2023年過秦論教案設(shè)計怎么寫(優(yōu)秀20篇)

編寫教案需要教師對所教內(nèi)容有深入的理解和把握。教案的編寫應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動性，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些教案范文展示了各個學(xué)科不同單元內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。

過秦論教案設(shè)計怎么寫篇一

分析文章氣盛的原因，感受文章的氣盛。

欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術(shù)特色。

一、導(dǎo)入。

上節(jié)課我們疏通了文意，檢查一下同學(xué)們掌握的情況溫顧。

二、品讀文本。

師：過秦論中論是?議論文，可以有敘有議，可以發(fā)表觀點。

過：指責(zé)推究……的過失。

秦的過失是?仁義不施而攻守之勢異也。

師：齊讀課文1、2段，讀的過程中注意感受文章的語言特點。

生：有氣勢或氣勢酣暢、磅礴。

生：有席卷天下、包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心(你讀一讀，讀出氣勢來)(四個動賓短語組成排比句，說明秦孝公有兼并天下的野心，增強氣勢)。

師：文中多處運用了這種手法，請同學(xué)們試著找一找。

生：南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你讀一讀)(用四個動詞寫出秦國領(lǐng)土擴張，國力日趨強盛的氣勢)。

(有同學(xué)說這幾句人名太多，讀起來很拗口，雖然有鋪敘但似乎氣勢不夠酣暢嘛!)(這些人物距離今天時代久遠，淹沒在歷史的長河中，但當(dāng)時他們都是杰出人物，是戰(zhàn)國星空中璀璨耀眼的明星，他們的名字在當(dāng)時都如雷貫耳，鋪陳排列在一起顯得更有聲勢，讀起來自然很有氣勢)(這種排比鋪陳手法讀起來自然很有氣勢，我們一起讀出這幾句的氣勢來)。

生：振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下(四個動詞渲染秦始皇消滅六國平定天下的氣勢，這情景和唐朝詩人誰的詩句很接近?李白的《古風(fēng)》：秦王掃六合，虎視何雄哉!)(你把這幾句再讀一讀，讀出這幾句的氣勢來)。

生：陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鋤耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩也;謫戍之眾，非抗于九國之師也;深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也(你來讀一讀)(突出了陳涉之弱，反襯消滅秦國之輕而易舉，感覺秦從強大無敵走向崩潰的一瀉千里和迅速，顯得有氣勢)。

生：對比手法。

生：陳涉與九國的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第六段，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊和武器的懸殊，強調(diào)陳涉之弱)(唉，不夠有味道，再讀，讀出味道來)。

生：秦朝與陳涉的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第五段，極寫陳涉的條件之差，再寫他亡秦之速，和前兩段秦之強形成鮮明的對比，以陳涉之弱反襯秦更弱)。

生：秦與九國的對比;(齊讀)(第二段先寫六國人才之多，士兵之多，后寫他們在秦人面前的窩囊相，對比反差非常強烈，寫諸侯之強，反襯秦國實力更強)。

生：秦國本身的對比(先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡;秦的勃興與速亡形成對比;借助于史實本身的前后對比，秦在“攻”去取天下過程中，幾乎所向披靡，而在守衛(wèi)天下時擋不住斬木為兵、揭竿為旗的陳涉之眾)(恐懼——鎮(zhèn)定從容;秦?zé)o亡矢遺鏃之費——天下諸侯已困矣;)。

師：各用一個形容詞來概括雙方的特點當(dāng)你讀到這，你會想些什么?

生：尊與卑，大與小，強與弱，敗與成，攻與守[副板書]。

生1：成敗異變，功業(yè)相反或強大的秦朝卻輸給了陳涉或仁義不施。

師：我們自然也就知道了用這么多對比，用意是。

生：希望漢文帝以秦為鑒，施行仁政，與民休養(yǎng)生息，使國家長治久安告訴漢文帝打天下可以用武力，而守天下卻必須靠仁義(馬上可以打天下，不可以治天下)。

這一時期的歷史本身就是驚心動魄的，加上幾種對比不僅交織在一起，而且貫穿文章的始終，使得文章結(jié)構(gòu)宏偉，氣勢磅礴跌宕起伏，震撼力強語氣激昂有力，文章氣勢酣暢文章氣盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇對比到底的手法寫出論點，這也正是本文精彩之處[板書]把一種對比寫好已屬不易，作者把幾種對比寫得清晰更見作者功力一種對比已經(jīng)讓人震撼，四種對比更是振聾發(fā)聵。

過秦論教案設(shè)計怎么寫篇二

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式片面強調(diào)規(guī)范、秩序，老師一本正經(jīng)地講，學(xué)生循規(guī)蹈矩地聽，沒有老師的指令，學(xué)生不準(zhǔn)打開課本看書，不準(zhǔn)七嘴八舌議論，不準(zhǔn)交頭接耳交流等等。這在無形中增加了學(xué)生的心理壓力，削弱了學(xué)生的思維活力。因此在課堂教學(xué)中必須廢除一些陳規(guī)舊俗，給學(xué)生多一些自由寬松的空間，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會更好。文言文地教學(xué)枯燥無味，大部分同學(xué)都對它不感興趣，一次我上《過秦論》這篇課文，眼看著同學(xué)們一個個昏昏欲睡，于是我宣布：“今天，我們來點新花樣，不再是我講你們聽，反過來，你們講我聽?！睂W(xué)生們頓時來勁了。我把學(xué)生分成兩大組進行競賽，按造學(xué)習(xí)文言文的基本方法，就課文的內(nèi)容互相提問，答對了得十分，答錯了扣五分，我擔(dān)任裁判，給予指導(dǎo)。接下來的課堂氣氛異常活躍，同學(xué)們你一言，我一語，針鋒相對，據(jù)理力爭，所提的問題不僅涵蓋了課文的重點內(nèi)容，同樣暴露出同學(xué)們在學(xué)習(xí)中的很多問題。通過討論和老師的指導(dǎo)，同學(xué)們都看到了自己的不足，予以彌補，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。所以，課堂教學(xué)形式不能一成不變，應(yīng)根據(jù)具體情況加以靈活組織，使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主體性。

過秦論教案設(shè)計怎么寫篇三

戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現(xiàn)實而主張實行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機會，以求經(jīng)濟大發(fā)展，社會的穩(wěn)定。

“過秦”即言秦之過，是指責(zé)秦的過失的一篇政論文。

過秦論教案設(shè)計怎么寫篇四

戰(zhàn)國時代,隨著宗法制度的解體,各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底,功效卓著,秦國空前強大起來,于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等,連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。

秦統(tǒng)一天下之后,對百姓橫征暴斂,濫施嚴(yán)刑;對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難,民怨沸騰,終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌,中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短(16年)的王朝很快結(jié)束了。

