2023年曹劌論戰(zhàn)的說課稿范文(模板11篇)

文學作品是用語言藝術(shù)的方式表達思想感情的一種創(chuàng)作成果。在總結(jié)中，可以提出自己對未來改進和提高的建議和規(guī)劃。4、通過看范文，我們可以學習到寫作的技巧和方法。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇一

各位領(lǐng)導老師：

大家好！

今天我說課的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，這是初中語文九年級下冊第六單元古詩文單元的第一課，是本單元的重點篇目，下面我就教材，學情，教學目標，教法學法，教學過程，及板書六個方面對《曹劌論戰(zhàn)》第二課時的設計進行說明。

一教材分析：

《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

《曹劌論戰(zhàn)》這篇古文簡明完整地記錄了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)，贊揚了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及其政治遠見和軍事才能，可以讓學生通過此文的學習繼承我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，積淀歷史的智慧，培養(yǎng)天下興亡匹夫有責的社會責任感，另外從文學的角度來看，本文圍繞中心剪裁內(nèi)容的取舍藝術(shù)、對比襯托的寫作手法、簡潔精練的春秋筆法以及生動鮮活的人物形象，都稱得上是一篇語文學習的典范之作。所以說本文是一篇不可多得的寓知識性與思想性于一體的課文，在教材中有不可忽視的地位。對后面幾課的學習乃至更長遠的文言文學習都有著推波助瀾的作用。

二學情分析：

初三的學生，經(jīng)過了兩年的學習，已經(jīng)掌握了三十幾篇的文言文，具備了一定的知識儲備，但是我校學生語文基礎(chǔ)薄弱，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣，一部分學生往往只將文言文學習的興趣停留在故事的表面，要求他們像閱讀現(xiàn)代文那樣理解文章的內(nèi)容和寫法，有些困難。因此首先應該激發(fā)其學習興趣，循序漸進引導他們掌握正確的學習文言文的方法和技巧。

三教學目標的確定：

根據(jù)以上對教材學情的分析，依據(jù)新課標的對初中文言文閱讀的要求，我確定了如下的教學目標：

1知識和能力：a把握曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

b領(lǐng)會文章剪裁精當?shù)膶懛ā?/p>

2過程和方法：a分析曹劌和魯莊公形象，理解課文的主旨。

b組織學生合作、交流、討論、展示，增強其獨立思考，合作。

學習及口頭表達能力。

3情感態(tài)度和價值觀：繼承和發(fā)揚愛國主義精神，增強“天下興亡，匹夫有。

責”的社會責任感。

教學重點：結(jié)合相關(guān)句子，分析曹劌形象。

教學難點：體會文章在材料的安排上詳略得當?shù)奶攸c。

四教法與學法的選擇：

綜合以上分析，這節(jié)課我主要采用溫故知新、問題導引、點撥評價法（為了激發(fā)學生的學習興趣，教師要把課堂變成學堂，充分發(fā)揮學生的主體作用，還要建立有效的激勵和評價機制，諸如小組競賽，教師點評，學生互評等方式，以此讓學生來感受自我實現(xiàn)的快樂，提高學習的效率），引導學生通過小組合作探究的學習方式，完成學習任務。

五教學過程的安排：

為了更好的落實教學目標，完成教學任務，結(jié)合我校學生學情，我的教學過程設計了如下教學步驟：

第一步：課前準備。

3、課前準備本節(jié)課的導學案（內(nèi)容主要包括復習舊知識，設置問題引導學生分析，總結(jié)學習收獲）。

第二步：溫故知新。

復習以下內(nèi)容（我來讀課文，文學常識我知道，我的翻譯最精彩）（此環(huán)節(jié)主要為下面的分析做準備）。

第三步：內(nèi)容分析。

教師導入（經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面?！璧拢?。

4、綜上所述你認為魯國以弱勝強的原因有哪些？

教師提示政治上_____________。

軍事上______________。

（此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生獨立思考的能力，掌握曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想）。

第四步：人物分析。

人物形象的分析是本節(jié)課的學習重點，為了完成這一重點目標，我主要設計了兩個問題：

(1)你認為曹劌是一個怎樣的人？文章是如何表現(xiàn)這個人物的？

（此環(huán)節(jié)的設計依據(jù)是：人物是文學作品的重要元素，我們既要交給學生結(jié)合作者的描寫分析人物的方法，全面的認識人物，又要讓課本成為學生寫作的示范）。

