2023年石頭湯教學(xué)設(shè)計(jì)范文(匯總10篇)

總結(jié)是一種總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的方式，可以讓我們從過去的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，不斷成長?？偨Y(jié)應(yīng)該集中在我們的成長和進(jìn)步上，不要過于苛求完美。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能對(duì)大家的寫作提供一些參考和指導(dǎo)。

石頭湯教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

：會(huì)在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)寫：臥、藏、旅、秦。

體會(huì)大石頭怪在哪里，領(lǐng)會(huì)李四光提出的問題聯(lián)系緊密，步步加深的。

：領(lǐng)會(huì)李四光提出的問題聯(lián)系緊密，步步加深的。

一、揭題。

1、同學(xué)們已經(jīng)讀過《奇怪的大石頭》，你知道這篇課文主要講誰？（板書：李四光）你對(duì)李四光有哪些了解？今天，我給大家講個(gè)故事《捉迷藏》。聽了這個(gè)故事，你對(duì)李四光在小溪邊研究石頭的認(rèn)真勁給他一個(gè)好詞語。（專心致志、全神貫注、目不轉(zhuǎn)睛）。

2、我們今天來讀讀李四光小時(shí)候的故事。你們都很想讀課文，趕緊讀讀吧。（學(xué)生各自讀課文）。

二、了解學(xué)生閱讀的情況。

1、你讀了課文，知道了些什么？（板書：怪疑問探究結(jié)論）。

2、這節(jié)課，我們重點(diǎn)來研究課文的第一至八段。

三、重點(diǎn)研究“怪”和“疑問”

1、讀課文，你從哪里體會(huì)到了石頭的怪？（板書：獨(dú)立、龐大、時(shí)間久、大人也說不清）。

2、正因?yàn)榇笫^有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問，他開始是如何思考的？

3、后來，李四光先請(qǐng)教誰？再請(qǐng)教誰？他們之間是怎樣回答的？（采用不同的.方式讀課文）。

4、從他們的對(duì)話中，你覺得李四光是個(gè)怎樣的孩子？

（真會(huì)提出問題；提出的問題步步加深；執(zhí)著的追求）。

5、我們也來看著這塊大石頭，學(xué)著李四光問問看？（看課件上的大石頭）。

6、李四光在解決石頭“怪”的時(shí)候，請(qǐng)教了老師和父親，最后在自己的努力下終于了解決了疑問，我們下一節(jié)課繼續(xù)來研究。

7、齊讀課文第一段到第八段。

四、指導(dǎo)學(xué)生書寫。

臥、藏。

旅、考。

同學(xué)們馬上脫口而出說出了“專心致志、全神貫注、目不轉(zhuǎn)睛”。

學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀，教師循循善誘。課堂上，我抓緊時(shí)間讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，仔細(xì)研究課文內(nèi)容。問題的提出具有發(fā)散性，讓學(xué)生帶著問題去邊讀邊找。我說：“你從哪里體會(huì)到了石頭的怪？”就這樣，學(xué)生帶著問題細(xì)細(xì)閱讀，邊讀邊找，一點(diǎn)一點(diǎn)地找出來了。在檢查學(xué)生閱讀的過程中，我邊聽邊幫助學(xué)生對(duì)問題的答案進(jìn)行梳理，把學(xué)生概括出來的好詞語板書出來，巨石的四怪就顯而易見了：獨(dú)立、龐大、時(shí)間久、大人也說不清。

書寫生字，美觀大方。寫字時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生課余積極認(rèn)字。我在教學(xué)生寫“臥”字時(shí)，先讓學(xué)生看看“臥”的左邊是個(gè)什么字，大部分學(xué)生都知道是“臣”，然后讓學(xué)生看板書書寫“臣”，再書寫“卜”。有了寫“臥”的基礎(chǔ)，我再指導(dǎo)學(xué)生寫筆畫很多的“藏”字，感覺就不難了。在板書生字時(shí)，我力求字體美觀大方，色彩美麗，達(dá)到最佳的觀賞效果，給學(xué)生的書寫起到榜樣的作用，激起學(xué)生認(rèn)真書寫的興趣。

