2023年中學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)論文通用(匯總10篇)

通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、提高思考能力，促使自我進(jìn)步。如何處理好家庭和工作的關(guān)系？以下是小編為大家整理的一些實用技巧和方法，希望能提升大家的工作效率和生活質(zhì)量。

中學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)論文通用篇一

首先，我覺得教師要有“育人”的意識；其次，要掌握情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的規(guī)律和特點；再者，教師要言傳身教，掌握一定的課堂教學(xué)藝術(shù)，教師努力建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。這樣，學(xué)生就會在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中敞開心扉，坦誠地進(jìn)行情感、態(tài)度與價值觀的交流。在具體的教學(xué)中，應(yīng)該從以下方面實施。

一、注重文本的朗讀與感受。

現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，對話的中心是每一個學(xué)生個體，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，因此必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。朗讀能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，也便于學(xué)生從個體角度深切體會文章的情感因素，所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)要加強朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！爸宦犂蠋熖咸喜唤^、不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課”。除朗讀外，語文閱讀教學(xué)中還要注意運用默讀、精讀、略讀、瀏覽等其他閱讀方法感受文本的意蘊。

例如在教學(xué)《周總理，你在哪里》一文時，首先簡單介紹時代背景，然后播放課文配樂朗誦，而后教師示范朗讀，學(xué)生跟隨音樂朗讀，學(xué)生相互點評朗讀。整整一堂課，在反復(fù)朗讀中，學(xué)生不但掌握了朗讀的技巧，而且在朗讀中真切地感受到了作者對敬愛的周總理的高度贊揚和深切緬懷之情。在第二節(jié)文本閱讀課中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，表達(dá)了自己閱讀課文后的獨特情感體驗，學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀在閱讀中得到了培養(yǎng)。

二、重視文本的閱讀與體驗。

既然每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不相同，那么閱讀同一文本就應(yīng)該有豐富多彩的個性情感反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生全方位地去感受體驗文本中的感情，并說出、寫出讀后的感受和體驗，使學(xué)生受到文本情感因素的熏陶、感染。

現(xiàn)行小學(xué)語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，蘊藏著作者的審美情趣。為了能使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然，在課堂教學(xué)中，展示形象的方式可采用以下幾種：

1.表情感染。

小學(xué)生的情感是具有感染性的，在一定條件下，小學(xué)生的情感可以感染，相互影響，從而產(chǎn)生相同的情感體驗。因此教師在閱讀教學(xué)中要用愛憎分明的面部表情和肢體表情以及身體動作去激發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，例如教師在朗讀時面部所表現(xiàn)出的喜怒哀樂，手勢中的握拳擺手等等，讓學(xué)生在你的.各種表情中不知不覺地走進(jìn)文中景界，身臨其景般地去領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

2.語言感染。

我都會陶醉其中。

3.畫面渲染。

小學(xué)語文課文中的畫面內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鳥魚蟲，林海雪原，古今建筑，風(fēng)土人情，人文故事，童話故事等，它們無一不是經(jīng)過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實生活，能引導(dǎo)學(xué)生暢游其中從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

4.實物演示。

一幅幅畫面吸引著學(xué)生，如果把生活中的事物拿給學(xué)生觀察，就更能激發(fā)學(xué)生的情感。例如在引導(dǎo)一年級學(xué)生閱讀《看花燈》時，我問學(xué)生：“課文中都寫了哪些燈？你還見過什么樣的花燈？”然后用多媒體課件，把正月十五燈展的各種花燈呈現(xiàn)出來，再讓學(xué)生在原文中標(biāo)畫出相對應(yīng)的句子，使抽象知識具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并由對現(xiàn)實的感受轉(zhuǎn)到對語言文字的賞析上，學(xué)生朗讀這些句子時，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美的情境之中。

5.表演體驗。

體驗指的是少年兒童通過自身的經(jīng)歷和實踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是閱讀教學(xué)中引進(jìn)體驗教學(xué)思想，能讓學(xué)生真正體會到文章和句子所要表達(dá)的精神。如在一次口語交際課之前，教師先讓學(xué)生利用課余時間，模擬在具體情境中扮演一個社會角色，如，老人，媽媽，售票員，路燈管理員等等，體驗其中的苦與樂。學(xué)生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成?？谡Z交際課上，學(xué)生們爭相表演，表達(dá)了內(nèi)心要講的話，抒發(fā)了請求，抱歉，贊揚，悔恨等感受，整個課堂被一片真情包圍著。學(xué)生們眼眶里噙滿了眼淚，伴隨著一片嗚咽聲。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構(gòu)思精巧，情節(jié)迭宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。

總之，閱讀教學(xué)中對學(xué)生的情感教育展示形式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。但從小學(xué)生的思維特點來說，一定要重視整體感知、感性體驗和直覺感受，這樣才能撥動學(xué)生閱讀的情感之弦。在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”并加以培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，更能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。因此，我們廣大語文教師一定要擔(dān)負(fù)起這神圣的使命。

中學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)論文通用篇二

孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者”。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅幫助了學(xué)生形成知識和改變行為，而且每時每刻要創(chuàng)造著學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同的情感體驗和認(rèn)知方式。

在教學(xué)中，我們仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，也會有些被動的參與者，或根本不參與的，主動參與的學(xué)生能與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，情感交流的通道是暢通的，而被動的學(xué)生都成了裝知識的容器，不是“我要學(xué)”而是“要我學(xué)”，很難有相互之間的情感交流。此時教師的任務(wù)就是調(diào)動這類學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計，調(diào)整自己的教學(xué)思維，要特別關(guān)注他們的思維動向，特別是欲言又止的學(xué)生，也許是對老師有畏懼感，也許是怕同學(xué)笑話，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這類現(xiàn)象，我們教師把握好機會，為每一個學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機會，也許他的發(fā)言不夠精彩，不夠完整，也許他的思路偏向，但只要他有一點可取之處，都應(yīng)及時給予肯定，這樣當(dāng)他受到表揚時，心里油然而生一種成就感，同時感受到老師對他的關(guān)注，這樣就會改變他的學(xué)習(xí)態(tài)度，為“我能行”而自豪，下次他就不會再被動、不再畏懼。教師在教學(xué)過程中要不斷的設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參與欲望，挖掘?qū)W生的潛力。學(xué)生只有參與其中才能喚起他們的積極思維，進(jìn)而形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

