最新三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(實(shí)用11篇)

短篇小說是一種以敘述事件為主線，通過情節(jié)的展開和沖突的發(fā)展，表現(xiàn)人物形象和情感的一種文學(xué)作品。在寫一篇較為完美的總結(jié)時，我們需要注意語言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的合理性。以下是小編整理的一些經(jīng)典案例，希望能對大家有所啟發(fā)。

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計篇一

設(shè)計思路：

本課是根據(jù)我國四大古典名著之一的《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。課文對劉備三顧茅廬的描寫，一次比一次詳細(xì)。課文通過對人物言行細(xì)致入微地刻畫，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意”展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動探究的過程。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上，通過分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂表演等方式促進(jìn)學(xué)生對文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語文課堂更具有開放性，促進(jìn)學(xué)生主動全面地發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“斥責(zé)”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

2、抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2、開放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴。

2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等。

教學(xué)過程：

課前談話：你們看過三國演義這部電視劇嗎？知道相關(guān)內(nèi)容嗎？

1、聽《三國演義》主題曲。

2、師生談感受。

（設(shè)計意圖：豪邁的樂曲把學(xué)生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)）。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題。

1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒有碰到，關(guān)羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對，劉備打算三訪孔明。

2、這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個問題：你從哪些詞句中體會到劉備誠心誠意相請諸葛亮？

二、探究劉備言行——品味誠心誠意。

1、請你讀讀2———4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語，說說你的體會。

讀課文，思考：

（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

2、交流品讀（第三節(jié)）。

（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。

a“半里多路”有多長？（一里等于500米，半里為250米）你體會到了什么？

b下馬步行：態(tài)度恭敬。

c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀）。

（2）劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。

a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個詞語中看出劉備禮賢下士。

b你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？

（想親自體驗(yàn)一下嗎？我們來學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘）。

c半分鐘的等待，你有什么感受？

半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時間？

（3）又過了好長時間，諸葛亮才睡醒。此時劉備會如何拜見，諸葛亮又會說些什么呢？

a表演相關(guān)內(nèi)容。

b請問劉備，你為什么要用拜見一詞呀？

老師知道“拜見”指針對地位比自己高的人或長輩，感受到什么？

（禮賢下士、虛心求教）。

（設(shè)計意圖：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，借書童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠心誠意，對課文中生動的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說結(jié)合，在文章的空白處想象、補(bǔ)白，使學(xué)生披文入境，展現(xiàn)了語言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。）。

三、認(rèn)識張飛人物形象——感悟誠心誠意。

（一）體會反襯作用。

1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）。

找出描寫張飛言行的句子并出示。

a、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？

b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）。

（作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）。

2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。

對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）。

理解劉備為什么對張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？

3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容。

（二）豐富張飛形象。

2、交流：（桃園結(jié)拜、長坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）。

3、師：張飛也是個英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。

四、拓展延伸——升華誠心誠意。

討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？（第四節(jié)）。

出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

a、“茅塞頓開”是什么意思？

b、你有過這樣的體驗(yàn)嗎？

c、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

d、指名讀。

同學(xué)們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應(yīng)了。

后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

（1）你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）。

（2）劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！

（3）理解最后一句話。

（設(shè)計意圖：拓展教學(xué)，能夠打開學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間。）。

·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

你看這么美的景色，誰能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪說。

五、朗讀品味并總結(jié)：讓我們走向書本，向古人學(xué)習(xí)，做一個智慧的現(xiàn)代人！

張飛——劉備——諸葛亮。

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到-------只見----------”的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

2、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。

課時安排：

2課時。

教學(xué)內(nèi)容。

教師活動預(yù)設(shè)。

學(xué)生活動預(yù)設(shè)。

設(shè)計意圖。

第一課時。

—、揭示課題。

談話：同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢？你知道他們身上的哪些故事呢？

今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時期的故事《三顧茅廬》。（板書課題）。

簡單介紹自己知道的人名和故事。

齊讀課題。

聯(lián)系舊知導(dǎo)出課文引發(fā)學(xué)生研讀興趣。

二、自讀課文。

出示自讀要求：(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。

(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。

(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語的意思。

(4)在不懂的地方做上記號。

教師巡視，及時輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

檢查自讀情況。

相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。

檢查字形掌握情況。

按要求自讀課文。

分段讀課文。

茅：與“矛”比較。統(tǒng)：與“流”比較。宜：與“宣”比較。

交流詞語的意思三顧茅廬蜿蜒起伏青翠欲滴秀麗宜人群雄紛爭茅塞頓開。

說說自己沒讀懂的地方。

明確提出自讀要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向。

比較和交流中深化字詞的理解，為理解課文做鋪墊。

三、再讀課文，初步了解內(nèi)容。

放錄音范讀全文。

聽錄音，說說這篇課文主要講了一個什么故事。

讀第四自然段，加以體會，理解“茅塞頓開”

求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論：從這個故事中，你體會到了劉備什么樣的品質(zhì)？

四、作業(yè)。

1、正確、流利地朗讀課文。

2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)。

第二課時。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

劉備三顧茅廬，請得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話：（出示《出師表》節(jié)選。）臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

