎng)綜合人才為出發(fā)點，加強電工技術課程改革，促進學科建設。高校不僅要讓各專業(yè)學生通過多樣的學習途徑掌握電工技術的理論知識，還要激發(fā)學生動手實踐的興趣愛好，鍛煉學生實際動手能力。高校通過培養(yǎng)精英的教師團隊、建設遠程教學實驗平臺、完善開放實驗室，承擔起培養(yǎng)高素質多功能型應用人才的重任。

2.教學內容的改革研究。

電工技術是理工科學生一門專業(yè)的基礎實踐性課程，其覆蓋的專業(yè)有電氣工程及其自動化、機械工程、工程造價、土木工程等。因此需要合理地設計教學內容，使其與后續(xù)學習的專業(yè)課程相符合。教學內容應以掌握概念為基本，減少數(shù)理論證過程，強調應用技能的學習。例如，在教授電氣專業(yè)的`學生時，教師要提前與后續(xù)專業(yè)課程的教師溝通教學需求和教學內容的銜接。此外，在教學時還要充分結合電氣專業(yè)的專業(yè)特點，有針對性地理論聯(lián)系實際，刺激學生學習興趣，為之后的其他專業(yè)課學習打下基礎。

隨著科學技術的持續(xù)發(fā)展，電工技術不斷涌現(xiàn)新的知識，因此教學內容也應該增加一些相應的前沿知識和新興技術。教師在教學過程中及時引入先進的知識內容，擴充學生的知識面，并及時剔除原有的、脫離實際的理論知識。

3.教學方法的改革研究。

在電工技術教學改革中，將課堂教學與實踐教學有效結合[2]。課堂教學以學生為中心，給學生充分的機會發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)新性和獨立解決問題的能力[3]。同時，也不能忽略教師的指導作用，教師負責整個教學的設計和組織，給學生提供多種學習資源，包括分配具體的教學任務、講授完成項目所需的基本理論知識、項目實施過程中遇到難題時的指導等。教師要鼓勵學生在完成項目的過程中充分發(fā)揮協(xié)作學習的能力，要多為學生創(chuàng)設小組交流討論的情境，給他們在小組研討中自由發(fā)表自己觀點的機會，成員之間通過相互協(xié)商來解決各種難題，以達到全體學生互相學習、共同進步的目的。

電工技術課程內容多但課時不多，且在教學過程中，學生缺少自主學習的能力。為了實現(xiàn)“以學生為主體”的教學方式，教師結合教學內容進行設疑，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生說說自己的看法，共同探討找出問題的答案。在這個過程中，學生學會獨立思考，自主查閱資料，總結分析并找出問題的答案，由被動接受者轉變成主動研究問題、解決問題的探究者，由此培養(yǎng)學生思考問題的能力，繼而提高學生主動探索問題的能力[4]。

就現(xiàn)在的學習模式來說，學生的理論知識是與實際生活脫節(jié)的。電工技術是一門實踐性非常強的基礎課程，為了解決學生的實際問題，可以安排學生參觀相關的工程實驗室，比如說在應用電子、電子線、電氣控制、計算機裝配等實踐基地，教師積極創(chuàng)造相應的條件讓理論能力較強且具有動手能力的學生在實驗室中進一步學習，不斷培養(yǎng)學生的動手能力。

4.結語。

為了培養(yǎng)學生的實踐能力，打牢理論基礎，電工技術的教學改革勢在必行。雖然電工技術教學改革任務艱巨，但是相信只要我們共同努力，經過一系列的嘗試、實踐并總結經驗，一定能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質的應用型人才。

參考文獻：

[2]陳浩.不屑于教學方法：大學教改抹不去的痛[j].決策與信息，20xx（3）.

[3]劉芳.基于探究式學習的信息技術教改探索[j].中國教育技術裝備，20xx（12）.

綜合實踐課程論文篇七

新課改中,綜合實踐活動以嶄新的面貌出現(xiàn)在孩子們面前,它如和煦的春風,為孩子們的學習生活注入了新的生命活力。與此同時，過程的實踐性、內容的開放性、參與的自主性和目標的生成性等特點也給我們農村指導老師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。由于受條件限制，這里多媒體教室、圖書室資料還很缺乏，也沒什么博物館、展覽館、科技館等校外的課程資源。我們無力開發(fā)條件性課程資源，但我們可以重視動態(tài)生成課程資源的開發(fā)與運用。學生和學校以及社區(qū)的現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的素材，這是綜合實踐活動取之不盡、用之不竭的課程資源。在綜合實踐課程的開發(fā)和教學中，我們要根據(jù)自身的特點，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，讓學生走出課堂、走向生活、走向社會，在了解社會、了解生活的過程中學會生活、學會交往、學會學習、學會做人。

小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合，著重陶冶情操，培養(yǎng)興趣。學生的學習內容主要來源于兒童生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，就應當使課程和學生的生活相關聯(lián)，縮小與學生的距離，選取能讓學生“心動”的主題。這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩，為學生的知行合一搭起一座橋梁。

“冬天你別跑，和我一起放鞭炮”的童謠還在耳邊回響，春節(jié)又一次如約而至。二月點亮的不僅是街道兩旁紅紅的燈籠，還有小孩的眼睛，因為春節(jié)注定會讓孩子們的錢包鼓起來。生活水平越來越高，孩子們的壓歲錢也越來越多。可該如何合理使用壓歲錢呢?大部分孩子都會用這筆錢買一些玩具，零食，但實際上錢花的沒有意義。為了引導孩子們正確、合理地使用壓歲錢，初步培養(yǎng)學生的理財觀念和節(jié)約習慣，我們開展了“壓歲錢哪兒去了”綜合實踐活動。孩子們圍繞壓歲錢提出了自己想要調查的問題，并按各自想調查的問題分好組，設計好相應的調查表，又在老師的指導下對學校部分同學進行采訪，還收集了一些有關亂花零用錢帶來危害的事實材料。最后，孩子們在交流中紛紛闡明本組對壓歲錢的看法，展示出壓歲錢的使用方案。大家一致認為，壓歲錢是長輩們對自己的期望和祝福，要用它來做有意義的事，有的說要用壓歲錢買上幾本好書，有的說要成立一個“上學基金”，以后上學的學雜費、書本費等一律從這里開支，這樣既減輕了父母的經濟負擔，又做到了自立自強，還顯現(xiàn)出了自己作為家庭一員的責任心。還有的說把錢存放在媽媽那里，想買什么就寫一份所需用品清單，再估算出大概需要的金額。如果不用，就一直存放在她那兒。

綜合實踐活動的內容不都是獨立于學科教學、獨立于學生現(xiàn)實課堂。我們要善于在自己的學科教學中，選取有利于實現(xiàn)目標的內容加以重組、綜合和拓展，把一些學習環(huán)節(jié)設計成綜合實踐活動方案，組織學生開展小組合作學習和探究學習，綜合地運用各學科知識于實踐活動中，從而實現(xiàn)各學科知識的綜合、學科知識與實踐經驗的整合，以便使學生形成對周圍世界的完整認識和全面體驗。這樣的綜合實踐活動才能體現(xiàn)出內在的作用，才能避免綜合實踐活動“手拿小旗子、上街兜圈子”浮于表面“轟轟烈烈走過場”的弊端。

例如語文綜合性學習就是綜合實踐活動與語文學科的相互融合?！逗５资澜纭愤@篇課文憑借生動形象的語言文字，介紹了海底的景色奇異、物產豐富。上課時，生動形象、多姿多彩的圖片激起了學生濃厚的興趣。一堂課下來，同學們個個意猶未盡。于是，我及時地把握住這次機會，帶同學們走進了微機室。同學們分小組合作，收集了大量的有關海洋的文字資料和圖片、視頻資料，又將這些資料整理成講解稿，在組長的主持下交流修改定稿，并在每一小組中選出一名組員代表本小組發(fā)言?；顒舆^后，我要求同學們以日記的形式寫了當“小解說員”的體會，克服困難的艱辛，有享受成功的喜悅，還有一些膽小沒能走上演講臺的同學也表示，以后也要勇敢地表現(xiàn)自己。

科學課里，大自然就是我們永遠都學不完的“大教材”，孕集著許許多多知識和奧秘，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸、千姿百態(tài)的花草樹木，瞬息萬變的電閃雷鳴和不斷風化的巖石土壤等都是學生用以探究的對象，假如這些探究只局限于課堂上，單憑標本、直觀教具或課件演示是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生探究的思維空間，又會造成學生科學探究的興趣減弱。只有讓孩子走出課堂，更多地到廣闊的大自然去開展活動，去學習科學知識，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的理想素質，才能使學生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識。

例如在研究“動物的生長”這個問題時，我們把學生分成若干個實驗小組，到學校附近的池塘邊、水渠里去捉來小蝌蚪，帶回學校邊喂養(yǎng)邊觀察。為了真實了解小蝌蚪長成青蛙的過程和成長時具備的條件、我們還把這些小蝌蚪分別養(yǎng)在兩只玻璃缸里進行對比實驗。孩子們耐心地等待著小蝌蚪的成長，觀察著小蝌蚪每一點細微的變化。通過這次試驗，孩子們進一步了解了小蝌蚪的生長和發(fā)育情況，也激發(fā)了孩子們熱愛生命、熱愛大自然的情感。

陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來?！鄙鐣莻€大舞臺，更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它為我們的教學提供了活生生的現(xiàn)實，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。只有把社會還給學生，讓學生真正在社會中學習“社會”，才能提高學生認識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸。

我們可以結合農村時令開展活動。在農村，一年四季的色彩分得最清晰。抓住農村時令特征明顯的資源優(yōu)勢開展野外實踐活動，帶領孩子們親近大自然，有利于激發(fā)他們對自然、對生活的熱愛。秋天到了，金黃的稻子成熟了，潔白的棉花從棉果里鉆了出來，村頭柿子樹上的柿子笑紅了臉，我們班開展了季節(jié)性很強的主題實踐活動“成熟的秋天”，孩子們走進大自然，尋找秋天，歌詠秋天，甚至跟大人們一起收稻子、采棉花、摘果子，在活動中感受大自然的魅力，體驗勞動的滋味，收到了事半功倍的效果。

我們還可以結合地方特色開展活動。例如劉河漁業(yè)的蓬勃發(fā)展。為此，我們學校高年級專門開展了保護漁業(yè)為主題的綜合實踐活動。在活動中，孩子們采訪了漁民，調查、了水質的全過程，通過采訪、上網(wǎng)查閱等多種途徑獲取了保護水資源的各方面資料，用孩子們的話說：“通過這次實地調查、采訪、研究，我不僅了解了巢湖的歷史、魚的種類，而且還親自拉了一網(wǎng)魚，還有劉河的銀魚文化、焊粑粑文化以及社會環(huán)境、社會生活等等，這些都可以成為綜合實踐課程資源的一部分。我們要通過各種社會性的實踐活動，讓學生走進社會大課堂,了解社會的現(xiàn)狀，認識周圍的生活環(huán)境,讓學生體會參與社會服務的意義，熟悉各種社會資源，在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實踐的品質。增強學生的競爭意識、合作意識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成收集、分析、整理信息、交流思想和發(fā)現(xiàn)、安排和組織資源、解決問題的能力。