1、學(xué)習(xí)本文用事實作根據(jù)論證中心論點的寫法。

2、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進步意義。了解賈誼的政治主張的進步性和局限性。

3、理解課文中修辭手法在表情達意方面的作用;熟讀課文，背誦課文最后三段。

1、加強誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞。

認識賈誼對秦代暴政的批判--“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

賈誼(前200-前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。他生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的，論“古”是為了說“今”?！斑^秦”，意思是指出秦的過失，過，這里是動詞。

1.先按表達方式將全文分為兩部分。

(1)記敘部分:寫秦王朝的興亡過程(前四段)敘史實

(2)議論部分:指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)析原因

2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

(1)興起的過程(前三段)

(2)滅亡的過程(第四段)

(一)誦讀第1段。

在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點:

秦的.地理優(yōu)勢;

秦孝公的政治野心--統(tǒng)一天下

(席像席子一樣地，名作狀卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海，并吞八荒)

基本國策(內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修整治、修理守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯)

成果(于是秦人拱手而取西河之外)

秦之崛起----雄心勃勃----興

(二)誦讀第2段。

1、提問:本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?

明確:惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。

明確: 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫:秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

寫秦擴大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進”)。這是從局部來說的。

秦之?dāng)U張----所向披靡----強

3、本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有?既然沒有，這樣寫有什么作用呢?

明確:為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。

(三)誦讀第3段。

1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。

明確:找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰何”)概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

2、劃分全段層次:

首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么?

明確:這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大。

次寫擴大版圖，有什么作用?

明確:仍是極言秦王朝的強大。

秦之統(tǒng)一----勢如破竹----盛

寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么?

明確:施行暴政，“不施仁義”，為結(jié)論張本。(“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。)

以上二小層可合并為一層:寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。

末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用?

明確:反襯秦王朝滅亡之迅速。

秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡

3、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?

明確:上文寫秦日益強大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因為措施不當(dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。

(四)誦讀第4段。

默讀一遍后概括本段大意:陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。

1、開頭寫始皇余威，有什么作用?

明確:暗示民心不服，人人自危。

2、作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?

明確:“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。

3、這說明了什么?

明確:全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。

4、它為下文哪一句作鋪墊?

明確:“仁義不施”。

5、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?

明確:“百萬之師”--秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。

6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?

明確:“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。

7、這說明了什么?

明確:“收兵”不足以遏止人民的反抗。

秦之覆滅----起義軍----一敗涂地----亡

(五)誦讀第5段。

第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)

對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。

第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)

照應(yīng)全篇，歸納中心論點?！叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)第1、2段，“然后以六合為家，崤函為宮”照應(yīng)第3段，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)第4段?！叭柿x不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。

仁義不施而攻守之勢異也

探討本文怎樣使用對比論證方法論證中心論點的?

明確: 縱向?qū)Ρ?秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢;統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點的。秦統(tǒng)一全國前由弱到強，原因是“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”，是“施行仁義”; 統(tǒng)一后油強變?nèi)?，原因是“廢先王之道”，不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果。

橫向?qū)Ρ?

a秦國和六國。反襯秦國的強大，指出秦歷代君王“因遺策”，施行仁政。

b秦朝和陳涉。雙方地位、才能、軍隊、武器懸殊而弱小的陳涉能一呼百應(yīng)，因秦不施仁義

c陳涉和九國之師。九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。

敘史實:秦之崛起----雄心勃勃----興

秦之?dāng)U張----所向披靡----強

秦之統(tǒng)一----勢如破竹----盛

秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡

起義軍----一敗涂地

析原因:仁義不施而攻守之勢異也

過秦論教案設(shè)計怎么寫篇五

教學(xué)目標(biāo)一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。

二、體會作品開合自如的章法和說理的手法；指導(dǎo)學(xué)生有意模仿，進行寫作。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對事物的分析方法'，觀察思考問題。

教學(xué)重點。

教學(xué)難點。

教學(xué)方法。

教學(xué)課時。

3課時。

教后記。

基于學(xué)生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑒賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一課時。

一、導(dǎo)語設(shè)計。

教學(xué)目標(biāo)：疏通文意。

二、作者簡介。

賈誼，西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)格，他的賦作趨向散文化，所以有“開漢賦之先聲者”之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。

三、朗讀課文，疏通文意。

1.教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群，進而理解詞句意義。

2.學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學(xué)生猜度詞義，并將重點詞語形成板書。

3.學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文，通過糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，檢查學(xué)生對詞、句的理解、掌握。

4.指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點文言句式。

第二課時。

教學(xué)目標(biāo)：分析作品。

一、導(dǎo)語設(shè)計。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)可以把握本文的大意，現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點。

二、分析文章構(gòu)思精巧。

明確：只有全文最后一句。

(第二問學(xué)生不易答出，可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：

提問：作者在文中設(shè)計幾組實力對比?對比的結(jié)果是什么?

明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯(lián)合起來的實力大，但秦統(tǒng)一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。

提問：請同學(xué)們回憶我們在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨具匠心之處。

--陳涉起義--對陳涉實力的分析--分析秦滅亡的原因。

秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導(dǎo)致秦的滅亡，可見強權(quán)不能達到長治久安的目的。)。

文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯，經(jīng)過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句“仁義不施”之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構(gòu)思精巧。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，體會課文的主題思想。

主要側(cè)重在對感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。

四、指導(dǎo)學(xué)生體會文章開合自如的章法和說理的手法。

可提兩個提示性問題引導(dǎo)學(xué)生討論：

1.本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng)，理由是什么?

2.作者在寫作本文時，應(yīng)用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?

(提示：寫作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結(jié)構(gòu)安排方面的特點。)。

第三課時。

教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)背誦，加強學(xué)生對作品的理解，完成課后練習(xí)。

一、結(jié)合課后練習(xí)第二題，指導(dǎo)背誦。

指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上，了解后三段段與段間的關(guān)系，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。

注意語言特點、句式特點，準(zhǔn)確背誦。

二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學(xué)生對本文的理解。

比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。

三、總結(jié)本課的知識點，完成課后練習(xí)。

過秦論教案設(shè)計怎么寫篇六

品：品，品到八分透。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，通常第一課時為疏通文本，第二課時探究文意。這種教學(xué)模式有一個較大的弊端，割裂文本講詞義既不利于文詞的正確理解，也使學(xué)生陷于枯燥的詞語講解，失去對文言文的學(xué)習(xí)興趣，絲毫體會不到古文的美感，品不出古文的真滋味。

