曹劌論戰(zhàn)的說課稿范文(大全19篇)

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曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇一

1、教材分析：

《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼，通過人物的對話總結戰(zhàn)爭的經(jīng)驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的形象。

2、教學目標：

新課程標準中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容；誦讀，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學生熟讀并背誦課文，讀出一點語氣。因此，依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：

（1）知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯和文言特殊句式；

（2）能力目標：理解課文內容，找出本文文眼，領會全文主旨；

（3）情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。

3、教學重、難點：

（1）本文中古今異義詞的學習和重點虛詞“之”“以”的用法；

（2）理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述；

（3）體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應該以學生自學為主，老師只起主導作用。新課程同時提出“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭問題，使學生主動參與學習實踐。并運用多媒體展示板書。

針對初三學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學生反復朗讀課文的基礎上，疏通文意，理解課文內容，明確文章主旨；采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習慣。這也符合新大綱中“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地練習技能，全面提高語文能力”的要求。

（一）導入新課：回顧歷時課本上所學的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習積極性。

（二）朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。

（三）疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的談論，結合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學生的自學能力。在這個過程中，學生充分發(fā)揮學習的主動性，小組的討論、交流，讓學生既發(fā)表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學生的思路。最后教師把重點文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：（例如：重點實詞：“專”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義；通假字：“徧”；古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”；詞類活用：“鼓”、“?！保惶厥饩涫剑号袛嗑?、省略句、倒裝句；虛詞：“之”、“以”的用法。）。

（四）理清結構、明確主題：

1、要求學生快速瀏覽課文，簡述課文三個部分分別在講什么？（見板書）。

2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請見”內容的敘述，在這一個部分里，通過學生齊讀，教師提示學生找出文眼。學生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠謀”。（提示學生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學習作好鋪墊。）。

3、接下來曹劌是如何論戰(zhàn)的？莊公又是如何回答的？曹劌又做了什么判斷？（見板書）。

這些問題通過分角色朗讀課文，學生邊讀邊思，自主討論，充分調動學生學習的主動性，體現(xiàn)課堂教學以學生為主體的理念。同時，學生也學會了自主分析課文內容，為以后做好閱讀題打下基礎。

4、第二部分中，正面描寫戰(zhàn)爭的內容是一筆帶過的，而與文眼有關的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內容卻作為詳寫，讓學生討論得出：文眼在這個部分是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的？（見板書）。

5、第三個部分用了兩個發(fā)語詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進攻和追擊的時機分別是什么？（見板書）。

6、為什么戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫？而戰(zhàn)爭過程要略寫呢？

學生明確：圍繞全文文眼的部分應該作為詳寫內容，與之無關的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內容剪裁得當。

7、拓展升華：

這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢？

學生可答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應作用的材料略寫；與中心無關的材料不寫。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇二

尊敬的評委老師：

大家好！我此次說課的課題是語文版八年級上冊第七單元的《曹劌論戰(zhàn)》。下面我將從說教材，說學情，說教學目標等九個方面對《曹劌論戰(zhàn)》第二課時的教學設計進行說明。

【說教材】

《曹劌論戰(zhàn)》是語文版八年級上冊第七單元的第二篇古文?！恫軇フ搼?zhàn)》雖是一篇記敘戰(zhàn)爭的短文，但此文的重點不是記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過，而是重點描寫曹劌的“論戰(zhàn)”。本文結構嚴謹，線索分明，剪裁得體，意蘊深廣，其語言簡練概括，重點突出，寓知識性、思想性于一體，是《左傳》的經(jīng)典篇目之一。

【說學情】

本課設置在八年級上冊，在學此課時學生已經(jīng)接觸過一些短篇古文，也具備了初步學習文言文的能力，但由于學生所掌握知識有限，加之首次接觸文言議論文，學習本文還有一定的困難。針對此種情況，在教學過程中，我把重點放在“問題導引，疏通文意；反復品讀，體會作者思想”上，不在文體閱讀上做文章。

【說教學目標】

根據(jù)以上對教材、學情的分析，結合文言文的體裁特征及新課標對初中文言文閱讀的要求，我將本文教學目標設定為：

知識與能力：了解《左傳》的有關文學常識，掌握文中關鍵詞語

及精彩句子的含義，積累文言知識。

過程與方法：討論探究本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當?shù)?/p>

寫作技巧；學習文章中所刻畫人物的特點。

情感態(tài)度價值觀：體會并學習曹劌身上的愛國主義思想。

【說教學重點和難點】

1、 掌握文中關鍵詞語及精彩句子的含義，學習本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>

2、 學會用辯證的觀點分析曹劌及魯莊公兩個人物形象。

【說教法】

本課教學我主要采用啟發(fā)式講解法和問題導引法。對于文言文，學生底子相對薄弱，有部分較晦澀的文言詞語我采用講解法直接點撥；還有些內容可以結合以前所學知識及整體感受來完成，對于此部分內容我通過啟發(fā)喚起學生的認知；對于課文內容的理解，我采用問題導引法，設置問題層層導引，讓學生們在問題中閱讀，這不僅激發(fā)了學生們學習古文的興趣，還能有效地梳理文章敘述線索、客觀分析人物形象。

【說學法】

發(fā)揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：

１、誦讀法。所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀是學習文言文不容忽視的一個環(huán)節(jié)，這也是由文言文的時代距離特點所決定的。在誦讀的過程中，要求學生讀準字音，深入文意，體味文言的音韻美，并在熟讀的基礎上自然而然達到背誦的程度。誦讀法的運用便于學生們找準語感，體會語言特色，理解故事情節(jié)及人物形象。

２、討論法。課堂討論是一種學生主動參與探究的學習活動。不僅能激發(fā)和調動學生學習積極性，還能刺激思考，集思廣益，使學生牢固掌握知識的同時交流方法與心得，這是達到學生自主性學習的重要途徑。

【教學過程】

一、復習檢查誦讀課文

二、復習關于《左傳》的文學常識、文中關鍵詞語及精彩句子的含義

1、 《左傳》是我國第一部敘事詳細、完整的編年體史書。相傳為魯國史官左丘明所著。

2、 關鍵詞語

（1）詞語釋義

肉食者鄙 （鄙陋，目光短淺）

小惠未遍 （遍及、普遍）

弗敢加也，必以信 （虛夸，謊報）（誠實）

小信未孚，神弗福也 （使人信服）（賜福、保佑）

公將鼓之 （動詞，擊鼓）

既克 （戰(zhàn)勝）

吾視其轍亂，望其旗靡 （倒下）

（2）一字多義

吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。 （所以）

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇三

1、教材分析：

《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼，通過人物的對話總結戰(zhàn)爭的經(jīng)驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的形象。

2、教學目標：

新課程標準中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容；誦讀，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學生熟讀并背誦課文，讀出一點語氣。因此，依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：

（1）知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯和文言特殊句式；

（2）能力目標：理解課文內容，找出本文文眼，領會全文主旨；

（3）情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。

3、教學重、難點：

（1）本文中古今異義詞的學習和重點虛詞“之”“以”的用法；

（2）理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述；

（3）體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應該以學生自學為主，老師只起主導作用。新課程同時提出“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭問題，使學生主動參與學習實踐。并運用多媒體展示板書。

針對初三學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學生反復朗讀課文的基礎上，疏通文意，理解課文內容，明確文章主旨；采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習慣。這也符合新大綱中“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地練習技能，全面提高語文能力”的要求。

（一）導入新課：回顧歷時課本上所學的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習積極性。

（二）朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。

（三）疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的談論，結合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學生的自學能力。在這個過程中，學生充分發(fā)揮學習的主動性，小組的討論、交流，讓學生既發(fā)表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學生的思路。最后教師把重點文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：（例如：重點實詞：“專”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義；通假字：“徧”；古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”；詞類活用：“鼓”、“?！保惶厥饩涫剑号袛嗑?、省略句、倒裝句；虛詞：“之”、“以”的用法。）。

（四）理清結構、明確主題：

1、要求學生快速瀏覽課文，簡述課文三個部分分別在講什么？（見板書）。

2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請見”內容的敘述，在這一個部分里，通過學生齊讀，教師提示學生找出文眼。學生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠謀”。（提示學生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學習作好鋪墊。）。

3、接下來曹劌是如何論戰(zhàn)的`？莊公又是如何回答的？曹劌又做了什么判斷？（見板書）。

這些問題通過分角色朗讀課文，學生邊讀邊思，自主討論，充分調動學生學習的主動性，體現(xiàn)課堂教學以學生為主體的理念。同時，學生也學會了自主分析課文內容，為以后做好閱讀題打下基礎。