石頭湯教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《石頭書》是蘇教版（國標(biāo)本）三年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文，《石頭書》在記敘一件真實(shí)的事情過程中介紹了化石，《小稻秧脫險(xiǎn)記》寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中，采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對(duì)于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對(duì)保護(hù)稻秧所起的重要作用。《航天飛機(jī)》則從普通飛機(jī)的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機(jī)的基本特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在航天事業(yè)上的新成果。這三篇課文均為科學(xué)性的小品文或童話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、探索科學(xué)的興趣。

《石頭書》為一篇科學(xué)小品文，講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊(duì)員詢問“石頭書”——化石的情景，介紹了化石和化石的作用等有關(guān)知識(shí)。也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，贊揚(yáng)了他們刨根問底的精神。全文共14個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分：第一部分（1-5）：

：寫石頭書的作用。課文情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文；

(2)初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學(xué)問；

(3)初步了解有關(guān)化石的知識(shí)以及研究化石的作用。

2..過程與方法目標(biāo)：

(1)通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學(xué)會(huì)默讀的方法；

(2)通過欣賞圖片了解課文內(nèi)容，對(duì)礦物、化石留下直觀印象。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

初步形成熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣并對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究。

三、說教學(xué)重、難點(diǎn)。

1.教學(xué)重點(diǎn)：理解“石頭書”是一本怎樣的書。

2.教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解“石頭書”是一本怎樣的書。

四、說教學(xué)流程。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中先對(duì)課文中的人物以及人物的特征來一個(gè)回憶，“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利于新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)；點(diǎn)出“刨根問底”，也為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊。

（二）精讀感悟。

(1)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)學(xué)段要求初步學(xué)會(huì)默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時(shí)設(shè)計(jì)為默讀，邊讀邊畫出問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

(2)由“刨根問底”導(dǎo)入課文，抓住“問”來走進(jìn)文本，幫助學(xué)生建立“問”的意識(shí)，為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊。在講授的過程中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)。另外，第一小節(jié)到第五小節(jié)為課文的第一部分，主要寫“石頭的外形一層一層的，像書”，點(diǎn)出這一點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地把握文脈，同時(shí)又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

(3)三年級(jí)小學(xué)生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，對(duì)于較抽象的事物還不能很好的建立關(guān)聯(lián)點(diǎn)。而圖片正具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，符合現(xiàn)階段學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，更易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)易于接受知識(shí)。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學(xué)生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時(shí)更好地理解課文。

(4)朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北疚囊詫?duì)話為主，其中有人物的神態(tài)描寫，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過讀來表達(dá)自己的體會(huì)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生更高的朗讀目標(biāo)。另外，通過分角色朗讀來幫助學(xué)生體會(huì)對(duì)話體課文的特點(diǎn)。

（三）總結(jié)深華。

引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中多學(xué)的同時(shí)更要多問，將“刨根問底”的習(xí)慣內(nèi)化到學(xué)生的生活中去。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學(xué)的內(nèi)容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關(guān)化石的資料他們將樂意而為，在興趣之上培養(yǎng)習(xí)慣，提高學(xué)生搜集、處理資料的能力。

石頭湯教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

出示課題：“石頭書”

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇非常有趣的課文。

二、整體感知：

1、師述：

一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個(gè)勘探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上，聚精會(huì)神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多問題.

2、快速朗讀課文，找找川川和磊磊問了幾個(gè)問題？

3、（顯示：6個(gè)問題）（只要讀引號(hào)里的對(duì)話內(nèi)容）。

（顯示：刨根問底）指名讀讀。

過渡：做學(xué)問都應(yīng)該這樣，下面請(qǐng)大家也進(jìn)入“石頭書”的世界去“刨”個(gè)明白，把你認(rèn)為能找到“為什么叫石頭書”的自然段好好讀讀，或者做個(gè)記號(hào)。