活潑好動的中學(xué)生都喜歡“新鮮感”，在剛接觸新課文時的興趣和熱情最為高漲，如果一開始就接觸晦澀枯燥的詞語講解，會使學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的熱情大打折扣。因此，我一般把對文言文的品析放在授課的第一課時，把對語法的理解及文本的翻譯放在預(yù)習(xí)及第二或復(fù)習(xí)檢測中。在第一課時的課堂教學(xué)中，嘗試把現(xiàn)代文教學(xué)中的“以主干性問題串聯(lián)全文”的教學(xué)設(shè)計運用于文言文，把文言詞語的理解貫穿于文本的理解中，既使文言詞語的理解不脫離文本，也使學(xué)生在語境中興趣盎然的投入學(xué)習(xí)之中，象欣賞現(xiàn)代文一樣品味古文。

教學(xué)《過秦論》則由文末最后一句“仁義不施攻守之勢異也”作為切入點來貫穿全文?？偟膩碚f，在這個環(huán)節(jié)中，盡量讓學(xué)生體會原汁原味的古代語言，當(dāng)然要做到十分透徹是不可能的，品到八分就足夠了。對古代作品，基本的科學(xué)的認識和評價又不可缺少。

作文教學(xué)以讀為本·授意學(xué)生在誦讀中學(xué)構(gòu)段謀篇〗。

教材中的選文，大部分是名篇佳作，文質(zhì)兼美。它們的構(gòu)段方法和語言表達各不相同。教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生分析，理解各類文章的構(gòu)段和表達方法，找出規(guī)律，進行形式多樣的寫段訓(xùn)練。如，教學(xué)《過秦論》、《阿房宮賦》《師說》等課，都可以作類似的訓(xùn)練。這樣一課一訓(xùn)，一訓(xùn)一得，學(xué)生構(gòu)思成文就會意到筆隨，揮灑自如。

營造良好情感氛圍，提高語文教學(xué)效果〗。

過秦論教案設(shè)計怎么寫篇七

1、知識與技能：

積累一些實詞，鞏固詞類活用中的使動用法、名詞作狀語的用法。

了解鋪張渲染、對比論證和借古諷今的方法。

2、過程與方法：誦讀法、討論法、點撥法。

3、情感態(tài)度與價值觀：理解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當(dāng)時條件下的進步意義及其歷史局限。

過秦論教案設(shè)計怎么寫篇八

1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進步意義。

2.歸納一詞多義、通假字、古漢語特殊句式。

3.了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu)，鋪張渲染的方法，學(xué)習(xí)本文對比論證和借古諷今的方法。

過秦論教案設(shè)計怎么寫篇九

各位評委老師好!我叫，是成都市xx中學(xué)的一名語文老師，我抽到的說課題目是《過秦論》。下面是我的說課內(nèi)容。

《過秦論》是高中語文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。通過對秦王朝興起、強盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。

通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀(jì)傳體史書的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學(xué)習(xí)進一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

其中《過秦論》是本單元的重點課文，學(xué)習(xí)時，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語和文言句式。

高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)。

1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學(xué)習(xí)事實論證、對比論證的論證方法。

3、賞析的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

4、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施仁政的意義。

高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。據(jù)此，本課的教學(xué)重點為：

1.識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖，賞析的語言特點。

本課的教學(xué)難點為：

注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

《過秦論》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計用三課時教學(xué)。

第一課時的要點是：了解作家作品，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，討論繪制結(jié)構(gòu)圖示。

第二課時的要點是：詳細深入理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

第三課時的要點是：賞析的語言特點。

六、結(jié)束：我的說課完畢，謝謝各位老師!

過秦論教案設(shè)計怎么寫篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：品讀語言，欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術(shù)特色。

教學(xué)重點：

分析文章氣盛的原因，感受文章的氣盛。

教學(xué)難點：

欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術(shù)特色。

一、導(dǎo)入。

上節(jié)課我們疏通了文意，檢查一下同學(xué)們掌握的情況溫顧。

二、品讀文本。

師：過秦論中論是?議論文，可以有敘有議，可以發(fā)表觀點。

過：指責(zé)推究……的過失。

秦的過失是?仁義不施而攻守之勢異也。

師：齊讀課文1、2段，讀的過程中注意感受文章的語言特點。

生：有氣勢或氣勢酣暢、磅礴。

生：有席卷天下、包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心(你讀一讀，讀出氣勢來)(四個動賓短語組成排比句，說明秦孝公有兼并天下的野心，增強氣勢)。

師：文中多處運用了這種手法，請同學(xué)們試著找一找。

生：南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你讀一讀)(用四個動詞寫出秦國領(lǐng)土擴張，國力日趨強盛的氣勢)。

(有同學(xué)說這幾句人名太多，讀起來很拗口，雖然有鋪敘但似乎氣勢不夠酣暢嘛!)(這些人物距離今天時代久遠，淹沒在歷史的長河中，但當(dāng)時他們都是杰出人物，是戰(zhàn)國星空中璀璨耀眼的明星，他們的名字在當(dāng)時都如雷貫耳，鋪陳排列在一起顯得更有聲勢，讀起來自然很有氣勢)(這種排比鋪陳手法讀起來自然很有氣勢，我們一起讀出這幾句的氣勢來)。

生：振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下(四個動詞渲染秦始皇消滅六國平定天下的氣勢，這情景和唐朝詩人誰的詩句很接近?李白的《古風(fēng)》：秦王掃六合，虎視何雄哉!)(你把這幾句再讀一讀，讀出這幾句的氣勢來)。

生：陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鋤耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩也;謫戍之眾，非抗于九國之師也;深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也(你來讀一讀)(突出了陳涉之弱，反襯消滅秦國之輕而易舉，感覺秦從強大無敵走向崩潰的一瀉千里和迅速，顯得有氣勢)。

生：對比手法。

生：陳涉與九國的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第六段，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊和武器的懸殊，強調(diào)陳涉之弱)(唉，不夠有味道，再讀，讀出味道來)。

生：秦朝與陳涉的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第五段，極寫陳涉的條件之差，再寫他亡秦之速，和前兩段秦之強形成鮮明的對比，以陳涉之弱反襯秦更弱)。

生：秦與九國的對比;(齊讀)(第二段先寫六國人才之多，士兵之多，后寫他們在秦人面前的窩囊相，對比反差非常強烈，寫諸侯之強，反襯秦國實力更強)。

生：秦國本身的對比(先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡;秦的勃興與速亡形成對比;借助于史實本身的前后對比，秦在“攻”去取天下過程中，幾乎所向披靡，而在守衛(wèi)天下時擋不住斬木為兵、揭竿為旗的陳涉之眾)(恐懼——鎮(zhèn)定從容;秦?zé)o亡矢遺鏃之費——天下諸侯已困矣;)。

師：各用一個形容詞來概括雙方的特點當(dāng)你讀到這，你會想些什么?