4、第二部分中，正面描寫戰(zhàn)爭的內容是一筆帶過的，而與文眼有關的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內容卻作為詳寫，讓學生討論得出：文眼在這個部分是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的？（見板書）。

5、第三個部分用了兩個發(fā)語詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進攻和追擊的時機分別是什么？（見板書）。

6、為什么戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫？而戰(zhàn)爭過程要略寫呢？

學生明確：圍繞全文文眼的部分應該作為詳寫內容，與之無關的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內容剪裁得當。

7、拓展升華：

這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢？

學生可答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應作用的材料略寫；與中心無關的材料不寫。

略

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇四

各位領導老師：

大家好！

今天我說課的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，這是初中語文九年級下冊第六單元古詩文單元的第一課，是本單元的重點篇目，下面我就教材，學情，教學目標，教法學法，教學過程，及板書六個方面對《曹劌論戰(zhàn)》第二課時的設計進行說明。

一教材分析：

《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

《曹劌論戰(zhàn)》這篇古文簡明完整地記錄了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)，贊揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及其政治遠見和軍事才能，可以讓學生通過此文的學習繼承我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，積淀歷史的智慧，培養(yǎng)天下興亡匹夫有責的社會責任感，另外從文學的角度來看，本文圍繞中心剪裁內容的取舍藝術、對比襯托的寫作手法、簡潔精練的春秋筆法以及生動鮮活的人物形象，都稱得上是一篇語文學習的典范之作。所以說本文是一篇不可多得的寓知識性與思想性于一體的課文，在教材中有不可忽視的地位。對后面幾課的學習乃至更長遠的文言文學習都有著推波助瀾的作用。

二學情分析：

初三的學生，經(jīng)過了兩年的學習，已經(jīng)掌握了三十幾篇的文言文，具備了一定的知識儲備，但是我校學生語文基礎薄弱，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣，一部分學生往往只將文言文學習的興趣停留在故事的表面，要求他們像閱讀現(xiàn)代文那樣理解文章的內容和寫法，有些困難。因此首先應該激發(fā)其學習興趣，循序漸進引導他們掌握正確的學習文言文的方法和技巧。

三教學目標的確定：

根據(jù)以上對教材學情的分析，依據(jù)新課標的對初中文言文閱讀的要求，我確定了如下的教學目標：

1知識和能力：a把握曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

b領會文章剪裁精當?shù)膶懛ā?/p>

2過程和方法：a分析曹劌和魯莊公形象，理解課文的主旨。

b組織學生合作、交流、討論、展示，增強其獨立思考，合作。

學習及口頭表達能力。

3情感態(tài)度和價值觀：繼承和發(fā)揚愛國主義精神，增強“天下興亡，匹夫有。

責”的社會責任感。

教學重點：結合相關句子，分析曹劌形象。

教學難點：體會文章在材料的安排上詳略得當?shù)奶攸c。

四教法與學法的選擇：

綜合以上分析，這節(jié)課我主要采用溫故知新、問題導引、點撥評價法（為了激發(fā)學生的學習興趣，教師要把課堂變成學堂，充分發(fā)揮學生的主體作用，還要建立有效的激勵和評價機制，諸如小組競賽，教師點評，學生互評等方式，以此讓學生來感受自我實現(xiàn)的快樂，提高學習的效率），引導學生通過小組合作探究的學習方式，完成學習任務。

五教學過程的安排：

為了更好的落實教學目標，完成教學任務，結合我校學生學情，我的教學過程設計了如下教學步驟：

第一步：課前準備。

3、課前準備本節(jié)課的導學案（內容主要包括復習舊知識，設置問題引導學生分析，總結學習收獲）。

第二步：溫故知新。

復習以下內容（我來讀課文，文學常識我知道，我的翻譯最精彩）（此環(huán)節(jié)主要為下面的分析做準備）。

第三步：內容分析。

教師導入（經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。——歌德）。

4、綜上所述你認為魯國以弱勝強的原因有哪些？

教師提示政治上_____________。

軍事上______________。

（此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生獨立思考的能力，掌握曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想）。

第四步：人物分析。

人物形象的分析是本節(jié)課的學習重點，為了完成這一重點目標，我主要設計了兩個問題：

(1)你認為曹劌是一個怎樣的人？文章是如何表現(xiàn)這個人物的？

（此環(huán)節(jié)的設計依據(jù)是：人物是文學作品的重要元素，我們既要交給學生結合作者的描寫分析人物的方法，全面的認識人物，又要讓課本成為學生寫作的示范）。

第五步：寫法探究。

課文對戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的描寫詳細，而對戰(zhàn)爭的過程則一筆代過，剪裁精當，這是本節(jié)課學習的難點，為了突破這一難點，我設置了3個坡度題讓學生思考：

(1)文章主要寫了幾件事？

(2)哪件詳寫？哪件略寫？作者為什么這樣安排？

(3)我們在寫作時，在材料的安排上要留意什么？

第六步:學習收獲。

（1）學了本文你有什么收獲？

（2）你覺得本節(jié)課哪位同學表現(xiàn)得很好，說來聽聽？

（這一環(huán)節(jié)主要是引導學生通過欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示，并通過學生互評，感受在學習中自我實現(xiàn)的快樂，落實情感目標。）。

六板書設計：

戰(zhàn)前請見-----詳-----取信于民。

曹

戰(zhàn)中指揮-----略-----沉著鎮(zhèn)定。

劌

論

戰(zhàn)戰(zhàn)后分析-----詳-----把握戰(zhàn)機。

我的板書設計體現(xiàn)的是我這節(jié)課的教學重點，是文章結構和主旨的簡縮，目的是讓學生通過板書對本節(jié)課的重點一目了然。

總之，我在設計本課時的總體想法是：結合學生學情，遵循實用性原則，從分析人物形象到文章寫法的探究，都注重學生的參與，盡量把課堂交給學生，教師做好及時地點撥和梳理，力求使學生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學習任務，從而達到預期的教學效果。

如有不合理的地方，請各位領導及老師指正，謝謝大家！

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇五

本文是選自初三教材文言文單元的一篇文章，本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點篇目，同時也是整個初中階段的重點篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰(zhàn)的史實，以曹劌的活動為線索，把戰(zhàn)前的準備，戰(zhàn)中的指揮，戰(zhàn)后的總結做了簡練的描述，短小精悍，塑造了具有鮮明個性的人物形象。

知識能力目標：讀懂課文，在情境中體會重點字，詞，句，結合上下文情境分析文章。

過程與方法目標：鍛煉自學的能力，查閱資料書，整理筆記，反復誦讀感知，在理解文章中心的基礎上深入討論。

情感態(tài)度價值觀目標：體會曹劌的機智，愛國的品質。

以學生為主體，學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準顧問語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。

以訓練為主線，包括聽，說，讀，寫等多方面的訓練。查資料，課堂討論，課后寫作的方式進行。師生在平等自由的言語交際過程中養(yǎng)成良好的語言習得。

2、學生自讀

要求學生不堪注解，通讀全文，標出不懂的字詞句。然后再對照注解讀，再標出疑難字詞，并寫入自讀筆記。教師巡視，檢查自讀情況，篩選出有針對性的，普遍存在的問題，寫上黑板匯總。

3、解決疑問，先請同學翻字典自己查不懂的字詞，教師提問

伐：有侵略，還有攻打的意思，請同學思考哪個更符合本文語境（落實攻打的語境意義，因為本文的作者是魯國的左丘明所纂寫，侵略帶有貶義，故不可能）

靡：有倒下，還有傾斜的意思，聯(lián)系上下文語境理解詞義（落實傾斜的語境含義）

下視其輒：有向下看，還有下車的意思，聯(lián)系上下文理解詞義（落實下車的語境含義）

4、字詞討論分析完畢，請同學再通讀課文，再次整體感悟。

5、深入理解課文，通過自讀筆記，檢查出主要疑問

（1）這場戰(zhàn)爭誰是爭議的一方？（討論得出春秋無義戰(zhàn)）

（2）課文怎樣塑造曹劌的英雄形象？（討論得出機智，愛國的品質）

（3）魯莊公鄙乎？（引導學生聯(lián)系現(xiàn)代生活，把魯莊公放到現(xiàn)代環(huán)境中來討論，無標準答案）

6、作業(yè)布置：以本文出發(fā)談“天下興亡，匹夫有責”

