精彩極了和糟糕透了的教學反思范本(模板8篇)

總結是對所學知識的回顧和反思，通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足和問題，從而更好地進行下一步的學習。如何寫出有趣、生動的文章？讓我們一起來探討吧。在這里，我們?yōu)榇蠹宜鸭砹艘恍┛偨Y寫作的范文，供大家參考。

精彩極了和糟糕透了的教學反思范本篇一

《精彩極了和糟糕透了》是一篇閱讀課文，本課主要寫的是對童年生活的回憶?！熬蕵O了”和“糟糕透了”主要寫的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

在教學中，我力求滲透以下幾個理念：

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，學生是學習和發(fā)展的主體”“教師是學習活動的引導者和組織者。”因此教學中充分發(fā)揮師生雙方的積極性，讓學生自主讀書，小組探究，大膽質(zhì)疑，提出自己的問題，教師也提出自己心中的疑問，讓學生幫助解決。在教學中我設計了不同形式的讀，師生之間，生生之間的相互評價，重在培養(yǎng)學生喜歡閱讀的意識。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。學生的語文素養(yǎng)是一個形成和發(fā)展的過程，其形成和發(fā)展主要是“內(nèi)因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養(yǎng)不可能形成，更不可能發(fā)展。因此，在教學活動中，我設計了辯論的環(huán)節(jié)，通過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價，哪一種更好的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發(fā)展語言，培養(yǎng)他們的語言實踐能力，最后讓學生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，并以自己喜歡的形式表達自己的感受。這一環(huán)節(jié)的設計，教師力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創(chuàng)造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養(yǎng)。

“積累”是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的最基本，最重要的因素。為學生的課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法，打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。因此，在本節(jié)課結束時，我向學生推薦“愛的教育”這本書，讓學生課后閱讀，鞏固加深學生對課文內(nèi)容的理解和情感的體驗，為學生的課外閱讀拋磚引玉，開放性、自主性作業(yè)的布置，讓學生根據(jù)自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。

總之，這節(jié)課的教學活動中，教師力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。

精彩極了和糟糕透了的教學反思范本篇二

本設計努力體現(xiàn)新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。

1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。

2、嘗試探究性、創(chuàng)造性的閱讀，激發(fā)學生自讀自悟、自主學習的興趣。

以說名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學過程。以讀為主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升學生的精神境界。

指名學生說名言。

（一）讀名言，質(zhì)疑

1、同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。

出示：一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。

指名學生讀，生齊讀。

2、讀了這么幾遍了，你能說說這條名言主要說了什么嗎？

指名學生說。

3、師小結并板貼：愛的力量平衡

警告的力量

4、那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎？

（a、為什么說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？

b、母親的力量指什么？警告的力量指什么？

c、為什么需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？）

（二）悟名言、解疑。

1、那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？

師根據(jù)學生回答，板貼課題，并在中間加個“和”。

下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。

指導讀好課題（先讀好“精彩極了”，再讀好“糟糕透了”）。

生自讀。

指名學生說第1—14自然段的內(nèi)容。

師相機板書：七八歲時第一首詩

3、下面我想請同學們再讀一遍，找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話，看誰找得又快又準。

生找讀。（先找讀母親說“精彩極了”的句段，再找讀父親說“糟糕透了”的句段。）

4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩？

生找讀，指導讀好寫母親的第一段話（第1自然段）。

生自讀、交流。

從這兩段話中，同學們感受、體會到了些什么嗎？

指名學生說，師對學生的回答進行肯定和引導。

6、同學們，母親的夸獎競對我產(chǎn)生這么大的作用，你們知道母親的這種夸獎就是什么呢？你怎么想的就怎么說，也許你也能創(chuàng)造一兩句名言呢！

指導名學生說，引導鼓勵學生表達自己的感悟。

（a、夸獎就像是推動器

b、母愛的力量是無窮的源泉，夸獎就像是力量的源泉

c、愛真是力量的源泉。

d、愛的力量是創(chuàng)作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。）

7、是啊，母愛的力量是無窮的源泉。母親這么夸我，我高興極了，而父親卻是怎樣說的呢？誰來讀父親的話。

指名學生讀。

8、那父親的話又對我產(chǎn)生了怎樣的影響？誰再來讀讀“我”的表現(xiàn)。

指名生讀。

10、那么父親的愛和母親的愛有什么不同呢？請同學們在小組內(nèi)先交流交流。

指名交流。

所以這兩種愛的力量需要怎么樣？

11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的，因為當時他才年僅七八歲，可是當他成為一名作家，寫了許多作品后，他對父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫下了這么一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。