（二）興趣是最好的老師。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要因素，但興趣的誘發(fā)與教學(xué)方法有密切聯(lián)系，教師在教學(xué)中，要注意去挖掘教材趣味性，當(dāng)學(xué)生情緒高昂時，就有良好的情緒去學(xué)習(xí)自己樂意學(xué)習(xí)的東西，只有激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的好奇心和求知欲，因此教學(xué)中教師要創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生自己經(jīng)歷觀察、操作、實驗，有意識激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生親自去嘗試。例如：教學(xué)“秒的認(rèn)識”之后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一些活動：數(shù)數(shù)看，10秒鐘能走幾步，1分鐘脈搏跳動的次數(shù)，1分鐘能拍多少下皮球，跑50米需要多少秒等等，學(xué)生興趣盎然，積極參與活動，輕松愉快學(xué)習(xí)，又達(dá)到教學(xué)目的。又如：在教了平行四邊形面積之后，平行四邊形變形后，可設(shè)計了這樣一個題目：

2、拉成什么形狀面積最大？為什么？這樣用數(shù)學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生一種非求不可的意念，當(dāng)學(xué)生的看法不一引起爭議，這時可抓住學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生動手去操作，量出它們的底和高，讓學(xué)生在操作中解決問題，既培養(yǎng)了興趣，又加深了對知識的理解。

（三）充分利用現(xiàn)代媒體的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)中可運用聲像媒體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下學(xué)習(xí)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)“分一分”時，需要學(xué)生自己動手操作，但是上課時間不可能對每個學(xué)生都指導(dǎo)到位。光靠講解是無味的，必須根據(jù)兒童心理特點，運用直觀、形象的多媒體調(diào)動學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想等智力因素，以及動機、興趣、意志等非智力因素都參與，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，視學(xué)習(xí)為樂。如：在教學(xué)“分蘋果”時，沒有實物可以操作，學(xué)生感覺比較厭倦，為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，運用多媒體出示動畫，屏幕上的顯示生動形象，學(xué)生很容易就能理解題意，先根據(jù)題意想象，然后再電腦演示。

演示過程中，畫面不斷閃爍，使學(xué)生清楚地感受到了平均分的正確分法。同學(xué)們一看，興趣來了。最后讓學(xué)生互相討論，讓學(xué)生在開放自由的情況下掌握好了本節(jié)課的重點，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)論文通用篇三

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得語文課程教學(xué)模式發(fā)生了變化，由以往的單一方式講解知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生得全面發(fā)展，多種教學(xué)方式并存的局面。新型的教學(xué)授課模式為學(xué)生創(chuàng)造了一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生得學(xué)習(xí)主動性不斷發(fā)揮，塑造正確的價值情感，倡導(dǎo)一種以學(xué)生為主的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生得創(chuàng)造力，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);情感態(tài)度;教學(xué)方法。

語文是一門綜合性學(xué)科，讓學(xué)生能夠在掌握科學(xué)文化知識的前提下，獲得一定的情感態(tài)度教育，培養(yǎng)語文教學(xué)中的情感態(tài)度可以幫住學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，快速融入教學(xué)情境中，實現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生得創(chuàng)造力，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠形成科學(xué)合理地學(xué)習(xí)體系。教師要通過多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，在教學(xué)實踐中不斷貫徹素質(zhì)教育理念，提升初中生的語文素養(yǎng)。下面就初中語文教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)進(jìn)行簡單分析。

1創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，引發(fā)情感共鳴。

初中生學(xué)習(xí)語文知識，是在具備一定的語言基礎(chǔ)上的實現(xiàn)的，在基本的聽說讀寫能力培養(yǎng)的前提下，教師要融入對學(xué)生得情感態(tài)度培育，學(xué)生在初中階段需要具備基本的語言知識能力，需要教師為學(xué)生營造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)熱情，完善自身的'語言知識體系，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生得情感態(tài)度目標(biāo)，有助于學(xué)生健康快樂成長。要創(chuàng)設(shè)一種語言情境，幫助學(xué)生塑造良好的情感態(tài)度目標(biāo)，首先，教師要根據(jù)學(xué)生得學(xué)習(xí)水平制定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以在能力范圍內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生得學(xué)習(xí)變得更加自信。教師可以從學(xué)生得生活實踐出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)話題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考問題，產(chǎn)生對語文知識的探索欲。并且能夠在語文實踐過程中不斷獲得語言知識體驗，進(jìn)而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以將語文教學(xué)變得更加豐富多彩，融入小故事等，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在篇章段落學(xué)習(xí)過程中，還可以適當(dāng)?shù)囊靡恍└枨?，?dǎo)入教學(xué)情境，奠定本節(jié)課的情感基調(diào)，讓學(xué)生得思維可以快速集中起來，促使學(xué)生更好的掌握語文知識。例如，在學(xué)習(xí)《我親愛的祖國》中時，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容可以先為學(xué)生導(dǎo)入歌曲，讓學(xué)生在聽覺的享受中，感悟到祖國美麗山河的景色，然后展開知識性教學(xué)，更加容易引發(fā)學(xué)生得情感共鳴，促使學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率，增強初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。最后一步是讓學(xué)生參與課堂互動。教師要盡可能地創(chuàng)造機遇，讓學(xué)生可以參與到課堂活動中來，在不斷的實踐中獲得情感體驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿快樂。貫徹實施寓教于樂的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使語文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

要想發(fā)揮情感教學(xué)在初中語文教學(xué)中的作用，就要教師隨時貫徹對學(xué)生得情感態(tài)度教育，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加充實，豐富多彩。因此教師要多渠道的實際教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，從教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生得情感。情感教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的一點一滴做起，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的過程。教師不僅要具有統(tǒng)籌的觀念，更加要貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過程要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中要深入挖掘教材內(nèi)容，從學(xué)生最熟知的內(nèi)容出發(fā)，加深學(xué)生對語文知識的理解，不斷拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的精神世界。發(fā)揮語文學(xué)科特點，把握住語文學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品時，教師在教導(dǎo)學(xué)生欣賞外國優(yōu)秀文學(xué)作品時，也要學(xué)會分析比較與我國的文學(xué)作品存在的差異性，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，不過度的崇洋媚外，也不過度的摒棄外國文化，學(xué)會尊重不同國家的文化，加強對世界的認(rèn)知，學(xué)會溝通交流。教師可以適當(dāng)?shù)难由毂尘爸R，幫助學(xué)生豐富語文學(xué)習(xí)過程，塑造良好的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加豐富多彩。當(dāng)然，教師在組織課堂教學(xué)時，也要綜合考慮不同年齡段學(xué)生得認(rèn)知水平以及不同層次學(xué)生得接受能力，針對不同的學(xué)生，教師要采取不同的教學(xué)方法，因材施教，善于開發(fā)學(xué)生得智力，促進(jìn)學(xué)生得健康成長。

