最新運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文怎么寫(優(yōu)質(zhì)9篇)

人生就像一本書，我們應(yīng)該珍惜每一頁的經(jīng)歷和收獲?？偨Y(jié)要有層次感，結(jié)構(gòu)清晰，避免內(nèi)容雜亂無章。掌握一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，可以提高自己的寫作水平。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文怎么寫篇一

隨著中國加入 wto 和 2008 年奧運(yùn)會(huì)在中國北京舉行，全國人民已經(jīng)掀起了一股英語學(xué)習(xí)的浪潮。但是學(xué)生的認(rèn)知能力有限，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為當(dāng)代英語教師不可回避的問題之一。“創(chuàng)新”是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用創(chuàng)新觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)在英語創(chuàng)新教育過程中，尊重學(xué)生的自主地位，真正承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的小主人，多給予鼓勵(lì)。這樣，他們才會(huì)對創(chuàng)新有舉動(dòng)、有激情。

1．傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)突出了以教師、教材、課堂和知識(shí)為中心的特點(diǎn)。教師照本宣科教知識(shí)，教學(xué)忽視學(xué)生的實(shí)際需要，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的書本知識(shí)缺乏時(shí)代性、選擇性和建構(gòu)性，限制了學(xué)生的成長與發(fā)展。

2．教師以講授為主要教學(xué)形式，語言學(xué)習(xí)被作為單純知識(shí)記憶，機(jī)械模仿成為主要的學(xué)習(xí)途徑，死記硬背詞匯、句子、語法的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。

3．忽視情感教育和動(dòng)機(jī)激發(fā)，忽視小學(xué)生的心理年齡特征，用成年人學(xué)英語的方法要求小學(xué)生，違背兒童語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

“創(chuàng)新教育”的探索與實(shí)踐將會(huì)有利地推動(dòng)課堂教學(xué)改革的深化，更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施?！皠?chuàng)新”是新世紀(jì)的最強(qiáng)音。在人類跨入知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)之際，以未來眼光審視小學(xué)英語教育發(fā)展，以創(chuàng)新精神推進(jìn)小學(xué)英語教育改革，是我們英語教育工作者應(yīng)有的境界。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)用單純以灌輸語言材料為目的的教法，而應(yīng)通過創(chuàng)造各種較貼近生活實(shí)際、自然愉快又令小學(xué)生感興趣的情景進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) (1earning motivation) 是指推動(dòng)，引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部過程或動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)旨在說明人是為了一個(gè)什么原因而學(xué)習(xí)，為了什么原因而努力學(xué)習(xí)和愿意為學(xué)習(xí)付出多少努力。

1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的具有不可分割的關(guān)系，即有動(dòng)機(jī)必有與之相伴隨的目的。例如，一個(gè)學(xué)生為了精通一門外語，就必須記住大量的外語單詞，這樣要“精通一門外語”，就成為“要記住大量外語單詞”這一目的任務(wù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在一般情況下是一致的。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的條件。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素。

2.1 內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因，懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。如有的學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，他便在課上認(rèn)真聽講、積極參與教學(xué)活動(dòng)，課下刻苦鉆研。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要來自三個(gè)內(nèi)部動(dòng)力：一是好奇心，二是好勝心，三是互惠的驅(qū)動(dòng)力，即與他人和睦相處，相互協(xié)作的需求。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，此時(shí)他們對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。如有的學(xué)生為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，避免懲罰，取悅于老師和家長等。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時(shí)具有獨(dú)立性。

2.2 近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

根據(jù)動(dòng)機(jī)作用時(shí)間的長短，可以把動(dòng)機(jī)分為近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。近景動(dòng)機(jī)是指和具體活動(dòng)本身相聯(lián)系，影響范圍小的持續(xù)時(shí)間短的動(dòng)機(jī)；遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)是指和互動(dòng)的社會(huì)意義相聯(lián)系，影響范圍大，持續(xù)作用時(shí)間長的動(dòng)機(jī)。兩者之間相輔相成，近景動(dòng)機(jī)受到某些偶爾因素的干擾，遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)的目標(biāo)比較抽象和長遠(yuǎn)，但也需近景動(dòng)機(jī)配合才能有效地起作用。

隨著小學(xué)生年齡和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增長，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也在不斷發(fā)展變化，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

3．1 學(xué)習(xí)的近景動(dòng)機(jī)向遠(yuǎn)景目標(biāo)的初步發(fā)展。小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般以近景動(dòng)機(jī)為主，他們主要吧父母或教師的話作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，例如按時(shí)完成作業(yè)，考試取得好成績等等。隨著年齡的增長和思維水平的提高，他們不再把學(xué)習(xí)活動(dòng)簡單地和提高分?jǐn)?shù)等目標(biāo)相聯(lián)系了。這時(shí)，他們開始把學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)意義聯(lián)系起來，也就是遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)的萌芽開始出現(xiàn)了。研究表明，小學(xué)生的遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能成為鼓舞他們努力學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。例如，小學(xué)生希望能在班級中成為同伴學(xué)習(xí)的榜樣的動(dòng)機(jī)。

3．2 小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常以外部動(dòng)機(jī)為主，他們把老師或者父母的要求以及同伴的贊揚(yáng)等作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨著年級的提高，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐漸由外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)，開始對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身發(fā)生了興趣，逐漸對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身發(fā)生了興趣，逐漸把學(xué)習(xí)活動(dòng)作為自身追求的目標(biāo)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)開始代替了外部動(dòng)機(jī)。

1.1 利用有趣的表演鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

為突出英語教學(xué)的實(shí)踐性和交際性，教學(xué)中主要采取以下措施：一、每次授課結(jié)束時(shí)，根據(jù)本課的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表演，或在新課開始前，對前次課內(nèi)容通過表演形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣激發(fā)了他們創(chuàng)造的欲望，又鍛煉了學(xué)生膽識(shí)，能學(xué)以致用，有利于語言的鞏固和利用?；蛘呖梢园严乱粏卧膯卧~提前來教，如“snake，rabbit，elephant”等等。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的單詞，自己編一個(gè)小故事，主題為“森林里的故事”。例如：“以前，在大森林里面，有一只調(diào)皮的monkey……”，鼓勵(lì)他們利用學(xué)過的表示動(dòng)物的單詞，自己編故事。要求學(xué)過的動(dòng)物單詞必須用英語來說，有可能的話還可以開個(gè)“小小故事會(huì)”。二是讓學(xué)生在英語課中自編對話，充分展示自己的語言和表演才華，深得學(xué)生喜愛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動(dòng)性。

1.2 利用有趣的游戲，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的興趣

游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式。我常在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胗螒?，使學(xué)生在玩中開啟心智。例如：“碰地雷”在英語單詞教學(xué)中，學(xué)生不太愿意跟讀。用此法不錯(cuò)。在一個(gè)詞下放一個(gè)地雷， 這個(gè)詞是不能讀的，如果學(xué)生不小心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數(shù)one two three，bomb，向他砸過去!有趣，氣氛也好，學(xué)生在玩中也學(xué)得扎實(shí)!