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇六

教學重難點：

a：掌握重點文言字詞。b：把握人物形象。

c：理解文章中的“遠謀”思想。

教材分析：承接上一個單元，以講述先賢治國之策為主。與上一個單元有所區(qū)別的是這篇《曹劌論戰(zhàn)》并沒有直接的說理，而是通過戰(zhàn)爭的形式告誡統(tǒng)治者要有“遠謀”的意識。同時，這篇選自《左傳》的歷史故事，用短短的224個字不僅將一場經(jīng)典的戰(zhàn)爭描繪的生動形象，而且處處閃爍著曹劌智慧的光芒，充分的體現(xiàn)出了先秦敘事散文的高超敘事技巧。學情分析：學生經(jīng)過上一個單元的學習，對于諸子百家的治國理正觀念都有了一定程度上的認識，所以在接受“遠謀”這個思想上不會有太大的障礙，但因為體會思想內涵要充分建立在理解課文的基礎之上，所以在通順文章內容的時候要更好的為體會思想內涵打好基礎。課時：一課時教學過程：

一、課前安排。

字詞復習活動?；顒幽康模菏煜ぷ衷~寫法，糾正筆畫順序。

二、復習導入。

通過前三課時的學習，我們對文章的內容有了充分的理解，那么首先讓我們來對前幾節(jié)課中學習到的文言知識進行一個總結。（ppt上提示小組合作：前后四人小組進行合作，3分鐘時間互相查漏補缺，然后選擇一個代表來展示其中一項。此處的展示的時候進行點評和補充，注意小組加分。）通過大家的通力合作，我們再次對這一課的文言知識進行了鞏固和復習。

三、背誦梳理文章內容。

在理解了文意后，就讓我們來仔細分析一下文章的具體內涵，通過對文章內容的梳理，了解作者傳達的深刻內涵。相信通過前階段的學習，同學們對于課文已經(jīng)相當熟悉，那么請合上書本，追隨著你的記憶，根據(jù)提示對課文內容進行梳理。

1、曹劌求見魯莊公的原因是什么？

2、曹劌是如何評價魯國的站前準備的？

3、在戰(zhàn)爭中，曹劌是怎樣幫助魯莊公選擇反攻時機的？

4、魯國獲勝后，“公問其故”，曹劌的解釋分幾層意思？

四、以人物為切入點分析文章內涵。

1、對文中出現(xiàn)的人物，你有怎樣的評價？

曹劌是一個有深謀遠慮的愛國的人，魯莊公是一個沒有遠見的、不懂戰(zhàn)爭謀略的人。鄉(xiāng)人對于國事并不是十分關心，對統(tǒng)治者并不信服。

2、對于曹劌和魯莊公的評價分別可以用文中的哪兩個詞來概括？“遠謀”和“鄙”。

“遠謀”是深謀遠慮的意思，“鄙”是鄙陋，眼光短淺的意思。

4、先說曹劌的“遠謀”具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）曹劌請見。如：“肉食者鄙，未能遠謀?！钡囊馑际牵骸熬痈呶?，享厚祿的人目光太短淺,不能深謀遠慮?！痹跊]有見到魯莊公之前就了解統(tǒng)治者的目光短淺。（一葉障目不見泰山，統(tǒng)治者如果不能及時了解民情民怨就不能更好的統(tǒng)治。）。

（2）曹劌問戰(zhàn)。莊公三答，曹劌三評。三答和三評非常直接而且準確地指出了本次戰(zhàn)爭的依靠，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見。（天時不如地利，地利不如人和。水能載舟亦能覆舟，只有民心所向，才能所向披靡。）（3）曹劌參戰(zhàn)。其中語言的簡潔：兩次“未可”，兩次“可矣”，是在戰(zhàn)場上的指揮用語，簡短明確，不僅襯托出戰(zhàn)事的緊迫，也表現(xiàn)出曹劌思維的敏捷和臨戰(zhàn)時堅定而自信的心態(tài)。還有動作的簡潔。（可結合文中用詞具體體會曹劌的謀略周密，細心。）。

（4）曹劌論戰(zhàn)。結合文本：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”理解句子意思“作戰(zhàn)是靠勇氣的。第一次擊鼓能夠振作士氣；第二次擊鼓士氣就開始低落了；第三次擊鼓時士氣就耗盡了。對方的士氣耗盡了，而我方的士氣正旺盛，所以能戰(zhàn)勝齊軍”并抓住句中的關鍵詞理解并積累文言詞語“作：振作。再：第二次。衰：衰弱。竭：盡。盈：充滿。這里指士氣旺盛?？耍簯?zhàn)勝?！睆牟軇サ慕忉屩懈M一步了解他的“遠謀”。

5、魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在文本開始就用鄉(xiāng)人之口側面表現(xiàn)：“肉食者謀之，又何間焉？”意思是：“居高位，享厚祿的人自會謀劃此事，（你）又何必參與呢？”表現(xiàn)為魯莊公的統(tǒng)治并不是很得人心。（2）在曹劌問戰(zhàn)中莊公的三答中可以看出他把戰(zhàn)爭的希望寄托在“小惠”和祈求神靈保佑上，表現(xiàn)了政治上的“鄙”。

（3）在戰(zhàn)爭中，急于求成，急于攻擊，表現(xiàn)了軍事指揮上的“鄙”。

6、文中對曹劌的形象刻畫，除了語言和行動描寫之外，還運用了怎樣的寫法？

文本開篇即以曹劌與鄉(xiāng)人的對比突出曹劌的責任感和愛國熱情；從曹劌和魯莊公的對比中反襯曹劌的機敏、穩(wěn)重、深謀遠慮。（適時引導學生理解圍繞中心選材，恰當安排詳略，對比手法等對刻畫人物形象的作用。）。

7、魯莊公是不是也有“遠謀”？表現(xiàn)在哪里？

（1）從“十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)?！敝锌梢钥闯鲷斍f公在面對強敵是仍然能夠做到“威武不能屈”，是“遠謀”的表現(xiàn)之一。（2）在“公將戰(zhàn)”的情況下“曹劌請見”，在戰(zhàn)事緊張的情況下作為一國之君還能親自接見“平民”的曹劌，是為“遠謀”的表現(xiàn)之二。（3）在曹劌問戰(zhàn)中當曹劌一一否定他的作戰(zhàn)方案時還能不急不躁，謙虛地說下去，是為“遠謀”的表現(xiàn)之三。

（4）在戰(zhàn)場之上能夠用人不疑，謙虛接受曹劌的指導，是為“遠謀”的表現(xiàn)之四。（本文在于細讀文本，品味語言，立足于文本的語言全面分析人物形象。）。

五、拓展延伸。

通過對人物形象的分析，我們發(fā)現(xiàn)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章雖短，但在這之中蘊藏著巨大的學問——“遠謀”，在你看來，文章中最為精彩的“遠謀”表現(xiàn)在哪里？（一鼓作氣）實際上，一鼓作氣最為經(jīng)典的運用就是在抗日戰(zhàn)爭時期，毛主席曾經(jīng)在我軍的抗日戰(zhàn)術中提及《曹劌論戰(zhàn)》，并將“一鼓作氣”的戰(zhàn)術轉化成為“敵疲我打”的著名的游擊戰(zhàn)策略。足見遠謀不僅僅關乎戰(zhàn)爭的成敗，在我們的生活中也是不可或缺的，請你結合自己的學習和生活，談談你對于“遠謀”的認識。

總結：天時不如地利，地利不如人和，人和更離不開遠謀。對于我們中學生來說，無論是學習還是生活，遠謀都是為我們的努力錦上添花不可獲取的重要組成部分，希望大家在今后的生活中不斷的前進，不斷的思考，不斷的為自己籌謀美好的明天！

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇七

以下按說教材，說教學目標，說教法，說學法，說教學步驟，說板書設計六部分來說課。

本文是選自初三教材文言文單元的一篇文章，本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點篇目，同時也是整個初中階段的重點篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰(zhàn)的史實，以曹劌的活動為線索，把戰(zhàn)前的準備，戰(zhàn)中的指揮，戰(zhàn)后的總結做了簡練的描述，短小精悍，塑造了具有鮮明個性的人物形象。

知識能力目標：讀懂課文，在情境中體會重點字，詞，句，結合上下文情境分析文章。

過程與方法目標：鍛煉自學的能力，查閱資料書，整理筆記，反復誦讀感知，在理解文章中心的基礎上深入討論。

情感態(tài)度價值觀目標：體會曹劌的機智，愛國的品質。

以學生為主體，學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準顧問語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。

