發(fā)音的名詞英文翻譯如何寫 英語發(fā)音的名詞怎么寫(9篇)

無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

最新發(fā)音的名詞英文翻譯如何寫一

在自然發(fā)音狀態(tài)下口腔和咽腔聯(lián)合在一道起泛音共鳴作用，口腔是發(fā)聲的重要通道，口腔在發(fā)聲時的形狀對聲音的質(zhì)量影響很大，唯有盡可能將口腔調(diào)節(jié)成管狀才能最大地發(fā)揮作用。

具體步驟為：

1、 用“張大口”的方法將口自然張開。

2、 舌放松、放平，舌尖輕輕頂住下門齒。

3、 舌尖用力向前頂，將舌前部形成一橫溝。

4、 然后將橫溝變成直溝。

5、 同時，用打哈欠時提軟腭的力量，將舌后部的兩側(cè)向上拎起。

要注意的問題：

1、 舌頭不能僵硬。

2、 在成直溝時可用一根筷子輕按住舌頭中部，以體會舌頭凹下的用力方向。

3、 用手指檢查舌骨的位置，如果在凹下成溝時，舌骨下壓，下巴緊張，則是錯誤的。

4、 練習時可用一面小鏡子觀察舌頭的形狀。

5、 如果只注重舌前部和中部的成溝，而忽略后部的拎起，是達不到效果的。

6、 舌頭后部抬起，中間沒有凹下，是錯誤的;舌后部一定要兩側(cè)拎起。

7、 這個練習技術(shù)性較強，一定要反復練習，才能掌握要領。 練習的標準：10 秒鐘之內(nèi)連續(xù)凹下15次，每天作200-300次。

最新發(fā)音的名詞英文翻譯如何寫二

交談的聲音

在某種意義上，聲音是人的第二外貌。人的世界是要通過互相交流，用語言來讓對方明白，用語言來表達自己的情感的。聲音質(zhì)量包括：高低音、節(jié)奏、音量、語調(diào)、抑揚頓挫。語調(diào)就像畫圖，會直接影響交流者的反應。一個詞語發(fā)音音調(diào)的細微區(qū)別遠遠超過了我們的想象。你的語音、語調(diào)以及聲調(diào)變化占說話可信度的84%。

1、角色決定你的發(fā)音方式

隨著承擔角色的不同，同樣的聲音產(chǎn)生的效果也是不同的，例如，成都女孩子用成都本地口音說話嗲嗲的，軟綿綿的，在平時生活里很受異性歡迎，甚至很多外地人來到成都就怪自己結(jié)婚早，聽著這把聲音都是一種享受。但作為律師職業(yè)來說，這樣的聲音對客戶而言可能感覺上過于女性化而顯得不夠可靠，不那么符合職業(yè)形象，不足以讓別人產(chǎn)生信任感。做律師的聲音不一定甜美，但要柔和、悅耳、干凈、明亮、有感染力，聽著舒服，簡單地說就是你說的話從聲音上來說就首先是符合你的職業(yè)氣息，要讓人聽得進去，基本的要求就是聲音聽起來要充滿感情，這個聲音足以撐起你的角色。

2、語調(diào)映射你的感情基調(diào)

人是感情動物，有感情的聲音最容易打動人。要熱情，時刻精神抖擻，不能有氣無力。律師的語氣既要不卑不亢又不能盛氣凌人，語調(diào)不能太高，適當?shù)囊謸P頓挫感，音量剛剛好。要有節(jié)奏感，自己講話的語速與對方所講內(nèi)容的反映速度要能對接上。否則，過于單一的語調(diào)會讓人無法感受到對談話者的歡迎與重視。語速過快，會給人一種缺乏自信不夠沉穩(wěn)的表現(xiàn)，而語速拖沓過慢又會給對方帶來不專業(yè)的感受及心不在焉的情緒。語速與說話內(nèi)容的“匹配”，根據(jù)內(nèi)容的需要進行調(diào)整，特別是要向?qū)Ψ秸f明的，或是需要強調(diào)的內(nèi)容應放慢語速。

3、用音量牽引你的感染力

急性子容易音量過大，越想讓對方聽清楚，反而越聽得不舒服，造成聽力疲勞。音量過小又拉遠了與對方的距離。對方會感覺你對專業(yè)內(nèi)容不熟悉，不自信。音高問題會因聲音過于尖細或過于低沉引起對方聽不清或聽覺不適，這是先天聲音的條件決定的，需要進行專門的訓練。無論是在日常工作里還是其他的社交場合中，都應注意不要高聲說話，以免妨礙他人，引起他人的反感。音量運用得的好的律師，總可以為自己塑造一個充滿感染力的磁場。

4、音準體現(xiàn)你的權(quán)威感

說到音準，南方人的普通話往往是一個問題，普通話不標準，咬字含糊，如果是外地人，有可能出現(xiàn)對方聽不懂你在說什么，還可能因諧音的問題造成歧義。前些年流行著這樣一則諧音笑話：一個鄉(xiāng)里開會，由于諧音，村長說：“兔子們，蝦米們，不要漿瓜，咸菜太貴了?！?同志們，鄉(xiāng)民們，不要講話，現(xiàn)在開會了。)主持人說：“咸菜請香腸漿瓜?！?現(xiàn)在請鄉(xiāng)長講話。)鄉(xiāng)長說：“兔子們，蝦米們，今天的飯狗吃了，大家都是大王八?！?同志們，鄉(xiāng)民們，今天的飯夠吃了，大家都用大碗吧。)

對于律師行業(yè)來說，面對客戶要有權(quán)威感和職業(yè)感，無論是本地人還是外地人除了特殊情況外都應當用普通話，而不應當用當?shù)氐恼Z言，當?shù)卣Z言讓對方有親近感，但也會造成你跟他沒有太大的區(qū)分的心理，尤其是在案件洽談過程中，效果并不好。