簡單機(jī)械地重復(fù)單詞會(huì)讓小學(xué)生感到枯燥乏味，而游戲則令孩子們興趣大增，精力集中，愉快地投入到活動(dòng)中來?！督處熡脮分刑峁┝舜罅康挠螒?，教師們首先要熟悉這些游戲，然后根據(jù)實(shí)際要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，來確定做哪一種游戲。例如，復(fù)習(xí)顏色用“color point”，復(fù)習(xí)數(shù)字用“clap”，復(fù)習(xí)表示動(dòng)作的詞用“charades”，復(fù)習(xí)名詞用“draw and guess”，復(fù)習(xí)身體各部位名稱用“joining game”，復(fù)習(xí)反義詞用“opposites”，要復(fù)習(xí)身高、年齡、住址用“number me”等等。許多游戲，象“go fishing”、“bingo”等簡單實(shí)用，這些游戲會(huì)給英語學(xué)習(xí)增添許多樂趣，而學(xué)生在笑聲中記住了單詞。

我在上第一節(jié)英語課時(shí)，我先用英語向?qū)W生進(jìn)行自我介紹：“hello，i#39;m your english teacher. let me help you study english...”對于從未接觸過英語的學(xué)生來說，一種新鮮感與好奇感油然而生。于是我抓住時(shí)機(jī)，用漢語激勵(lì)學(xué)生：“剛才我說的就是英語，多學(xué)一門外語就等于多長一只眼睛，多長一只耳朵，多長一張嘴。你們愿意學(xué)好英語，和它成為朋友嗎?……，”就這樣，雖然只是三言兩語卻敲開了學(xué)生們求知的心扉，在心靈深處播下了立志學(xué)好英語的種子。我又結(jié)合實(shí)事告訴學(xué)生，“在當(dāng)今社會(huì)，英語是使用國家最多的語言。在申奧時(shí)我國副總理李嵐清用熟練而流利的英語發(fā)表演講，展示了中國領(lǐng)導(dǎo)人的風(fēng)采，也為我國申奧成功起到了一定的`作用。而且掌握好英語還可以使自己開拓視野，了解世界先進(jìn)文化和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也可以把我國五千年的優(yōu)秀文化傳播給世界，為世界的和平與發(fā)展作出貢獻(xiàn)，成為適應(yīng)當(dāng)今世界的有用之人?！边@樣的教學(xué)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中趣味橫生、懸念于懷，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.1 音樂是人生最大的快樂。從兒童心理特征來講，學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時(shí)，產(chǎn)生興奮情緒。因此，將唱歌這種形式運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中去，能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí)，人的心理機(jī)制表明，大腦左半球善于處理言詞、數(shù)理、邏輯類的信息；右半球是記憶、識(shí)別文字和音樂旋律并進(jìn)行模仿的中樞。在英語教學(xué)中，很好地利用唱歌這種形式也就是將大腦的左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，其功效是不言而喻的。這也正說明在英語教學(xué)中運(yùn)用歌曲這一教學(xué)手段的重要性了。例如：我在教授《what day is today》一課時(shí)，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)一周七天時(shí)的發(fā)音困難和感覺枯燥的問題，就借助了歌曲“days of a week”來輔助教學(xué)，讓學(xué)生一邊唱一邊學(xué)，以唱促學(xué)，以學(xué)優(yōu)唱，并在唱的同時(shí)輔以手勢，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還大大降低了學(xué)習(xí)難度，并且增強(qiáng)了記憶。

3.2 兒歌因其詞句簡單、內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。學(xué)習(xí)了顏色的單詞后，我用中英文夾雜編成兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍(lán)色，blue，blue是藍(lán)色；畫朵白云是白色，white，white是白色；畫片草地綠油油，green，green是綠色；畫串香蕉是黃色，yellow，yellow是黃色；畫個(gè)茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色筆，black，black是黑色；對著鏡子畫自己，黑不溜瞅不美麗，哭著鬧著找mummy。”明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，再加上動(dòng)作就調(diào)動(dòng)了孩子們所有的感官，在不知不覺中記住了單詞。

3.3 當(dāng)“小老師”、“模仿秀”，給他們充分展示自我的空間。比如說“talk about it”這一模塊中，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說句子。如“i am hungry． (可以作饑餓狀)”；“i am thirsty． (可以作口渴的樣子)”；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。讓他們模仿老師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語。比如說“stand up．”；“very good．”；“sit down，please．”等。

3.4 把身勢語帶入教室。在教單詞或句子時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡。比如說在教單詞“big，small，short, long”時(shí)，就可以教學(xué)生做動(dòng)作?！癰ig”兩手張開畫個(gè)大圈，表示很大；“small”用兩個(gè)手指做個(gè)特別小的小圈。學(xué)完單詞以后，我們老師一旦做出這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就能很容易地說出這個(gè)詞。

3.5 運(yùn)用可愛的順口溜。英語自身富有音樂節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)具有一定的吸引力，讓學(xué)生感到是在欣賞一首動(dòng)聽的歌曲。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯(lián)系的知識(shí)編成一個(gè)個(gè)簡單易學(xué)的順口溜，再輔以教師自身的素質(zhì)和充滿激情的教學(xué)，如豐富的表情，幽默的語言，大方得體的教態(tài)。這每一舉手一投足，使整個(gè)課堂就宛如一場醉人的配樂詩朗誦，學(xué)生感到趣味無窮，不知不覺中他們的興趣和聽說能力就有了較大的提高。例如在講授人教版小學(xué)英語第一冊中的關(guān)于身體部位的單詞時(shí)，我就把各部位名稱編成了順口溜：eye-eye-nose，ear-ear-mouth，hand-hand-face。在做示范的時(shí)候我還加上了動(dòng)作，邊說邊夸張地用手觸摸自己或?qū)W生的 eye，nose，ear，mouth，hand，face 等器官，然后帶著全體同學(xué)跟我一起邊說邊做動(dòng)作，先慢后快。重復(fù)幾遍之后進(jìn)行比賽，看誰“說得最好，動(dòng)作最準(zhǔn)”。通過這樣的安排，對于一年級小學(xué)生來說原本枯燥又難記的 6 個(gè)單詞一下子就變得簡單易學(xué)多了。短短 20 分鐘，全班幾乎每一個(gè)學(xué)生都能熟練地說出這6個(gè)單詞并準(zhǔn)確地指出來。有的同學(xué)課后甚至跑到我的身邊一邊大聲說著順口溜，一邊在我的臉上和手上摸來摸去，弄得我哭笑不得。但孩子們的行動(dòng)卻說明了編順口溜這種教學(xué)方法不僅可以使知識(shí)變得簡單、生動(dòng)，印象深刻。同時(shí)，教師生動(dòng)夸張的表演和學(xué)生由于輕松學(xué)會(huì)知識(shí)而產(chǎn)生的積極向上、歡樂愉快的情緒又在潛移默化中更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