總之，不同地區(qū)不同類型學校均有著自身的優(yōu)勢，不僅條件優(yōu)越的城市學校，條件相對缺乏的農村學校也可以開展豐富多彩的綜合實踐活動。課程內容不是完全預定的、不可更改的，它應當而且必須擺脫傳統(tǒng)“教材”及其知識的局限;“主題”不是現(xiàn)成的結論，而是一個不斷生成的過程，它只提供一種指南和一些范例，具體內容則在實踐活動過程中去充實。作為綜合學科的教師一定要努力為學生開辟學習的空間，充分利用學校、家庭、社區(qū)以及大自然等一切可利用的資源，讓學生無時無刻不處在探究之中。只有這樣，新課標創(chuàng)導的教學理念才能真正轉化為學生學習的行動，學生才能在學習中享受快樂。

綜合實踐課程論文篇八

摘要：高職藥學專業(yè)實訓教學具有周期長、環(huán)節(jié)多、人員分散等特點，為了持續(xù)提高高職藥學專業(yè)實訓課程的教學質量，高職院校應對高職藥學專業(yè)實訓課程教學進行全過程管理，因此，有必要構建一個健全的教學質量監(jiān)控體系。本文對目前高職藥學專業(yè)實訓課程教學質量監(jiān)控中存在的問題進行剖析，就如何構建科學、系統(tǒng)的實訓課程質量監(jiān)控體系進行研究和探討。

關鍵詞：高職藥學；實訓課程；質量監(jiān)控。

近幾年，國家對職業(yè)教育的重視程度有所加強，先后出臺了一系列促進政策；高職藥學專業(yè)實訓課程教學的內涵建設也得到了進一步加強，“教學做一體化”、校內仿真實訓、區(qū)域性開放式實訓、頂崗實習等新的實訓教學模式不斷涌現(xiàn)，高職院校的發(fā)展有了質的飛躍。高職藥學專業(yè)實訓教學具有周期長、環(huán)節(jié)多、人員分散等特點，為了持續(xù)提高高職藥學專業(yè)實訓課程教學質量，對高職藥學專業(yè)實訓課程教學實現(xiàn)全過程管理，就必須構建一個健全的教學質量監(jiān)控體系。

一、當前高職藥學專業(yè)實訓課程質量監(jiān)控存在的問題。

1.實訓教學質量監(jiān)控依附于理論教學。

目前，在高職院校藥學專業(yè)中，理論教學質量監(jiān)控主要從學生評教、教學督導評教、同行評教等方面進行監(jiān)控。實訓教師對學生的考核僅僅是根據(jù)學生是否完成實訓任務來判定，由于指導教師人數(shù)有限，通常無法做到面面俱到，所以對學生的實訓監(jiān)控做得不是很到位。因此，高職藥學專業(yè)實訓課程缺乏一套可操作的實訓教學質量監(jiān)控體系。

2.實訓教學質量管理制度建設缺乏完整性和系統(tǒng)性。

當前，多數(shù)高職藥學專業(yè)都針對實訓教學質量控制制訂了一系列的規(guī)章制度。但從整體來看，一些院校實訓教學質量管理有關制度的建設缺乏完整性及系統(tǒng)性，制度的更新無法適應高職藥學教育發(fā)展的需要，而且對相關規(guī)章制度的執(zhí)行缺乏全過程的質量監(jiān)控。

3.實訓教學質量監(jiān)控體系不健全。

多數(shù)高職藥學專業(yè)實訓課程教學的質量監(jiān)控沒有形成系統(tǒng)的'實訓教學質量監(jiān)控體系，只是針對實訓教學過程中的某一方面獨立進行監(jiān)控；而且監(jiān)控的覆蓋面太窄，部分高職藥學專業(yè)實訓在進行教學質量監(jiān)控時，將重點放在教學計劃和教學秩序上，對教學內容以及教學研究等方面的監(jiān)控不夠重視；注重對教師教學活動的監(jiān)控，忽視了學生實訓的情況，實訓過程中有的學生存在不認真參與、缺乏合作精神和團隊意識、相互抄襲實訓報告等現(xiàn)象；側重于學生知識的獲取質量，而對學生學習能力的培養(yǎng)及綜合素養(yǎng)的提高監(jiān)控不足；對實訓教學組織實施過程監(jiān)控較多，而對實訓教學保障及其他環(huán)節(jié)監(jiān)控較少。

4.實訓實施安排不合理，實訓設備的利用率不高。

由于缺乏合理調配，實訓實施安排不夠合理，造成一些供專業(yè)實訓用的儀器設備長時間閑置，利用率低。

5.實訓教學質量監(jiān)控實效性差、反饋不及時。

當前多數(shù)高職藥學專業(yè)實訓教學信息的采集、處理和反饋以人工操作為主，沒有建立智能化的實驗、實訓管理信息系統(tǒng)，學校實訓教學管理部門不能適時掌握實訓教學的一線數(shù)據(jù)信息，無法對校外、校內實訓教學過程進行準確、實時、高效的掌控，造成監(jiān)控信息反饋不及時、實效性差的狀況，而實訓質量監(jiān)控預警系統(tǒng)的建立更是無從談起。

二、科學、系統(tǒng)的高職藥學專業(yè)實訓教學質量監(jiān)控體系的構建。

針對高職藥學專業(yè)實訓課程教學中存在的上述問題，可通過完善實訓規(guī)章制度，建立實訓教學質量保障機構，制訂實訓課程教學質量評價標準，合理安排實訓教學任務，提高實訓設備的利用率，增強實訓教學質量監(jiān)控的實效性，從而形成科學、高效、系統(tǒng)的實訓教學質量監(jiān)控體系。

學校應確立實訓教學管理部門在教學質量監(jiān)控中的主導地位，建立相應的實訓教學質量保障機構，如專業(yè)建設委員會、實訓教學管理中心等。其中，專業(yè)建設委員會主要負責制訂藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實訓課程質量標準、實訓課程評價標準等；實訓教學管理中心主要負責實訓質量信息收集、匯總、整理等。以期進一步完善學院（教務處）、系部、專業(yè)教研室三級教學管理組織機構，充分發(fā)揮各級機構在實訓教學質量監(jiān)控中的作用。

2.制訂和完善相關實訓規(guī)章制度和實訓課程標準。

實訓教學質量監(jiān)控體系是否可行、保障是否有力，質量標準體系的制訂與完善顯得尤為重要。通過調研分析，可確定高職藥學專業(yè)實訓教學質量控制標準和質量管理目標，制訂實訓課程的課程標準和一系列質量保證的規(guī)章制度。因此，首先要制訂和完善實訓教學管理文件，主要包括實訓教學與管理工作規(guī)范、實訓教學工作流程、實訓教學質量評估標準、頂崗實習管理規(guī)定等內容；其次，在制訂藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，要注重實訓教學，制訂實訓教學課程標準。

3.完善實訓教學質量監(jiān)控體系。

（1）校內與校外相結合，全面監(jiān)控實訓教學。對實訓教學質量進行全面監(jiān)控，實行校內校外相結合。其中，校內監(jiān)控主要是指以下幾點：首先，制訂和完善實訓教學質量監(jiān)控目標，需要綜合考慮高職藥學專業(yè)自身特點、相關實訓課程設置情況及現(xiàn)有實踐教學體系中存在的問題；其次，對實訓教學的教學資料進行監(jiān)控，主要指實訓教學文件以及教材的制訂與完善；再次，加強對實訓師資隊伍的監(jiān)控，不斷提高師資力量；最后，要不斷優(yōu)化實訓教學條件。而校外監(jiān)控主要是指以下幾點：第一，加強對校外實訓教學基地建設質量的監(jiān)控，確?；仄椒€(wěn)、高效運行；第二，建立網(wǎng)絡平臺，實時了解校外實習生的情況；第三，加強校內外指導教師間的交流，共同努力提高校外實習生的質量。

（2）過程與結果相結合，全程監(jiān)控實訓教學。由學校教務管理部門、系部教學領導、學校教學督導、企業(yè)專家或技師組成檢查小組，定期或不定期在現(xiàn)場對實訓教學進行監(jiān)控，以教學質量評價體系為評定標準，結合校內與校外企業(yè)以及實訓基地的實際情況，對各個階段的信息進行收集并整理，科學地進行總結，對整個過程實施監(jiān)控，形成一套完整的過程資料。學生在校內與校外企業(yè)以及實訓基地各階段的受訓結果，要經過檢查小組來進行評價并匯總，形成另外一套完整的實訓資料。將兩套完整的過程資料與教學實訓資料進行總體測評，得出學生在學習過程中的測評結果，并及時反饋給相應的部門，以促進實訓教學質量不斷提高。

4.合理安排實訓教學內容，提高實訓設備的利用率。

全院具有共性教學需求的實訓室項目統(tǒng)一由學院實訓教學管理中心建設，實行全院教學資源共享，并由實訓教學管理中心統(tǒng)一管理，合理安排實訓內容。這樣一方面可以大大節(jié)約實訓室建設資金，另一方面，可以更好地實現(xiàn)實訓化的統(tǒng)一管理，使得實訓設備被最大化地利用起來。

5.建立信息化、網(wǎng)絡化實訓教學質量監(jiān)控體系。

學校應當加強實訓信息化平臺建設，建立更適合實訓教學質量管理的網(wǎng)絡平臺，網(wǎng)絡平臺主要包括實訓教學管理系統(tǒng)、實習生管理平臺以及視頻監(jiān)控系統(tǒng)。通過這個平臺，學?？梢詫崟r掌握實習生的實訓情況，并且及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題，使實訓教學過程變得更加高效、實時和準確。實訓教學管理系統(tǒng)主要包括以下幾方面內容：實訓時間、場地、設備、指導教師、教學資料以及實訓效果與評價等，且指導教師和學生都可以實時上傳實訓信息。同時，網(wǎng)絡平臺中的視頻監(jiān)控系統(tǒng)可以對那些存放危險品或者貴重物品的實訓室進行監(jiān)控。因此，實習生管理平臺對于頂崗實習生的實習情況以及用人單位對實習生評價意見的收集與分析發(fā)揮著重要作用。

三、結語。

實訓教學是高職藥學專業(yè)教學的核心內容，是高職藥學專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)的關鍵，是實現(xiàn)教育與職業(yè)、理論與實踐相結合的有效手段。構建科學、系統(tǒng)的實訓教學質量監(jiān)控體系，規(guī)范實訓運行制度，建立實訓工作流程，夯實實訓過程管理等既是保證實訓教學質量的有效措施，也是提高高職藥學人才培養(yǎng)質量的有效保證。

參考文獻：

[2]劉永，孫蔚聞.高職院校實訓教學質量監(jiān)控體系的構建[j].蕪湖職業(yè)技術學院學報，2015，17（3）：5-6.

