最新小學(xué)語(yǔ)文觀摩課少年閏土教案(優(yōu)質(zhì)12篇)

教案不僅僅是一份教學(xué)活動(dòng)的安排，更是一種教學(xué)思路和方法的體現(xiàn)。教案的編寫要考慮學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這里有一些教學(xué)方案的改進(jìn)和創(chuàng)新，希望可以給大家?guī)?lái)一些新的思路和方法。

小學(xué)語(yǔ)文觀摩課少年閏土教案篇一

深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

這少年便是閏土。我認(rèn)識(shí)他時(shí)，也不過(guò)十多歲，離現(xiàn)在將有三十年了;那時(shí)我的父親還在世，家景也好，我正是一個(gè)少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。這祭祀，說(shuō)是三十多年才能輪到一回，所以很鄭重。正月里供像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一個(gè)忙月(我們這里給人做工的分三種：整年給一定人家做工的叫長(zhǎng)年;按日給人做工的叫短工;自己也種地，只在過(guò)年過(guò)節(jié)以及收租時(shí)候來(lái)給一定的人家做工的稱忙月)，忙不過(guò)來(lái)，他便對(duì)父親說(shuō)，可以叫他的兒子閏土來(lái)管祭器的。

我的父親允許了;我也很高興，因?yàn)槲以缏牭介c土這名字，而且知道他和我仿佛年紀(jì)，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。他是能裝弶捉小鳥雀的。

我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來(lái)了，我便飛跑地去看。他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時(shí)候，便和我說(shuō)話，于是不到半日，我們便熟識(shí)了。

我們那時(shí)候不知道談些什么，只記得閏土很高興，說(shuō)是上城之后，見了許多沒有見過(guò)的東西。

第二日，我便要他捕鳥。他說(shuō)：“這不能。須大雪下了才好，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”

我于是又很盼望下雪。

閏土又對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來(lái)。我們?nèi)绽锏胶＿厯熵悮と?，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管四瓜去，你也去?！?/p>

“管賊嗎?”

“不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”

我那時(shí)并不知道這所謂刺猬是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也不知道——只是無(wú)端地覺得狀如小狗而很兇猛。

“它不咬人嗎?”

我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險(xiǎn)的`經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

“我們沙地里，潮流要來(lái)的時(shí)候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩只腳……”

啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí).他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

可惜正月過(guò)去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來(lái)還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)會(huì)本課的生字和新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文寫的四件稀奇事，了解閏土是一個(gè)勇敢機(jī)智、聰明、能干、見多識(shí)廣的農(nóng)家少年，感受作者熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

4、學(xué)習(xí)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)四件稀奇事，了解閏土是怎樣的人，體會(huì)文章中的感情。

三、教學(xué)難點(diǎn)。

理解“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”等含義深刻句子的意思。

四、教學(xué)過(guò)程。

(一)導(dǎo)入新課。

1、我們偉大的文學(xué)家魯迅在回到闊別已久的故鄉(xiāng)時(shí)想起了他三十年前兒時(shí)的伙伴，當(dāng)母親和他提起這位朋友時(shí)，他的腦海里就忽然閃出一幅神奇的畫面。

2、出示課文插圖(生看插圖)。

3、課文哪一自然段是寫這幅圖的?(第一自然段)。

齊讀這一自然段。

4、你覺得寫得怎么樣?(很美)你從哪里體會(huì)到很美呢?

5、他就是少年閏土(板書：少年閏土)讓我們親切地呼喚一下吧。

二、整體感知課文。

1、大家想認(rèn)識(shí)這位少年嗎?好，那請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀一讀課文，讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)他是一個(gè)什么樣的人?遇到有什么問(wèn)題或不懂的地方請(qǐng)作上記號(hào)。

2、出示句式：()的少年閏土。

讀了課文，你想填什么詞語(yǔ)?知識(shí)豐富(板書)。

3、課文中哪一句話總的寫出了閏土的“知識(shí)豐富”，請(qǐng)用“——”劃出來(lái)，指名說(shuō)，出示句子：啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，這是我以往的朋友所不知道的。

4、閏土的心里都有哪些稀奇事呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀后概括。

交流、板書：瓜地刺楂。

雪地捕鳥。

海灘拾貝。

沙地看跳魚。

5、這四件事中你最喜歡哪件事呢?請(qǐng)選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀，想一想從這段話中你了解到閏土的特點(diǎn)，并閉上眼睛好好想象一下場(chǎng)景，當(dāng)然也可以跟你同桌交流感受。

品讀，感悟。

三、學(xué)習(xí)課文(一)講讀“雪地捕鳥”

1、指名說(shuō)，你從這件事中看出閏土的什么特點(diǎn)?

(聰明能干)板書。

作者是通過(guò)哪方面把閏土的聰明能干寫出來(lái)的呢?(動(dòng)作)請(qǐng)大家圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，指名說(shuō)。

2、看閏土捕鳥這么有本事，你會(huì)對(duì)他產(chǎn)生一種怎樣的感情呢?(敬佩)。

誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這句話呢，注意讀出敬佩之情。

3、你讀得真不錯(cuò)，喜歡讀的同學(xué)一起來(lái)讀這句話吧，讀的時(shí)候該強(qiáng)調(diào)些什么呢(動(dòng)詞)。

4、這一部分還有什么不理解的地方嗎?

(二)講讀“瓜地刺楂”

1、指名說(shuō)，你從“瓜地刺楂”這件事中感覺到什么?板書(機(jī)智勇敢)。

2、你從哪些地方看出他的機(jī)智勇敢呢?

提示：我們寫作文常常通過(guò)人物的——生接：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反映人物的性格特點(diǎn)。

3、你能把他的勇敢讀出來(lái)嗎?指名讀。

4、這樣吧，每位同學(xué)在旁邊找一位同伴把這一部分好好讀一讀吧。指導(dǎo)兩名同學(xué)分角色讀。

5、這一部分內(nèi)容與哪一部分相呼應(yīng)?

(三)學(xué)習(xí)海灘拾貝，沙地看跳魚。

1、指名讀，說(shuō)說(shuō)這兩件事看出閏土什么特點(diǎn)?(見多識(shí)廣)板書。

2、齊讀。

四、理解閏土的外貌。

(1)找出描寫閏土外貌的詞句，想一想，外貌與生活環(huán)境有什么聯(lián)系?

(2)討論交流，作者在課文中為什么沒有寫“我”的外貌呢?是不是作者魯迅忘了寫了嗎?請(qǐng)你根據(jù)剛才我們討論的結(jié)果和課文中“我”的身份，補(bǔ)寫“我”的外貌。

五、結(jié)果、拓展。

板書：

少年閏土。

稀瓜地刺楂機(jī)智勇敢。

奇雪地捕鳥聰明能干。

事海灘拾貝見多識(shí)廣。

沙地看跳魚。

《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，課文以“我”與少年閏土相識(shí)、相知、分別為序，刻畫了一個(gè)活潑可愛、機(jī)智勇敢的小英雄形象。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。

教學(xué)難點(diǎn)是：理解含義深刻的句子，總結(jié)理解方法，并在此基礎(chǔ)上深入理解作品內(nèi)涵。

一、教學(xué)效果。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書，去品味，去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫，來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫，學(xué)以致用的目的。

2、我一改往日由老師津津樂(lè)道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精彩的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對(duì)‘看瓜刺猹’感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂(lè)趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說(shuō)給大家聽聽。也可以采用‘我’和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來(lái)。有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái);有的展示自己收集的有關(guān)“跳魚兒”的畫片資料與大家分享;有的津津樂(lè)道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰(shuí)能沒有自己的喜愛?誰(shuí)能沒有自己的感受不同的情節(jié)?不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我：這樣平等地與學(xué)生交流、對(duì)話比老師唱“獨(dú)角戲”“孤芳自賞”要好得多。

3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟、討論無(wú)結(jié)果、探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了對(duì)這一個(gè)過(guò)渡句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

二、成功之處。

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙，感受當(dāng)時(shí)寧?kù)o的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對(duì)閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生要進(jìn)行平等對(duì)話。

三、不足之處。

教師角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

四、改進(jìn)措施。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先出示課件——閏月出生，五行缺土。簡(jiǎn)介“五行”，根據(jù)五行起名也是一種文化。接著自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然后合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，扎實(shí)訓(xùn)練概括能力。出示“的閏土”，找一些關(guān)鍵詞填上，并根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)明理由。談話：假如你是閏土，你眼中的作者是什么樣子?最后疑點(diǎn)爭(zhēng)鳴，精讀點(diǎn)撥：

(2)對(duì)“四角的天空”的理解;。

(3)寫人敘事的方法總結(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文觀摩課少年閏土教案篇二

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、整體感知閏土是個(gè)聰明、能干、活潑可愛又知識(shí)豐富的農(nóng)村少年。

2、學(xué)習(xí)作者對(duì)閏土的外貌描寫，感知語(yǔ)言的表達(dá)力度，體會(huì)閏土的健康和可愛，嘗試仿寫。

3、在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的片段和第一畫面--看瓜刺猹的片段，了解閏土不僅是個(gè)健康、純樸的農(nóng)村少年，而且非常的勇敢，在作者的心中完全是一個(gè)小英雄的形象。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的片段和第一畫面--看瓜刺猹的片段，了解閏土是個(gè)健康、純樸、勇敢的農(nóng)村少年。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者對(duì)閏土的外貌描寫，感知語(yǔ)言的表達(dá)力度，體會(huì)閏土的健康和可愛。

體會(huì)“深藍(lán)的天空中……的西瓜”的景致描寫蘊(yùn)涵著作者對(duì)閏土生活的廣闊天地的向往之情。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

1、看詞語(yǔ)，想畫面。

“媽媽”“雪”“朋友”

這些畫面和畫面背后的事情都不是發(fā)生在昨天，為什么你們會(huì)這么記憶猶新呢？

2、有一位朋友在回到闊別已久的故鄉(xiāng)時(shí)也像你們一樣想起了他三十年前兒時(shí)的伙伴，當(dāng)母親和他提起這位朋友時(shí)，他的腦里就忽然閃出一幅神異的畫面。（出示課文插圖）。

靜靜地音樂(lè)聲中聽老師講述閏土刺查的故事。說(shuō)說(shuō)聽了故事之后的感受。

他就是魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的主人公--閏土。

二、整體感知課文。

（一）你想認(rèn)識(shí)這位少年嗎？細(xì)細(xì)地讀讀課文。

輔助閱讀：

1、注意文中生僻的字詞，能聯(lián)系上下文想想意思。（其間、仿佛、素、如許、單、無(wú)端）。

2、填填你讀課文后對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)：的少年閏土，還能說(shuō)說(shuō)理由；