3倡導(dǎo)小組合作探究，鍛煉協(xié)作能力。

培養(yǎng)初中生的情感態(tài)度，就要善于將學(xué)生放置在一個小集體中，不斷豐富學(xué)生得學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生能夠不斷發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。新課標(biāo)提出了小組合作式教學(xué)更加有助于學(xué)生樹立集體觀念，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在一個小組內(nèi)部可以互相學(xué)習(xí)，取長補短，當(dāng)遇到問題時，可以尋求小組內(nèi)的幫助，取得進(jìn)步，進(jìn)一步強化了學(xué)生得學(xué)習(xí)水平，提升了學(xué)生參與意識。當(dāng)然教師對學(xué)生進(jìn)行分組要注意科學(xué)、合理、公正的原則，既可以發(fā)揮小組內(nèi)部的優(yōu)勢，又可以促進(jìn)小組內(nèi)每一位學(xué)生得成長。通過小組合作的方式探究，既可以讓教師快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的問題，又可以讓教師關(guān)注每一位學(xué)生的成長。例如，在對學(xué)生寫作素材搜集時，教師對學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行實踐探索，同時教師在此過程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，進(jìn)行引導(dǎo)教育，更加能夠鍛煉學(xué)生的合作能力?？梢宰寣W(xué)生各自分工合作，提出自己的意見和建議，在小組內(nèi)部分享、溝通、交流，讓個人的想法最大化體現(xiàn)，同時可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，學(xué)會與他人進(jìn)行溝通交流。既鍛煉了學(xué)生的協(xié)作互助能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。這種小組合作的方式還可以幫助教師獲得一定的教學(xué)評價，學(xué)生往往在小組內(nèi)共同反映出來的問題可能是大多數(shù)學(xué)生存在的問題，語文教師針對反應(yīng)出的問題進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生快速理解重難點內(nèi)容。提高語文知識學(xué)習(xí)效率，形成科學(xué)、完整的學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)語文水平的提升。

4結(jié)語。

在初中語文知識的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，就要從學(xué)生的實踐生活出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行興趣教學(xué)，培育學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長，在一點一滴中提升語文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[3]王宗瓊.簡論初中語文教學(xué)情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)[j].讀寫算:教研版，(7).

中學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)論文通用篇四

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：通過義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在情感與態(tài)度方面能積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”，“形成實事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣”。在數(shù)學(xué)課堂中，如何實際應(yīng)用新課標(biāo)的要求，為孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感呢？下面淺談幾點自身的實踐體會：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

數(shù)學(xué)活動往往是從問題開始的，沒有問題就沒有數(shù)學(xué)活動，因此，在數(shù)學(xué)課堂上，就要引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，最好的切入點就是創(chuàng)設(shè)問題情境。情境的運用，不僅有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)習(xí)興趣，同時能讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與我們的生活有密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。通過使用青島版實驗教科書，學(xué)生們能把解決問題與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。由解決顯示情境中的問題引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，又把學(xué)習(xí)新知識作為解決新情境中問題的工具，讓學(xué)生把解決問題與知識學(xué)習(xí)融合在同一過程中，形成以解決問題為線索的學(xué)習(xí)框架。課題中的素材很接近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，或能從實際中找到例子，或能從課堂上實際操作。例如在學(xué)習(xí)分類是，根據(jù)教學(xué)需要，我先問了這樣一個問題：小朋友整天背著書包來上學(xué)，我想知道，你們的書包里裝了些什么？學(xué)生把書包里的所有東西都掏出來放在桌子上，然后我又讓學(xué)生在有限的'時間里迅速找出指定的物品，孩子們即使忙的不可開交，還不能按時完成任務(wù)。這時向?qū)W生講述分類的必要和方法，學(xué)生隨之而來的學(xué)習(xí)情感即刻被調(diào)動起來了，然后孩子們嘗試用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，體會了愉悅的情感。

此外，在課堂上創(chuàng)設(shè)操作情境，也能使學(xué)生的思維過程與數(shù)學(xué)活動時刻聯(lián)系在一起。在實踐中我體會到，把學(xué)生導(dǎo)入未知領(lǐng)域后，適當(dāng)設(shè)計操作情境，也能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極探索知識，了解新知。例如，在講“認(rèn)識圖形”時，課前我在講桌上放了一個長方體粉筆盒和一個正方體粉筆盒，手里拿著一個口杯走進(jìn)教室?！昂闷妗笔莾和奶煨?。他們用疑惑不解的眼光看著我，“你們有話對老師說嗎？”“你怎么拿著杯子上課？”“老師你的杯子還有喇叭花呢！”我說“老師的杯子好看嗎？你愿意摸一摸嗎？”學(xué)生立刻興奮起來，都來觸摸。然后我又讓大家交流感受，學(xué)生們你一言我一語輕而易舉地概括了像水杯這樣形狀的圓柱體的特征，導(dǎo)入學(xué)生認(rèn)識了長方體、正方體、球等四種不同的形體。學(xué)生們又用身邊的類似物品（書本、粉筆盒、圓珠筆芯等）拼搭物體，學(xué)生在自覺參與中經(jīng)歷了知識的形成過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，思維也被啟發(fā)了，自主探究的學(xué)習(xí)在不自覺中溶于課堂之中。

二、質(zhì)疑問難，鍛煉意志。

法國著名教育家費雷內(nèi)指出：“兒童是人，而且是正在發(fā)展的人，他們也有自己的權(quán)利，他們也同成人一樣，也在進(jìn)行著認(rèn)識活動和實踐活動”。作為師者應(yīng)信任他們，給每個學(xué)生實踐的權(quán)利，來激發(fā)他們內(nèi)在的心理動力，增強自尊心，從而使其獲取自我認(rèn)識和自我教育的能力。鑒于這一認(rèn)識，在課堂教學(xué)中通常是我讓學(xué)生提出富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自己去思考去發(fā)現(xiàn)，然后各抒己見。合作交流克服質(zhì)疑。我發(fā)現(xiàn)要將質(zhì)疑引入課堂，教師首先要更新觀念，然后設(shè)立疑難問題的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索，讓學(xué)生以實事求是的態(tài)度積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷問題的提出和解決的過程。

三、注重評價，增強自信。

在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，能培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感。即使剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們的經(jīng)驗、能力也不在同一起跑線上，因此，一個班級的學(xué)生難免會有高、中、低之差，如何正確處理好學(xué)生間的差異，調(diào)動不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，要全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和個性差異。因此在課堂上要及時、有針對性的對學(xué)生進(jìn)行各種評價，調(diào)動學(xué)生的思維。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，我不僅利用正面語言鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還運用豐富的評價方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如用紅紙剪出一面面紅旗發(fā)給活動獲勝組員；用“智多星”獎勵特別突出的優(yōu)等生；在作業(yè)本上畫上一朵小紅花，一個笑臉等等。對于較差的學(xué)生課堂上留出稍多的時間讓他們獨立思考，鼓勵引導(dǎo)他們正確發(fā)言，課下找個“小小輔導(dǎo)員”進(jìn)行“手拉手”活動，班級中逐漸形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好氛圍，學(xué)生在競爭中克服了困難，磨練了意志，從而也形成了良好的意志品質(zhì)?？磥韯?chuàng)設(shè)評價方式，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，尤其要關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展。