第五步：寫法探究。

課文對戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的描寫詳細，而對戰(zhàn)爭的過程則一筆代過，剪裁精當，這是本節(jié)課學習的難點，為了突破這一難點，我設置了3個坡度題讓學生思考：

(1)文章主要寫了幾件事？

(2)哪件詳寫？哪件略寫？作者為什么這樣安排？

(3)我們在寫作時，在材料的安排上要留意什么？

第六步:學習收獲。

（1）學了本文你有什么收獲？

（2）你覺得本節(jié)課哪位同學表現(xiàn)得很好，說來聽聽？

（這一環(huán)節(jié)主要是引導學生通過欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示，并通過學生互評，感受在學習中自我實現(xiàn)的快樂，落實情感目標。）。

六板書設計：

戰(zhàn)前請見-----詳-----取信于民。

曹

戰(zhàn)中指揮-----略-----沉著鎮(zhèn)定。

劌

論

戰(zhàn)戰(zhàn)后分析-----詳-----把握戰(zhàn)機。

我的板書設計體現(xiàn)的是我這節(jié)課的教學重點，是文章結(jié)構(gòu)和主旨的簡縮，目的是讓學生通過板書對本節(jié)課的重點一目了然。

總之，我在設計本課時的總體想法是：結(jié)合學生學情，遵循實用性原則，從分析人物形象到文章寫法的探究，都注重學生的參與，盡量把課堂交給學生，教師做好及時地點撥和梳理，力求使學生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學習任務，從而達到預期的教學效果。

如有不合理的地方，請各位領(lǐng)導及老師指正，謝謝大家！

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇二

尊敬的評委老師：

大家好！我此次說課的課題是語文版八年級上冊第七單元的《曹劌論戰(zhàn)》。下面我將從說教材，說學情，說教學目標等九個方面對《曹劌論戰(zhàn)》第二課時的教學設計進行說明。

【說教材】。

《曹劌論戰(zhàn)》是語文版八年級上冊第七單元的第二篇古文?！恫軇フ搼?zhàn)》雖是一篇記敘戰(zhàn)爭的短文，但此文的重點不是記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過，而是重點描寫曹劌的“論戰(zhàn)”。本文結(jié)構(gòu)嚴謹，線索分明，剪裁得體，意蘊深廣，其語言簡練概括，重點突出，寓知識性、思想性于一體，是《左傳》的經(jīng)典篇目之一。

【說學情】。

本課設置在八年級上冊，在學此課時學生已經(jīng)接觸過一些短篇古文，也具備了初步學習文言文的能力，但由于學生所掌握知識有限，加之首次接觸文言議論文，學習本文還有一定的困難。針對此種情況，在教學過程中，我把重點放在“問題導引，疏通文意；反復品讀，體會作者思想”上，不在文體閱讀上做文章。

【說教學目標】。

根據(jù)以上對教材、學情的分析，結(jié)合文言文的體裁特征及新課標對初中文言文閱讀的要求，我將本文教學目標設定為：

知識與能力：了解《左傳》的有關(guān)文學常識，掌握文中關(guān)鍵詞語。

及精彩句子的含義，積累文言知識。

過程與方法：討論探究本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當?shù)摹?/p>

寫作技巧；學習文章中所刻畫人物的特點。

情感態(tài)度價值觀：體會并學習曹劌身上的愛國主義思想。

【說教學重點和難點】。

1、掌握文中關(guān)鍵詞語及精彩句子的含義，學習本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>

2、學會用辯證的觀點分析曹劌及魯莊公兩個人物形象。

【說教法】。

本課教學我主要采用啟發(fā)式講解法和問題導引法。對于文言文，學生底子相對薄弱，有部分較晦澀的文言詞語我采用講解法直接點撥；還有些內(nèi)容可以結(jié)合以前所學知識及整體感受來完成，對于此部分內(nèi)容我通過啟發(fā)喚起學生的認知；對于課文內(nèi)容的理解，我采用問題導引法，設置問題層層導引，讓學生們在問題中閱讀，這不僅激發(fā)了學生們學習古文的興趣，還能有效地梳理文章敘述線索、客觀分析人物形象。

【說學法】。

發(fā)揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：

1、誦讀法。所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀是學習文言文不容忽視的一個環(huán)節(jié)，這也是由文言文的時代距離特點所決定的。在誦讀的過程中，要求學生讀準字音，深入文意，體味文言的音韻美，并在熟讀的基礎(chǔ)上自然而然達到背誦的程度。誦讀法的運用便于學生們找準語感，體會語言特色，理解故事情節(jié)及人物形象。