聽教師朗讀，體會其中的意思。

根據(jù)自己的理解說一說，這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的？

對學(xué)生要求不必過高，能聽懂多少是多少，這樣能減少學(xué)生壓力使得學(xué)生能暢所欲言。

二、細(xì)讀課文。

組織交流。

出示：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……”

出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

出示：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

引導(dǎo)比較：

（等了半晌功夫……又等了一個時辰……）和（“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。”）。

小結(jié)：劉備為了請諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……劉備渴望得到諸葛亮這個賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山呢？自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。（誠心誠意）。

默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。

同桌分角色朗讀張飛和劉備的對話，交流自己的體會。

討論：說明什么？

感情朗讀這一句話，交流自己的體會。

討論：從這些表示時間的詞語中體會到了什么？

各自發(fā)表自己的見解。

齊讀第五自然段。

比較和朗讀中分析人物性格特點(diǎn)，了解故事中的人物。

在朗讀中升華，進(jìn)一步感受和表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。

三、小練筆。

因?yàn)閯淝筚t若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖?，劉備將自己的一番誠意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致。現(xiàn)在，請大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。

培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、說理能力。

四、作業(yè)。

課后繼續(xù)完成并在小組內(nèi)交流各自寫的信，互相提意見修改。

板書：

兩次拜訪沒見到諸葛亮：雄才大略。

上路前劉備：尊重人才。

第三次拜訪的經(jīng)過見面前。

見面后劉備、諸葛亮的魚水情。

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計篇三

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見………”的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

活動過程：

一、激發(fā)活動興趣：

1、師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了—————三顧茅廬（引導(dǎo)學(xué)生讀課題）。

二、實(shí)施活動過程。

活動一：體會人物形象。

（一）出示學(xué)習(xí)要求：

“默讀課文，畫出描寫人物的句子，體會人物形象特點(diǎn)。圈畫關(guān)鍵詞，在旁邊簡要作批注?！?/p>

2、學(xué)生讀書作批注。

3、小組交流。

4、展示匯報：

（1）對話、神態(tài)中體會誠心誠意（張飛與劉備的對話）。

相機(jī)出示：

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了?！?/p>

（1）你是從劉備和張飛的對話中體會劉備的誠意的，很好！—（看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里）。

（2）指導(dǎo)“嚷”

（3）指導(dǎo)“捆”

師：張飛把諸葛亮當(dāng)作了東西，用“捆”字可看出對諸葛亮的無禮。

（3）引導(dǎo)：劉備怎么說？

a你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎？（學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事，教師評：你了解的真多！）。

b誰來用斥責(zé)的口氣讀讀這句話，體會體會劉備當(dāng)時的心情。

（指名一學(xué)生讀）——你們注意到這句話后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎？劉備不要張飛去，他是要————親自去（學(xué)生接話），可見劉備對諸葛亮的——敬仰（學(xué)生接話）。

誰帶著這樣的心情，再來讀這句話。（再指名一學(xué)生讀）。

c師生分角色讀對話。

（2）繼續(xù)交流，你們還畫出哪些描寫人物形象的詞語、句子。

重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：

（1）“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”（引導(dǎo)生自己說體會）。

（2）“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門?！?/p>

劉備“輕輕”敲門說明他怕驚擾諸葛亮，對他尊重、誠心。

（3）“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等侯?！?/p>

（指導(dǎo)生扣住關(guān)鍵詞說體會，動作表演理解恭恭敬敬，體會虔誠）。

“不要驚醒”：劉備為何讓他倆在門外等侯？

“輕輕”：生怕驚擾諸葛亮休息。

（小結(jié)：看來，劉備用對待“長輩”的禮貌，對待“賓客”的熱情對待諸葛亮，可見，劉備對諸葛亮的尊敬。）。

（學(xué)生想象的語言會很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進(jìn)去?！庇械恼f：“三弟，你性情急躁，現(xiàn)在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候?！保?。

（4）“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來?！?/p>

理解“半晌”半晌是多長時間？“3個小時”

師：可見劉備對諸葛亮是多么的敬重??！齊讀這部分。

小結(jié)：我們從行動中體會到了劉備的誠意，為了讓大家更好的感受這些地方，

真的睡著了不知道的到來嗎？不想見他，是想考驗(yàn)他。

相機(jī)板書：見不見。

小結(jié)：故事中的矛盾推動了情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)板書：情節(jié)。

活動二：品讀環(huán)境描寫。

1、出示：（生讀）“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”

2、讀到這有疑問嗎？引導(dǎo)提問：這是一篇人物故事，為什么要寫這兒的環(huán)境呢？

體會環(huán)境描寫在這里的作用。（環(huán)境描寫巧妙了襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)）。

3、聯(lián)系第4自然段體會諸葛亮的形象。

諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。

師：通過這一段談話，劉備就明白了當(dāng)時的形勢和以后的打算?？梢钥闯鲋T葛亮確實(shí)是謀略，確實(shí)值得劉備三次邀請。齊讀第四小節(jié)。

4、劉備得到諸葛亮就像—————————可以用一個成語概括就是板書（如魚得水）誰是魚，誰是水呢？為什么這么說呢？劉備得到諸葛亮就像什么？你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉打過哪些仗？（“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設(shè)空城計”……）。

