研究理論在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用論文范本(匯總17篇)

通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己，了解哪些方面需要改進(jìn)和加強(qiáng)。如何寫出有趣、生動(dòng)的文章？讓我們一起來(lái)探討吧。以下是一些經(jīng)典總結(jié)范文，供大家學(xué)習(xí)。

研究理論在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用論文范本篇一

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，存在著孤立學(xué)習(xí)、單一理解詞義的現(xiàn)象，教學(xué)模式也是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的不斷循環(huán)。課堂教學(xué)缺乏情趣，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦情緒。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是教師在教學(xué)中漠視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，往往以成人化的觀點(diǎn)看待學(xué)生，教學(xué)形式欠新穎，沒有抓住學(xué)生接受知識(shí)的興趣點(diǎn)因材施教。初中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年齡段，他們的表現(xiàn)欲、求知欲都比較強(qiáng)烈。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。在落實(shí)了單詞讀音之后，讓學(xué)生根據(jù)單詞詞義設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情，并通過(guò)動(dòng)作表情相互提問(wèn)單詞，要求快速說(shuō)出詞義、讀音及拼寫。將單詞學(xué)習(xí)納入了動(dòng)作的表演，適合初中學(xué)生好動(dòng)、善于模擬表演的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來(lái)。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使英語(yǔ)詞匯內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言體系。筆者在教學(xué)中通過(guò)造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。在互動(dòng)中營(yíng)造活躍的探究氣氛，使學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界。

以往的英語(yǔ)閱讀課堂，是按照學(xué)生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進(jìn)行的。這種單一的閱讀模式難以使學(xué)生的閱讀興趣保持長(zhǎng)久。建立互動(dòng)課堂模式，能夠使學(xué)生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學(xué)課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以小組為單位展開閱讀競(jìng)賽。包括閱讀以后問(wèn)題的設(shè)置，都是由學(xué)生來(lái)完成。問(wèn)題完成后，由小組建間相互提問(wèn)，看哪個(gè)組能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)置問(wèn)題最多，哪個(gè)組能夠圓滿完成其它組提出的問(wèn)題。教師在閱讀課堂上只是引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者，通過(guò)閱讀，使學(xué)生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學(xué)生將閱讀文本創(chuàng)編成對(duì)話、英語(yǔ)課本劇、解說(shuō)詞等形式進(jìn)行表演練習(xí)，教師要給予及時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，使學(xué)生達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的程度，才能確保閱讀教學(xué)的有效和高效。

閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀提升閱讀能力，增強(qiáng)知識(shí)涵養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，忽視了對(duì)英語(yǔ)閱讀中文化元素的滲透，導(dǎo)致學(xué)生只背誦語(yǔ)法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：為什么在許多場(chǎng)合，比如在應(yīng)聘填寫表格時(shí)，詢問(wèn)別人的名字通常不用：“what’syourname?”這一句型，而常用“yourname,please?”這些句型？教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得英語(yǔ)國(guó)家的一些文化習(xí)慣。在英語(yǔ)國(guó)家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會(huì)很快說(shuō)出自己的名字?！皐hat’syourname?”這個(gè)句子雖然在英語(yǔ)教材中使用頻率較高，但是如果在這些場(chǎng)合使用就顯得不太禮貌。再如，英語(yǔ)詞匯中的“sheep”，在中國(guó)文化中是“善良、美好、和氣”的象征，而在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學(xué)中要注重西方文化傳統(tǒng)的滲透。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的圣誕節(jié)christmas時(shí)，要讓學(xué)生比較全面的了解節(jié)日背景知識(shí)，可以與中國(guó)的春節(jié)the spring festival進(jìn)行比較，使學(xué)生弄清中國(guó)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣與西方國(guó)家節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的不同。而這些中西方風(fēng)俗習(xí)慣的不同，也能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀?？傊?，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)程序，促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)探究活動(dòng)高效進(jìn)行。讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習(xí)慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

研究理論在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用論文范本篇二

論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)對(duì)應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建有著重要的意義，而該體系的構(gòu)建又能有效促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)現(xiàn)。

素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的，就是要在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，或者說(shuō)在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，要更加注重素質(zhì)的提高。正確處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系，促進(jìn)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，是素質(zhì)教育思想的關(guān)鍵所在。所謂“養(yǎng)成”，就是培養(yǎng)而形成。高等學(xué)校的養(yǎng)成教育，是教育者為使受教育者具有良好的素質(zhì)、能力及行為習(xí)慣，而對(duì)受教育者反復(fù)和長(zhǎng)期進(jìn)行的教育、訓(xùn)練及培養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中的“素質(zhì)”與“養(yǎng)成”，其實(shí)質(zhì)就是目的與途徑的關(guān)系，或者說(shuō)是培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的關(guān)系。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育為養(yǎng)成教育明確了教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，養(yǎng)成教育為素質(zhì)教育明確了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)途徑與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式。

中國(guó)高等院校大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育大多是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的，但要完成大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育僅僅依靠基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)的，而必須貫穿整個(gè)大學(xué)4年教育過(guò)程之中。應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成教育是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及其養(yǎng)成要求，通過(guò)教師的英語(yǔ)教育培養(yǎng)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)修養(yǎng)，以形成學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的英語(yǔ)素質(zhì)。用養(yǎng)成教育的教學(xué)方式，實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)活動(dòng)，正好從概念上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，即教學(xué)目的或培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反映了素質(zhì)教育教學(xué)的內(nèi)在要求，明確了素質(zhì)教育教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)途徑，有利于在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

目前，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革正在如火如荼地開展，但要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們?cè)趪?guó)際化、信息化社會(huì)中獲得信息并處理問(wèn)題的能力，我們有必要對(duì)應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建進(jìn)行全面研究，以把握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。

一、大學(xué)英語(yǔ)模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置。

1．大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀。

自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主。雖然“經(jīng)過(guò)20多年的努力，我國(guó)的公共英語(yǔ)教學(xué)在人才培養(yǎng)模式、教材、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展”，但不少學(xué)校只看重四級(jí)通過(guò)率，忽視甚至取消了應(yīng)用階段的英語(yǔ)教學(xué)，因而使學(xué)生無(wú)法完成從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行稿)(以下簡(jiǎn)稱《要求》)提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)4年不斷線，表明學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試只是完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，后面還有應(yīng)用提高階段，才能建構(gòu)系統(tǒng)的應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育的課程體系。但由于種種原因，社會(huì)把四級(jí)的整體通過(guò)率作為衡量一個(gè)高校英語(yǔ)教學(xué)成敗的重要指標(biāo)，因而導(dǎo)致各高校大部分的教學(xué)資源都運(yùn)用于以提高四級(jí)通過(guò)率為目標(biāo)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)上。雖然部分重點(diǎn)高校在完成兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)后，開設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程。但大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的是語(yǔ)言共核部分的教學(xué)，直接進(jìn)入雙語(yǔ)教學(xué)階段會(huì)使學(xué)生不知所措。這種狀況促使我們反思我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，調(diào)整目前的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。

2．大學(xué)英語(yǔ)模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置。

目前全國(guó)各高校雙語(yǔ)教學(xué)的效果很不令人滿意，其根本原因是沒有解決好從大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)到雙語(yǔ)教學(xué)之間的過(guò)渡問(wèn)題。專門用途英語(yǔ)(esp)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)、并根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需求而開設(shè)的英語(yǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的交際能力。雙語(yǔ)教學(xué)是用外語(yǔ)(主要是指英語(yǔ))來(lái)講授非語(yǔ)言的知識(shí)，如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)及其它專業(yè)知識(shí)。它不是語(yǔ)言教學(xué)，而是以講授內(nèi)容為主線(content．based)的教學(xué)。專門用途英語(yǔ)以專業(yè)交際的應(yīng)用技能為教學(xué)重點(diǎn)，不同于以語(yǔ)言共核部分為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)英語(yǔ)，也不同于以專業(yè)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)的專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)。它是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)向英語(yǔ)應(yīng)用技能的培養(yǎng)的過(guò)渡，因而是大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的有效接口。

目前，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的日益增加迫使高校開設(shè)esp課程，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的雙重原因，國(guó)內(nèi)的esp教學(xué)普遍存在缺乏協(xié)調(diào)性、師資問(wèn)題突出、教學(xué)效果不好等問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們以南昌工程學(xué)院級(jí)1190名本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在遵循esp課程教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探索esp課程的教學(xué)方案和教學(xué)策略。為了優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系，大膽嘗試在原有的大學(xué)英語(yǔ)總學(xué)時(shí)之內(nèi)，將大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段。在基礎(chǔ)階段，開設(shè)了聽說(shuō)課程和讀寫課程：在應(yīng)用提高階段，根據(jù)學(xué)生需求及其學(xué)科特點(diǎn)開設(shè)了《科技英語(yǔ)翻譯理論與技巧》、《工程英語(yǔ)閱讀》等6門esp課程，為學(xué)生高年級(jí)順利接受雙語(yǔ)教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，且有助于他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。

大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中是相互聯(lián)系的一個(gè)整體?；A(chǔ)英語(yǔ)是esp教學(xué)的必備條件，esp教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，同時(shí)也是從基礎(chǔ)英語(yǔ)課程到雙語(yǔ)課程之間的過(guò)渡性課程。三者都是應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中必不可缺且緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，三者都服務(wù)于應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育的主要目標(biāo)。

改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段后開設(shè)專門用途英語(yǔ)課程和雙語(yǔ)教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)專門用途英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)的互補(bǔ)性、多層次教學(xué)模式，以確保整個(gè)大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線，是提高應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。但同時(shí)應(yīng)進(jìn)行必修課和選修課相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)模塊化彈性應(yīng)用型課程設(shè)置改革，開設(shè)靈活多樣、充分體現(xiàn)個(gè)性化、能滿足學(xué)生不同需求的選修課，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)層次、規(guī)格、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化調(diào)整。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)用“五個(gè)因素和一個(gè)公式”來(lái)衡量外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。五個(gè)因素是：1)國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的政策；2)學(xué)生的來(lái)源與素質(zhì)；3)教材的質(zhì)量；4)教學(xué)環(huán)境的條件；5)教師的素質(zhì)。五個(gè)因素中前4個(gè)是可變因素，而第5個(gè)因素即教師的素質(zhì)是決定因素。一個(gè)公式指：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]×教師素質(zhì)?？梢娊處熕刭|(zhì)分值越大，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵，是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證。迅速造就一批基礎(chǔ)理論深厚并具有開拓創(chuàng)新精神的中青年骨干教師，全面提高師資隊(duì)伍的整體水平和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，是應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系中一個(gè)至關(guān)重要的方面。完善大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)可以通過(guò)不同的途徑，對(duì)外語(yǔ)教師從3個(gè)方面同時(shí)著手培養(yǎng)：首先是教學(xué)能力培養(yǎng)，解決教師如何指導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題；其次是進(jìn)修，以提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)；最后是科研能力培養(yǎng)，解決教師自我發(fā)展的問(wèn)題。目前我國(guó)各高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的訓(xùn)基本分為3種：1)校內(nèi)培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)基本包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)理論水平、教學(xué)能力、教學(xué)研究、科研方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。2)國(guó)內(nèi)培訓(xùn)。國(guó)內(nèi)培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)骨干，為將來(lái)學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)“領(lǐng)軍人物”或?qū)W科帶頭人。3)短期出國(guó)培訓(xùn)。組織部分英語(yǔ)教師到英國(guó)、加拿大、美國(guó)、澳大利亞等英語(yǔ)國(guó)家的有關(guān)大學(xué)進(jìn)行短期培訓(xùn)，讓教師親身體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)國(guó)家的文化。

經(jīng)過(guò)多年的努力，大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了顯著提高，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，師資隊(duì)伍的建設(shè)需要長(zhǎng)期和不懈的努力。要配合大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)?！案母镞^(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)也面臨一次全面的重新整合，無(wú)論是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)還是跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，都需要調(diào)整、充實(shí)、提高”。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師的.專業(yè)發(fā)展，需要教師自身的努力，也需要各高校政策、資金等各方面的支持。