最新發(fā)音的名詞英文翻譯如何寫三

科學課程在總標準中提出：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度?！痹谀繕说谋硎鲋袕娬{(diào)，應注重學生科學素養(yǎng)、科學探究能力的培養(yǎng)，保持和發(fā)展孩子的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、學科學、用科學的情感。從學習方式上講，科學要以學生探究學習為主，從日常生活中尋找科學，尊重客觀事實，形成自主、合作、探究的學習模式，從而真正體驗新課程的核心理念。本節(jié)課遵循上述設計理念，注重學生的探究過程，探究活動貫穿課堂始終。

聲音與日常生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，它是科學中不可或缺的有機組成部分?？茖W教學的目標是關注、研究與人類密切相關的自然現(xiàn)象，更好地協(xié)調(diào)人與自然關系，因此，學習這部分知識有著重要的意義?！堵曇羰窃鯓赢a(chǎn)生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內(nèi)容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，從中培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力及創(chuàng)新能力。本課是基于前一節(jié)《聽聽聲音》基礎上來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。與舊教材相比，本課為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過對聲音產(chǎn)生的學習，為下面學習聲音的傳播打好基礎。

由于聲音與日常生活密切相關，在進行本課學習時，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，對聲音的產(chǎn)生有著不同的生活經(jīng)驗。物體由于振動產(chǎn)生聲音對于學生來說是一個比較模糊的概念，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平，他們覺得敲打、碰撞、摩擦……是物體發(fā)出聲音的直接原因，他們關注的是什么動作使物體發(fā)出了聲音，而不是發(fā)聲物體的變化，缺乏深入的探究聲音現(xiàn)象的本質(zhì)。所以在設計整個探究活動的過程中要關注學生的認知特點、理解水平。

學生通過動手實驗及觀察比較來發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的原因，教師在教學中要注重學生捕捉信息的能力。聲音是如何產(chǎn)生的是認識聲音現(xiàn)象所必須掌握的知識，從教材的安排及教學目標的要求上看，它應是本節(jié)課的重點。聲音的產(chǎn)生需要借助于實驗探究才能得出。由于實驗本身的局限性，小學生理解、認知水平有限，這也是本節(jié)課的難點。

通過一節(jié)課實驗探究及師生間和諧的交流互動，我認為本節(jié)課教學突出了以下幾個方面

1、由扶到放，凸現(xiàn)探究過程

學生的認知由于年齡、知識的局限性，許多認識僅存于表象，因此其探究過程是一個由淺入深，艱辛的獲取真知的過程。為了高效完成這一探究歷程，教學中設計了由扶到放、層層推進的步驟環(huán)節(jié)，即在探究活動中分兩步走，在探究音叉發(fā)聲的實驗中，采用師生互動，半扶半放的形式，指導學生敲擊音叉，使音叉發(fā)聲，將音叉輕輕放入水中或貼近靜止狀態(tài)的乒乓球，觀察實驗現(xiàn)象；學生繼續(xù)指導學生敲擊音叉，用手或臉觸及音叉找感覺，用典型的音叉實驗，讓學生說出三項實驗的共同特征，初步形成物體不發(fā)聲時處于平靜狀態(tài)，物體發(fā)聲是處于動態(tài)，初步感知聲音是由物體振動而產(chǎn)生的，而后教師在上述實驗感知的基礎上，仍舊運用剛才的實驗方法放手讓學生合作自主進行隊鼓、尺子、橡皮筋及自帶發(fā)聲物體的實驗，將探究活動引向深入。教師一番巡回指導后，學生通過類比得出聲音是由于物體振動而產(chǎn)生的。從扶到放，這一過程清晰明了，具有層次性，符合兒童的認知規(guī)律。

2、教給方法，培養(yǎng)孩子們的自主意識。

在本節(jié)課探究實驗中，教師用課堂教學中常用的看、摸、畫、說等方法積極引導學生找尋物體發(fā)聲的共同特征，一看、二摸、三畫、四說的探究方法貫穿了音叉、隊鼓、尺子、橡皮筋等物體發(fā)聲實驗的始終，學生在這幾種方法的引導下，認真觀察，創(chuàng)新思維，再現(xiàn)了物體發(fā)聲時的真實場景?！耙豢础奔日J真的觀察實驗結(jié)果，音叉敲擊發(fā)音后，水花四濺，泛起微波，將乒乓球彈撥開來；敲擊隊鼓，鼓面顫動，引起鼓面上的豆子也在顫動……“二摸”即用手或臉等身體部位去感知。如敲擊音叉使音叉發(fā)聲，用手或臉去觸摸，那種又麻又癢的感覺非常明顯，學生樂于在這種探究活動中實驗；在歌聲中觸摸人體發(fā)聲器官，在手機的鈴聲中觸摸手機，讓孩子們再一次驗證了已學的科學知識?！叭嫛奔丛诳磁c摸的基礎上，將物體發(fā)聲時一瞬間的感覺，用孩子們喜歡的、易于接受的符號畫出來，使物體發(fā)聲時的動感更加直白。波浪線、閃電符號替代了物體發(fā)聲時的狀態(tài)，孩子們用他們獨特的思維審視這一科學過程?！八恼f”即通過發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體的前后狀態(tài)對比，找尋發(fā)聲物體的.共同特點，從而探尋聲音產(chǎn)生的真正原因，在這些教學方法的積極引導下，學生的學習更加投入、更加專注，學習也更為自主、高效。