12、學到這里，我相信前面的問題同學們一定明白了。

下面老師想布置一個特殊的作業(yè)，不知同學們喜歡嗎？

由課堂上學生的感悟引發(fā)到讓學生寫一寫自己的感悟，來抒發(fā)自己的情感，真正把讀、悟、寫結合起來。

一、教材處理獨到。先切入第16節(jié)中重點句段，通過多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，通過質(zhì)疑，回讀全文，從情感的角度出發(fā)，以說、讀、悟、寫名言為線索，去探究作者的情感，努力喚醒學生的情感。

二、讓學生在自己的語言實踐中去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領學生體悟作者的情感；自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會；指讀，把個人體驗、感悟到的表現(xiàn)出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。

三、課堂非常注意學生情感的激發(fā)，很重視在情境中引導學生閱讀。這里的情境不是指某個教學環(huán)節(jié)的單一情境的創(chuàng)設，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構成了完整的動態(tài)的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發(fā)學生的激情，如讓學生讀“課題”時，老師是這樣說的：“‘精彩極了’該怎么讀，誰行？”“你說得精彩極了，老師也被你深深折服?！薄半m然只有短短幾個字，卻意味深長?！睂W生就是在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發(fā)出激情，迸發(fā)出智慧。

精彩極了和糟糕透了的教學反思范本篇三

根據(jù)本課的特點，安排教學過程時，先讓學生讀課文，讀上幾遍，力求讀正確、讀流利；然后將課文分成童年故事和后來的認識兩部分引導學生精讀。精讀童年故事這部分，著重引導學生弄清：當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現(xiàn)怎樣；父親是怎樣評價的，“我”有什么反應。精讀后來的認識部分，結合“思考·練習”第二題，在學生提出問題的基礎上，我歸納出幾個問題，組織學生討論。在引導學生精讀的過程中，重點指導學生有感情地朗讀，并引導學生選自己感受最深的部分背下來。

在這節(jié)課的'教學中，要成功地體現(xiàn)以下幾點：

1、怎樣看待父親與母親對巴迪這首詩截然不同的評價，這是本文內(nèi)容理解的重點，是學生最美心的問題，也是情感體驗的焦點：

在上節(jié)熟讀課文初步整體感知的基礎上，（也是情感體驗的）把學生的思考集中在這里，既顯得一步到位。又注重了整體把握，還易于引起學生的熱烈討論。在交流中又及時引導學生品讀有關句段。讀議結合，使學生很好地會問得意。

2、閱讀教學不能停止在會文意上，應該進一步引導學生情感體驗：

在教學中我采取了及時聯(lián)系學生已有經(jīng)驗向生活開拓的方法，學生通過聯(lián)系生活加強體驗，又結合品讀文中有關語句，使認識得到升華。

3、在學生對課文有了深刻的理解、感悟和體驗后，我適時地安排課后練筆，促使學生對課文蘊意的反思和語言的內(nèi)化。

4、教學中我把指導朗讀和背誦貫穿與整個教學過程中，讀的形式靈活多樣，安排了分角色演讀。男生、女生賽讀，配樂朗讀，讓學生在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中實現(xiàn)詞句的訓練和語言的積累。