生：尊與卑，大與小，強與弱，敗與成，攻與守[副板書]。

生1：成敗異變，功業(yè)相反或強大的秦朝卻輸給了陳涉或仁義不施。

師：我們自然也就知道了用這么多對比，用意是。

生：希望漢文帝以秦為鑒，施行仁政，與民休養(yǎng)生息，使國家長治久安告訴漢文帝打天下可以用武力，而守天下卻必須靠仁義(馬上可以打天下，不可以治天下)。

這一時期的歷史本身就是驚心動魄的，加上幾種對比不僅交織在一起，而且貫穿文章的始終，使得文章結(jié)構(gòu)宏偉，氣勢磅礴跌宕起伏，震撼力強語氣激昂有力，文章氣勢酣暢文章氣盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇對比到底的手法寫出論點，這也正是本文精彩之處[板書]把一種對比寫好已屬不易，作者把幾種對比寫得清晰更見作者功力一種對比已經(jīng)讓人震撼，四種對比更是振聾發(fā)聵。

過秦論教案設(shè)計怎么寫篇十一

1、了解賈誼，整理歸納文中的實詞、虛詞及句式等文言知識點。

2、學(xué)習(xí)本文對比論證和借古諷今的方法。

【導(dǎo)入語】。

中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家是哪個朝代？（秦朝）秦朝是很強盛的，李白說“秦王掃六合，虎勢何宏哉”。秦朝統(tǒng)一天下時，勢不可擋，所向披靡。然而，它卻是一個短命的王朝，它治理天下時天怒人怨。為什么統(tǒng)一天下時秦王朝勢不可擋，而治理天下時卻天怒人怨呢？歷史上很多王朝都想從這段歷史中汲取有益的教誨，為自己的統(tǒng)治提供借鑒?！哆^秦論》就是一個非常有見解的闡釋。

【作者介紹】。

賈誼是西漢初期著名的辭賦家、政論家，年輕時就很有才名，二十多歲就被漢武帝召為博士，不久就升任大中大夫。他在政治上主張削弱藩王的勢力，加強中央政府的權(quán)力；對外主張全力抗擊匈奴，對內(nèi)主張發(fā)展農(nóng)業(yè)以增強國力。由于他直言敢諫，在朝廷上極力主張革除政治弊端，因而觸犯了當(dāng)時權(quán)貴們的利益，于是遭到眾多權(quán)貴的攻擊和排擠，終于被貶為長沙王太傅。四年后，又被召為梁懷王太傅。懷王年輕，喜歡縱馬奔馳，不慎墜馬身亡。賈誼自慚失職，郁郁而死。賈誼的政論文如《論積貯疏》、《治安策》、《過秦論》等，分析形勢，切中時弊，有深刻的獨到見解，被魯迅評為“西漢鴻文”，“疏直激切，盡所欲言”。他的辭賦也很有名，以《鵩鳥賦》、《吊屈原賦》為代表。

【解題】。

漢文帝是一位很有作為的帝王，賈誼因此寫了這篇政論文來為他提供政治上的鑒戒。“過”：動詞，指出過失，過秦，指出秦的過失；論是一種論文文體。文章共由三部分組成，分別總結(jié)評論了秦始皇、二世、三世子嬰三代治秦的過失，既總結(jié)了秦亡的教訓(xùn)，也肯定了秦亡之前的成就。教材選的是第一部分。在中國散文史上，《過秦論》首創(chuàng)了“史論”這一體裁，對漢以后的散文創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。由于作者偏于注重文章豪邁的氣勢，文中列舉的論據(jù)與史實或許有出入的地方。

【字詞、文言知識點和內(nèi)容】。

1、秦的過錯究竟是什么？課文中有一句話最能體現(xiàn)作者觀點，哪一句？

明確：仁義不施，攻守之勢異也。

2、作者說“攻守之勢異也“，那么秦攻和秦守時形勢是怎樣的呢？請同學(xué)們根據(jù)秦如何攻而一步步強大，如何守而一步步敗落的發(fā)展過程，為文章歸納各段落大意。

崛起：地利、人和、內(nèi)政、外交。

發(fā)展。

秦：南取，西舉、東割、北收—宰割、分裂反襯。

諸侯：統(tǒng)帥之堅、陣容之整齊、文臣武將之多、軍隊數(shù)量之眾—請服、請朝（對比）。

前期：奮余烈、履至尊、取百越、卻匈奴。

過秦論。

極盛后期：焚百家、殺豪杰、弱人民、嚴(yán)控制。

設(shè)想：據(jù)高城、臨深淵、守要害、傳萬世。

始皇：余威震于殊俗。

滅亡陳涉：出身、才能、兵力、武器。

結(jié)果：天下響應(yīng)，并起亡秦。

陳涉：平民鋤耰棘矜謫戍之眾深謀遠慮成敗。

地位裝備軍隊素質(zhì)能力異變?nèi)柿x不施，

析因九國：君王鉤戟長鎩九國之師向時之士（對比）攻守之勢。

前期秦：致萬乘之勢、百又余年、六合為家、崤函為宮功業(yè)相異也。

后期秦：一夫作難而七廟隳、身死人手、為天下笑反（對比）。

【本文特點】。

1、用敘事來說理（提示：題目為“過秦論”，即指出秦的過失，按常規(guī)的邏輯推理，似乎該一點點的羅列出秦的過錯。因此從題目來看，它是一篇論說道理的說理文。但從文本內(nèi)容來看，是不是全部都在說理呢）用敘事來說理，是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關(guān)鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認識。

2、用賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內(nèi)”、“四?！焙汀鞍嘶摹?，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。下面幾段中，都有類似的句子。這樣，氣勢充沛，讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。

3、作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量。

【“請君入甕”的故事】。

過秦論教案設(shè)計怎么寫篇十二

賈誼：（前200-前168），西漢洛陽人，著名的文學(xué)家。年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

過秦論教案設(shè)計怎么寫篇十三

知識目標(biāo)：

1、歸納掌握第4、5自然段的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解和學(xué)習(xí)作者在前三自然段的鋪陳渲染的基礎(chǔ)上，運用對比論證得出最后的論點。

能力目標(biāo)：

1、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，學(xué)習(xí)對比論證的論證方法。

德育目標(biāo)：

教學(xué)重點。

1．疏通文意，理解和掌握4、5自然段的內(nèi)容。

2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及第五自然段中的對比論證。

教學(xué)難點：

注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解，鑒賞作者是如何運用對比論證證明自己的觀點的。

舊課回顧：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了第五單元第一篇課文《過秦論》的第1、2、3自然段，剛才同學(xué)們也朗讀了全文，不知道大家對1-3的內(nèi)容掌握的如何，請大家看大屏幕（多媒體展示題組），我需要同學(xué)們用事實來證明自己（提問學(xué)生完成題組訓(xùn)練，教師考查正音。）。