3、創(chuàng)新教學方式，突破課堂教學重難點。

通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，理解“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”是本課教學的重難點。為了達到突破本課教學重難點的目的，教師在學生探究的基礎上，又設計了鞏固提高，拓展延伸這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師積極創(chuàng)新教學方式，通過怎樣讓發(fā)出聲音的銅鑼立即停止發(fā)聲這一教學活動，以一種逆向思維驗證了學生的探究結(jié)果，吸引了學生的注意力，滿足了學生的好奇心，設計獨特新穎。聲音一般是聽得到的，本課教學中為了讓學生摸得到、看得到聲音，教師又以捂住孩子的耳朵，蒙住孩子的眼睛，用有鈴聲的手機讓孩子去觸摸，讓聽得到鈴聲的孩子去驗證。播放音樂，利用錄音機上鏡片反射的光斑，感受聲音在振動中產(chǎn)生，從而讓孩子體會到了聲音不僅可以聽到，而且可以摸到、看到。課堂教學設計獨具匠心，突破課堂教學重難點，起到了積極的促進作用。

4、注意培養(yǎng)孩子們良好的實驗習慣。

科學課中，孩子們紛亂的分組實驗一直是困惑教師的一個問題。良好的實驗習慣一直是教師們追求的教學目標。本節(jié)課中，教師將學生分成九組，進行活動探究，學生以組長為核心，成員積極配合、分工、合作，教學井然有序。此外還注重學生良好行為習慣的培養(yǎng)，如在音叉發(fā)聲的教學實驗中，孩子們將音叉輕輕靠近水中，觀察實驗現(xiàn)象。實驗完畢后，學生用抹布將音叉擦拭干凈，教師在下課前留一分鐘時間讓孩子們整理實驗桌等，這些都說明，孩子們良好的實驗習慣與實驗品格正在形成。說明教師在課堂教學中，注重了學生良好的實驗習慣的培養(yǎng)。

最新發(fā)音的名詞英文翻譯如何寫四

震搖下巴

歌唱時下巴和舌部如果有明顯緊張的現(xiàn)象，說明是應用喉頭擠卡的錯誤發(fā)音方法，以此方法歌唱或說話，聲帶極易疲勞，長久會導致聲音嘶啞和聲帶能力消退。所以，必須通過有針對性的練習以解除下巴和舌頭緊張的狀態(tài)。通過“張大口”和這個練習，可以增強咽部與調(diào)節(jié)“發(fā)音管”有關肌肉的能力。 “震搖下巴”練習必須在熟練掌握前一個“張大口”練習的基礎上進行，具體方法是：

1、頭和頸略前傾。

2、用“張大口”的方法使口張開。

3、用“張大口”的方法是舌自然“推”出口外。

4、頭部以后頸與頭頂?shù)倪B線作為軸心向左右方向來回轉(zhuǎn)動，幅度約為90度，同時，下巴和舌頭被動地跟著甩動。

5、開始每秒兩下，以后可逐漸加快至每秒4-5下。每次持續(xù)20-30秒。連做4-5次，每天可接著“張大口”練習做。

“震搖下巴”練習要注意的問題：

1、如果只注重震搖下巴，舌頭只有很少一部分露出口外，在甩動時就很難體會舌頭的松弛。所以，“推”出的舌應該盡可能地長些，在甩動時應該明顯地感到舌頭像一根軟布條一樣來回擺動，這個練習的完整名稱為“震搖下巴與甩舌”較為確切。

2、“推”舌時下巴肌肉不能緊張，否則下巴就難以松弛。所以，在張口“推”舌時，笑肌應該抬起，這樣，促使舌骨后部位置升高以解除下巴的緊張，做到頭部轉(zhuǎn)動時似乎感覺不到下巴的存在。

3、頭部左右轉(zhuǎn)動時應以后頸為支點，后頸繃直而平穩(wěn)，頭部和頸部要堅定，切不可偏離上述的“軸心”，一旦偏離了“軸心”，很快就會感到頭暈，就說明頸部肌肉用力不夠。所以，轉(zhuǎn)動時頭會不會暈是檢驗練習動作正確與否的標準之一。

最新發(fā)音的名詞英文翻譯如何寫五

梓是一個漢字，拼音是zǐ，指落葉喬木、治木器、用木頭雕刻成印刷用的版；也指故里，姓，名等。該字出自《詩·鄘風·定之方中》，所以是比較有古典意味的字。

“梓”五行為木，本義為梓樹。在人名中引申為生機勃勃、茁壯成長、自強不息、生命力頑強等含義。一般也取其同音字“子”的含意，表示對孩子的關愛和呵護之意。

所以，對于想要借助梓字取有寓意女孩名字的家長，不妨結(jié)合以上所分享的方式來賦予女孩子一個有寓意的名字如：

琳梓：

琳，讀作lín。意指美玉，青碧色的玉。提取作為人名意指高貴、珍貴、美麗之義，很好的體現(xiàn)出女性陰柔之美的氣質(zhì)特點。把梓：字運用在結(jié)尾，讓名字整體既好聽又展現(xiàn)出女孩子乖巧懂事的一面。

艷梓：

艷梓：一面與燕子：發(fā)音相似，使其名字更有深意同時，還很好的'比喻女孩子如燕子般勤勞、善良、自由自在。其中艷：字的運用，直面證明出女孩子美麗動人的氣質(zhì)特點，使其名字整體更適合女孩子取名。

梓妍：

妍，讀音為yán，字義為美麗之義。女孩取名常用字，展現(xiàn)女孩子美麗動人、乖巧懂事的一面。與梓：字搭配使其名字整體悅耳動聽同時，還很好的勉勵女孩子自律、獨立。