當然，教學中也存在許多的不足，表現(xiàn)在：

1、教學中，在引導學生體會父母親兩種評價時，雖然啟發(fā)學生充分的讀了課文，學生也弄清了母親的評價是在什么情況下講的，但對這個評價“我”當時產(chǎn)生了什么作用，理解不深刻。因此，在下面重、難點的突破上，不是水到渠成，盡管學生知道兩種評價都是愛，每個人的成長都離不開這種愛，但學生還是表示喜歡慈祥的，鼓勵性的愛，不愿接受嚴厲的愛。

2、根據(jù)本組課文的訓練要求，課堂上我以學生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學方法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，但我覺得合作學生中，學習能力強的學生是得到了充分的鍛煉。能說、能讀、能悟。能力差的學生永遠只是聽。如：說、時間不夠。在本時教學中，還應多關照學習能力差的學生。

3、在閱讀的訓練中，還應注重閱讀知識在閱讀實踐中的運用，很多學生都知道該這樣去理解、讀書，但在具體的實踐中，卻不知怎么做了。

精彩極了和糟糕透了的教學反思范本篇四

昨天上了這一課的第二課時，上課后頗有感觸。這一刻著重抓住父母對孩子一首詩的不同評價來體現(xiàn)母親慈愛和父親嚴愛對孩子成長的重要性。

當時課程的設計先是向通過母親與父親不同的評價，讓孩子讀，通過指導朗讀讓學生知道這兩種評價的不同之處。其次，是想通過孩子對母親贊揚和父親批評的不同反應，來說明孩子對待這兩種愛的最初的態(tài)度。之后過渡到稍大一點，孩子態(tài)度的慢慢轉變，父母教育的延續(xù)，借此引導出孩子對父母不同愛的方式的最終領悟。

整堂課上的顯得很平淡，教學思路是清晰的，也正是因為追求這種清晰度而忽略的課程的深度和廣度，大部分時間浮在對語言和表現(xiàn)的朗讀上，缺乏了深挖的過程。這是備教材的不周，有時候過于注重課堂環(huán)節(jié)的完整性，只想著能夠把每一部分都順利的進行下去，而忽略了對文本更深層次的認識，一定程度上要去研讀詞句，從中揪出語文知識的精髓。另一方面，在備學生方面的不周，就是過于看低學生的學習水平，有時候害怕自己的課程問題太復雜，學生思考不明白，回答不出來，所以一而再，再而三的把問題簡略到一問就能回答出來的程度。事實上就是為了追求自己的課堂預設能夠達成，而常常忽略了最精彩的課堂生成。課程就在一再簡化的過程中漸漸走向沉悶無味。這樣回想起來，沒能夠達到出彩的原因也正是如此。

對語文教學的理解停留在淺層次是我現(xiàn)在教學沒法前進的根本原因。百分之九十的時間都在循規(guī)蹈矩的依照自己的教學設計進行，期間很少有變通，能夠進行順利，環(huán)節(jié)完整就算是完成，少有精彩片段。而教學設計也是由于這種思維的影響，一個問題出去，必須有一個統(tǒng)一的、固定的答案回來。即使是象征性的給學生多元化的表達空間，也一定是在自己的范圍之內(nèi)。因為一旦出了自己的預設，就不知如何作答，怕離預設越來越遠。時間久了，這種習慣就成為自然，限定了學生的思路，也讓自己的教學陷入僵局。

通過這一課的教學，我收獲良多，無論是從備教材、還是備學生方面都有新的認識，通過這些反思警戒自己的教學。

精彩極了和糟糕透了的教學反思范本篇五

《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不一樣的評價，對作者產(chǎn)生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。同時作者也明白了，父母對自我兩個極端的斷言，其實是兩種不一樣的表達愛的方式。

一、自讀自悟，注重個性化閱讀，讓孩子們在閱讀中感悟濃濃的父母之愛。

對于閱讀教學，課程標準中提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在進取主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟，體驗和理解”。本文是一篇文質(zhì)兼美又和學生的實際生活經(jīng)驗及其貼近的文章。所以我把本節(jié)的的閱讀定位在個性化閱讀上，要求孩子們用自我喜歡的方式去閱讀，去感悟。