綜合實踐課程論文篇九

初三思想政治課的綜合復習工作是一項復雜艱巨的工程，如果方法得當，一位政治老師可以上五個班，并且學生的成績可居全縣首位。反之，一位老師上兩個班，而且學生的成績相差甚遠。通過本人的實踐，以下幾種基本的復習方法，供同行參考。

初三思想政治課教材較之過去有了很大幅度的調整，突出了素質教育的基本要求，減輕了學生作業(yè)負擔，充實了教材的時代內容。在復習過程中，教師和學生首先共同構建每塊知識系統(tǒng)，接著倡導學生根據(jù)本章本節(jié)的知識體系，自己去詳細讀書。

初三政治課的復習過程，要貫穿教材主線“生產關系一定要適應生產力發(fā)展要求”。教師無論是按單元復習還是分類復習，都要根據(jù)主線，體現(xiàn)教材主題。

復習同時，教師也要始終抓住“社會發(fā)展常識和我國基本國情、國策的教育”這個中心，突出“國情、國策部分”這個重點。應該要求學生弄清楚，抓住重點。

復習工作也可以從橫的方面組織復習，可以收到事半功倍的效果。橫向復習主要把散布在各課中的相似相關的知識集中復習。平時學新課時，即使是學同類的知識，都是遍布各個章節(jié)。復習時必須指導學生把他們歸結在一起，這樣，比較才能鑒別類別，同時也把知識記得清楚明白。會考的考查難度比較大，教師要抓住其內在的聯(lián)系提示本質，教會學生突破思維模式的束縛，化繁為簡，發(fā)揮學生主觀能動性，就能較好地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

歷年會考都會有結合現(xiàn)實生活中的熱點問題，去作材料分析題。目的是考查學生思想政治課的實踐性和針對性，滲透德育功能，提高學生明辨是非的能力。在復習時取熱點材料題目，教會學生把材料與教材中的觀點聯(lián)系起來，有時一道材料題，考查學生所學政治思想內容中的幾個觀點。同時也是考查學生的幾個方面的德育精神。因此，在進行思想政治課學習時也要加強對學生的德育教育也十分必要。

綜合實踐課程論文篇十

伴隨社會的不斷發(fā)展，教育改革也不斷深入，對于職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)技術性人才的要求就更高，社會上不但要技術過硬的專業(yè)人才，還需要高素質以及綜合能力很強的人才。語文課程在各個學校內都屬于基礎課程之一，職業(yè)學校的語文綜合實踐課所涉及的內容更加廣泛，是包含了閱讀理解以及語言表達，交流等實用性的語文學科。學習語文綜合實踐課，能幫助并指導學生了解更多的學科知識，還能帶動學生學習課外的資源，讓學生將所學的語文知識運用到專業(yè)的實踐當中去，從而提升學生們語文學科的綜合素質。所以，語文綜合實踐課對職業(yè)學校的學生以及語文教學等都是非常重要的。本文將對職業(yè)學校語文綜合實踐課教學中的問題與對策進行研究。

職業(yè)學校；語文實踐課；教學問題；對策。

職業(yè)學校的教育是為了學生服務，幫助并指導學生就業(yè)，語文綜合實踐課是職業(yè)學校中語文教學的重要內容，能夠起到推動學生專業(yè)發(fā)展的作用。伴隨著新課程的改革，職業(yè)學校的語文教育也在改革中找到了新思路，語文綜合實踐課教學就是其中一項內容，其打破了傳統(tǒng)的語文教學模式，在實踐教學課程當中，不斷地刺激學生學習的樂趣，讓學生更愿意參加實踐課程的內容，比傳統(tǒng)的語文課堂更生動，更有樂趣。增加了教師與學生之間的溝通，帶動學生的專業(yè)能力和實踐能力的發(fā)展。不過傳統(tǒng)的教育體系根深蒂固，短期的改革并不會起到決定性的作用，再加上職業(yè)學校更重視學生專業(yè)課的培養(yǎng)，學校對于語文等文化課的重視程度不足，這都給職業(yè)學校語文綜合實踐課教學帶來了困擾。

（一）教師對語文綜合實踐課教學存在錯誤認識。職業(yè)學校的性質決定了學校會將更多重心放在學生專業(yè)課程的安排上，學校要快速地培養(yǎng)出適應社會實踐的學生，所以在對學生的課程安排上，會更側重于專業(yè)課的傳授，要利用更多的實踐讓學生了解專業(yè)知識，學習專業(yè)技能，并盡快適應未來工作的發(fā)展需要。職業(yè)學校的指導思想就是要讓學生更好就業(yè)，更容易適應社會，在這種指導思想的影響下，教師很難將語文綜合實踐課教學放在重要的位置上，甚至有些教師認為語文的好壞不影響學生未來的發(fā)展，因此，非常隨意地設置語文綜合實踐課，更有甚者還會占用語文課去講授專業(yè)課的內容，語文綜合實踐課的學習時間不夠，非常影響學生綜合素質的鍛煉與培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，語文這門基礎課程要提高到重要的位置上，學生只有通過更多的語文課程的學習才能了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，并傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，傳授語文知識對于提升學生的綜合素質也有很大的幫助，可如果學校一味強調文化課，不能科學地安排語文課程的學習，那么一定會給語文教學帶來阻力。

內容，堅持相信經過多年的辦學經驗總結出來的教學方法與教育理念不會過時，不需要嘗試更新的教育模式。因此職業(yè)學校語文綜合實踐課教學并不能適應新課改的要求，不能合理地設置課程計劃，導致語文綜合實踐課程停留于表面內容，語文教師對綜合實踐課也沒有清楚的認識，只是將其簡單化，如此敷衍的教學形式無法顯現(xiàn)出語文綜合實踐課程當中展現(xiàn)的綜合與實踐，還有一部分職業(yè)學校并沒有語文綜合實踐課程的安排。

（三）學生參與度不高。新課改在不斷的深化，語文綜合實踐課教學卻沒有理想的教學成果。職業(yè)學校的語文教師對于語文綜合實踐課教學的理解不夠深入，大都保持著傳統(tǒng)的教學方法，教師是課堂的主導者，學生負責聽從，教師只是生硬地將知識點傳授給學生，學生填鴨式的背誦，記錄，沒有欣賞語文課程的興趣，這不利于學生語文綜合素質的提高。大多數(shù)的語文綜合實踐課堂都是以教師為中心，學生對于課堂的參與度不高，無法培養(yǎng)學生的主觀能動性，最后導致職業(yè)學校語文綜合實踐課教學也無法體現(xiàn)其價值。

（四）缺少公平的管理和評價體系。職業(yè)學校語文綜合實踐課教學當中，管理和評價體系具有很重要的作用，會影響到學生綜合素質的提升。目前我國職業(yè)學校語文綜合實踐課教學中，沒有科學完善的管理和評價體系，監(jiān)督學生的學習成果時，常常側重在專業(yè)技能方面，對于學生綜合素質的培養(yǎng)則容易忽略，還導致職業(yè)教育重視技術而輕視文化的情況出現(xiàn)。另外，沒有制定可行的獎懲方法，這都妨礙了語文教學的改革，以及學生綜合能力的提高。

（一）提升對職業(yè)學校語文綜合實踐課教學的認識。伴隨語文新課改的不斷深入，語文綜合實踐課教學在職業(yè)學校的整個教學體系的地位也不斷變化，語文綜合實踐課是帶動其他專業(yè)課發(fā)展的。社會的飛速發(fā)展，科技的不斷進步，導致社會更需要高素質的綜合型人才，職業(yè)學校的學生要把握好這樣的機遇，只有學習好母語，才能更好的融入社會當中去。職業(yè)學校的語文教師要傳授學生語言表達的能力，還要讓學生展示自身的文化素質。語文教師還要深入研究綜合實踐課程，確定語文綜合實踐課程的目標，突破現(xiàn)有的語文綜合實踐課的瓶頸。注重傳統(tǒng)文化的傳播，將傳統(tǒng)文化與語文綜合實踐課程融合起來，幫助學生很好地學習語文綜合實踐課。

（二）增強職業(yè)學校語文綜合實踐課教學的教師隊伍建設。職業(yè)學校語文綜合實踐課教學內容，不單要調整課程的結構，還要改變教學理念和教學方法。語文教師在其中有著很重要的作用，實踐課也要求教師有很強的綜合能力，還要有操作能力以及教學素質。因為在語文綜合實踐課當中學生是主體，課程的自主性很強，可是學生的能力有限，又需要得到教師正確的引導。所以教師在職業(yè)學校語文綜合實踐課教學中不僅僅是教師，還具有研究者的身份，教師要研究好語文綜合實踐課的整體思路和可操作的內容，這樣才能更好有提升語文綜合實踐課教學的實踐性。教師是引導者還是參與者，有很強的指導性作用。所以要增加職業(yè)學校語文綜合實踐課教學的教師隊伍建設。

（三）改變傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的教學方式就是填鴨式教學，教師傳授知識，學生死記硬背。這樣的傳授方式已經不足以應對時代的發(fā)展變化，也不足以應對新課改的要求。要盡快改變傳統(tǒng)的語文教學方式，運用全新的教學理念，要突出語文綜合實踐課的開放性。要讓學生充分有利用其課堂以及課外的時間投身到實踐活動當中去，激發(fā)學生自主學習的能力，通過自己的努力提升語文水平，鍛煉其與人溝通交流的能力。職業(yè)學校的語文教育不是簡單的傳授學生語文知識能力，還要幫助學生為進入社會打下良好的語言基礎，其功能性更強。因此，要不斷豐富并完善語文教材的實用性，增設實踐內容以及實踐活動，要增加學生與教師之間的互動，通過實踐課培養(yǎng)學生實踐能力，滿足學生出入社會的基本語言需求。

（四）善于利用信息化技術手段。隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的普及，學校也有了多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，這是寶貴的資源，應該拿來，運用到實際教學之中。利用電腦多媒體的優(yōu)越性，可以更加直觀和全面地展示一些情景和文本，讓學生享受到不一樣的視聽感覺，這樣比枯燥的講解課本更加生動和形象，有利于學生學習熱情的提高和求知欲望的刺激。讓課堂變得活躍，讓學習的氣氛充滿課堂，這樣才能讓職業(yè)院校的語文實踐課教學更上一層樓，得到更好的教學效果。

學校要建立起完整的考評制度，定期對學生的學習進度以及學習成果進行一定的測評，并且要求教師做出相應的改變，來讓學生都能在語文實踐課中學到真正的知識和技能。此外對于教師也要建立相應的考評制度，教師的受歡迎程度，教授學生的學習成績等等這些都是評價的參考，對教師也進行一定的考評，有利于督促教師進行觀念的轉變和自身素質的提高，更好地投身教學之中。

結合上文，職業(yè)學校語文綜合實踐課教學中的問題，是由社會因素和主觀因素共同影響的，職業(yè)學校的教師將側重點放在了學生專業(yè)技能上，而忘記了學生語文綜合素質的培養(yǎng)。社會的發(fā)展和課改的要求，都帶動了教學觀念的改變，要提升職業(yè)學校對語文綜合實踐課的認識，要增強職業(yè)學校語文綜合實踐課教學中教師隊伍的訓練，利用新的教學模式去完善傳統(tǒng)的教育方法，進而提升學生的語文綜合素質以及實踐的能力。

[3]印波.職業(yè)高中語文綜合實踐活動課教學研究[j].大科技,2016(26).