梓玥：

玥，去聲字，讀音為yuè。本義指古代傳說中的一種神珠。與梓：字搭配發(fā)音響亮大氣、朗朗上口。在其含義上很好的延伸吉祥含義外，還很好的體現(xiàn)出孩子高貴、優(yōu)雅的氣質(zhì)特點。

梓萱：

萱，本義萱草，提取作為女孩名字，取其繁盛、吉祥之義。讀音xuān，輕聲調(diào)。與梓：字搭配，發(fā)音悅耳動聽，凸顯出女孩子文靜、懂事、有修養(yǎng)的一面。

慧梓：

慧，意指聰慧之義，很好的寓意著女孩子聰明伶俐的個性特點。與梓：字搭配，延伸其寓意外，還很好的展現(xiàn)出女孩子聽話、乖巧的一面。

最新發(fā)音的名詞英文翻譯如何寫六

今天我說課的題目是《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，下面我將從“教材分析”“學情分析”“教學目標及重難點”“教學準備”“教法、學法”“教學過程”這六個方面進行說課。

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版《科學》四年級上冊《聲音》教學單元的第二課，是在學生初步感知聲音之后，引導學生通過觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同現(xiàn)象，從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋，并能通過借助其他物體來觀察物體的振動，從而使學生建立聲音是由物體振動產(chǎn)生的這個概念。本節(jié)課是本單元最重要的一節(jié)課，只有認識了聲音是由物體產(chǎn)生的，才能繼續(xù)研究聲音高低、強弱的變化；才能探究音高的變化；才能認識聲音是以聲波的方式傳播的，了解耳的構(gòu)造以及我們聽到聲音的過程等一系列有關聲音的問題。

在進行本課學習前，四年級的學生已初步具備一定的實驗能力、觀察分析能力，并且懂團結(jié)、會協(xié)作。在認知水平上學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受。但熟悉的現(xiàn)象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)學生想知道聲音更多知識的興趣。

根據(jù)教材內(nèi)容和學生的知識水平現(xiàn)狀，基于學生可持續(xù)發(fā)展教學理念，我把本節(jié)課的教學目標分成了三個部分。

科學概念：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

過程與方法：能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象；能從多個

物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價值觀：在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。

教師準備：鑼、音叉、裝水的水槽

學生分小組準備：鼓、豆子、鋼尺、皮筋、綠葉

學生可以應用鼓、鋼尺、皮筋、綠葉等這些實驗材料，經(jīng)歷讓物體發(fā)出聲音、探究聲音是怎樣產(chǎn)生的、得出聲音是由物體振動產(chǎn)生的結(jié)論這一科學探究活動，對學生主動探索新知、靈活掌握所學知識，啟迪學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用

本節(jié)課采用的教學手段是多媒體輔助教學，教學方法主要是活動探索法和小組討論法，教師提出聲音是怎樣產(chǎn)生的這一問題，學生圍繞著問題進行假設和實驗證明，從中發(fā)現(xiàn)問題，找到規(guī)律。通過讓學生動手實驗，培養(yǎng)他們的探究能力，發(fā)展假設論證的科學精神和科學態(tài)度。

為了達成教學目標，更有效地促進學生科學素養(yǎng)的形成，我確定本節(jié)課的教學模式為：激發(fā)興趣提出問題——針對問題多種猜想——引導學生設計驗證——小組合作，實驗——交流評價形成結(jié)論——聯(lián)系生活實踐應用。

本節(jié)課的教學流程如下：

1、激趣導入，提出問題；

2、自主探究，解決問題

3、書寫回信，課堂小結(jié)；

4、課外拓展

（一）激趣導入，提出問題

做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注：“同學們，老師今天給你們帶來一樣特殊的禮物，請你們閉上眼睛，認真聆聽?！?/p>

（播放聲音）生聽后，匯報聽到了的聲音：流水聲、狗叫聲、電話聲、汽車聲等。通過讓學生說說聽到的聲音，“喚醒”了學生對聲音的直接認識。然后再讓學生模仿生活中聽到過的聲音，學生模仿后，教師點明“我們生活在一個充滿聲音的世界里，每天各種各樣的聲音伴隨著我們，風聲、雨聲、流水聲傾訴著大自然的千變?nèi)f化；歌聲、笑聲、音樂聲描繪著人們的歡樂；還有鳥叫、蟲鳴不絕于耳，構(gòu)成一個奇妙的王國。”從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，創(chuàng)設了聲音這么一個情景，為新課教學創(chuàng)造了最佳的學習氛圍，有利于啟迪學生智慧，激發(fā)學生探究的欲望與興趣。接著教師談話：“關于聲音你已經(jīng)知道了什么？關于聲音你還想知道些什么？”從而揭示課題并板書課題。

（二）主探究，解決問題

1、使物體發(fā)出聲音

（1）做實驗前談話：聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？你能不能想出一個什么好辦法讓物體發(fā)出聲音來呢？老師已經(jīng)為你們每個小組準備好了鼓、鋼尺、皮筋，請你想個辦法讓它們發(fā)出聲音。在沒做之前，請大家共同來看一下要求。（課件出示）

①小組內(nèi)分工要明確，開動腦筋想辦法使鼓、鋼尺、皮筋發(fā)出聲音，實驗前討論怎樣做，做完一個實驗再做下一個實驗。

②仔細觀察，注意觀察物體發(fā)聲前什么樣，發(fā)聲時有什么變化？每個實驗要重復地做幾次，力求準確。

③用你喜歡的方式及時做好實驗記錄。

④實驗完成后，用你正確的坐姿告訴老師，你已經(jīng)完成實驗了。

（2）學生分組活動，想辦法使這些物體發(fā)出聲音。

課堂上有可能出現(xiàn)這樣的情況：學生認為這太簡單了，于是他們會不以為然地亂敲亂打，所以教師應提前提出要求：“我們不是看哪個小組同學制造的聲音響，而是看哪組能想更多的辦法來使物體發(fā)聲。”活動中填寫記錄表。然后讓學生自己來說，并且要進行評價，小組間互評，交流他們使上面三種物體發(fā)出聲音的方法。