3.6 巧記單詞。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，小學(xué)生一開始遺忘最快，隨后遺忘趨于穩(wěn)定。對他們所學(xué)的東西進(jìn)行及時(shí)鞏固，就能降低遺忘率。小學(xué)階段需記憶的單詞有百來個(gè)，數(shù)量不多，但記憶起來也有一定難度。如果單純地用對中學(xué)生一樣的方法進(jìn)行教學(xué)的話，小學(xué)生會(huì)感到非?？菰铮瑥亩种扑麄兊挠洃?。利用兒童豐富的想象力來刺激他們的大腦神經(jīng)興奮點(diǎn)，對鞏固記憶有一定的效果。學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，給一些單詞的拼寫添上了自己合情合理的想象。

look 兩眼瞪圓是在看，o 不能寫成 a；

cup 茶杯中倒茶后要冒熱氣，u 不能寫成 a；

father 爸爸長胡子的，a 不能寫成 o；

classroom 上課的房間就是教室；

eye y是鼻子，e 是眼睛，在鼻子兩邊。

英語學(xué)習(xí)和其他科目一樣，要靠師生的共同努力，所以在英語教學(xué)中，不要忽視在課堂中還有這樣的一個(gè)小群體，他們自覺性差，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，又愛面子，怕說錯(cuò)，往往不敢開口，每天仿佛生活在陰影里。我抓住了落后生的這些心理特點(diǎn)后，決定幫助他們糾正這種不良習(xí)慣。課堂上，我盡量向他們提那些估計(jì)他們能回答出的問題，答對了及時(shí)給予表揚(yáng)，回答不完整時(shí)加以引導(dǎo)，從不指責(zé)。首先給他們養(yǎng)成開口的習(xí)慣，以后再由易漸難逐步增加課堂提問的難度。當(dāng)差生回答問題有困難時(shí)，就給他們搭橋，模仿他人練習(xí)。如果這位學(xué)生坐在前面，就讓后面的學(xué)生先答，依次向前，輪到他時(shí)也就會(huì)模仿別人開口了。反之，如果這名學(xué)生坐在最后，就由前到后依次練習(xí)。這種變換形式的教學(xué)有力地促進(jìn)了落后生也跟著開口、動(dòng)腦，使他們自始至終都能全身心地投入學(xué)習(xí)，不知不覺地也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們自覺地走出陰影，也能夠邁出走向成功的第一步。

正如一句古語所說：“親其師，才能信其道?！闭n堂上是嚴(yán)師，課后是朋友，才能縮短師生間的距離，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。對他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，讓他們在成功的道路上邁開第一步。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文怎么寫篇二

對家長來說，只有鼓勵(lì)也不夠。在孩子遇到困難時(shí)，如果你只是在旁邊說“我相信你”“你一定可以的”也意義不大，要幫助孩子解決一些具體的問題。

比如有的孩子剛進(jìn)小學(xué)時(shí)做數(shù)學(xué)口算題目比較困難，家長可以借鑒體育訓(xùn)練中“分解動(dòng)作”的做法，40道題目，孩子一下做不完，家長可以把題目分成8組，每組5道題，做完一組再做一組。

可以用“限題計(jì)時(shí)”提高效率，譬如每做對5題的時(shí)間記錄比較，或者“限時(shí)計(jì)數(shù)”的辦法，給他10分鐘看他做對幾道題。這方法同樣適用于抄寫詞匯等作業(yè)。

這樣把一個(gè)比較困難的大任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，化難為易，化繁為簡，是教師和家長幫助孩子克服畏難情緒，體驗(yàn)成功、提升自信心和興趣的有效方法。

2.子喜歡的方法激發(fā)好奇心。

保護(hù)和激發(fā)好孩子的好奇心對于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力也非常重要。

我記得小時(shí)候，生物老師教我們養(yǎng)小球藻，在一個(gè)廣口瓶里放上自來水，每天往水里吹氣，慢慢水的顏色變綠了;還讓我們把蚯蚓剪成若干段后埋入泥土里觀察如何慢慢長成一條條蚯蚓來……我覺得像變魔術(shù)一樣，因此就想長大了要做生物學(xué)家。

后來物理老師教我們做礦石收音機(jī)和晶體管收音機(jī)，自己裝的收音機(jī)接受到廣播那一刻真的很興奮，我又想做無線電發(fā)明家。

其實(shí)這些動(dòng)手的小實(shí)驗(yàn)也是家長可以帶孩子做的，對于培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、探究習(xí)慣非常有用。

此外還有一些用游戲?qū)W數(shù)學(xué)的方法，比如小一點(diǎn)的孩子搭積木，從中可以了解三角形、長方形、園、半圓等圖形概念和紅、綠、黃等顏色概念，還能養(yǎng)成觀察、記憶、想象、合作等習(xí)慣;大一點(diǎn)的孩子可以用撲克牌算24點(diǎn)，等等。

3.補(bǔ)習(xí)班，鼓勵(lì)自學(xué)+討論。

對于補(bǔ)習(xí)班我是這個(gè)觀點(diǎn)：不要去讀，浪費(fèi)錢是小事，浪費(fèi)了孩子的時(shí)間和精力更得不償失;若養(yǎng)成孩子對補(bǔ)課的依賴性，養(yǎng)成上課不認(rèn)真聽的習(xí)慣，則損失更大。

現(xiàn)在很多補(bǔ)習(xí)班魚龍混雜，資質(zhì)也很值得懷疑。

我主張學(xué)生自己有問題去找老師、同學(xué)或家長問，而不是固定一個(gè)時(shí)間請老師來給學(xué)生補(bǔ)課。這就是自主學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的差別。

我也提倡同伴之間的討論互助。自己學(xué)會(huì)的東西，教別人一遍，自己領(lǐng)會(huì)的更深，而且討論可以產(chǎn)生新思路新方法。所以，討論的結(jié)果是雙贏的，孩子的溝通能力、合作意識(shí)也能得到培養(yǎng)。

4.做榜樣。

一個(gè)人的成長需要三條途徑：自我學(xué)習(xí)，同伴合作，專家引領(lǐng)。自我學(xué)習(xí)和同伴合作剛才已經(jīng)談到了，“專家引領(lǐng)”的這個(gè)“專家”對小朋友來說，不僅包括老師，還包括家長。

最好在孩子學(xué)習(xí)時(shí)，家長不是跑去看電視、打麻將、跳舞，也不是站在門口看孩子是否在寫作業(yè)，而是坐在孩子身邊一起看書學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在流行一句話：一流的家長做榜樣，二流的家長做教練，三流的家長做保姆。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中凡是發(fā)展的比較全面的，有自己想法的，都是家庭比較民主平等的，家長和孩子是討論式的，啟發(fā)式的，不是灌輸式的，壓制式的。家長有什么事情會(huì)和孩子討論，家長陪伴孩子成長，是良師益友。這種家庭氛圍的作用是潛移默化的。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文怎么寫篇三

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)和維持學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因。產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是指社會(huì)和教育對學(xué)生提出的要求在學(xué)生頭腦中的反應(yīng)。在社會(huì)和教育的影響下，學(xué)生把社會(huì)和教育的要求轉(zhuǎn)化為自己的要求，即“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)需要并不等于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有的學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)但沒有學(xué)習(xí)行為。從學(xué)習(xí)需要到學(xué)習(xí)行為之間有一轉(zhuǎn)化過程中，這個(gè)過程需要誘因的。例如：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧的師生關(guān)系、有趣的教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)方法等等。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？我認(rèn)為，要從以下幾方面入手：

一、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力包括兩個(gè)因素，即好奇心和求知欲。因而認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)可以從好奇心與求知欲兩個(gè)方面著手。

1.求奇法。創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，讓學(xué)生有一個(gè)新奇感，喚起學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。如：有些教師上課時(shí)教學(xué)方法很獨(dú)特，教具也有一些與眾不同的安排，使學(xué)生感到新奇，學(xué)生上他的課時(shí)積極性就很高。

2.求新法。創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有一種新鮮感，新穎最能激發(fā)學(xué)生的注意力，注意力又能激活許多認(rèn)知因素，因此在教學(xué)方法上力圖不斷變化，使學(xué)生保持新鮮感，教學(xué)時(shí)在抽象的材料中，插入有關(guān)個(gè)人的奇聞軼事或插入有關(guān)人的故事，使學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不斷地得到激發(fā)。

