最新以內(nèi)的加法和減法教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫(精選9篇)

每一次總結(jié)都是對自己的一次成長，一次進(jìn)步。在寫總結(jié)時(shí)，要注重事實(shí)的準(zhǔn)確性和客觀性。以下是小編為大家介紹的科技創(chuàng)新成果，一起探索科技的魅力吧。

以內(nèi)的加法和減法教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫篇一

本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了連加、連減和加減混合運(yùn)算，以及能解決簡單的連加、連減和加減混合實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為小括號(hào)的學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)。本課以生活情境“剪五角星”引入，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中引發(fā)認(rèn)知沖突，引出小括號(hào)，并讓學(xué)生明白為什么要用小括號(hào)，感受學(xué)習(xí)小括號(hào)的必要性，理解小括號(hào)的意義。同時(shí)小括號(hào)的出現(xiàn)可以增加式題的變化，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步掌握運(yùn)算順序。

1．讓學(xué)生經(jīng)歷帶有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序探索過程，體會(huì)“小括號(hào)”在混合運(yùn)算中的作用，掌握運(yùn)算順序，能正確計(jì)算帶有小括號(hào)的兩步混合運(yùn)算。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號(hào)的過程，讓學(xué)生充分感受引入新符號(hào)的必要性。

3．感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題帶來樂趣。

課件、五角星學(xué)具。

：理解小括號(hào)的意義，體會(huì)小括號(hào)的作用，會(huì)計(jì)算帶有小括號(hào)的算式。

：理解小括號(hào)的意義。

課前準(zhǔn)備:班級將選拔運(yùn)動(dòng)員參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，在前一晚布置學(xué)生回去完成兩項(xiàng)體育項(xiàng)目自測：1分鐘計(jì)時(shí)跳繩和20米行進(jìn)托球。

教師：昨天兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)完成情況怎樣，誰來說說。

學(xué)生匯報(bào)，可能會(huì)出現(xiàn)：

（1）我是先進(jìn)行一分鐘跳繩（）下，再進(jìn)行托球練習(xí)。

（2）我是先進(jìn)行托球練習(xí)，再進(jìn)行一分鐘跳繩的，我跳了（）下。

教師給予肯定，并小結(jié)：雖然這兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)大家完成順序可能不同，但都很好完成布置的任務(wù)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提供研究的素材。

1．讀懂情境，了解信息。

教師：為了鼓勵(lì)同學(xué)們積極參加運(yùn)動(dòng)，老師想請歡歡和樂樂剪一些五角星送給學(xué)生。

（課件呈現(xiàn)教材第74頁例3情境圖。要求動(dòng)態(tài)演示，先出示10個(gè)五角星，再出示主題圖，主題圖中的兩位小朋友分別是歡歡和樂樂，對話內(nèi)容依次出現(xiàn)。）。

引導(dǎo)學(xué)生觀察。

教師：從圖中你獲得哪些信息？

學(xué)生匯報(bào)交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生完整表述信息內(nèi)容：原有10個(gè)五角星，先剪掉2個(gè)，再剪掉3個(gè)。

教師：你能根據(jù)獲得的信息，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？

根據(jù)學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題板書（課件出示）：還剩下幾個(gè)五角星？

教師：請同學(xué)完整把條件和問題完整說一說。

教師：我們今天一起來研究這個(gè)問題，你有什么好的方法來解決？

1．動(dòng)手操作，直觀感悟。

（1）擺一擺。

教師：請同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備的五角星或?qū)W具代替，擺一擺情境中的條件和問題。

學(xué)生活動(dòng)。根據(jù)自己的理解用學(xué)具擺出問題。擺好后，與同桌交流你的方法。

（2）說一說。

匯報(bào)交流。教師請一名同學(xué)利用老師提供的五角星在黑板上擺一擺。

2．分析研究，確定思路。

預(yù)設(shè)情況：

方法一：

方法二：

方法三：

（三）認(rèn)識(shí)“小括號(hào)”，理解意義。

1．舊知解決，引發(fā)認(rèn)知沖突。

教師：要求“還剩下幾個(gè)五角星？”你打算怎么解決？試著在稿紙上列式子。

教師補(bǔ)充：你能用不同的算式來解答嗎？

匯報(bào)交流?？赡艹霈F(xiàn)解決的方法有：（課件出示）。

（1）先用總數(shù)減去2個(gè)，再接著減去3個(gè)。

10–2–3（師板書）。

教師追問：這道算式先算什么？再算什么？

先算減去2個(gè)后剩多少，再算又減去3個(gè)后還剩多少。

繼續(xù)板書計(jì)算結(jié)果。10–2–3=5（個(gè)）。

（2）我是先算一共減去多少個(gè)，再算還剩下幾個(gè)。

2+3=5（個(gè)）10–5=5（個(gè)）（師板書）。

（3）我是用一道算式來解決的。

10–2+3。

2．分析算式，感受“小括號(hào)”的必要性。

教師板書算式“10–2+3”