（3）學生進行短暫的活動后，教師接著提出本課要探究的核心問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。這時學生的回答還是在他們已有的經(jīng)驗基礎上作出的。學生們的解釋可能會是“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”和“聲音是由于物體運動產(chǎn)生的”。

當然，這樣的解釋并沒有探究到聲音的本質(zhì)。此段教學中，教師不能刻意讓學生去觀察物體的振動現(xiàn)象，而是要讓學生通過概括，將自己的解釋從具體上升到抽象。

教師談話：“我們通過實驗看見了發(fā)聲的尺子在振動、橡皮筋發(fā)聲在振動，那么其他物體發(fā)出聲音是不是也在振動呢？鼓發(fā)聲時是否也在振動嗎？能感覺到嗎？你能想出一個辦法看見鼓發(fā)聲時在振動嗎？

學生應該可以想出一些方法，如果想不到了，教師適時給予指引。（把豆子放到鼓上，看到豆子的跳動）

本環(huán)節(jié)要達到的目的是：培養(yǎng)學生科學探究的習慣——先推測，再驗證。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手實驗觀察檢驗自己提出的預測，引導學生經(jīng)歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時的可見現(xiàn)象到鼓發(fā)聲時候的不可見，發(fā)現(xiàn)利用媒介來證明發(fā)聲的物體是否在振動。讓學生對聲音產(chǎn)生的原因由原來的“物體受到力的作用”發(fā)生轉(zhuǎn)變，初步了解“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”這個概念。

2、觀察發(fā)聲物體

（1）教師出示音叉；然后，教師談話：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個辦法證明音叉在振動嗎？

學生有可能說讓每位同學都來摸一摸，教師可以給予肯定，但為了讓全班學生都看清，還是引導學生用實驗來證明——把振動的音叉放入水中，觀察水面有什么變化。讓學生自由談自己觀察到的現(xiàn)象，之后教師給予總結(jié)：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟?，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。（師演示鋼尺發(fā)音時在振動、皮筋發(fā)聲時在振動）音叉在振動，這也是音叉發(fā)聲的原因。

“觀察發(fā)聲物體”這部分實驗的設計意圖是：擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學生們認識到正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫助學生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發(fā)出來的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動，意在給學生一個完整的物體概念。

（三）書寫回信，課堂小結(jié)用書信的形式對本課堂內(nèi)容進行復習鞏固，既呼應了前面活動，又回顧知識，一舉兩得。

（四）課外拓展

這里設計兩三分鐘的時間，在教師的合理引導下，讓學生談談在實生活中有哪些應用，并進一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎。

（略）

最新發(fā)音的名詞英文翻譯如何寫七

一、基本功口部操：

(要求速度越來越快，嘴巴是否有酸脹的感覺)

目的：提高咬字器官的力度和靈活度，口齒伶俐。

每天堅持聯(lián)系口部操5分鐘，共七節(jié)，要求速度越來越快。

內(nèi)容：

第一節(jié)：雙唇前后運動;

第二：雙唇左右運動;

第三節(jié)：伸舌與收舌;

第四節(jié)：饒舌運動;

第五節(jié)：左右頂舌;

第六節(jié)：彈舌運動;

第七節(jié)：口的開合運動。(張嘴如打哈氣，閉嘴如咬蘋果)

二、吸氣和呼氣：吸氣如聞花香，吐氣如吹蠟燭，先吐后吸。

目的：更好的控制氣息的運用。

內(nèi)容：和家長比賽一口氣“啊”、“數(shù)棗子”看誰堅持時間長。(練習氣)

大聲喊出“嘿，嘎，呱”體會腹部變化。(練習力度)

三、成語訓練：

(告訴大地/悄悄話/告訴藍天白云三種聲音)

練習要領：吐字清晰、發(fā)音飽滿、氣、力相協(xié)調(diào)、抑揚頓挫。

搬石砸腳、半途而廢、百讀不厭、白發(fā)蒼顏、拍案而起、判若兩人、鵬程

萬里、賣國求榮、蠻橫無理、滿不在乎、馬不停蹄、毛手毛腳、盲人摸象、發(fā)揚光大、凡夫俗子、返老還童、繁榮富強、達官貴人、打成一片、大江南北。

四、繞口令：

優(yōu)點：

1.不僅校正發(fā)音，提高說話能力，且?guī)椭莆蘸粑屯伦旨记?

2.加強咬字器官力度。同時鍛煉氣息和口腔控制能力，提高運氣和吐字功力。

練習要領：

1.保持積極振奮狀態(tài);

2.感情、聲音、意境相結(jié)合，不能只圖快。

內(nèi)容：(聲情并茂地朗誦給大家庭，看是否現(xiàn)在還有些不好意思，能否做到大方自然地在眾人面前生動的朗誦)

扁擔長，板凳寬。扁擔沒有板凳寬，板凳沒有扁擔長。板凳不讓扁擔綁在

板凳上，扁擔偏要綁在板凳上。

七加一，七減一，加完減完等于幾，七加一，七減一，加完減完還是七。

一面小花鼓，鼓上畫老虎，小槌敲破了鼓，媽媽用布補，不知是布補虎，

還是布補鼓。

車上放著盆，盆里放著瓶，不知是盆碰瓶，還是瓶碰盆。

瓦打馬，馬踏瓦，瓦打壞馬，馬踏壞瓦。

五、古詩朗誦：

朗誦的優(yōu)點：

1.增強記憶力，提高對古詩的興趣;