3.求趣法。創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一種趣味感觸。多創(chuàng)設(shè)一些形象性、直觀性的教學(xué)情景，讓學(xué)生參與操作游戲，驅(qū)使學(xué)生積極參與認(rèn)知活動(dòng)。

二、自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)有以下幾種方法：

1.作業(yè)批改激勵(lì)法：這是指教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有大量錯(cuò)誤，不急于評分，讓學(xué)生自己去改正，然后，再給學(xué)生打分。即對學(xué)生的作業(yè)不輕易打不及格的分?jǐn)?shù)。對作業(yè)做得好的應(yīng)評好分或好的評語。鼓勵(lì)學(xué)生在考試后對試卷的錯(cuò)誤之處作糾正，提倡事后一百分。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容自選法：這是指讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容。

例如：教師把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與練習(xí)，上課時(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己挑選，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的意見進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到這是自己挑選的，學(xué)習(xí)起來就很積極。

3.效果自我評定法：這是指讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評定的做法。具體的做法是：第一步，教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)致具體。第二步，定時(shí)讓學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)，教師只要關(guān)心就行了。在這個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有學(xué)習(xí)困難的就及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們解決困難；成績有進(jìn)步的，就及時(shí)進(jìn)行肯定鼓勵(lì)。4.習(xí)題自編法：這是指教師鼓勵(lì)學(xué)生在課外，自己動(dòng)手編制一些難題，然后放在課堂上讓學(xué)生自己來解。學(xué)生編題過程就是積極思考的學(xué)習(xí)過程，也就是自我提高的過程。

5.小先生法：這是指讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)一回“小老師”的方法。在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生可以對一部分教學(xué)內(nèi)容或習(xí)題進(jìn)行講解。讓學(xué)生走上講臺(tái)對學(xué)生是一個(gè)極大的鼓舞，對學(xué)習(xí)積極性是一個(gè)有力的驅(qū)動(dòng)。

6.互助法：學(xué)生之間的相互幫助，是創(chuàng)造良好心理氛圍的好方法，幫助別人解決一個(gè)難題往往比自己做一道難題要難得多。這就驅(qū)使他們多思考。幫助別人的.過程，也就是自己學(xué)習(xí)的過程。因此幫助別人學(xué)習(xí)不僅不會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)，反會(huì)提高自己的學(xué)習(xí)能力。

三、附屬內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

1.表揚(yáng)法：這是指以表揚(yáng)為主的激勵(lì)方法。這是在學(xué)校教育中常用的方法。表揚(yáng)是一種最廉價(jià)，最易于使用且最有效的，但也容易被人們忽略的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特別是小學(xué)生，附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分，表揚(yáng)的意義更為重大。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步或有了創(chuàng)造，教師及時(shí)表揚(yáng)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是很大的，但要注意的是：其一，表揚(yáng)要得當(dāng)，要實(shí)事求是，不要無限擴(kuò)大、無限提高，因?yàn)檫@會(huì)使表揚(yáng)貶值；其二，對一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要舍得表揚(yáng)，不要錯(cuò)誤地認(rèn)為他們是捧不起來的“劉阿斗”。要知道他們的學(xué)習(xí)是一時(shí)陷入困境的，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)會(huì)使他們鼓起勇氣，克服困難。表揚(yáng)的對立面是批評，批評有時(shí)也會(huì)對學(xué)習(xí)起驅(qū)動(dòng)作用。批評時(shí)要注意不要損傷學(xué)生的人格，要注意批評的方式與場合。表揚(yáng)與批評應(yīng)以表揚(yáng)為主。

2.獎(jiǎng)勵(lì)法：對學(xué)生進(jìn)行多種多樣的獎(jiǎng)勵(lì)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是行之有效的好手段。獎(jiǎng)勵(lì)方法可分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)兩種。教師對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，獎(jiǎng)勵(lì)可采取多方位、多視角、多層次、多形式的方法，力爭每一位學(xué)生都有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，切忌將獎(jiǎng)勵(lì)集中在少數(shù)學(xué)生的身上。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文怎么寫篇四

表揚(yáng)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的關(guān)系是一個(gè)充滿爭議的問題，在心理學(xué)界長期并存著表揚(yáng)有益于內(nèi)在動(dòng)機(jī)和表揚(yáng)削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)的兩種對立的觀點(diǎn)。最新研究表明，表揚(yáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響受多種因素的制約，如表揚(yáng)者是否有真誠的態(tài)度；表揚(yáng)能否增強(qiáng)受表揚(yáng)者的勝任感和自主感，能否促進(jìn)受表揚(yáng)者正確的歸因方式的形成；表揚(yáng)者傳達(dá)的行為標(biāo)準(zhǔn)或期望是否恰當(dāng)?shù)取Ｔ诮逃龑?shí)踐中，教師必須對表揚(yáng)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系有清醒的認(rèn)識(shí)，實(shí)施表揚(yáng)需遵循科學(xué)的原理和方法。

1．重視過程取向的表揚(yáng)，慎用個(gè)人取向表揚(yáng)。

根據(jù)心理學(xué)的研究和日常生活中的觀察，老師對兒童所實(shí)施的表揚(yáng)基本上可以分為三種類型：第一種是個(gè)人取向的表揚(yáng)。個(gè)人取向的表揚(yáng)是對孩子做出的一種整體性判斷，指向于兒童自身。如“你真聰明”，“你真是個(gè)好孩子!”等。第二種是過程取向的表揚(yáng)。它是對孩子在完成任務(wù)的過程中或行為過程中的努力程度或所運(yùn)用的策略進(jìn)行表揚(yáng)，指向行為的過程。如“這種方法很好，你還能想出其他可行的方法嗎”，“你能認(rèn)真思考”，“經(jīng)過努力你就能做得很好，是吧”等。第三種是結(jié)果取向的表揚(yáng)，它反映的是行為的客觀結(jié)果，指向于具體行為的適宜性。如“你畫的畫很好看”，“你的數(shù)學(xué)題全做對了”等。

美國的kamins和dweck考察了成人的不同表揚(yáng)類型對兒童的影響。他們選取幼兒園的兒童為測試對象。以玩偶為道具利用角色扮演(分別用玩偶代表兒童和教師)在4種情境中分別讓兒童完成一種任務(wù)，保證兒童在每項(xiàng)任務(wù)中都完成得非常好，教師在兒童完成每項(xiàng)任務(wù)后接著給予兒童表揚(yáng)。在連續(xù)完成4項(xiàng)成功任務(wù)之后，讓所有的兒童完成一個(gè)診斷性(失敗)任務(wù)考察先前的成功經(jīng)驗(yàn)和表揚(yáng)對兒童反應(yīng)的影響。

他們發(fā)現(xiàn)在成功完成任務(wù)之后不管是個(gè)人表揚(yáng)組、過程表揚(yáng)組還是結(jié)果表揚(yáng)組的兒童，都表現(xiàn)出了比較積極的自我評價(jià)、較高的任務(wù)滿意度和積極的情緒。然而，在遭遇挫折以后各組兒童則表現(xiàn)出了截然不同的結(jié)果：個(gè)人表揚(yáng)組的兒童在遇到挫折或失敗后表現(xiàn)出了高度自責(zé)的不高興，并且放棄了任務(wù)的執(zhí)行；過程表揚(yáng)組的兒童在挫折或失敗后則沒有改變對自己的.積極評價(jià)仍然繼續(xù)堅(jiān)持執(zhí)行任務(wù)；結(jié)果表揚(yáng)組的兒童居于中間。