再讀讀最后一節(jié)。

5、再來讀讀這兒的環(huán)境描寫。

師小結(jié)：俗話說“人杰地靈”，這里的環(huán)境襯托出了諸葛亮的雄才大略。

三、檢測活動效果。

模仿課文第3節(jié)描寫“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

四、拓展活動時空。

讀《三國演義》故事中“三顧茅廬”原著？體會原著的語言特點(diǎn)。

板書設(shè)計：

人物。

請捆。

情節(jié)矛盾。

見不見。

環(huán)境。

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計篇四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課19個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物（喻體與本體）之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

體會劉備訪求賢才的虔誠。

學(xué)習(xí)寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。

小黑板；字詞卡片

二課時

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們知道四大名著之一的《三國演義》嗎？你能介紹介紹其中的主要人物嗎？

看來，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是劉備的得力軍事，那么，他怎么會成為劉備的軍事的，他為什么會終于劉備呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的新課文。

2、板書課題，齊讀課題

3、解題、顧：拜訪、；茅廬：草房子

過渡：誰去拜訪？拜訪的又是誰？我們學(xué)了課文就明白了！

二、初讀課文

1、自由輕讀全文，補(bǔ)充課題，引導(dǎo)完整、準(zhǔn)確地說說題意

2、再讀課文、“三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢？請同學(xué)們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時完成幾個任務(wù)。

（1）出示自讀要求，指名讀

（2）檢查自讀情況、a、抽讀生字詞卡片（指名讀、開火車讀、齊讀）

b、理解詞義：誰來當(dāng)小老師說說你已經(jīng)懂得的詞！

半晌：半天、尊重：尊敬看重

茅塞頓開：原來心里像被茅草塞著，現(xiàn)在忽然被打開，形容忽然領(lǐng)會理解。

c、指名分自然段讀課文（以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標(biāo)準(zhǔn)，集體評議）

3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請諸葛亮，為的是什么？三顧茅廬的經(jīng)過又是怎樣的呢？我們細(xì)細(xì)地到課文中去看看！

三、細(xì)讀第一自然段

1、、自由輕聲讀課文、思考：這段告訴我們什么？劉備為什么要去拜訪諸葛亮？

2、、重點(diǎn)理解“兩次”“拜訪”“誠心誠意”

從幾個詞上你看出了什么？（劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度）

3、指導(dǎo)朗讀：你能把劉備的急切與虔誠讀好嗎？

四、過渡

劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經(jīng)去了兩次了，當(dāng)他第三次再去茅廬的時候，見到諸葛亮了嗎？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)

1、、抄詞

（1）、齊讀生詞

（2）、指導(dǎo)書寫：茅、諸、葛、捆、尊

（3）、完成描紅

一、復(fù)習(xí)檢查

1、上節(jié)課你知道了什么？

2、齊讀1節(jié)。

二、細(xì)讀第二到四自然段

1、指名讀這三個自然段，思考：這三個自然段寫了什么？（具體經(jīng)過）

其中每段各寫了什么？（出發(fā)之前、見面之前、見面以后）

2、學(xué)習(xí)第二自然段

劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請出諸葛亮誓不罷休，冬去春來，他又要朝隆中出發(fā)了！可這次關(guān)羽和張飛卻不同意了，他們認(rèn)為？為什么會這么認(rèn)為呢？劉備的表現(xiàn)是這樣的？從這里看出劉備怎么樣？（尊重人才，求才心切）

誰能用生氣的語氣讀劉備說的話？

齊讀、指導(dǎo)讀好張飛與劉備的對話

3、學(xué)習(xí)第三自然段

一路走來一路看，轉(zhuǎn)眼，隆中到了！

（1）同學(xué)們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數(shù)數(shù)一共有幾句話？哪幾句寫了劉備看到的景象？那幾句寫劉備的動作？劃一劃，找一找。

（2）交流：a、齊讀一、二句，想象所描寫的畫面

出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。說說把什么比做什么？為什么這樣寫？（聯(lián)系諸葛亮）

b、過渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠(yuǎn)，不同凡響的寫照。劉備有沒有順利見到諸葛亮呢？我們接著看！

c、指名讀3—8句，說說你覺得劉備是個怎么樣的人？（尊重人才，求賢誠心）你是從哪些詞句里看出來的？（下馬步行、輕輕敲門、輕輕地走、恭恭敬敬地站、等、快步走）

指導(dǎo)讀好這些句子。

（3）小結(jié)過渡：經(jīng)過長長的等待，終于見面了！俗話說：“人杰地靈”，隆中這么美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢？學(xué)習(xí)第四節(jié)。

4、學(xué)習(xí)第四自然段

（1）、小組讀，說說諸葛亮才干如何。（分析形勢，提出策略）

（2）、出示：劉備聽了茅塞頓開，想撥開云霧見了青天。

聯(lián)系上下文說說理解。

（3）、指導(dǎo)讀出諸葛亮的雄才大略。

（4）、過渡：諸葛亮出山后，劉備和他相處怎樣呢？

三、學(xué)習(xí)第五自然段

1、指名朗讀，誰來當(dāng)當(dāng)小記者來向我們介紹一下他們的近況？

2、交流上述問題：（同桌、同榻、一起）（關(guān)系親密）

3、出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

說說理解！

四、總結(jié)