組織學(xué)生思考并討論：10–2+3這樣列式行不行？

引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果與實(shí)際剩下的個(gè)數(shù)不符。

可能會(huì)有學(xué)生反饋：，如果這樣列式，就要按從左到右的順序依次計(jì)算，就必須先算10–2=8，再算8+3=11，結(jié)果就不對了。

3．創(chuàng)造“小括號(hào)”，理解意義。

學(xué)生討論，師生共同分析。得出：添加一個(gè)記號(hào)，說明算式中要先計(jì)算“2+3”。

同桌合作，嘗試創(chuàng)造。

匯報(bào)交流，請學(xué)生上來板演。預(yù)設(shè)情況有：

（1）加一個(gè)框框：

（2）加一條橫線：

（3）加一個(gè)圈圈：

（4）加一個(gè)（）：

教師肯定學(xué)生創(chuàng)造這么多的表達(dá)方式，對于這么多的方式，說說自己什么感受？

學(xué)生說感受，可能會(huì)說：方法很多，雜又亂。

教師分析小結(jié)，引入小括號(hào)。

4．認(rèn)識(shí)“小括號(hào)”，感受符號(hào)化思想。

（1）認(rèn)識(shí)小括號(hào)。

教師：同學(xué)們的創(chuàng)造都有價(jià)值，但我們是否應(yīng)該選用統(tǒng)一的，簡潔的符號(hào)，來表示先算的“2+3”呢？剛才有同學(xué)的想法與數(shù)學(xué)家們想法一樣。創(chuàng)造出“（）”，我們叫它他小括號(hào)。表示小括號(hào)里面的算式先計(jì)算。（課件出示小括號(hào)的寫法，加重顏色，動(dòng)態(tài)閃爍）。

（2）小括號(hào)的寫法和讀法。

如：將學(xué)生創(chuàng)造的第（4）個(gè)算式突出顏色分析，并說明：計(jì)算時(shí)要先算小括號(hào)里的數(shù)，再算小括號(hào)外面的。（課件出示算式，突出小括號(hào)左右各一個(gè)相對的弧，規(guī)范寫法。）。

回顧例題，完善解答方法。

教師示范讀出帶小括號(hào)的算式，“10減2加3的和”，學(xué)生模仿試讀。

5．運(yùn)用“小括號(hào)”，掌握運(yùn)算順序。

變式練習(xí)：（課件出示）。

（1）15+（4-2）18-（3+8）。

請學(xué)生說說每題中先算什么，再算什么。

（2）10+（）=15（）-30=52。

教師：“10+（）=15”的小括號(hào)與“5+（2+4）”有什么不同？

學(xué)生討論交流，分析歸納：“10+（）=15”中小括號(hào)表示未知數(shù)，而“15+（4-2）”中的小括號(hào)里的加法算式表示先要計(jì)算。

（3）10–2+3=510–（2+3）=5。

教師：回憶這兩個(gè)算式，想一想小括號(hào)在算式中有什么作用呢？為什么要添加小括號(hào)？

學(xué)生討論交流，師生共同分析比較，得出：沒有小括號(hào)的算式從左往右計(jì)算，有小括號(hào)的算式先算小括號(hào)里面的，再算小括號(hào)外面。小括號(hào)能改變運(yùn)算的順序。

（課件出示）。

1．練習(xí)。

18-（5+6）=4+（15-6）=25-（7+3）=8+（3+15）=。

2．下面各題中，哪題先算8+4。

16-8+4=8+4-5=16-（8+4）=。

3．有兩種方法解決下面的問題。

師：本節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了小括號(hào)，你知道帶有小括號(hào)的算式的運(yùn)算順序是怎樣的嗎？請舉例說說。

以內(nèi)的加法和減法教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫篇二

本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了連加、連減和加減混合運(yùn)算，以及能解決簡單的連加、連減和加減混合實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為小括號(hào)的學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)。本課以生活情境“剪五角星”引入，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中引發(fā)認(rèn)知沖突，引出小括號(hào)，并讓學(xué)生明白為什么要用小括號(hào)，感受學(xué)習(xí)小括號(hào)的必要性，理解小括號(hào)的意義。同時(shí)小括號(hào)的出現(xiàn)可以增加式題的變化，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步掌握運(yùn)算順序。

1.讓學(xué)生經(jīng)歷帶有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序探索過程，體會(huì)“小括號(hào)”在混合運(yùn)算中的作用，掌握運(yùn)算順序，能正確計(jì)算帶有小括號(hào)的兩步混合運(yùn)算。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號(hào)的過程，讓學(xué)生充分感受引入新符號(hào)的必要性。