比如學生在匯報作者童年和成年對兩種評價的不一樣理解時，有的說：“小巴迪才七八歲，就想寫詩，并且去寫了，這樣的行為當然值得‘精彩極了的夸獎?！庇械恼f：“作為一個真正負職責的父親，就應當實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛?！庇械恼f：“作者長大后，認為自我很幸運，能擁有這兩種截然不一樣的評價，是成長的經(jīng)歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，期望孩子健康成長?！边@樣的理解完全融入了自我平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，并且個性飛揚。

二、聯(lián)系學生的生活實際，將課本知識延伸到課外。

我在這個環(huán)節(jié)上是這樣來設計的：假如同學們就是文中的小巴迪，當你應對父母對你的兩種截然不一樣的評價的時候，你會怎樣想？然后明確要學生們聯(lián)系自我的實際生活經(jīng)驗來思考，千萬不要杜撰。在學生獨立思考的基礎上要學生在小組內(nèi)進行交流，讓對文章的感悟與自我的現(xiàn)實生活進行碰撞，促使孩子們更深入地理解課文資料。

當學生在課堂上有了良好的表現(xiàn)的時候或者是說出了令人意想不到的答案的.時候，我沒有給予鼓勵與評價。這樣做的后果是導致部分學生失去了繼續(xù)探索的欲望。這應當是一堂課或者說一位教師的課堂教學行為致命的弱點。

精彩極了和糟糕透了的教學反思范本篇六

郭素芳教師的課堂導入分兩個層次進行。一是請同學們觀察課題，交流從課題中發(fā)現(xiàn)了什么，并生成問題：“精神極了”和“糟糕透了”為什么要用引號經(jīng)過瀏覽課文，快速地了解了文章的主要資料，把一千多字的文章濃縮成了一句簡潔的話語。二是引導學生提出問題：同樣一首詩，為什么會出現(xiàn)兩種截然不一樣的觀點不但提出了問題，更重要的是為解決問題指明了道路：學習的道路，那就是引導學生研讀文本，細讀教材。經(jīng)過兩個方面的問題探究，自然地過渡到了學習的重點。

郭教師的板書是如此精美。表此刻三個方面：一是書寫美，不論是結構還是運筆，無不流露出教師深厚的書寫功底；二是板書布局合理，呈現(xiàn)出一種圖畫美；三是板書突出了課文的重點，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。

本節(jié)課讀的方式多種多樣，讀的程度由淺入深，讀的效果顯而易見。

鏡頭一：對母親與父親不一樣評價的分主角朗讀，郭教師智慧地把父親和母親的對話組合在一齊，全班同學分男女生對話，在父母親兩種極端的評價的分主角朗讀中感受兩種愛的相互碰撞。

鏡頭二：創(chuàng)設情境，引讀文章結尾含義深刻的句子。郭教師創(chuàng)設了多種情境：星期天，父母親的評價；課堂上語文教師與數(shù)學教師的表揚與批評；長大了，在工作崗位上，上司與同事的不一樣評價。在這些不一樣的情境中，學生三次誦讀最終的段落，明白了正確對待鼓勵與批評的意義。

郭教師的課堂評價豐富多彩，有鼓勵性評價，有指導性評價。這些精彩的評價，讓整節(jié)課閃耀著智慧之火，點燃了學生學習的活力，指引著學生的學習方法，打開了學生思維的大門。

例舉郭教師的精彩的評價語言：

1、不動筆墨不讀書，在課本上留下你思考的痕跡。

2、你你真是一個細心觀察的孩子。

3、讀書要做到邊讀邊思考。

4、巾幗須眉都最棒。

5、讀不懂沒關系，書法百遍，其義自見。讓我們再來讀一次。

6、一個清亮的眼神（眼睛亮亮地），一個輕微的動作（摟），一句熱情的鼓勵，一個詞、一句話、一個標點都蘊含著慈祥的母愛。

提議一：要落實好每節(jié)課十分鐘寫的訓練。閱讀不僅僅是人文教育，更不可忽視語文基本技能的訓練。教學中，郭教師引導學生在解讀文本的過程中，體會作者通到動作、神態(tài)、語言的描述表現(xiàn)了父母之愛。歸納出了文章的寫法，應花必須的時間，學習作者的描述手法，創(chuàng)設情境進行寫話訓練，真正做到學以致用。