板書設(shè)計：

兩次拜見、沒見著

上路前

第三次拜見、見面前

見面后

親密友情

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計篇五

三顧茅廬是國標(biāo)本教材四下的一篇課文，這篇課文是根據(jù)羅貫中的古典小說《三國演義》的第三十七回改編而成的，文章任務(wù)人物形象描寫栩栩如生，文字背后內(nèi)涵深刻，因此在教學(xué)的時候我緊扣一個‘讀’子，在讀中感悟一個“誠”字，重點(diǎn)處讓學(xué)生多讀、多悟、自讀、自悟，力求讀出‘誠’，在設(shè)計這節(jié)課的時候，我注意以下兩點(diǎn)：

第一、創(chuàng)造性的使用教材。

我在使用本科教材時，將隆中的景色描寫置前，這樣做就是為了讓學(xué)生在后面的自讀自悟的過程中學(xué)的更加緊湊。

第二、努力讓語文教學(xué)過程成為主動探究的教學(xué)。

我努力給學(xué)生一個良好的讀書環(huán)境，讓學(xué)生自讀自悟，交流體會，積極發(fā)表自己的見解，老師積極表揚(yáng)，讓他們感覺到自己的努力得到了重視，享受成功的快樂，這節(jié)課始終是以劉備對諸葛亮誠心誠意這條主線來寫的，也是唯一的一個中心問題來組織探究學(xué)習(xí)的，那么在這個探究的過程中，學(xué)生的主動得到了發(fā)揮，分析問題的能力，和交流合作的能力得到了培養(yǎng)。第二課時的教學(xué)我是從景入手，以景點(diǎn)人，在師生交流的基礎(chǔ)上引出劉備的誠意，感悟劉備的誠意，這正是本科教學(xué)最重要的一個教學(xué)，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上找一找、讀一讀、演一演劉備的誠心誠意，比如讓學(xué)生找到表現(xiàn)劉備動作的詞和句子，恭恭敬敬這個詞讓學(xué)生聯(lián)系以有的生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)劉備的誠意，在感悟的基礎(chǔ)上再度課文，插圖的作用不可以忽略，在學(xué)生讀到劉備輕輕敲門這個環(huán)節(jié)中，我不失時機(jī)的讓學(xué)生扮演劉備，想象一下此時此刻人物的神態(tài)，動作，還有語言，讓學(xué)生在表演當(dāng)中拓展讀書的空間，讀出文本以外的語言，切實(shí)的體會劉備之誠，然后再來朗讀重點(diǎn)的段落，學(xué)生置身文內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了與文本零距離的接觸。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣是我們語文教學(xué)的重要的任務(wù)，我借學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文把學(xué)生引向更廣闊的閱讀空間，所以最后我給學(xué)生留了一個任務(wù)，那就是回去以后讀一讀《三國演義》。

《三顧茅廬》記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一祖國大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。

在教學(xué)過程中，為了能達(dá)到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我在教學(xué)的過程適時地插入了片段欣賞：

2、在了解了劉備的誠心誠意，體會了其求賢若渴、禮賢下士的精神后，為了幫助學(xué)生更好地掌握課文的內(nèi)容，提升學(xué)生對祖國語言文字的品味和欣賞，我又不失時機(jī)地插入了課外閱讀欣賞片段。我問學(xué)生：劉備這樣誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他創(chuàng)立大業(yè)，諸葛亮被劉備的精神所感動，終于答應(yīng)了劉備的請求。這以后，諸葛亮忠心耿耿，幫助劉備打了許多勝仗，你們知道有哪些戰(zhàn)斗嗎？（學(xué)生紛紛講了自己了解的一些故事）如果你們想了解更多的故事，可以自己去閱讀一下《三國演義》。學(xué)生通過閱讀，既對課文的內(nèi)容有了更深的理解，又從中受到了道德情感的教育，增加了語言的積累。

3、在課文上完后，學(xué)生的熱情十分高漲，于是我抓住這一時機(jī)，利用閱讀課開展了一次《講三國故事》的活動，這不僅是對文本的一種升華，而且?guī)恿藢W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還大大激發(fā)了孩子們對中國古代文學(xué)的濃厚興趣，在班上刮起了一陣"三國風(fēng)。"。

生字教學(xué)的幾個層次。

生字詞的教學(xué)是閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)中最重要的一個板塊。如果生字詞的教學(xué)不過關(guān)，語文素養(yǎng)的提高、情感的熏陶都是紙上談兵、空中樓閣。低年級的字詞教學(xué)更要抓好、抓實(shí)，使學(xué)生在學(xué)字、學(xué)詞的過程中學(xué)會掌握字詞的方法，形成能力，感受漢字的形體美，感受祖國語言文字的魅力，有主動識字的愿望。