3.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題帶來樂趣。

課件、五角星學(xué)具。

理解小括號(hào)的意義，體會(huì)小括號(hào)的作用，會(huì)計(jì)算帶有小括號(hào)的算式。

理解小括號(hào)的'意義。

課前準(zhǔn)備:班級將選拔運(yùn)動(dòng)員參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，在前一晚布置學(xué)生回去完成兩項(xiàng)體育項(xiàng)目自測：1分鐘計(jì)時(shí)跳繩和20米行進(jìn)托球。

教師：昨天兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)完成情況怎樣，誰來說說。

學(xué)生匯報(bào)，可能會(huì)出現(xiàn)：

(1)我是先進(jìn)行一分鐘跳繩( )下，再進(jìn)行托球練習(xí)。

(2)我是先進(jìn)行托球練習(xí)，再進(jìn)行一分鐘跳繩的，我跳了( )下。

教師給予肯定，并小結(jié)：雖然這兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)大家完成順序可能不同，但都很好完成布置的任務(wù)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，提供研究的素材

1.讀懂情境，了解信息

教師：為了鼓勵(lì)同學(xué)們積極參加運(yùn)動(dòng)，老師想請歡歡和樂樂剪一些五角星送給學(xué)生。

(課件呈現(xiàn)教材第74頁例3情境圖。要求動(dòng)態(tài)演示，先出示10個(gè)五角星，再出示主題圖，主題圖中的兩位小朋友分別是歡歡和樂樂，對話內(nèi)容依次出現(xiàn)。)

引導(dǎo)學(xué)生觀察。

教師：從圖中你獲得哪些信息?

學(xué)生匯報(bào)交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生完整表述信息內(nèi)容：原有10個(gè)五角星，先剪掉2個(gè)，再剪掉3個(gè)。

教師：你能根據(jù)獲得的信息，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎?

根據(jù)學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題板書(課件出示)：還剩下幾個(gè)五角星?

教師：請同學(xué)完整把條件和問題完整說一說。

教師：我們今天一起來研究這個(gè)問題，你有什么好的方法來解決?

(二)分析問題，初步形成策略

1.動(dòng)手操作，直觀感悟

(1)擺一擺

教師：請同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備的五角星或?qū)W具代替，擺一擺情境中的條件和問題。

學(xué)生活動(dòng)。根據(jù)自己的理解用學(xué)具擺出問題。擺好后，與同桌交流你的方法。

(2)說一說

匯報(bào)交流。教師請一名同學(xué)利用老師提供的五角星在黑板上擺一擺。

2.分析研究，確定思路

交流學(xué)生的作品，在分析比較中鞏固對問題的理解。

(三)認(rèn)識(shí)“小括號(hào)”，理解意義

1.舊知解決，引發(fā)認(rèn)知沖突

教師：要求“還剩下幾個(gè)五角星?”你打算怎么解決?試著在稿紙上列式子。

教師補(bǔ)充：你能用不同的算式來解答嗎?

匯報(bào)交流。可能出現(xiàn)解決的方法有：(課件出示)

(1)先用總數(shù)減去2個(gè)，再接著減去3個(gè)。

10–2–3 (師板書)

教師追問：這道算式先算什么?再算什么?

先算減去2個(gè)后剩多少，再算又減去3個(gè)后還剩多少。

繼續(xù)板書計(jì)算結(jié)果。 10–2–3=5(個(gè))

(2)我是先算一共減去多少個(gè)，再算還剩下幾個(gè)。

2+3=5(個(gè)) 10–5=5(個(gè)) (師板書)

(3)我是用一道算式來解決的。

10–2+3

2.分析算式，感受“小括號(hào)”的必要性

教師板書算式“10–2+3”

組織學(xué)生思考并討論：10–2+3 這樣列式行不行?

引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果與實(shí)際剩下的個(gè)數(shù)不符。

可能會(huì)有學(xué)生反饋：，如果這樣列式，就要按從左到右的順序依次計(jì)算，就必須先算10–2=8，再算8+3=11，結(jié)果就不對了。

3.創(chuàng)造“小括號(hào)”，理解意義

學(xué)生討論，師生共同分析。得出：添加一個(gè)記號(hào)，說明算式中要先計(jì)算“2+3”。

同桌合作，嘗試創(chuàng)造。

匯報(bào)交流，請學(xué)生上來板演。預(yù)設(shè)情況有：

(1)加一個(gè)框框：

(2)加一條橫線：

(3)加一個(gè)圈圈：

(4)加一個(gè)( )：

教師肯定學(xué)生創(chuàng)造這么多的表達(dá)方式，對于這么多的方式，說說自己什么感受?