2.提高聽力，聽力差會影響發(fā)音吐字，吐字不清影響聽力;

朗誦技巧：

1.情景再現(xiàn);

2.對象感;

3.重音

詠柳 唐 賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

最新發(fā)音的名詞英文翻譯如何寫八

1．教材的地位和作用：本節(jié)是學生接觸初中物理的第一節(jié)，在教材中以及在以后的物理教學中都具有舉足輕重的地位。因此，能否通過這節(jié)課的學習讓學生體會到物理知識就在我們身邊、感悟到物理學的美，激發(fā)起學生學習物理知識的興趣，初步培養(yǎng)學生動手實驗、觀察比較、歸納總結(jié)的能力和探究意識、創(chuàng)新意識，就成為這節(jié)課首先要解決的問題。為了更好地突破以上難點，落實新課標的精神，我在教學策略上努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：

（1）由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變；

（2）由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變；

（3）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變?？傊?，通過本節(jié)課將努力讓學生在體驗中學習、在活動中學習、在美的熏陶中學習，使他們真正成為學習的主人、課堂的主人。

2．教學內(nèi)容及教材特點：《聲現(xiàn)象》這一章主要是通過對生活、生產(chǎn)中豐富多彩的聲現(xiàn)象的學習，使學生了解：聲音是怎樣產(chǎn)生和傳播的？聲音有哪些特性？人們是怎樣利用和控制聲音的？本章特別注意使學生了解聲音在生活、生產(chǎn)和社會等方面的應用和對人類生活的影響，所以在教學過程中應注意結(jié)合日常生活中的一些現(xiàn)象，加強與實際生活的聯(lián)系。

1．知識目標：

（1）知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的；

（2）知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。

2．能力目標：

（1）培養(yǎng)學生初步的實驗操作技能，使學生初步學會有目的的觀察；

（2）使學生能利用常見的器材進行實驗探究，會描述實驗現(xiàn)象，收集有效的信息并根據(jù)信息歸納科學規(guī)律；

（3）使學生在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法；

（4）培養(yǎng)學生的自學能力和用語言表達物理知識的能力。

3．情感目標：

（1）通過感受自然界聲音的美好與有趣，讓學生體會到物理知識就在我們身邊，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使學生樂于探索自然界和日常生活中的物理學知識。

（2）通過鼓勵學生大膽嘗試用不同的實驗方法解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（3）通過教師、學生雙邊的教學活動，促進師生間的情感互動，營造共同討論、共同參與、共同嘗試的民主融洽的教學氛圍；并通過學生的探索實驗，培養(yǎng)同學間相互合作、探討交流、共同探索的團隊精神。

本節(jié)課的重點是聲音產(chǎn)生的原理和聲音的傳播需要介質(zhì)。因為只有了解聲音的產(chǎn)生與傳播的原理，才能從本質(zhì)上理解對它的控制與應用，這是進一步學習本章其它內(nèi)容的前提，這個前提的掌握與否是本章后續(xù)學習的關鍵，是實現(xiàn)本章教學目標的基礎。

本節(jié)課教學的難點是聲音的傳播需要介質(zhì)。因為僅僅依靠學生的日常生活感受很難認識到這一點，只有借助于實驗及推理分析才能得出正確的結(jié)論，而學生剛剛接觸物理知識，認知能力相對薄弱，易于形成難點。

本節(jié)課教學屬于知識探究性教學。本節(jié)課擬采用誘思探究→實驗論證的教學方法。在教師的導控下創(chuàng)設教學情境，提出探究的問題，學生邊觀察、邊思考，并通過親自動手及分組實驗來進行論證，通過小組交流進行歸納總結(jié)，最大限度地調(diào)動學生參與教學活動的積極性。充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則。

以上這些，可以概括為：創(chuàng)設情景→導入目標→自主探索→實驗論證→表達交流→總結(jié)歸納。

1課時

1．教師演示實驗器材：真空鈴實驗裝置。

2．學生探究實驗器材：鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺、發(fā)聲體（小收音機、兩個塑料袋）、水槽兩個、水、cuso4溶液、白紙、氣球、樹葉、四季潤喉片瓶子等。

學生分組實驗器材：

第一組：共振音叉。

第二組：發(fā)聲體（小收音機、兩個塑料袋）、水槽兩個、水、cuso4溶液。

第三組：長鋼管。

3．多媒體課件

我們生活在一個充滿了聲音的世界里，在我們的周圍有各種各樣的聲音──優(yōu)美動聽的音樂令我們心曠神怡，可惡的噪聲卻可能干擾我們正常的學習、生活，使我們心情煩躁。大家想不想了解一些有關聲音的知識呢？好，那么就請允許我做一名導游，伴隨同學們來探究聲音知識的寶庫吧！

通過windows操作系統(tǒng)自帶的媒體播放機播放貝多芬的《命運交響曲》，向?qū)W生展示樂曲的波形圖，使學生感到驚奇；通過多媒體課件播放一些常見的聲音，請學生思考這些聲音都是由什么物體發(fā)出的，從而使學生產(chǎn)生疑問，活躍思維。接下來，再通過聲波槍創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，從而順利引入新課。