三、學(xué)習(xí)課文：

第五自然段。

1、指名讀第五節(jié)。

交流（板書：一層一層）。

（從外形上看，書是一頁一頁、一冊(cè)一冊(cè)的，石頭是一層一層的，很像）。

2、“你們看，……厚厚的書嗎？”這是一句反問句。

叔叔這樣說是想加強(qiáng)肯定的語氣，誰能讀好這句話？指導(dǎo)朗讀。

3、齊讀第五自然段。

第七自然段。

1、交流：書上有字，石頭上也有字（板書：字）。

2、指名讀第7段，評(píng)價(jià)讀書（來啊，是比較興奮的語氣）。

3、通過朗讀，你知道這石頭書上的字是什么：雨痕、波痕、礦物。

這里的省略號(hào)里讓你明白了什么？（礦石還有其他的顏色，說明石頭書上的字也是很多的）。

4、師生分角色讀6、7兩節(jié)。

第九自然段。

1、找到這一自然段的同學(xué)起立讀讀。

2、說說理由：書上有畫，石頭書上也有畫（板書：畫）。

3、“樹葉、貝殼、小魚”都叫---化石。

化石是由古代生物的遺體、遺物等埋藏在地下，經(jīng)過很長時(shí)間變成的像石頭一樣的東西。

你在前一周的恐龍化石展里看到了哪些化石？

欣賞其他化石。

4、分角色讀8、9兩節(jié)。

5、師引導(dǎo)質(zhì)疑：看到了這些化石，同學(xué)們有問題要問嗎？

師：我們有一個(gè)問題能解決：化石能說明什么呢？

十一自然段。

1、指名當(dāng)勘探員叔叔讀11節(jié)（讀好“很久很久”慢些）。

（1）顯示：

___________________化石說明________________________。（根據(jù)石頭書上的雨痕和樹葉判斷出這里曾經(jīng)是“一片密林”；根據(jù)石頭書上的波痕和貝殼、小魚判斷出后來這里變成“大海”，現(xiàn)在又變成高山。化石可以讓我們了解各個(gè)地質(zhì)時(shí)期的特點(diǎn)。）。

（2）聯(lián)系7、9和11兩節(jié)先自己說一說，再同桌練說。

（4）齊讀11節(jié)。

十三自然段。

（1）“……”省略號(hào)說明什么？（石頭書上的知識(shí)十分豐富啊，比如我們都沒有見過恐龍，但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。

2、從叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他們是多么高興呀！

生齊讀14節(jié)。

四、總結(jié)：

1、石頭就是書，石頭書里的學(xué)問可真多呀！而大自然更是一本百科全書。同學(xué)們更要學(xué)會(huì)讀這本身邊的無字的書。

2、自己瀏覽各網(wǎng)站，把你刨到的關(guān)于石頭書的知識(shí)發(fā)在網(wǎng)上。

(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址)。

本文轉(zhuǎn)載。

石頭湯教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家，捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動(dòng)、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”

2.有感情的朗讀課文。

3.讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。

教學(xué)準(zhǔn)備：一、收集學(xué)生初讀課文時(shí)產(chǎn)生的問題。

1)學(xué)生讀文時(shí)遇到的問題。李四光、地質(zhì)學(xué)家、孤零零、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、恐怕、隕石、砸、臥、突兀、甚至、遙運(yùn)、考察、冰川、長江流域、遺跡、震驚。

2)學(xué)生讀文時(shí)產(chǎn)生的問題。

1.這是塊怎樣的石頭？

2.這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

3.冰川是怎么形成的，它怎么可以推動(dòng)大石頭旅行呢？

4.李四光還有其它研究成果嗎？

準(zhǔn)備課件。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

同學(xué)們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？怎樣藏才可以讓小伙伴找不到你呢？我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候也經(jīng)常玩這個(gè)游戲。下面讓我們一起走進(jìn)第七課《奇怪的大石頭》（板書課題）。

1．出示詞語，檢查并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

2、分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。

1.默讀課文，并說說這篇課文講了一件什么事？

2.學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生交流課文中不理解的詞語。

1.齊讀課文。

2.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。（先讀帖，再摹寫，最后臨貼。）。

1.學(xué)習(xí)課文后，你又產(chǎn)生了哪些問題，寫在紙條上交給老師。

2、鞏固本課生字，并認(rèn)真朗讀課文。

第二課時(shí)。

1.同學(xué)們你們喜歡石頭嗎？你們都見過什么樣的石頭。

2.你們見過“奇怪”的大石頭嗎？今天我們接著學(xué)習(xí)第七課《奇怪的大石頭》。請(qǐng)大家通過讀課題來回答老師的問題：這篇課文講了什么樣的大石頭？我沒有聽清，再來一遍？（這樣反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)題目的理解）。