學(xué)生說感受，可能會(huì)說：方法很多，雜又亂。

教師分析小結(jié)，引入小括號(hào)。

4.認(rèn)識(shí)“小括號(hào)”，感受符號(hào)化思想

(1)認(rèn)識(shí)小括號(hào)。

教師：同學(xué)們的創(chuàng)造都有價(jià)值，但我們是否應(yīng)該選用統(tǒng)一的，簡潔的符號(hào)，來表示先算的“2+3”呢?剛才有同學(xué)的想法與數(shù)學(xué)家們想法一樣。創(chuàng)造出“()”，我們叫它他小括號(hào)。表示小括號(hào)里面的算式先計(jì)算。(課件出示小括號(hào)的寫法，加重顏色，動(dòng)態(tài)閃爍)

(2)小括號(hào)的寫法和讀法。

如：將學(xué)生創(chuàng)造的第(4)個(gè)算式突出顏色分析，并說明：計(jì)算時(shí)要先算小括號(hào)里的數(shù)，再算小括號(hào)外面的。(課件出示算式，突出小括號(hào)左右各一個(gè)相對的弧，規(guī)范寫法。)

回顧例題，完善解答方法。

教師示范讀出帶小括號(hào)的算式，“10減2加3的和”，學(xué)生模仿試讀。

5.運(yùn)用“小括號(hào)”，掌握運(yùn)算順序

變式練習(xí)：(課件出示)

(1)15+(4-2) 18-(3+8)

請學(xué)生說說每題中先算什么，再算什么。

(2)10+( )=15 ( )-30=52

教師：“10+( )=15”的小括號(hào)與“5+(2+4)”有什么不同?

學(xué)生討論交流，分析歸納：“10+( )=15”中小括號(hào)表示未知數(shù)，而“15+(4-2)”中的小括號(hào)里的加法算式表示先要計(jì)算。

(3) 10–2 +3=5 10–(2 +3)=5

教師：回憶這兩個(gè)算式，想一想小括號(hào)在算式中有什么作用呢?為什么要添加小括號(hào)?

學(xué)生討論交流，師生共同分析比較，得出：沒有小括號(hào)的算式從左往右計(jì)算，有小括號(hào)的算式先算小括號(hào)里面的，再算小括號(hào)外面。小括號(hào)能改變運(yùn)算的順序。

(課件出示)

1.練習(xí)

2.下面各題中，哪題先算8+4。

16-8+4= ? 8+4-5= 16-(8+4)=

3.有兩種方法解決下面的問題。

師：本節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了小括號(hào)，你知道帶有小括號(hào)的算式的運(yùn)算順序是怎樣的嗎?請舉例說說。

以內(nèi)的加法和減法教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫篇三

總復(fù)習(xí)的編排注意知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，便于在復(fù)習(xí)中進(jìn)行整理和比較，以加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。通過復(fù)習(xí)熟練口算10以內(nèi)的加減法，正確較迅速地口算20以內(nèi)的進(jìn)位加法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過計(jì)算使學(xué)生加深加減法的含義，提高20以內(nèi)進(jìn)位加法的熟練程度。

2、培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、師生共同體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，提高學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)難點(diǎn)：20以內(nèi)加法（進(jìn)位加）脫口而出。

一、對口令。

二、基本練習(xí)。

三、指導(dǎo)練習(xí)。

四、小結(jié)：

1、10以內(nèi)數(shù)的組成。

2、口答。

6個(gè)一和1個(gè)十組成（），1個(gè)十和2個(gè)1組成（）。

數(shù)學(xué)游戲。

1、教師將1--10的兩組卡片，打亂順序，分放在兩個(gè)紙盒里。

2、一個(gè)學(xué)生抽出兩張卡片，較快說出得數(shù)，如果算對了，就把卡片留在自己手中，如果算錯(cuò)了，就把卡片放回去，然后由另一個(gè)學(xué)生抽卡片，算出得數(shù)，這樣輪流抽，直到所有卡片抽完為止，最后手中得到卡片多的為優(yōu)勝者。

3、看圖寫出兩加兩減算式。

___________________。

____________________。

（1）把學(xué)生分成三人一組，一個(gè)學(xué)生出示口算題卡片，并做裁判，另外兩個(gè)學(xué)生搶答，看誰又對又快，給得勝的學(xué)生發(fā)紅花，然后，三個(gè)學(xué)生交換角色，再玩。

（2）試算：7+52+95+87+46+6。

2、口算下列各題。

3+2=7+4=5+3=7+8=6+6=8+0=9+0=。

5+7=1+6=4+7=4+5=2+7=9+4=5+5=。

1+3=2+3=3+3=4+4=6+6=7+7=8+8=。

3、填空。

（）+3=65+（）=8。

（）+4=97+（）=10。

（）-5=29-（）=7。

（）-4=310-（）=7。

說一說你這節(jié)課收獲了什么？

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、課堂作業(yè)本。

2、填或=。

10-8（）712（）3+89+6（）15。

板書設(shè)計(jì):。

以內(nèi)的加法和減法教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫篇四

本課教學(xué)是學(xué)生基本掌握100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成，以及整十?dāng)?shù)加、減一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生有了這些知識(shí)儲(chǔ)備，對于整十?dāng)?shù)加、減法算理的理解會(huì)相對容易些。新授內(nèi)容的計(jì)算方法同10以內(nèi)數(shù)的加、減法基本相同，只是計(jì)數(shù)單位是以“十”為計(jì)數(shù)單位的，運(yùn)用舊知遷移，直觀操作等手段幫助學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的算法和算理，便于學(xué)生形成口算技能，也是為后面學(xué)習(xí)任意兩個(gè)數(shù)相加、減奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