我們無時無刻不在和各種各樣的聲音打交道，但是，你可能不會想到，聲音居然會和現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的高科技聯(lián)系在一起。目前，美國加州的一家公司已經(jīng)成功研制出一種新式武器──聲波槍，它可不是普通的槍，因為它發(fā)射的不是子彈，而是一種能量強大的聲波，而且它專門用來襲擊人類，被襲擊者往往會感到胸悶、頭痛、休克甚至死亡。如果說機槍大炮來得更光明磊落的話，聲波槍則顯得有些暗箭傷人。為什么呢？因為聲波槍所發(fā)射的聲波不在我們?nèi)硕穆犃Ψ秶校床坏?、聽不見也摸不著，來去無蹤。不知道同學們聽到這則消息后心里會不會感到緊張？我們暫且不去考慮美國人要拿聲波槍去對付誰，但是，面對可能到來的傷害，我們能夠束手無策嗎？大家有沒有防御聲波槍的好辦法？作為十幾歲的初中生，我們還沒有能力去主動進攻，那么，我們今天就象科學家一樣去探究一下防御聲波槍的好辦法。

這時，便將學生帶入了一個有趣的物理情境。教師接著提示：

《孫子兵法》上說：“知己知彼、百戰(zhàn)不殆?！甭暡屓绱藚柡?，要想有效地防御它，我們首先要知道什么是聲波？聲波是怎樣產(chǎn)生的？它又是如何傳播到我們身邊來的？

板書：第一節(jié)聲音的產(chǎn)生與傳播

1．通過探索性活動探究聲音的產(chǎn)生（7分鐘）

這個活動過程分三個步驟進行：探索性活動──小結(jié)──事例交流。

（1）探索性活動（3分鐘）。

教師向?qū)W生介紹桌上的器材，特別是音叉以后，組織學生活動：怎樣利用桌上的器材并使它們發(fā)出聲音？比比看，誰的發(fā)聲方法多，誰的發(fā)聲方法最有創(chuàng)意。

在活動過程中要求學生：

體驗：你是如何讓物體發(fā)聲的，你用手指觸摸發(fā)聲的物體時，有什么感覺？

思考：①物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？②物體發(fā)聲時有什么共同的特征？

活動：用桌上的器材研究如何使物體發(fā)聲，教師參與討論，適當給予提示或引導。然后請學生代表上臺表演研究結(jié)果，對獨特的發(fā)聲方法表示贊賞和鼓勵。

共同體驗：摸著自己的喉頭，說一句話，體會手上的感覺。

（2）小結(jié)（1分鐘）：在以上感性認識的基礎上總結(jié)物體發(fā)聲的原因，即：聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的，一切發(fā)聲的物體都在振動。

板書：1．聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的，一切發(fā)聲的物體都在振動。

（3）交流（2分鐘）：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，哪位同學能向大家介紹一種比較奇特的發(fā)聲方法？

注意：交流有趣的發(fā)聲方法時，如果學生難以調(diào)動，教師可提出有趣的發(fā)聲問題讓學生討論。例如：①動物的發(fā)聲方法：鳥類是怎么發(fā)聲的？蟬是怎么發(fā)聲的？蚊子和蒼蠅發(fā)出的“嗡嗡”聲是怎么回事？猴子和大象是怎么交流的？②同一物體不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個氣球發(fā)出不同的聲音來？人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)音？

（4）聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，及時鞏固所學知識（1分鐘）。

振動可以發(fā)聲，如果將發(fā)聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規(guī)律去振動，就會產(chǎn)生與原來一樣的聲音。教師通過多媒體課件展示早期機械唱盤表面的放大圖，從圖中可以看出唱片表面上一圈圈不規(guī)則的溝漕，當唱片轉(zhuǎn)動時，唱針隨著劃過的溝漕振動，這樣就把記錄的聲音重現(xiàn)出來。隨著時代的進步，人們還發(fā)明了用磁帶和激光唱盤記錄聲音的方法。

2．通過類比引出聲波的概念（2分鐘）

教師重復剛才得出的結(jié)論，提出新的問題：振動物體所發(fā)出的聲音是如何向遠處傳播的？通過多媒體課件向?qū)W生展示水波的形成與傳播過程。引導學生思考：水滴落入水中時出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？水波是怎樣產(chǎn)生的？（水滴使平靜的水面發(fā)生了振動，形成了水波。）能否以水波作一個類比，思考一下：振動物體所發(fā)出的聲音可能會以什么形式向遠處傳播？

板書：1．振動物體發(fā)出的聲音以聲波的形式向外傳播。

2．創(chuàng)設情境、提出假設，通過分組實驗加以驗證，從而突出教學重點，突破教學難點（35分鐘）

（1）提出問題，激發(fā)思維（4分鐘）

有了上面這些知識，我們現(xiàn)在就來研究一下怎樣防御聲波槍。假如聲波槍所發(fā)出來的聲音正無聲無息地向我們襲來，我們怎樣才能把自己保護起來呢？注意：聲波槍所發(fā)出來的聲音我們?nèi)硕牪坏?，但它卻仍然能對我們的身體造成傷害。

教師動員學生大膽猜想：用什么樣的方法才能防御聲波槍？

學生可能提出的辦法有：

①用隔音材料做成盾牌（教師評議：聲波槍所發(fā)出的次聲波很特殊，它在傳播的過程中損耗很少，用一般的材料很難吸收，到現(xiàn)在還沒有攻克。）

②將聲波槍發(fā)出的聲波反射回去（教師評議：把次聲波反射回去或想辦法對它進行干擾，從理論上講是可行的，但是，我們這些中學生暫時還沒有能力去進行研究。）

③潛入水中，用水隔住聲波槍發(fā)出的聲波。

④進入真空，用真空隔住聲波槍發(fā)出的聲波。

⑤用固體物質(zhì)隔住聲波槍發(fā)出的聲波。

（2）分析方案，提出假設（2分鐘）

教師引導學生對同學們提出的方法加以分類，區(qū)別對待（前兩種方法盡管偏離了我們的課堂研究方向，教師也要向?qū)W生簡要解答一下，并予以鼓勵，以免挫傷學生的積極性），把學生的思路引導到探究哪些物質(zhì)可以傳播聲音上來，根據(jù)學生提出的方法進行假設：