1.課文圍繞著大石頭講了哪些奇怪之處呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找一找、畫一畫。

2.學(xué)生匯報(bào)，（教師用簡(jiǎn)筆畫畫一個(gè)大石頭，）教師在石頭周圍用詞語概括?！熬薮蟮模回５?，孤零零的，時(shí)間久的，能把人遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”

3.練習(xí)用上這些詞語或其中的一部分來描述這塊石頭。

例：這是一塊巨大的，突兀的，孤零零的，時(shí)間久的，能把人遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的大石頭。

1.面對(duì)這樣一塊石頭，你會(huì)想些什么呢？李四光又問了哪些問題呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文3到7自然段，讀完后同桌互相演一演。

2.師生交流，出示李四光的問題，并引導(dǎo)學(xué)生讀后討論。

3.教師小結(jié)，并板書：“刨根問底”，“打破沙鍋問到底”。

4.李四光從老師哪弄清問題了嗎？既然老師都不知道，我看就算了吧?。W(xué)生）。

5.請(qǐng)大家讀課文第八自然段，看看李四光又去問誰了？問題問明白了嗎？

6.既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激將學(xué)生）從而引出李四光具有“勇于探索，不斷追求”的精神。

1.請(qǐng)大家讀課文最后兩個(gè)自然段，找一找李四光是怎樣把這個(gè)迷團(tuán)解開的。

2.在學(xué)生概述的情況下，教師出示句子并指導(dǎo)朗讀。

直到他長大后到了英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，才明白冰川可以推動(dòng)大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。

相機(jī)出示課件，解釋冰川之迷。

教師小結(jié)：疑團(tuán)終于解開了，正是因?yàn)槔钏墓庋芯砍隽诉@塊石頭的來歷，從而引發(fā)了震驚世界的研究成果。

3.那么李四光還做出了哪些重要的成果呢？請(qǐng)學(xué)生打開書，讀課后資料袋的知識(shí)。

1.根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，以“大石頭旅行記”為題編一個(gè)小故事，并把這個(gè)故事講給媽媽、爸爸聽。

2.找一找課外資料，搜集名人小時(shí)候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事為口語交際做準(zhǔn)備。

石頭湯教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)邊默讀邊思考問題，同時(shí)在書本上做記號(hào)的讀書方法。

3.理解課文，知道“石頭書”是什么?“書“里有什么學(xué)問?應(yīng)該怎樣讀這本書?了解有關(guān)化石的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)他們愛科學(xué)的興趣。

同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了第17課《石頭書》，石頭為什么像書，到底里面有哪些奧秘呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

(一)、師述：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個(gè)勘探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上，聚精會(huì)神地看著什么。川川和磊磊非常好奇，向叔叔提了什么問題呢?(指名讀齊讀)顯示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀?”

理解“好奇”，指對(duì)自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣。(齊讀句子)。

(二)、師：我在讀書呢。(叔叔笑著說)。

1、聽了叔叔的回答，他們?cè)趺聪氲脑趺凑f的呢?(指名答)。

顯示：書?哪里有書哇?

2、這里寫出了他們?cè)鯓拥南敕?(指名答充滿疑惑)。

師：他們覺得有書嗎?(沒有)面前只有(生齊答)光禿禿的石頭。

3、誰來把這種疑惑讀出來?(指名讀表揚(yáng)讀得好的學(xué)生)。

(三)、顯示：石頭就是書。

1、張老師要考考同學(xué)們了，這里石頭與書哪里像?(指名答)。

2、石頭像不像書?(像)誰來讀一讀勘探員叔叔說的這句話?(指名讀)。

顯示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?

同學(xué)們讀得真好，誰再來讀讀?(指名讀齊讀)。

(四)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第7自然段。

1、師：石頭是不是就這一點(diǎn)像書呢?(不是)看看我們的書上都有些什么?(有字有圖畫)這石頭書上有沒有這些東西呢?它到底像不像石頭書呢?川川的想法跟我們差不多的，請(qǐng)同學(xué)們讀讀下邊這段話(顯示第7自然段)把石頭書上像字的地方圈出來。

2、交流：指名讀(適當(dāng)指點(diǎn))。

3、誰來像小雨點(diǎn)一樣在石頭上留下腳印?(指名讀);誰來像波浪一樣在石頭上留下足跡?(指名讀)。

5、誰來做做這些小不點(diǎn)兒，來讀一讀這句話?