三、校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種特殊的社會(huì)環(huán)境，其運(yùn)作效果的優(yōu)劣與教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，并直接影響語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和進(jìn)程。所以要最大限度地創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化。本文所提及的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境包含3個(gè)方面的內(nèi)容：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境和課外學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)習(xí)效果等因素構(gòu)成。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。基于這一教學(xué)指導(dǎo)思想，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量貫徹以學(xué)生為中心的原則，力求讓學(xué)生在“學(xué)中用”“用中學(xué)”，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在養(yǎng)成教育的教學(xué)過(guò)程中，教師除了關(guān)注自己傳授的知識(shí)，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求的修養(yǎng)情況和養(yǎng)成程度，學(xué)生也不只是關(guān)注教師傳授的知識(shí)，而應(yīng)更關(guān)注怎樣把養(yǎng)成要求轉(zhuǎn)化為自身應(yīng)具備的素質(zhì)與能力。

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以利用資源共享、時(shí)空不限、交互協(xié)作等優(yōu)勢(shì)，提供適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)環(huán)境的便利條件，可以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體與能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)可以增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握課堂知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，必須注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，努力創(chuàng)造濃郁的校園英語(yǔ)文化氛圍，定期組織英語(yǔ)電臺(tái)、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)征文大賽、英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲比賽、英語(yǔ)話劇表演、辯論賽、英語(yǔ)角、外籍教師與學(xué)生聯(lián)誼等活動(dòng)，從而盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野。

英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、基于網(wǎng)絡(luò)的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境以及英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)環(huán)境三者和諧統(tǒng)一的構(gòu)建，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自主性，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供實(shí)踐舞臺(tái)，為應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成教育提供切實(shí)可行的保障。

總之，應(yīng)用型本科人才英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育體系的建構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，我們必須注意各要素的協(xié)調(diào)配合，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

研究理論在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用論文范本篇三

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式的改革正在不斷地提高與深入，各高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式都產(chǎn)生了極大的變化。對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)這門課程一直是各學(xué)科當(dāng)中較為煩瑣且提高速度較慢的課程，教師所使用的教學(xué)模式較為枯燥，且學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，從而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸英語(yǔ)這門課程的情緒，降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，增加了教師的教學(xué)難度。目前，混合式教學(xué)模式正逐漸融入到高職英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，混合式教學(xué)模式(mixedteachingmode)是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及各類多媒體教學(xué)方式全面融合所組成的新型教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅要全面發(fā)揮出教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，還要充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所占的主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)模式是資源、風(fēng)格、環(huán)境及方式的組合體，在教學(xué)過(guò)程中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效改善了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門課程的認(rèn)知，使教師的教學(xué)方法多樣化［1］。

2.1在線教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。

教師將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)這兩種教學(xué)模式相結(jié)合，這是混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的特點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，而教師則是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者。在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要建立一個(gè)中心學(xué)習(xí)目標(biāo)并讓學(xué)生圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要針對(duì)課程當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行全面且細(xì)致的講解。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行全面引導(dǎo)，同時(shí)組織學(xué)生利用課余時(shí)間組成學(xué)習(xí)小組，以提升自身學(xué)習(xí)效果。

在將混合式教學(xué)模式有效落實(shí)到高職英語(yǔ)教學(xué)的整體過(guò)程當(dāng)中，教師要將解決學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題作為活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中的核心。教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不僅要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行全面互動(dòng)，還要在第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的難點(diǎn)，并將這些難點(diǎn)融入在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，同時(shí)針對(duì)這些難點(diǎn)作出適當(dāng)有效的提示，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生順利完成活動(dòng)任務(wù)，以此有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)混合式教學(xué)模式的有效落實(shí)具有非常重要的意義與作用。利用學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的肯定、計(jì)劃的制定、活動(dòng)的全面設(shè)計(jì)、作品的有效制作與活動(dòng)的最終成果等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓高職院校的學(xué)生能全面融入到混合式教學(xué)模式當(dāng)中，讓學(xué)生能獨(dú)立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到全面提升［2］。

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研究理論在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用論文范本篇四

教師偏離閱讀教學(xué)的宗旨，人為地改變閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)。

（一）關(guān)于詞匯

詞匯與語(yǔ)篇之間存在很大障礙。詞匯量、詞匯的能力（識(shí)別單詞意思、在說(shuō)話與寫作中選擇合適的單詞、在語(yǔ)境中知道詞的意思）與閱讀技巧有明顯的相關(guān)性。學(xué)生在閱讀一段含有多個(gè)生詞的語(yǔ)篇時(shí)，可能因無(wú)法猜測(cè)生詞的詞意而對(duì)語(yǔ)篇不甚了解，影響閱讀效果；教師在閱讀教學(xué)中可能受限于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)，而放棄培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞詞義的機(jī)會(huì)，直接在閱讀教學(xué)前進(jìn)行詞匯教學(xué)，掃清學(xué)生的閱讀障礙，從而使學(xué)生喪失語(yǔ)篇閱讀的策略和能力。閱讀教學(xué)課的詞匯教學(xué)應(yīng)該如下：

1.從主觀上培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)生詞的能力我們?cè)陂喿x中國(guó)的古典文學(xué)，特別是《紅樓夢(mèng)》和《三國(guó)演義》時(shí)，即使是語(yǔ)文老師，也無(wú)法熟識(shí)其中的生僻字和詞，但這不影響我們對(duì)此類書籍的閱讀和理解。因此，指導(dǎo)學(xué)生首次面對(duì)生詞時(shí)在主觀上不應(yīng)焦慮，忽略它的存在，當(dāng)生詞在文本中重復(fù)出現(xiàn)時(shí)、在語(yǔ)境中再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生即可通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)此詞的意思，從而自我掃清閱讀障礙。

2.培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力和使用字典的習(xí)慣閱讀課的詞匯教學(xué)不同于常態(tài)課的詞匯教學(xué)。常態(tài)課的詞匯教學(xué)是為課文教學(xué)服務(wù)的，通常安排在課堂活動(dòng)前，按照音—形—義的順序教學(xué)。閱讀課的詞匯教學(xué)，教師對(duì)生詞的處理步驟是：著重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)生詞與文本的關(guān)聯(lián)度猜測(cè)生詞的意義—通過(guò)讓學(xué)生查找字典，根據(jù)上下文的聯(lián)系和語(yǔ)境選擇正確的詞義—教師對(duì)詞匯技能的培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)詞（前綴、后綴、合成等）和詞的搭配，加深學(xué)生對(duì)生詞的認(rèn)識(shí)—最后解決詞形的拼寫和記憶。

3.擴(kuò)展詞匯量詞匯量和詞匯的運(yùn)用能力直接制約學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀效果。在農(nóng)村中學(xué)，受到家庭教育和學(xué)校社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生所能獲得的英語(yǔ)知識(shí)多數(shù)甚至全部來(lái)源于英語(yǔ)課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)在常態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯技巧，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)，學(xué)到一個(gè)生詞，要能在腦海里聯(lián)想到該詞的派生詞、合成詞或它的詞語(yǔ)搭配。比如，health這個(gè)生詞的教學(xué)，教師可順帶教學(xué)該詞的形容詞后綴healthy，加前綴unhealthy，該詞一些通常出現(xiàn)的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使學(xué)生能在語(yǔ)言活動(dòng)中靈活使用詞匯，在文本復(fù)現(xiàn)中內(nèi)化詞匯，使詞匯在實(shí)踐中得到積累。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生關(guān)注生活中的英語(yǔ)，比如廣告、歌詞中穿插出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞；生活用品中的英語(yǔ)說(shuō)明；學(xué)生樂于觀看簡(jiǎn)單的原版的英語(yǔ)動(dòng)畫片等，這些都是接受英語(yǔ)、擴(kuò)大詞匯量的很好機(jī)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生建立詞匯銀行，養(yǎng)成自覺使用英文字典的習(xí)慣，達(dá)到增加詞匯量提高詞匯能力的目的，真正為語(yǔ)篇閱讀清除障礙。

（二）關(guān)于語(yǔ)篇意識(shí)

語(yǔ)篇能力的形成是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的關(guān)鍵因素，語(yǔ)篇能力制約語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)是促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化的保證，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的有效途徑。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師總希望能利用有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)功能培養(yǎng)目標(biāo)，殊不知，這反而弱化了閱讀課應(yīng)有的功能。閱讀課的目標(biāo)定位是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語(yǔ)篇、解決語(yǔ)篇問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師要明確此教學(xué)目的，在教學(xué)中有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

1.閱讀前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題或語(yǔ)篇的插圖預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。英語(yǔ)的文本不同于語(yǔ)文，語(yǔ)文的作文題目講究題目新穎、有創(chuàng)意，英語(yǔ)的文本題目則講究直截了當(dāng)，因此，多數(shù)文本內(nèi)容可通過(guò)題目預(yù)測(cè)；如語(yǔ)篇有插圖，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題（what/when/where/who/whose/how）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。

2.閱讀中教師可采用認(rèn)讀、略讀、跳讀的方式，讓學(xué)生整體感知文本，了解文章大意，搞清文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系及句際聯(lián)系，正確把握文章的整體脈絡(luò)，為進(jìn)一步的細(xì)節(jié)閱讀打好基礎(chǔ)。教師設(shè)置的題型可以是：為文本選擇標(biāo)題；找出語(yǔ)篇中的指示語(yǔ)、文本的主旨。初中課文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，通常是總—分—總的結(jié)構(gòu)，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開頭句和結(jié)尾句。把握了文章的整體，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、從主旨大意到細(xì)節(jié)、從表層到深層理解課文。設(shè)置的題型可以是：根據(jù)所讀內(nèi)容填表；補(bǔ)全信息；判斷信息的真實(shí)性；連線，等等。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找根據(jù)。（龍海市古縣中學(xué)，福建龍海363100）鄭亞貞初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究摘要：由于受限于應(yīng)試教育，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師習(xí)慣于從句子層面分析語(yǔ)言，把詞語(yǔ)（閱讀課前先進(jìn)行總之，在閱讀中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生研究文本整體，在閱讀過(guò)程中促使學(xué)生有意識(shí)地尋找整體框架，并在理解過(guò)程中發(fā)揮整體功能。

3.閱讀后在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和把握文章的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。詞語(yǔ)和語(yǔ)法如果脫離語(yǔ)篇進(jìn)行單獨(dú)地教學(xué)，則學(xué)生獲得的知識(shí)可能只是一些零散的處于無(wú)序狀態(tài)的構(gòu)件，這樣零散的知識(shí)不利于學(xué)生語(yǔ)言輸出時(shí)提取和應(yīng)用。如果我們?cè)趯W(xué)生獲得比較系統(tǒng)的語(yǔ)篇知識(shí)后再教進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，這樣使詞語(yǔ)在典型的語(yǔ)篇中呈現(xiàn)，則更利于學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義、搭配和句法分布位置，各知識(shí)部件就有自己的順序位置，同時(shí)相互聯(lián)系，組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，知識(shí)信息不易遺忘又便于提取。設(shè)置閱讀后的題型可以是：?jiǎn)卧~、短語(yǔ)的替換；單詞在文本中釋義的辨析；句子順序重組；補(bǔ)充文本中抽掉的句子；單句復(fù)句轉(zhuǎn)換；文本的復(fù)述，等等。閱讀就是在個(gè)人已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與文本互動(dòng)構(gòu)建新的意義的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)就是激活學(xué)生已有的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一座橋梁讓學(xué)生與文本產(chǎn)生互動(dòng)，從而在這個(gè)過(guò)程中獲得新的生成，使學(xué)生在分析語(yǔ)篇的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法———在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。綜上所述，閱讀教學(xué)要以檢測(cè)學(xué)生理解活動(dòng)為主線，不能以檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)，更不能以語(yǔ)言知識(shí)講解為目標(biāo)。閱讀教學(xué)應(yīng)以幫助學(xué)生理解為核心目標(biāo)，既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，又要幫助學(xué)生解決閱讀中的問(wèn)題。

（三）關(guān)于自主閱讀能力的培養(yǎng)