給學(xué)生寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，能讓他們愿意接近數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)，能提高情感態(tài)度。由此看來注重對學(xué)生的情感教育，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

中學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)論文通用篇五

（陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)）。

摘要：課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在初中地理教學(xué)中往往被忽視。闡述了在初中地理教學(xué)中落實情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的培養(yǎng)途徑，如，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展辯論活動、運用典型案例、進(jìn)行課外活動、引入地理歷史資料等。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中從“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度來表述課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能，所有的教學(xué)活動必須圍繞課程目標(biāo)展開。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在教學(xué)中與“知識與技能”“過程與方法”目標(biāo)具有同等重要的地位。那么在初中地理教學(xué)中落實情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)有哪些途徑呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中營造的情感氛圍。從某種意義上說創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是模擬學(xué)生的真實生活，使課堂教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生的現(xiàn)實生活，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。研究《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》就會發(fā)現(xiàn)：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”依然是地理課程教學(xué)的基本理念，可見初中地理具有極強的生活性、實踐性。因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師可以通過模擬生活場景、播放音樂、視頻、插入美麗的畫面等手段創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，隨著學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，這不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)能力，最重要的是增強學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而形成一定的價值觀、環(huán)境觀。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿于整個課堂教學(xué)過程，也可以僅僅是課的開始、課的中間或者課的結(jié)束。例如，在《巴西》這一節(jié)課的教學(xué)過程中，()為了達(dá)到“讓學(xué)生懂得保護(hù)熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護(hù)意識”這一情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，在學(xué)生討論完熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)這一話題后，我用綠色大樹的圖案作為背景，同時寫出“我們只有一個地球！”這幾個字，再插播《地球你好嗎？》這首歌曲，當(dāng)學(xué)生聽到“當(dāng)童話失去了森林，仙女也丟了魔棒”這一句歌詞時，教師適時講述：“亞馬孫的熱帶雨林被稱為‘地球之肺’，我們要保護(hù)熱帶雨林，保護(hù)地球環(huán)境，因為地球是我們的家園，家園只有一個，地球不可克隆?！痹谶@樣的教學(xué)情境中，使學(xué)生懂得保護(hù)熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護(hù)意識。

二、開展辯論活動。

辯論是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認(rèn)識或共同的意見。孩子進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，也就開始了青春期，這個時期的孩子處在身心巨變時期，他們感覺自己已經(jīng)長成大人了，總喜歡用批判的眼光來看待周圍的事物，開始對父母、師長以及周圍的事物表現(xiàn)出不馴服，總是認(rèn)為自己的觀點是正確的，甚至不惜花費很多時間、精力來尋找各種證據(jù)來證明自己觀點的正確性，因此，大多數(shù)學(xué)生樂于參與各種辯論活動，積極性很高。初中地理課程內(nèi)容淺顯、易懂，貼近學(xué)生生活實際，很多內(nèi)容適合組織學(xué)生開展辯論活動，例如，在學(xué)習(xí)世界的人口問題時，可以組織學(xué)生就“人多好，還是人少好？”展開辯論，學(xué)生通過搜集資料、整理資料以及在課堂上激烈的辯論會認(rèn)識到一個國家或地區(qū)的人口規(guī)模應(yīng)該和該國或該地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展和資源條件相適應(yīng)，逐步形成正確的人口觀。

三、運用典型案例。

案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。新課程改革以來，案例教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中，這一方面和地理課程的生活性、實踐性強的特點息息相關(guān)，另一方面在課堂中通過對案例的閱讀、思考、分析、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，有利于鍛煉學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于鍛煉學(xué)生隨機應(yīng)變的能力，有利于提高學(xué)生的'邏輯思維能力。另外，通過對典型案例的分析，還有助于學(xué)生形成一定的世界觀、價值觀，有利于地理課程情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)到。例如，在《聚落》一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義，筆者將麗江古城的開發(fā)與保護(hù)作為典型案例引入本課，在學(xué)生了解麗江古城的概括，分析麗江古城在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，教師提出問題：“如果你要去麗江古城去旅游，作為一名游客，你能為保護(hù)麗江古城做些什么呢？”在學(xué)生回答這個問題之后，教師進(jìn)一步追問：“如果我們不保護(hù)像麗江古城這樣的世界文化遺產(chǎn)，后果將會是怎樣的？”通過學(xué)生的討論，學(xué)生就會明白保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義。

四、進(jìn)行課外活動。

課外活動是學(xué)生的直接體驗，和學(xué)生的自身生活和社會生活密切聯(lián)系，是實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀的重要途徑。課外活動既來源于課本，又超越了課本知識的局限，學(xué)生通過課外活動可以對自然、社會以及自我認(rèn)知形成整體的認(rèn)識。課外活動包含多種形式，如，開展地理課外閱讀、觀看地理音像、組織地理參觀、制作地理專題報告會、進(jìn)行地理野外考察等。目前在我國大多數(shù)省份，地理屬于非中考科目，教學(xué)任務(wù)相對較輕，因此，在實際的教學(xué)過程中，教師有條件在學(xué)校實際情況許可范圍內(nèi)組織一定的課外活動，從而發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。例如，在學(xué)習(xí)《黃土高原》一節(jié)內(nèi)容時，可以組織學(xué)生在課后搜集資料、整理資料舉辦“黃土高原水土流失治理成就展”,這樣不僅有利于鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識，同時還實現(xiàn)了本節(jié)課的情感、態(tài)度與價值觀。

五、引入地理歷史資料。

培根說過：“讀史可以使人明智?！逼鋵?，提起歷史，很多人認(rèn)為歷史作用不大，無非就是一些死記硬背的東西，但是殊不知歷史距離我們生活并不遙遠(yuǎn)，生活處處是歷史，歷史包含著人類社會一代代流傳下來的寶貴知識和經(jīng)驗，是人類的重要財富，學(xué)習(xí)歷史能使我們了解過去，形成正確的價值觀。俗話說“史地不分家”,在初中地理課堂中引入歷史資料，這不但有利于提高學(xué)生的基本素質(zhì)，而且非常有利于增強學(xué)生的愛國主義情感。例如，在《美國》一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以引入在美國西部開發(fā)和鐵路建設(shè)中華人勞工的血淚史、介紹獲得諾貝爾物理學(xué)獎的華裔科學(xué)家等資料，來增強學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。

綜上所述，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是三維課程目標(biāo)的重要組成部分，通過以上途徑，可以有效落實初中地理課程的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。以上是本人拙見，僅供同行參考。

參考文獻(xiàn)：

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中學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)論文通用篇六