課標(biāo)中指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給兒童的識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在識字教學(xué)中，教師就要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，設(shè)計合理的教學(xué)流程，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)、原有的知識水平上自主的識字。教生字，教師常用的幾個環(huán)節(jié)：讀文圈畫生字——帶音讀生字——去音讀生字——理解生字——識記生字——擴(kuò)展運(yùn)用生字——讀文鞏固生字。這幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計遵循了學(xué)生認(rèn)知由淺入深、由難到易、由形象到抽象的規(guī)律，也符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，即感知——理解——記憶——運(yùn)用。各個環(huán)節(jié)的操作教師注意把握節(jié)奏、關(guān)注學(xué)情、啟迪思維、調(diào)動情感，做到張弛有度、富有情趣。

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計篇六

本課是根據(jù)我國四大古典名著之一的《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。課文對劉備三顧茅廬的描寫，一次比一次詳細(xì)。課文通過對人物言行細(xì)致入微地刻畫，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意”展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動探究的過程。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上，通過分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂表演等方式促進(jìn)學(xué)生對文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語文課堂更具有開放性，促進(jìn)學(xué)生主動全面地發(fā)展。

1、理解“斥責(zé)”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

2、抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2、開放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴。

2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等

課前談話：你們看過三國演義這部電視劇嗎？知道相關(guān)內(nèi)容嗎？

1、聽《三國演義》主題曲。

2、師生談感受。

（設(shè)計意圖：豪邁的樂曲把學(xué)生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題

1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒有碰到，關(guān)羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對，劉備打算三訪孔明。

2、這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個問題：你從哪些詞句中體會到劉備誠心誠意相請諸葛亮？

二、探究劉備言行——品味誠心誠意

1、請你讀讀2———4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語，說說你的體會。

讀課文，思考：

（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

2、交流品讀（第三節(jié)）

（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。

a“半里多路”有多長？（一里等于500 米，半里為250米）你體會到了什么？

b 下馬步行：態(tài)度恭敬

c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀）

（2）劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。

a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個詞語中看出劉備禮賢下士。

b 你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？

（想親自體驗(yàn)一下嗎？我們來學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘）

c半分鐘的等待，你有什么感受？

半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時間？

（3）又過了好長時間，諸葛亮才睡醒。此時劉備會如何拜見，諸葛亮又會說些什么呢？

a 表演相關(guān)內(nèi)容。

b請問劉備，你為什么要用拜見一詞呀？

老師知道“拜見”指針對地位比自己高的人或長輩，感受到什么？

（禮賢下士、虛心求教）

（設(shè)計意圖：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，借書童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠心誠意，對課文中生動的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說結(jié)合，在文章的空白處想象、補(bǔ)白，使學(xué)生披文入境，展現(xiàn)了語言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。）

三、認(rèn)識張飛人物形象——感悟誠心誠意

（一）體會反襯作用

1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）

找出描寫張飛言行的句子并出示

a、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？

b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）

（作者采用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）

2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。

對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）

理解劉備為什么對張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？

3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容

（二）豐富張飛形象

2、交流：（桃園結(jié)拜、長坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）

3、師：張飛也是個英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。

四、拓展延伸——升華誠心誠意

討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？（第四節(jié)）

出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

a、“茅塞頓開”是什么意思？

b、你有過這樣的體驗(yàn)嗎？

c、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

d、指名讀。

同學(xué)們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應(yīng)了。

后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

（1）你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）

（2）劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！

（3）理解最后一句話。

（設(shè)計意圖：拓展教學(xué)，能夠打開學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間。）

·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

你看這么美的景色，誰能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪說 。

五、朗讀品味并總結(jié)：讓我們走向書本，向古人學(xué)習(xí)，做一個智慧的現(xiàn)代人！

板書： 三顧茅廬

張飛—— 劉備 —— 諸葛亮

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計篇七

本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

1、初讀，讀正確，讀通順課文，了解課文寫了一件什么事。

2、重點(diǎn)品讀第三次拜訪，通過一“行”、一“站”、一“拜”感受劉備的誠心誠意。

通過一“行”、一“站”、一“拜”感受劉備的誠心誠意。

組織談話：

1、師：聽說我們同學(xué)都很愛讀書，讀過《三國演義》嗎?

2、生交流。

3、師：老師也最喜歡諸葛亮，還搜集了一些跟諸葛亮有關(guān)的歇后語。

課件出示歇后語，引導(dǎo)自由讀一讀。

4、小結(jié)過渡：的`確，諸葛亮神機(jī)妙算，上知天文，下曉地理，是不可多得的人才，各諸侯國都想請他出山。今天，我們一起來學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》，來了解諸葛亮是怎樣被請出山的。

1、板題：三顧茅廬

2、指生讀，正音：廬

3、齊讀。

4、讓我們一起走進(jìn)課文，了解事情的前因后果。

1、組織自由讀課文，要求：讀正確生字，讀通順課文。難讀的地方多讀幾遍。有困難的請教同學(xué)或舉手問老師。

2、指導(dǎo)讀正確生字詞。

1)出示：仰慕 大賢 謁見

懇請 輔佐

草舍 數(shù)九寒天

2)指生讀，強(qiáng)調(diào)兩個多音字。

3)請一學(xué)困生讀，讀對了，表揚(yáng);有困難，幫助改正后，大家跟讀。

4)齊讀詞語。

3、引導(dǎo)理解詞義。

1)大賢：文中誰是大賢?怎樣的人才稱之為大賢?