假設一：固體不能傳播聲音。

假設二：液體不能傳播聲音。

假設三：氣體不能傳播聲音。

假設四：真空不能傳播聲音。

（3）分組實驗，驗證假設（5分鐘）

教師提問：同學們的猜想是不是一定正確呢？不是，那么你打算用什么辦法來驗證呢？動手實驗?，F(xiàn)在我們就分成三組來研究這個問題：第一組驗證固體能否傳播聲音，第二組驗證液體能否傳播聲音，第三組驗證氣體能否傳播聲音。

教師分組發(fā)放實驗器材，同時提醒學生：在實驗過程中，要相互協(xié)作，搞好配合。

教師提示：不管我們研究的是哪一個問題，都要盡量避免其它因素的干擾。例如在驗證固體能否傳播聲音時，要盡量避免液體、氣體影響到我們的實驗；同樣，在驗證液體能否傳播聲音時，要盡量避免固體、氣體對我們實驗的影響。這種研究方法在科學上叫做控制變量法。

學生分組實驗，教師巡回指導。

（4）相互交流，得出結(jié)論（5分鐘）

教師引導學生進行交流：請各小組推薦1－2名代表，從三個方面交流實驗感受。（1）你的假設是什么？對不對？（2）你是如何驗證的？（3）你的結(jié)論是什么？同學們在說的時候，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，也可以創(chuàng)造性地利用老師提供的器材，或者想出其它辦法，只要能驗證自己的假設就可以了。

學生代表交流驗證過程時，教師給予適當引導，并與學生一起總結(jié)出結(jié)論：聲音能夠在固體、液體、氣體中傳播。能夠傳播聲音的物質(zhì)叫介質(zhì)。

板書：3．聲音能夠在固體、液體、氣體中傳播。

（5）聯(lián)系生活，鞏固新知（5分鐘）

氣體可以傳播聲音。我們的周圍充滿了空氣，空氣為人類和動物傳遞信息提供了便利條件，因此，地球上的動物大多數(shù)都具有聽覺。而月球上沒有空氣，登上月球的宇航員就只能通過無線電交流。

液體也可以傳播聲音。在河邊釣魚的人最怕別人在旁邊追逐打鬧，唐代詩人胡令能的詩《小兒垂綸》中寫道：蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。意思是說：一個小孩兒學大人們釣魚，側(cè)著身子坐在水邊的青苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有人問路連忙遠遠地招手，因為害怕驚跑了魚而不敢回答。

固體也能夠傳播聲音。據(jù)說德國著名音樂家貝多芬在30多歲時患上了嚴重的耳疾，聽力完全喪失，但是他并沒有向命運屈服，他用牙齒咬住木棒的一端，將木棒的另一端頂在鋼琴的鍵盤上感受旋律，繼續(xù)自己的創(chuàng)作。

教師通過多媒體課件播放貝多芬的《田園交響曲》，讓學生感受美妙的旋律。

最新發(fā)音的名詞英文翻譯如何寫九

1.語音

說起語音訓練，就必須講到呼吸、共鳴和吐字歸音，這是科學發(fā)聲的三個基本要素。

1.1呼吸

呼吸是發(fā)聲的基礎，一般人根本不會注意，我們常用的是胸式呼吸，發(fā)出的聲音比較輕飄、窄細。語音訓練中科學的呼吸方法應該是胸腹聯(lián)合呼吸，這種方式吸氣量大，增強了呼吸的穩(wěn)健感，容易產(chǎn)生堅實、渾厚的嗓音，是多種音色變化的基礎，適合于長期用嗓者。對話務員來講，掌握此方法要特別強調(diào)坐姿坐態(tài)，人坐正，略微挺胸收腹，同時全身肌肉要放松。

吸氣要領

吸到肺底----兩肋打開----腹壁站定

呼氣要領

穩(wěn)勁----持久----及時補換

練習一

聞花：遠處飄來一股花香，香氣四溢，是什么花的味兒呢?你似乎聞到了花的芳香，深深吸進，你會覺得肺的下部及腰部都充滿了氣息。

練習二

模擬吹灰塵：假如桌面上布滿了灰塵，深深吸口氣，然后把灰塵均勻地吹凈。

練習三

慢吸慢呼的訓練：一口氣數(shù)不完二十四個葫蘆四十八塊瓢，一個葫蘆兩塊瓢、兩個葫蘆四塊瓢、三個葫蘆六塊瓢……(注：慢吸慢呼，氣吸八成，吐字清楚，不可求快。)

練習四

慢吸快呼的訓練：吃葡萄不吐葡萄皮兒，不吃葡萄倒吐葡萄皮兒(注：慢吸快呼，吐字清晰)

1.2共鳴

人的口腔、胸腔等發(fā)音器官就象一個音箱，搭配使用得當就能發(fā)出具有磁性的嗓音，共鳴訓練強調(diào)對發(fā)音器官的控制練習，以達到理想的音質(zhì)音色。

練習一

胸腔共鳴練習：暗淡反叛散慢計劃到達發(fā)展

練習二

口腔共鳴練習：澎湃碰壁拍打噴泉批判品牌

練習三

鼻腔共鳴練習：媽媽買賣彌漫隱瞞出門戲迷

(注：仔細體會發(fā)音時胸腔、口腔、鼻腔共鳴的感覺)

1.3吐字歸音

吐字歸音強調(diào)的是對發(fā)音動作過程的控制，是一種經(jīng)過加工的藝術(shù)化的發(fā)音方法，目的是要做到吐字發(fā)音準確清晰。

字的基本構(gòu)成

字頭：字音發(fā)出的起始階段，是顯示字意、決定字音是否純正清