結(jié)合對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，以及對新教材教師用書的閱讀理解，我注意到新一輪課程改革也特別加強了對學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀的培育和引導(dǎo)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教師用書的每一冊都把本冊的教學(xué)目標(biāo)定位到四個方面：“知識與技能領(lǐng)域”、“數(shù)學(xué)思考領(lǐng)域”、“解決問題領(lǐng)域”和“情感態(tài)度領(lǐng)域”，每一個單元教學(xué)的具體目標(biāo)中，也特別對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的發(fā)展提出了要求，而對這一目標(biāo)的實踐中，如果過于重視這一目標(biāo)同，會影響到學(xué)生對知識與技能的掌握，既然不能完全量化，教師辛勤的成果就得不到合理的評價，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面的影響，得不到社會、家長的認(rèn)可，因而常常會說起它重要而做起來不要。我個人認(rèn)為，對孩子情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的重視和實踐，正是對我們教師情感態(tài)度價值觀的嚴(yán)峻考驗。

由于情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具有達(dá)成周期比較長，需要學(xué)生在日常上課的過程中通過參與各種各樣的學(xué)習(xí)活動，并在體驗的基礎(chǔ)上習(xí)得，表現(xiàn)為一種從量變到質(zhì)變的過程的特征，因此，其在教材中應(yīng)表現(xiàn)為滲透性、漸進(jìn)性與整體性。

滲透性是指這一領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不是作為一種獨立的教學(xué)內(nèi)容單獨出現(xiàn)在教材中，比如，專門教學(xué)生怎樣才能“想知道，愛提問”，或者怎樣才能“意識到人與自然要和諧相處”，而是把這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷地滲透在各種不同知識技能領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容中，用精美的畫面、有趣的活動形式，以及知識技能內(nèi)容本身所具有的魅力吸引學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)各種知識技能的過程中獲得有關(guān)的體驗與感悟。比如，一張精美的奇花異草、珍稀動物的照片可以讓學(xué)生感受到自然的神奇與美麗，而一張垃圾山、荒漠吞噬的照片也可以讓學(xué)生感悟到環(huán)境保護(hù)，人與自然應(yīng)和諧相處的重要性；畫一幅想象畫可以讓學(xué)生抒發(fā)對某一事物的情感，聽一段科學(xué)家的故事也可以讓學(xué)生體會在科學(xué)學(xué)習(xí)和科探究中應(yīng)該怎樣去做。

漸進(jìn)性反映了情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成過程的有序性。

由于它是一個積累與漸變的過程，一個從量變到質(zhì)變的過程，因此，在教材中必須體現(xiàn)這一特征，從形式上看每一項內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可能會滲透在不同的知識技能教學(xué)內(nèi)容中，而這些內(nèi)容本身不一定有什么聯(lián)系，表現(xiàn)出互不相關(guān)，是間斷的；但從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)本身由初次出現(xiàn)到逐步積累，進(jìn)而達(dá)到一定程度升華的安排順序看，它又表現(xiàn)出由淺入深、不斷發(fā)展的過程。教材應(yīng)按照這一原則體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

整體性是指對一套教材來說，其最終對中學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)應(yīng)該是整體的、完整的。不能簡單苛求每一冊教材都有完整的整體性體現(xiàn)，也不要輕易把這一領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)按年級劃分成再細(xì)的教程標(biāo)準(zhǔn)，否則容易把這一領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)變成機械的技能訓(xùn)練，異化了它們的本意。這一點教師必須充分注意。由于情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在教材中體現(xiàn)出滲透性，漸進(jìn)性與整體性，教學(xué)過程中的落實主要依靠活動教學(xué)法，即教師不能把這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)像知識技能領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一樣，通過講解、演示、實驗、練習(xí)作業(yè)、考試等方式直接“教”給學(xué)生，而必須通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動，如做做、畫畫、玩玩等，讓學(xué)生在參與這些活動的過程中，產(chǎn)生體驗，獲得感悟。這些體驗和感悟，有些是學(xué)生當(dāng)場感受到，并且有所表示的；也有些是學(xué)生當(dāng)時并沒有馬上感受到，也沒有什么明顯的表示，而是作為一種潛在的體驗和感悟，暫時積存在他們的心中，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，這種積存不斷積累，到一定程度會產(chǎn)生從量變到質(zhì)變，產(chǎn)生頓悟并顯示出來的'。

而好的活動設(shè)計是保證情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)落實的前提。這里所謂好的標(biāo)準(zhǔn)主要是指活動的內(nèi)容與形式是否能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域的各項具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它們之間在內(nèi)涵上是否具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，不出現(xiàn)活動與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之間的脫節(jié)。因為情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)往往以知識技能領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為載體，是滲透在知識技能領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的落實過程之中的。教學(xué)中設(shè)計活動時往往會以知識技能領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為中心安排活動，而忽視情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，這一點必須引起教師的高度重視。在每項活動設(shè)計完成時，都應(yīng)該做一次檢核，考察它和情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)性。好的活動設(shè)計還應(yīng)該是學(xué)生有興趣，樂意參加，投入程度高，能激發(fā)他們的探究與求知欲望的，這些標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該作為評價活動設(shè)計內(nèi)容效度的指標(biāo)列入評價方案之中。

活動教學(xué)的過程評價主要靠教師的現(xiàn)場觀察與判斷，尤其是對學(xué)生參與程度、興趣激發(fā)、有否體驗和是否感悟的觀察與判斷。一項有效的活動設(shè)計好了，教師在實施中的主要任務(wù)不僅是按步驟組織好活動，關(guān)注知識技能內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的落實，更重要的是巡視與觀察，要隨時準(zhǔn)備回答學(xué)生可能提出的各種問題，并對他們進(jìn)行各種有效的指導(dǎo)，把他們的興趣和注意力引導(dǎo)到應(yīng)有的體驗和感悟中去，促進(jìn)學(xué)生體驗和感悟的發(fā)生。這需要教師具有機智駕馭課堂教學(xué)的能力。

實踐證明，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開情感教學(xué)，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展他們的智力，達(dá)到教學(xué)中的認(rèn)識目的，必須從加強情感教學(xué)入手。

中學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)論文通用篇七

新課程實施已三年,新課程的理念在平時的教學(xué)中已引起教育者的關(guān)注,在新課的教學(xué)過程情感態(tài)度價值態(tài)度價值觀教育教師有所重視,但在上習(xí)題課時許多教師沒有引起重視,新課程的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)在習(xí)題課中沒有體現(xiàn)與落實.還是傳統(tǒng)的.知識技能為主,強調(diào)應(yīng)試.這樣對學(xué)生的發(fā)展是不利的,本文提出在習(xí)題課中如何有效落實情感態(tài)度價值觀的一些方法.