2、討論法。課堂討論是一種學生主動參與探究的學習活動。不僅能激發(fā)和調(diào)動學生學習積極性，還能刺激思考，集思廣益，使學生牢固掌握知識的同時交流方法與心得，這是達到學生自主性學習的重要途徑。

【教學過程】。

一、復習檢查誦讀課文。

二、復習關(guān)于《左傳》的文學常識、文中關(guān)鍵詞語及精彩句子的含義。

1、《左傳》是我國第一部敘事詳細、完整的編年體史書。相傳為魯國史官左丘明所著。

2、關(guān)鍵詞語。

（1）詞語釋義。

肉食者鄙（鄙陋，目光短淺）。

小惠未遍（遍及、普遍）。

弗敢加也，必以信（虛夸，謊報）（誠實）。

小信未孚，神弗福也（使人信服）（賜福、保佑）。

公將鼓之（動詞，擊鼓）。

既克（戰(zhàn)勝）。

吾視其轍亂，望其旗靡（倒下）。

（2）一字多義。

吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。（所以）。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇三

課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段，全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。由于曹劌的參與，造就了我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。文章贊揚了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及政治上取信于民的遠見和卓越的軍事領(lǐng)導才能。從教材的編寫意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導學生鑒賞文學作品，了解古代社會，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內(nèi)容的總結(jié)，有是前幾冊文言文知識基礎(chǔ)的升華與發(fā)展，對今后高中階段的語文學習與習慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學生的學習興趣，有利于學生認識和積淀古代優(yōu)秀文化。

基于以上幾點，我把本節(jié)課的目標確定為以下幾點：

1、 掌握本課重要文言詞語。

2、 把握人物對話，探究人物思想觀點。

3、 理解課文內(nèi)容了解魯國以弱勝強的原因。

以上三個目標1為知識與能力目標是學習本課的基礎(chǔ)，2、3是本課的重點目標。三個目標并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。

讓學生做學習的主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。而學生在前幾年的學習中，已對文言文的學習有了一些基礎(chǔ)，再加上本文課下注釋詳盡，情節(jié)引人入勝，故在本文的學習上采用自主合作的方法學習本文。教師則激發(fā)學生的學習興趣，愛護學生的好奇心，求知欲，應充分放手讓學生自學，教師進行適時點撥、引導，處理好放與扶的關(guān)系，實實在在培養(yǎng)學生的能力。

1、 反復朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。

2、 把握人物語言，揣摩人物性格。

3、 合作探究課文思想內(nèi)容。

4、 教師引導點撥，與學生共同討論。

（一） 激趣導入

1、 列舉我國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學生的學習興趣，導入新課，引出齊魯長勺之戰(zhàn)。

2、 走進《左傳》簡介《左傳》

生先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補充。（大屏幕顯示）

（二）生一讀課文 會讀

師范讀，生練讀，齊讀。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇四

課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段，全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。由于曹劌的參與，造就了我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。文章贊揚了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及政治上取信于民的遠見和卓越的軍事領(lǐng)導才能。從教材的編寫意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導學生鑒賞文學作品，了解古代社會，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內(nèi)容的總結(jié)，有是前幾冊文言文知識基礎(chǔ)的升華與發(fā)展，對今后高中階段的語文學習與習慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學生的學習興趣，有利于學生認識和積淀古代優(yōu)秀文化。

基于以上幾點，我把本節(jié)課的目標確定為以下幾點：

1、掌握本課重要文言詞語。

2、把握人物對話，探究人物思想觀點。

3、理解課文內(nèi)容了解魯國以弱勝強的原因。

以上三個目標1為知識與能力目標是學習本課的基礎(chǔ)，2、3是本課的重點目標。三個目標并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。

讓學生做學習的主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。而學生在前幾年的學習中，已對文言文的學習有了一些基礎(chǔ)，再加上本文課下注釋詳盡，情節(jié)引人入勝，故在本文的學習上采用自主合作的方法學習本文。教師則激發(fā)學生的學習興趣，愛護學生的好奇心，求知欲，應充分放手讓學生自學，教師進行適時點撥、引導，處理好放與扶的關(guān)系，實實在在培養(yǎng)學生的能力。

1、反復朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。

2、把握人物語言，揣摩人物性格。

3、合作探究課文思想內(nèi)容。

4、教師引導點撥，與學生共同討論。

（一）激趣導入。

1、列舉我國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學生的學習興趣，導入新課，引出齊魯長勺之戰(zhàn)。