引導(dǎo)懷著仰慕之情寫一寫“大賢”這個詞。

2)謁見：誰謁見誰?謁見的目的是什么?

所以，“謁見”是怎樣的拜見?

引導(dǎo)學(xué)生誠心誠意地寫“謁見”。

4、組織再讀課文，用“——”劃出事情的起因、結(jié)果。

1)讀文劃句。

2)交流所劃的句子。

5、引導(dǎo)聯(lián)系事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說課文大意。

1、交流。

2、板書：誠

3、劉備誠心相請，一顧茅廬——(失望而歸)，二顧茅廬——(怏怏而回)，直到第三次，才請得諸葛亮出山。相信他的誠心誠意的確感諸葛亮至深。

下邊，就讓我們學(xué)習(xí)第三次拜訪，感受劉備的至真至誠。

(二)、讀文品句，感受“誠”

1、讀第三次拜訪，用波浪線劃出劉備誠心相請的句子。

2、交流。

3、品句：

a 三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

1)讀正確句子。

2)找“誠“的體現(xiàn)。

3)聯(lián)系：電影電視中，有沒有見過類似的情況?

師講述北宋時期滿朝文武百官路過楊家天波府，文官落轎，武官下馬，以示敬仰的典故。

4)小結(jié)：一“行”見誠心!

b 劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。

1)找“誠”的體現(xiàn)。

2)品“輕輕”：為什么要輕輕走?

3)品“恭恭敬敬地站”：他可以怎樣等?

他是怎樣地站?(請一生試著站一站)

師：恭恭敬敬地站是指目不能——(斜視)，手不能——(擺來擺去)，身子不能——(晃動)等。

4)指導(dǎo)朗讀(請一學(xué)困生)

試讀。

通過評價引導(dǎo)一遍又一遍讀。(評：“讀正確了!”“再輕些就更好了!”“我從你的朗讀中聽出了恭敬!”)

再請其他學(xué)生讀，組織互評。

5)師：這一等，等了多久?

引導(dǎo)找到兩個“過了好長時間”，師講述：這一站，可能站了一個時辰，也可能是兩個時辰，三個時辰，四個時辰。

引導(dǎo)：過了一個時辰，劉備——(生說)，他還是恭恭敬敬地站著;過了兩個時辰，劉備——(生說)，他還是恭恭敬敬地站著;過了三個時辰，可劉備還是恭恭敬敬地站著，一直到諸葛亮醒來。這一“站”讓劉備的誠心表露無遺!

6)再引導(dǎo)感情讀句子。

c 劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到?！?/p>

1)齊讀句子。

2)什么時候需下拜?

劉備何許人也?

此時的諸葛亮又是一個怎樣的人?

3)介紹：劉備是漢室的皇叔，一方諸侯，曹操曾說過天下英雄只有他和劉備兩個;諸葛亮縱有滿腹經(jīng)綸，而此時的他還只是一介草民。何況，三顧茅廬時，劉備已47歲，諸葛亮只有27歲。

所以，這還僅僅只是簡簡單單的一拜嗎?

這一拜，拜出了什么?

這一拜，又拜得什么?

小結(jié)：這一“拜”，把劉備的誠心體現(xiàn)得淋漓盡致了!

d 劉備聽了諸葛亮的一番議論后，更敬佩諸葛亮了，他懇請諸葛亮出山幫助自己創(chuàng)立大業(yè)。

1)理解“懇請”。

2)想象寫話：會怎樣懇切地請求?(注意想象他的動作、神態(tài)、語言等，來體現(xiàn)劉備的誠心誠意。)

1、師：劉備的誠心終于打動了諸葛亮。來，讓我們再來回顧劉備的誠心誠意。

2、引導(dǎo)齊讀四個句子。

3、組織寫下自己讀了這幾個句子后想說的話。

五、師：劉備的誠還體現(xiàn)在一顧、二顧中，我們下節(jié)課再學(xué)。

三顧茅廬

請

劉備 誠 諸葛亮

幫

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計篇八

生1：三次去一個地方拜訪，在現(xiàn)實(shí)生活中，就是誠心誠意邀請。

生2：三次拜訪茅房。{同學(xué)們有笑聲}。

生3：劉備三次去拜訪住在茅草屋里的諸葛亮。{評價是表揚(yáng)話說得非常完整}。

師：看到題目后，你有什么問題？

生4：劉備為什么要拜訪諸葛亮？

師：大聲自讀課文，要求把字音讀正確，不認(rèn)識的字可以查生字表。

二、讀課文釋詞語。

生6：讀文。

生7：就是互相成為生死兄弟。

生8：桃園三結(jié)義的故事，簡單敘述。

師：全班讀讀。課件出示：“他們來到隆中，……只見……秀麗宜人?！?/p>

師：什么樣的山岡？蜿蜒是什么意思？

生9：讀書中描寫的句子。

生10：蜿蜒就是像蛇那樣彎彎曲曲的。

生11：諸葛亮。

師：諸葛亮稱自己是臥龍先生。竹林怎樣描寫的？“青翠欲滴”是什么意思？

生12：翠綠的顏色馬上要滴落下來了。

師：欲是將要的意思。

師：“秀麗”可以換成哪一個詞？

生13：美麗。

師：再次齊讀這部分景色描寫的內(nèi)容。

師：劉備怎樣拜訪的呢？指生讀第四段。

生14：曹操、孫權(quán)。

師：群雄紛紛爭斗，戰(zhàn)火紛飛，人民民不聊生，只有國家統(tǒng)一了，人們才能過上安定的生活呀。劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。指生讀下一段。