由此可以看出在成功的情境中，不管何種類型的表揚(yáng)都能夠激發(fā)兒童的自信、堅(jiān)持性和快樂的情感，然而在兒童遇到挫折之后不同類型的表揚(yáng)則表現(xiàn)出不同的效應(yīng)。老師對孩子的所進(jìn)行的不同類型的表揚(yáng)，實(shí)際上教會(huì)了兒童一些歸因的方式。以“你很聰明!”這一表揚(yáng)為例，在孩子成功時(shí)接受了這一表揚(yáng)孩子自然而然地就認(rèn)為，自己的成功是因?yàn)樽约郝斆?。然而在失敗之后這一表揚(yáng)的效應(yīng)依然延續(xù)，不過已經(jīng)變成了一種消極效應(yīng)：我的成績不好是因?yàn)樽约骸氨俊?。在發(fā)現(xiàn)自己“笨”之后，孩子可能就會(huì)放棄努力聽天由命了。但是，如果老師對兒童進(jìn)行的過程取向的表揚(yáng)如“你能夠認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)很積極”。孩子在成功之后會(huì)認(rèn)為自己的成功是因?yàn)樽约赫J(rèn)真思考，積極學(xué)習(xí)了。在失敗之后，這種表揚(yáng)的效應(yīng)則延續(xù)為：我這次的失敗是由于自己沒有認(rèn)真思考、學(xué)習(xí)不積極的原因?qū)е碌?，只要我認(rèn)真學(xué)習(xí)了就可能成功。這樣，孩子就能夠繼續(xù)完成任務(wù)，直到成功。

在認(rèn)識(shí)到了表揚(yáng)給予孩子的延續(xù)效應(yīng)之后我們在日常生活和學(xué)習(xí)中就能夠很容易地運(yùn)用科學(xué)的表揚(yáng)，使欣賞孩子這一理念發(fā)揮其積極的作用。即多運(yùn)用過程取向的表揚(yáng)，表揚(yáng)孩子的努力和使用的策略。

2．重視及時(shí)表揚(yáng)，慎用“遲到”表揚(yáng)。

美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家斯金納在他的強(qiáng)化理論學(xué)說里提到，對所想要的行為進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵(這里的強(qiáng)化當(dāng)然也包括表揚(yáng))。所以，表揚(yáng)要及時(shí)。在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進(jìn)步時(shí)，應(yīng)馬上給予表揚(yáng)，及時(shí)強(qiáng)化。這樣，不僅能堅(jiān)定學(xué)生的信念，增強(qiáng)其積極性，而且還能以此教育其他學(xué)生，促進(jìn)大家產(chǎn)生積極向上的心理動(dòng)機(jī)。特別是對于在集體中缺少信任和威望的學(xué)生，要善于捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)、當(dāng)眾表揚(yáng)，滿足這類學(xué)生渴望友誼、渴望被人尊重等心理需要。當(dāng)然，表揚(yáng)的時(shí)間最好不超過“1分鐘”，點(diǎn)到為止。時(shí)間太長會(huì)讓學(xué)生飄飄然，產(chǎn)生驕傲情緒，甚至減弱表揚(yáng)的效力。

表揚(yáng)如果時(shí)過境遷，即“遲到”的表揚(yáng)錯(cuò)過了該生對表揚(yáng)渴盼的最佳時(shí)期，其心里應(yīng)有的那分激動(dòng)已經(jīng)淡然；也使其他同學(xué)覺得時(shí)過境遷，甚至覺得莫名其妙，表揚(yáng)所產(chǎn)生的效應(yīng)自然就會(huì)大大降低，這樣的表揚(yáng)不會(huì)有好的效果，更談不上有優(yōu)化品質(zhì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心動(dòng)機(jī)的作用了。

3．重視積極鼓勵(lì)，慎用隨意袁揚(yáng)。

表揚(yáng)與鼓勵(lì)是兩個(gè)褒義詞，它們總是和良好的行為表現(xiàn)聯(lián)系在一起。在以育人為己任的學(xué)校，它們更是老師教育學(xué)生的法寶。鼓勵(lì)之“鼓”乃發(fā)動(dòng)、振奮的意思，“勵(lì)”乃勸勉、振作的意思。因此，“鼓勵(lì)”就是教育者通過一定的方法和手段讓被教育者感覺到自己對他的肯定和期待，使之保持最佳的精神狀態(tài)，以迎接新的挑戰(zhàn)。表揚(yáng)之“表”乃講述、顯現(xiàn)的意思，“揚(yáng)”乃傳播出去的意思?！氨頁P(yáng)”就是教育者在公開場合，以語言或文字的形式對被教育者的某種行為表現(xiàn)予以贊揚(yáng)，以樹立典范，目的是激勵(lì)更多的學(xué)生共同進(jìn)步。所以，表揚(yáng)具有更鮮明的工具性價(jià)值。

老師對孩子的鼓勵(lì)和表揚(yáng)產(chǎn)生的影響不同。鼓勵(lì)體現(xiàn)老師和個(gè)別學(xué)生彼此間的一種默契、一種信任、一種交流，所以它的影響范圍雖小，卻很深刻，并因蘊(yùn)涵著深厚的情感因素，往往起到意想不到的教育效果，特別是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的濃厚興趣。而表揚(yáng)因其明顯的工具性價(jià)值，缺少情感色彩，但影響的范圍廣泛。不過這一影響卻不一定都是正面的、積極的，其性質(zhì)取決于表揚(yáng)行為實(shí)施得恰當(dāng)與否。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)具有普遍的教育意義，不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)則適得其反，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面效果。

老師對孩子的鼓勵(lì)和表揚(yáng)適用對象不同。鼓勵(lì)適用于所有學(xué)生，哪怕是成績很差、品行不良的學(xué)生，只要他身上存在一絲閃光點(diǎn)，都要給予鼓勵(lì)，促使其和諧發(fā)展。而表揚(yáng)則要考慮到諸多因素，如學(xué)生行為表現(xiàn)的典型性和恒常性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因而，表揚(yáng)更適用于低年級學(xué)生，他們更容易受到榜樣力量的激勵(lì)，而高年級學(xué)生則更適宜一對一的鼓勵(lì)。

可以看出，教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)方式多給學(xué)生以鼓勵(lì)，對表揚(yáng)則一定要慎重。對于自我意識(shí)太強(qiáng)的學(xué)生，過多的表揚(yáng)會(huì)使其要么驕傲自滿起來，要么感到壓力太大，從而心理失衡；而那些自制力較強(qiáng)的學(xué)生，過度的表揚(yáng)也會(huì)讓他們慢慢地變得自以為是?，F(xiàn)在有些老師，特別是一些小學(xué)低年級的老師，為了體現(xiàn)對學(xué)生的賞識(shí)，在課堂上也不管學(xué)生問題答得好不好，一味地用“你真棒”，“棒極了”之類的字眼予以表揚(yáng)，其危害不僅是讓被表揚(yáng)者盲目樂觀，還讓更多的同學(xué)難分是非，實(shí)不可取。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文怎么寫篇五