可能會(huì)有教師提出：對于單元主題圖在第一課時(shí)是否有必要進(jìn)行認(rèn)識(shí)，分析？

單元主題圖是對本單元所學(xué)知識(shí)提供一條主線下的各種情境圖，為各課時(shí)學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。既有生活中情境再現(xiàn)，體現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，也有知識(shí)間層次推進(jìn)，從編排上來看：（發(fā)書）整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)；（寫大字）兩位數(shù)加、減；（剪五角星）理解小括號(hào)的意義，都離不開情境的支撐。單元主題圖的認(rèn)識(shí)是遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提高興激發(fā)探究欲望。整體情境內(nèi)容與第一課時(shí)關(guān)聯(lián)不大。放在第一課時(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)既有生活情境的素材支撐，也為后面課時(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1．經(jīng)歷在實(shí)際情境中提出問題并解決問題的過程，理解整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的方法,并能進(jìn)行正確的計(jì)算。

2．在觀察、比較、合作交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和獨(dú)立思考的意識(shí)，體驗(yàn)算法多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性。

3．體驗(yàn)解決問題的成功喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算方法。

理解口算的算法和算理。

課件、小棒、計(jì)數(shù)器。

一、舊知復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為新知學(xué)習(xí)找準(zhǔn)生長點(diǎn)。

（課件出示）。

（一）說一說。

1．10、20、30、（）、（）。

2．80里面有（）個(gè)十，()個(gè)十是50。

3．從右邊起，第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。

（二）撥一撥。

1．撥出8，1個(gè)1個(gè)地?fù)埽瑩艿?0，再10個(gè)10個(gè)地?fù)?，撥?0．。

2．先撥出20，再20個(gè)20個(gè)撥，撥到80。

3．先撥到60，十位上撥去一個(gè)珠子是幾十，再撥去一個(gè)是幾十。

（三）算一算。（讓學(xué)生做在練習(xí)卡上）。

3+5=2+7=5+4。

30+5=20+7=50+4=。

讓學(xué)生以開火車的方式輪流匯報(bào)結(jié)果，教師給予鼓勵(lì)。

二、聯(lián)系生活，在情境圖中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析信息，發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的能力。

（課件出示圖片）。

（一）談話過渡，出示單元主題圖。

從這幅圖中你了解到什么？

學(xué)生觀察單元主題圖，說自己觀察并分析的信息。

(二)匯報(bào)交流，完整表述相關(guān)情境中的數(shù)學(xué)信息。

教師引導(dǎo)學(xué)生把圖上內(nèi)容分成幾個(gè)部分（發(fā)書、寫大字、剪五角星）進(jìn)行觀察，了解相關(guān)數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題。

三、主題定位，經(jīng)歷刪選、操作、感悟、明確“理清法明”的探究過程。

教師：我們一起去了解在發(fā)書過程中有哪些數(shù)學(xué)信息？

（課件出示主題圖）。

（一）主題定位，信息重組。

學(xué)生匯報(bào)信息，教師選擇性進(jìn)行板書。

可能有：共有30本；（學(xué)生直觀感受）10本10本地?cái)?shù)。

教師引導(dǎo)追問：

1．這些書是怎樣擺放的？

2．為什么是10本10地?cái)?shù)？

左邊10本，右邊有20本，一共有30本。

學(xué)生列式，教師板書：20+10=。

（二）自主探究，直觀操作。

學(xué)具操作，嘗試驗(yàn)證。學(xué)生匯報(bào)過程，可能會(huì)出現(xiàn)：

1．小棒擺放。

左邊2捆小棒，右邊1捆，共3捆，就是30根。

2．計(jì)數(shù)器撥數(shù)。

先再十位上撥出2個(gè)珠子，再在十位上撥出1個(gè)珠子，十位上共有3個(gè)珠子，就是30；

3．直接數(shù)數(shù)。

10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)到30．。

4．舊知遷移。

因?yàn)?+2=3，所以10+20=30．。

（三）感悟算理，促進(jìn)對計(jì)數(shù)單位“十”的理解。

學(xué)生感悟，突出對整十?dāng)?shù)的計(jì)數(shù)單位“十”理解，計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)可以直接相加。

（四）算法多樣，算理明確。

學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，讓學(xué)生說出思考過程，體現(xiàn)用多種方法理解算理。