綜合實踐課程論文篇十一

《基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要(試行)》在規(guī)定新課程的結構時，作出了如下闡述：

從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。

由此看來，在我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一種與各學科課程領域有著本質區(qū)別的新的課程領域，是我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程體系的結構性突破。

一、產生背景。

“綜合實踐活動”課程既因應了世界課程改革的整體走勢，又體現(xiàn)了我國課程改革的現(xiàn)實需要。

20世紀90年代以來，世界各國、各地區(qū)都推出了旨在適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導課程向兒童經驗和生活回歸，追求課程的綜合化。課程的綜合化趨勢不只是改變一種課程組織方式，它在本質上是課程價值觀的深層變革。現(xiàn)行的分科主義課程體系是18世紀啟蒙運動以來的產物，它追求“工具理性”，把人與其生活于其中的世界割裂開來，倡導對世界的.有效控制；它把學科文化強化為“精英文化”，并將之與“大眾文化”割裂開來，這實際上是強化了少數(shù)人的利益，盡管它以“價值中立”的姿態(tài)出現(xiàn)；它最終導致學生人格的“片斷化”，因為它使各學科彼此隔絕地向學生的心靈“澆鑄”。當時代要求人與其生活于其中的世界和諧共生的時候，當時代要求學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合的時候，當時代要求人格整體發(fā)展的時候，課程的綜合化就成為必然。于是，歐美諸國紛紛倡導“主題探究”活動與“設計學習”活動，日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”，我國臺灣省則把“綜合活動”作為新課程七大學習領域之一。

我國現(xiàn)行課程體系存在如下缺陷：第一，它基于原子論、機械論的視野認識個人、社會與自然的關系，忽視了世界的整體性，也把原本內在統(tǒng)一的科學、藝術與道德割裂開來；第二，它以諳熟學科知識和訓練技能為宗旨，忽視了學生個性的健全發(fā)展；第三，它過多倚重了接受學習方式，忽視發(fā)現(xiàn)、探究學習在人的發(fā)展中的價值；第四，它把學習理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程，忽視了人的社會經驗的獲得和實踐能力的形成。

由此看來，追求課程的綜合化是我國基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程改革的發(fā)展方向。在基礎教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程體系中設置綜合實踐活動課程體現(xiàn)了課程的綜合化趨勢。

二、

[1][2][3][4][5]。

綜合實踐課程論文篇十二

3.1提升工商企業(yè)管理專業(yè)實訓課程實建構的整體性和層次性首先，應提升工商企業(yè)管理專業(yè)vbse綜合版實訓課程實踐教學體系建構的整體性和層次性。vbse綜合版實訓課程實踐教學體系的主要注意點為專業(yè)內容的實戰(zhàn)演練，必須要保障模擬的真實性，在模擬環(huán)境真實的基礎之上，才能進行相關實訓課程的進一步設計。先要做好工商企業(yè)管理專業(yè)理論課程內容與實訓課程內容的銜接，使理論與實踐的連接效果更流暢，才可以再進行實訓課程的下一步設計。由于工商企業(yè)管理專業(yè)所涵蓋的內容十分廣泛，包括管理學經濟學等等內容，復雜的內容決定了實訓課程的復雜性。所以，在進行實訓課程的設計時，還要注意對工商企業(yè)管理專業(yè)內容進行細分，將理論知識分為幾個板塊，逐一進行實訓課程的設計，在設計的過程中還要注重各個板塊的銜接，提升知識的兼容性。為了能夠使學生真正體驗到實訓課程的魅力，并能夠在模擬的真實環(huán)境中感受工作的環(huán)境，高校應該使用vbse綜合版實訓課程實踐教學體系將企業(yè)真實的工作環(huán)境搬入到課堂之中，在課堂上完全模擬企業(yè)的工作流程，對實訓課程進行具有全面性的設計，利用vbse綜合版實訓課程實踐教學體系優(yōu)化實訓課程的細節(jié)部分，從而幫助教師成功制定實訓課教學的內容。

3.2采用“翻轉課堂教學模式”進行教學由于現(xiàn)在我國大多數(shù)高校的工商企業(yè)管理專業(yè)都采用較為偏向理論的教學模式，對于實踐教學沒有足夠的重視，所以，在進行實訓課程時，實際模擬企業(yè)工作崗位的課程設計就顯得較為落后，已經不適應時代的發(fā)展。而就我國目前的發(fā)展情況來看，大多數(shù)的中型企業(yè)都已經與世界企業(yè)規(guī)格接軌，而高校的主要目的就是培養(yǎng)適應市場需求的高素質人才，在對學生培養(yǎng)的過程之中也應該符合現(xiàn)代社會發(fā)展的準則，幫助學生提升綜合素質能力，增加實踐經驗，從而提升實際的工作能力。采用“翻轉課堂教學模式”進行教學，主要需遵循以下幾個重點。首先，教師在進行實訓課程設計的過程之中不能只注重課程外表的美觀性，這里指的是兩方面，一是實踐課程的課件，二是實踐課程的流程。一是實訓課程要遵循簡潔的原則，實訓課程的課件必須要杜絕華而不實的現(xiàn)象，盡量將更多的專業(yè)知識以及實際經驗來充實課件的內容，同時，加強對技術的應用，使實訓課程的課件更加具有實用性。二是實訓課程的流程需要條理清晰、環(huán)節(jié)簡潔，實訓課程的流程一般是模擬企業(yè)真實場景，目的在于幫助學生提升職場經驗，所以在進行設計的過程之中更加要注重課程的實用性，拋棄繁瑣的部分，化繁為簡。其次，是教師要注意自身角色的轉化。

實訓課程與傳統(tǒng)的理論教學課程不同的是，實訓課程應以學生為主體，由學生自主完成課堂學習內容，而教師在其中只是起到引導的作用，不能夠幫助學生進行抉擇。學生作為實訓課學習的主體，還需要培養(yǎng)自身的思維能力以及與他人的協(xié)作能力，加強與他人之間的溝通，實現(xiàn)思考成果的共享。再者就是學生需要養(yǎng)成自主學習的習慣。我國高校大學生普遍缺乏自主學習的能力，沒有自身的主體意識，這樣的情況之下，會嚴重影響學習的效率。因此，在vbse綜合版實訓課程實踐教學體系的構建中，還應該重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，利用實訓課程來激發(fā)學生的學習興趣，從多方面來激勵學生的學習能力，從而幫助學生提升學習效率。

綜合實踐課程論文篇十三

“大自然不僅僅是人類賴以生存的物質環(huán)境，而且還是人類永遠都學不完的‘大教材’，孕育著許許多多的知識和奧秘?！比绻话丫C合實踐活動課程的探究局限于純粹主題設計、僅依靠直觀教具或課件演示，這是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生探究的思維空間，又會造成學生科學探究的興趣減弱，起不到好的教學效果。因此，有效利用學生身邊現(xiàn)有的自然與人文環(huán)境，進行實地考察與研究，不僅可以增長學生的知識，又能激發(fā)學生的求知欲，鍛煉學生的動手能力與創(chuàng)造能力。比如我們可以圍繞學生生活，進行“我身邊的居民素質”、“環(huán)境保護”、“社區(qū)是我家”等的主題調查研究，讓學生充分利用現(xiàn)有資源，走出課堂，通過較為詳細的調查與采訪，對自身所處的社區(qū)人情、環(huán)保狀況、人口素質等進行充分的感知和了解，這樣不僅可以獲得大量的第一手材料，也可使其思維和視野開闊起來。因此，課程研究主題設計應切實貼近學生生活，才能使這一課程充滿生命力。

2.拓展研究領域，追求價值思索。

校外領域從多個角度反映了社會生活的某種現(xiàn)象與聯(lián)系，同時體現(xiàn)了國家的政策與要求，可供研究的問題和課題較多，給綜合實踐活動課程的開展提供了可能。因此，若能建立學校與校外企業(yè)、事業(yè)單位、服務行業(yè)等的穩(wěn)定聯(lián)系，則可為綜合實踐活動課程的開發(fā)與研究提供非常便利的條件。如學?？梢远ㄆ诮M織學生進行參觀訪問、觀摩生產流程、學習企業(yè)文化、參與行業(yè)服務，以形成學生自主參與、積極實踐、深刻體驗的過程認知，并由此樹立起強烈的責任意識、學習意識、團隊精神和創(chuàng)新精神。由此，建立校內外的經常溝通和穩(wěn)固聯(lián)系，可使綜合實踐活動課程有較為豐富的研究內容和意義，利于其價值的追尋。

3.平和心態(tài)，共同研究。

在綜合實踐活動課程實施中，學生經常會碰到這樣那樣的疑問，有些疑問連我們老師都難以解釋清楚，而學生恰恰對這些問題最感興趣。比如我們在進行居民素質調查活動時，學生可能會在環(huán)保的成本、自我形象認定的標準、統(tǒng)計學的有關方法等問題上，興趣非常濃。這些問題，單憑講解是沒辦法解決的，我們只有和學生共同搜集信息，并把獲得的信息隨時記錄下來，師生積極探討交流總結，才有利于擴大學生探究的范圍，激發(fā)學生探究問題、關心國家大事的興趣，惟此才有利于培養(yǎng)學生進行研究、統(tǒng)計、分析、解決問題的能力，同時也有利于教師的成長與素質提升。“不斷學習和探究是一種讓人上進的發(fā)動機。”[6]故而，只有破除傳統(tǒng)的“家長”權威和“繼母”心態(tài)，師生平等相處、共同探求，才能使課程實施有所成效。

4.創(chuàng)設條件，積極學習先進經驗，縮小地區(qū)差距。

盡管由于先天的條件限制和綜合實踐活動課程本身體系的不完善，使地區(qū)差異明顯，但綜合實踐活動課程作為一種操作性的課程，還有很多條件可以開發(fā)和利用，特別是欠發(fā)達的地區(qū)，對已有資源的開發(fā)和利用是十分重要的。我們一定要充分利用本地區(qū)一切可利用的資源，創(chuàng)造條件讓學生在探究中成長，在研究中進步。要不斷借鑒發(fā)達地區(qū)一些切實可行的經驗和方法，結合本身環(huán)境優(yōu)勢和師資力量，形成具有當?shù)靥厣恼n程開發(fā)優(yōu)勢，唯此，綜合實踐活動課程的自主性、創(chuàng)造性理念才能真正轉化為學生的實際行動，課改的目的才能真正達到。當然，無論是從理論上對綜合實踐活動課程予以思索，抑或在實踐中不斷積極嘗試和及時反思，都是一個充滿艱辛的追求過程，但是，正如詩人泰戈爾所言：“生命的流水不斷地奔注，日色與星光，攜帶著生存的微笑?！盵7]只要我們抱著意義追尋的堅定信念，相信，未來的綜合實踐活動課程定會在教育改革和課程建構的過程中，在不同主體和現(xiàn)實革新的各種力量的較量中獲得進步和發(fā)展。

[參考文獻]：

[2]鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展----基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[m].上海：華東師范大學出版社，.