3、文中還有一個(gè)“我”，這“我”又是一個(gè)怎樣的孩子？

（二）學(xué)生反饋交流。（板書學(xué)生對(duì)閏土和“我”的認(rèn)識(shí)。）。

三、提出問(wèn)題，互釋疑點(diǎn)，保留問(wèn)題。

魯迅的文章語(yǔ)言精辟，同學(xué)們?cè)诔踝x課文中是否有不理解的地方?請(qǐng)大家快速讀讀課文，找一找，做好記號(hào)。先由四人小組長(zhǎng)組織，進(jìn)行組內(nèi)交流，再把你們解決不了的寫在黑板上，看看大家是否能夠相互解決一部分。

1、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

2、反饋交流，部分問(wèn)題存疑。教師從學(xué)生的問(wèn)題中了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)。

四、學(xué)習(xí)閏土的外貌。

方案一：由學(xué)生問(wèn)題進(jìn)入第一自然段教學(xué)。

方案二：教師根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題，組織后提出疑問(wèn)：不知你們是否有這樣的疑問(wèn)，三十年過(guò)去了，作者回憶起美好的故鄉(xiāng)，就想到了閏土。

1、請(qǐng)同學(xué)們找一找二人初次見面時(shí)閏土是怎樣的形象。

2、指名讀，同學(xué)們仔細(xì)聽，聽完后說(shuō)說(shuō)閏土的形象有什么樣的特點(diǎn)。

（看出閏土是一個(gè)純樸、活潑的孩子）。

區(qū)分紫色--又白又嫩，體會(huì)閏土的健康。

4、抓住重點(diǎn)詞，親切地朗讀這句話。

閏土是一個(gè)健康的孩子，形象非?？?，可惜課文中沒有寫到“我”是怎樣的一種形象。再讀讀課文，你們能不能根據(jù)閏土的形象特點(diǎn)來(lái)想象一下“我”會(huì)有怎樣的形象?注意：要有想象力，但要有根據(jù)，合乎邏輯。

5、學(xué)習(xí)作者對(duì)閏土外貌的描寫，將大家對(duì)“我”的設(shè)想用幾句話寫一寫。

6、反饋交流，師生評(píng)價(jià)。

7、小結(jié)：同學(xué)們的想象力很豐富。這樣想的緣由，我們到下節(jié)課可以繼續(xù)研究。

五、教學(xué)第一段畫面：

正是這不同于我的外貌給我留下了深刻的印象。而讓我最記憶猶新的則是看瓜刺猹的閏土。

（一）輕輕地讀讀這段話，什么地方給你留下了最深刻的印象？

（二）反饋交流，體味提升。

1、第一句教學(xué)：

（1）指名讀第一句。同桌互讀，并且把認(rèn)為讀得好的同桌推薦給大家。再請(qǐng)這些同學(xué)齊讀。學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)讀。

（3）深情地讀讀這段話，把這幅畫面，把這個(gè)小英雄深深刻在腦中。

2、第二句教學(xué)：

（1）刺猹--閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個(gè)小英雄。

（2）不同形式的體味朗讀，鼓勵(lì)生生之間的評(píng)價(jià)與賞識(shí)。

（3）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個(gè)形象回味一下：“其間……”

六、小結(jié)、導(dǎo)讀。

這樣兩個(gè)外貌、身份都截然不同的孩子，卻成了難舍難分的朋友。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，讀了以后你會(huì)對(duì)他們有更全面的了解。然后再細(xì)細(xì)地讀讀課文《少年閏土》，你一定會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的。

[《少年閏土》教學(xué)設(shè)計(jì)(鄂教版六年級(jí)下冊(cè))]。

小學(xué)語(yǔ)文觀摩課少年閏土教案篇三

一、泛讀分段，直奔中心。

通過(guò)泛讀，根據(jù)課文后第2題分段。明確第四段是本文重點(diǎn)段，其中最后一小段是全文的中心段。

二、繞心畫圓，系列設(shè)問(wèn)。

三、嘗試討論，點(diǎn)拔指導(dǎo)。

先讓學(xué)生帶著上述問(wèn)題閱讀課文，思考，嘗試解答，再進(jìn)行討論。教師給予適當(dāng)點(diǎn)拔、指導(dǎo)。

四、心圓相照，文道統(tǒng)一。

背景分析。

一、學(xué)校環(huán)境：龍湖鎮(zhèn)小地處瑞安市比較偏僻的山區(qū)，這兒經(jīng)濟(jì)、文化、教育都相對(duì)落后，至今還一直走著傳統(tǒng)教學(xué)的路子。

二、學(xué)生素質(zhì)：社區(qū)、家庭環(huán)境、學(xué)校的辦學(xué)條件及傳統(tǒng)的教學(xué)模式等無(wú)法給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和良好素質(zhì)的養(yǎng)成，扼殺了學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

三、時(shí)代呼喚：第八次基礎(chǔ)教育改革正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)，每位教育教學(xué)工作者都將受其沖擊，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了新的要求，也提高了教師的認(rèn)識(shí)――教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

新的理念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師的角色也將隨之轉(zhuǎn)變，教師不再是單純意義上的知識(shí)傳授者或施教者，而要成為學(xué)生的引導(dǎo)者、支持者和合作者。

(以下就是我在這樣的背景與理念下嘗試讓學(xué)生用“主動(dòng)、探究、合作”這種新的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)《少年閏土》的案例。)。

達(dá)成目標(biāo)。

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字、1個(gè)多音字，理解23個(gè)詞語(yǔ)的意思。

2、能正確流利地朗讀課文，理解含義深刻的句子的意思，背誦第1自然段。

3、初步認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。

4、能從人物的言行概括出人物的特點(diǎn)，了解閏土是一個(gè)活潑可愛，聰明能干，見識(shí)豐富的農(nóng)村少年。感受“我”熱愛勞動(dòng)人民，珍惜童年友誼的思想感情。

5、嘗試并初步學(xué)會(huì)“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)思路。

先分組討論設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后進(jìn)行綜合、羅列；再讓各小組選擇自己喜歡的一條目標(biāo)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)；然后各小組匯報(bào)、交流，相互評(píng)議，最后評(píng)出“最佳組合”。

重點(diǎn)：

創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生完成自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

難點(diǎn)：

如何引導(dǎo)學(xué)生掌握“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程。

一、揭題導(dǎo)學(xué)，分組標(biāo)號(hào)。

1、揭示課題，師向?qū)W生簡(jiǎn)介作者魯迅及其小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

(學(xué)生茫然，不知師何意)。

生：好。

生：能。

師：下面，我們分組來(lái)學(xué)習(xí)。

(學(xué)生分組，自由組合，每小組人數(shù)3－8人不限，圍成一圈，教師給每組標(biāo)上組號(hào)，一共分為10組，并要求每小組選出記錄人和匯報(bào)人。)。

二、設(shè)定目標(biāo)，分工合作。

師：下面，同學(xué)們仔細(xì)讀這篇課文及課后問(wèn)題，然后小組討論研究，給這篇課文設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是你認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容。記錄人作好記錄。

各小組匯報(bào)人匯報(bào)本組意見后，教師幫助綜合歸納，羅列成(板書)：

1、學(xué)會(huì)課文中的生字、新詞。

2、能有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。(課后第4題)。

3、能給課文分段，并歸納出課文的主要內(nèi)容。

4、能回答課后問(wèn)題(指課后第1題中的問(wèn)題)。

5、能理解含義深刻的句子的意思(課后第3題)。

6、弄明白“我”是怎樣認(rèn)識(shí)閏土的。

7、了解閏土是怎樣的一個(gè)人。

8、找出課文的中心句，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。

9、分清課文的詳略，認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用。

10、談?wù)勛约旱淖x后心得。

師：每小組選擇一個(gè)自己喜歡的目標(biāo)作為研究課題，小組合作完成。

學(xué)生自由選題，教師給每一小目標(biāo)上標(biāo)上負(fù)責(zé)研究的小組號(hào)。

三、小組合作探究，教師巡視指導(dǎo)。

四、匯報(bào)成果，交流評(píng)議。

師：下面由各小組匯報(bào)人匯報(bào)本組的研究成果。注意：匯報(bào)人要報(bào)清楚自己小組負(fù)責(zé)研究的內(nèi)容，要闡述清楚本組就這一內(nèi)容研究后的意見或結(jié)果。聲音要響亮，說(shuō)話要有條理。其他組一定要認(rèn)真聽，并作好筆記。等他匯報(bào)完后，小組開展討論，若有不同意見或補(bǔ)充的可以提出。下面第1小組開始匯報(bào)。

第1小組：我這一組負(fù)責(zé)的內(nèi)容是給課文分段，并歸納課文的主要內(nèi)容。我們把課文分為三段：第1段，1－3自然段，寫作者是怎樣描寫閏土的；第二段，4－6自然段，寫閏土來(lái)作者家給作者講捕鳥、拾貝殼、看西瓜、看跳魚的事；第3段，17自然段，寫正月過(guò)去，閏土要回家，我哭了，他也哭了，最后閏土還是讓他父親帶回家了。課文的主要內(nèi)容是寫魯迅和閏土在祭祀中一起玩，閏土給魯迅講了很多有趣的稀奇的事，分開后兩人互送東西作紀(jì)念。

師：其他組討論一下，看看有什么不同意見或補(bǔ)充的？

(生大多沒啥反應(yīng)，可能是第1小組匯報(bào)人聲音不夠響亮，他們沒聽清楚。)。

師：大家聽清楚剛才第1組的發(fā)言了嗎？

大多數(shù)生：沒有。

師：那請(qǐng)第1小組匯報(bào)人重新匯報(bào)一次，希望這一次能大聲說(shuō)出自己組的觀點(diǎn)，讓每個(gè)同學(xué)都聽清楚。

(第1小組重新匯報(bào)一次，這次聲音響多了。)。

師：現(xiàn)在聽清楚了吧？各小組討論一下，多提寶貴意見。

(學(xué)生還是提不出意見。)。

生：好。

師：那下面就由第2組開始匯報(bào)吧。

第2組：我這組是負(fù)責(zé)回答課后第1題中的問(wèn)題的。第1個(gè)問(wèn)題，常常浮現(xiàn)在“我”眼前的閏土是什么樣的？是一個(gè)十一二歲的少年,項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。第二個(gè)問(wèn)題，閏土來(lái)了，給“我”講了哪些稀奇的事？“我”印象最深的是哪件事？閏土來(lái)了，給我講了在雪地里捕鳥，在海邊拾貝殼，在瓜地里刺猹，在沙地看跳魚，這些稀奇的事，“我”印象最深的是在瓜地里刺猹這件事。第三個(gè)問(wèn)題，你覺得閏土是怎樣一個(gè)人？你是從哪兒看出來(lái)的？我覺得閏土是一個(gè)活潑可愛、見識(shí)豐富、勤勞能干的人，從他給作者講的幾件稀奇的事中就可以看出來(lái)。以上是我這一組對(duì)課后第1題中的問(wèn)題的解答。答得不好，請(qǐng)各組多提寶貴意見，謝謝。