正確有效的閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，單純依靠課堂教學(xué)不足以提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。教師必須更新教與學(xué)的方式，增強(qiáng)教與學(xué)的開放性和靈活性，積極開發(fā)、廣泛利用其他資源做教材資源的補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。初級(jí)英文報(bào)紙、報(bào)刊，因其信息多元、動(dòng)態(tài)活潑、貼近生活、貼近時(shí)代而廣受青少年學(xué)生的喜愛，此類具有生活氣息的文章，學(xué)生讀來(lái)通俗易懂，饒有興趣。根據(jù)中學(xué)生的追潮心理，還可向?qū)W生介紹一些流行英文歌曲，有意識(shí)地讓學(xué)生接觸原生態(tài)的語(yǔ)言；也可向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)中原版基礎(chǔ)的英語(yǔ)動(dòng)畫片，動(dòng)畫片里人物對(duì)話簡(jiǎn)短、活潑，語(yǔ)調(diào)靈活多變，是原汁原味的英語(yǔ)，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸生活中的英語(yǔ)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳途徑，良好的語(yǔ)感有助于學(xué)生成功地完成閱讀。閱讀課的教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)篇為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力，從整體粗線條的閱讀理解入手，由表及里地多層次閱讀，分輕重緩急地解決詞語(yǔ)、句型和語(yǔ)法，使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)溶于閱讀理解過(guò)程，并通過(guò)課后的拓展培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

研究理論在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用論文范本篇五

在農(nóng)村中學(xué)教育當(dāng)中，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是重點(diǎn)，但同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難點(diǎn)。尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)在填鴨式教學(xué)模式的影響之下失去了教學(xué)活力，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中遭遇重重困難。為了從根本上改變農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率不佳的問(wèn)題，英語(yǔ)教師必須對(duì)新課程改革要求進(jìn)行分析，樹立創(chuàng)新型的閱讀教育觀念，關(guān)注學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，全面改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

農(nóng)村；初中；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)方法

為了幫助學(xué)生突破英語(yǔ)閱讀難的問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師要對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，將灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心的教育指導(dǎo)策略，提高農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生徹底突破閱讀障礙。

要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從根本上提高農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀效率，教師不能夠把單一的側(cè)重點(diǎn)放在閱讀指導(dǎo)上，應(yīng)該將聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，通過(guò)發(fā)揮彼此之間相互促進(jìn)的關(guān)系來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。具體要把握好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，朗讀。朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，想要全面了解閱讀篇章的含義，首先需要從朗讀開始。英語(yǔ)閱讀篇章的朗讀能夠幫助學(xué)生積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的韻味和語(yǔ)言之美，并在一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村初中英語(yǔ)環(huán)境不足的缺陷。在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些精彩范文或者是鼓勵(lì)學(xué)生系統(tǒng)性和針對(duì)性地收集經(jīng)典的閱讀段落。第二，聽與說(shuō)。聽說(shuō)訓(xùn)練和學(xué)生閱讀能力的提高也存在著極大的關(guān)聯(lián)，通過(guò)聽說(shuō)訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第三，寫作。英語(yǔ)寫作的過(guò)程也是學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的篇章布局能力得到培養(yǎng)，因而能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)把握好文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解文章中心思想。

通過(guò)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)兩種極端的教學(xué)傾向：其中一種教學(xué)傾向就是教師在閱讀課上為學(xué)生面面俱到地講解篇章當(dāng)中涉及到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、文章特色等內(nèi)容，學(xué)生沒有自主閱讀和思考的空間。另外一種教學(xué)傾向就是教師讓學(xué)生漫無(wú)目的地自學(xué)。這兩種教學(xué)方法都是不利于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的，主要是因?yàn)榻處煕]有發(fā)揮自身在閱讀過(guò)程當(dāng)中的指導(dǎo)作用，而學(xué)生也沒有發(fā)揮出個(gè)人的主觀能動(dòng)性。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，將閱讀指導(dǎo)貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)過(guò)程性的教學(xué)調(diào)控幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀綜合能力。第一，在閱讀教學(xué)前，教師根據(jù)文章的核心思想和結(jié)構(gòu)設(shè)置提出閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)之下有目的地開展閱讀學(xué)習(xí)。

為了保證閱讀教學(xué)的效率，英語(yǔ)教師要妥善安排好教學(xué)步驟，同時(shí)還要在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)選用針對(duì)性的教學(xué)方法。第一，課前復(fù)習(xí)，優(yōu)化閱讀銜接。做好新舊知識(shí)之間的銜接是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的重要策略，這樣不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)和閱讀技巧，還能夠讓學(xué)生掌握計(jì)劃性閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)溫故知新。第二，課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)閱讀興趣。巧妙科學(xué)的導(dǎo)入方法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體而言，教師可以運(yùn)用故事、游戲、問(wèn)題、多媒體等導(dǎo)入新課，但是具體要選擇何種導(dǎo)入方法還需要根據(jù)學(xué)生興趣愛好和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。例如，在foodandlifestyle的新課導(dǎo)入階段，教師可以用多媒體課件為學(xué)生展示各種不同的食物種類，如noodles、dumplings、rice、egg、hamburger、frenchfries、hotdog等。通過(guò)生動(dòng)直觀的圖片和視頻資料展示，學(xué)生的閱讀熱情和興趣被激發(fā)出來(lái)，對(duì)接下來(lái)的新課學(xué)習(xí)充滿期待。第三，把握課堂節(jié)奏，優(yōu)化閱讀策略。教學(xué)節(jié)奏過(guò)于緩慢很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，也不利于學(xué)生集中精力投入閱讀學(xué)習(xí)；教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，囫圇吞棗。在正式的課堂教學(xué)中，教師必須把控好閱讀教學(xué)的節(jié)奏，尤其是要恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生在把握閱讀目標(biāo)以及提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)之上逐步提高閱讀速度。

要想提高農(nóng)村初中生的英語(yǔ)閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量，最為關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法以及閱讀技巧，讓他們?cè)谡n本教材閱讀當(dāng)中更加得心應(yīng)手，也讓他們?cè)诮鉀Q閱讀練習(xí)中的問(wèn)題時(shí)提高質(zhì)量與效率。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師可以為學(xué)生傳授以下幾種閱讀方法：第一，跳讀法。這樣的閱讀方法適合獲得特定信息，是一種有選擇性的一步閱讀法，能夠幫助學(xué)生找到關(guān)鍵詞。比方說(shuō)在解答when、what、where、who等類型的閱讀練習(xí)題時(shí)可以應(yīng)用這一方法。第二，掃讀法。這一閱讀方法是二步閱讀法，比跳讀法稍慢，能夠讓學(xué)生從整體上獲得文章的印象和大概含義。比方說(shuō)，在解答why、how等類型的閱讀題時(shí)十分有效。第三，細(xì)讀法。這是一種細(xì)致緩慢的深層閱讀法，在理解文章細(xì)節(jié)方面應(yīng)用得十分普遍。在閱讀技巧的指導(dǎo)上，教師可以讓學(xué)生掌握以下技巧：第一，學(xué)會(huì)猜測(cè)詞語(yǔ)含義。在分析詞語(yǔ)含義時(shí)，可以結(jié)合重復(fù)標(biāo)記詞（如forexample、inotherwords、thatistosay等）、上下文、構(gòu)詞法等進(jìn)行猜測(cè)。第二，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的推理判斷。在總結(jié)閱讀篇章的主題時(shí)，可以通過(guò)篇章的標(biāo)題、核心段落、主題句和文章結(jié)尾等部分的分析獲得；在推理作者觀點(diǎn)態(tài)度時(shí)，可以通過(guò)文章措辭、結(jié)構(gòu)、文體以及關(guān)鍵句、主題來(lái)進(jìn)行總結(jié)推斷。

農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中需要有科學(xué)的教學(xué)策略以及師生的全程互動(dòng)參與作為根本保障，同時(shí)還需要貫徹新課程改革理念，推動(dòng)農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)走向創(chuàng)新發(fā)展之路。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要以全新的閱讀教育觀念指導(dǎo)閱讀活動(dòng)的開展，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和閱讀特點(diǎn)，抓好英語(yǔ)閱讀基本功訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程指導(dǎo)，恰當(dāng)安排英語(yǔ)閱讀教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的閱讀方法與技巧，讓學(xué)生完成閱讀知識(shí)內(nèi)化和閱讀能力的遷移。

[2]楊建華.淺談如何上好農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀課[j].學(xué)法教法研究，2017(14):18.

研究理論在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用論文范本篇六

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，應(yīng)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的行為認(rèn)知過(guò)程，一切知識(shí)與技能的掌握都必須依賴于學(xué)習(xí)主體的個(gè)性心理體驗(yàn)來(lái)完成。我上課時(shí)很少單講獨(dú)白，總是想盡辦法組織活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生的眼、耳、口、腦各感管都活動(dòng)起來(lái)。比如我在講“earningthreedollarshonestly”時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生扮演成馬克吐溫，用動(dòng)作和表情來(lái)表現(xiàn)文中的第一段的內(nèi)容，讓另一個(gè)學(xué)生在一旁解說(shuō)，就象中國(guó)的雙簧-----一個(gè)說(shuō)一個(gè)表演，且說(shuō)的內(nèi)容和做的內(nèi)容要一致，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了學(xué)生的聽力，增添了許多學(xué)習(xí)樂趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，很受學(xué)生的歡迎。

為了使學(xué)生主體參與的積極性得到充分發(fā)揮，我又開展了“老師的小助手”活動(dòng).具體做法是:讓基礎(chǔ)較差和基礎(chǔ)一般的.學(xué)生先挑選出自己信賴的可以幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步的同學(xué)，再以被選出的這個(gè)同學(xué)為中心，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，而且這個(gè)被選出的同學(xué)就成為“老師的小助手。”每次講新課前一天，把“小助”手召集到一起，用20分鐘的時(shí)間，帶他們讀生詞，預(yù)習(xí)課文，并把有關(guān)的學(xué)習(xí)資料交給他們，再讓他們組織本小組的同學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生們就很容易掌握新課內(nèi)容，變“難學(xué)”為“易學(xué)”，變“難懂”為“易懂”，上課的時(shí)侯，他們就能積極地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，不至于一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，有問(wèn)有答，課堂氣氛隨之活躍起來(lái)。此外，“小助手”還是本小組同學(xué)的身邊“小老師”，負(fù)責(zé)督促本小組同學(xué)完成作業(yè)，帶領(lǐng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以以小組為單位，開展了多項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，比如作業(yè)完成情況評(píng)比，最佳“小助手”評(píng)選，紀(jì)律模范小組評(píng)選……這樣，學(xué)生的紀(jì)律好了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就提高了。

二、因材施教，在教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué)。

學(xué)生個(gè)體間差異較大，在英語(yǔ)教學(xué)中，這些個(gè)體差異主要體現(xiàn)在智力差異和興趣差異上，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)跟本不感興趣，上課時(shí)你講你的，他忙他的，跟本就不聽你的。針對(duì)這一狀況，在課堂教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生的具體情況，因材施教，進(jìn)行分層次教學(xué)，努力把每個(gè)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，我了解到基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力就是能取得優(yōu)異的成績(jī)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生只要考試能及格就很滿足，針對(duì)以上情況，我把授課內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱子劃分成幾個(gè)層次。下面我就以《英語(yǔ)》(提高版)第一冊(cè)中unit7smokingisnotallowedhere這一課為例，談?wù)勎业木唧w做法。

首先，把單詞部分劃分為四個(gè)層次。第一個(gè)層次，要求學(xué)生單詞全部會(huì)讀，并會(huì)默寫其中重要的18個(gè)，包括allow，harm，harmful，area，daily，habit，fashion，cause，force，breather，public，pass，law，nowadays等.第二個(gè)層次，要求學(xué)生會(huì)讀上面重要的18個(gè)單詞，并會(huì)默寫其中的13個(gè)單詞，包括:allow，harm，harmful，area，daily，habit等。第三個(gè)層次，要求學(xué)生會(huì)讀上面的13個(gè)單詞，并會(huì)默寫其中重要的8個(gè)單詞，包括:allow，harm，harmful，area，daily等。第四個(gè)層次，要求會(huì)讀上面的8個(gè)單詞，并會(huì)默寫其中的三個(gè)單詞，包括:allow，harm，harmful。其次，把課文部分分成四個(gè)層次。第一個(gè)層次，能夠熟讀課文，復(fù)述課文，熟練掌握全部語(yǔ)言點(diǎn)，并能用自己的話談一談吸煙的危害。第二個(gè)層次，能夠熟讀并且復(fù)述課文第二，第三和第四段，熟練掌握80%的語(yǔ)言點(diǎn)。第三個(gè)層次，能夠熟讀并且復(fù)述課文第二和第三段，熟練掌握50%的語(yǔ)言點(diǎn)。第四個(gè)層次，能夠熟讀并且復(fù)述課文第三段，熟練掌握20%的語(yǔ)言點(diǎn)。