師：為什么說…。像魚兒得到了水一樣？你能用哪個詞概括一下？

生15：如魚得水。

師：劉備、諸葛亮的魚水情。

師：群雄也許都來請過諸葛亮，那為什么劉備來請他，諸葛亮就決定出山了呢？

三、自學(xué)指導(dǎo)。

小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。討論問題：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

師：指學(xué)生復(fù)述課文。

指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙?？描寫這些景物有什么作用？

3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

如：我們來到烈士陵園，只見：

__________________________________________。

4、自由練說，同桌說，指名說。

5、評析學(xué)生的寫話。

四、小結(jié)全文。

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計篇九

1.說到“神機(jī)妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞，你首先會想到誰？（諸葛亮）在中國諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個曠世奇才為何偏偏選擇了當(dāng)時尚無立足之地的劉備呢？這里要引出一個感人的故事——“三顧茅廬”

2.板書課題，理解關(guān)鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋說說課題的意思

1.分組出示三組詞語，指名讀，再齊讀

第一組：劉備關(guān)羽張飛諸葛亮

第二組：群雄紛爭茅塞頓開三分天下

第三組：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見底青翠欲滴秀麗宜人

2.“三顧茅廬”，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，課文都寫了嗎？（前兩次一帶而過，詳寫第三次）

1.師簡要介紹背景及前兩次拜訪的經(jīng)過

2.讀了本課，你感受最深的是什么？如果用一個字表達(dá)，那會是什么字？（板書：誠）

3.第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠心”？（兩次前往，都沒見著，但劉備并不灰心，還準(zhǔn)備去第三次如果第三次還沒見著，會怎樣？——也許還會有第四次、第五次……直到見到為止）

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計篇十

課前：播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》與片頭畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，再現(xiàn)一個個鮮活的人物，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)下文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精讀感悟，體會誠意。

（主要引導(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的“誠心誠意”來打動諸葛亮的，紅筆板書：誠心誠意）。

提示：可以邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語圈出來，在邊上寫寫你的感受，這就叫不動筆墨不讀書。

（1）出示：

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”

劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

師：劉備和張飛是什么關(guān)系？

師：劉備為什么要責(zé)備張飛？（劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事）。

師：劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮——（很有誠心）。

師：該怎樣讀好這兩個人的對話呢？誰來做一次“猛張飛”？你說說張飛嚷時是怎樣的心情？（生氣、討厭、怎么搞的，又要去請？）。

師：“捆”只能捆來人，卻捆不來人的心呀！劉備怎么說的？（齊讀）。

師：讓我們配上表情、動作分角色朗讀對話。（男生讀張飛，女生讀劉備）。

（二）到隆中，耐心等候。

分析：

生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

生：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。

師：劉備離諸葛亮的住處還有半里多路，就下馬步行。這說明他——（他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師。）。

師：還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠心誠意？

生：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。

生：“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下侍侯?！?/p>

師：劉備為何讓他倆在門外等侯？

生：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……。

師：是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的？誰來表演一下劉備恭恭敬敬……]。

生：一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）。

師：彎腰低頭是對一個人的尊敬。這樣才能體現(xiàn)對人的虔誠和恭敬。

師：看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？“半天”起碼也得一個小時，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領(lǐng)，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起??！

生：還有這里也能體現(xiàn)出劉備的誠心誠意?！皠湔驹谂_階下等候?！狈饨ㄉ鐣欠值燃壍?。大臣參見皇上的時候是站在階下，而此時，劉備是首領(lǐng)，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。

讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。

生齊讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來?！?/p>

轉(zhuǎn)折。

生：劉備想見諸葛亮。

生：劉備見諸葛亮醒來很興奮，想馬上進(jìn)去和他討論國家大事。

師：誰能用一個成語形容他此刻的心情？（迫不及待）。

（三）見面后，茅塞頓開。

師：噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？讀讀最后兩節(jié)。

生：讀最后兩節(jié)。

師：劉備迫不及待地想要見到諸葛亮，想要聽他的高見，諸葛亮有何高見？（生回答）。

之后播放ppt。

師：（出示圖片）當(dāng)時曹操在北，孫權(quán)在南，諸葛亮要劉備先拿下荊州為家，再奪取西川建立基業(yè)，和曹操、孫權(quán)形成三分天下之勢，最后實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。這就是歷史上有名的三分天下、最后取勝的“隆中決策”。

師：劉備沒見到諸葛亮前，他對天下形勢是怎樣的一種感覺？現(xiàn)在呢？

出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

師：“茅塞頓開”是什么意思？

師：這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？這就叫（板書：拔云見日）。

生齊讀這句話。

師：作者這樣描寫劉備當(dāng)時的心理，對表現(xiàn)諸葛亮起到了什么作用？（板書：雄才大略）。

師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”