(師鼓掌表?yè)P(yáng)帶動(dòng)全班鼓掌。)。

師：第2組匯報(bào)人發(fā)言時(shí)，不僅聲音響亮，有條理，還很謙虛，也很有禮貌，很好。其他組的匯報(bào)人都應(yīng)該象他一樣發(fā)言。下面第三組開始匯報(bào)：

第3組：

……。

(各小組全部匯報(bào)完后)師：大家評(píng)評(píng)看，哪一小組任務(wù)完成得最出色？可以評(píng)為最佳組合？(大部分學(xué)生不表態(tài)，個(gè)別學(xué)生說(shuō)自己組最好，也有個(gè)別學(xué)生推薦別組的。)。

生：好！

師：評(píng)價(jià)重視結(jié)果，更重視過(guò)程。小組中每個(gè)成員是否都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是否積極探究問(wèn)題，努力尋找答案，是否愉快合作，誰(shuí)記錄，誰(shuí)匯報(bào)，匯報(bào)如何等都是評(píng)價(jià)所要考慮的因素。這次學(xué)習(xí)，各小組都表現(xiàn)得不錯(cuò)，很快就掌握了這種新的學(xué)習(xí)方式，只不過(guò)運(yùn)用起來(lái)還不夠熟練，慢慢的，會(huì)習(xí)慣的。剛才老師仔細(xì)觀察了一下，第6、7兩個(gè)小組的同學(xué)學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，討論得非常激烈，每個(gè)成員都積極參與，密切合作，非常好。還有第2、8小組的匯報(bào)人最有水平，不僅聲音響亮，說(shuō)話也有條理，還有禮貌，真好，至于最佳組合，我們就留給下次評(píng)吧！

(下課鈴響)。

反思評(píng)價(jià)。

這堂課，我是按全新的教學(xué)理念來(lái)設(shè)計(jì)的，目的是讓學(xué)生嘗試用“主動(dòng)、探究、合作”這種新的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，并初步學(xué)會(huì)這種新學(xué)習(xí)方式。讓教師的角色也發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，由單純意義上的傳授者、施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、合作者。這堂課，這些目的是達(dá)到了，而且落實(shí)得比較好，應(yīng)該說(shuō)是成功的。

但由此也帶出了很多問(wèn)題：

1、并非每個(gè)學(xué)生都積極參與，優(yōu)秀生表現(xiàn)積極，差生則顯得無(wú)所事事。

2、每一小組只完成組內(nèi)任務(wù)，對(duì)其他組內(nèi)容研究很少，在他組匯報(bào)完畢后，很難提出自己的意見。

3、課文知識(shí)點(diǎn)只能落實(shí)到組，學(xué)生難以全面把握課文內(nèi)容以完成課程目標(biāo)。

4、學(xué)生平時(shí)依賴?yán)蠋煈T了，探究問(wèn)題的能力還沒培養(yǎng)起來(lái)，對(duì)問(wèn)題的思考和回答都非常膚淺，可學(xué)生人數(shù)多，組數(shù)多，教師的指導(dǎo)只能如蜻蜓點(diǎn)水般，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深思。

5、紀(jì)律難以約束，學(xué)生容易談?wù)撜n外話題。

等等諸多問(wèn)題都還有待解決。如何保留傳統(tǒng)教育的精髓，再揉進(jìn)新的教學(xué)理念，新的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一種現(xiàn)代化的以人為本的教學(xué)模式，是每個(gè)教師所應(yīng)追求的目標(biāo)。

[《少年閏土》教學(xué)設(shè)計(jì)(鄂教版六年級(jí)下冊(cè))]。

小學(xué)語(yǔ)文觀摩課少年閏土教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1．初讀課文，整體感知文章的內(nèi)容；

2．細(xì)讀課文，品析文中兩幅雪景圖；

3．合作交流，了解借景抒情的表達(dá)技巧，理解作者所表達(dá)的情感；

4．拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、勇于抗?fàn)幍木瘛?/p>

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．掌握景物描寫的特點(diǎn)。

2．理解文章語(yǔ)言的深層含義。

教學(xué)課時(shí)：

三課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、直接導(dǎo)入新課：

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的散文詩(shī)《雪》，請(qǐng)大家把書本翻到這一頁(yè)。（師：板書課題與作者）。

二、初讀課文，整體感知文章的內(nèi)容。

1．讀本散文詩(shī)，思考：描寫了哪幾種雪景？

2．師：誰(shuí)能和老師一起來(lái)朗讀課文？其他同學(xué)邊聽邊思考：文章描寫了哪幾種雪景？

1）師生合作朗讀，正音。（略）。

（學(xué)生可能會(huì)讀錯(cuò)的字音：磬口qing忙碌lu脂粉奩iian灼灼zhuo嘻笑xi褪盡tui朔方shuo凜冽linlie）。

2）師：文章描寫了哪幾種雪景呢？

明確：南方的雪朔方（北方）的雪（師板書）。

第二課時(shí)。

內(nèi)容：細(xì)讀課文，品析文中兩幅雪景圖――掌握景物描寫的特點(diǎn)。

（一）南方的雪。

師：請(qǐng)大家先默讀1――3段，思考江南的雪的特征是什么?你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的?

1．直接點(diǎn)明特點(diǎn)：南方的雪：滋潤(rùn)美艷（水分多，不干燥）。

是極壯健的處子的皮膚（用“處子的皮膚”來(lái)比喻雪，引起讀者對(duì)江南的雪的形態(tài)的想象，寫出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特點(diǎn)，意境新美）寫出了江南的雪的生機(jī)與活力。

3．側(cè)面烘托：

1）色彩映襯：雪野中有血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、白中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷，透露出盎然的生機(jī)，蘊(yùn)育著生命和希望。

2）人物活動(dòng)――我的幻想：蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧（花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著；紅杏枝頭春意鬧）著”。這一“飛”一“鬧”煞時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來(lái)，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

兒童塑雪羅漢：為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語(yǔ)言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過(guò)“呵、“偷”、“訪問(wèn)”、“拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，使雪有了人的生命。

師小結(jié)：南方的.雪溫和、滋潤(rùn)美艷、富有生機(jī)，（師板書）那北方的雪呢？

（二）北方的雪：

1．直接點(diǎn)明特點(diǎn)：永遠(yuǎn)如粉，如沙，決不粘連（從形態(tài)上來(lái)說(shuō)）。

2．輔以修辭：用了兩個(gè)比喻句：如粉，如沙和如包藏火焰的大霧：“寫出了它的質(zhì)地、形態(tài)”

3．側(cè)面烘托：用“無(wú)邊的曠野，凜冽的天宇”（沒有什么奇花異草作伴）作為雪活動(dòng)的背景，襯托它的“孤獨(dú)”，突出它的氣勢(shì)非凡。

師小結(jié)：北方的雪如粉，如沙，永不粘連，蓬勃奮飛，氣勢(shì)磅礴（師板書）。

第三課時(shí)。

一、合作研討，了解借景抒情的表達(dá)技巧，理解作者所表達(dá)的情感；

師小結(jié)過(guò)渡：作者用生動(dòng)的筆觸描繪了兩幅冬天的雪景圖，我們經(jīng)常說(shuō)文章寫景并不是單純的寫景，而是借景（抒情）。

師：那本文借寫雪景寄托了作者怎樣的情感呢？

預(yù)設(shè)學(xué)生的回答可能有：（南方的雪）。

生1：兩處雪景的不同應(yīng)是寄寓了作者不同的情感：江南的雪是滋潤(rùn)美艷的，但作者所處的時(shí)代與社會(huì)又是黑暗的，所以身處此種環(huán)境，寫美艷的江南雪景是為了表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往與追求。

生2：寫江南的雪地里的塑雪羅漢，作者的家鄉(xiāng)也地處江南，小時(shí)候出玩過(guò)這些活動(dòng)，但現(xiàn)在人到中年，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，對(duì)這些活動(dòng)與樂(lè)趣只能留在回憶里，所以寫江南的雪景也表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

生3：在雪地里塑羅漢是非常值得回憶的，是富有生活情趣的，可以說(shuō)是美的，但這種生活的美卻是易逝的，在晴天之下，雪羅漢卻易于消融了，這也表達(dá)了作者對(duì)美的事物雖美但卻又容易消失的一種惋惜之情。也表達(dá)了作者對(duì)美好理想的向往與追求。

明確：師：通過(guò)對(duì)滋潤(rùn)美艷的江南的雪景的描寫，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念與對(duì)美好事物的向往與追求，但景雖美，情雖深，但美好的事物卻又總是不長(zhǎng)久的，使人難免心生惋惜之情懷。（板書：抒寫渴望美好生活的情感）。

（北方的雪）學(xué)生可能較難理解，教師可作如下提示：

（提示：北方冬天的環(huán)境：無(wú)邊的曠野，凜冽的天宇、呼嘯的旋風(fēng)、干燥的空氣。一言以蔽之“環(huán)境惡劣――空曠寂寞、荒涼寒冷”。但雪的表現(xiàn)呢？――決不粘連，孤獨(dú)的燦燦的生光、蓬勃地奮飛、旋轉(zhuǎn)且升騰，這體現(xiàn)了雪的什么精神？（體現(xiàn)了一種堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神，這種精神可以撼天動(dòng)地，使太空也旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。）。

生4：而北國(guó)的雪景則一改描寫江南雪景的情調(diào)，變得大氣，豪雄，慷慨激昂。請(qǐng)大家聽聽：永遠(yuǎn)如粉如沙，絕不粘連，它是孤獨(dú)的，但卻又是雄健的。在晴天之下蓬勃地奮飛，燦燦的生光，旋轉(zhuǎn)而且升騰。這就讓我們想到人在碰到困難時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。這種精神也正是作者所要贊頌的。

二、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、勇于抗?fàn)幍木瘛?/p>

朔方的雪象征了魯迅先生，朔方雪的斗爭(zhēng)精神正是魯迅精神的寫照。你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

學(xué)生可能會(huì)回答：

生1：是的，當(dāng)大多數(shù)人還沉溺于精神的麻木當(dāng)中時(shí)，先生是孤獨(dú)的，但縱使孤獨(dú)依然抗?fàn)?，即使是“橫眉冷對(duì)千夫指”，也要“俯首甘為孺子牛”。

生2：讀著朔方的雪，我就好像在讀著魯迅先生的精神一樣，有朔方冰雪奮飛之際，更見魯迅的特質(zhì)精神：甘于不被理解，義無(wú)反顧，決意向死而生，他有一句名言：真正的勇士，敢于直面淋漓的鮮血，敢于直面慘淡的人生。魯迅先生就是這樣一名真正的勇士。