2、走進《左傳》簡介《左傳》。

生先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補充。（大屏幕顯示）。

（二）生一讀課文會讀。

師范讀，生練讀，齊讀。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇五

各位評委：

大家好，今天我要說的篇目是蘇教版九年級下冊第四單元課文《曹劌論戰(zhàn)》。

課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段，全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。由于曹劌的參與，造就了我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。文章贊揚了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及政治上取信于民的遠見和卓越的軍事領(lǐng)導才能。從教材的編寫意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導學生鑒賞文學作品，了解古代社會，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內(nèi)容的總結(jié)，有是前幾冊文言文知識基礎(chǔ)的升華與發(fā)展，對今后高中階段的語文學習與習慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學生的學習興趣，有利于學生認識和積淀古代優(yōu)秀文化。

基于以上幾點，我把本節(jié)課的目標確定為以下幾點：

1、掌握本課重要文言詞語。

2、把握人物對話，探究人物思想觀點。

3、理解課文內(nèi)容了解魯國以弱勝強的原因。

以上三個目標1為知識與能力目標是學習本課的基礎(chǔ)。2、3是本課的重點目標。三個目標并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。

讓學生做學習的主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。而學生在前幾年的學習中，已對文言文的學習有了一些基礎(chǔ)，再加上本文課下注釋詳盡，情節(jié)引人入勝，故在本文的學習上采用自主合作的方法學習本文。教師則激發(fā)學生的學習興趣，愛護學生的好奇心，求知欲，應充分放手讓學生自學，教師進行適時點撥、引導，處理好放與扶的關(guān)系，實實在在培養(yǎng)學生的能力。

1、反復朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。

2、把握人物語言，揣摩人物性格。

3、合作探究課文思想內(nèi)容。

4、教師引導點撥，與學生共同討論。

5、說教學程序。

6、激趣導入。

7、列舉我國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學生的學習興趣，導入新課，引出齊魯長勺之戰(zhàn)。

8、走進《左傳》簡介《左傳》。

先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補充。（大屏幕顯示）。

讀課文會讀。

師范讀，生練讀，齊讀。

再讀，

結(jié)合課下注釋翻譯課文，標出不懂的地方。

查閱工具書解決疑難字詞。仍然不懂的小組合作解決。

質(zhì)疑。

（一）、帶著問題讀課文。

魯國能以弱勝強，你認為有那些原因？

此次魯國能取勝，曹劌功不可沒，那么從文中可看出曹劌是一個__________________________________的人。

對魯莊公這個人，你是如何看待的呢？

小組討論交流。

新課程要求，學生是課堂的主體。課堂中，如果單純讓學生獨自思考，一部分學生可能會茫然而無所得，故組織學生進行討論交流促進學生對話，讓知識在交流中生成，思想在碰撞中產(chǎn)生。智者有這樣一句話，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換過后，各自還是一個蘋果，如果你有一種思想，我有一種思想，交換過后，我們每人就有兩種思想。所以交流討論可以促進學生思想的完善，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。

展示學習成果。

抽出學習小組展示學習成果，師生共同完善。并板書。

（二）、再讀課文，限時背誦。

（三）、作業(yè)練習。

1、繼續(xù)熟背課文。

2、完成課后練習。

思想上：熱愛祖國。

以弱勝強原因政治上：取信于民曹劌：遠謀。

軍事上：抓住戰(zhàn)機。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇六

尊敬的各位評委、老師：

大家好！

我說課的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，(這篇課文出自人教版初中語文九年級下冊第六單元)。下面，我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計六方面對本課的設計進行說明。

1、教材分析：

《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳·莊公十年》，該篇簡明完整地記錄了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)，文章沒有記敘這次戰(zhàn)役的進程，而是記錄曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述，生動地說明了，政治上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，對于戰(zhàn)爭的重要性。這是一篇不可多得的寓知識性與思想性于一體的課文。

2、教學目標

知識與能力：

(1)積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

(2)理清課文思路和結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會文章剪裁精當?shù)膶懛?，并背誦全文

(3)分析曹劌和魯莊公形象

情感態(tài)度價值觀：

(1)體會曹劌的愛國主義精神。

(2)熱愛祖國、熱愛社會，“天下興亡，我的責任”

3、教學重、難點：

重點：

(1)積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

(2)行文結(jié)構(gòu)脈絡、人物形象分析，課文的背誦

難點：

(1)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述;