以訓練為主線，包括聽，說，讀，寫等多方面的訓練。查資料，課堂討論，課后寫作的方式進行。師生在平等自由的言語交際過程中養(yǎng)成良好的語言習得。

2、學生自讀。

要求學生不堪注解，通讀全文，標出不懂的字詞句。然后再對照注解讀，再標出疑難字詞，并寫入自讀筆記。教師巡視，檢查自讀情況，篩選出有針對性的，普遍存在的問題，寫上黑板匯總。

3、解決疑問，先請同學翻字典自己查不懂的字詞，教師提問。

伐：有侵略，還有攻打的意思，請同學思考哪個更符合本文語境（落實攻打的語境意義，因為本文的作者是魯國的左丘明所纂寫，侵略帶有貶義，故不可能）。

靡：有倒下，還有傾斜的意思，聯(lián)系上下文語境理解詞義（落實傾斜的語境含義）。

下視其輒：有向下看，還有下車的意思，聯(lián)系上下文理解詞義（落實下車的語境含義）。

4、字詞討論分析完畢，請同學再通讀課文，再次整體感悟。

5、深入理解課文，通過自讀筆記，檢查出主要疑問。

（1）這場戰(zhàn)爭誰是爭議的一方？（討論得出春秋無義戰(zhàn)）。

（2）課文怎樣塑造曹劌的英雄形象？（討論得出機智，愛國的品質）。

（3）魯莊公鄙乎？（引導學生聯(lián)系現(xiàn)代生活，把魯莊公放到現(xiàn)代環(huán)境中來討論，無標準答案）。

6、作業(yè)布置：以本文出發(fā)談“天下興亡，匹夫有責”

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇八

尊敬的評委老師：

大家好！我此次說課的課題是語文版八年級上冊第七單元的《曹劌論戰(zhàn)》。下面我將從說教材，說學情，說教學目標等九個方面對《曹劌論戰(zhàn)》第二課時的教學設計進行說明。

【說教材】。

《曹劌論戰(zhàn)》是語文版八年級上冊第七單元的第二篇古文?！恫軇フ搼?zhàn)》雖是一篇記敘戰(zhàn)爭的短文，但此文的重點不是記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過，而是重點描寫曹劌的“論戰(zhàn)”。本文結構嚴謹，線索分明，剪裁得體，意蘊深廣，其語言簡練概括，重點突出，寓知識性、思想性于一體，是《左傳》的經(jīng)典篇目之一。

【說學情】。

本課設置在八年級上冊，在學此課時學生已經(jīng)接觸過一些短篇古文，也具備了初步學習文言文的能力，但由于學生所掌握知識有限，加之首次接觸文言議論文，學習本文還有一定的困難。針對此種情況，在教學過程中，我把重點放在“問題導引，疏通文意；反復品讀，體會作者思想”上，不在文體閱讀上做文章。

【說教學目標】。

根據(jù)以上對教材、學情的分析，結合文言文的體裁特征及新課標對初中文言文閱讀的要求，我將本文教學目標設定為：

知識與能力：了解《左傳》的有關文學常識，掌握文中關鍵詞語。

及精彩句子的含義，積累文言知識。

過程與方法：討論探究本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當?shù)摹?/p>

寫作技巧；學習文章中所刻畫人物的特點。

情感態(tài)度價值觀：體會并學習曹劌身上的愛國主義思想。

【說教學重點和難點】。

1、掌握文中關鍵詞語及精彩句子的含義，學習本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>

2、學會用辯證的觀點分析曹劌及魯莊公兩個人物形象。

【說教法】。

本課教學我主要采用啟發(fā)式講解法和問題導引法。對于文言文，學生底子相對薄弱，有部分較晦澀的文言詞語我采用講解法直接點撥；還有些內容可以結合以前所學知識及整體感受來完成，對于此部分內容我通過啟發(fā)喚起學生的認知；對于課文內容的理解，我采用問題導引法，設置問題層層導引，讓學生們在問題中閱讀，這不僅激發(fā)了學生們學習古文的興趣，還能有效地梳理文章敘述線索、客觀分析人物形象。

【說學法】。

發(fā)揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：

1、誦讀法。所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀是學習文言文不容忽視的一個環(huán)節(jié)，這也是由文言文的時代距離特點所決定的。在誦讀的過程中，要求學生讀準字音，深入文意，體味文言的音韻美，并在熟讀的基礎上自然而然達到背誦的程度。誦讀法的運用便于學生們找準語感，體會語言特色，理解故事情節(jié)及人物形象。

2、討論法。課堂討論是一種學生主動參與探究的學習活動。不僅能激發(fā)和調動學生學習積極性，還能刺激思考，集思廣益，使學生牢固掌握知識的同時交流方法與心得，這是達到學生自主性學習的重要途徑。

【教學過程】。

一、復習檢查誦讀課文。

二、復習關于《左傳》的文學常識、文中關鍵詞語及精彩句子的含義。

1、《左傳》是我國第一部敘事詳細、完整的編年體史書。相傳為魯國史官左丘明所著。

2、關鍵詞語。

（1）詞語釋義。

肉食者鄙（鄙陋，目光短淺）。

小惠未遍（遍及、普遍）。

弗敢加也，必以信（虛夸，謊報）（誠實）。

小信未孚，神弗福也（使人信服）（賜福、保佑）。

公將鼓之（動詞，擊鼓）。

既克（戰(zhàn)勝）。

吾視其轍亂，望其旗靡（倒下）。

（2）一字多義。

吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。（所以）。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇九

1、教材分析：

《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼，通過人物的對話總結戰(zhàn)爭的經(jīng)驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的形象。

2、教學目標：

新課程標準中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容;誦讀，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學生熟讀并背誦課文，讀出一點語氣。因此，依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：

(1)知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯和文言特殊句式;

(2)能力目標：理解課文內容，找出本文文眼，領會全文主旨;

(3)情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。

3、教學重、難點：

(1)本文中古今異義詞的學習和重點虛詞“之”“以”的用法;

(2)理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述;

(3)體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

二、說教

新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應該以學生自學為主，老師只起主導作用。新課程同時提出 “要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭問題，使學生主動參與學習實踐。并運用多媒體展示板書。

針對初三學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學生反復朗讀課文的基礎上，疏通文意，理解課文內容，明確文章主旨;采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習慣。這也符合新大綱中“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地練習技能，全面提高語文能力”的要求。

(一)導入新課：回顧歷時課本上所學的著名的以少勝多的戰(zhàn)役(例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn))導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習積極性。

(二)朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。

(三)疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的談論，結合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學生的自學能力。在這個過程中，學生充分發(fā)揮學習的主動性，小組的討論、交流，讓學生既發(fā)表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學生的思路。最后教師把重點文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：(例如：重點實詞：“?！薄ⅰ凹印?、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義;通假字：“徧”;古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”;詞類活用：“鼓”、“?！?特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句;虛詞：“之”、“以”的用法。)

(四)理清結構、明確主題：

1、要求學生快速瀏覽課文，簡述課文三個部分分別在講什么?(見板書)

2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請見”內容的敘述，在這一個部分里，通過學生齊讀，教師提示學生找出文眼。學生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠謀”。(提示學生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學習作好鋪墊。)

3、接下來曹劌是如何論戰(zhàn)的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?(見板書)

這些問題通過分角色朗讀課文，學生邊讀邊思，自主討論，充分調動學生學習的主動性，體現(xiàn)課堂教學以學生為主體的理念。同時，學生也學會了自主分析課文內容，為以后做好閱讀題打下基礎。

4、第二部分中，正面描寫戰(zhàn)爭的內容是一筆帶過的，而與文眼有關的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內容卻作為詳寫，讓學生討論得出：文眼在這個部分是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的?(見板書)

5、第三個部分用了兩個發(fā)語詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進攻和追擊的時機分別是什么?(見板書)

6、為什么戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫?而戰(zhàn)爭過程要略寫呢?

學生明確：圍繞全文文眼的部分應該作為詳寫內容，與之無關的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內容剪裁得當。

7、拓展升華：

這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢?