生3：作者的感情傾向是通過(guò)對(duì)北國(guó)的雪的贊頌表現(xiàn)出來(lái)的。朔方的雪像征了一種不妥協(xié)的精神，在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景之下，與南方的柔美相比，更值得稱頌的應(yīng)是在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难?。雖然孤獨(dú)但仍不妥協(xié)，這是那個(gè)時(shí)代需要的精神。

生4：在一個(gè)黑暗的腐朽的社會(huì)當(dāng)中，需要的不僅僅是能欣賞美尋找美，更需要的是去怎樣創(chuàng)造美。魯迅先生寫兩處不同的雪景，就是為了寫出如江南雪景般的美，我們應(yīng)去追求，但如何實(shí)現(xiàn)這種美，則需要在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去與黑暗做斗爭(zhēng)，魯迅的一生就是追求美的一生，也是斗爭(zhēng)的一生。

生4：先生有一首《自題小像》：“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！痹笇嵫獮⒃谧鎳?guó)的大地上。要沖破這濃重的黑暗，追尋一片美好的天地。在這兩幅對(duì)立鮮明的圖景中，貫穿著作者一個(gè)共同的心聲：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮斡脤?duì)先生的崇敬之情朗讀這一篇《雪》。

（生滿懷感情朗讀課文）。

板書設(shè)計(jì)：

南方雪景圖：滋潤(rùn)美艷(抒發(fā)渴望美好生活的情感)。

雪

北方雪景圖：如粉，如沙（贊頌不屈不撓的斗爭(zhēng)精神）。

小學(xué)語(yǔ)文觀摩課少年閏土教案篇五

同學(xué)們，當(dāng)你漫步在校園長(zhǎng)廊的時(shí)候，是否留意過(guò)長(zhǎng)廊兩旁那一位位畢業(yè)于我們學(xué)校的東風(fēng)學(xué)子的照片和簡(jiǎn)介呢？我們學(xué)校辦學(xué)一百多年來(lái)，培養(yǎng)了一大批的名人學(xué)者，比如有與李連杰一起拍《少林寺》的武術(shù)冠軍胡堅(jiān)強(qiáng)，著名畫家陳之佛，北京大學(xué)歷史上擔(dān)任時(shí)間最長(zhǎng)的校長(zhǎng)蔣夢(mèng)麟、著名作家樓適夷。（相機(jī)出示照片）。

樓適夷的家，100多年前就在我們學(xué)校的對(duì)面，可能還是我們班方海盛的鄰居。樓適夷與我國(guó)的一位大文豪的關(guān)系非同一般，樓適夷是他的學(xué)生加同事，這位大文豪就是（板書：魯迅），（出示照片），大家對(duì)魯迅有哪些了解呢？誰(shuí)來(lái)談一談。

紹興人，

今天就讓我們走進(jìn)這位大文豪，走進(jìn)他筆下的少年閏土。

二、學(xué)習(xí)字詞。

請(qǐng)大家大聲地讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

1．課文中除了閏土，還有一位重要人物是“我”，但這里的我不是魯迅本人。因?yàn)檫@篇課文選自魯迅的小說(shuō)--《故鄉(xiāng)》，凡是小說(shuō)里的我都不能說(shuō)是作者，因?yàn)樾≌f(shuō)都是虛構(gòu)的，但這部小說(shuō)里，魯迅是結(jié)合了自己的童年生活來(lái)寫的，所以課文散發(fā)著濃濃的紹興味道。

2．比如這些詞語(yǔ)：

裝弶氈帽秕谷鵓鴣。

竹匾潮汛跳魚兒。

正月供品神佛五行。

項(xiàng)帶銀圈希奇事。

三、概括希奇事。

1．少年閏土和我主要談?wù)摿四膸准Ｆ媸履兀空?qǐng)大家默讀課文，先用括號(hào)在文中標(biāo)出來(lái)。

2．分別請(qǐng)學(xué)生讀一讀相關(guān)的段落。

3．這四件希奇事，你能不能用小標(biāo)題來(lái)概括？概括小標(biāo)題有什么要求嗎？

4．交流評(píng)價(jià)，板書小標(biāo)題。

四、對(duì)比賞讀。

1．閏土給“我”講的4件希奇事，30年后給“我”印象最深的是哪件？

2．學(xué)生讀第一自然段，是的，我30年后一想到閏土，腦海中就出現(xiàn)了這段“瓜地刺猹”的畫面，印象非常深刻。讓我們一起讀。

3．這段話共有三句話，第一句誰(shuí)來(lái)讀，這是（地點(diǎn)），第二句誰(shuí)來(lái)讀，這是人物，第三句話誰(shuí)來(lái)讀，這是（物）。

4．這段回憶畫面，來(lái)源于閏土談?wù)摰摹肮系卮题薄?/p>

出示，一起讀。

5．讓我們把兩段話對(duì)照著來(lái)看一下，這段，地點(diǎn)--人物--動(dòng)物--。

把你潤(rùn)色成了閏土。

讓我們?cè)賮?lái)對(duì)照著讀一讀，變字體顏色，對(duì)應(yīng)第一自然段的是哪一句？教師讀，學(xué)生對(duì)應(yīng)讀。

教師讀，學(xué)生對(duì)應(yīng)讀。變字體顏色。

教師讀，學(xué)生對(duì)應(yīng)讀。變字體顏色。

這樣潤(rùn)色后，感覺怎么樣？你來(lái)讀。潤(rùn)色上的是什么？加上了新的景物和形容詞。

段落潤(rùn)色圖。

1地點(diǎn)潤(rùn)色效果。

2人潤(rùn)色效果。

3物潤(rùn)色效果。

再讀第二句，潤(rùn)色上了哪些詞語(yǔ)，感覺怎樣？你來(lái)讀。潤(rùn)色上的是什么？外貌和形容詞。

再讀第三句，潤(rùn)色上了哪些詞語(yǔ)，感覺怎樣？你來(lái)讀。潤(rùn)色上的是什么？更換動(dòng)詞。

7．經(jīng)過(guò)大文豪魯迅先生的一番潤(rùn)色，月夜更美了，閏土更勇敢了，那猹就更兇猛了。這三個(gè)經(jīng)過(guò)潤(rùn)色后的句子，又是用什么詞語(yǔ)連接起來(lái)的？誰(shuí)來(lái)把第一自然段連起來(lái)讀一讀。

8．我有疑問(wèn)了，為什么魯迅先生要把“我”的記憶中“瓜地刺猹”潤(rùn)色得這么美呢？

對(duì)閏土的思念和敬佩。齊讀。

五、學(xué)習(xí)仿寫。

1．剛才我們是學(xué)習(xí)魯迅潤(rùn)色，接下來(lái)可是要真的上場(chǎng)了做潤(rùn)色了。誰(shuí)來(lái)讀閏土對(duì)“雪地捕鳥”的講述。

2．大家一起再讀，地點(diǎn)在哪里？人物誰(shuí)？動(dòng)物呢？

3．這段話本來(lái)就很美，運(yùn)用了一連串的動(dòng)詞，但是是不是還可以潤(rùn)色得更美呢？如果你來(lái)潤(rùn)色，打算怎么潤(rùn)色一下呢，請(qǐng)你再默讀這段話，想一想。

交流。歸納引導(dǎo)潤(rùn)色什么。

4．好，構(gòu)思得好，潤(rùn)色也一定會(huì)很好，開始潤(rùn)色吧，看誰(shuí)潤(rùn)色得效果更好！

5．評(píng)價(jià)以關(guān)注表達(dá)、書寫等為主。

六、機(jī)動(dòng)：在另外兩件希奇事中任選一件進(jìn)行潤(rùn)色。評(píng)價(jià)以關(guān)注表達(dá)、效果、書寫。（幽默一些）。

七、小結(jié)：數(shù)年后，我們學(xué)校的長(zhǎng)廊上一定也會(huì)出現(xiàn)的大家的照片和簡(jiǎn)介，會(huì)誕生新一代的樓適夷、魯迅哦。

[《少年閏土》教學(xué)設(shè)計(jì)(鄂教版六年級(jí)下冊(cè))]。

小學(xué)語(yǔ)文觀摩課少年閏土教案篇六

筆者以《少年閏土》一文第四段為例，具體闡述“學(xué)”、“思”、“樂(lè)”原則在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

一、“學(xué)”的落實(shí)。

本單元讀寫例話是：抓住人物特點(diǎn)寫具體。整個(gè)課堂應(yīng)圍繞“指導(dǎo)寫作”來(lái)組織教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文，而且更要引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣寫文的。教學(xué)《少年閏土》第四段時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解作者通過(guò)“動(dòng)作”、“鳥名”、“天氣”三個(gè)方面來(lái)寫“雪地捕鳥”之后，可總結(jié)：作者正是這樣抓住閏土的特點(diǎn)，借生動(dòng)形象的動(dòng)作描寫，用詞準(zhǔn)確，使人覺得閏土的知識(shí)豐富、聰明能干是真實(shí)可信的。接下來(lái)在學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”之前，可提示學(xué)法，使學(xué)生能夠?qū)W法遷移。學(xué)完“看瓜刺猹”，教師再小結(jié)：作者抓住猹的兇猛伶俐與閏土的勇敢機(jī)智這對(duì)矛盾（猹越是兇猛越顯示出閏土的勇敢；猹越是伶俐越顯示出閏土的機(jī)敏），通過(guò)具體準(zhǔn)確的動(dòng)作描寫，再次使人覺得閏土的勇敢和機(jī)敏是真實(shí)可信的。

二、“思”的落實(shí)。

有句教學(xué)名言是：“讓學(xué)生跳起來(lái)摘果子?！边@里“跳”即是思維運(yùn)動(dòng)的形象比喻。但“思”得有動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力就是“疑”。明代陳獻(xiàn)平說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也，一翻覺悟一翻長(zhǎng)進(jìn)。”古人提出的治學(xué)過(guò)程是：無(wú)疑有疑無(wú)疑。這種以科學(xué)批判為根據(jù)的質(zhì)疑精神，是科學(xué)發(fā)展的必要條件。一堂課上得好不好，重要標(biāo)志之一就看課堂上產(chǎn)生多少“問(wèn)號(hào)”，以及這些“問(wèn)號(hào)”的質(zhì)量高不高。例如，教學(xué)“雪地捕鳥”時(shí)，師問(wèn)：“‘我于是又很盼望下雪。’為什么？”生答：“大雪下了，作者就可以讓閏土帶他去捕鳥。”本來(lái)問(wèn)題已經(jīng)解決了，但師又追問(wèn)：“為什么要大雪下了才可以去捕鳥？”從而理解：大雪下了，鳥兒無(wú)處覓食。鳥兒餓了幾天，餓急餓慌餓昏了頭，饑不擇食，所以冒險(xiǎn)來(lái)吃。引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層次發(fā)展，不僅知其然，而且知其所以然。又如教學(xué)“看跳魚兒”時(shí)，師問(wèn)：“‘兩個(gè)腳’后面的省略號(hào)在這里指什么？”生答：“指閏土還講了很多話。”師又追問(wèn)：“講了什么話？”這一下學(xué)生愣住了，一時(shí)答不上來(lái)。作為一堂縣級(jí)公開課，這樣的情景是尷尬的。但這位教師并不著急，沒有直接把答案訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。當(dāng)學(xué)生們讀到作者發(fā)出了這樣的內(nèi)心感嘆：“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事……”，頓然領(lǐng)悟，這里的省略號(hào)應(yīng)當(dāng)指閏土還講了很多希奇的事。否則，課文僅敘述四件事，怎能說(shuō)是“無(wú)窮無(wú)頸呢？這樣，以疑激思，以讀代講，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。有疑、解疑，方能有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)。