(2)體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

本堂課我主要采用：問題導入法、點撥法、講解法，引導學生通過自主合作探究的學習方式，完成學習任務。

“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)九年級學生已有的文言知識水平，大致能夠理解。因此我準備以一得引多得的自學輔導設計進行教學，在教學中充分調(diào)動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學生動起來。

發(fā)揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：

(1)加強文言文的朗讀。在朗讀中找準語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。

(2)鼓勵學生課堂討論，提出質(zhì)疑、探究并解決問題。

(3)注重及時的課堂訓練，檢測知識的掌握與運用。

老師播放古典音樂，并在課件上顯示相關(guān)問題，讓學生帶著問題先自讀課文。

1、曹劌和誰論戰(zhàn)?誰是主人公?——魯莊公、曹劌

2、論的是哪一次戰(zhàn)役?——長勺之戰(zhàn)

3、課文三段話分別照應了戰(zhàn)爭的哪幾個階段?——戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后

作者的重點不是寫“戰(zhàn)”的過程，而在于“論”，因此，作者針對題目對材料進行了刪減取舍，詳略得當，重點突出。主要表現(xiàn)在，全文三段文字，一、三段文字分別圍繞著“何以戰(zhàn)”和“克之故”進行詳細的“論”——“問對”，而對戰(zhàn)斗過程只是在第二段中寥寥幾筆結(jié)束。這是本文的結(jié)構(gòu)概括。

1、本文重點在“論”，在于莊公與曹劌的“問對”，但因歷史久遠，談話中涉及的許多字詞及字詞背后的含義、文化意蘊學生已經(jīng)不太了解，理解起來有一定難度，這就需要教師的幫助。

接下來，老師先講解課文的相關(guān)背景知識和重點字詞，有疑問的學生先分組討論、討論不得查閱參考書、實在不理解再提問老師。以此培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。

背景知識：春秋時期是奴隸社會，貴族家里有許多奴隸，當時諸侯國沒有常備軍，一旦開戰(zhàn)，由各將領(lǐng)將家丁、奴隸、平民組織起來作為軍隊，用戰(zhàn)車進行作戰(zhàn)，戰(zhàn)車上由一人駕車，稱為“御”，兩人執(zhí)長矛作戰(zhàn)。打仗時，通常是雙方排好陣，稱為“對陣”，“陣”字常寫作“陳”字。擂鼓，表明作戰(zhàn)開始，戰(zhàn)車向前沖殺;鳴金，即撤兵，收縮隊伍。打仗，對于一個國家來說是大事，開戰(zhàn)之前，必定會祭祀宗廟，求得祖宗、神靈的保佑，儀式很隆重，由國君親自祭祀天地、祖宗，獻上豬頭、牛頭、羊頭等最好的祭品，稱之為“犧牲”，作戰(zhàn)勝利后，戰(zhàn)利品除了國君拿一部分，大部分獎賞給將領(lǐng)們，士卒們往往所得甚少。

這里，將文中重點字詞貫穿于春秋時期的作戰(zhàn)方式及文化背景來講解，可以激發(fā)學生對探析文言字詞和古代文化的興趣。

講解完畢后，再播放一個春秋戰(zhàn)國時期作戰(zhàn)的視頻，ppt呈現(xiàn)一張戰(zhàn)車圖，標出“軾”、“轍”的部位及戰(zhàn)車上作戰(zhàn)人員分配，讓學生對“犧牲”“軾”“轍”“御”“帛”等字詞有準確的理解。這也是對前面所學重點字詞的一個鞏固。

2、先前學生已經(jīng)明白了本文的重點在“論”字上，教師將文中兩人“問對”的語句重新編排投影呈現(xiàn)出來，讓學生先分角色朗讀這兩段，再試著翻譯文中兩人對答的話，注意人物語氣。

乃入見。問：“何以戰(zhàn)?”

公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！?/p>

對曰：“小惠未徧，民弗從也。”

公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！?/p>

對曰：“小信未孚，神弗福也?！?/p>

公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情?！?/p>

對曰：“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從?！?/p>

國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之?！?/p>

這一問題是試圖讓學生在理解文字的基礎(chǔ)上感悟文字背后的內(nèi)容。以言品文，通過師生交流，讓學生理解曹劌通過逐步否定莊公的回答“民弗從也”“神弗福也”及“故克之”“故逐之”引導他明白“取信于民，人心向背對于戰(zhàn)爭的決定作用”以及“把握好作戰(zhàn)時機，才能取得戰(zhàn)爭勝利”的道理。至此，本課教學完成了對史傳所告訴后人的關(guān)于戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)思想。

(揖而坐 正身 笑 正色思之 避席而拜 讓 振臂 挺而立 高聲 急 止 指呼 )

乃入見。問：“何以戰(zhàn)?”