提議二：回歸文本，簡化課件，簡簡單單教語文。

最是課堂能致遠，只是征行自有詩。相信有像白桑完小這樣聰明的學生，有像郭素芳這樣用心的教師，有像張江霞這樣智慧的小語工作室領頭雁，我們的語文教學必須會“精彩極了”！

精彩極了和糟糕透了的教學反思范本篇七

1、理解課文內(nèi)容，感悟作者對父母評價的理解，使學生懂得父母不同的評價方式都浸透了對孩子的愛。

2、學習抓住人物的神態(tài)、語言、動作進行描寫來襯托人物心理活動的寫作方法。

3、聯(lián)系上下文和生活實際體會含義深刻的句子。

4、有感情地朗讀課文。背誦自己感受最深的段落。

引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

引導學生體會巴迪的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式。

1、談話導入：大多數(shù)人從呱呱墜地那一刻開始，就沐浴著父愛與母愛的恩澤。有了父母之愛，我們才能更加勇敢與自信，也才能健康成長。

2、揭題：“愛”字并不難寫，但大家能理解愛的內(nèi)在含義嗎？今天，咱們就一起繼續(xù)學習課文“精彩極了”和“糟糕透了”，看看作者是怎樣理解父母給他的愛的。請同學們注意看老師板書。（板書：13、“精彩極了”和“糟糕透了”）請同學們齊讀課題！

（課文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示贊揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種不同的評價中成長，最后成為一名大作家。）。

過渡：面對父母截然不同的評價，做為一個七八歲的孩子能否理解呢？他有什么表現(xiàn)？請同學們根據(jù)屏幕上的提示再讀課文1至14自然段。

（1）出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。

（2）學生回答。

引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？(師：體會到了巴迪有一個很愛他的母親)。

學生齊讀：注意母親這時的表情，“眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著”

師：母親的贊揚如雨點般落在我身上，使得他既靦腆又得意洋洋，既自豪又信心滿懷，懷著這樣的心情，巴迪在等待父親回來。

巴蒂既焦急又甜蜜地等待著，想象著父親會比母親更加贊賞他，可是，父親回來了，他看到詩后的反應又是怎么樣的呢？課件出示。

引導：（1）你會怎么來讀這句話？（2）扔是一個怎樣的動作？(3)我們看完一樣東西的一般動作是什么？為什么這里要用扔？(這首詩確實不怎么樣，很糟糕。)。

小結：是啊，一個動作傳遞一種態(tài)度，一種感情，小巴迪聽到聽到父親的評價后是什么反應？出示課件。

學生齊讀：說明父親當時的意見是（）？（對的）其實父親和母親一樣的（疼愛）自己的子女，只不過作者的父親比較（公正）。

請同學們仔細的閱讀課文第16自然段，自由朗讀。

為什么？為什么作者會覺得自己是多么幸運？

請同學們一起把這句話讀一遍：“我有個慈祥的母親?糟糕透了”

因為作者慈祥的母親和嚴厲的父親把作者成長道路上需要的兩種動力都包含了，母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進，父親嚴厲的愛使他不被一時的成功沖昏頭腦，所以作者說自己“多么幸運”啊。

好，現(xiàn)在同學們回答老師剛才提出的問題：巴迪是不是因為父親的批評從此就停止了寫作？

學生回答：不是，請從課文中找出相關的句子來回答這個問題。

語段九：“一個作家，應該說生活的每一個人?總結、提高”

其他同學的感受又如何呢？請同學們一起把這句話讀一遍。

這句話說明了作者虛心接受了父親的批評，并把它當作自己前進的動力。（母親的鼓勵使巴迪今后寫作會有自信心，而父親對他的嚴格要求是為了讓他知道自己還不是很好，不能驕傲自滿，要注意總結提高，才不會被勝利沖昏了頭腦。）。