(五)、我們讀的書上還有畫呢。找找看，石頭書上有畫嗎?

1、自由讀第9自然段。

2、你找到了嗎?石頭書上有些什么畫呢?(樹葉貝殼小雨)。

師：你想欣賞一下這些化石嗎?(欣賞化石圖片)。

(六)、過渡：同學(xué)們，我們?nèi)粘Ｗx的書上的文字圖畫，能告訴我們什么呢?(指名答)。

1、像石頭一樣的化石能告訴我們什么呢?

2、自由讀第11自然段。指名讀，齊讀。

3、像石頭一樣的化石包含著這么個(gè)有趣的故事呢。樹葉長在樹上，所以這里肯定有樹木;貝殼生長在海里所以這里有海洋?；芨嬖V我們地質(zhì)變化(板書)。

(七)師：川川和磊磊，一連向勘探隊(duì)的叔叔問了好幾個(gè)問題，可他們還有不明白的地方還想問問勘探隊(duì)的叔叔，這就叫：刨根問底(生齊答)。

1、師：看懂了這些又有什么用呢?川川特別愛刨根問底。誰來讀讀下邊這段文字(顯示第13自然段)。

(八)川川和磊磊學(xué)到了這么多知識(shí)，他們可高興啦。齊讀第14自然段。

同學(xué)們，今天我們跟著川川和磊磊一起聽勘探員叔叔上了一課，了解了石頭像書，你覺得石頭哪些地方像書呢?(結(jié)合板書小結(jié)一層一層的就像書頁，上面的雨痕波痕和礦物能告訴我們礦藏;樹葉、貝殼、小魚的化石，能使我們了解地質(zhì)變化。)。

石頭書能告訴我們這么多知識(shí)，在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄浚パ芯?。我們現(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)，長大了去揭示那些奧秘。

石頭書。

一層一層書頁。

雨痕波痕礦物文字礦藏。

樹葉貝殼小魚(化石)圖地質(zhì)變化。

石頭湯教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《奇怪的大石頭》是人教版語文三年級(jí)上冊(cè)第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李《四光從小對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

究竟李四光家鄉(xiāng)的那塊大石頭奇怪在哪里?

2、 分角色朗讀3——7段。請(qǐng)男孩子扮演李四光，女孩子扮演老師。

3、 這里5、6、7自然段都沒有寫某某說，你們是怎樣判斷的呢?

(我們不光能初步判斷，還要能說出個(gè)中的原因)

1、 如果要把李四光和老師的話補(bǔ)充得更具體些，可以加上某某說，你會(huì)嗎?

2、 你還能用其他方式把對(duì)話補(bǔ)充得更具體嗎?

請(qǐng)同學(xué)們先在課本旁邊寫寫，再在小組間交流。

3、比較句子：老師想了想，說：“這塊石頭有幾百年的歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了?！?/p>

老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了?！?/p>

4、指導(dǎo)朗讀

5、讀再第5段，，你又有什么發(fā)現(xiàn)?(那是老師猜測(cè)還是老師肯定的回答)

誰能肯定地讀讀那段話?

7、 讀了這一組對(duì)話，你們覺得老師是個(gè)怎么樣的人?李四光又是個(gè)怎么樣的人?

同學(xué)們，你們能仿照課文一樣，寫幾句對(duì)話嗎?