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[5]班華.中學教育學[m].北京：人民教育出版社，1994.

[6][7]馮建軍.生命與教育[m].北京：教育科學出版社，2004.

綜合實踐課程論文篇十四

著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促發(fā)展，讓學生主動實踐，主動探索，主動創(chuàng)造，大膽探究，敢于質疑。真正走進生活，親近實踐。

綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，讓學生實實在在的“做”。但這一種實踐性的學習活動，其中必然包括一定的文本學習。文本學習是一種符號學習，是對前人積累下來的認識成果通過各種間接學習的方式來獲得。實踐學習與文本學習的關系實際上是直接經驗與間接經驗的關系，是教師講解與學生自主實踐活動的關系。同時教師一定要注重實踐的深度，要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體的活動情境，恰當?shù)剡x擇和利用活動工具和相關手段，完成達到活動的具體任務和目的。

活動課中，我們對現(xiàn)有教材作適當改造，增加一些時代信息和與現(xiàn)實生活相關的信息，以促進學生綜合地運用知識，創(chuàng)造性地實踐知識。如我校開展了一次《家鄉(xiāng)小河的尋訪》綜合實踐活動。在進行活動設計時，我們安排了參觀、訪問、攝影、繪圖等，將語文、社會、美術、法律、家鄉(xiāng)環(huán)境調查等諸項知識與見聞有機地結合起來，并組織學生進行匯報交流?；顒雍螅蠹矣终归_了“如何保護環(huán)境”大討論。同學們積極參與，靈活運用在閱讀中學到的知識，聲情并茂地表達了他們對污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求保護的請求和愿望。這樣的活動，不僅有效地提高了學生的心智和語言素質，而且得到了學法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養(yǎng)了綜合素質。

小學語文綜合實踐活動課教學要充分調動學生的活動積極性，讓他們在“動”中學。因此，教師應把知識傳授和能力培養(yǎng)寓于活動之中。如我們開展“十個一”活動，要求每個學生“發(fā)一則現(xiàn)代科技信息”，“收集一條科技小常識”、“提一個科學小創(chuàng)意”，“寫一則讀書筆記或心得”“編一份科技小報”等?；顒又校瑢W們通過各種渠道積極搜集現(xiàn)代科技新信息，收集科技小常識。每個同學都作了讀書筆記，寫了讀書心得，還親自設計科技小報參加“六一”展評。此類活動，學生自己動手，不但學到了許多平時課堂上學不到的知識，而且使閱讀和語言實踐能力都得到了訓練。

在小學語文綜合實踐活動課中，讓學生在活動中多種“感官參與”，在“動”中接觸事物，感知事物。如我校小記者團到掇刀義烏市場采訪后，同學們都寫出了300—400字的現(xiàn)場報道，課堂上開展一次評選活動，把評出的優(yōu)秀報道張貼在宣傳窗中。從這些報道中可以看出，不少同學對如今市場經濟迅猛發(fā)展作了很好的宣傳，也有不少同學對市場的一些焦點問題進行如實報道和評論。這種實踐活動，不但使學生能運用自己掌握的知識去分析解決問題，而且提高了廣大學生采仿、撰稿的能力。

為了培養(yǎng)學生實踐活動的能力，我們還結合地方實際，挖掘地方資源，開展以語文學科為主題的各種實踐活動，來拓寬語文知識運用的時空領域，培養(yǎng)學生關注社會生活，關注大自然的情感。如“家鄉(xiāng)小茶館的尋訪”、“荊門‘老萊子’路探源”、“給違規(guī)亂闖紅綠燈者的一封信”等，讓學生走出課堂，走向社會，開展調查研究實踐活動，培養(yǎng)學生勇于探索、不怕挫折、敢于創(chuàng)新的個性品質。

人的創(chuàng)造力要在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來。在語文綜合實踐活動課中，我們讓學生通過多種感官交叉活動，通過“發(fā)展”途徑進行“提高再創(chuàng)造”的訓練，使創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。如二年級老師設計的一次語文綜合實踐活動課《找春天》：老師先帶領學生到大自然中觀察春天，尋找春天;然后組織學生說春天，畫春天，寫春天;最后在班里舉行展示會。在這次活動中，學生積極參與，用自己最喜歡的方式進行展示。這樣的語文綜合實踐活動，不僅訓練了學生的觀察能力，提高了口語交際能力，而且發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生老是圈在學校，而要以學生的活動和交往為線索，構建學校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會。在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據(jù)時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發(fā)展。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，我在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發(fā)生的變化，體會社會進步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查、探究及搜集資料的能力，學會與同伴們討論與合作。

在開展綜合實踐活動的過程中，文本學習是必要的，但如果把實踐學習完全變成灌輸式的文化學習過程，那么，綜合實踐活動也會名存實亡。在這一過程中，學生始終保持著學習的熱情，正是由于我們正確處理了實踐學習與文本學習的關系。從而使學生表現(xiàn)出了極強的求知欲望和解決問題的實踐能力。在實際測量或估算中進行了一次研究性學習，學習過程是學生主動探究的，印象深刻，正是由于我們沒有只是“紙上談兵”，而是實實在在讓學生去測量，去貼近生活，學習效果才十分明顯。

游戲是兒童自由表現(xiàn)最明顯的形式，人類學家和心理學家百折不撓的認證，自由表現(xiàn)和游戲是一致的。心理學家福錄倍爾甚至認為游戲在兒童方面是人類發(fā)展的最高表現(xiàn)，因為只有游戲才是兒童心靈的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔且純精神上的產物。所以，利用游戲是學生產生興趣的最佳途徑。

在二年級進行長度測量實踐活動中，我運用了游戲的方法，讓學生用尺子丈量自己的課桌、凳子的實際長度，結果同學們的情緒空前高漲，測量物體的能力大大提高，課后很多同學說：“我們太喜歡這樣的課了?！?/p>

綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓學生感受到了開放自主的痛快，讓學生在實踐中獲得了感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力，讓學生的個性在實踐中得到張揚，讓學生的整體素質在實踐中獲得提高。

綜合實踐課程論文篇十五

[論文摘要]音樂欣賞教學是高等教育職業(yè)院校的重要組成部分之一，是完善大學生生理素質和心理素養(yǎng)的重要手段。在高職院校開展音樂欣賞教學應當突破傳統(tǒng)的、單一的“聽賞”方式，采取具有時代特征的、能夠調動多重感官參與的、多層次多角度的綜合性欣賞教學，以滿足當代大學生的知識需求。

[論文關鍵詞]高職院校音樂欣賞綜合性音樂教學。

誠然，介紹音樂作品的背景與內涵對于音樂欣賞是重要的，但由于當代大學生知識面較寬，文化素質較高，因此在音樂欣賞課上，教師單一講解音樂是遠遠不夠的。教師可引導學生利用其深厚的文化功底，將各種藝術形式同音樂結合起來，使音樂欣賞形式綜合化。應采取綜合形式的音樂欣賞教學，全方位調動學生的學習熱情，多角度激發(fā)學生的學習興趣，最大限度發(fā)揮學生的學習主動性，從而避免音樂欣賞課流于形式。

近幾年，教育領域提出了“學科綜合”的新理念，我國第八次課程改革明確提出了“提倡學科綜合”的教學要求，并進一步闡述了音樂教學的綜合包括“音樂與藝術之外的其他學科的綜合”。這一理念的提出，無疑是對傳統(tǒng)音樂教學觀念的一大突破?！皩W科綜合”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢，是精英文化向大眾文化的回歸，是以人為本教育的具體體現(xiàn)。

人類知識是一個統(tǒng)一的整體，學科之間存在著一定的聯(lián)系。研究表明，人類學習最有效的方法是綜合、整體地進行學習，也就是多感官、多角度、多領域綜合地進行學習。關于這一點，已經在各國教育界中達成共識。如美國教育專家艾伯利斯、霍弗在《音樂教育的理論基礎》一書中就闡述了此觀點：“實質上，所有能提供審美的和人文學科經驗的藝術都是相互關聯(lián)的，所以學校課程應該為提供相關藝術的經驗留有一些機會?！迅鞣N優(yōu)秀的藝術作為一個整體，來發(fā)展對藝術在較高和較廣的境界的理解?！瓕W科越是深入融合到學校的整體教育方案之中，就越能成為有意義的基礎的學習內容。人類需要發(fā)展對于周圍世界的美的敏感性和鑒賞力。當一個人開始理解其他藝術形式的審美價值時，他對音樂的美學價值的和敏感性也就提高了?！贝送?，美國著名的音樂教育家貝尼特·雷默在他的《音樂教育的哲學》一書中提出了“綜合審美教育”的概念，他認為“每種藝術都有自己的主要要素，音樂中有旋律、和聲、節(jié)奏；繪畫中有色彩、線條、質感；詩歌中有比喻、形象、韻律，如此等等，不一而足。每種藝術都可以借用其他藝術的要素，再與自己的領域同化，而許多藝術又可以借用非藝術界的要素，加以藝術地運用，轉化成表現(xiàn)素材”。由此可見，追求學科之間的交叉與融合已成為當代教育家關注的焦點。

音樂教育應該成為音樂與各學科間聯(lián)系的紐帶，通過音樂與其他學科的綜合性教學，促使學生更深刻地感受音樂、表現(xiàn)音樂和理解音樂，通過以音樂為本的學科綜合性教學，改變過去學科教學之間的相互分離的現(xiàn)象，拓寬學生的知識面，開闊他們的視野，全面提高他們的整體素質，進而提升審美教學的質量。此外，教師在音樂教育過程中適度的啟發(fā)和講解，可以使學生明白學科交叉的必然性和重要性，從而促進他們在其他學科學習上的融合，既培養(yǎng)學生的音樂能力，又培養(yǎng)學生其他方面的素質。