學生可答出：突出中心思想的材料詳寫;起銜接、交待、照應作用的材料略寫;與中心無關的材料不寫。

戰(zhàn)前 曹劌“請見”——“鄙”“遠謀”(文眼)

準備 求信于臣，民弗從也 不可戰(zhàn)

曹 曹劌“論戰(zhàn)”——一問三答三斷 求信于神，神弗福也 (“鄙”)

求信于民，忠之屬也 ——可戰(zhàn)(“遠謀”)

劌

戰(zhàn)中 戰(zhàn)爭地點——長勺

論 簡述戰(zhàn)爭過程 勝負跡象——齊師敗跡

過程 莊公 指揮 “將馳”“將鼓”(“鄙”)

戰(zhàn) 曹劌 戰(zhàn)斗 “未可”“可矣”(“遠謀”)

戰(zhàn)后 進攻——勇氣——彼竭我盈

(“遠謀”)

原因 追擊——懼伏——轍亂旗靡

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇十

課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段，全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。由于曹劌的參與，造就了我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。文章贊揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及政治上取信于民的遠見和卓越的軍事領導才能。從教材的編寫意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導學生鑒賞文學作品，了解古代社會，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內容的總結，有是前幾冊文言文知識基礎的升華與發(fā)展，對今后高中階段的語文學習與習慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學生的學習興趣，有利于學生認識和積淀古代優(yōu)秀文化。

基于以上幾點，我把本節(jié)課的目標確定為以下幾點：

1、掌握本課重要文言詞語。

2、把握人物對話，探究人物思想觀點。

3、理解課文內容了解魯國以弱勝強的原因。

以上三個目標1為知識與能力目標是學習本課的基礎，2、3是本課的重點目標。三個目標并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。

讓學生做學習的主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。而學生在前幾年的學習中，已對文言文的學習有了一些基礎，再加上本文課下注釋詳盡，情節(jié)引人入勝，故在本文的學習上采用自主合作的方法學習本文。教師則激發(fā)學生的學習興趣，愛護學生的好奇心，求知欲，應充分放手讓學生自學，教師進行適時點撥、引導，處理好放與扶的關系，實實在在培養(yǎng)學生的能力。

1、反復朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。

2、把握人物語言，揣摩人物性格。

3、合作探究課文思想內容。

4、教師引導點撥，與學生共同討論。

（一）激趣導入。

1、列舉我國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學生的學習興趣，導入新課，引出齊魯長勺之戰(zhàn)。

2、走進《左傳》簡介《左傳》。

生先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補充。（大屏幕顯示）。

（二）生一讀課文會讀。

師范讀，生練讀，齊讀。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇十一

大家好，今天我要說的篇目是蘇教版九年級下冊第四單元課文《曹劌論戰(zhàn)》。

課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段，全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。由于曹劌的參與，造就了我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。文章贊揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及政治上取信于民的遠見和卓越的軍事領導才能。從教材 的編寫意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導學生鑒賞文學作品，了解古代社會，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內容的總結，有是前幾冊文言文知識基礎的升華與發(fā)展，對今后高中階段的語文學習與習慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學生的學習興趣，有利于學生認識和積淀古代優(yōu)秀文化。

基于以上幾點，我把本節(jié)課的目標確定為以下幾點：

1、掌握本課重要文言詞語。

2、把握人物對話，探究人物思想觀點。

3、理解課文內容了解魯國以弱勝強的原因。

以上三個目標 1為知識與能力目標是學習本課的基礎。2、3是本課的重點目標。三個目標并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。

讓學生做學習的主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。而學生在前幾年的學習中，已對文言文的學習有了一些基礎，再加上本文課下注釋詳盡，情節(jié)引人入勝，故在本文的學習上采用自主合作的方法學習本文。教師則激發(fā)學生的學習興趣，愛護學生的好奇心，求知欲，應充分放手讓學生自學，教師進行適時點撥、引導，處理好放與扶的關系，實實在在培養(yǎng)學生的能力。

1、反復朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。

2、把握人物語言，揣摩人物性格。

3、合作探究課文思想內容。

4、教師引導點撥，與學生共同討論。

5、說教學程序

6、激趣導入

7、列舉我國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學生的學習興趣，導入新課，引出齊魯長勺之戰(zhàn)。

8、走進《左傳》簡介《左傳》

先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補充。（大屏幕顯示）

讀課文 會讀

師范讀，生練讀，齊讀

再讀，

結合課下注釋翻譯課文，標出不懂的地方。

查閱工具書解決疑難字詞。仍然不懂的小組合作解決。

質疑。

（一）、帶著問題讀課文

魯國能以弱勝強，你認為有那些原因？

此次魯國能取勝，曹劌功不可沒，那么從文中可看出曹劌是一個__________________________________的人。

對魯莊公這個人，你是如何看待的呢？

小組討論交流

新課程要求，學生是課堂的主體。課堂中，如果單純讓學生獨自思考，一部分學生可能會茫然而無所得，故組織學生進行討論交流促進學生對話，讓知識在交流中生成，思想在碰撞中產(chǎn)生。智者有這樣一句話，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換過后，各自還是一個蘋果，如果你有一種思想，我有一種思想，交換過后，我們每人就有兩種思想。所以交流討論可以促進學生思想的完善，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。

展示學習成果

抽出學習小組展示學習成果，師生共同完善。并板書。

（二）、再讀課文，限時背誦

（三）、作業(yè)練習

1、繼續(xù)熟背課文。

2、完成課后練習。

思想上：熱愛祖國

以弱勝強原因 政治上：取信于民 曹劌：遠 謀

軍事上：抓住戰(zhàn)機

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇十二

作業(yè)的設計，我是這樣想的：作業(yè)是學生學習新知識的延伸，要既能鞏固基礎知識又能把握課文內容和主旨，同時也要給不同層次學生展示的空間。

【說板書設計】。

鄉(xiāng)人曹劌魯莊公。

戰(zhàn)略：取信于民戰(zhàn)術：抓住時機。

板書設計意圖：

板書的設計應從簡從精，提綱挈領，使學生對文章的內容和主旨一目了然，同時本文的語言風格樸素自然，所以在板書的設計上也映照這一風格。

【小節(jié)】。

總之，我在設計本課時的總體理念是：

突出文言文教學的特點，遵循實用性原則，從理解字詞入手，進一步深化對人物形象和文章含義的挖掘;注重教學過程中學生的參與，盡量做到把課堂交給學生;教師做好及時點撥和學習方法的梳理，為學生的終身學習服務。

如有不合理的地方，還請各位專家多多指正。謝謝大家!

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇十三

《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。題目是“論戰(zhàn)”，文章就圍繞曹劌論作戰(zhàn)的道理，因此全文對戰(zhàn)爭的過程沒有一一展開，僅一筆帶過，而將重點放在曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術和戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭成敗的原因上。在論述中鮮明地刻畫了曹劌這一人物形象，為了突出人物曹劌，而以莊公為襯托，通過二人針對戰(zhàn)爭問題的對話，生動闡明了戰(zhàn)爭中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人的道理。

我今天所講是本課的第二課時的教學設計。在第一課時中，已經(jīng)初步完成了文言詞匯的教學任務，學生通過反復朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學目標，是：

1、引導學生理解分析課文內容。

2、圍繞“鄙”和“遠謀”二字，賞析文中人物的形象。

3、鑒賞本課的寫作特點。

我班作為畢業(yè)班中的普通班，雖然學生已經(jīng)學過一些文言文，也具備了初步學習文言文的能力，但大多數(shù)學生的基礎還是比較差的，動口動手的能力也較弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。

針對這一現(xiàn)象，我將教學的重點設計為：

把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。

教學難點為：把握本文圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料，詳略得當?shù)奶攸c。

針對本課教學的重難點和我班學生的實際情況，我在教學設計中注意了以下幾個方面：

1、課文分析細致，注重文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學生停留在會讀、會翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語言是簡練而生動的。通過細致的分析，也為最后人物形象的概括和寫作特點的歸納奠定了基礎，從而使難點變易。

2、將文言文字詞的基礎教學與課文內容分析相結合。在進行課文內容分析時，我也將文言文字詞教學穿插了進去，讓學生讀，讓學生翻譯，適當提點重要的文言字義和句式，從而加深學生的印象，也利于學生的進一步理解和分析。

3、重視對學生的引導，我們的學生理解能力是有限的，對一個問題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。這種情況下我們需要對學生進行由淺入深的逐層深入的引導，讓學生讀而后思，或者把問題再具體細化，讓他先解決小的問題，再一步一步解決大的問題。

4、利用小班化的優(yōu)勢，擴大學生的參與面，盡可能讓全班學生都投入到課堂學習中來，人人參與，人人有話說。

（一）導入

上節(jié)課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎？（有則幫助解決）

今天，就讓我們來一起關注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，那么他是如何論戰(zhàn)的呢？曹劌通過他的“論”又表現(xiàn)出怎樣的形象特點呢？讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。