過渡：若干年后，巴迪體會到父母對他的評價，對他的愛。接下來看著課文第17自然段，隨音樂齊聲朗讀。

恩，讀的非常的精彩。

下面請同學們體會一下這句話：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛！

下面哪位同學來把你的感受說給大家聽聽，最好能聯(lián)系一下實際。

“精彩極了”代表著媽媽的贊許、鼓勵，是一種慈祥的愛、鼓勵式的愛，“糟糕透了”代表著父親的批評、提醒，是一種嚴厲的愛、嚴格的愛，表現(xiàn)形式雖然不同，二者都是希望我努力奮斗，爭取好成績，二者的共同出發(fā)點都是愛。導讀：你體會得真好，來，再讀一次給同學們聽聽。

從你的朗讀聲中，老師聽出了你對父母的感激之情。其他同學又是怎么理解的？來，大家一起來讀讀，把你們的感受讀出來。

3、小結：這節(jié)課大家不僅讀懂了課文內(nèi)容，還讀懂了父母對你們的愛，真難得！的確，父親的嚴厲也好，母親的寬容也好，這都是出自對兒女的——愛。（板書：愛）在父母的關愛下，我們健康成長。

課文中的巴迪從父母的評價中感受到了愛，他是幸運的。老師相信你們也是幸運的，有了父愛與母愛，你們一定會更加勇敢、自信、健康成長的。最后老師想送給大家一句話：在人生的道路上，我們只要謹慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而顛覆。

1、背誦課文最后兩個自然段。

2、你如何看待巴迪的父母對他的愛？聯(lián)系自己的生活實際說說自己的想法，在寫下來。

教學反思：本文的文字淺顯生動，人物形象鮮明，凝聚著作者深厚的感情，與學生的實際生活和情感體驗十分接近，學生易于理解。教學中，應抓住描寫人物動作﹑語言和心理活動的句子，體會父母兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式，讓學生通過朗讀感悟作者所要表達的思想感情。

精彩極了和糟糕透了的教學反思范本篇八

上課鈴一響，我拿著課本愉快地走向教室。這節(jié)課我要上的內(nèi)容是語文（人教版）第九冊的第１９課《精彩極了和糟糕透了》。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價：母親的愛是靈感和創(chuàng)作的源泉，而父親的警告則是時常提醒自己小心，注意，總結，提高。作者隨著年齡的增長逐漸認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且還認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點：那就是愛。對于教學這篇課文，我還是胸有成竹的，因為課前我精心做好了準備，而且這篇課文我還教過幾次了。

課堂氣氛很好。幾年來我已經(jīng)和我的學生建立了較深的感情，課堂上也建立了較民主的關系。我們都投入在課文的學習之中，小組討論學生暢所欲言，紛紛談自己的理解。整堂課的各個環(huán)節(jié)都很流暢。當我結合課文內(nèi)容，講到成年后，作者越來越多體會到兒時是多么幸運。這是為什么？這個問題時，有的學生回答：因為精彩極了和糟糕透了它們像兩股風不斷地向作者吹來。作者謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮到。有的學生回答：因為精彩極了和糟糕透了這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點那就是愛。其他學生都紛紛結合課文中作者的感受和自己的理解來談。

就在這個時候，班里的陳嘉彬同學舉起手，我從他的眼神里讀到一種急切的心情，于是我請他說說自己的想法。他站起來，稍作停頓后說：我不贊成作者的說法。如果像他說的那樣用兩種截然不同的方法來教育我的話，那我就會糊涂，無所適從，不知道該聽誰的。對于我來說這不是幸運。他的話引起了全班學生的一陣哄動，學生們紛紛在私下議論開了，在一片的議論聲中我聽到了有贊成也有反對的聲音。對于他的發(fā)言我好像有那么一點驚訝，也好像有那么一點情理之中。因為陳嘉彬同學的發(fā)言，如果在傳統(tǒng)的課堂教學里是不會聽到的，但是我慶幸的是在新課改背景下的課堂教學，學生的內(nèi)心的話、與書本觀點不同的話都可以在課堂暢所欲言，學生的個性特點可以張揚，這同時也是對于我們師生平等關系的一種肯定。