課件出示小棒圖，附一圖三式。請學(xué)生口答補(bǔ)充完整。

2．口算搶答。

3+2=4+5=6-4=7-3=。

四、鞏固應(yīng)用，深化對整十?dāng)?shù)加、減算法的理解。

（一）奪紅旗。（教材63頁第2題）課件出示。

學(xué)生完成在書上，指名匯報(bào)。

（二）購物。（教材63頁第2題）課件出示。

學(xué)生嘗試練習(xí)，解決問題。

（三）拓展延伸。（教材63頁思考題）。

1．合作交流，探索方法。

2．匯報(bào)分析，方法多樣，明確解題策略。

五、全課總結(jié)，暢談收獲。

在這節(jié)課中，你有什么新的收獲？

以內(nèi)的加法和減法教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫篇五

一、口算。比一比。，看誰算得又對又快。

1、學(xué)生獨(dú)立完成第102頁第1題。

2、指名算得對又快的同學(xué)說一說：你是怎么算的。？

二、復(fù)習(xí)筆算。

1、問：筆算萬以內(nèi)數(shù)加減法要注意什么？

2、同桌同學(xué)互答。

3、教師綜合歸納萬以內(nèi)數(shù)加減法筆算方法。

4、學(xué)生完成第102頁第2題。（要求計(jì)算要認(rèn)真）。

三、復(fù)習(xí)估算。

1、猜一猜，這些數(shù)接近哪個(gè)整百整十?dāng)?shù)？

老師說數(shù)，學(xué)生猜。

2、估算。

792+186587+412。

3、解決生活中的實(shí)際問題。

完成第102頁第3題。

四、數(shù)學(xué)活動(dòng)。

1、口算練習(xí)。

一人說算式，一人說得數(shù)，在相同時(shí)間內(nèi)說得又多又對的老師發(fā)給獎(jiǎng)品。

2、筆算練習(xí)。

（1）教師給出一些數(shù)寫在黑板上。

180360450340。

（學(xué)生兩人為一組，一人用以上的兩個(gè)數(shù)來出加減法題目，另一人計(jì)算，每做完一題后，兩人互換角色。

（2）自己想一些數(shù)做做看。

3、估算練習(xí)。

（1）學(xué)生討論，怎樣估算？

（2）學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)二十一第3題。

五、全課小結(jié)。

六、布置作業(yè)。

以內(nèi)的加法和減法教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫篇六

1、通過練習(xí)，學(xué)生能正確、熟練地進(jìn)行兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算，提高口算的.速度。

2、通過合作交流、自主探索，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

3、養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算、自覺檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)鋪墊。

誰能說說兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法是什么?

二、探究新知。

1、課本第73頁第11題。

2、課本第73頁第14題。

說說這些是什么樣的計(jì)算?計(jì)算時(shí)要注意什么?

3、課本第73頁第13題。

說說從圖上可獲得哪些數(shù)學(xué)信息，要求的是什么。

思考一下，該怎樣列式?

三、鞏固新知。

1、課本第73頁第12題。

2、課本第73頁第15題。

四、全課小結(jié)。

板書設(shè)計(jì):兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)練習(xí)課(一)。

以內(nèi)的加法和減法教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫篇七

教學(xué)目標(biāo)：

１、使學(xué)生能結(jié)合具體情境進(jìn)行加、減法估算，并說明估算的思路。

2、培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力，培養(yǎng)數(shù)感，體會(huì)算法多樣化的思想。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)生能結(jié)合具體情景進(jìn)行加、減法估算，并說明估算的思路。

教學(xué)難點(diǎn)：

探究加減法估算的方法，初步形成估算的技能。

學(xué)情分析:。

雖然在1年級教學(xué)中,已經(jīng)進(jìn)行了有關(guān)“多一些”“少一些”的`估計(jì)的初步滲透,但是在本課時(shí)教學(xué)前,學(xué)生接觸的都是口算和筆算,不僅習(xí)慣于精確計(jì)算,而且口算100以內(nèi)的加減法已經(jīng)達(dá)到了比較熟練的程度。因此,當(dāng)面對現(xiàn)實(shí)的估算問題時(shí),學(xué)生首先就會(huì)調(diào)用精確計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)來解決問題。另外,學(xué)生在這之前沒有接觸過“近似數(shù)”,同時(shí)還未形成“整十?dāng)?shù)相加比較簡便”的認(rèn)識(shí),這也影響了學(xué)生對估算方法的理解和運(yùn)用。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

小朋友去過超市嗎？我們在買東西時(shí)有時(shí)并不需要算的很精確，你只需要算出一個(gè)大概的數(shù)就可以了。

[設(shè)計(jì)意圖]：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、合作探究。

1、教學(xué)例4。

（1）、出示主題圖。媽媽帶了100元錢夠不夠，需要精確計(jì)算嗎？

（2）、學(xué)生運(yùn)用自己的方法進(jìn)行估算，并交流。學(xué)生匯報(bào)估算方法。觀察、比較這些估算方法，再交流發(fā)現(xiàn)。學(xué)生匯報(bào)，歸納。