局部探究：

讓學(xué)生帶著問題聽教師范讀。

疏通文意：

師生參照翻譯共同背誦第四段。

譯文：秦始皇死后，他余存的威力還震懾著遠方。然而，陳涉不過是一個用破甕做窗子、用繩子系著戶樞的貧窮人家子弟，是當(dāng)過雇農(nóng)供人役使的人，而且是被征發(fā)戍邊的人；他的才能還趕不上一般水平的人，既沒有孔子、墨子那樣賢能，有沒有陶朱、猗頓那樣富有；投身在軍隊之中，突起在田野之間，率領(lǐng)疲弊的士卒，指揮著數(shù)百名部眾，轉(zhuǎn)過身來就進攻秦王朝；砍下樹木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云一樣匯集在他們身邊，像山中回聲般立即應(yīng)和，背著糧食如同影子一般跟隨著他。此后，崤山以東的六國豪杰于是一齊起來，終于推翻了秦朝。

質(zhì)疑：學(xué)習(xí)了第4自然段后我們知道秦朝最終還是滅亡了，那么秦朝經(jīng)歷了崛起、發(fā)展、極盛、滅亡這樣一個過程，我們不禁要問，秦王朝在中國歷史的長河中，曾經(jīng)是如此的輝煌，但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝，在坐了僅僅的江山就灰飛煙滅，這到底是為什么？賈誼想要論的秦之過到底是什么？帶著2個問題進入5自然段的學(xué)習(xí)。

師生參照翻譯共同背誦第五段。

譯文：至于說那秦朝的天下并沒有變小變?nèi)?，雍州土地之廣，崤山與函谷關(guān)的險固自然與以前相同。陳涉的地位不如韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的國君尊貴；（他們的）農(nóng)具木棍不如鉤、戟等兵器鋒利；戍邊的部隊，并不比九國的軍隊強大；他的深謀遠慮、行軍用兵的戰(zhàn)術(shù)，并不比九國的謀士高明。然而成功與失敗卻發(fā)生了變化，功業(yè)出現(xiàn)相反的情況。假使拿崤山以東的各個國家與陳涉的軍隊比較長短，較量一下權(quán)勢，衡量一下軍力，簡直不能相提并論。但是，秦國卻憑著當(dāng)初一塊小小的地盤，獲得了天子的權(quán)勢，統(tǒng)轄了天下的八州，迫使原來同列的六個諸侯國前來朝拜，已有一百多年了；然后又把天下作為一家私有，以崤山函谷關(guān)作為宮墻；一個普通百姓帶頭起義，卻使秦朝宗廟被毀壞，皇帝自己也死在人家手上，被天下人嘲笑，是什么原因呢？這是由于不施仁義的政策，而使攻守的形勢發(fā)生了變化的緣故。

釋疑：秦之過，乃在于仁義不施而攻守之勢異也。

拓展延伸：

攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強盛，這就與秦的迅速滅亡形成強烈的反差。因要“過”秦，便反復(fù)對比：秦先弱后強之比，九國之師與一秦之比，強秦與陳涉之比，九國之師與陳涉之師之比。兩兩比較，處處體現(xiàn)秦仁義不施，攻守之勢異這一重點。以“攻”的時候，秦國所向披靡，銳不可當(dāng)；而“守”的時候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論。正是厚積而薄發(fā)。順理成章，水到渠成，令人信服。

《過秦論》用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實，在篇末點明論點。以史實說話，用敘事來說理是史論的特點。

一般的議論文用例與史論的敘事說理不一樣，史論的善于敘事，要善于概括事實，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個歷史發(fā)展的輪廓等等。只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎(chǔ)，才可能有把握說服讀者。而一般的議論文主要是靠“論”，但所謂“擺事實，講道理”，道理是根據(jù)事實來講清的，所以也少不了對事例的敘述，但議論文對例子的敘述應(yīng)該言簡意賅，敘述的篇幅不能過長，一旦敘議比例安排不當(dāng)，就有可能造成文體色彩不明。

過秦論教案設(shè)計怎么寫篇十四

文本。

譯文。

原文。

文本。

秦孝公占據(jù)殽山，函谷關(guān)那樣險固的地方（關(guān)隘），擁有雍州一帶那樣遼闊的地方，（秦國的）國君臣子牢固據(jù)守來（窺探）周王朝，（象卷席日子那樣卷起，象用布包一樣）有并吞天下，占領(lǐng)海內(nèi)，控制全國的意圖，吞并八方的野心。在這時，商鞅輔佐秦孝公，在國內(nèi)建立法律制度，致力于耕種紡織，修造防守進攻的武器，對外實行連橫，來使諸侯各國相斗。于是秦國人毫不費力地取得了黃河以西的大片土地。

秦孝公據(jù)殽函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。當(dāng)是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

秦孝公死了以后，惠文王、武王、昭襄王繼承先輩的舊業(yè)，沿襲前人留下的策略，向南占領(lǐng)了漢中，向西攻取了巴蜀一帶，向東割取了肥沃的土地，向北收取了險要的城池和地區(qū)。各諸侯國驚恐害怕，集會結(jié)盟來想方法削弱秦國，不惜珍貴的器物、貴重的寶貝、肥沃富饒的土地，來招納天下的志士能人，采用合縱的策略締結(jié)盟約，互相援助結(jié)為一個整體。在這個時期，齊國有孟嘗君，趙國有平原君，楚國有春申君，魏國有信陵君，這四位君子，都既聰明智慧又忠誠守信，既寬厚道又友愛待人，既能尊敬能人，又能器重謀士，共同約為合縱，離散了秦國的連橫，聚集了韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的力量。于是六國的謀士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫這一班人替他們謀劃；有齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅這一類人溝通他們的意見；有吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢這一些人統(tǒng)率他們的軍隊。他們曾經(jīng)憑著十倍大的土地，上百萬的軍隊，直逼函谷關(guān)去進攻秦國。秦國人敞開關(guān)口迎敵，九國的軍隊，徘徊著不敢前進。秦國沒有耕費一支箭，一個箭頭，可是天下的各諸侯國已經(jīng)十分困窘了。于是合縱解散盟約破壞，各國爭著割讓土地去賄賠秦國。秦國有充足的力量利用他們的弱點，追逐敗逃的軍隊，使無數(shù)尸體橫臥，流淌的血可以使盾牌漂浮起來；趁著有利的形勢和方便的條件，侵略諸侯各國，分割天下的土地。因而強國請求歸服，弱國前來朝拜。

孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。當(dāng)此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士，約從離衡，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾。于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。嘗以十倍之地，百萬之師，叩關(guān)而攻秦。秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進。秦?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。于是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝。