《奇怪的大石頭》教學(xué)片段設(shè)計(jì)理念：

1、 此文的重點(diǎn)部分是通過李四光和老師的對(duì)話，塑造了一個(gè)勤于思考、積極提問的少年形象。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)話的過程中，先理清對(duì)話者的身份，滲透冒號(hào)和引號(hào)的用法，加深對(duì)話描寫在學(xué)生腦海中的印象。為后面的補(bǔ)、品、練埋下伏筆。

2、 對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，習(xí)作時(shí)腰寫清楚、寫具體是重難點(diǎn)，這個(gè)對(duì)話正是讓學(xué)生練習(xí)補(bǔ)寫極好的語言材料。因此，我引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)寫“某某說“的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用其他的方式把對(duì)話寫具體，從一開始個(gè)別學(xué)生用加動(dòng)作、加表情的方法過渡到大部分學(xué)生也能試著描寫，這便充分發(fā)揮了學(xué)生的小老師功能，讓好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，繼而影響整個(gè)班級(jí)。

3、 學(xué)生對(duì)一份閱讀材料的敏感程度，也就是常說的語感的養(yǎng)成，大多是通過對(duì)比閱讀培養(yǎng)起來的。這里，我推薦學(xué)生比較“恐怕、也許、一定、應(yīng)該”,學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上，讀懂了穩(wěn)重的老師是一種猜測(cè)式回答，李四光是一種經(jīng)驗(yàn)式提問，從而很好地幫助學(xué)生構(gòu)建起人物的印象。

4、 此片段教學(xué)最后的運(yùn)用訓(xùn)練，為學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)和生活架起了可遷移的橋梁。

石頭湯教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

生回答：四六自然段是李四光說的，其他的都是老師說的。）。

3、真是這樣嗎？下面我們分角色朗讀3——7段，來驗(yàn)證一下。請(qǐng)男孩子扮演李四光，女孩子扮演老師。

（二）補(bǔ)：

1、如果要把李四光和老師的話補(bǔ)充得更具體些，可以加上某某說，你會(huì)嗎？提示語在句子前面，強(qiáng)調(diào)的是說話人，其實(shí)提示語還可以在句子后面，強(qiáng)調(diào)的是人物說話的內(nèi)容，提示語在句子的中間，既強(qiáng)調(diào)了說話人，有強(qiáng)調(diào)說話的內(nèi)容。同學(xué)們我們寫作時(shí)就要靈活使用提示語，（板書：靈活使用提示語）。

2、這很簡(jiǎn)單是嗎？那現(xiàn)在老師把難度加大，你還能用其他方式把對(duì)話補(bǔ)充得更具體嗎？

3、師小結(jié)：真好，我們還可以豐富人物的表情、動(dòng)作，讓人物的對(duì)話更加具體（板書：豐富人物的動(dòng)作、神態(tài)），大家可以像他們一樣把以下的對(duì)話補(bǔ)充完整嗎？請(qǐng)同學(xué)們先在課本旁邊寫寫，小組間再交流一下。

（三）讀。

老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了?！?/p>

2、有“恐怕”與沒有”恐怕“意思一樣嗎？哪條句子表達(dá)準(zhǔn)確？

3、是呀，老師也是猜測(cè)的，他也沒法確定，齊讀句子。

老師小時(shí)候它就在這里了，那石頭有多久了，老師也說不上，齊讀句子。

4、再看這一段，讀讀看，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（那是老師猜測(cè)還是老師肯定的回答）。

“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”

5、是呀，對(duì)于李四光的問題，老師都根本沒法確定，男同學(xué)讀，女孩子讀。

誰能肯定地讀讀那段話？

7、讀了這一組對(duì)話，你們覺得老師是個(gè)怎么樣的人？李四光又是個(gè)怎么樣的人？

小結(jié)：：透過對(duì)話的背后，同學(xué)們體會(huì)得真深。人物對(duì)話應(yīng)該寫些什么內(nèi)容呢？寫能表現(xiàn)人物品質(zhì)的語句。（板書：表現(xiàn)人物品質(zhì)）。

（四）寫：

同學(xué)們，你們能根據(jù)上課前老師跟你們的互動(dòng)寫幾句對(duì)話嗎？

要求：

1、靈活運(yùn)用提示語。

2、豐富人物的神態(tài)、動(dòng)作讓對(duì)話更加具體。

3、通過人物對(duì)話來體現(xiàn)人物的性格。

1、此文的重點(diǎn)部分是通過李四光和老師的對(duì)話，塑造了一個(gè)勤于思考、積極提問的少年形象。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)話的過程中，先理清對(duì)話者的身份，滲透冒號(hào)和引號(hào)的用法，加深對(duì)話描寫在學(xué)生腦海中的印象。為后面的補(bǔ)、品、練埋下伏筆。