公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！?/p>

對曰：“小惠未徧，民弗從也。”

公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！?/p>

對曰：“小信未孚，神弗福也?！?/p>

公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”

對曰：“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從?！?/p>

公與之乘。戰(zhàn)于長勺。

公將鼓之。

劌曰：“未可?！?/p>

齊人三鼓。

劌曰：“可矣。”

齊師敗績。

公將馳之。

劌曰：“未可?！?/p>

下視其轍，登軾而望之，(劌)曰：“可矣?！彼熘瘕R師。

這一語言訓練旨在讓學生通過想象人物的動作與神態(tài)前后的變化來表達對人物性格的理解，豐富人物的形象，進行個性化解讀，更能從“言”中品味到“文”的內(nèi)容。減少了文言文學習的枯燥感，增加了趣味，也讓人感到了語文的味道。

《曹劌論戰(zhàn)》

戰(zhàn)前——“何以戰(zhàn)”

戰(zhàn)中——“公與之乘，戰(zhàn)于長勺”略

戰(zhàn)后——“問其故”

(本文行文思路清晰，板書也不宜太過復雜)

總之，我在設計本課時，一方面盡量避免上成文言字詞串講課，文言語句翻譯課;另一方面避免把文言文當作現(xiàn)代文來教，一味地進行思想挖掘和情感體悟，成為文學欣賞課。我試圖探索以文帶言、文言結(jié)合的教學方法。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇七

《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。題目是“論戰(zhàn)”，文章就圍繞曹劌論作戰(zhàn)的道理，因此全文對戰(zhàn)爭的過程沒有一一展開，僅一筆帶過，而將重點放在曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭成敗的原因上。在論述中鮮明地刻畫了曹劌這一人物形象，為了突出人物曹劌，而以莊公為襯托，通過二人針對戰(zhàn)爭問題的對話，生動闡明了戰(zhàn)爭中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人的道理。

我今天所講是本課的第二課時的教學設計。在第一課時中，已經(jīng)初步完成了文言詞匯的教學任務，學生通過反復朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學目標，是：

1、引導學生理解分析課文內(nèi)容。

2、圍繞“鄙”和“遠謀”二字，賞析文中人物的形象。

3、鑒賞本課的寫作特點。

我班作為畢業(yè)班中的普通班，雖然學生已經(jīng)學過一些文言文，也具備了初步學習文言文的能力，但大多數(shù)學生的基礎(chǔ)還是比較差的，動口動手的能力也較弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。

針對這一現(xiàn)象，我將教學的重點設計為：

把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。

教學難點為：把握本文圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料，詳略得當?shù)奶攸c。

針對本課教學的重難點和我班學生的實際情況，我在教學設計中注意了以下幾個方面：

1、課文分析細致，注重文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎(chǔ)，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學生停留在會讀、會翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語言是簡練而生動的。通過細致的分析，也為最后人物形象的概括和寫作特點的歸納奠定了基礎(chǔ)，從而使難點變易。

2、將文言文字詞的基礎(chǔ)教學與課文內(nèi)容分析相結(jié)合。在進行課文內(nèi)容分析時，我也將文言文字詞教學穿插了進去，讓學生讀，讓學生翻譯，適當提點重要的文言字義和句式，從而加深學生的印象，也利于學生的進一步理解和分析。

3、重視對學生的引導，我們的學生理解能力是有限的，對一個問題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。這種情況下我們需要對學生進行由淺入深的逐層深入的引導，讓學生讀而后思，或者把問題再具體細化，讓他先解決小的問題，再一步一步解決大的問題。

4、利用小班化的優(yōu)勢，擴大學生的參與面，盡可能讓全班學生都投入到課堂學習中來，人人參與，人人有話說。

（一）導入

上節(jié)課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎？（有則幫助解決）

今天，就讓我們來一起關(guān)注文章的內(nèi)容。課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，那么他是如何論戰(zhàn)的呢？曹劌通過他的“論”又表現(xiàn)出怎樣的形象特點呢？讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。

（直接導入，并說明本課教學的重點）

（二）、研讀第一小節(jié)

1、讓學生齊讀第一小節(jié)

2、提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應？

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇八

1、教材分析：

《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“員”這一文眼，通過人物的對話總結(jié)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的治才能的形象。