（直接導入，并說明本課教學的重點）

（二）、研讀第一小節(jié)

1、讓學生齊讀第一小節(jié)

2、提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應？

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇十四

1、教材分析：

《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼，通過人物的對話總結戰(zhàn)爭的經(jīng)驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的形象。

2、教學目標：

新課程標準中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容;誦讀，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學生熟讀并背誦課文，讀出一點語氣。因此，依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：

(1)知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯和文言特殊句式;。

(2)能力目標：理解課文內容，找出本文文眼，領會全文主旨;。

(3)情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。

3、教學重、難點：

(1)本文中古今異義詞的學習和重點虛詞“之”“以”的用法;。

(2)理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述;。

(3)體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

二、說教。

新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應該以學生自學為主，老師只起主導作用。新課程同時提出“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭問題，使學生主動參與學習實踐。并運用多媒體展示板書。

針對初三學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學生反復朗讀課文的基礎上，疏通文意，理解課文內容，明確文章主旨;采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習慣。這也符合新大綱中“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地練習技能，全面提高語文能力”的要求。

(一)導入新課：回顧歷時課本上所學的著名的以少勝多的戰(zhàn)役(例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn))導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習積極性。

(二)朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。

(三)疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的談論，結合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學生的自學能力。在這個過程中，學生充分發(fā)揮學習的主動性，小組的討論、交流，讓學生既發(fā)表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學生的思路。最后教師把重點文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：(例如：重點實詞：“?！?、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義;通假字：“徧”;古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”;詞類活用：“鼓”、“?！?特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句;虛詞：“之”、“以”的用法。)。

(四)理清結構、明確主題：

1、要求學生快速瀏覽課文，簡述課文三個部分分別在講什么?(見板書)。

2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請見”內容的敘述，在這一個部分里，通過學生齊讀，教師提示學生找出文眼。學生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠謀”。(提示學生文眼有貫穿全文的'作用，為后文的學習作好鋪墊。)。

3、接下來曹劌是如何論戰(zhàn)的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?(見板書)。

這些問題通過分角色朗讀課文，學生邊讀邊思，自主討論，充分調動學生學習的主動性，體現(xiàn)課堂教學以學生為主體的理念。同時，學生也學會了自主分析課文內容，為以后做好閱讀題打下基礎。

4、第二部分中，正面描寫戰(zhàn)爭的內容是一筆帶過的，而與文眼有關的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內容卻作為詳寫，讓學生討論得出：文眼在這個部分是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的?(見板書)。

5、第三個部分用了兩個發(fā)語詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進攻和追擊的時機分別是什么?(見板書)。

6、為什么戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫?而戰(zhàn)爭過程要略寫呢?

學生明確：圍繞全文文眼的部分應該作為詳寫內容，與之無關的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內容剪裁得當。

7、拓展升華：

這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢?

學生可答出：突出中心思想的材料詳寫;起銜接、交待、照應作用的材料略寫;與中心無關的材料不寫。

戰(zhàn)前曹劌“請見”——“鄙”“遠謀”(文眼)。

準備求信于臣，民弗從也不可戰(zhàn)。

曹曹劌“論戰(zhàn)”——一問三答三斷求信于神，神弗福也(“鄙”)。

求信于民，忠之屬也——可戰(zhàn)(“遠謀”)。

劌

戰(zhàn)中戰(zhàn)爭地點——長勺。

論簡述戰(zhàn)爭過程勝負跡象——齊師敗跡。

過程莊公指揮“將馳”“將鼓”(“鄙”)。

戰(zhàn)曹劌戰(zhàn)斗“未可”“可矣”(“遠謀”)。

戰(zhàn)后進攻——勇氣——彼竭我盈。

(“遠謀”)。

原因追擊——懼伏——轍亂旗靡。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇十五

各位評委：

大家好，今天我要說的篇目是蘇教版九年級下冊第四單元課文《曹劌論戰(zhàn)》。

課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段，全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。由于曹劌的參與，造就了我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。文章贊揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及政治上取信于民的遠見和卓越的軍事領導才能。從教材的編寫意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導學生鑒賞文學作品，了解古代社會，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內容的總結，有是前幾冊文言文知識基礎的升華與發(fā)展，對今后高中階段的語文學習與習慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學生的學習興趣，有利于學生認識和積淀古代優(yōu)秀文化。

基于以上幾點，我把本節(jié)課的目標確定為以下幾點：

1、掌握本課重要文言詞語。

2、把握人物對話，探究人物思想觀點。

3、理解課文內容了解魯國以弱勝強的原因。

以上三個目標1為知識與能力目標是學習本課的基礎。2、3是本課的重點目標。三個目標并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。

讓學生做學習的主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。而學生在前幾年的學習中，已對文言文的學習有了一些基礎，再加上本文課下注釋詳盡，情節(jié)引人入勝，故在本文的學習上采用自主合作的方法學習本文。教師則激發(fā)學生的學習興趣，愛護學生的好奇心，求知欲，應充分放手讓學生自學，教師進行適時點撥、引導，處理好放與扶的關系，實實在在培養(yǎng)學生的能力。

1、反復朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。

2、把握人物語言，揣摩人物性格。

3、合作探究課文思想內容。

4、教師引導點撥，與學生共同討論。

5、說教學程序。

6、激趣導入。

7、列舉我國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學生的學習興趣，導入新課，引出齊魯長勺之戰(zhàn)。

8、走進《左傳》簡介《左傳》。

先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補充。（大屏幕顯示）。

讀課文會讀。

師范讀，生練讀，齊讀。

再讀，

結合課下注釋翻譯課文，標出不懂的地方。

查閱工具書解決疑難字詞。仍然不懂的小組合作解決。

質疑。

（一）、帶著問題讀課文。

魯國能以弱勝強，你認為有那些原因？

此次魯國能取勝，曹劌功不可沒，那么從文中可看出曹劌是一個__________________________________的人。

對魯莊公這個人，你是如何看待的呢？

小組討論交流。

新課程要求，學生是課堂的主體。課堂中，如果單純讓學生獨自思考，一部分學生可能會茫然而無所得，故組織學生進行討論交流促進學生對話，讓知識在交流中生成，思想在碰撞中產(chǎn)生。智者有這樣一句話，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換過后，各自還是一個蘋果，如果你有一種思想，我有一種思想，交換過后，我們每人就有兩種思想。所以交流討論可以促進學生思想的完善，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。

展示學習成果。

抽出學習小組展示學習成果，師生共同完善。并板書。

（二）、再讀課文，限時背誦。

（三）、作業(yè)練習。

1、繼續(xù)熟背課文。

2、完成課后練習。

思想上：熱愛祖國。

以弱勝強原因政治上：取信于民曹劌：遠謀。

軍事上：抓住戰(zhàn)機。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇十六

課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段，全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。由于曹劌的參與，造就了我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。文章贊揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及政治上取信于民的遠見和卓越的軍事領導才能。從教材的編寫意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導學生鑒賞文學作品，了解古代社會，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內容的總結，有是前幾冊文言文知識基礎的升華與發(fā)展，對今后高中階段的語文學習與習慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學生的學習興趣，有利于學生認識和積淀古代優(yōu)秀文化。

基于以上幾點，我把本節(jié)課的目標確定為以下幾點：

1、 掌握本課重要文言詞語。

2、 把握人物對話，探究人物思想觀點。

3、 理解課文內容了解魯國以弱勝強的原因。

以上三個目標1為知識與能力目標是學習本課的基礎，2、3是本課的重點目標。三個目標并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。

讓學生做學習的主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。而學生在前幾年的學習中，已對文言文的學習有了一些基礎，再加上本文課下注釋詳盡，情節(jié)引人入勝，故在本文的學習上采用自主合作的方法學習本文。教師則激發(fā)學生的學習興趣，愛護學生的好奇心，求知欲，應充分放手讓學生自學，教師進行適時點撥、引導，處理好放與扶的關系，實實在在培養(yǎng)學生的能力。

1、 反復朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。

2、 把握人物語言，揣摩人物性格。

3、 合作探究課文思想內容。

4、 教師引導點撥，與學生共同討論。

（一） 激趣導入

1、 列舉我國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學生的學習興趣，導入新課，引出齊魯長勺之戰(zhàn)。