三、“樂(lè)”的落實(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，把語(yǔ)言文字演化成色彩鮮明的畫面。

“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡*，輕輕地走去……”其中，“你聽”輕而短；“啦啦地響了”輕而緩；“輕輕地走去……”的“輕輕”躡手躡腳地；“它不咬人嗎？”提心；“有胡*呢”果敢；“走到了，看見猹了，你便刺”中“看見猹了”和“你便刺”之間幾乎不停頓，且“你便刺”緊而促。同時(shí)，課文中“月亮地下”四個(gè)字還可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)體會(huì)語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)約美深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，柔和美妙的月光灑滿海邊的沙灘，沙灘上的西瓜地里?！霸铝恋叵隆彼膫€(gè)字就把“遙遙萬(wàn)里輝，蕩蕩空中景”如此豐富深刻的內(nèi)涵表現(xiàn)得淋漓盡致，簡(jiǎn)直是一幅鮮明的畫，一首簡(jiǎn)練的詩(shī)！教師指導(dǎo)得法，學(xué)生自然興趣大增。

小學(xué)語(yǔ)文觀摩課少年閏土教案篇七

課前談話：我們紹興有一位非常有名的大作家，他就是魯迅。你們對(duì)魯迅先生了解多少，大家來(lái)談?wù)劇?/p>

今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)是一位農(nóng)村少年，他的名字叫閏土。（出示插圖）來(lái)大家一起來(lái)打個(gè)招呼(閏土)。他啊就是大作家魯迅先生寫的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的主人公——少年閏土（齊讀課題）。

師：課前老師要求大家去預(yù)習(xí)了課文，大家都會(huì)讀了吧？還有同學(xué)在預(yù)習(xí)本上提出了一些有關(guān)詞語(yǔ)難以理解的問(wèn)題，現(xiàn)在老師把他們放在語(yǔ)境中來(lái)幫助大家。

出示句子：（請(qǐng)大家自由讀句子，根據(jù)大家的預(yù)學(xué)情況，難以理解的詞語(yǔ)我已用黑色標(biāo)出。

1.其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，想一匹猹盡力地刺去。

（那中間，帶同戴）。

2.啊！閏土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。（希同稀稀少奇怪）。

3.那時(shí)我的父親還在世，家景也好，我正是一個(gè)少爺。（家境）。

4.我也很高興……而且知道他和我仿佛年紀(jì)，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。（差不多，現(xiàn)在通常解釋為好像；xing）。

5.那一年，我家是一件大祭祀的值年。（輪到的那一年，如值日）。

6.我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無(wú)端地覺得狀如小狗而很兇猛。（就是沒有理由）。

7.我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

（向來(lái)不知道如此這樣只知道）。

師：要知道魯迅先生當(dāng)時(shí)，正是文言文和現(xiàn)代白話文交替的時(shí)期。所以讀魯迅先生這一代作家的文章，你會(huì)碰到許多這樣的詞匯。不過(guò)你們很了不起，不僅讀的準(zhǔn)確，而且還能用近義詞，現(xiàn)代詞匯，聯(lián)系上下文等方法來(lái)讀懂它們。）。

1.師：接下來(lái)請(qǐng)大家默讀課文，思考課文寫了哪些內(nèi)容？（容學(xué)生稍作思考，然后說(shuō)，有些難是吧？不急，老師這邊有幾個(gè)詞，請(qǐng)根據(jù)你對(duì)課文的理解，按照文章的寫作順序來(lái)排一排。

（相識(shí)離別回憶相處）回憶——相識(shí)——相處——離別。

2.師：閏土和我相處的過(guò)程中給我講述了許多新鮮有趣的事，請(qǐng)快速地默讀課文6-16小節(jié)，看看他都給我講了哪些事？用小標(biāo)題來(lái)概括一下。（板書）。

引導(dǎo)學(xué)生用什么地方干什么概括。

先從水平低一點(diǎn)開始叫學(xué)生。

（雪地捕鳥哪里在寫？（6）請(qǐng)把它寫在后面。

海邊拾貝（8）瓜地刺猹（8，9，10，12，13）沙地看跳魚兒（15））。

如果有另外合適的，也可以讓學(xué)生有選擇地寫在語(yǔ)文書上。

1.你發(fā)現(xiàn)文中的“我”覺得哪一件事最有趣？印象最深？（看瓜刺猹，因?yàn)閷懙淖钤敿?xì)）。

2.學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”

2）交流體會(huì)，朗讀（你來(lái)讀讀這一段）。

月亮地下……輕輕地走去……（動(dòng)作輕點(diǎn)，讀的輕點(diǎn)，這猹可機(jī)靈了，別把猹嚇跑了）。

有胡叉呢……倒向你奔來(lái)，皮毛是油一般的滑……（動(dòng)作快點(diǎn)，讀的快點(diǎn)，別讓猹跑了）。

3）師生分角色朗讀。（老師讀文中我的話，你們來(lái)讀閏土的話）。

師：是啊，閏土說(shuō)的看瓜刺猹真驚險(xiǎn)、真有趣，雖然此事已經(jīng)過(guò)去了30年，當(dāng)我回憶起往事，仿佛就在眼前。

1.出示第一段。

2.請(qǐng)大家自由地朗讀，讀出這一副美麗的畫面。

3.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀第一句，隨機(jī)說(shuō)說(shuō)：你看了怎樣的畫面？生說(shuō)。

師：讀著這個(gè)句子，我們的腦海中同時(shí)也出現(xiàn)了句子所描繪的畫面。（同時(shí)ppt出現(xiàn)）有天空，圓月，沙地，西瓜。還有美麗的色彩詞。

師：這其實(shí)就是我們所學(xué)的什么描寫？（環(huán)境描寫）。

4.請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀后面兩個(gè)。（語(yǔ)速快）（生讀的不好，師示范讀）讀出閏土的機(jī)智勇敢。這里作者抓住了人物的什么描寫？（動(dòng)作描寫）通過(guò)動(dòng)作描寫讓我們感受到了閏土的機(jī)智勇敢。這里的動(dòng)詞有“捏”、“刺”“扭”“逃”。

師：我們仿佛又看到了那個(gè)機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年。

4.齊讀第一小節(jié)。

師：作者寫得好，接下來(lái)我們也來(lái)試著寫一寫。請(qǐng)大家模仿課文第一小節(jié)，運(yùn)用環(huán)境描寫和動(dòng)作描寫的方法，將景、物、人三者相結(jié)合，寫一段話。

1.出示《鋤禾》圖。簡(jiǎn)單指導(dǎo)：你看到了什么？（農(nóng)民伯伯在鋤草）怎樣的環(huán)境？（炎熱）我們可以通過(guò)炎熱的環(huán)境來(lái)體現(xiàn)農(nóng)民的辛苦，勤勞。

2.當(dāng)然，你也可以選擇生活中一個(gè)給你留下深刻印象的畫面。請(qǐng)兩個(gè)人說(shuō)(23，10)。

如下雨天交警叔叔在指揮交通，烈日下環(huán)衛(wèi)工人在掃地等等都可以寫。

3.生寫。

4.師巡視，交流點(diǎn)評(píng)。

5小結(jié)：下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)另外幾件事來(lái)感受閏土的個(gè)性特點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文觀摩課少年閏土教案篇八

教學(xué)要求:。

1、正確認(rèn)讀本課十二個(gè)生字,會(huì)寫田字格里的十一個(gè)生字。

2、能夠正確理解“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、祭祀、如許、先前、稀奇、無(wú)窮無(wú)盡”等詞語(yǔ)的意思。聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

3、了解閏土是個(gè)勇敢機(jī)智、聰明能干、見多識(shí)廣的農(nóng)家少年。

教學(xué)重點(diǎn):。

學(xué)習(xí)四件稀奇事,了解閏土是一個(gè)怎樣的人。體會(huì)文章中的感情。

教學(xué)難點(diǎn):。

理解:“他們不知道一些事,閏土在海邊時(shí),他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角天空?！钡群x深刻句子的意思,補(bǔ)寫“我”的外貌。

教學(xué)過(guò)程:。

第一課時(shí)。

一、課前談話,激發(fā)興趣。

二、啟發(fā)定向,選擇目標(biāo)。

老師引導(dǎo):請(qǐng)大家根據(jù)課題,想象課文中的閏土是一個(gè)怎樣的人?再根據(jù)課題、單元的主要目標(biāo)和課后的習(xí)題,確定自己最想知道的問(wèn)題。

三、整體感知,小組合作,自主釋疑。

1、選擇幾個(gè)問(wèn)題讀課文,利用字典,自學(xué)生字和新詞。

2、選擇自己最喜歡交流的小伙伴,討論自己學(xué)不懂的生字和新詞。

3、在老師發(fā)下的卡片上,選自己認(rèn)為最難的生字和新詞,說(shuō)說(shuō)那些地方需要注意,那些需要提醒同學(xué)們,逐一交流。

在黑板上重點(diǎn)交流一些不常見的字詞(視學(xué)生掌握的情況而定):祭祀忙月秕谷鵓鴣……。

四、重點(diǎn)學(xué)習(xí)四件事,品讀、感悟。

1、選擇課文中難理解的句子,交流。出示:“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……”

2、稀奇事在課文中是指那些事?閏土的什么事給你留下的印象最深?引入第四段的學(xué)習(xí)。

師引:快速讀課文第四段,看看講了幾件事?交流板書(雪地捕鳥瓜地刺猹海灘拾貝海邊看魚)。

3、說(shuō)說(shuō)“稀奇”的意思,對(duì)我們來(lái)說(shuō),什么樣的事是稀奇事?

4、說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎么學(xué)這幾事?可以用什么方法學(xué)?(有感情地朗讀,邊畫邊讀,角色扮演互相說(shuō)……)(學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法)。

教師引導(dǎo),集體評(píng)議:。

a:雪地捕鳥(角色扮演)。

師:閏土啊,你會(huì)捕鳥嗎?能不能幫我捕鳥呀?