需要說(shuō)明的是，如果學(xué)生達(dá)到第一個(gè)層次要求，就可以獲得90-100分;達(dá)到第二個(gè)層次要求，就可以獲得80-90分;達(dá)到第三個(gè)層次要求，就可以獲得70-80分;達(dá)到第四個(gè)層次要求就可以獲得60-70分。而且學(xué)生要達(dá)到哪個(gè)層次，得多少分，完全由自己決定，老師決不干涉。此外，我又根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合《瘋狂英語(yǔ)900句》，把課本中的會(huì)話部分，一句一句地列下來(lái)，編成《中專英語(yǔ)300句》，打印出來(lái)，發(fā)給學(xué)生，并且也分了四個(gè)層次，以提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

這樣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成，取得明顯地進(jìn)步。一向貪玩愛鬧的學(xué)生變了，變得愛學(xué)習(xí)了，“小助手”們忙了起來(lái)，因?yàn)榍皝?lái)問(wèn)問(wèn)題同學(xué)多了。

這樣的分層次教學(xué)收到了立桿見影的授課效果，期末考試中，會(huì)計(jì)02班60個(gè)人中有20多人90分以上，20人80分以上，沒有一個(gè)不及格的，很受學(xué)生的歡迎與好評(píng)。

三、正確對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤，樹立學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的信心。

有很多教師教學(xué)的過(guò)程好像就是一個(gè)找錯(cuò)誤的過(guò)程，全神貫注找錯(cuò)誤，全力以赴批錯(cuò)誤，全心全意背錯(cuò)誤。本來(lái)學(xué)生進(jìn)入課堂，對(duì)英語(yǔ)很有興趣，經(jīng)過(guò)幾次課堂的批錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)就沒有興趣了。我們對(duì)待錯(cuò)誤應(yīng)該怎么辦，是不是見到錯(cuò)誤就批呢，這里面是有科學(xué)性的。我認(rèn)為在沒有表?yè)P(yáng)學(xué)生前一定慎用批評(píng)，在沒有得到學(xué)生認(rèn)可前，一定掌握好批評(píng)的分寸與尺度，以免引起學(xué)生反感，而使其放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一定盡力運(yùn)用賞識(shí)教育，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有機(jī)會(huì)得到表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生去體味成功的甘甜，并且設(shè)法讓學(xué)生嘗試成功，覺得英語(yǔ)并不難，使學(xué)生活生生地看到了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，增強(qiáng)自信心。教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，還應(yīng)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂和最初的幸福人生。在我任教的一個(gè)班有個(gè)男生叫徐楠楠，上課睡覺，同學(xué)叫也不醒。我利用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課的機(jī)會(huì)，讓他回答了一個(gè)極其簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他自然回答的很好，我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，從此上課很專心，成績(jī)很快就上去了。

所謂“教無(wú)定法”，以上三點(diǎn)只是我個(gè)人的一些淺見而已。我想，只要我們教師用心研究教法，研究教材，研究學(xué)生，就一定能大幅度提高教學(xué)效果，把調(diào)皮愛玩兒的學(xué)生吸引到課堂上來(lái)。

研究理論在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用論文范本篇七

隨著近些年的發(fā)展，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新課改的要求，本文就新課改下的初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了研究，分析了日常英語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，總結(jié)出了新課改下的初中英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

隨著我國(guó)教育技術(shù)與水平的提高，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)，教育部于2011年頒布了新的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課改成為了英語(yǔ)教學(xué)的必經(jīng)之路。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就新課改下的初中英語(yǔ)教學(xué)淺談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、日常英語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.課堂中學(xué)生的主體地位不明顯。

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生由于面臨巨大的升學(xué)壓力，部分教師通常為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，而忽視了學(xué)生的主體地位。

2.教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)互動(dòng)性差。

很多老師仍然沿用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，尤其在教育水平相對(duì)落后的地區(qū)，那種“我說(shuō)你記，我寫你抄”的模式使得學(xué)生在課堂上失去了思考的能力，習(xí)慣于在課堂上被動(dòng)地聽，被動(dòng)地記，課堂的參與度也隨之降低，課堂教學(xué)的互動(dòng)性較差。

3.教師包辦提出問(wèn)題并急于糾正答案。

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些老師為了節(jié)約時(shí)間，代替學(xué)生提出問(wèn)題，使得有些學(xué)生養(yǎng)成了偷懶，不思考的習(xí)慣，并且在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，急于糾正答案，沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間。

4.學(xué)生善于記住。

從教科書上學(xué)來(lái)的東西及教師講授的東西，但還沒有形成一種用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想的良好習(xí)慣。由于缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生很難將自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化。這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在作文寫作中。

二、傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與新課改下的現(xiàn)代教學(xué)的區(qū)別。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要是以教師為中心的教學(xué)模式，以教學(xué)內(nèi)容為主要關(guān)注點(diǎn)，教學(xué)的方法主要是以講授為主，教師的角色更多的是一位控制者，并在教學(xué)中起著主宰的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式主要是個(gè)體學(xué)習(xí)；現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)主要是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以教學(xué)過(guò)程為主要關(guān)注點(diǎn)，教學(xué)的方法主要是以學(xué)生的體驗(yàn)為主，教師的角色更多的是一位示范和引導(dǎo)者，并在教學(xué)中起著主導(dǎo)的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式除了個(gè)體學(xué)習(xí)之外，也呈現(xiàn)多樣化，例如小組合作等。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)方面。

（2）教案類型多樣化教案的.類型不能以單一的新授課為主，還應(yīng)多樣化，要區(qū)分復(fù)習(xí)課、習(xí)題課和作文課三種類型。復(fù)習(xí)課教案的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)回憶、梳理、應(yīng)用的過(guò)程，繼而更好地掌握所學(xué)的知識(shí)；習(xí)題課教案的設(shè)計(jì)目的是讓不同層次的學(xué)生有不同的收獲；作文課教案的設(shè)計(jì)目的應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法為主，提高學(xué)生的寫作能力。

（3）備學(xué)案過(guò)去，我們常常備教案，而現(xiàn)在除了備教案，我們還應(yīng)備學(xué)案，教學(xué)的預(yù)設(shè)固然重要，然而，學(xué)生的“學(xué)”更為重要。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)顯得非常重要，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。今后，在備教案的基礎(chǔ)上，要備好學(xué)案。

（4）新課導(dǎo)入新課的導(dǎo)入應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否直接決定著一節(jié)課的教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，導(dǎo)入的環(huán)節(jié)應(yīng)該具有藝術(shù)性，并能很順暢地過(guò)渡到所要講授的新知識(shí)中。

2.課堂教學(xué)方面。

（1）重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的啟始環(huán)[1]。成功而精彩的導(dǎo)入會(huì)為一節(jié)課增色不少，并且能集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽課的效率。例如，在講授2013人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)u(píng)nit5doyouwanttowatchagameshow?sectiona第一課時(shí)時(shí)，在本節(jié)課一開始，先讓學(xué)生觀看《中國(guó)好聲音》（talentshow）、《花千骨》（soapopera）等節(jié)目的片段，既能引起學(xué)生的興趣，提高聽課的積極性，又能順理成章地過(guò)渡到本課新詞匯的講授環(huán)節(jié)。

（2）以學(xué)生為主體，提高課堂趣味性枯燥乏味的課堂不僅會(huì)讓學(xué)生感到疲憊，而且學(xué)生們聽課的效率低下。準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位，突出學(xué)生的主體地位[2]，運(yùn)用激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法、活動(dòng)育智法等各種方法提高課堂的趣味性，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，從而提高聽課的效率。

（3）座位安排傳統(tǒng)的秧田式的座位排列格局便于教師對(duì)課堂的整體控制與管理[3]，但是對(duì)于英語(yǔ)這樣一門語(yǔ)言性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，秧田式的座位不是很便于學(xué)生進(jìn)行交流，而合作小組式的座位和馬蹄形的座位更有利于學(xué)生與學(xué)生，以及學(xué)生與老師之間的交流。

3.課后反思方面。

教學(xué)反思是一種有益的思維并且是一種再學(xué)習(xí)的活動(dòng)[4]，也是回顧教學(xué)、分析成敗、查找原因、尋求對(duì)策、以利后行的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)及綜合水平。總之，筆者認(rèn)為新課改下的初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂真正地還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[4]李必成.教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的有效途徑[j].中國(guó)教育學(xué)刊，2013，s3:108.

作者：侯芳芳單位：蘭州理工大學(xué)附屬中學(xué)。

研究理論在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用論文范本篇八

英語(yǔ)閱讀是初中生的個(gè)體行為，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用只是輔助作用。學(xué)生是英語(yǔ)閱讀中的主體，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維加強(qiáng)閱讀理解能力。而現(xiàn)有的教學(xué)模式中教師往往還是占據(jù)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體，沒有讓學(xué)生主動(dòng)參到閱讀的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生始終是在教師的引導(dǎo)下回答閱讀問(wèn)題，學(xué)生只是一味的接受。教師和學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)，久而久之，學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了厭煩情緒，慢慢失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.詞匯記憶模式陳舊

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一直困擾學(xué)生的主要問(wèn)題是英語(yǔ)詞匯，隨著新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生詞匯量的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。但是在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)英語(yǔ)單詞教學(xué)方法過(guò)于陳舊，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高的主要原因。例如：現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式中教師還是采用教師領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———磁帶領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的教學(xué)模式就造成了學(xué)生機(jī)械化的背誦，學(xué)生記憶詞匯的效率不高。

3.英語(yǔ)文化教學(xué)缺乏

英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容選取也是在教學(xué)閱讀中應(yīng)該重視的問(wèn)題之一，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中應(yīng)該積極聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系英美文化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但是在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容上，教師的教學(xué)內(nèi)容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學(xué)，而對(duì)課文背后的英美文化、飲食、節(jié)日、生活習(xí)慣等有趣的知識(shí)介紹少之又少，久而久之學(xué)生也失去了對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，教師也厭倦了現(xiàn)有的教學(xué)模式。

4.不重視課外閱讀的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師還是利用書本上的課文進(jìn)行閱讀教學(xué)。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，教師還應(yīng)該加大學(xué)生閱讀量增加一些有趣的英語(yǔ)文章供學(xué)生們閱讀。但是現(xiàn)在更多的中學(xué)教師還是局限于應(yīng)付英語(yǔ)考試，而不是把英語(yǔ)閱讀當(dāng)做一種能力來(lái)培養(yǎng)。

針對(duì)上述部分遇到的英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該重視起來(lái)，不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生愛上英語(yǔ)閱讀。下文將會(huì)圍繞如何解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題展開討論。

1.激發(fā)學(xué)生熱情，提高閱讀的積極性

興趣是學(xué)生最好的老師，只有合理的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性才能讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)閱讀技巧。但是現(xiàn)在初中生的精力很難集中到學(xué)習(xí)上，加之英語(yǔ)的閱讀又略顯枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，而要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。例如：教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多設(shè)置一些有趣的問(wèn)題和懸念，或者在講述完課文之后讓學(xué)生自己排演情景劇以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；除此之外教師還可做一些吸引學(xué)生的教學(xué)視頻和ppt來(lái)引起學(xué)生的注意力，最終激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語(yǔ)詞匯量

教師除了采用合理的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性之外，還要改變?cè)械膯卧~教學(xué)模式。例如：教師在教學(xué)中應(yīng)該以書中的單詞為基礎(chǔ)，采用圖文并茂的單詞記憶模式讓學(xué)生記憶單詞；或者找一些英文的說(shuō)明書和設(shè)計(jì)書等生活中的事物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生不僅不會(huì)感到枯燥還能擴(kuò)展詞匯量；教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學(xué)生的詞匯量。