2、 走進《左傳》簡介《左傳》

生先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補充。（大屏幕顯示）

（二）生一讀課文 會讀

師范讀，生練讀，齊讀。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇十七

各位評委，各位老師：

上午好。我今天說的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，這一課是語文版初中語文第三冊第七單元27課。是一篇記事文言文。本單元選了三篇記事文言文，單元教學要求：學生利用學習現(xiàn)代記事文掌握的有關知識，形成的有關能力來幫助學習文言記事文。

我所帶的班級已經(jīng)經(jīng)過一年文言文的學習，學生已經(jīng)能初步感知文言文的表達習慣，尤其對文言文的句式有了初步的了解，對于常用實詞，虛詞的意義和用法也有一定的積累。而本篇課文著重敘述曹劌分析戰(zhàn)爭取得勝利的因素。雖然課文字詞句與現(xiàn)代漢語有較大的差別，但文章以人物談話為主，又有一定的情節(jié)性，所以內容上不難理解。根據(jù)本單元的教學目標，學習重點，并結合學生實際，我確定本課的教學目標是：

1、理解詞句的意思，疏通文意。

2、誦讀課文，分析人物形象。

3、學習作者詳略得當?shù)臄⑹鼋Y構，把握文章的主題思想。

教學的難點是：分析人物形象及理解文章的主題思想。

新基礎教育提出：“教學設計應使語文課堂成為開放性的課堂，要打破教師的壟斷控制，應該由書本世界向學生的生活世界開放，打通課堂語文與生活的關系，使語文課堂成為關懷學生個體生命的課堂，關注教學進程中學生瞬間的感受和變化著的情緒，關注學生語言中每個閃光點和障礙點。”王榮生教授也曾提出：“教學的根本目標是幫助學生學，教學過程的設計要根據(jù)學生的情況來選擇教學內容，教學環(huán)節(jié)就是組織學生學的活動，教學流程就是學的活動充分展開，努力營造以學的活動為基點的課堂教學?！被谝陨系睦砟睿瑢τ诒菊n的教學過程，我是這樣設計的：

1、課題導入，激發(fā)學習興趣。

2、初讀課文，疏通文意。

3、再讀課文，分析人物形象。

4、研讀文本，理解文章的主題思想。

5、遷移拓展。

在學習本課之前，要求學生充分預習，要求在朗讀上達到熟讀成誦的程度，并結合課文注解大致理清文章的主要內容，教學過程的第一環(huán)節(jié)由課題導入，激發(fā)學生的學習興趣。提出問題是：題目《曹劌論戰(zhàn)》中“論”是什么意思？經(jīng)過討論明確是分析，論述的意思。那么“論戰(zhàn)”指的是什么呢？由此進入第二個教學環(huán)節(jié)。

第二個環(huán)節(jié)是通過自由朗讀課文，分析討論文章中曹劌分析論述了什么？這是貫穿本課的一個綱要信號。學生討論后明確文章主要是論述作戰(zhàn)如何取得勝利。戰(zhàn)前是要取信于民，在戰(zhàn)爭過程中要善于抓住作戰(zhàn)時機。學生在討論分析問題的過程中帶出對關鍵詞語的理解，如“間”“鄙”“安”“遍”“犧牲”“加”“獄”“雖”“以”“屬”等。老師與同學一起共同討論，進一步明確這些詞語的意義和用法。在這個環(huán)節(jié)的學習中，注意引導學生結合具體語境來理解和記憶常用實詞和虛詞的意義和用法以及對特殊句式的理解和把握。這樣的學習避免了脫離文本枯燥的理解字詞，并加深了對課文內容的理解。

教學的第三個環(huán)節(jié)是思考并討論“曹劌是如何論述的？”這是一個比較大話題。我考慮到學生可能不知如何下手，我將這個問題分解為兩個子信號：一是曹劌在論述作戰(zhàn)條件時是怎樣一步步達到自己的意圖的？而在這個過程中魯莊公又是如何表現(xiàn)的？在曹劌與魯莊公的一問一答中，每一步都有他特殊的用意，并且收到預期的效果。在曹劌的引導下魯莊公明白了必須獲得全國人民的信任，才是取得戰(zhàn)勝齊軍的政治保障。這個問題也將曹劌位卑未敢忘憂國的愛國形象，卓越的軍事才能顯現(xiàn)出來。從魯莊公的思想變化中也可以看出魯莊公并非前文提到的“鄙”，而是一個明君，是一個任人唯賢，善于采納別人意見的君主。另一個子信號是：作戰(zhàn)中如何能取得勝利？教師注意引導學生根據(jù)課文第二、三自然段的內容進行分析討論。。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)，曹劌幫助魯莊公選擇反擊時機在“彼竭我盈”之時，當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊，曹劌又阻止了莊公的過急行動。他用實際行動讓魯莊公懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。

在完成這個環(huán)節(jié)后，教學難點也得到了解決。理解曹劌和魯莊公的形象應該是水到渠成的。并進一步由學生總結文章塑造曹劌和魯莊公形象的方法。如通過正面描寫人物的語言，動作，結合側面描寫的方法凸顯人物的性格特點。

教學的第四個環(huán)節(jié)是討論文章的詳略安排。這是一篇敘事性的文章，詳略的安排非常分明，那么文章是如何安排詳略的呢？為什么詳寫作戰(zhàn)前的準備，而略寫戰(zhàn)爭的經(jīng)過？這是一個值得爭議的問題，一石激起千層浪，將學生的學習熱情推向高潮。在討論的過程中適時的點撥和引導學生思考“論戰(zhàn)的真正價值是什么？”從而解決第三個綱要信號——“為什么論？”，若學生在理解這個問題感到困難時，可以將問題簡化為：“作者著重寫作戰(zhàn)前的準備想要寄托怎樣的思想？”學生討論后會比較清晰的理解到是為了突出民重于天、民重于神的思想，從而教師可作適當?shù)目偨Y，并簡單介紹《左傳》集中反應了春秋以來日益興起的民本思想，從而把握文章的主題思想。討論過程中只要學生言之成理都給予肯定。這個環(huán)節(jié)的設計注重引導學生發(fā)散思維，使學生養(yǎng)成質疑和深入思考問題的習慣。

第五個環(huán)節(jié)是遷移拓展，也可以作為課后作業(yè)：

1、用現(xiàn)代漢語將《曹劌論戰(zhàn)》改寫成一篇故事，注意通過人物的語言，動作，神態(tài)塑造人物的性格特點。

2、閱讀《宮之奇諫假道》和《子產(chǎn)論政寬猛》。

通過拓展閱讀，讓學生進一步了解和感受《左傳》反映出來的儒家政治思想及言辭婉轉，描寫入微的寫作特色。我們都知道任何一種習慣的養(yǎng)成都是在達到一定量的前提下實現(xiàn)的。所以積累是相當重要的，教師在課文教學的基礎上，有必要給學生推薦適當?shù)淖髌愤M行拓展閱讀，養(yǎng)成文言文閱讀的習慣。

在本次教學設計中，我注重朗讀，引導學生在讀中積累知識，在讀中領悟文章的內容，在朗讀中學會分析人物，分析文章的結構，把握文章主題思想等。

在課堂教學中，我注意關注學生間的互相學習，注意在與學生的對話中生成教學內容。戴維伯姆認為：“課堂對話的意圖是為了實現(xiàn)最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通，在談話過程中探索和發(fā)現(xiàn)真知與灼見”“不同的觀點和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出?！保ā墩搶υ挕?，教育科學出版社20xx年版）所以在教學設計中，我常常留有較大的空間，具體的細節(jié)靈活處理，能由學生說出來的，教師盡量不說，如通過討論明確課文中難理解的重要字詞意義和用法，通過師生的對話討論得出文章主要人物的性格特點，通過對話討論了解如何安排文章的詳略，并由此探討文章呈現(xiàn)出來的思想意義等內容。

教學過程我主要采用綱要信號教學法和點撥法。

綱要信號教學法事前蘇聯(lián)教育學家沙塔洛夫創(chuàng)造的一種教學法，這種方法的核心是綱要信號圖表，運用這種教學法的好處在于能提綱挈領，簡明扼要的反映需要重點掌握的教學內容。如在本課中為了幫助學生快速準確的把握曹劌論述的內容和技巧，把握本文呈現(xiàn)出來的思想意義，我設計了這樣的綱要信號：

這三個綱要信號貫穿全篇，也貫穿了整堂課，使教學思路清晰，使學生的討論和學習既放得開也收得攏。

另一個教學法是點撥法，點撥法是蔡澄清先生提出的，主要針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發(fā)思維，排除學生的疑難，教給學生學習的方法。