生:……。

師:快教教我怎樣捕鳥?

生:……。

學(xué)生評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):說(shuō)清楚,有感情,能吸引人。有感情朗讀。

b:用類似的方法學(xué)習(xí)瓜地刺猹、海灘拾貝、海邊看魚。

教師引導(dǎo),朗讀瓜地刺查時(shí)要讀得輕一些,讀出當(dāng)時(shí)的情景,讀其余兩件事要有聲有色。學(xué)生評(píng)價(jià)。

c:說(shuō)說(shuō)少年閏土是一個(gè)怎樣的人?為什么?用課文中的話來(lái)說(shuō)。

五、小結(jié),作業(yè)。

根據(jù)自己掌握的情況,選擇生字、新詞抄寫的遍數(shù)。

第二課時(shí)。

一、談話導(dǎo)入。

上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了四件稀奇事,“我”對(duì)那件事印象最深,為什么?(是瓜地刺查,因?yàn)檎n文一開始就寫,而且寫了兩處,寫得最詳細(xì)。)。

二、自主背誦第一自然段。

1、想象當(dāng)時(shí)的情景,有感情地試讀。(啟發(fā)引導(dǎo):月夜下,少年閏土怎樣去刺查?)。

2、出示插圖,仔細(xì)觀察,劃出課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫插圖的?

3、自由練讀。

4、回憶背誦的方法,選擇自己最擅長(zhǎng)的一種背誦的方法,在最短的時(shí)間里,把第一段背下來(lái)。

5、指名背得最快的同學(xué),介紹背誦的經(jīng)驗(yàn)。

6、全體嘗試背誦。

三、引導(dǎo)理解含義深刻的句子。

出示句子:“他們不知道一些事,閏土在在海邊時(shí),他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！?/p>

結(jié)合引導(dǎo)課堂爭(zhēng)議:“課文中的‘我’與閏土相比,到底誰(shuí)的知識(shí)更多?”

1、質(zhì)疑問(wèn)難,根據(jù)句子,你有那些問(wèn)題?(他們指誰(shuí)?……)。

2、聯(lián)系上下文,自由獨(dú)立思考。

3、找自己在班級(jí)里最喜歡的同學(xué)討論,交流。

4、全班交流,綜合意見。(“四角天空”說(shuō)明“我”和那些地主少爺們生活小,知識(shí)面狹窄。這些話表達(dá)了“我”對(duì)閏土這種生活的向往和對(duì)現(xiàn)狀的不滿。)。

得出結(jié)論:。

“我”:書本知識(shí)豐富。

少年閏土:生活經(jīng)歷豐富,見多識(shí)廣。

四、理解閏土的外貌。

1、找出描寫閏土外貌的詞句,想一想:外貌與生活環(huán)境有什么聯(lián)系?

2、教師讀:“他正在廚房里,一張圓臉,頭戴一頂帽子……”讓學(xué)生聽,把老師漏讀的字用鉛筆輕輕劃去,比較著讀,仔細(xì)品味有何區(qū)別。

3、討論交流(紫色說(shuō)明閏土生活在大海邊,身體十分健康;小氈帽說(shuō)明閏土生活在農(nóng)村;銀項(xiàng)圈說(shuō)明閏土的父親十分疼愛他;)。

4、師生小結(jié):人物的外貌、打扮、穿著和生活環(huán)境、身份有密切的關(guān)系。

五、引導(dǎo)進(jìn)行自主遷移。

師生討論、小結(jié),教師板書。(身份不同;穿著、打扮不同;外貌不同……)。

1、引導(dǎo)遷移。

作者在課文中為什么沒有寫“我”的外貌呢?是不是作者魯迅忘了寫呢?請(qǐng)你根據(jù)剛才我們討論的結(jié)果和課文中“我”的身份,把“我”的外貌補(bǔ)寫完整。

2、自由選擇學(xué)習(xí)伙伴,展開討論。

3、補(bǔ)寫。

4、交流、修改。

5、教師出示下水文:“瞧!那不是地主家的小少爺嗎?頭戴瓜帽,長(zhǎng)得又白又胖,腦后拖著一條長(zhǎng)辮子,走起路來(lái)大搖大擺的。脖子上掛著一塊小巧玲瓏的玉佩,一雙烏黑的眼睛,似乎提不起一點(diǎn)精神……”

6、說(shuō)說(shuō)為什么這樣寫?“。

板書設(shè)計(jì):。

少年閏土“我”

出身農(nóng)家少年地主少爺。

外貌紫色圓臉。

戴小氈帽?

項(xiàng)戴銀圈。

生活經(jīng)歷瓜地刺猹。

海灘拾貝。

雪地捕鳥四角天空。

海邊看魚。

[《少年閏土》教學(xué)設(shè)計(jì)(鄂教版六年級(jí)下冊(cè))]。

小學(xué)語(yǔ)文觀摩課少年閏土教案篇九

1、理解課文內(nèi)容，了解少年閏土的特點(diǎn)，體會(huì)“我”與閏土之間深厚的友情。

2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。

3、運(yùn)用多種方式（聯(lián)系上下文、借助背景資料、抓住關(guān)鍵詞等）理解含義深刻的句子。

4、學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言）描寫人物的方法。

5、初識(shí)魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。

通過(guò)課文的語(yǔ)言文字，深入理解作品內(nèi)涵及學(xué)習(xí)寫作方法。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)（參賽課時(shí)）。

一、展示圖片，引出閏土。

1．出示魯迅照片，師生交流魯迅資料。引出感嘆詞“啊”。

2．展示“看瓜刺猹”圖，了解魯迅筆下的閏土。

二、整體感知，初識(shí)閏土。

1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，閏土留給你印象最深的是什么，用筆做上記號(hào)。

2．交流印象深刻的內(nèi)容，并梳理出課文結(jié)構(gòu)，其間注意生字的讀音和長(zhǎng)、難句的指導(dǎo)。

3．歸納出對(duì)閏土的總體印象，回扣“啊”字。

三、順學(xué)而導(dǎo)，了解閏土。

1.找出文中帶有“啊”的句子，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

2．以閏土語(yǔ)言為突破口體會(huì)人物特點(diǎn)：

（1）指名輪讀閏土的話，讓學(xué)生明白閏土的話中包含著“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒”四件事。

（2）自讀閏土的話，邊讀邊想象畫面。問(wèn)：你最感興趣的是閏土的哪些話？生讀師相機(jī)指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)“雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、聯(lián)系實(shí)際、引入背景資料、對(duì)應(yīng)比照”等多種方法理解感悟、入情入境朗讀。

3．用上“啊”說(shuō)說(shuō)對(duì)閏土的感受。

4．出示課文插圖體會(huì)兩人對(duì)話時(shí)的神情、動(dòng)作，問(wèn)：閏土和“我”的對(duì)話中，“我”的語(yǔ)言很少，只有一些感受，你能根據(jù)“我”的想法想像出“我”當(dāng)時(shí)說(shuō)了什么嗎？寫在“我”的感受旁。

5．同桌分角色朗讀、指名讀。

四、多元解析，記住閏土。

1.師小結(jié)引說(shuō)，比照“我”與閏土的不同。

（1）你從這個(gè)“啊”中讀出了什么，如果用語(yǔ)言表示“我”的`感嘆，你會(huì)怎么說(shuō)？讓生帶著各自體會(huì)有感情讀句。

（2）借助多種方式（聯(lián)系上下文、圖片對(duì)比、聯(lián)系生活等）體會(huì)“四角的天空”的深刻內(nèi)涵。

2．引導(dǎo)生回扣第一自然段并背誦。

五、拓展延伸，再識(shí)閏土。

2．讓生快速閱讀《故鄉(xiāng)》原文片段：

一日是天氣很冷的午后，我吃過(guò)午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進(jìn)來(lái)了，便回頭去看。我看時(shí)，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。

這來(lái)的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

我這時(shí)很興奮，但不知道怎么說(shuō)才好，只是說(shuō)：

阿！閏土哥，--你來(lái)了？……。

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞、跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：

老爺……。

我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說(shuō)不出話。

1．找出閏土和“我”的語(yǔ)言，用上“啊”表示自己的心情。

2．布置學(xué)生讀小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，自主探究原因。

六、小結(jié)全課，升華認(rèn)識(shí)。

師以“啊”作小結(jié)。（主要從魯迅、閏土、學(xué)生表現(xiàn)及展望未來(lái)等方面去說(shuō)。）。

第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）。

一、簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)全文，聽寫部分新詞，指名背誦第一自然段。

二、尋找文中描寫人物外貌、動(dòng)作的部分，深入探究其妙處，小練筆實(shí)踐：請(qǐng)學(xué)生或老師做模特，生口述后寫片段，師生共同評(píng)議。

三、結(jié)合《故鄉(xiāng)》進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作品內(nèi)涵、了解魯迅。

四、簡(jiǎn)介魯迅部分代表作中的典型人物，如；阿q、祥林嫂，激發(fā)學(xué)生課外閱讀其作品，觀看其影視作品。

五、摘錄描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子，可以嘗試背一背。

板書設(shè)計(jì)：

想盼羨。

小學(xué)語(yǔ)文觀摩課少年閏土教案篇十

1.通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的研讀。體會(huì)“我”與閏土的友誼，對(duì)他的懷念之情。

2.理解“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空?！本渥拥暮x。

3.能練習(xí)用詞組概括閏土告訴“我”的四件事。

感受少年閏土熱情活潑的農(nóng)村少年形象，體會(huì)“我”與閏土的友誼。

體會(huì)文中含義深刻的句子。

:

一。引入。

1.（出示魯迅簡(jiǎn)介）生讀內(nèi)容。

今天學(xué)習(xí)的課文節(jié)選魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的一段。（出示“少年閏土”）。

2．課前，帶著兩個(gè)問(wèn)題預(yù)習(xí)了課文。

出示：

1）讀讀課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)閏土、“我”有哪些了解？

2）讀了課文之后，你覺得“我”和閏土之間有怎樣的感情？

二．反饋預(yù)習(xí)，整體感知課文。

反饋問(wèn)題一：讀讀課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)閏土、“我”有哪些初步了解？(邊交流邊幫助學(xué)生梳理閏土、“我”的身份、年齡等內(nèi)容。)。

1．閏土的身份——“忙月的孩子”；(出示詞語(yǔ)理解：

祭祀——舊俗備供品向神佛或祖先致祭行禮，表示崇敬并求保佑。

值年——封建社會(huì)的家族分若干房，每年輪流主持祭祖，輪到的叫“值年”。

五行——五行即金、木、水、火、土。我國(guó)舊時(shí)有一種迷信，一個(gè)人誕生的年月日時(shí)，各以天干地支相配，合成所謂八字；這八字在五行中各有所屬，用以推斷人生的禍福吉兇。如果五行俱全，主吉；五行缺土，主兇。因此后文有“他的父親十分愛他，怕他死去”的說(shuō)法。）。