3.合理提出問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生

教師在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行完善，教師需要科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

教師在提出問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該把握合理的時(shí)機(jī)，學(xué)生正確答出問(wèn)題能極大地鼓舞自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，所以教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該把握住問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。

總而言之，閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有做好閱讀才能為今后的學(xué)習(xí)的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該掌握內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀課教學(xué)模式。教師還應(yīng)該讓學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要積累的能力，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，而不是一朝一夕就能完成的目標(biāo)。在閱讀的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該從教學(xué)方法和心理兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

研究理論在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用論文范本篇九

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)力理論研究愈來(lái)愈受到國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的重視，己成為經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。在正確理解學(xué)習(xí)動(dòng)力的基本概念、構(gòu)成和形式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的實(shí)際，可研究大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成和學(xué)習(xí)動(dòng)力理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方案，這有助于培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)力；高校；經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)。

教育心理理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力是在個(gè)體學(xué)習(xí)心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下，“由個(gè)體的需要、興趣、動(dòng)機(jī)以及信念、理想、世界觀、價(jià)值觀、人生觀等個(gè)性心理傾向所產(chǎn)生的，來(lái)自主體自身的驅(qū)動(dòng)力”。這種“驅(qū)動(dòng)力”是動(dòng)力性、結(jié)構(gòu)性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發(fā)、維持并強(qiáng)化主體的行為過(guò)程，直至達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)由認(rèn)知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和動(dòng)力系統(tǒng)構(gòu)成。其中，認(rèn)知系統(tǒng)是接收信息、加工信息、輸出信息等認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)部控制系統(tǒng)，其主要作用是形成學(xué)習(xí)中的智力潛能。行為系統(tǒng)是由行為、行為結(jié)果的評(píng)價(jià)和習(xí)慣等因素構(gòu)成的外部執(zhí)行系統(tǒng)。而動(dòng)力系統(tǒng)則是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它影響學(xué)生的知識(shí)、思想、行為和信念的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

學(xué)習(xí)動(dòng)力有目標(biāo)引力、內(nèi)部驅(qū)力和情境動(dòng)力三種形式。目標(biāo)引力是學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生的誘引傾向，其作用通過(guò)課堂教學(xué)方式、方法等因素表現(xiàn)出來(lái)。內(nèi)部驅(qū)力由學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，解決個(gè)人與社會(huì)關(guān)系問(wèn)題的需要引起，并推動(dòng)學(xué)習(xí)者從事滿足這些需要的學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部激起狀態(tài)。情境動(dòng)力是由與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的外部情境而使學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的傾向，其主要以獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰形式表現(xiàn)出來(lái)。

一、研究的意義。

本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當(dāng)?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)的效率。第二，在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生感受到學(xué)業(yè)成功，能維持和加強(qiáng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而保證學(xué)習(xí)過(guò)程的持久性。第三，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)靈活的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，能使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的構(gòu)成。

經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)課程最佳學(xué)習(xí)心態(tài)由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構(gòu)成。第一，輕松感。學(xué)生在輕松的時(shí)候，思維就會(huì)變得迅速敏捷，這加速了知識(shí)的接受、加工和結(jié)合的進(jìn)程，知識(shí)也能迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學(xué)習(xí)中有了愉悅感，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)，不知疲倦，思維機(jī)制也會(huì)加快運(yùn)轉(zhuǎn)，知識(shí)也會(huì)很快被吸收。第三，新奇感。新的教學(xué)信息，新的教學(xué)方法，新穎而又有啟迪的教學(xué)模式會(huì)使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)最有利于接受知識(shí)。第四，成功感。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，每取得一點(diǎn)進(jìn)步，如能及時(shí)得到肯定，便會(huì)有一種經(jīng)常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績(jī)，從而樹立信心和進(jìn)取心。

為了在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力：

（一）提出適當(dāng)要求，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接動(dòng)力。建立適當(dāng)?shù)摹l(fā)展性的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。第一，難易適中，突出自主。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，并且目標(biāo)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生預(yù)想自己可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)積極的投入經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析并結(jié)合教學(xué)的要求來(lái)建立這樣的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有自主性，要出自學(xué)生自愿，由學(xué)生自由選擇、自主安排。在學(xué)生自主動(dòng)力作用下，學(xué)生會(huì)積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過(guò)程，注重體驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，要以經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程本身為重點(diǎn)。該過(guò)程激發(fā)直接學(xué)習(xí)興趣、指向性明確，沒有中間環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)一經(jīng)建立，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的行為動(dòng)力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標(biāo)轉(zhuǎn)化，動(dòng)力內(nèi)化。一般情況下，學(xué)生懷有一種對(duì)集體的責(zé)任感、榮譽(yù)感，因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師可以向?qū)W生提出共同的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成群體性經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)利用群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)的間接動(dòng)力激起學(xué)生投入到經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)的引導(dǎo)他們理解學(xué)習(xí)的價(jià)值意義，讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力，成功的樂趣，從而增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。一般可以采用合作式教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)群體性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)被激發(fā)起來(lái)后，需要有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力加以維持和加強(qiáng)，以保證學(xué)習(xí)過(guò)程的堅(jiān)持性和效率。在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們要注意以下兩個(gè)方面：

第一，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)積極參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)的自信心。在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功的'樂趣。第二，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功與進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的加強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程、尋求學(xué)習(xí)策略，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）根據(jù)學(xué)生的心理變化調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，克服課堂疲勞心理。

教師在安排經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要盡可能避免使學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理，或在學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理、興趣開始轉(zhuǎn)移時(shí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生接受新的刺激，重新興奮起來(lái)，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意采用多種教學(xué)形式，如小組討論、正反辯論、單獨(dú)發(fā)言等，而聽、說(shuō)、讀、寫各種訓(xùn)練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產(chǎn)生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學(xué)藝術(shù)。教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要以巧妙的問(wèn)題逗引學(xué)生去深入探究教材，領(lǐng)著他們?nèi)ヮI(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光。“逗引”能迅速打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，并激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。“逗引”還能訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。教師要選準(zhǔn)“逗引”的時(shí)機(jī)和突破點(diǎn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去聽、去說(shuō)、去讀、去想。第三，掌握教學(xué)幽默藝術(shù)。教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用活潑的、富有情趣的、意味深長(zhǎng)的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)引向成功。幽默能使教學(xué)過(guò)程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學(xué)生進(jìn)行了一段強(qiáng)度較大的學(xué)習(xí)之后，大腦很容易產(chǎn)生疲勞，這時(shí)如果能適當(dāng)?shù)貏?dòng)用教學(xué)幽默，不時(shí)給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)含有幽默色彩的內(nèi)容記憶最深刻。總之，教師要善于運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將其注意力維持在一個(gè)較高的水平上，確保學(xué)習(xí)任務(wù)高效地完成。

（四）優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的兩方面協(xié)調(diào)，可以使系統(tǒng)在原有要素不變的情況下發(fā)揮更大的潛力，從而提高系統(tǒng)整體功能的效果。因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的開發(fā)要重視其外部環(huán)境。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)外部環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和交際環(huán)境。第一，物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)校設(shè)施、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備及有關(guān)學(xué)習(xí)資料等。教師要利用高校的物質(zhì)環(huán)境，可以采用以下方法：其一，發(fā)揮校園設(shè)施的影響力。教師可以通過(guò)對(duì)校園物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)和校園景點(diǎn)的布置，來(lái)樹立一種正確的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。其二，利用多媒體教學(xué)。教師可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，通過(guò)多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)，把豐富多彩的、形象生動(dòng)的視聽信息合理地呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從抽象到具體的良性轉(zhuǎn)化。第二，文化環(huán)境。文化環(huán)境指的是經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外的、對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有實(shí)際影響的一切校內(nèi)活動(dòng)以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的校風(fēng)、班風(fēng)等。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動(dòng)，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風(fēng)，構(gòu)筑生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在一種積極的班級(jí)氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質(zhì)。第三，人際環(huán)境。人際環(huán)境是在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的人與人之間比較穩(wěn)定和持久的關(guān)系。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教師的情感能陶冶學(xué)生的品德。教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極情感能引起學(xué)生的共鳴，并加強(qiáng)學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)，直至形成穩(wěn)定的情感特征。其二，經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教師的精神風(fēng)貌能滿足學(xué)生快樂求學(xué)的需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)教師良好的思想言行、感情意志、道德品質(zhì)能使學(xué)生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。

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研究理論在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用論文范本篇十

人本主義教學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心就是在大學(xué)英語(yǔ)課堂上充分側(cè)重的是學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，即教師在課堂上的作用不再是簡(jiǎn)單的機(jī)械的傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而是注重傳授適合學(xué)生自己的具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生認(rèn)清自我，充分發(fā)揮其英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力。

人本主義（humanism）心理學(xué)產(chǎn)生于二十世紀(jì)五六十年代，其主要代表人物是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛（）和美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯()。馬斯洛強(qiáng)調(diào)人的主觀活動(dòng)的重要性。在他看來(lái)，人類要通過(guò)一系列主觀活動(dòng)來(lái)達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)，因此“自我實(shí)現(xiàn)”就是對(duì)人類天賦、能力、以及潛能等的充分開發(fā)利用，是一個(gè)逐漸的形成過(guò)程。而學(xué)習(xí)就是達(dá)成這種“自我實(shí)現(xiàn)”的一種特殊表現(xiàn)；相比之下，羅杰斯則提出了意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，并強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系的重要性，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，教學(xué)應(yīng)該學(xué)生為中心并圍繞學(xué)生展開；在具體的教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系應(yīng)該是一種自由、民主、平等、互動(dòng)的關(guān)系；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為主，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械地傳授知識(shí)；在教學(xué)管理方面應(yīng)該以該更加注重學(xué)生的自我管理，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且能夠制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估。人本主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)有：第一、在教學(xué)目標(biāo)上，人本主義主張培養(yǎng)全面發(fā)展的人。人本主義者強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代社會(huì)，人的身體、心智、情感和精神應(yīng)該被恰到好處的融為一體。因此，人本主義者在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的情感因素，它更加強(qiáng)調(diào)人的天性、自尊、理想和興趣愛好。人本主義者認(rèn)為其理論核心應(yīng)該是以培養(yǎng)“完人”為終極目標(biāo)；第二、在教學(xué)內(nèi)容上注重“意義學(xué)習(xí)”。事實(shí)上，意義學(xué)習(xí)指的不僅僅是在學(xué)習(xí)過(guò)程中增長(zhǎng)和積累知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中要把知識(shí)的攝入與個(gè)人的特質(zhì)相結(jié)合。這種特殊學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣形成、學(xué)習(xí)者的愛好與個(gè)性發(fā)展以及在未來(lái)選擇具體的學(xué)習(xí)方法具有重大意義；第三、在教學(xué)過(guò)程中，人本主義者強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和主體的教學(xué)理念。此外，人本主義者還十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中良好的學(xué)習(xí)氛圍的重要性及融洽師生關(guān)系的重要性。

教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》，繼而引發(fā)了全國(guó)范圍內(nèi)針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的思潮。事實(shí)上，該課程要求則充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的人本主義教學(xué)觀。第一，就課程的性質(zhì)而言，它把大學(xué)英語(yǔ)定位為“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授”。這一課程性質(zhì)的重新定位則充分地體現(xiàn)了人本主義教學(xué)觀；第二，就課程的教學(xué)目標(biāo)而言，它認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，師使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的國(guó)際交流的需要”。這一課程目標(biāo)側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交際的能力，而不是機(jī)械地把書本知識(shí)灌輸給學(xué)生；第三，就課程的教學(xué)模式而言，它明確指出：我們的教學(xué)模式必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，首先是實(shí)現(xiàn)以“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，其次就是實(shí)現(xiàn)“單純傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能的教學(xué)模式”向“既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。在這兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變中，重重之重是在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用；第四，人本主義教學(xué)理論承認(rèn)并尊重以下的事實(shí)：即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間是存在個(gè)體間的差異的，因此主張針對(duì)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)特征，對(duì)他們進(jìn)行因材施教，因地制宜；第五，它強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”的重要性，并明確指出：教學(xué)模式改革的目的之一就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，新的教學(xué)模式應(yīng)該有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用；第六，人本主義教學(xué)理論主張為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)自由和諧的良好的氛圍，為學(xué)生提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的`特點(diǎn)，憑借自身的需求充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而順利地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)；第七，人本主義教學(xué)理論重視教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，鼓勵(lì)教師改變?cè)械慕K結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行定期的自我評(píng)估，這也體現(xiàn)出其人性化的一方面。由此可見，人本主義教學(xué)理論在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必不可少和至關(guān)重要，它是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要環(huán)節(jié)。