課堂教學的過程中調動學生多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養(yǎng)成。學生在學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三方面的共同發(fā)展。真正實現(xiàn)教會學生學習，從而達到不教的目的。

謝謝各位老師指導。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇十八

尊敬的各位評委、老師：

大家好！

我說課的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，(這篇課文出自人教版初中語文九年級下冊第六單元)。下面，我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計六方面對本課的設計進行說明。

1、教材分析：

《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳·莊公十年》，該篇簡明完整地記錄了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)，文章沒有記敘這次戰(zhàn)役的進程，而是記錄曹劌關于戰(zhàn)爭的論述，生動地說明了，政治上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，對于戰(zhàn)爭的重要性。這是一篇不可多得的寓知識性與思想性于一體的課文。

2、教學目標

知識與能力：

(1)積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

(2)理清課文思路和結構，領會文章剪裁精當?shù)膶懛ǎ⒈痴b全文

(3)分析曹劌和魯莊公形象

情感態(tài)度價值觀：

(1)體會曹劌的愛國主義精神。

(2)熱愛祖國、熱愛社會，“天下興亡，我的責任”

3、教學重、難點：

重點：

(1)積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

(2)行文結構脈絡、人物形象分析，課文的背誦

難點：

(1)理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述;

(2)體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

本堂課我主要采用：問題導入法、點撥法、講解法，引導學生通過自主合作探究的學習方式，完成學習任務。

“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據(jù)九年級學生已有的文言知識水平，大致能夠理解。因此我準備以一得引多得的自學輔導設計進行教學，在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。

發(fā)揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：

(1)加強文言文的朗讀。在朗讀中找準語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。

(2)鼓勵學生課堂討論，提出質疑、探究并解決問題。

(3)注重及時的課堂訓練，檢測知識的掌握與運用。

老師播放古典音樂，并在課件上顯示相關問題，讓學生帶著問題先自讀課文。

1、曹劌和誰論戰(zhàn)?誰是主人公?——魯莊公、曹劌

2、論的是哪一次戰(zhàn)役?——長勺之戰(zhàn)

3、課文三段話分別照應了戰(zhàn)爭的哪幾個階段?——戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后

作者的重點不是寫“戰(zhàn)”的過程，而在于“論”，因此，作者針對題目對材料進行了刪減取舍，詳略得當，重點突出。主要表現(xiàn)在，全文三段文字，一、三段文字分別圍繞著“何以戰(zhàn)”和“克之故”進行詳細的“論”——“問對”，而對戰(zhàn)斗過程只是在第二段中寥寥幾筆結束。這是本文的結構概括。

1、本文重點在“論”，在于莊公與曹劌的“問對”，但因歷史久遠，談話中涉及的許多字詞及字詞背后的含義、文化意蘊學生已經(jīng)不太了解，理解起來有一定難度，這就需要教師的幫助。

接下來，老師先講解課文的相關背景知識和重點字詞，有疑問的學生先分組討論、討論不得查閱參考書、實在不理解再提問老師。以此培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。

背景知識：春秋時期是奴隸社會，貴族家里有許多奴隸，當時諸侯國沒有常備軍，一旦開戰(zhàn)，由各將領將家丁、奴隸、平民組織起來作為軍隊，用戰(zhàn)車進行作戰(zhàn)，戰(zhàn)車上由一人駕車，稱為“御”，兩人執(zhí)長矛作戰(zhàn)。打仗時，通常是雙方排好陣，稱為“對陣”，“陣”字常寫作“陳”字。擂鼓，表明作戰(zhàn)開始，戰(zhàn)車向前沖殺;鳴金，即撤兵，收縮隊伍。打仗，對于一個國家來說是大事，開戰(zhàn)之前，必定會祭祀宗廟，求得祖宗、神靈的保佑，儀式很隆重，由國君親自祭祀天地、祖宗，獻上豬頭、牛頭、羊頭等最好的祭品，稱之為“犧牲”，作戰(zhàn)勝利后，戰(zhàn)利品除了國君拿一部分，大部分獎賞給將領們，士卒們往往所得甚少。

這里，將文中重點字詞貫穿于春秋時期的作戰(zhàn)方式及文化背景來講解，可以激發(fā)學生對探析文言字詞和古代文化的興趣。

講解完畢后，再播放一個春秋戰(zhàn)國時期作戰(zhàn)的視頻，ppt呈現(xiàn)一張戰(zhàn)車圖，標出“軾”、“轍”的部位及戰(zhàn)車上作戰(zhàn)人員分配，讓學生對“犧牲”“軾”“轍”“御”“帛”等字詞有準確的理解。這也是對前面所學重點字詞的一個鞏固。

2、先前學生已經(jīng)明白了本文的重點在“論”字上，教師將文中兩人“問對”的語句重新編排投影呈現(xiàn)出來，讓學生先分角色朗讀這兩段，再試著翻譯文中兩人對答的話，注意人物語氣。

乃入見。問：“何以戰(zhàn)?”

公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！?/p>

對曰：“小惠未徧，民弗從也?！?/p>

公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！?/p>

對曰：“小信未孚，神弗福也。”

公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”

對曰：“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。”

國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

這一問題是試圖讓學生在理解文字的基礎上感悟文字背后的內容。以言品文，通過師生交流，讓學生理解曹劌通過逐步否定莊公的回答“民弗從也”“神弗福也”及“故克之”“故逐之”引導他明白“取信于民，人心向背對于戰(zhàn)爭的決定作用”以及“把握好作戰(zhàn)時機，才能取得戰(zhàn)爭勝利”的道理。至此，本課教學完成了對史傳所告訴后人的關于戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術思想。

(揖而坐 正身 笑 正色思之 避席而拜 讓 振臂 挺而立 高聲 急 止 指呼 )

乃入見。問：“何以戰(zhàn)?”

公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！?/p>

對曰：“小惠未徧，民弗從也?！?/p>

公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！?/p>

對曰：“小信未孚，神弗福也?！?/p>

公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情?！?/p>

對曰：“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。”

公與之乘。戰(zhàn)于長勺。

公將鼓之。

劌曰：“未可?！?/p>

齊人三鼓。

劌曰：“可矣。”

齊師敗績。

公將馳之。

劌曰：“未可。”

下視其轍，登軾而望之，(劌)曰：“可矣。”遂逐齊師。

這一語言訓練旨在讓學生通過想象人物的動作與神態(tài)前后的變化來表達對人物性格的理解，豐富人物的形象，進行個性化解讀，更能從“言”中品味到“文”的內容。減少了文言文學習的枯燥感，增加了趣味，也讓人感到了語文的味道。

《曹劌論戰(zhàn)》

戰(zhàn)前——“何以戰(zhàn)”

戰(zhàn)中——“公與之乘，戰(zhàn)于長勺”略

戰(zhàn)后——“問其故”

(本文行文思路清晰，板書也不宜太過復雜)

總之，我在設計本課時，一方面盡量避免上成文言字詞串講課，文言語句翻譯課;另一方面避免把文言文當作現(xiàn)代文來教，一味地進行思想挖掘和情感體悟，成為文學欣賞課。我試圖探索以文帶言、文言結合的教學方法。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇十九

本文選自初三教材文言文單元的一篇文章。本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰(zhàn)的史實，以曹劌的活動為線索，把戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)中指揮、戰(zhàn)后的總結做了簡練的描述。短小精悍，塑造了具有鮮明個性的人物形象。

1、知識與能力：

讀懂課文，在情境中體會重點字、詞、句、結合上下文情景分析文章。

2、過程與方法：

鍛煉自學能力，查閱資料書，整理筆記，反復誦讀感知，在理解文章中心的基礎上深入討論。

3、情感態(tài)度與價值觀：

體會曹劌的機智，愛國的品質。

本課我打算采用語境導課法，因為這是一篇優(yōu)秀的先秦散文，語言環(huán)境和語言背景不同于現(xiàn)代語境，需要引導學生反復誦讀，還原語境，找準語感，真正理解文章的內涵，根據(jù)學生特點和文章特點設置焦點問題，引發(fā)學生思考。

以學生為主體，學生通過自主朗讀，合作朗讀，找準語感。在朗讀中體會語言特色，理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦、積累。

1、導入新課：

以歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，如赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)等導入新課。

2、介紹課文相關知識，介紹《左傳》熟悉背景。

3、學生朗讀課文，熟悉內容

4、提出問題，讓學生討論分析，整體感悟。

5、分析人物形象

6、總結課文

戰(zhàn)前準備

戰(zhàn)爭經(jīng)過

戰(zhàn)后總結

課后第三題。