2、對(duì)于三年級(jí)的.學(xué)生，習(xí)作時(shí)腰寫清楚、寫具體是重難點(diǎn)，這個(gè)對(duì)話正是讓學(xué)生練習(xí)補(bǔ)寫極好的語言材料。因此，我引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)寫“某某說“的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用其他的方式把對(duì)話寫具體，從一開始個(gè)別學(xué)生用加動(dòng)作、加表情的方法過渡到大部分學(xué)生也能試著描寫，這便充分發(fā)揮了學(xué)生的小老師功能，讓好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，繼而影響整個(gè)班級(jí)。

3、學(xué)生對(duì)一份閱讀材料的敏感程度，也就是常說的語感的養(yǎng)成，大多是通過對(duì)比閱讀培養(yǎng)起來的。這里，我推薦學(xué)生比較“恐怕、也許、一定、應(yīng)該”，學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上，讀懂了穩(wěn)重的老師是一種猜測(cè)式回答，李四光是一種經(jīng)驗(yàn)式提問，從而很好地幫助學(xué)生構(gòu)建起人物的印象。

4、此片段教學(xué)最后的御用訓(xùn)練，為學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)和生活加枸杞了一道可遷移的橋梁。

石頭湯教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)教材第六單元課文《石頭書》是一篇科學(xué)小品文，這篇課文通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)。課文情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話中，激勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學(xué)的志趣。全文有14個(gè)自然段，可以分為3段。

（一）、（1-5）勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊(cè)厚厚的書。

（二）、（6-11）介紹了“石頭書”上的字和畫。

1、讀懂課文內(nèi)容，理解“石頭書”的內(nèi)涵。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步了解研究化石的作用，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然、熱愛科學(xué)，并開始喜歡讀科普讀物。

《石頭書》以對(duì)話的形式向我們介紹了化石的作用，其理解兩個(gè)孩子與勘探員叔叔的對(duì)話，懂得“石頭書”的內(nèi)涵，了解有關(guān)化石的知識(shí)是教學(xué)該課時(shí)的重難點(diǎn)。

多媒體課件；

實(shí)物若干；

利用科學(xué)課組織學(xué)生開展相關(guān)知識(shí)的了解。

說教法、學(xué)法。

一、質(zhì)疑導(dǎo)讀法。

古人云：學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，一方面可以弄清學(xué)生在想什么，有什么疑難，便于隨機(jī)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，另一方面便于對(duì)疹下藥，激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，解決問題。

一、讀中感悟法。

“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，讀通課文，了解大意；讀懂課文，入情入境；教師將不同要求、不同形式的讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，教師只在適當(dāng)處給予點(diǎn)撥，或組織討論，有助于學(xué)生充分感受語言文字蘊(yùn)含的情感，并將之內(nèi)化，沉淀，從而形成良好的語感。

二、自主探究學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是一個(gè)自我建構(gòu)的過程。因此，在教學(xué)時(shí)，我們要努力為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供一個(gè)寬松民主、和諧互動(dòng)的課堂環(huán)境。學(xué)生在積極的閱讀中深入探究問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、師生談話，質(zhì)疑導(dǎo)入。

1、生共同板書：書，問：小朋友喜歡書嗎？為什么？你知道書籍有什么作用？（板書：作用）。

2、師小結(jié)，問：我們一般見到的書都是什么材料制成的？書上面一般會(huì)印些什么呢？

3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書：字、畫。今天我們來學(xué)習(xí)的課文，叫“石頭書”，（師把課題板書完整）。

4、師：課文你讀過了嗎？知道石頭書指的是什么嗎？（三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，他們初讀課文后一定能知道石頭書是化石。）。

5、說說你們對(duì)化石的了解好嗎？（師出示化石的圖片，有動(dòng)物化石、植物化石等作簡(jiǎn)單介紹）。

6、大家再來看看老師的板書,你有什么問題要問？

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。新課伊始，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶書籍的特點(diǎn)，讓他們知道書上有字有畫，以及書籍的作用，并且及時(shí)板書，再簡(jiǎn)單介紹關(guān)于化石的知識(shí)，這樣就把課文的脈絡(luò)給理了出來。接著，又鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，但讓學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和新東西發(fā)生了沖突，很好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望。）。