綜上所述，將人本主義教學(xué)理論應(yīng)用到具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中是當(dāng)前高校外語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)所在。那么如何真正地切實(shí)地將人本主義教學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，即如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。事實(shí)上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是以一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的過(guò)程，學(xué)生們最初并不知道要如何進(jìn)行自我管理和自我選擇，尤其是一些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們除了要學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，還肩負(fù)著較大的專業(yè)課的壓力，因此他們就會(huì)對(duì)教師和課堂的依賴性相應(yīng)地變強(qiáng)，往往就會(huì)缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。那么，作為大學(xué)英語(yǔ)教師的我們，則應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)地考量學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，充分發(fā)揮教師在大學(xué)英語(yǔ)授課過(guò)程中的主導(dǎo)作用。首先，根據(jù)人本主義的教學(xué)理論，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，并努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)的潛在能力，使學(xué)生心情愉快、精神飽滿并帶有創(chuàng)造精神地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這一目標(biāo)就要求教師要以人本主義理論為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉悅和自由的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即教師要放棄其“權(quán)威”的教學(xué)地位，對(duì)待學(xué)生就要像對(duì)待朋友一樣，充分尊重學(xué)生的所思和所想，并且給予學(xué)生最大程度的信任、理解和關(guān)懷，讓學(xué)生在課堂上放松心情和摒棄焦慮，時(shí)刻都把自己調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。

其次，根據(jù)人本主義的教學(xué)理論，教師在授課過(guò)程中應(yīng)盡量開展一些生動(dòng)活潑的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使大學(xué)英語(yǔ)課堂的授課形式變得豐富多彩。事實(shí)上，要落實(shí)羅杰斯所提出了“意義學(xué)習(xí)”的概念，就必須開展生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，并最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的潛能。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，可以充分利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)（在介紹語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也要引進(jìn)相應(yīng)的文化介紹），也可以構(gòu)建一個(gè)更為開放的教學(xué)平臺(tái)（鼓勵(lì)學(xué)生采取課上課后互動(dòng)交流的方式，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性）。再次，根據(jù)人本主義的教學(xué)理論，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們都知道這樣一個(gè)事實(shí)：英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累不僅僅是發(fā)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，更多的則是發(fā)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂外。因此，教師要結(jié)合學(xué)生自身的情況，為學(xué)生布置一些第二課堂活動(dòng)，比如說(shuō)教師為學(xué)生羅列閱讀書單，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，再比如教師可以組織一些有趣的吸引人的課外活動(dòng)，讓學(xué)生們?nèi)?yīng)用他們?cè)谡n上所學(xué)習(xí)到的一些英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)法，從而真正做到學(xué)以致用。最后，根據(jù)人本主義的教學(xué)理論，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)不單單是由一紙?jiān)嚲硭鶝Q定的，而是要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，比如說(shuō)學(xué)生最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)如何、學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)如何、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度是否端正，學(xué)生是否取得了突破性的進(jìn)步，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等等，，都可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，力求對(duì)學(xué)生做出最合理，最公平，最全方位的評(píng)估。

三、結(jié)束語(yǔ)。

人本主義教學(xué)理論普遍認(rèn)為教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的的組織者和監(jiān)控者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，做好自身的輔助教學(xué)工作。在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從自身出發(fā)，根據(jù)自己的興趣愛好制訂具體的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，教師也要盡自己最大努力為學(xué)生提供良好的自由的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，畢竟教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性。最后教師也要要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、公平和全方位的評(píng)估，即用過(guò)程性評(píng)價(jià)取代終結(jié)性評(píng)價(jià)。

研究理論在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用論文范本篇十一

英語(yǔ)閱讀教學(xué)這項(xiàng)工程是非常復(fù)雜的，除思維和語(yǔ)言外，還涵蓋著一系列的非語(yǔ)言要素，其中，對(duì)英語(yǔ)閱讀理解來(lái)講，文化背景知識(shí)是一個(gè)重要的影響要素，這主要包括專有名詞、民間諺語(yǔ)，以及一些日常用語(yǔ)等，這些都是文化背景知識(shí)的體現(xiàn)。比如，對(duì)于everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意義是每個(gè)人都有做好的機(jī)會(huì)，以及對(duì)于apieceo fcake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說(shuō)非常容易做的事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有目的和有針對(duì)性地進(jìn)行滲透，以防止誤會(huì)和理解偏差的出現(xiàn)。教師在備課的過(guò)程中，不但應(yīng)當(dāng)將情感態(tài)度目標(biāo)、語(yǔ)言認(rèn)知目標(biāo)、語(yǔ)言能力目標(biāo)確定好，而且還應(yīng)當(dāng)將文化意識(shí)目標(biāo)確定好，既要參考教材，還應(yīng)當(dāng)查詢資料學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣與文化背景知識(shí)，以及欣賞英語(yǔ)影片、歌曲和文學(xué)作品等，以提高自我的英語(yǔ)素養(yǎng)，從而更加有效地實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種溫馨化的教師環(huán)境，像可以將一個(gè)圖書角設(shè)置在教室中，擺放《crazy english》《英語(yǔ)周報(bào)》《讀者》等一系列的書籍，并且要求學(xué)生輪流辦理黑板報(bào)，以使學(xué)生可以充分地體現(xiàn)自己的才能和智慧。與此同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優(yōu)美的句子和段落摘抄下來(lái)，且定期組織學(xué)生討論。教師激勵(lì)學(xué)生閱讀英文著作，不但能夠提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而且還陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的思維能力。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果一味地要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，往往會(huì)適得其反，而教師要求學(xué)生吸取各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及英語(yǔ)閱讀能力。

總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，作為一名初中英語(yǔ)教師，務(wù)必體會(huì)到閱讀教學(xué)的重要性，不斷地探究行之有效的教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

研究理論在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用論文范本篇十二

論文摘要：文章論述了文化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，分析了目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問(wèn)題給出了幾點(diǎn)建議。

9月教育部正式頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），作為各校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。《課程要求》確定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！墩n程要求》強(qiáng)調(diào)：大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，還是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。由此可見，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和文化知識(shí)的傳授。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如果只有單純的語(yǔ)言教學(xué)而缺乏文化知識(shí)的教授，不僅會(huì)使學(xué)生難以正確理解課本中的內(nèi)容，還會(huì)給提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力帶來(lái)重重障礙。例如，許多高校使用的上海外語(yǔ)出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》精讀教材全部使用原文材料，教師在教學(xué)中必須講解相關(guān)的文化知識(shí)，才能使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有正確的理解。如該教材第三冊(cè)中有一篇名為“aday’swait”的文章。這篇出自美國(guó)著名作家海明威的文章，文字簡(jiǎn)單，讀起來(lái)通俗易懂，描述了一個(gè)九歲的小男孩生病發(fā)燒，因?yàn)椴焕斫鈹z氏度和華氏度的區(qū)別而誤以為自己即將死去，獨(dú)自等待死亡的故事。然而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章不僅僅是要了解的一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，掌握一些有用的詞匯和句型，更要體會(huì)作者通過(guò)故事所刻畫的人物性格和學(xué)習(xí)這個(gè)偉大作家的寫作特色和技巧。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師如果不講解關(guān)于攝氏度和華氏度這兩個(gè)溫度計(jì)量衡的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就很難理解小男孩誤解的原因，教師如果不講解關(guān)于作者海明威的相關(guān)背景，學(xué)生就很難理解這個(gè)簡(jiǎn)單故事背后所反映的深刻主題。對(duì)文化背景知識(shí)的`講解不僅起到解惑的作用，更重要的是開闊學(xué)生的眼界和知識(shí)面，使他們西方文化有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)英文產(chǎn)生濃厚的興趣。

文化知識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力來(lái)說(shuō)同樣極為重要。在中國(guó)，人們見面都喜歡問(wèn)“您吃了嗎？”或是“你要去哪里？”，如果我們?cè)谂c英美人交談時(shí)，見面就問(wèn)“whereareyougoing？”，他們?cè)谛睦砩系姆磻?yīng)是“whydoyouask？”，甚至是“it’snoneofyourbusiness。”。再如，我們都知道說(shuō)別人很年輕，對(duì)方大多會(huì)感到高興，因此許多學(xué)生會(huì)將該句譯為“youlookveryyoung?！?，可是如果聽者是英美年輕人，他會(huì)感到不解，甚至不滿，他會(huì)覺得你的潛臺(tái)詞是“你太小，太幼稚，不能勝任某工作等等”。正確的譯法應(yīng)該為“youareveryyoung—looking。”。由此可見，如果在交際中缺乏文化知識(shí)，按照中國(guó)人的交際模式和思維來(lái)套用英語(yǔ)，往往會(huì)造成語(yǔ)言失誤，令人貽笑大方。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須關(guān)注文化教學(xué)這一觀點(diǎn)在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界廣為接受。然而，在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，文化教學(xué)在教學(xué)大綱、教師、教材和教學(xué)測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)都存在問(wèn)題。

首先，就教學(xué)大綱而言，國(guó)家教育部制定的各類外語(yǔ)教學(xué)的文件和大綱都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)外國(guó)文化的重要性，但是這些大綱無(wú)一不是圍繞語(yǔ)言教學(xué)制定的，沒有一個(gè)教學(xué)大綱將文化教學(xué)提高到與語(yǔ)言教學(xué)同等重要的地位，更沒有對(duì)文化教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)測(cè)試進(jìn)行全面的論述，也沒有說(shuō)明如何將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合。

其次，就教師而言，沒有接受足夠和適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)培訓(xùn)，接觸目的語(yǔ)文化和跨文化體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就相當(dāng)有限。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師只是在時(shí)間允許的情況下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或自己的興趣向?qū)W生談及一些文化主題，但是這些文化教學(xué)活動(dòng)大都局限于零星的文化知識(shí)的介紹，缺乏全面性、系統(tǒng)性。

再次，目前中國(guó)所使用的大學(xué)英語(yǔ)教材基本上沒有將文化教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地加以組織，科學(xué)地加以呈現(xiàn)，與語(yǔ)言教學(xué)配套使用的文化教學(xué)材料在市場(chǎng)上也不多見。這無(wú)疑不利于教師在大學(xué)英語(yǔ)中系統(tǒng)全面地講解文化知識(shí)，也沒有為學(xué)生在課外可以自行學(xué)習(xí)國(guó)外文化提供有利的資源。最后，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫方面的能力，各類考查學(xué)生英語(yǔ)水平的測(cè)試也是僅僅圍繞學(xué)生的語(yǔ)言能力而展開，而忽略了對(duì)文化知識(shí)的考查。如果測(cè)試不包括對(duì)文化知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，指望教師和學(xué)生自覺地進(jìn)行文化能力的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

正是基于以上各方面的原因，文化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直扮演著次要角色。所以，我們有必要對(duì)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，使其更符合外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，更能滿足學(xué)生增強(qiáng)自身文化修養(yǎng)、提高跨文化交際能力的需要。

1對(duì)外國(guó)文化態(tài)度的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)于外國(guó)文化過(guò)于謹(jǐn)慎，害怕受到外國(guó)文化中“不良”因素的侵襲，通常遵循去其糟粕、取其精華的原則。這樣做無(wú)疑是一種斷章取義的行為，忽略了文化由相互聯(lián)系的不同要素構(gòu)成的這一本質(zhì)。結(jié)果不僅不能讓學(xué)習(xí)者達(dá)到全面了解目的語(yǔ)文化的目的，而且會(huì)讓他們所掌握的目的語(yǔ)文化的知識(shí)與目的語(yǔ)文化群體成員所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)有距離，這些知識(shí)也不能幫助他們解決跨文化交際中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們只有改變這種過(guò)分謹(jǐn)慎的態(tài)度，更為包容、客觀地看待外國(guó)文化，才能更為全面系統(tǒng)地進(jìn)行文化教學(xué)。