2．閏土的外貌——“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！?/p>

3.連起來(lái)介紹一下閏土。

4.大家能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出自己對(duì)閏土和“我”的了解，齊讀課文第2～4小節(jié)。

反饋問(wèn)題二：讀了課文之后，你覺得“我”和閏土的感情如何？（“我”和閏土感情很好，是好朋友。）。

三．以“‘我’和閏土為什么會(huì)有深厚的友誼？”為切入點(diǎn)，研讀課文。

（一）默讀課文，想想“我”和閏土身份截然不同，怎么會(huì)成為好朋友呢？找到最能幫助你理解的一小節(jié)，把它讀出聲來(lái)。

出示：啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。

1．指名讀。

2．再讀句子，根據(jù)這句句子提提問(wèn)題。

（學(xué)生可能會(huì)提“無(wú)窮無(wú)盡的希奇事”有哪些？“往常的朋友”指誰(shuí)？“只看見院子里高墻上的四角天空”是什么意思？）。

（二）重點(diǎn)解決“無(wú)窮無(wú)盡的希奇事”

1．各自默讀第6——17小節(jié)，用圈劃的方法找到什么時(shí)候、什么地方、干什么的詞組，簡(jiǎn)潔的概括閏土給我講了哪些希奇的事。

交流板書：雪天沙地捕鳥。

夏天海邊拾貝月夜瓜地刺猹。

潮汛沙地觀魚。

2．閏土講的這么多的希奇事哪件事給你留下深刻的印象？選你印象最深的一件事反復(fù)誦讀，想想為什么。

3．交流：讀文、談感想。

4.剛才從同學(xué)們的發(fā)言中，我們確實(shí)感到閏土所講的這幾件事，都是生長(zhǎng)在海濱的農(nóng)村孩子最熟悉的事，也是少年兒童生活中的樂(lè)趣。這幾件事，生動(dòng)地顯示出少年閏土確實(shí)是一個(gè)聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年，字里行間流露出作者從小就熱愛農(nóng)村生活和熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

5.分角色讀課文第6——18節(jié)。（一人讀閏土說(shuō)的話，其他同學(xué)讀插敘）。

（三）了解“并不知道”、“素不知道”、“所不知道”的內(nèi)容。重點(diǎn)解決“他們不知道一些事，閏土在海邊，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空”

1.出示第13、16、18小節(jié)。這三段插敘描寫了“我”內(nèi)心的感受，讀讀想想，它起了什么作用。

理解“素”、“單”在句中的意思。（從來(lái)、只）。

2.閏土的心中有著無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，閏土知道這么多，那么做為少爺?shù)摹拔摇蹦兀浚ㄊ裁炊疾恢溃┎恢朗裁茨?？（出示）師生?duì)答：

3.閏土告訴我的新鮮事，在“我”和“我”的朋友的生活中是沒有的，在他們的書本上是看不到的，難怪作者發(fā)出這樣的感慨——出示：?。￠c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。

5.這一自然段表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？

6.聽寫：

閏土生活在海邊廣闊的天地里，而廣闊的天空在我眼里只能看到狹小的一塊院子里的天空，就像是“坐井觀天”，我們的視野狹窄，知識(shí)貧乏，不象閏土見多識(shí)廣。

7.小結(jié)：少年閏土熱情活潑，他的生活讓“我”羨慕、向往。他的希奇事，拉近了我和他的距離。雖然“我”和他身份懸殊，但這不能阻止兩個(gè)純真少年的友誼。因此，“我”和他成了好朋友。

四、展開想象，訓(xùn)練口語(yǔ)。

２、誰(shuí)能結(jié)合圖中人物的神態(tài)、動(dòng)作再說(shuō)一說(shuō)。

３、課文是怎樣寫的呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。

閏土（好朋友）“我”忙月的兒子少爺。

聰敏能干、見多識(shí)廣井底之蛙、見識(shí)很少（佩服、向往）。

閏土知道雪天在沙地上如何捕鳥而“我”卻不知道。

閏土知道夏天去海邊拾貝殼而“我”不知道海邊有五色貝殼。

閏土有看瓜刺猹的經(jīng)歷而“我”不知道西瓜還有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷。

閏土?xí)诔毖磥?lái)時(shí)去看長(zhǎng)著兩個(gè)腳的跳魚兒而“我”聽也沒聽說(shuō)過(guò)還有這樣的魚兒。

有許許多多的新鮮事“我”從來(lái)都不知道。

小學(xué)語(yǔ)文觀摩課少年閏土教案篇十一

(諸葛亮北伐中原，由于錯(cuò)用了“言過(guò)其實(shí)，不可大用”的馬謖，致使街亭這一戰(zhàn)略要地失守。為避免更大損失，諸葛亮忙安排人馬，布置撤退。此時(shí)，諸葛亮的中軍營(yíng)在西城縣內(nèi)，西城是個(gè)彈丸小城，易攻難守。)。

這一天，諸葛亮正和部下商量怎樣抵抗魏兵的事，忽然探子飛馬來(lái)報(bào)：“司馬懿帶領(lǐng)15萬(wàn)人馬朝西城殺來(lái)。”這時(shí)候諸葛亮身邊并沒有大將，只有一些文官，他所帶的5000士兵一半是運(yùn)糧草的兵，不能打仗。他們得知司馬懿的大軍打來(lái)的消息后都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么辦才好。諸葛亮到城頭一看，果然塵土飛揚(yáng)，魏兵分兩路向西城殺來(lái)。在這千鈞一發(fā)之時(shí)，諸葛亮卻表現(xiàn)得比往常更加鎮(zhèn)定。他對(duì)驚慌失措、面如土色的守城將士們說(shuō)：“你們不要害怕，我早已料到司馬懿會(huì)孤軍深入的，我不是已經(jīng)派魏延率兵東下了嗎?為的是堵住司馬懿的后路，好狠狠地打他。我是故意留下這座空城來(lái)引誘司馬懿進(jìn)兵的?！笔駠?guó)的將士們聽諸葛亮這么一說(shuō)，心里有了底，不再驚慌失措了。其實(shí)，這是諸葛亮用自己的鎮(zhèn)靜來(lái)安定軍心的一計(jì)。

軍心安定了。諸葛亮便下令把所有的旗子都藏起來(lái)，不許城里的人隨便出入，也不許大聲說(shuō)話;把四面城門全都打開，每個(gè)城門口用20個(gè)士兵扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道;如果魏兵到了也不許亂動(dòng)。諸葛亮吩咐完了，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城樓，坐在城樓上喝酒彈琴。

不多久，魏軍來(lái)到了城下，一看這種情況，都不敢前進(jìn)了，連忙報(bào)告司馬懿。司馬懿在馬上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望過(guò)去，果然看見諸葛亮坐在城樓上，滿臉笑容，喝酒彈琴，輕松自如，沒事人一般。司馬懿看了，心里非常疑惑，連忙下令叫軍隊(duì)向后撤退。司馬懿的兒子司馬昭問(wèn)：“為什么要撤退?是不是諸葛亮沒有兵故意做出樣子來(lái)迷惑我們?”司馬懿說(shuō)：“你小小年紀(jì)懂得什么，諸葛亮一向小心謹(jǐn)慎，從來(lái)不做冒險(xiǎn)的事兒。他在城樓上一坐，四門大開，里面一定有埋伏。我們?nèi)绻M(jìn)去，就中了他的計(jì)，快快后退四十里!”司馬懿的兵后退了。

諸葛亮見司馬懿的兵馬撤退了，心中好像掉下千斤石塊，不禁拍手大笑起來(lái)。左右的官員都很驚奇，就問(wèn)諸葛亮：“司馬懿是魏國(guó)的名將，如今帶了15萬(wàn)大軍攻打過(guò)來(lái)，見了丞相為什么退得這樣快?”

諸葛亮說(shuō)：“司馬懿知道我一向很小心謹(jǐn)慎，決不會(huì)冒險(xiǎn)。今天我把城門大開，他就會(huì)懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn)，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的?！辈肯侣犃硕己芫磁逅?，說(shuō)他無(wú)論什么時(shí)候都能想出辦法來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解“空城計(jì)”是怎么回事，感受故事的魅力，從而激發(fā)閱讀名著的興趣。

2、通過(guò)閱讀描寫諸葛亮語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，仔細(xì)品讀，感悟他過(guò)人的智慧和膽識(shí);。

3、初步了解《三國(guó)演義》及其中的主要人物。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：知道諸葛亮為什么要擺空城計(jì)、怎樣擺空城計(jì)以及空城計(jì)成功的原因。

2、難點(diǎn)：從空城計(jì)的故事感受諸葛亮的足智多謀。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、收集有關(guān)《三國(guó)演義》的故事，認(rèn)識(shí)其中的一些人物。

2、收集有關(guān)諸葛亮的歷史典故，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這一光輝人物形象。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。

二、學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟。

三、理解內(nèi)容，突破難點(diǎn)。

(引導(dǎo)學(xué)生抓住“十五萬(wàn)”“五千”等數(shù)據(jù)，對(duì)比分析：兵力懸殊;司馬懿剛占領(lǐng)街亭，打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半還是運(yùn)糧草的兵，不能打仗，聽說(shuō)司馬懿的大軍來(lái)了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么辦才好，士氣不足。)。

2、自由讀課文第二自然段，畫出諸葛亮是怎樣施計(jì)，你從中體會(huì)到了什么，在旁邊寫上你對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)。

a、下命令。

指名學(xué)諸葛亮下命令，指導(dǎo)朗讀，語(yǔ)氣應(yīng)沉著，堅(jiān)定。

b、在括號(hào)里填上動(dòng)詞，從諸葛亮的動(dòng)作體會(huì)他的沉著鎮(zhèn)靜。

d、再讀諸葛亮實(shí)施空城計(jì)的過(guò)程，體會(huì)諸葛亮臨危不亂，處變不驚，遇事冷靜。

3、結(jié)果如何呢?司馬懿中計(jì)了，指名讀第三自然段，司馬懿是個(gè)怎樣的人，說(shuō)說(shuō)你的理解。

(引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)體會(huì)司馬懿的小心多疑，過(guò)于謹(jǐn)慎)。

4、看著這退去的十萬(wàn)兵卒，你想說(shuō)些什么?

5、諸葛亮為什么能以5000敗軍對(duì)抗司馬懿的15萬(wàn)勁旅，讀讀諸葛亮自己的想法。

6、你認(rèn)為空城計(jì)能成功的原因是什么呢?