石頭湯教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

未來的書會(huì)是什么樣呢？

（現(xiàn)在的）書的身體有——書名、作者、目錄、封面、封底……。

書的家庭很大，有——工具類、文學(xué)類、科技類……。

我最喜歡的書：書名是——、作者是——、我喜歡它，是因?yàn)椤?/p>

【我們一起做一本書】。

我們?cè)O(shè)計(jì)書的內(nèi)容；

我們搜集文章；

我們整理文章；

我們畫書的封面；

我們寫書的前后記（簡(jiǎn)介書的內(nèi)容）；

我們編目錄；

我們畫插圖；

我們?yōu)闀鰝€(gè)廣告；

……。

石頭湯教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

出示課題：“石頭書”

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇非常有趣的課文。

1、師述：

一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個(gè)勘探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上，聚精會(huì)神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多問題.

2、快速朗讀課文，找找川川和磊磊問了幾個(gè)問題？

3、（顯示：6個(gè)問題）（只要讀引號(hào)里的對(duì)話內(nèi)容）。

（顯示：刨根問底）指名讀讀。

過渡：做學(xué)問都應(yīng)該這樣，下面請(qǐng)大家也進(jìn)入“石頭書”的世界去“刨”個(gè)明白，把你認(rèn)為能找到“為什么叫石頭書”的自然段好好讀讀，或者做個(gè)記號(hào)。

第五自然段。

1、指名讀第五節(jié)。

交流（板書：一層一層）。

（從外形上看，書是一頁一頁、一冊(cè)一冊(cè)的，石頭是一層一層的，很像）。

2、“你們看，……厚厚的書嗎？”這是一句反問句。

叔叔這樣說是想加強(qiáng)肯定的語氣，誰能讀好這句話？指導(dǎo)朗讀。

3、齊讀第五自然段。

第七自然段。

1、交流：書上有字，石頭上也有字（板書：字）。

2、指名讀第7段，評(píng)價(jià)讀書（來啊，是比較興奮的語氣）。

3、通過朗讀，你知道這石頭書上的字是什么：雨痕、波痕、礦物。

這里的省略號(hào)里讓你明白了什么？（礦石還有其他的顏色，說明石頭書上的字也是很多的）。

4、師生分角色讀6、7兩節(jié)。

第九自然段。

1、找到這一自然段的同學(xué)起立讀讀。

2、說說理由：書上有畫，石頭書上也有畫（板書：畫）。

3、“樹葉、貝殼、小魚”都叫---化石。

化石是由古代生物的遺體、遺物等埋藏在地下，經(jīng)過很長時(shí)間變成的像石頭一樣的東西。

你在前一周的恐龍化石展里看到了哪些化石？

欣賞其他化石。

4、分角色讀8、9兩節(jié)。

5、師引導(dǎo)質(zhì)疑：看到了這些化石，同學(xué)們有問題要問嗎？

師：我們有一個(gè)問題能解決：化石能說明什么呢？

十一自然段。

1、指名當(dāng)勘探員叔叔讀11節(jié)（讀好“很久很久”慢些）。

（1）顯示：

___________________化石說明________________________。（根據(jù)石頭書上的雨痕和樹葉判斷出這里曾經(jīng)是“一片密林”；根據(jù)石頭書上的波痕和貝殼、小魚判斷出后來這里變成“大?！?，現(xiàn)在又變成高山?；梢宰屛覀兞私飧鱾€(gè)地質(zhì)時(shí)期的特點(diǎn)。）。

（2）聯(lián)系7、9和11兩節(jié)先自己說一說，再同桌練說。

（4）齊讀11節(jié)。

十三自然段。

（1）“……”省略號(hào)說明什么？（石頭書上的知識(shí)十分豐富啊，比如我們都沒有見過恐龍，但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。

2、從叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他們是多么高興呀！

生齊讀14節(jié)。

1、石頭就是書，石頭書里的學(xué)問可真多呀！而大自然更是一本百科全書。同學(xué)們更要學(xué)會(huì)讀這本身邊的無字的書。

2、自己瀏覽各網(wǎng)站，把你刨到的關(guān)于石頭書的知識(shí)發(fā)在網(wǎng)上。