（3）、精確計(jì)算一下這三樣?xùn)|西一共要花多少錢，還剩多少錢，來檢驗(yàn)一下自己的估算結(jié)果是否合理。教師巡視、指導(dǎo)。指名匯報(bào)。檢驗(yàn)以后學(xué)生匯報(bào)想法。

2、完成p31頁做一做。仔細(xì)看圖，理解題意，然后交流估算方法。

[設(shè)計(jì)意圖]：使學(xué)生體會(huì)到解決同一問題可有不同的方法。提高估算意識(shí)和能力，增加數(shù)感，體會(huì)算法多樣化的思想。

三、鞏固練習(xí)，檢驗(yàn)效果。

1、完成p32練習(xí)六第1題。學(xué)生討論完成。學(xué)生匯報(bào)，并說明是怎樣進(jìn)行判斷。

2、完成練習(xí)六第2題?？磮D理解題意，思考解題方法。學(xué)生匯報(bào)，并說明估算方法。

3、完成練習(xí)六第3題。教師指導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)。

[設(shè)計(jì)意圖]：通過練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高加減法估算的能力。

四、課堂總結(jié)：

通過今天的學(xué)習(xí)，我們又學(xué)會(huì)了什么？學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)梳理。

五、隨堂練習(xí)。

以內(nèi)的加法和減法教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫篇八

本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已掌握100以內(nèi)整十?dāng)?shù)加、減法計(jì)算，且剛學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)（不退位）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。此時(shí)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是20以內(nèi)退位減法的計(jì)算較熟練，在上個(gè)單元“認(rèn)識(shí)人民幣”計(jì)算中也有退位減法的習(xí)題，能理解“破十法”的基本含義。但對于100以內(nèi)的較大數(shù)的退位還需要進(jìn)一步理解算理，掌握方法。本課教學(xué)內(nèi)容較難，要借助學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手操作，直觀呈現(xiàn)，觀察思考，幫助學(xué)生從抽象理解到具象化的內(nèi)化過程，重點(diǎn)要利用舊知遷移，與學(xué)具直觀操作、對比分析、語言表征等活動(dòng)相結(jié)合，體現(xiàn)算法多樣化，理解減法的意義及對算理的感知，并能用自己喜歡的方法去解決數(shù)學(xué)問題。

1．探索理解兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的算理，感受算法多樣化，理解兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的算法，能正確進(jìn)行計(jì)算。

2．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究、比較、合作交流，學(xué)具直觀感知等過程，體驗(yàn)由具體到抽象的數(shù)學(xué)思想和方法。

3．培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，抽象思維能力以及歸納概括能力。在這個(gè)過程中感受退位減法與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

能正確進(jìn)行兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的計(jì)算。

通過動(dòng)手操作，探索理解兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）算法。

課件、情境圖、小棒、計(jì)數(shù)器。

一、舊知復(fù)習(xí)，引入新知。

（一）口算（課件出示）。

第一組：48—659—987—5。

第二組：18—916—812—6。

1．學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)。

2．觀察兩組算式，比較兩組算式的不同。

（二）看圖列算式。

（三）找朋友。

出示數(shù)學(xué)卡片。

請學(xué)生在這兩個(gè)數(shù)中選擇一個(gè)數(shù)填入方框，組成算式。

24—（）=3（）—7=。

學(xué)生可能列出4個(gè)算式，如下：

24—（3）=3（8）—7=。

24—（8）=3（3）—7=。

學(xué)生嘗試計(jì)算，再比較算式，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)后兩個(gè)算式是退位計(jì)算，引發(fā)探究欲望。

二、新知探究體現(xiàn)多樣。

（一）出示主題圖，引導(dǎo)觀察。（課件出示）。

教師談話引入：同學(xué)們都喜歡體育課吧，一（1）班體育委員到體育器材室去借足球，我們一起去看看吧。（課件出示主題圖）。

1．圖中有哪些數(shù)學(xué)信息？

2．需要解決什么問題？

教師引導(dǎo)學(xué)生完整把信息和問題敘述出來。（課件出示）。

3．交流匯報(bào)，板書算式。

36—8=。

教師追問：算式中各數(shù)表示的意義，加強(qiáng)對減法意義的理解。

（二）比較算式，猜測結(jié)果。

1．教師引導(dǎo)學(xué)生觀察復(fù)習(xí)題中的算式：36—5=與36—8=。

這兩題有什么不同？“36—8”這道題結(jié)果是多少？

學(xué)生匯報(bào)，會(huì)出現(xiàn)：“36—5==31”，而“36—8=”個(gè)位上的“6”不夠減“8”