作者：胡小呀作者單位：浙江永嘉碧蓮鎮(zhèn)中學(xué),浙江,溫州,325116刊名：現(xiàn)代企業(yè)教育英文刊名：modernenterpriseeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g42關(guān)鍵詞：新課程習(xí)題課情感態(tài)度價值觀的落實

中學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)論文通用篇八

論文導(dǎo)讀：本文分別從情感、態(tài)度、價值觀三個方面介紹了珠心算獨特的品質(zhì)所發(fā)揮的作用，并提出珠心算與學(xué)科結(jié)合后培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀方案的建議。

在實際教學(xué)中，由于珠心算是以新穎多變的具體形象的算珠為形象的特點，珠心算學(xué)習(xí)過程不僅僅促進(jìn)了兒童注意力、觀察力、記憶力等智力品質(zhì)的提升，更凸顯了培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的優(yōu)勢。

一、珠心算研究概述。

珠心算即珠算式心算，主要依靠人的視覺、聽覺、觸覺等把抽象的數(shù)字變成直觀盤珠映象，并在頭腦中形成以珠象運動進(jìn)行計算的一種計算技能，是珠算的高級形式，是“珠算”與“心算”結(jié)合的產(chǎn)物。珠算是由我國古代勞動人民的發(fā)明創(chuàng)造并逐漸發(fā)揚光大，對我國經(jīng)濟與歷史發(fā)展都發(fā)揮了舉足輕重的作用。近年來的大量研究證實了珠心算的作用。研究表明，珠心算的培養(yǎng)有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和信心，改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了更好地將珠心算與課程教學(xué)結(jié)合起來，利用珠心算的特點全面培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使珠心算這一祖國的文化遺產(chǎn)與當(dāng)代的新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，亦為日常教育教學(xué)工作情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)方案的制訂奠定了基礎(chǔ)。

(一)珠心算訓(xùn)練有利于學(xué)生形成積極的情感體驗。

學(xué)生的發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)論文，應(yīng)該不僅僅是智力因素方面的發(fā)展，也要注重非智力因素的提高，新課改中的情感指新課程目標(biāo)中的“情感”是個體以實際行動追求真實、美好目標(biāo)時的種種內(nèi)心體驗。教育應(yīng)注重兩方面：學(xué)生的主體性和教育的情感性論文下載。因為珠心算在信息的存儲、傳輸方面有獨特之處，能夠使輸入、輸出一體化。它的存儲量和計算機雖計算并顯示出計算的結(jié)果，這就是珠心算中珠動數(shù)出的特點。而這一特點是計算器所不具有的，也是其他計算工具無法比擬的，可以看出，珠心算在基礎(chǔ)教育中的作用是無法估量的。珠心算靈活多變的教法與本身的新穎多變的具體形象算術(shù)特點對培養(yǎng)積極的情感體驗起著非常重要的作用。在珠心算學(xué)習(xí)中學(xué)生充分動手、動腦、動口，學(xué)生的注意力就會高度集中，興趣濃厚，練習(xí)內(nèi)容豐富，有實撥、空撥、看撥、想撥，有聽珠算、看珠算、聽心算、筆算等，課堂氣氛活躍，既學(xué)到了知識，也培養(yǎng)了積極的情感體驗。以情感需要為核心的一系列非智力因素，同時會反饋給珠心算的學(xué)習(xí)中，影響著學(xué)生對珠心算機能的學(xué)習(xí)。

(二)珠心算促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定的態(tài)度。

態(tài)度是主體對客體以一定的方式做出反應(yīng)時所具有的比較穩(wěn)定持久的心理傾向。新課程中指的態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。算盤既是教具、學(xué)具，也是玩具，兒童用手指撥動算珠，感覺光滑沁涼，算珠碰撞發(fā)出的`響聲十分清脆，感覺特別舒服，珠動數(shù)出、珠動數(shù)變，不僅激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，珠心算教學(xué)在培養(yǎng)兒童自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度等態(tài)度方面，有其特殊的優(yōu)越性。學(xué)生在認(rèn)真的完成每一組計算過程中，由于眼看算珠、耳聽數(shù)、腦想過程、口讀得數(shù)、手寫答案小學(xué)數(shù)學(xué)論文，這些形式有效地促進(jìn)學(xué)生各種感官的互動，大腦一直是按所接受的數(shù)字信息譯成算珠后，進(jìn)行有規(guī)律的跳躍，最后得出準(zhǔn)確的計算結(jié)果。當(dāng)?shù)玫劫潛P等鼓勵后，兒童的心理不免會產(chǎn)生滿足、喜悅直至產(chǎn)生強烈的自信心。當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)自己的計算結(jié)果出現(xiàn)錯誤時，就會產(chǎn)生一種重新計算的愿望，從成功中得到一種想要積極探索答案的科學(xué)態(tài)度，通過與同學(xué)交流或者請教教師等手段，從而逐步相信自己的力量，充滿信心地去學(xué)習(xí)一個又一個新知識。這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)無法比擬的。

(三)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中的精華，有助于端正學(xué)生的人生觀價值觀。

價值觀是個體頭腦中有關(guān)價值追求、價值判斷、價值選擇等內(nèi)容的系統(tǒng)觀點，指個體在處理普遍性價值問題上所持的立場。新課程中的“價值觀”強調(diào)讓學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求。面對多元文化生態(tài)和多元價值的激烈碰撞與融合，算盤能為學(xué)生的認(rèn)識從感性到理性，從具體到抽象架設(shè)橋梁，珠心算學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生良好價值觀的形成，珠心算學(xué)習(xí)有它獨特之處，長長的一串?dāng)?shù)要在較短時間內(nèi)準(zhǔn)確無誤地計算出來，不是一朝一夕的事，需要長期的付出與努力，需要頑強的毅力、勇于拼搏的精神，需要自覺主動、勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在這過程中學(xué)生的正確價值觀就潛移默化地豎立起來了論文下載。

首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境教學(xué)中融入珠心算的多通道學(xué)習(xí)來達(dá)到培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的目的。在學(xué)科教學(xué)中，設(shè)計生動形象的教學(xué)情境，如角色扮演，設(shè)置討論組等等，讓學(xué)生在具體的教學(xué)活動中把“算”與“心”結(jié)合，把學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力以及內(nèi)化的情感態(tài)度與價值觀隱形資源的獲取融合在一起。

其次，注重教師自身的品質(zhì)言傳身教的作用。雖然珠心算的特性能夠有效的促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)論文，作為一名教師不僅僅是傳授知識，同時也源源不斷的傳遞著情感、意志、信念、價值觀等等，這是因為學(xué)生有很強的模仿性，榜樣的力量是強大的，因此一位品德高尚的教室可以感染學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生追求知識的熱忱、好奇心及興趣。