這時，我靈機一動：為何不來個以學定教，就圍繞這個問題進行課堂大討論呢？

我的想法得到全班同學的贊成。

有的學生說：我還是贊成作者的說法。因為爸爸媽媽這樣教他，他最終成為了一個大作家。

有的學生說：對！我們不是有一種傳統(tǒng)說法叫父母分別扮演白臉和黑臉來教孩子嗎？所以我也贊同作者的說法。

有的學生說：傳統(tǒng)的東西就一定是好的嗎？傳統(tǒng)的東西也有許多是不好的，用在現(xiàn)今社會是不合適的。比如傳統(tǒng)常說食不言，寢不語。我看就不適合我的家。我們白天都不回家，晚上吃完飯后，我們都各自忙自己的事。如果不是在晚飯時間邊說邊吃，根本就沒有時間來了解各自白天的事了。我看白臉和黑臉的說法就不一定對！

有的學生說：如果不這樣，那你認為有什么更好的方法呢？

有的學生說：我希望我的父母教育我時（態(tài)度）一致。要么是表揚，要么是批評。

有的學生說：而我則只要我的爸媽指出、批評我做得不對的地方。因為我表揚多了容易驕傲。

有的學生說：我希望我的爸媽在我做得好的時候一致表揚我，在做得不好的時候一致批評我。

學生們個個都那么投入，臉上紅通通的。下課的歌聲響起來了，我在極不情愿的情況下，叫停了學生們激烈的討論。我非?？隙ㄋ袑W生的發(fā)言。還特意表揚了有不同觀點的學生。針對剛才學生的發(fā)言，我因勢利導：你們有這樣的想法，你們的家長知道嗎？今天晚上請你回去與家長談談你們的想法，并且把你們談論的結果寫下來，告訴我，好嗎？下課了，我笑著與學生點頭再見，高興地離開教室。教室里仍舊一片議論聲。

從課后學生寫的情況和后期與家長的交流情況來看，學生與家長通過課后的談心，在教育孩子的態(tài)度這一方面，家長與學生基本上達成一致的看法。有的學生在日記本上寫道：我很高興我的建議得到我的父母的贊成?？磥?，只要是好的建議，父母還是接納的。

有的家長還說道：我們很喜歡孩子把自己的想法說出來與我們溝通，希望今后多做這樣的作業(yè)，這是引導我們進一步走進孩子心里的很好的做法。

課后，我還時時回味著這節(jié)課的教學。曾幾何時，我們的課堂教學走入了一個誤區(qū)：我們每次的研究課、競賽課、展示課上，看到的是教師和學生精彩的表演。捫心自問，對于學生早已背得滾瓜爛熟的課文還需老師指導學生讀通讀懂嗎？對于學生早已倒背如流的答案，還需教師去啟發(fā)、點撥嗎？我認為：一節(jié)成功的課，課堂應當激蕩著師生豐富而真實的情感。課堂應關注的不是既定知識結論的有效傳遞，而是應該關注活生生、有思想、有情感的人，以及學生在課堂中的真實生活和真切成長。由此，課堂教學的本質(zhì)意義，已不僅在于教知識、教技能，而在于努力地促進學生智慧、精神、情智等多方面的綜合生成。新課程理念一再強調(diào)：課堂上教師的一切行動要為學生的發(fā)展服務，聽到的要是孩子們富有童真童趣和個性的真實的聲音。

在教學《精彩極了和糟糕透了》時，學生敢于提出自己的不同于書本的見解，主動地參與，在課堂上積極地和同學爭論，課堂成了一個生機勃勃的群體。課后與家長的討論，使家長與孩子的心連得更近。這樣富有生機的課堂，使我對新課標有了更深的理解，使我對新課標下的教學有了更多的感悟和思考：讓教學回歸生活，把課堂還給學生，讓學生學到的是鮮活的能使他有深刻感受的東西。