眾所周知，自從有人類文明史以來，歌、樂、舞便緊密結合于一體。既然人類早期的音樂活動形式是綜合性的，音樂的雛形是融合詩歌、音樂、舞蹈于一身的綜合體，那么我們在欣賞音樂時就不能完全把音樂同其他藝術割裂開來，而應該把音樂作為文化藝術的一部分，把目光投向音樂背后深厚的文化背景，從與其相關的多元文化角度來聆聽音樂、感受音樂，打通我們的視、聽、味、嗅、觸覺，全身心投入來感悟音樂。音樂同其他文化藝術門類的結合方式眾多，以下將從四個方面闡述：

1.音樂同文學聯(lián)姻。繆斯神殿中最動人心弦的兩個藝術門類——音樂和文學，伴隨著人類從野蠻走向文明。十九世紀德國著名抒情詩人海涅說過：“語言的盡頭便是音樂的開始”，由此可見，音樂是文學的一種延伸，一種補充。在我國，音樂同文學相融合的形式兩千多年來依然存在，詩歌一直是文學史的主流。從“詩歌”的字面意思我們就不難看出，我國“詩”與“樂”自誕生之日起就緊密結合在一起。中國古代第一部詩歌總集《詩經》中每一篇都可以合樂歌唱?！渡袝分小霸娧灾?，歌詠言”形象地指出了詩與歌的內在聯(lián)系?？v觀中外優(yōu)秀經典音樂，無論是起源于兩千多年前的東方詩歌，還是流傳于公元前八世紀的荷馬史詩，或是后來發(fā)展成熟的16世紀意大利歌劇以及19世紀浪漫樂派的交響詩，很多杰出音樂作品都同文學作品相互聯(lián)姻、血脈相連。

由于當代大學生獲取知識的方式是多渠道、多角度的，他們的知識面相對較寬，因此在高職院校的音樂欣賞課上，教師可引導學生運用已掌握的文學知識，結合與所欣賞樂曲相關的文學作品，開拓學生的審美視野。如在欣賞貝多芬《第九(合唱)交響曲》前，教師先向學生介紹18世紀德國詩人席勒和他的詩歌《歡樂頌》，當吟誦到“只要在你溫柔的羽翼之下，一切人們都成為兄弟”之處時，適時地播放貝多芬的終曲樂章，讓學生在輝煌的樂章中真切感受到超越時代、超越種族、超越地域、超越國界的人間大愛。席勒詩詞中的文字生動地界定著音樂的情感，反過來，貝多芬式的震撼樂音又烘托著詩歌的意境，二者相互映襯，相得益彰。

2.音樂同哲學結合。馬克思說過：“藝術、哲學和科學是人類掌握世界的特殊方式?！彪m然音樂和哲學藝術掌握客觀世界的方式不盡相同，音樂是用有組織的樂音來表達人們思想感情、反映現(xiàn)實生活的一種藝術；哲學是人類對自然知識和社會知識的概括和總結。但它們所掌握的對象都是同一個客觀世界。哲學代表著人類理性思維發(fā)展的最高形式，音樂代表著人類感性思維發(fā)展的最高形式，兩者共同建構著人類絢麗多彩的精神王國。那么，如何用具象的音樂來表達抽象的哲學呢?其實在浩瀚的音樂海洋中也不乏用音樂來表現(xiàn)哲學的實例：如在介紹理查·斯特勞斯的交響詩《查拉圖斯特拉如是說》時，教師可以先向學生介紹哲學家尼采的同名散文《查拉圖斯特拉如是說》。這部著作是尼采里程碑式的作品，幾乎包括了尼采的全部思想，在這部哲學巨作中尼采宣告“上帝死了”，讓“超人”出世。教師在充分的理論鋪墊之后，讓學生聽賞這首關于抽象思想的音詩。理查·斯特勞斯完全采用尼采論著中的標題作為自己交響詩中各樂章的標題：“隱居人”“極度的渴望”“歡樂與熱情”“死亡之歌”“科學”“康復”“舞之歌”和“夜游者之歌”等八個樂章，斯特勞斯賦予這首音詩戲劇性的音樂沖突，可以說作品的梗概是尼采的，然而內容和細節(jié)上屬施特勞斯的風格。學生在這樣一部經典音樂作品中，不但得到美妙樂音的滋養(yǎng)，同時對尼采的哲學有了全新的認知，通過細膩感性的音樂，多層次、多角度地理解抽象理性的哲學思想。

3.音樂同繪畫攜手。音樂與繪畫是藝術領域中兩種不同的門類，從藝術的存在來劃分，音樂是時間的藝術，繪畫是空間的藝術；從藝術的運動方式劃分，音樂是動態(tài)的藝術，繪畫是靜態(tài)的藝術。然而，音樂和繪畫又存在著許多相通之處，兩者借助不同的媒介物，用不同的藝術表現(xiàn)手段，向人們傳達著作者所要表達的情感和內容。音樂史學家安勃羅斯曾經說過“音樂是心靈狀態(tài)最偉大的畫家，也是一切物質最不高明的畫家”，道出了音樂和繪畫藝術的關聯(lián)。如說繪畫中的術語“色彩”“色調”和“線條”等詞時常作為音樂用語出現(xiàn)在音樂評論中，而音樂中的術語“節(jié)奏”一詞也經常用于界定繪畫中的風格。英國偉大的物理學家、數(shù)學家、天文學家牛頓曾對樂音的振動頻率及顏色的波長關系作過研究，他認為音樂中的c、d、e、f、g、a、b七個音的音高分別同繪畫領域的赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色相對應，這也給音樂教育工作者們試圖將樂音同色彩相結合提供了理論依據(jù)。我國著名音樂教育家趙宋光先生曾經明確提出，當前不僅要努力克服聽覺(音樂)與視覺(美術)彼此分割的傳統(tǒng)習慣，還應注意對一向被忽視的薄弱環(huán)節(jié)予以特別關懷。

當欣賞19世紀末20世紀初俄羅斯著名作曲家斯克里亞賓的交響詩《普羅米修斯》時，可以嘗試把各種調性與具體的色彩相對應，如用白色、紅色代表c大調；棕色、金色、橙色、玫瑰色代表g大調；黃色代表d大調；玫瑰色代表a大調；藍寶石代表e大調等。教師可以效仿斯克里亞賓的做法，用投影做成七色光鍵盤，把色彩投放到幕布上來配合音樂，以產生聽覺與視覺相結合的藝術效果。學生在這種雙重感官的刺激下，能夠對這首交響詩有進一步的了解。

4.音樂同戲劇聯(lián)袂。音樂同戲劇天生就有著不解之緣，我們知道，現(xiàn)存最早的戲劇產生于公元前五世紀的古希臘，戲劇產生的基本元素之一就是屬音樂范疇的民間歌舞。此外，在古希臘時期上演最頻繁的戲劇中總有“歌隊”的助威，一方面對戲劇起著烘托氣氛的作用，一方面擔任著大幕的職責。由此可知，音樂和戲劇有著必然的種種關聯(lián)。因而，教師在設計音樂欣賞課時就要考慮將戲劇元素融入其中。如設計欣賞19世紀浪漫樂派大師瓦格納的音樂戲劇《尼伯龍根的指環(huán)》時，就要著重強調音樂同戲劇的結合，兩者相互依托，相互協(xié)助，這時音樂是手段，戲劇是目的，音樂與戲劇共同聯(lián)手為“樂劇”的發(fā)展推波助瀾。

由于大學生生理、心理都已趨向成熟，具備了初步的分析能力和判斷能力，并且具有旺盛的求知欲望，此時期的音樂欣賞課程應當充分挖掘音樂的文化內涵，加強音樂與其他藝術和相關文化的聯(lián)系，這為接受綜合性的文化積淀打下了良好的基礎。

建立不同學科之間的融合、滲透是當代教育發(fā)展的趨勢，音樂欣賞課程也在探索綜合性教學的過程中體現(xiàn)其學科價值。音樂是人文的，因此不應只是單純追求知識技能，而應該追求對文化品格和精神內涵的感受和理解。作為一種獨特的藝術形式，音樂常常讓我們感受到心靈的震撼和精神的超越，我們應借助音樂獨特的藝術魅力，聯(lián)合一切相關知識領域，深入挖掘音樂文化內涵，通過有限的課堂欣賞教學擴展學生無限的藝術視野，培養(yǎng)他們對音樂的感受能力、鑒賞能力和理解能力，提升音樂修養(yǎng)和文化素質，陶冶高尚的藝術情操，最終達到以美育人的目的。

綜合實踐課程論文篇十六

綜合實踐活動課程是新一輪課程改革中最引人關注的一門新型課程，也是課程改革中一道亮麗的風景。實踐證明，通過設計和實施綜合實踐活動課程，改變了學生的學習模式，培養(yǎng)了學生實踐能力和創(chuàng)新精神，使學生關注自然，體驗生活，走向社會的能力得到提高，同時也增強了學生的社會責任感。在實施的過程中，我們立足學校實際，立足學生實際，激發(fā)學生情感。我校的同學實踐熱情一直很高，并且在同學們的身上也發(fā)生了許多可喜的變化。在同學們濃厚的實踐氛圍中，我也體會到了社會綜合實踐活動綜合實踐課程情感化的魅力所在：

“獨生子女癥”在現(xiàn)今的孩子身上有著越來越強烈的表現(xiàn)。在家里，孩子是家人關注的中心，權利無限，義務是零。在現(xiàn)實生活中，父母緊緊盯著的只是孩子的學習，一切圍著智能轉，只要學習成績好，其他事情父母都可以代勞。致使他們：只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉獻；只知攀比，不知回報；只知被愛，不知責任。反思他們感恩意識缺失的根源所在，關鍵是“愛”的泛濫所致。家長們在“愛”的問題上，只盡“給予”的義務，不講“索取”的權利，寧可自己千辛萬苦，再窮也不窮孩子。久而久之，家庭小環(huán)境促成了孩子們以自我為中心、唯我獨尊、目中無人的心態(tài)和習慣。而作為教育工作者的我們，更多時候對孩子愛的教育往往流于形式或者空洞說教灌輸，而顯得內容空泛單調，方法僵硬死板，其效果也就自然而然的蒼白乏力。

鑒于此，我決定把“感恩教育”作為德育教育的切入點，調整教育的重心，嘗試讓愛的教育從身邊做起，從學會感恩父母做起！因此確定了《孝心獻父母》、《感恩的情懷》的綜合實踐活動內容。同學們圍繞著“孝心獻父母”這一主題，深入家庭，細心觀察父母每天的辛勤勞作，篇篇觀察日記自然而然地流露出對父母的尊敬和摯愛。為了用行動表愛心，學生從自己身邊的小事做起，關心父母、理解父母、孝敬父母，多方位地與父母交流溝通，為父母做力所能及的家務，養(yǎng)成艱苦樸素、勤儉節(jié)約的好習慣。同時，孩子們在勞技課、綜合實踐課和品德與生活課上，認真學習縫紐扣、洗衣服、疊衣服、整理房間等基本勞動技能，在家里學做簡單飯菜，禮貌待客等方法。在三·八婦女節(jié)那天，當孩子向媽媽送上一杯熱茶，端上熱騰騰的飯菜，遞上一封真情家書，唱出一首歌頌媽媽的歌曲時，家長們個個激動不已；在母親節(jié)里，當孩子向母親獻上一份親手制作的禮物，給媽媽洗一次腳時，家長們都情不自禁地夸獎自己的孩子會孝敬父母了。孩子逐漸克服了生活自理能力差，任性，懶散，等缺點。目睹孩子們一年來參加綜合實踐活動取得的成效，聽到家長感激的話語，讓我們深深地體會到綜合實踐活動不僅能培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，更能教育孩子怎樣做人，培養(yǎng)他們的家庭、社會責任感，激發(fā)了他們“愛”的情感。