傳到孝文王、莊襄王，他們在位的時間很短，國家沒有大事。到了秦始皇，發(fā)揚六代祖先遺留下來的功業(yè)，像揮動長鞭趕馬那樣來駕御天下，吞并了西周、東周，滅掉了諸侯國，登上了尊貴的皇位而統(tǒng)治全中國，用殘酷的刑罰來奴役天下的百姓，威勢震懾四海。向南方奪取了越族各部落的土地，把它改設(shè)為桂林郡和象郡；越族各部落的頭領(lǐng)，俯首投降，聽眾秦國小官吏的擺布。秦始皇就派大將軍蒙恬在北方筑起長城守衛(wèi)邊防，擊退匈奴七百多里。胡人不敢到南方來牧馬，已亡六國的遺民不敢拿起武器仇雪恨。

延及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事。及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡，百越之君，俛首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。

于是秦始皇廢除古代帝王的治國方法，焚燒各學(xué)派的著作，企圖使百姓愚蠢糊涂；毀壞著名的城堡，殺害杰出的人物；收繳天下的兵器，集中到都城咸陽，銷熔這些刀箭，用它鑄造成十二個銅人，來削弱天下的老百姓。然后憑借華山作為城墻，就著黃河作為護城河，依靠億大高的華山，對著深不可測的黃河，把這作為堅固的屏障。優(yōu)秀的將領(lǐng)，強勁有力的弓弩，把它險要的地方；忠實的臣子，精壯的士兵，投置了銳利的兵器，而誰敢把他怎么樣。天下已經(jīng)平定，秦始皇的心中以為函谷關(guān)中這樣堅固，象是千里的銅墻鐵壁，真是子子孫孫稱帝稱王的萬世不朽的基業(yè)。

于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。

秦始皇死后，遺留下來的威望還震懾著邊遠的地方。然而陣涉是一個用破甕做窗戶，用繩子系門軸的窮苦人家的子弟，是一個耕田作奴隸的人，而且是一個被征調(diào)往漁陽守邊的人；他的才能比不上平常失，沒有孔子、墨子那樣的才能德行和陶朱、猗頓那樣的財富；他出身于軍隊之中，卻在田野里突然起義，率領(lǐng)疲憊困乏的士卒，帶領(lǐng)幾百人，因過頭來，攻打秦朝；他們砍下樹木做武器，高舉竹竿當(dāng)旗幟，天下的百姓象云那樣集合攏來，象回聲那樣應(yīng)聲而起，擔(dān)著糧食，如影隨形體那樣緊緊跟著。殽山以東的英雄豪杰，于是一起行動起來就把秦朝的統(tǒng)治推翻了。

秦王既沒，余威震于殊俗。陳涉，甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徒也，才能不及中人，非有仲尼，墨翟賢，陶朱、猗頓之富；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦；斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

要說這時秦朝的統(tǒng)治力量，并沒有縮小減弱啊。雍州的土地，殽山函谷關(guān)的堅固險要，仍然象從前那樣啊。陳涉的地位，不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山九國的君王尊貴；農(nóng)具木棍一類的東西，不比鉤戟長矛鋒利；被征發(fā)守衛(wèi)邊塞的戍卒，不比九國的軍隊強，深遠的謀劃，行軍作戰(zhàn)的策略，也不如從前的那些謀士。但是成功和失敗卻有不同，功績事業(yè)也恰恰相反。試拿殽山以東的各國與陳涉比比長短和大小，比較一下權(quán)勢和力量，那更不能相提并論了。但是秦國靠不大的地方，得到帝王的權(quán)勢，統(tǒng)轄八州，而使同等的六國來朝拜，已經(jīng)有了一百多年了；然后把天下作為家，把殽山函谷關(guān)作為內(nèi)宮；然而一個人發(fā)動起義，帝王基業(yè)就毀滅了，皇帝死在別人手里，被天下人譏笑，這是為什么呢？是由于沒有實施仁義，攻取天下守住天下的形勢就不同啊。

且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鉏耰棘矜，非銛于鉤戟長鎩也；謫戍之眾，非抗于九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反也。試使山東之國與陳涉度長絜大，比權(quán)量力，則不可同年而語矣。然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合之家，殽函為官；一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。

過秦論教案設(shè)計怎么寫篇十五

一、朗讀導(dǎo)入請學(xué)生集體朗讀課文，整體感知文章的語言特點。

二、準(zhǔn)備活動。

選取《過秦論》的一個段落，將其翻譯成現(xiàn)代漢語。讓學(xué)生比較現(xiàn)代漢語和文言之的不同，感受文言文的魅力。學(xué)生也可將某一段落翻譯成押韻的現(xiàn)代漢語，比較二者語言之不同。提倡學(xué)生大膽地說出自己的看法。

三、合作探究。

《過秦論》的語言魅力體現(xiàn)在哪里?

請同學(xué)說出自己朗讀時在語言特色方面感受最深的一兩點，同學(xué)交流，教師總結(jié)。(ppt展示)。

1.同義疊句，氣勢酣暢。

舉例：秦孝公“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心”。席卷、包舉、囊括，都有并吞的意思;宇內(nèi)、四海、八荒，都是天下的意思。《古文觀止》評述，“四句只一意，而必當(dāng)疊寫之者，概極言秦先虎狼之心，非一辭而足也。”為了突出某種意思，不惜重復(fù)數(shù)句。

請同學(xué)們找出類似的句子，并說明其作用。(寫秦始皇的強盛，陳涉的出身)。

作用：以整齊句式疊寫一意，使得文字氣足神完，一氣呵成，讀之猶如駿馬走坂，流水下坡。(《峻拔鋒利語警詞工———談賈誼的〈過秦論〉》徐應(yīng)佩、周溶泉、吳功正)。

然后再請同學(xué)讀“同義疊句”的句子，體會那種一瀉千里的氣勢。

2.多重排比，氣氛熱烈。

先請同學(xué)找出排比句，然后再請同學(xué)分析各個排比之不同及作用。

主謂結(jié)構(gòu)句式的排比：齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵(顯示“合從締交”的廣)。

并列結(jié)構(gòu)詞組的排比：明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士(顯示四君子的謀略才干)。

帶有長串定語的主語以及相同謂語形式的排比：有寧越、徐尚……廉頗、趙奢之倫制其兵(顯示“天下之士”合從締交，戮力攻秦的力量)八個結(jié)構(gòu)異同交錯的四言句：追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請伏，弱國入朝(顯示秦乘勝前進奪天下，摧枯拉朽攻諸侯的聲勢)。

作用：排比句使文章氣勢奔放，但如果只是一式到底，那又機械呆板了。將多種句式的排比句組合起來，則整齊與參差結(jié)合，相為映照，文章便張弛有致、氣韻流轉(zhuǎn)了。