興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉，難怪愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。具有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講牢固記憶，積極提出和解決問題。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使大腦處于一種高度興奮狀態(tài)，形成獲取知識(shí)，探究未知的最佳心態(tài)。在這種心態(tài)下，注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力等就能高效活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為物理太難學(xué)不好懂，究其原因，不過是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來罷了。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣是提高教學(xué)效果的根本途徑。一個(gè)好的例子，一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)發(fā)人深省的提問，或者是一句恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)話都能引起興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦有了興趣，就會(huì)主動(dòng)、積極、愉快地學(xué)習(xí)。那么，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢？我作了如下的探討。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文怎么寫篇六

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是掌握知識(shí)的前提和條件，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)是教學(xué)工作中一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。

一、明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性。

學(xué)習(xí)目的明確，在教學(xué)活動(dòng)中的作用是特別大的，因此，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與祖國的需要和未來的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來，與個(gè)人的遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的熱情和自覺性。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性對學(xué)習(xí)的直接興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成份。學(xué)生對某門學(xué)科的重要意義認(rèn)識(shí)得愈深，愈能引起他們的求知欲和探索知識(shí)的愿望，從而提高了學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生了深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

興趣是影響人的動(dòng)機(jī)模式的重要因素之一。前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼德羅夫斯基把興趣愛好看成是動(dòng)機(jī)體系的一個(gè)結(jié)構(gòu)成分，認(rèn)為通過對興趣的激發(fā)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何做到這一點(diǎn)，在以下幾方面應(yīng)引起關(guān)注：

2.要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這可以從培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣品質(zhì)入手，引導(dǎo)他們已有興趣向更廣泛、更集中、更持久、更有效的方向發(fā)展。

3.善于利用學(xué)生的間接興趣。如引導(dǎo)學(xué)生把對教學(xué)活動(dòng)或?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果的興趣遷移到學(xué)習(xí)對象上來，從而培養(yǎng)起對學(xué)習(xí)對象的興趣，有助于學(xué)生能力的提高。

三、激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。

美國心理學(xué)家阿特金森曾提出過成就動(dòng)機(jī)模式：t=m·p·i。其中t指人的行動(dòng)趨勢，m指行動(dòng)者的主觀愿望，p指行動(dòng)者對成功的期望值，i是成功的可能性。究其實(shí)質(zhì)，就是激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生成就感，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。這與我們現(xiàn)在提倡的“成功教育”有類似之處。所以，在學(xué)校里，教師對學(xué)生的一絲贊許，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定，也是對學(xué)生做出進(jìn)一步努力以贏得更好成績或更佳成就的促進(jìn)，還能夠滿足學(xué)生成就動(dòng)機(jī)中的自我實(shí)現(xiàn)的需要。

必須注意的是，在強(qiáng)調(diào)“成功教育”的同時(shí)，不能抹殺“挫折教育”的作用。在實(shí)際生活中，人們往往依靠它促使學(xué)生為了自己的名譽(yù)、成績等級、畢業(yè)文憑而去勤奮學(xué)習(xí)。心理學(xué)的研究證明：設(shè)想自己的大部分學(xué)生能在沒有嚴(yán)格而明確的教學(xué)要求下自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成規(guī)定作業(yè)，安分守己地接受考核，這只是生活在幻想中的教師的企望。有些心理學(xué)家指出：“考核的動(dòng)機(jī)力量，更多的是在于失敗的威脅，而不是在于成功的希望。”這是有一定道理的。由此可見，在嚴(yán)格而明確的教學(xué)要求的前提下，失敗的威脅也是教師用以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種策略。明智的方法應(yīng)當(dāng)是，將“成功教育”與“挫折教育”穿插而行，適時(shí)采用，這樣既不會(huì)使學(xué)生有“飄飄然”的感覺，也不會(huì)使之精神頹廢，意志消沉。當(dāng)然，也不可走極端，否則會(huì)出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。

四、運(yùn)用歸因理論。

“歸因”理論最先由心理學(xué)家威納于1972年提出，其理論依據(jù)是“控制源”理論。所謂“歸因”即指從行為的結(jié)果來推究原因的方式。一般說來，人推究出的原因不外下述兩類：當(dāng)其將某一行動(dòng)的結(jié)果看作是運(yùn)氣、機(jī)遇、命運(yùn)或別的權(quán)威人物的產(chǎn)物時(shí)，他們便相信自己處于外部控制（即外因）之下；反之，當(dāng)個(gè)體將這一結(jié)果看作是自己的能力或努力的產(chǎn)物時(shí)，他們便相信自己處于內(nèi)部控制（即內(nèi)因）之中，學(xué)生亦然。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們常?？梢月牭綄W(xué)生在考試后的一些談?wù)?，其中以?bào)怨自己運(yùn)氣不好沒有復(fù)習(xí)到考點(diǎn)，或認(rèn)為考題太難，甚至說些有人還不如自己之類的話為最多，而從自身找原因的`學(xué)生卻是鳳毛麟角。他們將失敗的原因統(tǒng)統(tǒng)都?xì)w結(jié)到了不可控制的外因上，以期使自身責(zé)任盡可能地減少，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素之一。如果聽?wèi){學(xué)生將失敗歸因于諸如能力這種不可控制的因素，長此以往，他們就會(huì)聽任失敗，表現(xiàn)冷漠、壓抑、自暴自棄或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終達(dá)到“無藥可救”的地步。所以，作為教師，應(yīng)主動(dòng)地將學(xué)生引導(dǎo)至將學(xué)習(xí)上的成功歸因于諸如努力這種可控制的因素上，這樣學(xué)生就會(huì)對學(xué)習(xí)信心百倍，并預(yù)期今后會(huì)再次獲得成功。

五、適當(dāng)開展競賽。

競賽是激發(fā)學(xué)生積極性的一種手段。教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)競爭機(jī)制，設(shè)計(jì)安排一些帶有競爭意識(shí)的游戲和比賽活動(dòng)，把知識(shí)寓于游戲競爭之中，使學(xué)生內(nèi)心潛在的動(dòng)機(jī)和需要轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了同學(xué)們的競爭意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

馬斯洛提出的“需要層次”理論也可以為我們探求學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了理論依據(jù)。按其“需要層次”的劃分，人在滿足了“生理、安全”需要后，就要追求“愛與歸屬”的高層次需要，這種需要是通過人與人之間的交往表現(xiàn)出來的，它讓人感到自己是生活在一個(gè)友好的群體中，可以得到其他人的關(guān)照、認(rèn)同，從而產(chǎn)生一種歸屬感。我們要解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，也必須要了解學(xué)生的這種需要，即在學(xué)校情境中，被奧蘇伯爾稱為“附屬內(nèi)驅(qū)力”的成就動(dòng)機(jī)。教師與學(xué)生的適當(dāng)交流，可使學(xué)生有一種被認(rèn)同感，他會(huì)認(rèn)為教師之所以接納了自己，是因?yàn)樽约河型怀龅墓ぷ鳎磳W(xué)習(xí)）成績，并且他會(huì)利用不斷地提高學(xué)習(xí)成績的方法來強(qiáng)化這一點(diǎn)。這樣做不僅有助于其健康人格的形成，同時(shí)也可以起到提高其學(xué)習(xí)積極性的作用。

綜上所述，我們?nèi)缒軓膶W(xué)生實(shí)際入手，深入剖析學(xué)生心理，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是用套話、空話去給學(xué)生編織所謂的“藍(lán)圖”、“夢想”，我相信，這會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚起和加強(qiáng)，還有其他途徑，凡能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生起激勵(lì)作用的措施都可以適當(dāng)選用。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文怎么寫篇七