2教學(xué)大綱的完善和相關(guān)教材的配合使用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力即參與說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的交際活動(dòng)的能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的制定必須考慮到語(yǔ)言教學(xué)如何結(jié)合文化教學(xué)的問(wèn)題。教材的編寫應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)國(guó)家文化的特點(diǎn)，教材所包含的文化種類和文化內(nèi)容應(yīng)全面深入且具有現(xiàn)實(shí)性和代表性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容與文化學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有機(jī)結(jié)合、合理安排。我們可以利用計(jì)算機(jī)多面體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體、圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)和因特網(wǎng)豐富的信息載儲(chǔ)和更新功能，采用動(dòng)態(tài)的教學(xué)材料，以保障教學(xué)材料的真實(shí)性和現(xiàn)時(shí)性。

3對(duì)教師的培訓(xùn)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，是英語(yǔ)國(guó)家文化與本族文化之間的中介者和解釋者，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的向?qū)Ш徒M織者。這就要求教師自身不僅具備雙重文化的理解能力，還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，懂得學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理、情感特征和教學(xué)規(guī)律。因此，對(duì)于教師的培訓(xùn)應(yīng)包括教師個(gè)人文化能力的培訓(xùn)和教師文化教學(xué)能力的培訓(xùn)兩方面內(nèi)容。對(duì)教師個(gè)人文化能力的培訓(xùn)應(yīng)幫助教師補(bǔ)充本族文化和目的語(yǔ)文化知識(shí)，提高教師的文化意識(shí)和跨文化交際能力。對(duì)教師文化教學(xué)能力的培訓(xùn)應(yīng)幫助教師確定文化教學(xué)的目的，設(shè)計(jì)文化教學(xué)大綱和教案，選擇有效的文化教學(xué)方法和材料以及確定文化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，等等。值得注意的是，我們不能指望教師經(jīng)過(guò)某一次培訓(xùn)就能完全掌握教學(xué)要領(lǐng)，對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)定期、有系統(tǒng)地進(jìn)行。

4文化教學(xué)的理論研究。相對(duì)美國(guó)和歐洲國(guó)家說(shuō)，我國(guó)對(duì)文化教學(xué)的研究往往脫離課堂教學(xué)實(shí)踐，不夠深入，缺乏系統(tǒng)。沒有理論的支持，文化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中難以順利進(jìn)行。在理論研究方面，我們應(yīng)借鑒和學(xué)習(xí)歐美一些國(guó)家的研究方法和成果，在政府教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，組織多位專家學(xué)者進(jìn)行全國(guó)范圍內(nèi)的文化教學(xué)研究項(xiàng)目，這樣既有一定規(guī)模、又得到權(quán)威支持的研究所產(chǎn)生的結(jié)果，必然比個(gè)別學(xué)者和教師根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和小范圍調(diào)查研究所獲取的結(jié)果更切實(shí)可行。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部高等教育司。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求。

研究理論在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用論文范本篇十三

對(duì)于該課程,課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的目的是為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,因此,采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式可以較好的激發(fā)學(xué)生的積極性?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,在教師的幫助下,圍繞一個(gè)共同的任務(wù)為中心來(lái)完成,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)通過(guò)任務(wù)的進(jìn)程獲得成就感,可以較大地激發(fā)他們的積極性,逐步形成一個(gè)良性循環(huán),從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。該門課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,已經(jīng)采用的是讓學(xué)生選擇自己感興趣的某個(gè)it領(lǐng)域技術(shù)方向,運(yùn)用文獻(xiàn)檢索方法,自行查找英文文獻(xiàn)并閱讀翻譯,在課堂上用英文對(duì)其作報(bào)告,并制作英文ppt加以展示,并添加現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生用英文進(jìn)行學(xué)術(shù)答辯的能力。通過(guò)在課堂上使用這種實(shí)踐方式,已取得了較好的效果。

1.2其他多元化的任務(wù)方式。

除了培養(yǎng)學(xué)生英文文獻(xiàn)檢索、學(xué)術(shù)報(bào)告的能力之外,應(yīng)用型本科it專業(yè)學(xué)生是未來(lái)it行業(yè)的建設(shè)者之一,該課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)還要考慮市場(chǎng)需求的因素。在it行業(yè)中,企業(yè)對(duì)員工專業(yè)英語(yǔ)能力的需求是必要且多樣化的;如測(cè)試、編碼等初級(jí)職位員工只需要閱讀用戶界面、操作說(shuō)明等英文文獻(xiàn)的能力;而對(duì)于技術(shù)研究等中級(jí)職位,不僅需要閱讀能力還要求掌握一定的翻譯技能、回復(fù)英文郵件等;在更高級(jí)別的工作如訂單簽訂、項(xiàng)目談判等事務(wù)中,則需要具備聽、說(shuō)、讀、寫、譯各方面的綜合能力以及跨文化交流能力。因此在今后的實(shí)踐教學(xué)中,計(jì)劃添加多樣的任務(wù)方式,如設(shè)計(jì)一些具有很強(qiáng)實(shí)踐性和實(shí)操性的活動(dòng),全方位訓(xùn)練和提高學(xué)生面向行業(yè)、企業(yè)崗位需求、在真實(shí)工作環(huán)境中的英語(yǔ)交際能力、應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力。比如訓(xùn)練學(xué)生英文簡(jiǎn)歷的撰寫,再設(shè)計(jì)情景對(duì)話,讓學(xué)生分小組扮演it公司面試官和應(yīng)聘者角色,對(duì)職場(chǎng)招聘進(jìn)行場(chǎng)景模擬,學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)英語(yǔ)知識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)能力。不僅如此,在工程實(shí)踐中,軟件企業(yè)開發(fā)人員常常需要編寫英文版本的軟件需求文檔和用戶指南,因此還可以考慮與軟件工程的課程老師合作,在學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)編寫英文版本的軟件需求規(guī)格說(shuō)明書。

1.3靈活布置作業(yè)。

作業(yè)也是實(shí)踐教學(xué)的重要補(bǔ)充,對(duì)于作業(yè)一定要布置一些實(shí)用有意義的內(nèi)容,這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)而非被迫地去做;關(guān)于這方面教師要充分利用自己積累的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷。比如根據(jù)筆者學(xué)生時(shí)期的應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn),可以告訴學(xué)生大中型it公司的軟件開發(fā)職位招聘的筆試題很重視動(dòng)態(tài)內(nèi)存方面的內(nèi)容,有相當(dāng)比例該方面的試題,也具有一定難度,而很多中文教材關(guān)于此方面的內(nèi)容往往講解的不夠詳實(shí),而英文教材文獻(xiàn)六的“pointersanddynamicmemory”這一節(jié)對(duì)動(dòng)態(tài)內(nèi)存的思想介紹的較清晰,通過(guò)此類方法抓住學(xué)生的心理,吸引學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí),這樣不僅訓(xùn)練了計(jì)算機(jī)英語(yǔ),又提升了學(xué)生應(yīng)聘的競(jìng)爭(zhēng)力。此外,一定要讓學(xué)生體會(huì)到利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流的重要性?？梢怨膭?lì)學(xué)生登陸各大著名it外企的網(wǎng)站,上面會(huì)經(jīng)常地提供其新技術(shù)和新產(chǎn)品宣傳的英文視頻和動(dòng)畫。這類視頻短片直觀而形象,學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新技術(shù)和新詞匯,同時(shí)還鍛煉了聽說(shuō)能力,學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提高。還可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多關(guān)注外企網(wǎng)站上的招聘廣告,本專業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)品說(shuō)明書等,上面有大量描述本專業(yè)技術(shù)的計(jì)算機(jī)英語(yǔ),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力有很大的幫助。

2結(jié)語(yǔ)。

該文分析了計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于it應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性,并結(jié)合該研究者本身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì),探討了一些關(guān)于該課程的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方式,通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中使用這些方式,已取得了較好的效果。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)是專業(yè)課和英語(yǔ)課的有機(jī)結(jié)合,具有很強(qiáng)的實(shí)用性。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)合理采用多種有效的教學(xué)方法和多元化教學(xué)模式,讓學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高專業(yè)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等水平,培養(yǎng)綜合素質(zhì),從而提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,才能真正發(fā)揮該課程的作用。

研究理論在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用論文范本篇十四

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)沒有形成正確的閱讀訓(xùn)練模式。在現(xiàn)代的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師依舊采用的是學(xué)生課下做、教師課上講的模式，這種模式將教學(xué)重點(diǎn)放在教師的.講解上面。我們知道，單純的講解對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力而言作用不大。當(dāng)然，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候確實(shí)需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，但是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，再對(duì)其進(jìn)行閱讀技巧的講解，其作用就不大了。另外，由于閱讀訓(xùn)練模式的不正確，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣不高，有的已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒，英語(yǔ)閱讀需要很大的英語(yǔ)詞匯量。當(dāng)前，很多教師在教學(xué)生閱讀的過(guò)程中，完全是為了應(yīng)對(duì)做題，如，who is the man？然后學(xué)生就盯著文章找themanis...，而沒有去抓住整體信息，容易造成信息的錯(cuò)誤。

2.學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方法不正確。由于學(xué)生的英語(yǔ)單詞儲(chǔ)存量不夠，造成學(xué)生在閱讀中對(duì)單個(gè)單詞或者詞組進(jìn)行翻譯，然后再對(duì)所有單詞進(jìn)行組合，形成句子。也有不少學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中喜歡快速閱讀，這樣就容易造成細(xì)節(jié)理解不夠，如果存在大量生詞匯的話，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解偏差。很多學(xué)生只是對(duì)文章認(rèn)識(shí)的單詞所在的句子進(jìn)行翻譯，而對(duì)含有生詞的句子只是猜想，這樣也會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息的判斷。

這類問(wèn)題對(duì)剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，因?yàn)檫@類問(wèn)題需要學(xué)生整體認(rèn)識(shí)文章，而不是根據(jù)其中某一個(gè)情景進(jìn)行判斷。對(duì)于處理這類問(wèn)題的方法，學(xué)生首先應(yīng)該去找出文章的主題，一般短文中都有這樣類似的相關(guān)描述。如，“thereading...”之類的信息，然后還需要學(xué)生找出關(guān)鍵詞，地點(diǎn)（place）、時(shí)間（time）以及人物（people）。在充分結(jié)合這些信息的基礎(chǔ)上，才能真正去把握住對(duì)整篇文章的理解。

1.課前準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前要做好備課工作，具體而言，教師在上課之前要對(duì)以下的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的解讀，明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。備課是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，如果備課準(zhǔn)備不好，那么教學(xué)就沒有重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就沒有明確的方向。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)要讓學(xué)生閱讀的部分認(rèn)真解讀，對(duì)于學(xué)生不熟悉的詞匯應(yīng)進(jìn)行標(biāo)注，以便于在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前的提前告知，以此來(lái)降低閱讀的難度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在準(zhǔn)備英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，需要對(duì)常見的生詞進(jìn)行重點(diǎn)圈出，如在閱讀中經(jīng)常會(huì)提到relationship，sunrise，important等詞匯，對(duì)于這些高頻詞匯我們需要重點(diǎn)標(biāo)記，盡量使學(xué)生在以后閱讀的過(guò)程中熟記。

2.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)之前，要提前想好如何更好地進(jìn)行教學(xué)、如何提高學(xué)生的積極性等。筆者認(rèn)為，教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中要注意以下三個(gè)方面：

（1）注意學(xué)生閱讀前的提醒。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)將文章內(nèi)存在的生詞告訴學(xué)生，另外還要向?qū)W生傳授一定的閱讀技巧。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者而不是分析者，教師可以對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的技巧等問(wèn)題進(jìn)行講解，但是不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行直接的分析。

（2）注意在學(xué)生閱讀中的方法指導(dǎo)。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師要講解幾種閱讀方法以供學(xué)生自主選擇。讓學(xué)生自己選擇閱讀方法有利于學(xué)生掌握各種方法的特點(diǎn)，便于學(xué)生在之后的閱讀中自覺地對(duì)方法進(jìn)行選擇。