2、教學目標：

新課程標準中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；誦讀，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學生熟讀并背誦課文，讀出一點語氣。因此，依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：

（1）知士標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯和文言特殊句式；

（2）能力目標：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會全文主旨；

（3）情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。

3、教學重、難點：

（1）本文中古今異義詞的學習和重點虛詞“之”“以”的用法；

（3）體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應該以學生自學為主，老師只起主導作用。新課程同時提出“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭問題，使學生主動參與學習實踐。并運用多媒體展示板書。

針對初三學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學生反復朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨；采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習慣。這也符合新大綱中“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地練習技能，全面提高語文能力”的要求。

（一）導入新課：

回顧歷時課本上所學的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習積極性。

（二）朗讀課文：

課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。

（三）疏通文意：

要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的談論，結(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學生的自學能力。在這個過程中，學生充分發(fā)揮學習的主動性，小組的討論、交流，讓學生既發(fā)表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學生的思路。最后教師把重點文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示。

（四）理清結(jié)構(gòu)、明確主題：

1、要求學生快速瀏覽課文，簡述課文三個部分分別在講什么？（見板書）。

2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請見”內(nèi)容的`敘述，在這一個部分里，通過學生齊讀，教師提示學生找出文眼。學生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“員”。（提示學生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學習作好鋪墊。）。

3、接下來曹劌是如何論戰(zhàn)的？莊公又是如何回答的？曹劌又做了什么判斷？（見板書）。

這些問題通過分角色朗讀課文，學生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動學生學習的主動性，體現(xiàn)課堂教學以學生為主體的理念。同時，學生也學會了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。

4、第二部分中，正面描寫戰(zhàn)爭的內(nèi)容是一筆帶過的，而與文眼有關(guān)的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫，讓學生討論得出：文眼在這個部分是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的？（見板書）。

5、第三個部分用了兩個發(fā)語詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進攻和追擊的時機分別是什么？（見板書）。

6、為什么戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫？而戰(zhàn)爭過程要略寫呢？

學生明確：圍繞全文文眼的部分應該作為詳寫內(nèi)容，與之無關(guān)的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內(nèi)容剪裁得當。

7、拓展升華：

這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢？

學生可答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應作用的材料略寫；與中心無關(guān)的材料不寫。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇九

尊敬的評委老師：

大家好！我此次說課的課題是語文版八年級上冊第七單元的《曹劌論戰(zhàn)》。下面我將從說教材，說學情，說教學目標等九個方面對《曹劌論戰(zhàn)》第二課時的教學設計進行說明。

【說教材】

《曹劌論戰(zhàn)》是語文版八年級上冊第七單元的第二篇古文?！恫軇フ搼?zhàn)》雖是一篇記敘戰(zhàn)爭的短文，但此文的重點不是記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過，而是重點描寫曹劌的“論戰(zhàn)”。本文結(jié)構(gòu)嚴謹，線索分明，剪裁得體，意蘊深廣，其語言簡練概括，重點突出，寓知識性、思想性于一體，是《左傳》的經(jīng)典篇目之一。

【說學情】

本課設置在八年級上冊，在學此課時學生已經(jīng)接觸過一些短篇古文，也具備了初步學習文言文的能力，但由于學生所掌握知識有限，加之首次接觸文言議論文，學習本文還有一定的困難。針對此種情況，在教學過程中，我把重點放在“問題導引，疏通文意；反復品讀，體會作者思想”上，不在文體閱讀上做文章。

【說教學目標】

根據(jù)以上對教材、學情的分析，結(jié)合文言文的體裁特征及新課標對初中文言文閱讀的要求，我將本文教學目標設定為：

知識與能力：了解《左傳》的有關(guān)文學常識，掌握文中關(guān)鍵詞語

及精彩句子的含義，積累文言知識。

過程與方法：討論探究本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當?shù)?/p>

寫作技巧；學習文章中所刻畫人物的特點。

情感態(tài)度價值觀：體會并學習曹劌身上的愛國主義思想。

【說教學重點和難點】

1、 掌握文中關(guān)鍵詞語及精彩句子的含義，學習本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>