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的非智力因素。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，需要學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文從教育心理學(xué)對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究出發(fā)，談?wù)搶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)因素，以及提高高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

傳統(tǒng)的教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)界定為引起并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并促使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的心理歷程。下面就先講一講現(xiàn)代心理學(xué)對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的描述。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)受個(gè)人興趣、價(jià)值觀、需要等多方面因素的影響，其中最主要的還是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，是學(xué)生尋求學(xué)習(xí)意義并從中獲得益處的傾向。

教學(xué)心理學(xué)中關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究理論很多，例如行為主義的強(qiáng)化論、人本主義的需要層次理論、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論、成就動(dòng)機(jī)理論等。而對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分可以從不同的角度進(jìn)行，本文比較認(rèn)同的是美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的觀念。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，自我提高的內(nèi)驅(qū)力來自于獲取相應(yīng)地位的需要，附屬內(nèi)驅(qū)力則是希望獲得他人關(guān)系和友誼的需要。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的因素。

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績之間具有相關(guān)性。通常，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平就比較好;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績也相對好一些。這一點(diǎn)對于性格心理發(fā)育還不算成熟的.高中生來說，就是學(xué)習(xí)成績高，從學(xué)習(xí)中獲得的成就越多，就越愛學(xué)。

第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略之間也存在一定的關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)習(xí)策略運(yùn)動(dòng)得當(dāng)，學(xué)生更容易獲得學(xué)業(yè)上的成功，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

第三，對于高中生來說，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響主要從教師和家長兩方面來考慮。教師的高自主支持能使學(xué)生們感受到良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生們帶來高的學(xué)習(xí)勝任感，獲得較高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同樣，父母的教育方式、對子女的期待和榜樣力量對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平也有很大影響。

第四，學(xué)生的自我效能感也關(guān)系到學(xué)習(xí)水平的高低。所以，很多教學(xué)者在教學(xué)中都會(huì)強(qiáng)化學(xué)生“我能行”的信念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，促使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。

(一)提升學(xué)生幸福感體驗(yàn)的能力，給學(xué)生提供心理支持。

幸福感可以給學(xué)生帶來積極的心靈狀態(tài)。對于高中生來說，幸福感體驗(yàn)是可以培養(yǎng)和提升的。體驗(yàn)幸福感需要學(xué)生擁有從瑣碎的學(xué)習(xí)生活中，發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和創(chuàng)造幸福的能力。在這種“幸福感”的心理支持下，學(xué)生感受到來自學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。例如，《信息技術(shù)(浙教版)》中《圖像處理》一課中，讓學(xué)生把自己家庭的全家?；蚺c好友的照片作為處理的目標(biāo)，并作為禮物送給父母和好友，分享幸福的親情和友情，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)用性和學(xué)好信息技術(shù)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

(二)給予不同年級學(xué)生適時(shí)的方法指導(dǎo)。

出生于九十年代的高中生帶有顯著的時(shí)代特色，可以說是成熟與幼稚、冷靜與浮躁、多情與冷漠、自我變現(xiàn)與自我封閉的矛盾統(tǒng)一體。而且，他們從小接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，對信息技術(shù)有一定的認(rèn)識(shí)，所以對于不同年級的學(xué)生，我們要給予最適合的方法指導(dǎo)。高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，還需要適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏，信息技術(shù)課上，授課教師應(yīng)多傳授一些與計(jì)算機(jī)歷史和未來發(fā)展相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。高二是相對平穩(wěn)的一年，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，離高考還有一定的時(shí)間，在這段時(shí)間，不論是班主任還是任課教師都要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對未來生活、工作的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)。高三學(xué)生面臨巨大的高考壓力，對信息技術(shù)課的重視程度不高，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，處理好高考各類科目之間的關(guān)系，明確學(xué)好信息技術(shù)是全面發(fā)展的需求，從而保持學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

(三)構(gòu)建積極和諧的班風(fēng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是影響高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。積極、和諧、團(tuán)結(jié)、寬松的班集體會(huì)讓班上的每個(gè)學(xué)生都能在班級中找到自己的位置，找到集體歸屬感。從教育心理學(xué)的角度來看，積極和諧的班風(fēng)不僅有利于學(xué)生心理健康發(fā)展外，還可以給與班級的每一位成員以情感支持和智力支持。對遇到困難的同學(xué)來說，他(她)會(huì)有向集體求助的心理指向，而其他同學(xué)的幫助，不僅能幫助他(她)克服困難，還能降低他(她)的焦慮、不安或恐懼心理所激發(fā)的負(fù)面因素，有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持。而為有困難的同學(xué)提供幫助對高中生而言，會(huì)獲得較深的自我滿足感，有利于他們以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

(四)有效的情感交流，提供情感維度的動(dòng)力支持。

對于高中生來說，各門課程的學(xué)習(xí)主要是在任課老師的指導(dǎo)和幫助下完成的，班主任作為任課老師之一，也承擔(dān)著學(xué)生的思想政治指導(dǎo)和管理工作。班主任和任課老師之間，老師與學(xué)生之間要進(jìn)行積極、有效的交流，除了在學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)，還要給他們情感交流與傾訴壓力的機(jī)會(huì)，提供情感維度的動(dòng)力支持，學(xué)生對老師的信任和依賴有利于幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(五)個(gè)性化指導(dǎo)，對為不同的學(xué)生制定有針對性的指導(dǎo)。

個(gè)性化指導(dǎo)是指對不同的教育對象，在對其進(jìn)行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷后，根據(jù)被教育對象的潛質(zhì)特征、自我價(jià)值傾向等，采取有針對性的指導(dǎo)，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

結(jié)語：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的高低對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是高中學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。作為教育工作者，我們要從專業(yè)教育的角度出發(fā)，在教學(xué)中采取各種方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文怎么寫篇八

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知愿望，對未知世界的好奇心及興趣，認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，可表現(xiàn)為：為學(xué)生確定努力方向、提供動(dòng)力、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果等幾個(gè)方面。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要起啟動(dòng)作用、維持作用以及監(jiān)控作用。對于學(xué)生來說，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)需要，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，就會(huì)在學(xué)習(xí)前做好準(zhǔn)備，從而較易啟動(dòng)其學(xué)習(xí)行為。當(dāng)學(xué)生啟動(dòng)學(xué)習(xí)行為后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使已經(jīng)啟動(dòng)的學(xué)習(xí)行為始終能夠朝著已定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)行為受到學(xué)生自身意志的改變或外界環(huán)境的變化而將要做出變化時(shí)，這就影響到了學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)，因此正確，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以對受到影響的學(xué)習(xí)行為起到調(diào)節(jié)和控制的作用，以此來排除一切不利干擾因素，以此幫助學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素，有時(shí)會(huì)對學(xué)習(xí)效果起促進(jìn)作用，有時(shí)也會(huì)對學(xué)習(xí)效果起到相反的作用。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真、正確地對待學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越好。然而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)時(shí)，因?yàn)閴毫栴}，學(xué)習(xí)效果反而下降。因此，在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去激勵(lì)學(xué)生，幫助他們達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

那么在教學(xué)中怎樣激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢，現(xiàn)從以下幾方面談一談。