再次，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。李秀艷采用基本認(rèn)知測驗、erp技術(shù)、腦成像和腦漲落圖技術(shù)對珠心算進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，珠心算訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的注意力、觀察力和記憶力等智力品質(zhì)，能增強計算能力。計算機是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更有利于吸引學(xué)生的多感官注意，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。因此，珠心算教學(xué)對學(xué)生多元化智力發(fā)展有加速作用。

總之，珠心算教學(xué)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在我們多年的實踐中已經(jīng)得到證實。在知識高速發(fā)展的今天，能把人才成熟年齡提前的價值是巨大的，而珠心算教學(xué)是對兒童進(jìn)行早期教育智力開發(fā)的最有效、最可行的方法之一，有益于兒童終身的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】。

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中學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)論文通用篇九

在自然（科學(xué)）課中，“討而不論”、“言而不發(fā)”、“視而不見”、“無動于衷”、“捂鼻子、躲閃”、“大呼小叫”、“哄堂大笑”等現(xiàn)象時常發(fā)生，屢見不鮮。而看錄相片美國小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)時的情景給我留下了深刻的印象：學(xué)習(xí)消化器官時，老師帶領(lǐng)學(xué)生去觀察豬的消化器官。完全由學(xué)生自己去觀察，動手操作。先觀察各部分的結(jié)構(gòu)及形狀，再用刀把胃、腸解剖開，通過看、聞、捏等方法比較胃、小腸、大腸里面的事物有什么不同。最后討論為什么會這樣，思考小腸是怎樣吸收養(yǎng)料的，討論十分激烈。在整個操作過程中，孩子們都情緒高漲，觀察細(xì)致認(rèn)真，小組合作，發(fā)言大膽，談個人的想法、感受和體會，顯得井井有條。并沒有沉默不語、膽怯、大呼小叫、捂鼻子、躲閃、作嘔等現(xiàn)象。在我們國家，很多地方就連教師做到這點都不容易，別說學(xué)生了。這使我們不禁贊嘆人家的科學(xué)教育搞的好，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)落實得好。他們的孩子已經(jīng)習(xí)慣于用科學(xué)的態(tài)度對待觀察、實驗，科學(xué)的行為已經(jīng)融入了他們的日常學(xué)習(xí)活動。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，孩子們已經(jīng)初步具備了我們所期望的科學(xué)的情感態(tài)度、生活態(tài)度、價值取向。而這正是我們的薄弱所在，是亟待加強的。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，科學(xué)課要全面培養(yǎng)學(xué)成的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度及價值觀。科學(xué)素養(yǎng)所涵蓋的目標(biāo)主要有：科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識、科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境（stse）四方面。引用郝京華教授的一句話：“有時候，決定一個人行為的不是知識，而是情感態(tài)度與價值觀。”足見它的重要性。所以說，在某種程度上，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀方面的教育比傳授科學(xué)知識更重要！

聯(lián)系實際教學(xué)，想到學(xué)生固有的情感態(tài)度及生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們感到在科學(xué)教育中，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所涵蓋的諸多教學(xué)目標(biāo)中，實施起來最困難的、成效最不顯著的，但最具價值的也就是情感態(tài)度與價值觀。正象標(biāo)準(zhǔn)中所說，它不像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)機會，通過親自參與活動，去日積月累，感受、體驗、與內(nèi)化，需要較長的時間才能達(dá)成，并且不是孤立進(jìn)行的。

那么，在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該具體怎樣做，來培養(yǎng)孩子科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀呢？除課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)外，我們還嘗試了以下做法：

一、開展“科學(xué)家世界”故事閱讀活動。

在我們這里，科學(xué)課開展一段時間來，我們堅持一周開展1-2次講故事活動，講關(guān)于科學(xué)家的故事。同學(xué)們課下通過報紙、雜志、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等查找著方面的資料，并閱讀、搜集和整理，課上帶來把精彩部分講給同學(xué)們聽。聽完后還常常會有：讀了這個故事，你有什么感想？讀了它，對你有什么啟示？等問題，同學(xué)們展開討論，發(fā)表自己的意見，表達(dá)自己的想法。這項閱讀活動潛移默化地培養(yǎng)了孩子們崇尚科學(xué)、尊重事實、敬佩科學(xué)家、持之以恒、堅持不懈等科學(xué)品質(zhì)。不但保持和發(fā)展了科學(xué)興趣，還養(yǎng)成了善于搜集整理信息的好習(xí)慣。在我們的科學(xué)家世界里，孩子們讀到了比爾。蓋次的童年，理解了他為什么會成為歷史上最年輕的億萬富翁。認(rèn)識了“笨頭笨腦”的科學(xué)巨人愛因斯坦、是最博學(xué)的`人亞里士多德、一切為了祖國的數(shù)學(xué)家陳景潤、從小就聰慧的德國數(shù)學(xué)家高斯，還有為我國第一顆原子彈的發(fā)射做出了巨大貢獻(xiàn)、拒絕高官厚祿的鄧稼先、為我國航天事業(yè)立下不朽的功勛寧死也要回國的錢學(xué)森……這些故事使孩子們的心靈一次次被震撼、洗禮。

二、聯(lián)系日常生活，開展提科學(xué)問題活動。

提出問題是科學(xué)探究的第一步。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許緊緊是教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。()從我們的科學(xué)教材中也不難發(fā)現(xiàn)，問題貫穿始終。從每個活動的開始針對現(xiàn)象提出自己想探究的問題，到活動結(jié)束時提出自己還想知道的問題或探究過程中又產(chǎn)生的新問題，無一不在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識、問題興趣又是情感教育的體現(xiàn)。

針對此，組織學(xué)生在一定的情景下把想知道的問題提出并記錄下來，不僅使他們體驗到科學(xué)探究的過程和方法，還養(yǎng)成愛提問題的好習(xí)慣，保持和發(fā)展與生俱來的好奇心。除了在課堂中有提問題環(huán)節(jié)，我們每周還開展一次提生活中的問題競賽活動，比看誰提得好提得多。比如，關(guān)于電視，你想知道什么？關(guān)于電腦，你想知道什么？還有不定義提問題活動。往往孩子們能針對一個問題提出幾十條，到達(dá)上百條。問題源于生活，科學(xué)探究源于生活，學(xué)生不難體會生活就在身邊，并不遙遠(yuǎn)和神秘。教學(xué)一段時間以來，當(dāng)我再問他們覺得科學(xué)是什么時，他們的回答：科學(xué)是樂趣、科學(xué)是生活、科學(xué)是探索、科學(xué)是自然、可是人生……多么有哲理??！