2、 學會用辯證的觀點分析曹劌及魯莊公兩個人物形象。

【說教法】

本課教學我主要采用啟發(fā)式講解法和問題導引法。對于文言文，學生底子相對薄弱，有部分較晦澀的文言詞語我采用講解法直接點撥；還有些內(nèi)容可以結(jié)合以前所學知識及整體感受來完成，對于此部分內(nèi)容我通過啟發(fā)喚起學生的認知；對于課文內(nèi)容的理解，我采用問題導引法，設置問題層層導引，讓學生們在問題中閱讀，這不僅激發(fā)了學生們學習古文的興趣，還能有效地梳理文章敘述線索、客觀分析人物形象。

【說學法】

發(fā)揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：

１、誦讀法。所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀是學習文言文不容忽視的一個環(huán)節(jié)，這也是由文言文的時代距離特點所決定的。在誦讀的過程中，要求學生讀準字音，深入文意，體味文言的音韻美，并在熟讀的基礎(chǔ)上自然而然達到背誦的程度。誦讀法的運用便于學生們找準語感，體會語言特色，理解故事情節(jié)及人物形象。

２、討論法。課堂討論是一種學生主動參與探究的學習活動。不僅能激發(fā)和調(diào)動學生學習積極性，還能刺激思考，集思廣益，使學生牢固掌握知識的同時交流方法與心得，這是達到學生自主性學習的重要途徑。

【教學過程】

一、復習檢查誦讀課文

二、復習關(guān)于《左傳》的文學常識、文中關(guān)鍵詞語及精彩句子的含義

1、 《左傳》是我國第一部敘事詳細、完整的編年體史書。相傳為魯國史官左丘明所著。

2、 關(guān)鍵詞語

（1）詞語釋義

肉食者鄙 （鄙陋，目光短淺）

小惠未遍 （遍及、普遍）

弗敢加也，必以信 （虛夸，謊報）（誠實）

小信未孚，神弗福也 （使人信服）（賜福、保佑）

公將鼓之 （動詞，擊鼓）

既克 （戰(zhàn)勝）

吾視其轍亂，望其旗靡 （倒下）

（2）一字多義

吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。 （所以）

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇十

作業(yè)的設計，我是這樣想的：作業(yè)是學生學習新知識的延伸，要既能鞏固基礎(chǔ)知識又能把握課文內(nèi)容和主旨，同時也要給不同層次學生展示的空間。

【說板書設計】。

鄉(xiāng)人曹劌魯莊公。

戰(zhàn)略：取信于民戰(zhàn)術(shù)：抓住時機。

板書設計意圖：

板書的設計應從簡從精，提綱挈領(lǐng)，使學生對文章的內(nèi)容和主旨一目了然，同時本文的語言風格樸素自然，所以在板書的設計上也映照這一風格。

【小節(jié)】。

總之，我在設計本課時的總體理念是：

突出文言文教學的特點，遵循實用性原則，從理解字詞入手，進一步深化對人物形象和文章含義的挖掘;注重教學過程中學生的參與，盡量做到把課堂交給學生;教師做好及時點撥和學習方法的梳理，為學生的終身學習服務。

如有不合理的地方，還請各位專家多多指正。謝謝大家!

曹劌論戰(zhàn)的說課稿篇十一

本文選自初三教材文言文單元的一篇文章。本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰(zhàn)的史實，以曹劌的活動為線索，把戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)中指揮、戰(zhàn)后的總結(jié)做了簡練的描述。短小精悍，塑造了具有鮮明個性的人物形象。

1、知識與能力：

讀懂課文，在情境中體會重點字、詞、句、結(jié)合上下文情景分析文章。

2、過程與方法：

鍛煉自學能力，查閱資料書，整理筆記，反復誦讀感知，在理解文章中心的基礎(chǔ)上深入討論。

3、情感態(tài)度與價值觀：

體會曹劌的機智，愛國的品質(zhì)。

本課我打算采用語境導課法，因為這是一篇優(yōu)秀的先秦散文，語言環(huán)境和語言背景不同于現(xiàn)代語境，需要引導學生反復誦讀，還原語境，找準語感，真正理解文章的內(nèi)涵，根據(jù)學生特點和文章特點設置焦點問題，引發(fā)學生思考。

以學生為主體，學生通過自主朗讀，合作朗讀，找準語感。在朗讀中體會語言特色，理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦、積累。

1、導入新課：

以歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，如赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)等導入新課。

2、介紹課文相關(guān)知識，介紹《左傳》熟悉背景。

3、學生朗讀課文，熟悉內(nèi)容

4、提出問題，讓學生討論分析，整體感悟。

5、分析人物形象

6、總結(jié)課文

戰(zhàn)前準備

戰(zhàn)爭經(jīng)過

戰(zhàn)后總結(jié)

課后第三題。