四、朗讀表演，深化理解。

作者用精彩的文筆和對(duì)話再現(xiàn)了諸葛亮和司馬懿的神態(tài)和心理，既適于表演，又適于朗讀，分組表演，可以加進(jìn)自己的創(chuàng)意動(dòng)作或語(yǔ)言，但必須符合人物身份，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演。

五、總結(jié)全文，拓展延伸。

1、在《三國(guó)演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事，你能列舉幾個(gè)嗎?

2、毛主席曾說(shuō)過(guò)：“生子當(dāng)仲謀，交友如魯達(dá)，信心如唐僧，讀書就讀四大名著?！蔽医ㄗh大家課余有時(shí)間好好讀一讀四大名著，我想你的收獲一定會(huì)很多。

《空城計(jì)》教學(xué)反思。

一顆緊張而懸著的心放了下來(lái)，背上的沉重，肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起，統(tǒng)統(tǒng)都被卸掉了。我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣，面對(duì)著空蕩蕩的教室，我心潮澎湃，我還有一種沖動(dòng)，我還想再講一遍，兩遍。

回想自己在講課之前，是那么迷茫、困惑、甚至還有點(diǎn)不知從何下手的意味。因?yàn)椤犊粘怯?jì)》出自名家名篇，有許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師講過(guò)，同樣的教材，同樣的知識(shí)，似乎已經(jīng)被人講爛了。目前教改的工作如火如荼，該怎樣講?才能適合教改口味，該怎樣講?才能夠推陳出新，該怎樣講?才能不落俗套。對(duì)這些問(wèn)題我反復(fù)琢磨、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出，又要有新的立意，變成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，還要體現(xiàn)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是我想既然新課改使教師和學(xué)生有了變化，那么我何妨不自己轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換角色?以新穎的方式進(jìn)行嘗試。給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)，新的活力。

思考之一：

我想到的是對(duì)教材的把握，對(duì)原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內(nèi)容進(jìn)行了加工，以評(píng)書的形式進(jìn)行了講解，還真是很有收獲，聽課的學(xué)生聽得聚精會(huì)神，就連聽課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對(duì)教材的把握，面對(duì)新課改的形勢(shì)，要求教師應(yīng)該成為研讀者，真正對(duì)學(xué)生是做到教之以漁的創(chuàng)新。

思考之二：

備課的時(shí)候，必須備學(xué)生?，F(xiàn)在的學(xué)生信息獲得的途徑很多，網(wǎng)絡(luò)的、電視的、廣播的，通過(guò)這些媒介，使學(xué)生的思維方式非?；钴S。如果僅以教材授課，學(xué)生覺得困倦，疲憊，說(shuō)穿了，不愿意上，于是我在教學(xué)方法上研究了學(xué)生的心理，使一堂枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課變得適合學(xué)生的口味，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風(fēng)采，換回對(duì)知識(shí)的渴望，真正使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，參與者。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動(dòng)的場(chǎng)景便深深吸引住了學(xué)生，大家都急切想進(jìn)入下面的故事情節(jié)，這種吊胃口的手法，使我自然地過(guò)渡到用評(píng)書講解下面的故事，而學(xué)生的熱情還在高漲，直到我講完。學(xué)生的熱情達(dá)到了沸點(diǎn)，達(dá)到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。思考之三：

對(duì)問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現(xiàn)學(xué)生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學(xué)生閱讀單元說(shuō)明，讓他們自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)小說(shuō)的要素、知識(shí)，學(xué)生把握很準(zhǔn)，在肯定了學(xué)生的正確回答后，我將問(wèn)題凝結(jié)到對(duì)人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學(xué)生暢所欲言，他們是說(shuō)分析誰(shuí)就分析誰(shuí)，最后大家一致同意分析諸葛亮。對(duì)諸葛亮這個(gè)人物形象的分析，大家自己提出從語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)等方面來(lái)分析。語(yǔ)言，動(dòng)作方面學(xué)生能夠自主地找到。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫上，通過(guò)諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動(dòng)。在這里學(xué)生通過(guò)合作、探究，也達(dá)到了教學(xué)目的。最后通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作，神態(tài)的描寫來(lái)推斷出諸葛亮是一個(gè)足智多謀、機(jī)智、勇敢的人。當(dāng)然，諸葛亮這個(gè)人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯?進(jìn)而分析了司馬懿這個(gè)人物形象，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)也完成了司馬懿這個(gè)人物形象的分析，通過(guò)詞語(yǔ)的感情色彩，司馬懿的多疑、自負(fù)、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個(gè)人物形象的對(duì)比，就使智者更智，愚者更愚了。

新課改走進(jìn)了我們的課堂，走進(jìn)了我們的生活，怎樣衡量一節(jié)課的好壞?關(guān)鍵取決于學(xué)生的歡迎程度。新課改并沒有改掉傳統(tǒng)的知識(shí)，而是我們用新的教學(xué)理念，同社會(huì)，同時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)。變則通，通則變，我們要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為全社會(huì)服務(wù)。

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小學(xué)語(yǔ)文觀摩課少年閏土教案篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，了解少年閏土的特點(diǎn)，體會(huì)“我”與閏土之間深厚的友情。

2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。

3、運(yùn)用多種方式（聯(lián)系上下文、借助背景資料、抓住關(guān)鍵詞等）理解含義深刻的句子。

4、學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言）描寫人物的方法。

5、初識(shí)魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過(guò)課文的語(yǔ)言文字，深入理解作品內(nèi)涵及學(xué)習(xí)寫作方法。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)。

第一課時(shí)（參賽課時(shí)）。

一、展示圖片，引出閏土。

1．出示魯迅照片，師生交流魯迅資料。引出感嘆詞“啊”。

2．展示“看瓜刺猹”圖，了解魯迅筆下的閏土。

二、整體感知，初識(shí)閏土。

1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，閏土留給你印象最深的是什么，用筆做上記號(hào)。

2．交流印象深刻的內(nèi)容，并梳理出課文結(jié)構(gòu)，其間注意生字的讀音和長(zhǎng)、難句的指導(dǎo)。

3．歸納出對(duì)閏土的總體印象，回扣“啊”字。

三、順學(xué)而導(dǎo)，了解閏土。

1.找出文中帶有“啊”的句子，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

2．以閏土語(yǔ)言為突破口體會(huì)人物特點(diǎn)：

（1）指名輪讀閏土的話，讓學(xué)生明白閏土的話中包含著“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒”四件事。

（2）自讀閏土的話，邊讀邊想象畫面。問(wèn)：你最感興趣的是閏土的哪些話？生讀師相機(jī)指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)“雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、聯(lián)系實(shí)際、引入背景資料、對(duì)應(yīng)比照”等多種方法理解感悟、入情入境朗讀。

3．用上“啊”說(shuō)說(shuō)對(duì)閏土的感受。

4．出示課文插圖體會(huì)兩人對(duì)話時(shí)的神情、動(dòng)作，問(wèn)：閏土和“我”的對(duì)話中，“我”的語(yǔ)言很少，只有一些感受，你能根據(jù)“我”的想法想像出“我”當(dāng)時(shí)說(shuō)了什么嗎？寫在“我”的感受旁。

5．同桌分角色朗讀、指名讀。

四、多元解析，記住閏土。

1.師小結(jié)引說(shuō)，比照“我”與閏土的不同。

（1）你從這個(gè)“啊”中讀出了什么，如果用語(yǔ)言表示“我”的感嘆，你會(huì)怎么說(shuō)？讓生帶著各自體會(huì)有感情讀句。

（2）借助多種方式（聯(lián)系上下文、圖片對(duì)比、聯(lián)系生活等）體會(huì)“四角的天空”的深刻內(nèi)涵。

2．引導(dǎo)生回扣第一自然段并背誦。

五、拓展延伸，再識(shí)閏土。

2．讓生快速閱讀《故鄉(xiāng)》原文片段：

一日是天氣很冷的午后，我吃過(guò)午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進(jìn)來(lái)了，便回頭去看。我看時(shí)，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。

這來(lái)的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

我這時(shí)很興奮，但不知道怎么說(shuō)才好，只是說(shuō)：

“阿！閏土哥，--你來(lái)了？……”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞、跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：

“老爺……”

我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說(shuō)不出話。

1．找出閏土和“我”的語(yǔ)言，用上“啊”表示自己的心情。

2．布置學(xué)生讀小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，自主探究原因。

六、小結(jié)全課，升華認(rèn)識(shí)。

師以“啊”作小結(jié)。（主要從魯迅、閏土、學(xué)生表現(xiàn)及展望未來(lái)等方面去說(shuō)。）。

第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）。

一、簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)全文，聽寫部分新詞，指名背誦第一自然段。

二、尋找文中描寫人物外貌、動(dòng)作的部分，深入探究其妙處，小練筆實(shí)踐：請(qǐng)學(xué)生或老師做模特，生口述后寫片段，師生共同評(píng)議。

三、結(jié)合《故鄉(xiāng)》進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作品內(nèi)涵、了解魯迅。

四、簡(jiǎn)介魯迅部分代表作中的典型人物，如；阿q、祥林嫂，激發(fā)學(xué)生課外閱讀其作品，觀看其影視作品。

五、摘錄描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子，可以嘗試背一背。

板書設(shè)計(jì)：

少年閏土。

想盼羨（嘆）。

（?。。?。

熊海濱，現(xiàn)任江西師大附小副校長(zhǎng)，小學(xué)特高級(jí)教師、南昌市名師、國(guó)家級(jí)普通話測(cè)試員。曾先后榮獲“南昌市優(yōu)秀教師”、“南昌市優(yōu)秀電教工作者”、“南昌市優(yōu)秀青年骨干教師”、“南昌市教改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人”、“江西師范大學(xué)三育人先進(jìn)工作者”、“江西師范大學(xué)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“教育部課改先進(jìn)工作者”等光榮稱號(hào)。

從教十六年，潛心教學(xué)研究，逐步形成“樸實(shí)靈動(dòng)、情滿課堂”的教學(xué)風(fēng)格。1995年獲江西省閱讀教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；獲江西省作文教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；6月執(zhí)教的《匆匆》一課獲全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)江西賽區(qū)第一名。執(zhí)教的《草原》、《我敬佩的一個(gè)人》等12節(jié)閱讀、作文教學(xué)課作為全國(guó)中小學(xué)教改實(shí)例在中國(guó)教育電視臺(tái)、山東教育電視臺(tái)通過(guò)衛(wèi)星向全國(guó)及東南亞地區(qū)播放；多次在省、市上公開課、示范課，反響強(qiáng)烈；多次在省、市舉行閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)專題講座，獲得一致好評(píng)；所撰寫的教學(xué)論文、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)案例、教學(xué)反思多次獲全國(guó)、省、市一等獎(jiǎng)；撰寫了教育教學(xué)論著近50萬(wàn)字，并擔(dān)任多個(gè)雜志社的小語(yǔ)版特約編輯。

[《少年閏土》教學(xué)設(shè)計(jì)(鄂教版六年級(jí)下冊(cè))]。