2．可能有學(xué)生會(huì)算，保留學(xué)生的結(jié)果。

教師追問：一定是這個(gè)結(jié)果嗎？我們一起來驗(yàn)證吧。

（三）利用學(xué)具，探究算法。

1．讓學(xué)生用擺小棒的方法試著算一算。引導(dǎo)學(xué)生拿出3捆和6根小棒，嘗試擺一擺來計(jì)算如何“減8”。

教師：“6減8不夠減，怎么辦”？

2．引導(dǎo)學(xué)生提出：可以再打開一捆再減的方法。

3．同桌合作擺小棒，算出得數(shù)。

教師引導(dǎo)：6根小棒減8根小棒，不夠減，需要“打開一捆再減?！?/p>

同桌合作，互相說說如何擺。

4．學(xué)生匯報(bào)用小棒進(jìn)行計(jì)算的過程，老師根據(jù)匯報(bào)進(jìn)行展示。

（三）算法呈現(xiàn)，比較優(yōu)化。

1．呈現(xiàn)擺法，直觀感知。

可能出現(xiàn)兩種擺法：

2．小組交流討論計(jì)算方法。

老師根據(jù)匯報(bào)板書：

3．分析算法，明確算理。

教師：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種方法中，前一種是采用破十法，也就是直接拿出一捆打開中的10根減去“8’，剩下的根數(shù)相加；后一種擺法是把打開的一捆10根與原有的根數(shù)相加，再減去“8”剩下的數(shù)與整十?dāng)?shù)相加。

（四）整理歸納，小結(jié)算法。

1．同桌交流，相互說說計(jì)算方法。

引導(dǎo)學(xué)生用語言表征：把36分成（）和（），先算……，再算……，所以36—8=28。

2．即時(shí)練習(xí)。教材第70頁“做一做”的第1題。（課件出示）。

引導(dǎo)學(xué)生對照小棒直觀圖，先在圖中圈一圈，整理口算過程，再算出得數(shù)。

三、拓展探究，深化算理。

出示教材第70頁“做一做”的第二題。（課件出示）。

1．自主探究，嘗試計(jì)算。

2．匯報(bào)結(jié)果，結(jié)合提示語，完整表述。

3．即時(shí)練習(xí)。

20—5=50—8=。

四、鞏固應(yīng)用，反饋練習(xí)。

（一）教材第73頁練習(xí)十六第11題“奪紅旗”。（課件出示）。

以開火車形式口算各題。

（二）教材第72頁練習(xí)十六第7題“解決生活中的數(shù)學(xué)問題”。

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考問題，再進(jìn)行計(jì)算。

五、全課總結(jié)。

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以內(nèi)的加法和減法教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫篇九

隔位退位減是學(xué)生在計(jì)算上的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生計(jì)算中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。對于二年級的學(xué)生，要理解并掌握這一知識(shí)，確實(shí)有一定難度，特別是理解隔位退位減的算理,針對這一難點(diǎn)在進(jìn)行教學(xué)204-108時(shí)作了如下設(shè)計(jì)：讓學(xué)生先在計(jì)數(shù)器上撥出204，并說說它的組成，然后去減108，從個(gè)位減起。學(xué)生在計(jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)位上只有6根小棒，怎么減8呀，怎么辦呢”？意識(shí)到去借,但馬上學(xué)生發(fā)現(xiàn)十位上是0，也沒有啊”？這時(shí)學(xué)生想到讓百位借給十位，十位再借給個(gè)位。在借的`過程中讓學(xué)生說一說每個(gè)數(shù)位上數(shù)的變化,說清是幾減幾,是怎么回事?然后在讓學(xué)生把演示過程與算理說了一遍：個(gè)位不夠減，向十位退1，十位不夠減向百位退1，于是個(gè)位是14-8=6，十位是幾減幾呢？通過學(xué)生的討論、爭議，學(xué)生明白了十位應(yīng)是9-0=9，百位是1-1=0（不寫）,再用豎式算一算。教材上在教學(xué)了204-108后就安排了試一試“1000-537=”。如果按照教材這樣教學(xué)，我認(rèn)為學(xué)生雖然能夠理解千以內(nèi)的退位減法的算理，但如果讓學(xué)生在剛剛理解算理后馬上就完成1000-537=，（這樣需要三次退位且十位和百位都是0千位才能退1后才能計(jì)算的題目）勢必難度有些頗大，所以我通過對教材的研究，并結(jié)合我班學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)作了如下的處理：針對新授的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。先出示403-158=（發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算很正確，并且計(jì)算過程說得很清楚）再出示300-228=請學(xué)生試一試.通過這樣的練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步理解了算理，能夠熟練的解決類似的問題，為下面的研究做鋪墊.這時(shí)出示教材中的題目：1000-537=（有了上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生再來解決這樣的問題就非常輕松，無非就是計(jì)算減法時(shí)，個(gè)位不夠減向十位退1，十位不夠減向百位退1，百位也不夠減向千位退1……）我認(rèn)為這樣安排始終是圍繞本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，把本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)細(xì)化逐層突破，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既面向全體，又照顧了中差生，學(xué)生始終處于“跳一跳就能摘到果子”的氛圍中，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功和快樂，同時(shí)也進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生自主探索以及與人合作、交流的意識(shí)。