三、鼓勵學(xué)生大膽想象，敢于提出個性見解，表達(dá)個人想法。

冀教版科學(xué)《尋找動物和植物》一課，有一個尋找周圍的動物和植物的活動，在小組的匯報報告中有個學(xué)生說道：我在學(xué)校的中心花園，用眼睛看、鼻子聞、耳朵聽、手摸的方法，找到了蝸牛、蚯蚓、螞蟻、鳳仙花、月季、菊花。還發(fā)現(xiàn)了有趣事情：一只蚊子正在吸張超同學(xué)的血（張超，他們同組的）。有的小組說我們看到蚯蚓身子正在一拱一拱地松土.有的小組說看到了很多蝸牛，排著隊在做什么，怎么會有這么多蝸牛啊？（那天下起小雨，的確有排隊的蝸牛。）還有小組說看到螞蟻在洞口堆土。對于這些真實的觀察、有個性的表達(dá)，我給予了鼓勵。使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)學(xué)習(xí)要尊重事實、觀察細(xì)致、表達(dá)個性想法。一點一滴，無一不是科學(xué)情感與態(tài)度的積累。

培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀不是一朝一夕的事情，也不是孤立進(jìn)行的。在探究活動中，在科學(xué)知識獲取過程中，靠點滴長期積累，匯滴成溪，奔流升華。還要靠長期地通過開展一系列活動還比如科技節(jié)活動、科普閱讀活動、動植物奇聞、有趣發(fā)現(xiàn)、科學(xué)快艇等活動來輔助達(dá)成這一核心目標(biāo)。

中學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)論文通用篇十

在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實際，聯(lián)系生活現(xiàn)狀，讓學(xué)生運用所學(xué)的生物學(xué)知識去分析問題、解決問題，可以獲得自我感知、自我陶冶，同時還可以感悟到知識來源于生活并服務(wù)于生活。

1．解決生活問題式提出日常生活中學(xué)生十分熟悉、用現(xiàn)有知識又無法解釋的問題，讓好奇心和求知欲成為學(xué)生探究和主動尋求答案的動力，在解決問題的同時，也得到更多的情感體驗。如提出“人不吃早餐為什么會有頭暈現(xiàn)象？”“為什么空腹喝牛奶不好？”等問題，引出“消化和吸收”的有關(guān)知識，增強學(xué)生關(guān)注健康的意識；讓學(xué)生用“遺傳”的相關(guān)知識解釋“滴血認(rèn)親是否科學(xué)？”“如何鑒定車禍和嚴(yán)重?zé)齻勒叩纳矸?？”等問題，加深對遺傳方式的認(rèn)識，強化學(xué)生的感恩意識；初二“用藥與急救”的內(nèi)容，知識性、能力性目標(biāo)不多，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)興趣會很高，教師可以組織開展“關(guān)愛家庭健康，設(shè)計家庭小藥箱”活動，讓學(xué)生不僅能將學(xué)到的醫(yī)藥、衛(wèi)生知識得到應(yīng)用，并且通過詢問家人的健康現(xiàn)狀去關(guān)心家人，以此達(dá)到情感教育的目的；該活動還有可能幫助學(xué)生樹立學(xué)醫(yī)以治病救人的理想。

2．參與社會熱點問題討論式每個時代都有其特有的時代精神，中學(xué)生所具備的良好的思想情感、道德素質(zhì)應(yīng)符合時代要求，對學(xué)生實施的情感教育的內(nèi)容和方式也應(yīng)符合時代特色。如：對太空育種知識的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感；“腎臟”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以聯(lián)系感動中國人物田世國為母親捐腎的事例，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識。在“環(huán)境污染”一課中，引入關(guān)于“大米鎘超標(biāo)”新聞的討論，能引發(fā)學(xué)生對環(huán)境污染的重視與關(guān)注，使學(xué)生認(rèn)同環(huán)境污染對生物的影響，進(jìn)而提高保護(hù)環(huán)境的意識。

二、開展研究性學(xué)習(xí)。

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。通過研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的一般過程，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、交往能力、資料分析能力、合作能力、分析和解決問題的能力，同時還可以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實事求是的科學(xué)精神，以及熱愛大自然、關(guān)愛生命的情感等。

1．研究內(nèi)容有的研究可圍繞一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，有的可圍繞一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行（教材中可開展研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容歸類如表1所示）。

2．研究方法可采用調(diào)查、實驗、資料查閱與分析、實地考察等多種方式開展研究活動。在具體操作上，可以全班圍繞同一主題開展課外研究；也可把全班學(xué)生分成不同小組分別承擔(dān)不同的主題開展課外研究。課堂上以小組為單位來展示交流研究成果，其他小組補充和質(zhì)疑。調(diào)查法：是指與研究對象或相關(guān)人員交談來獲取信息和資料的方法。如“輸血與血型”、“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”、“傳染病及預(yù)防”中的研究性學(xué)習(xí)活動，都可以用到調(diào)查法。資料查閱與分析法：是指通過相關(guān)資料的搜集、整理，解決問題，增加知識，拓展視野。如“生物圈中有哪些綠色植物”、“各種環(huán)境中的動物”等內(nèi)容中的研究性學(xué)習(xí)，都需要用到資料分析法。實地考察法：是指為明白一個事物的真相、勢態(tài)或發(fā)展流程，而去實地進(jìn)行直觀的、詳細(xì)的考察。如“生物圈中有哪些綠色植物”、“各種環(huán)境的動物”等內(nèi)容中的`研究性學(xué)習(xí)，可以用到實地考察法。

3．創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生獲得體驗，是情感、態(tài)度、價值觀教育的基礎(chǔ)。認(rèn)同（反應(yīng)）水平是指在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價值判斷，做出相應(yīng)反應(yīng)等。為了豐富學(xué)生的經(jīng)歷與感受并將其提升到認(rèn)同水平，教師要組織課堂上以小組為單位的展示交流活動?！胺拧钡倪^程，并不意味著教師可以成為課堂的“旁觀者”或“邊緣人”，恰恰相反，由于開放催生出了許多“生成性資源”，因而對教師的教學(xué)藝術(shù)提出了更大的挑戰(zhàn)。教師必須以課前預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，有效地整合、提升眾多的“生成性資源”，充分發(fā)揮教學(xué)機智，做到“能進(jìn)能退，收放有致”。教師的“退”可以給學(xué)生讓出更多的探討空間：一是給學(xué)生以質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生在聆聽中學(xué)會辨析；二是給學(xué)生以自我答疑的機會，讓學(xué)生在“小先生”的角色中、在對與錯的碰撞中培養(yǎng)縝密的思維，形成情感、態(tài)度、價值觀的認(rèn)同。正所謂“理不辯不明”，在臺上臺下學(xué)生相互補充、勇于質(zhì)疑和闡述己見的過程中，學(xué)生進(jìn)一步形成了自己的觀點。內(nèi)化（領(lǐng)悟）水平是指形成統(tǒng)一的思想認(rèn)識，將自己的觀點、信念、行為融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系，從而形成穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的價值觀念?；诖?，本著知識來源于生活又服務(wù)于生活的原則，在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可以采用與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的方式，讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華。