學生生活在現(xiàn)實世界中，存在于他人之中，世界之中。教育就需要學生具有強烈的現(xiàn)實感、生活感。這種現(xiàn)實感、生活感的獲得與體驗，是其存在和生活的直接目的。在探究事物的過程中，更加了解生活，熱愛生活。據(jù)調查現(xiàn)在的小學生70%知道圣誕節(jié)、情人節(jié)，而僅有40%的人知道元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)。悠悠中華上下五千年，孕育了中華民族獨特的年節(jié)文化。中國的傳統(tǒng)節(jié)日歷經千年，源遠流長，內容豐富，深深扎根于民眾之中，是一份珍貴的文化遺產，是民族文化的載體。上元賞花燈，端午賽龍舟，重陽插茱萸……每一個節(jié)日都蘊涵著深厚的文化底蘊，閃動著不朽的民族之魂。

中國的傳統(tǒng)節(jié)日有太多值得我們深入挖掘的教育內涵。面對開放的世界，外來節(jié)日日益被推崇，而傳統(tǒng)節(jié)日被淡化。常感觸傳統(tǒng)節(jié)日將從我們的指縫間滑過，輕輕流失。因為我們知道傳統(tǒng)文化在提高人文素質，維護社會公德，凝聚民族力量方面不可低估的力量。正因為思慮這些，我們開展了一系列的“走進中國傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合實踐活動，引領著學生走進中國的傳統(tǒng)節(jié)日，深入傳統(tǒng)沃土的底層，了解節(jié)日背后的故事，去其糟粕，取其精華，在參與實踐中激發(fā)學生對中國節(jié)日的熱愛，將民族精神內化為自身的精神品格。通過讀、問、查、訪、看等多種方式進一步了解中國傳統(tǒng)節(jié)日深厚的民族根源和文化底蘊，引導學生善于從生活中尋找美，發(fā)現(xiàn)美，練就慧眼，激發(fā)學生熱愛生活，創(chuàng)造生活的熱情；培養(yǎng)愛國情感，感受作為中國人的自豪。本年度開展的《情系新年》實踐活動，孩子門積極收集材料、與家人、老師、小伙伴分享著他們的收獲，特別是閱讀他們稚真的話語寫下的感受“從來沒有想過新年的來歷有那么多美麗的傳說，我真喜歡這些動人的故事?！薄拔矣X得不可思議了，春節(jié)真奇妙，我好像自己走進了一個多彩的'世界?！薄爸袊墓?jié)日的歷史那么久遠，我發(fā)現(xiàn)各個民族的節(jié)日慶祝方式都不相同。”“節(jié)日是快樂的日子，還充滿了人們的祝福和向往”……“雁過留聲”，我想留下的，就是我所看到的，聽到的，感受的。我想一切皆自然，從孩子心底里流淌的話，那才是最動聽的聲音。新一輪節(jié)假日的調整，我們由衷地喜悅，傳統(tǒng)節(jié)日應是我們心底最深的情結。綜合實踐課為孩子們提供了了解生活的平臺，使綜合實踐課程更加生活化。

綜合實踐活動課要充分發(fā)揮學生的自主性，我們除了整體組織主題式活動外，還進一步根據(jù)孩子們的興趣愛好及實踐活動課程的開放性，利用平時的綜合實踐課指導學生自主選擇小課題，設計簡單活動計劃，利用假期進行實踐。在假期，孩子們走進社會、走向大自然。調查家鄉(xiāng)的變化、研究環(huán)境污染問題、自然災害----春聯(lián)的賞析、城市的變化、春節(jié)習俗的由來、走進貧困家庭、網(wǎng)吧的危害、等等。通過對這些小課題的親身實踐，學生對大自然更加了解，更加親近，對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛溢于言表。悉心的指導，自主的選擇，開放的活動，不拘一格的形式，都充分的調動了孩子的積極性、自主性，為學生提供了個性發(fā)展空間，使學生能夠在親身經歷實踐過程，體驗實踐活動中發(fā)展綜合能力與素質。

綜合實踐活動的實施過程可以簡單地說是一個教師適度指導、學生自主選題、主動探究和自由創(chuàng)新的過程。綜合實踐活動既沒有規(guī)定的教材，也沒有規(guī)定具體的教師、更沒有規(guī)定活動場所。因此，綜合實踐活動的實施具有很大的靈活性，能給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。學生從選擇活動內容、活動范圍、活動形式、成果表達形式乃至活動的組織方式、時間安排等都可以根據(jù)實際情況進行確定，所以學生的主動性和創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮。如綜合實踐活動課題的選擇，學生可以選擇課內學科學習過程中自己感興趣的問題進行研究，也可以選擇與自己的興趣、愛好和特長相關的課題進行研究，還可以針對一些社會現(xiàn)象、熱點問題進行研究，通過研究活動的開展，對學生各種能力的發(fā)展尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展起到極大的促進作用。學生在教師的有效指導下，選擇獨特的活動課題、制定合理的活動方案，嘗試從不同的角度開展探究活動，用新穎的方式表達研究成果等等。這些活動過程既對學生提出創(chuàng)新的要求，也給學生提供創(chuàng)新能力發(fā)展的空間。人的創(chuàng)造力就是在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來，他們的創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

綜合實踐活動的實施，是面向學生完整的生活領域，既關注學生的現(xiàn)實需要，尊重學生的興趣和愛好，又兼顧學生的長遠發(fā)展。它給了學生一個廣闊的天地，讓學生有機會走出課堂，走向社會，為學生的發(fā)展提供了開放的空間，并在活動不斷深化的過程中實現(xiàn)學生個性的張揚和健康發(fā)展。通過一系列的嘗試，我們深深地體會到：實踐活動無所謂好壞，只要實實在在，學生在能力、態(tài)度、情感等各方面有了一定的收獲，情商得到了培養(yǎng)，就是一種成功，是我們教育引導的成功！要知道與綜合課程的親密接觸一定是建立在實踐的基礎上，只有在“做中”才能“會學”！是啊，只有在不停地學習中，才能接近完善。我們有勇氣和信心走出一條屬于我們自己的特色之路！

綜合實踐課程論文篇十七

2.1加強學生的競爭能力首先，高校以及高職院校應對學生的就業(yè)競爭能力進行培養(yǎng)。vbse綜合版實訓課程實踐教學體系能夠為學生提供一個真實的職業(yè)環(huán)境，這樣就能夠有效地彌補學生模擬實習時存在的不足，使學生有更多的機會進行實際的訓練與操作。真實的訓練與操作環(huán)境能夠有效幫助學生提升自身的學習能力，并提升學生的綜合素質，從而幫助學生加強職業(yè)競爭能力。

2.2改善學生的學習效率vbse綜合版實訓課程實踐教學設計體系的目的在于模擬實際場景，會給學生身臨其境之感，使得實訓課程的學習更加具象化，在這種具有真實性的模擬場景訓練之下，能夠有效幫助學生提升學習的效率，既可以營造一個具有趣味性的輕松學習環(huán)境，同時，還能夠幫助學生提升學習的有效性，從而改善教學的效果。

2.3提升教師的業(yè)務實踐能力高校的教師一般都以理論教學為主要的教學模式，大多數(shù)教師都缺乏實訓教學的能力，所以，在工商企業(yè)管理專業(yè)的實訓課程實踐教學體系建構中，教師起到的引導性作用不大。vbse綜合版實訓課程實踐教學體系可以為教師提供大量的參考，使教師在進行實訓課程的設計時有更多依據(jù)，還能夠在進行實訓課程設計中為學生提供更多的實踐指導，從而幫助學生提升實踐的能力。

總之，在工商企業(yè)管理專業(yè)的實訓課程中利用vbse綜合版實訓課程實踐教學體系可以幫助教師有效地構建實訓課程體系的內容，是實訓課程內容更加豐滿并具有依據(jù)性，為學生提供更多實踐性質的學習內容，提升學生就業(yè)所需的專業(yè)能力。

綜合實踐課程論文篇十八

（一）實踐哲學注重人的主體作用。

（一）重視學生的主體地位。

實踐哲學的思維范式是以生成論為主導的思維范式，它要求以生成和發(fā)展的眼光看待實踐活動的主體、活動過程和活動結果等。

首先，學生在與實踐活動的“對話”中，不斷生成發(fā)展成為“新我”。綜合實踐活動課程打破了已有的僵化的課堂，引導學生投身于實踐生活中，啟發(fā)學生在具體的情境之中通過分析、思考和判斷發(fā)展、鍛煉自己的思維，并在多種可能性之間通過慎密的思考和負責的行為不斷發(fā)展成為趨于完善的“人”，成為一個不斷生長發(fā)展的能動自覺的主體。

其次，實踐哲學認為實踐不是固化的。綜合實踐活動的實施過程是復雜的，隨時都可能出現(xiàn)讓人意想不到的情況。教師要適時引發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生發(fā)現(xiàn)新問題，生成新課題，自主完成方案、計劃的修正和調整，確?；顒有Ч膶嵭?。例如，某學校以“牛奶”為主題進行了系列活動的規(guī)劃與實施。在教師講解牛奶的營養(yǎng)、牛奶與健康的關系時，突然有一位學生問老師：“牛奶這么好，那為什么我們每天都喝牛奶，而農村的小朋友卻很少喝牛奶呢？”顯然這是活動過程中生發(fā)出來的問題[6]，只要教師積極地適時引導學生探究，該活動定會取得良好的效果。

再次，由于綜合實踐活動課程的生成性和發(fā)展性，因此，對活動結果評價也應該以發(fā)展性的評價為主，即學校和教師不應過多地關注活動的結果和活動過程中產生的作品，而應注重學生能力的獲得和生命的成長。即使活動的目標沒有完全實現(xiàn)，教師也不能盲目地否定活動的意義和價值，而應肯定活動的階段性成果并汲取活動中的經驗教訓，以獲得更長遠的發(fā)展。

總之，實踐哲學與綜合實踐活動課程有著一種天然的內在聯(lián)系。實踐哲學的復興為綜合實踐活動走出困境提供了一種良好的契機，綜合實踐活動課程只有回歸實踐哲學，回歸本真的實踐，根植于實踐才能走出困境，獲得新生。

參考文獻：

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[6]顧建軍．小學綜合實踐活動設計[m]．北京：高等教育出版社，：206.