過秦論教案設(shè)計怎么寫篇十六

（上課，師生互致問候）。

鐵皮鼓：今天是三八婦女節(jié)……。

學(xué)生：可是跟你沒關(guān)系呀？！（一部分壞笑）祝老師節(jié)日快樂！

鐵皮鼓：祝所有女同學(xué)節(jié)日快樂！今天是你們的節(jié)日，男同學(xué)可要做到打不還手，罵不還口啊！

（有幾個女生已經(jīng)伸手去捶身邊的男生了，氣氛非常活躍）。

學(xué)生：不施行仁義，沒有看到攻與守的形勢發(fā)生了變化。

學(xué)生：是。

學(xué)生：為當(dāng)時的政治服務(wù)。

鐵皮鼓：對呀！賈誼生活在漢文帝時期，中國歷史上有一個著名的盛世――。

學(xué)生：文景之治！

（學(xué)生思考，有小聲議論，一兩分鐘后）。

鐵皮鼓：有沒有同學(xué)能夠簡要地描述一下自己的作文思路？先寫什么后寫什么。

（沒有人舉手，有同學(xué)小聲地說）。

鐵皮鼓：大家想一想，如果寫比較標(biāo)準(zhǔn)的議論文，一開始要怎么樣？

學(xué)生：提出論點。

學(xué)生：“及至始皇”那一段。

學(xué)生：焚書坑儒。

鐵皮鼓：是的。對待英雄豪杰呢？

學(xué)生：“殺豪杰”。

（學(xué)生思考）。

余家承：我覺得老師更多地寫秦的滅亡，而賈誼更多的寫秦的興盛，最后才點到滅亡。

鐵皮鼓：說的好！那么，明明要總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，賈誼為什么要大量地寫秦的興盛？

余家承：我想可能是為了跟后面形成落差吧。

余家承：老師主要是議論，賈誼主要是記敘。

鐵皮鼓：他按什么順序記敘？

余家承：從興到亡。

學(xué)生：最后一段。

羅涵鈺：還有秦與六國和陳涉的對比……。

鐵皮鼓：哦，到底是哪個與哪個比？你這里面好像包含著比較復(fù)雜的對比。

羅涵鈺：是這樣的，在課文最后一段，有六國與陳涉的對比，六國顯得很強大，而陳涉很弱小。

鐵皮鼓：這個對比的目的何在？

羅涵鈺：突出秦不守仁義所造成的嚴(yán)重后果，很輕易地被弱小的陳涉給滅了。

鐵皮鼓：說得很好。（板書：六國，陳涉）還有哪些地方運用了對比？

鄒鳳嬌：還有秦孝公與秦始皇的對比。

鐵皮鼓：秦孝公與秦始皇？他們有什么對比？能詳細地說一說嗎？

鄒鳳嬌：秦孝公一開始施行仁政，結(jié)果秦逐漸強大起來，而秦始皇則施行暴政，結(jié)果導(dǎo)致了秦的滅亡。

（學(xué)生沉默，無人作答）。

鐵皮鼓：大家看第二自然段，主要交待什么？

學(xué)生：六國的強大與秦制服六國。

學(xué)生：突出秦更強大。

學(xué)生：（七嘴八舌，多數(shù)聲音）排比句多。

鐵皮鼓：對呀！大量地運用排比句增強氣勢，這是我們學(xué)寫議論文應(yīng)該學(xué)習(xí)的。漢代賦比較興盛，作者受了一定的影響，用鋪陳造成了一種氣勢。好了，我們今天也有人總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，我在這兒讀一篇文章，是網(wǎng)上下載的，估計是學(xué)生，寫得相當(dāng)不錯，大家仔細聽，注意作者行文的思路：

一

仁義不施而攻守之勢異也，這是秦始皇之過，也是所有亡國之君之過。???“三個代表”就是今天最大的仁義，共產(chǎn)黨如若始終堅持以人民利益為重，走共同富裕之路，那么中國就能長治久安，堅如磐石。?????仁者無敵，過去是如此，今天也是如此！????????????????????????????????????????????????????????四????治國需要名君，更需要賢臣。????秦孝公英明，這是秦國的幸運，但更幸運的是他擁有了一位奇才——商鞅。????商鞅眼界開闊，氣魄超人，內(nèi)政外交，奇招疊出，很快使秦國脫穎而出，進而稱霸天下。毫無疑問，商鞅是秦帝國大廈的奠基人，沒有商鞅，就沒有秦的興盛，更沒有秦始皇的煊赫一時，中國的歷史也要重新書寫。?????一人之力關(guān)乎百姓安危國家命運，甚至歷史的進退，人才之重要可想而知。?????但是，擁有人才并不值得炫耀，重用人才，才是關(guān)鍵。秦帝國也不乏人才，李斯之才堪比商鞅，但卻蛻變?yōu)橐皇阈∪?。這不全是李斯之過，暴君的身邊豈容賢臣立足？????今天，知識經(jīng)濟已蔚為大觀。國力的競爭，其實就是人才之爭。美國能發(fā)展到如此強盛的地步，與其廣羅各國人才并大膽使用密不可分。而中國的所作所為，就相去甚遠，大量人才被閑置，被壓制，甚至被摧殘，令人痛心疾首！????龔自珍大聲疾呼，我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。????我想說，我勸諸君開心胸，不拘一格用人才！?????????????????????????????????????????????????????????五????人和，乃強國之源；仁政，乃安國之策；人才，乃治國之本。人和，仁政，人才，如鼎之三足，缺一不可。????這是秦帝國的興衰給我們的啟示。????歷史的車輪，已駛?cè)攵皇兰o(jì)，人們向往的幸福、友愛、和平的新世界仍遙遙無期，貧窮，饑餓，暴虐，屠殺，非但沒有根除，反成愈演愈烈之勢，核戰(zhàn)陰云，生態(tài)災(zāi)難，更是嚴(yán)重危險到人類的生存。????為了人類的未來，請君再讀《過秦論》！?（在讀的過程中，我不斷地提醒學(xué)生注意關(guān)鍵句，中心句與作者的行文思路）。

鐵皮鼓：這篇文章寫得怎么樣？

學(xué)生：好啊。

（學(xué)生搖頭）。

東方雪評：

課堂上的鐵皮鼓是清醒的，也是睿智的，他清晰地指引思考問題可以采用的方式，思路嚴(yán)謹(jǐn)，流程順暢。課堂上的鐵皮鼓是熱情的，也是勇敢的，他在促讀的同時也在促寫，文章是個例子，例子的意義豐富而生動；同時，他授文也傳道，講過去也談現(xiàn)在，有人有文，視角獨特，語言滾燙，極有震撼力。

鐵皮在播種人文的種子，我們還在等待什么？

邊城評：

有灌的味道。

但從以前鐵皮發(fā)的貼來看，他所教的班的學(xué)生基礎(chǔ)較差，基本上帶不動，更不用說讓他們自主探究了。

但從這堂課上，我覺得鐵皮與以前的課還是有變化的。

首先導(dǎo)入??，不再是遠離學(xué)生，上課前師生之間已經(jīng)形成了一種比較融洽的氛圍，學(xué)生自然學(xué)習(xí)的興味也提高了。