(1)對學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時(shí)、清晰、具體的反饋信息。

研究表明，通過反饋?zhàn)寣W(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)生能起到激勵(lì)作用。在教學(xué)中，教師平時(shí)要經(jīng)常提供明確、及時(shí)的反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，本身就是一種巨大的推動(dòng)力量，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。如果沒有反饋，不知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，則缺乏學(xué)習(xí)的激勵(lì)，很難保持較大的學(xué)習(xí)熱情。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很重視學(xué)生課堂上的答題、作業(yè)、考卷等及時(shí)做出評價(jià)。

(2)正確運(yùn)用好表揚(yáng)與批評。

表揚(yáng)在課堂教學(xué)中的作用主要是強(qiáng)化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨椋瑢λ麄兯憩F(xiàn)出的期望行為提供反饋。一般而言，表揚(yáng)、鼓勵(lì)要比批評、指責(zé)會(huì)更有效地激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了增加評價(jià)的有效性，評價(jià)必須客觀、公正、全面、合理，同時(shí)要對學(xué)生進(jìn)行教育，使他們正確對待分?jǐn)?shù)，正確對待評價(jià)。在現(xiàn)代教育中，面對的很多都是獨(dú)生子女，對待他們應(yīng)該用的方法多是表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這與他們成長的環(huán)境有關(guān)。對于學(xué)生來說，能得到教師的肯定或表揚(yáng)有利于保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。教師肯定的評價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能使學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量。當(dāng)然也應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用批評，批評也要有藝術(shù)，而并不是人身攻擊。

(3)適當(dāng)開展競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。國內(nèi)外的研究表明，學(xué)校中開展適當(dāng)?shù)母偁?，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有促進(jìn)作用。競賽過程中，學(xué)生的好奇心和成就動(dòng)機(jī)就會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)。當(dāng)然，開展競賽有利就會(huì)有弊。過多的競賽會(huì)失去激勵(lì)作用，會(huì)造成過于緊張的氣氛，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；況且競賽獲得成功的畢竟是少數(shù)人的勝利，勝利后會(huì)受到關(guān)注、表揚(yáng)，體會(huì)到成功的喜悅，而沒有獲得成功的少數(shù)學(xué)生會(huì)被忽視，也許會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，只有適當(dāng)開展競賽活動(dòng)，競賽時(shí)最好按照能力分組進(jìn)行，這樣會(huì)使更多的學(xué)生都有獲得成功、有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，這樣才對多數(shù)學(xué)生起到激勵(lì)作用。另外，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我競賽，使他們能從自己的進(jìn)步中體驗(yàn)成功的喜悅，增進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起相當(dāng)重要的作用。因此，教師要采取各種富有成效的措施，盡可能地把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分發(fā)揮起來，挖掘?qū)W生的潛在能力，讓學(xué)生去探索、去學(xué)習(xí)，擁有豐富的知識(shí)，努力創(chuàng)造有利于新世紀(jì)人才成長的良好教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文怎么寫篇九

所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動(dòng)機(jī)理論。美國心理學(xué)家韋納認(rèn)為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個(gè)人能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣四個(gè)因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動(dòng)機(jī)。不同的歸因方式，對個(gè)體所產(chǎn)生的效應(yīng)極不相同。在課教學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行正確歸因，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，如何根據(jù)不同學(xué)生的不同歸因傾向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)值得探討的課題。

一、能力歸因。

當(dāng)學(xué)生傾向于能力歸因時(shí)，成功總認(rèn)為是自己的頭腦聰明、能力較強(qiáng)，驕傲自滿的情緒便潛滋暗長；失敗就會(huì)認(rèn)為是自己腦子笨，能力差，久而久之就會(huì)產(chǎn)生自卑心理。這樣的歸因方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，教師必須努力消除這種歸因方式給學(xué)生造成的消極影響。

在對難題的分析講解時(shí)，教師應(yīng)先啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生最終得出結(jié)論。讓歸因于能力差的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，只要掌握了分析問題的'方法，自己也能夠與他人一樣得出正確結(jié)論。這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)一些開放性問題讓學(xué)生回答。難度較大的題，通常讓歸因于能力強(qiáng)的學(xué)生回答，在肯定他們的答案的正確合理的同時(shí)指出還存在的不足，或表述不夠確切，或考慮問題不夠全面等，從而讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)無止境的道理，不斷認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)。難度不大的題，通常讓歸因于能力差的學(xué)生回答，并充分肯定他們答案中的正確的、合理的地方，從而讓學(xué)生看到自己的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服消極的自卑心理。

二、努力歸因。

當(dāng)學(xué)生傾向于努力歸因時(shí)，成功認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，并會(huì)鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力，并期望獲得更大的成功；失敗認(rèn)為是自己不努力或努力不夠造成的不良后果，認(rèn)為自己今后只要努力，相信也一定可以獲得成功。許多研究表明，學(xué)生把過去的失敗歸因于自己的努力程度不夠，往往能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)?，根?jù)韋納的歸因理論，當(dāng)人們相信增加努力將帶來成功時(shí)，他們就會(huì)在工作、學(xué)習(xí)中堅(jiān)持更長的時(shí)間，從而提高工作效率、學(xué)習(xí)成績。

教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因，充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。在學(xué)生的努力過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到他們的努力在不斷取得成功。如在課堂上，對學(xué)生正確的回答、包括合理成分的回答都及時(shí)加以肯定和表揚(yáng)；給這些學(xué)生布置一些特殊的作業(yè)，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)步的情況及時(shí)給予鼓勵(lì)；在每次小測驗(yàn)過后，從不同的角度去尋找學(xué)生這此的進(jìn)步所在等。這讓學(xué)生感覺到自己的努力沒有白費(fèi)，“付出終有回報(bào)”，從而堅(jiān)定了學(xué)生繼續(xù)努力的步伐。

三、難度歸因。

當(dāng)學(xué)生傾向于難度歸因時(shí)，成功認(rèn)為是任務(wù)難度小，失敗認(rèn)為是任務(wù)難度大。無論成功與失敗，他們都?xì)w因于外界因素。由此歸因傾向必然導(dǎo)致兩種結(jié)果，題目太容易，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激活學(xué)生的思維；題目太難，學(xué)生則可能寄希望于教師講解。

對于傾向于難度歸因的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持由簡單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問題時(shí)，應(yīng)預(yù)先設(shè)好鋪墊，分散難度，階梯式推進(jìn)，螺旋式提高。如設(shè)計(jì)材料分析題，當(dāng)教師預(yù)見學(xué)生在思考過程中會(huì)有困難時(shí)，就預(yù)先給學(xué)生準(zhǔn)備好“摘桃”的“梯子”。學(xué)生不但不會(huì)因?yàn)轭}目難度大而放棄思考，而且能通過體驗(yàn)到經(jīng)過思考后獲得成功的喜悅。

四、運(yùn)氣歸因。

當(dāng)個(gè)體傾向于運(yùn)氣歸因時(shí)，成功為認(rèn)為是自己運(yùn)氣好，失敗會(huì)歸咎于自己的運(yùn)氣差。有這種歸因傾向的學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中，總是寄希望靈感火花的瞬間迸發(fā)，幸運(yùn)之神的如期而至。分析這種歸因傾向的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本技能不牢固，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長期習(xí)慣于運(yùn)氣歸因，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢，不思進(jìn)取。教師必須設(shè)法克服運(yùn)氣歸因的不良影響。

[1][2]。