綜合實踐課程論文篇十九

近年來，隨著我國經濟和社會的迅猛發(fā)展，高職院校與國際社會的交流合作也日益頻繁，留學生數(shù)量也與日俱增。然而大部分外國留學生的漢語都是零基礎，對于漢語、中國文化知之甚少，甚至一無所知。如何讓這些留學生盡快適應并融入新環(huán)境，學會使用最基本的漢語日常生活用語很關鍵。目前中國高校的對外漢語課主要有漢語綜合、聽力和口語等課程，其中漢語綜合課在整個對外漢語教學的課程體系中占據(jù)核心地位，是基礎課程，全面培養(yǎng)和訓練留學生的漢語聽、說、讀、寫的綜合能力。筆者以近年來承擔漢語綜合課教學的經驗和感受為基礎，對零基礎留學生的漢語綜合課教學進行了如下探索和實踐。

對外漢語教學是針對母語非漢語的外國學生進行的漢語教學，其性質是外語教學，即第二語言教學。在漢語綜合課教學中根據(jù)教材內容，選取一些與實際生活息息相關的話題，引導學生積極訓練，從語音知識、漢字知識和簡單日常對話開始，逐漸增加詞匯和語法內容，由日常生活用語到相對正式的漢語表達，注重培養(yǎng)留學生使用漢語進行社會交際的能力。大部分漢語零起點的留學生在開始學習漢語時，都有著較為急切的求知欲。他們期望課堂上學到的漢語能夠解決他們在日常交往中遇到的語言問題，比如吃飯、購物、坐車、看病等。這就要求漢語綜合課教師適當?shù)卦黾右恍┏Ｓ玫纳钣谜Z，緊抓留學生學以致用的心理。這一階段留學生學習、參與的熱情都很高，比如在學“對不起”時，可以補充“沒關系”“不好意思”“沒事”等說法，有的留學生就會立刻指出，對中國人說“謝謝”，他也會回答“沒事”。在師生熱烈的互動交流中，留學生不僅能豐富自身的漢語詞匯提高漢語表達能力，還能在一種積極活躍的狀態(tài)中學習漢語，自信地去克服自身語音語調、辨識漢字的問題。對外漢語教學不僅是語言傳授的過程，更是文化傳播、推廣的過程。即使是針對漢語零起點的留學生，也要關注中國文化的適當導入。如講解漢字“好”時，告訴留學生中國人的家庭觀念“兒女雙全就是好”，一方面增強了漢字學習的趣味性和漢字記憶的有效性，另一方面也使留學生對于中國人的文化心理有所了解。再如講到詢問年齡時，可以補充多種詢問句式及其應用對象，用“你幾歲了？”問10歲以下的兒童，用“你多大了？”問青年人，用“請問您高壽？”或“您多大歲數(shù)了？”問老年人等。雖然有的用法留學生不能立刻掌握，但是他們能夠了解中國文化中尊老敬老在語言上的表現(xiàn)，懂得在實際生活中不同的場合、情境應使用不同的句式。另外，漢語零起點的留學生多是第一次來中國，對于中國的社會文化、風俗人情、文化古跡都充滿了好奇。漢語綜合課教師還可以配合課文話題，增加中國的節(jié)日習俗、風味小吃、名勝古跡等相關內容，特別是高校當?shù)氐娘L俗文化、旅游景點等，這些都是留學生感興趣的話題。這些文化內容的加入，不僅活躍了漢語教學的課堂，也增強了留學生學習漢語的興趣和對中國的感情。

漢語綜合課堂教師應當靈活運用多種教學方法，調動留學生的學習積極性，讓留學生快樂學漢語。

第一，創(chuàng)設生動有趣的話題、情境。教師可以依據(jù)課文主題設計相關情境，讓留學生分組練習并當堂表演，如向大家介紹自己的國家、家庭狀況等；也可以發(fā)動留學生自設情境，讓他們使用課外所學的語句進行對話；或布置課外題目，課上輪流作口頭報告，如談談自己的中國朋友、描述去某個地方應該怎么走等。這樣的練習方式生動有趣，留學生將學到的知識應用到實際生活中，無疑會使他們的漢語學習更有動力。課堂上，我們最常用的是情景模擬法，也就是圍繞課文或所學內容進行模擬情景練習。比如，學完購物的課文，就把講臺課桌布置成商店柜臺，放上事先準備好的各種生活用品（主要是課文中所涉及的），讓學生兩人一組來進行購物表演練習。這種練習有助于學生把所學內容以脫離書本的形式進行記憶，這樣既強化了所學知識，也培養(yǎng)了學生們的角色體驗能力和情景適應能力，提高了他們漢語運用的綜合能力。但在情景設計過程中要考慮細致，除了具體的設計方法外，創(chuàng)設的情景要貼近所教授學生的水平和年齡，易于學生接受，符合學生的心理因素和學習個體的需求，這樣學生便會自主地學習。教授者注意情景運用在課堂活動環(huán)節(jié)的滲入，才能使課堂氣氛更加生動，達到最佳的教授效果。

第二，開展游戲、競賽等課堂活動。可以組織寫漢字比賽，把普通的聽寫測驗變?yōu)閷憹h字比賽，聽到漢字或詞語最先舉手的留學生到黑板上寫，寫對漢字最多為勝。讀寫漢字對于漢語零起點的留學生來講是最困難的部分，心理上的畏難情緒和學習中的挫敗會使很多留學生喪失繼續(xù)學習漢語的信心。在剛開始接觸漢字的階段，這個簡單的比賽能夠激發(fā)起留學生識記、書寫漢字的興趣，而這個基礎打得越好，后面留學生的表現(xiàn)也會越好。還可以多組織一些語音練習游戲，每個留學生代表不同的聲母、韻母，教師隨機念出一個拼音，這個拼音中包含的聲母、韻母兩位同學就站起來，使留學生在快樂的氛圍中復習、鞏固所學的知識。在一開始語音學習時，可以多讓留學生練習一些繞口令。比如大部分留學生的“s”與“sh”不分，就教他們說繞口令“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。誰能數(shù)準四十四，就請過來試一試?！睂@些活動，學生都很感興趣，在輕松的氣氛中能取得很好的學習效果。

第三，借助圖片、卡片、音樂、動畫、多媒體等教具，活躍課堂氣氛，提高教學效率。不少留學生對很多中國流行歌曲也很喜歡很熟悉，筆者經?？匆妼W生們課下聽中國歌曲。比如在講解中國人的家庭關系和親屬時，可以給學生放《家族歌》以幫助他們理解；在介紹方位詞時，可以教學生唱《對面的女孩看過來》；在母親節(jié)到來的時候，教他們唱中國歌曲《媽媽的吻》，用漢語交流關于媽媽的話題。讓留學生快樂學漢語，可以調動和保護其學習漢語的積極性，使其在輕松愉快的氛圍中掌握知識并應用于實際生活。唯其如此，留學生才能培養(yǎng)起學習漢語的興趣，愿意付出更多的時間、精力把漢語學好，也才能進入漢語學習的良性循環(huán)。

在漢語綜合課的課堂上，教師最初的教學語言只能是英語，尤其是針對零基礎的留學生，漢語起步階段必須借助英語來溝通和交流。即使每節(jié)課補充一些漢語的課堂用語，留學生也不可能很快記住并反應過來，此時教師不必刻意追求雙語教學，隨著留學生漢語詞匯量的增加，應該逐漸加大漢語的使用比例。如留學生學了數(shù)字的讀法和“書”后，教師就可以用英漢雙語說“把書翻到第50頁”并輔以翻書的手勢，說過幾次之后，直接只說漢語，留學生就能聽懂了。很多漢語課堂用語在反復強調和使用中給留學生留下深刻的印象，他們就能單獨使用，但是此時的課文、詞匯、語法難度都在增加，要確定留學生準確理解課文、生詞的含義，掌握詞匯、句型的使用，還是需要借助英語的媒介作用。特別是講解語法時，一些較難理解或是容易混淆的`語法現(xiàn)象，用英語解釋還是省時省力。雖然以英語為媒介語能極大地提高漢語綜合課的效率，但很容易使留學生形成對英語的依賴心理，理解漢語詞句時總是先翻譯成英語，再翻譯成其本國語言。所以教師應有意識地在課堂內外使用留學生已學過的漢語詞匯，盡快使?jié)h語綜合課堂脫離英漢雙語的階段，留學生只有更多地在純漢語的情境中學習，才能使他們的語言思維模式完成由本國語言、英語到漢語的轉變。

除了采取多種教學方式，漢語綜合課外還必須組織留學生參與大量的課外實踐活動，以激發(fā)學生的學習熱情，催生學習動力。光說不練，只能是紙上談兵。每次課后都應該布置一些課下實踐操作的任務，鼓勵他們走出去，充分利用校園內外的真實語境，讓學生去完成，下一節(jié)課檢查。比如，學完購物后，除了課上的模擬情景練習外，我們要求學生課下去學校的超市或者附近的市場購買一件生活用品，下一堂課向班級同學匯報購買的經歷。學完中國菜的內容后，就要求學生回到宿舍親自實踐一次，下一節(jié)課向班級同學說一下自己做了什么中國菜，做的過程是怎樣的。我院為提高留學生的漢語學習能力還專門組織中國學生與外國留學生開展一對一的漢語學習小組，互幫互助，中國學生幫助留學生提高漢語水平，留學生幫助中國學生提高英語水平，雙方在語言學習的同時又收獲友誼，一舉兩得，形成良好的漢語學習氛圍。此外，還組織留學生一起參加學校組織的運動會并表演節(jié)目；利用周末時間組織他們到本地各個著名景點參觀旅游，回來后用漢語寫游記、說經歷，親身感受中國文化，親口敘述身心感受。組織中國學生和留學生成立中外文化交流社團，舉辦校園國際文化節(jié)，留學生們教中國學生做外國美食，中國學生教留學生們學做中國菜，然后大家放在一起共同品嘗交流；舉辦中外服裝秀，表演中國武術和外國民族舞。還組織留學生們游覽校園、參觀博物館等活動。這些豐富的課外活動，既豐富了學生的課余生活，又讓他們學到了課上學不到的東西，在輕松愉快的氣氛中掌握了語言知識，提高了運用漢語的能力。呂必松先生曾說過，對外漢語教學是一種藝術。教學活動本身就是一種藝術創(chuàng)造。教無定法，漢語綜合課教師應該因材施教，針對漢語零基礎留學生的具體情況進行教學設計，從具體教學實踐中不斷發(fā)掘新的教學思路和方法，及時更新內容，提高自己的教學能力，幫助漢語零基礎留學生在最短的時間內感受學習漢語的樂趣，讓他們快樂學漢語，提高學習效率，并為他們更高層次的漢語學習打好基礎。