你讀了有何體會，劉備為何“三顧茅廬”你看出來了嗎？

生：他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣，這叫什么成語？（如魚得水）。

師：噢，我劉備是條再大的魚，沒有水又有何用啊！

師：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計等故事都證實(shí)諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才，他——（學(xué)生接一些成語）才華橫溢、料事如神、膽大心細(xì)……（夸諸葛亮）。

諸葛亮輔助劉備“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原”的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮對劉備有多么重要，再讀讀這句話。

生：待人誠懇，謙虛。

生：不要擺架子。

生：對人要尊重……。

師：只有尊重人才，才能干一番大事。（板書：尊重人才??禮賢下士）。

師：課文有一處秀麗的環(huán)境描寫，你找到了嗎？請看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。

出示：（生讀）。

他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

這里又有一句——（生接：比喻句）。

師：把什么比作什么？

師：其實(shí)真正等待時機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）。

師：人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）。

師小結(jié)：諸葛亮雖然——身居隆中，其實(shí)他——時時關(guān)注國家大事，等待時機(jī)——出山，為統(tǒng)一中原——出力。

師：隆中美不美？

師：我們一起來研究研究作者為什么會寫得這么美？

生：交流（交流時教師把握：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點(diǎn)？）。

師小結(jié)：山岡蜿蜒、松林疏疏朗朗，溪流清澈、竹林青翠，這些景象與隱居其中的諸葛亮的品格多么協(xié)調(diào)??！因?yàn)橹T葛亮為人剛毅，執(zhí)法嚴(yán)明，敢于抗?fàn)?，從不茍且，正直無私，正好與山岡、松柏、清流、翠竹相媲美；尤其是將山岡的蜿蜒起伏比喻為宛如一條等待時機(jī)騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫——（環(huán)境烘托）讓我們美美地再讀這一段文字。

生讀，讀出美感。（配上畫面）。

師：我們也來寫一處景色！

生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。

交流后學(xué)生習(xí)作。

三、拓展延伸。

歸納：諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才，他為輔助劉備“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國”的大業(yè)，鞠躬盡瘁，死而后已。有人寫了這樣一幅對聯(lián)來贊美這則歷史故事，齊讀：

諸葛臥龍出山幸會明主大展宏圖揚(yáng)美名。

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計篇十一

1、速讀課文，以題目為切入點(diǎn)，訓(xùn)練用一句話概括故事情節(jié)。

2、自讀文本，感知人物形象

3、透過人物形象，明白人要有遠(yuǎn)大的理想，并時刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備。

1、自讀文本，感知人物形象。（重點(diǎn)）

2、透過人物形象，明白人要有遠(yuǎn)大的理想，并時刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備。（難點(diǎn)）

一、懸念導(dǎo)入，激興趣

東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。這樣一個特定的時代為我們造就了一部偉大的作品———《三國演義》，他以生動的人物形象，曲折的情節(jié)，宏偉的結(jié)構(gòu)，為我們展現(xiàn)了時代條件下的各種紛爭、矛盾，敘述了三國時期群英聚集，風(fēng)云天下的故事。今天，我們要學(xué)習(xí)的正是《三國演義》第三十八回的一個小故事，請同學(xué)們齊讀課題。（板書課題）

二、抓住文眼，構(gòu)情節(jié)

1、題目是文章的眼睛，從這個題目，你讀出了什么？

2、速讀課文，在總覽全文的基礎(chǔ)上，再次解析題目，用一句話概括主要故事情節(jié)。

（學(xué)法指導(dǎo)：什么人什么時候做了什么事，產(chǎn)生了什么結(jié)果）

小結(jié)：劉備第三次拜訪諸葛亮，最終使其答應(yīng)出山。

三、抓住關(guān)鍵，析人物

質(zhì)疑：

劉備是如何做到讓諸葛亮答應(yīng)出山相助的呢？（誠心）

文本探究

（一）劉備之“誠”

3、學(xué)生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的個性特點(diǎn)，小組互相補(bǔ)充交流。

4、組內(nèi)代表展示交流成果，師生互評。

明確：（1）拜訪次數(shù)？

（2）充分信任

（3）下馬步行

（4）等候醒來

（5）批評張飛

劉備：有雄心壯志、禮賢下士、求賢若渴、有威望，有號召力，氣度寬宏

小結(jié)：正是劉備集這些優(yōu)秀的特質(zhì)于一身，才能在誠心的拜訪后求得大賢。

（二）諸葛亮之“賢”

誰都不會隨隨便便成功，劉備是這樣，諸葛亮也不例外。

明確：雄才偉略、目光長遠(yuǎn)、胸懷大志、淡泊名利

四、總結(jié)歸納，談收獲

從兩個人物身上，你受到了什么啟發(fā)呢？

五、課后練筆，促提升

請同學(xué)們以《理想與成功的距離》為題，寫一寫自己的學(xué)習(xí)感受。

六、板書設(shè)計：

三顧茅廬

劉備諸葛亮

誠賢

雄心抱負(fù)

漢室可興，大業(yè)可成