其次，學(xué)生不再是完全的一臉茫然，雖然也有茫然的時候，但現(xiàn)在總還有聲音了。比如學(xué)生分析對比，分析老師與作者寫法的不同。都很不錯。我相信如果再加以時日，鐵皮的學(xué)生會有更多的精彩發(fā)言的。

提出幾個疑問：

3.然后要學(xué)生說文章的漏洞，這不好，因為學(xué)生僅聽一遍，如何有這樣敏銳的頭腦？如果有如此敏銳的頭腦，想來鐵皮的課當(dāng)以學(xué)生爭論的為多。

鐵皮已經(jīng)很努力了，這堂課可能并不符合現(xiàn)在新課標(biāo)的一些精神，但是根據(jù)學(xué)生的具體情況，能上到這樣，我覺得已經(jīng)是不小的進步了。

鐵皮鼓自評：

多謝各位，特別多謝邊城！

這節(jié)課的課堂氣氛還是不錯的，當(dāng)時上下來挺滿意，還跟摩西講過。冷了幾個小時，感覺就不一樣了，有些沮喪。

但是這節(jié)課依然體現(xiàn)了某種變化，當(dāng)然是我個人的變化，就是由注意內(nèi)容發(fā)展到注重形式，也就是，我在力求把語文課上成語文課，而不是哲學(xué)課，歷史課，政治課或者其他什么課，也就是所謂的“自覺的語文意識”或者說上出語文味。

過秦論教案設(shè)計怎么寫篇十七

一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。

二、體會作品開合自如的章法和說理的手法；指導(dǎo)學(xué)生有意模仿，進行寫作。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對事物的分析方法'，觀察思考問題。

教學(xué)重點

教學(xué)難點

教學(xué)方法

教學(xué)課時

3課時

教后記

基于學(xué)生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑒賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、導(dǎo)語設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：疏通文意

二、作者簡介

賈誼，西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)格，他的賦作趨向散文化，所以有"開漢賦之先聲者"之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。

三、朗讀課文，疏通文意

1.教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群，進而理解詞句意義。

2.學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學(xué)生猜度詞義，并將重點詞語形成板書。

3.學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文，通過糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，檢查學(xué)生對詞、句的理解、掌握。

4.指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點文言句式。

教學(xué)目標(biāo)：分析作品

一、導(dǎo)語設(shè)計

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)可以把握本文的大意，現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點。

二、分析文章構(gòu)思精巧

明確：只有全文最后一句。

(第二問學(xué)生不易答出，可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：

提問：作者在文中設(shè)計幾組實力對比?對比的結(jié)果是什么?

明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯(lián)合起來的實力大，但秦統(tǒng)一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。

提問：請同學(xué)們回憶我們在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨具匠心之處。

--陳涉起義--對陳涉實力的分析--分析秦滅亡的原因。

秦王朝的實力秦國的實力九國中任何一國的實力陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導(dǎo)致秦的滅亡，可見強權(quán)不能達到長治久安的目的。)

文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯，經(jīng)過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句"仁義不施"之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構(gòu)思精巧。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，體會課文的主題思想

主要側(cè)重在對感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。

四、指導(dǎo)學(xué)生體會文章開合自如的章法和說理的手法

可提兩個提示性問題引導(dǎo)學(xué)生討論：

1.本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng)，理由是什么?

2.作者在寫作本文時，應(yīng)用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?

(提示：寫作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結(jié)構(gòu)安排方面的特點。)

教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)背誦，加強學(xué)生對作品的理解，完成課后練習(xí)。

一、結(jié)合課后練習(xí)第二題，指導(dǎo)背誦

指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上，了解后三段段與段間的關(guān)系，進而理清這三段的寫作思路，方便背誦。

注意語言特點、句式特點，準(zhǔn)確背誦。

二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學(xué)生對本文的理解

比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。

三、總結(jié)本課的知識點，完成課后練習(xí)。

過秦論教案設(shè)計怎么寫篇十八

陳涉和九國比較。

過秦論》著重敘述秦王朝的興亡過程，揭露秦始皇的暴虐無道，最后指出，“仁義不施而攻守之勢異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。這是從史實中提煉觀點。這個觀點也貫穿在其余兩篇之中。

作者總結(jié)秦王朝覆滅的歷史教訓(xùn)，意在借古諷今，即從反面說明“牧民之道，務(wù)在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁義，目的是勸漢文帝對人民實行寬松的政策。

過秦論教案設(shè)計怎么寫篇十九

寫作背景：

春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。史載當(dāng)時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當(dāng)然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。

作者簡介：

賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

過秦論教案設(shè)計怎么寫篇二十

《過秦論》是賈誼政論散文的代表作，分上中下三篇。這是一篇見解深刻的文章。上篇先講秦自孝公以迄始皇逐漸強大的原因：具有地理的優(yōu)勢、實行變法圖強的主張、正確的戰(zhàn)爭策略、幾代人的'苦心經(jīng)營等等。接著筆鋒陡轉(zhuǎn)，寫秦始皇自以為這個有“關(guān)中之固，金城千里”，可為子孫“萬世之業(yè)”的帝國，竟然會在轉(zhuǎn)眼之間，被陳涉這個“甕牖繩樞之子”，“材能不及中人”者，以摧枯拉朽之勢輕而易舉地滅亡，從而總結(jié)出秦亡的教訓(xùn)：此乃“仁義不施，而攻守之勢異也”。中篇重點分析秦在統(tǒng)一中國之后政策上的失誤：在天下百姓歸順于秦、向往和平安定生活之時，始皇和二世非但不能安撫百姓守威定功，反而變本加厲，繼續(xù)推行橫征暴斂、嚴(yán)刑峻法的國策，終于把人民逼反。接著得出“牧民之道，務(wù)在安之”的結(jié)論，可為精辟之見。下篇進一步指陳秦人在危難當(dāng)頭不能挽狂瀾于既倒的原因，第一是子嬰的不才；第二，更重要的是秦王的暴政導(dǎo)致君臣離德與士民不附，使子嬰處于“孤立無親，危弱無輔”的境地，只有束手就擒。從而說明：秦人之亡，非在外力，而在于自身，“本末并失，故不能長”。三篇文章，就這樣環(huán)環(huán)相扣地把秦朝亡國的原因?qū)訉悠饰鱿氯?，思維嚴(yán)謹(jǐn)，說理透辟，見解不凡。文章取名“過秦”，實則是借此來警告漢朝皇帝不要重蹈亡秦覆轍，故全文取一句野諺結(jié)尾：“前事不忘，后事之師也”。

因此，為了我們，為了我們的國家和民族，更為了世界和平和人類的生存與發(fā)展，我們要學(xué)會仁愛，對身邊的一切事物要仁愛地對待。

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