（3）提醒學(xué)生進(jìn)行閱讀后的反思。在學(xué)生閱讀完成之后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思總結(jié)，通過(guò)反思回憶自己在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)總結(jié)來(lái)歸納自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因以及避免出現(xiàn)這種失誤的原因。

英語(yǔ)閱讀是一個(gè)多因素相互影響的過(guò)程，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的。通過(guò)閱讀考查能夠衡量出一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)閱讀方法的訓(xùn)練，形成正確的閱讀方法。這樣才能提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

研究理論在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用論文范本篇十五

武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)執(zhí)筆余玉華。

一、課題研究的背景。

21世紀(jì)是一個(gè)充滿希望的時(shí)代，也是一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代。它的許多特征和對(duì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的影響已展現(xiàn)在我們面前。

從世界范圍內(nèi)看，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今最活躍的生產(chǎn)力，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越依賴于科技與教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的進(jìn)步，以通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)的新技術(shù)革命，已經(jīng)開始將人類社會(huì)推進(jìn)到前所未有的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代。21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)取決于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，誰(shuí)先掌握了21世紀(jì)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），誰(shuí)就掌握了未來(lái)世界的主動(dòng)地位。

初中英語(yǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）大綱明確提出：“教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)?！彪S著我國(guó)“素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”的實(shí)施，目前初中英語(yǔ)教學(xué)正由過(guò)去的片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”向培養(yǎng)全面發(fā)展人才的“素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)課堂教學(xué)是素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的主要陣地之一。要使課堂教學(xué)優(yōu)化，高效，真正使每個(gè)學(xué)生能主動(dòng)發(fā)展，關(guān)鍵在于：教師思想教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的現(xiàn)代化和教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)手段的'現(xiàn)代化。隨著教師思想的不斷更新，傳統(tǒng)的“一塊黑板，一支粉筆”已不能滿足教改的需要。先進(jìn)的教學(xué)思想和落后的教學(xué)手段的矛盾更加突出，正待現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)手段，特別是多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入英語(yǔ)課堂，以發(fā)揮計(jì)算機(jī)的“特有功能”。并逐漸將其實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)大容量，多信息，多趣味，高效率。目的性原則，為適應(yīng)素質(zhì)教學(xué)改革與發(fā)展規(guī)律的需要，培養(yǎng)新時(shí)代多能智慧型的學(xué)生，從我校教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）設(shè)施和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）中運(yùn)用規(guī)律。我們選擇本課題的原則是：

科學(xué)性原則，課題的選擇符合學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，認(rèn)知規(guī)律。高效快速地向?qū)W生提供知識(shí)信息，有效地培養(yǎng)學(xué)生口、眼、耳、腦的配合使用，大大提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

[1][2][3][4]。

研究理論在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用論文范本篇十六

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，心理學(xué)教學(xué)得到了人們的重視，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生為本，始終做到人本主義思想。本文首先論述了當(dāng)前學(xué)校心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，指出了心理學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，接著論述了針對(duì)性解決策略。

一、學(xué)校心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

學(xué)生都認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)自己今后的發(fā)展有利，因此對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)抱有很大的期望。希望能夠?qū)W到較為豐富的心理學(xué)知識(shí)和技能。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，心理學(xué)教師一直對(duì)此進(jìn)行著細(xì)致的研究，但取得的效果卻并不理想，一學(xué)校不能對(duì)心理學(xué)課準(zhǔn)確定位；因?yàn)榇嬖谥?cái)力緊張、人員缺少，以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望很大等問(wèn)題，所以學(xué)校時(shí)時(shí)刻刻都想引進(jìn)專業(yè)能力強(qiáng)、技術(shù)水平高、講求職業(yè)道德的心理學(xué)課教師。但當(dāng)前設(shè)置的心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，卻著重于對(duì)學(xué)生講解一些基本性知識(shí)。二教學(xué)內(nèi)容沒有針對(duì)性與實(shí)用性，在當(dāng)前的心理學(xué)教材中，只有簡(jiǎn)單描述了人的一些心理與行為，而關(guān)于人的心理與行為有影響的內(nèi)容卻非常稀少；三教學(xué)手段過(guò)于簡(jiǎn)單，與前面的論述相同，很多教師在講解心理學(xué)知識(shí)時(shí)還是以課堂講解為主，而沒有重視到提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

1.調(diào)整和完善課程結(jié)構(gòu)體系。

教育心理學(xué)重點(diǎn)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)條件。在當(dāng)前的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)中，主要內(nèi)容是在“心理發(fā)展與教育”一章中講解維果斯基、皮亞杰和柯爾伯斯等人的心理學(xué)研究；在“一般學(xué)習(xí)心理”一章中主要講解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移和學(xué)生的生理機(jī)制等；在“分類學(xué)習(xí)心理”一章中講解如何幫助學(xué)生形成知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法、以及如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題等；在“學(xué)習(xí)理論與教學(xué)”一章重點(diǎn)講解了最近出現(xiàn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而刪除了一定內(nèi)容的舊理論；在“教學(xué)心理與教師”一章重點(diǎn)講解了如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、尊重學(xué)生的個(gè)體差異等。學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)心理結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)相互影響，形成了較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)。

2.加強(qiáng)實(shí)踐操作。

設(shè)置教育心理學(xué)的主要目的就是為學(xué)生今后的教學(xué)解決遇到的各種實(shí)踐問(wèn)題，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，教育心理學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是如何解決問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與道德教育等。如在學(xué)習(xí)“知識(shí)學(xué)習(xí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造合適的活動(dòng)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何整合知識(shí)，如何形成自己的概念等，要重視理解高層次的知識(shí)和進(jìn)行高層次的學(xué)習(xí)。再有，教師在講解上述有關(guān)內(nèi)容時(shí)可以應(yīng)用一定的案例幫助學(xué)生理解，設(shè)計(jì)一定數(shù)量的思考題、案例分析題和討論題，讓學(xué)生在各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)，在掌握一定內(nèi)容理論的基礎(chǔ)上將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

3.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)代教育心理學(xué)重點(diǎn)研究人本主義和建構(gòu)主義，重視將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，重視幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用教材的同時(shí)發(fā)揮教材中重點(diǎn)內(nèi)容的作用。同時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)心理”、“品德心理”、“心理發(fā)展與教育”等三個(gè)方面。在了解學(xué)生的前提下做到以學(xué)生為主，將學(xué)生心理的發(fā)展做為教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)皮亞杰等心理發(fā)展理論和教育的深層次內(nèi)容。再有，還需認(rèn)真研究學(xué)習(xí)的本質(zhì)、過(guò)程和學(xué)習(xí)條件，有利于幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教育心理方面，要重點(diǎn)講解教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，同時(shí)還需重視信息技術(shù)的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)個(gè)別差異一章時(shí)，要重點(diǎn)講解多元智能理論，以及在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中如何應(yīng)用等，再有，也要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式等。

4.不斷改善教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段。

在開展課堂教學(xué)時(shí)可以利用師生共同討論的'教學(xué)方法。講解教育心理的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，通常情況下都是教師在前面講，這時(shí)可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，利用師生間的對(duì)話幫助學(xué)生找到知識(shí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，從而展開討論和研究，有利于幫助學(xué)生加深理解。教師要以精細(xì)為主，而且需要重點(diǎn)講解有關(guān)主題方面的內(nèi)涵與邏輯之間的聯(lián)系，學(xué)生才能系統(tǒng)的理解。

5.積極引入小組合作學(xué)習(xí)模式。

教師要了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，如在研究學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技術(shù)與遵守法規(guī)等內(nèi)容時(shí)。教師還需重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，感受知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的思維方法。在實(shí)際教學(xué)中，要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，要針對(duì)某一問(wèn)題展開思考，擁有自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，然后在小組當(dāng)中進(jìn)行討論，每個(gè)人都要表達(dá)自己的見解，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與合作意識(shí)。教師最后做出總結(jié)，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)中的失誤之處，進(jìn)一步將理論知識(shí)加以深入，提高教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)。

總之，教育心理學(xué)在高校教育當(dāng)中具有非常重要的地位，對(duì)此進(jìn)行深入研究有利于為今后其他課程的改革積累經(jīng)驗(yàn)。教師要認(rèn)識(shí)到自身在課程改革中具有主體作用，要重視提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，講求師生間的協(xié)調(diào)配合，教育心理學(xué)教學(xué)改革得以順利開展。

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研究理論在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用論文范本篇十七

由于課堂內(nèi)時(shí)間的限制，也由于主題閱讀僅作為大學(xué)英語(yǔ)教材的補(bǔ)充，因此主題閱讀的任務(wù)由學(xué)生在課后自主進(jìn)行。主題閱讀選擇了國(guó)際地理系列閱讀叢書作為閱讀材料，其難度適宜，在內(nèi)容上涉及了歷史、地理、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等多樣化的主題，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的注意力較多地放在汲取知識(shí)、而較少地放在語(yǔ)言形式如句型、搭配、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，但正是如此，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不但增長(zhǎng)了知識(shí)，并獲得了良好的閱讀能力，提升了閱讀速度、擴(kuò)展了詞匯。

二、自主設(shè)計(jì)練習(xí)題。

學(xué)生在完成閱讀任務(wù)之后，面臨著如何有效地深化所吸收的知識(shí)的問(wèn)題，而讓學(xué)生自己為所閱讀的材料設(shè)計(jì)練習(xí)題，則提供了一個(gè)很好的進(jìn)階學(xué)習(xí)方式。通過(guò)泛讀，學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容有了粗略的掌握，在設(shè)計(jì)練習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生提煉出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在反復(fù)閱讀和思考的過(guò)程中，不僅強(qiáng)化了對(duì)于內(nèi)容的記憶，而且提高了書面輸出能力。

三、課內(nèi)外小組討論。

如何將被動(dòng)詞匯轉(zhuǎn)化為主動(dòng)詞匯，是中國(guó)學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)，原因之一是因?yàn)閷W(xué)生很少有口頭運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。在大班化的課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)人發(fā)言次數(shù)和時(shí)間長(zhǎng)度都受到了極大的限制，因此，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，每四人為一組，同一小組內(nèi)進(jìn)行同一主題的閱讀，各小組除了在課堂內(nèi)進(jìn)行有老師參與的小組討論之外，更要在課后進(jìn)行了由組長(zhǎng)主持的小組討論。在討論環(huán)節(jié)，小組成員交流彼此的閱讀心得，對(duì)所閱讀的主題進(jìn)行延伸的討論，在討論過(guò)程中，需要用閱讀材料中的詞匯和詞組來(lái)表達(dá)所涉及的概念、原理等，客觀上鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力。

四、課堂呈示。

小組討論為所有成員提供了自由的討論機(jī)會(huì)，而課堂上的ppt演示則使得學(xué)生得到了更為正式的語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。以小組為單位，對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行選擇、總結(jié)、簡(jiǎn)化、改寫，并輔以圖片、聲光效應(yīng)，最后由一位小組成員進(jìn)行陳述；個(gè)別小組預(yù)先準(zhǔn)備了錄像、甚至采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方式，極大程度上豐富了演示過(guò)程。演示組的學(xué)生在準(zhǔn)備ppt的過(guò)程中，進(jìn)一步深化了學(xué)習(xí)效果，并鍛煉了組織語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)的能力，而其他學(xué)生則在觀摩過(guò)程中，通過(guò)多種感官刺激得到了有效地語(yǔ)言和知識(shí)的`輸入。筆者通過(guò)對(duì)所任教的學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)通過(guò)基于內(nèi)容的主題英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在詞匯量上有了一定的擴(kuò)充，在口頭復(fù)述表達(dá)能力上也到了提升，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也更為濃厚，學(xué)習(xí)的自信也更為充足。cbi教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以語(yǔ)言為工具來(lái)進(jìn)行交流，拓寬了我們外語(yǔ)教學(xué)工作者的教學(xué)思路。但是該模式也存在著新的問(wèn)題，比如缺乏系統(tǒng)化的課程體系和教材、實(shí)際運(yùn)用中需要教師和學(xué)生投入較多的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)和參與的時(shí)間。如何將cbi的教學(xué)理念進(jìn)一步地運(yùn)用、并推廣在所有的學(xué)生中，還有待于我們進(jìn)一步去探索。