2023年《過秦論》教學(xué)設(shè)計(優(yōu)質(zhì)16篇)

總結(jié)是我們進步的動力，讓我們更加自信和堅定前行。總結(jié)的時候，我們應(yīng)該關(guān)注并突出原文中的亮點和亮點。請大家積極思考和借鑒，根據(jù)自己的實際情況進行靈活運用。

《過秦論》教學(xué)設(shè)計篇一

為了提高自己的教學(xué)水平，20xx年3月9日我在微格教室錄了《過秦論》第三課時教學(xué)光盤。本次錄課研究的課題是主體性教學(xué)研究。取回光盤后反復(fù)觀看認(rèn)真研究，感覺學(xué)生的主體性發(fā)揮尚可，但，還存在著很多問題，要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，還有很多工作要作。下面，我把本節(jié)課的反思加以整理。

教學(xué)《過秦論》第一課時，重點安排學(xué)生了解有關(guān)背景、作者，朗讀課文，初步理解課文。第二課時重點疏通文句，翻譯課文，加深理解課文。第三課時鑒賞語言，背誦課文，進一步理解課文。下面談?wù)劦谌n時的教學(xué)設(shè)計思路。

同往常一樣，學(xué)生課堂演講是每節(jié)課的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課后，介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1分析課文的思路，進一步理解課文。2欣賞本文語言，背誦課文。理清文章思路，結(jié)合對課文的朗讀訓(xùn)練，采用邊讀邊分析的方法，同時隨時糾正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題。鑒賞語言，讓學(xué)生領(lǐng)會本文語言的精彩之處，激發(fā)他們背誦的興趣和強烈的意識。鑒賞能力的提高，不是一日之功，需要日積月累，所以，我要求學(xué)生在課堂上找出自己喜歡的句子，體會其表達效果，并且同桌之間展開討論，交流心得，讓學(xué)生自己總結(jié)文章的語言特色。學(xué)生領(lǐng)會到語言的魅力，背誦起來就會很主動，而不是疲于應(yīng)付。背誦課文是本節(jié)課訓(xùn)練的一個重要內(nèi)容，課堂上要給學(xué)生充分的時間來進行。課堂訓(xùn)練要求限時自主完成，主要檢查學(xué)生對課文的理解和記憶。為提高教學(xué)效率，我精心設(shè)計了課件，重要內(nèi)容都在大屏幕上展示出來。

學(xué)生課堂演講訓(xùn)練，讓所有學(xué)生都參與進來，演講結(jié)束后，其他學(xué)生談?wù)劯惺埽艿绞裁磫l(fā)，然后教師有針對性地給予點評使口語表達訓(xùn)練落到實處，這是本節(jié)課第一個教學(xué)環(huán)節(jié)。分析文章思路是教學(xué)課文的第一個內(nèi)容，通過學(xué)生讀課文，思考每個段落的主要內(nèi)容，概括思路。全文思路如下：1：秦創(chuàng)業(yè)（雄心勃勃）2：秦強盛（所向披靡）3：秦統(tǒng)一（勢如破竹）4：秦滅亡（一敗涂地）5：秦教訓(xùn)（不施仁政）。結(jié)合思路對全文總結(jié)，分析以敘述推論點的特點。《過秦論》的語言酣暢淋漓，極富感染力，讓學(xué)生充分領(lǐng)會到本文語言的獨特魅力，只有讓他們自己去分析研究語言的特點，教師根據(jù)學(xué)生的理解和歸納，歸結(jié)本文語言特點如下：1善于用敘述推出觀點。2多用排比和對偶。3極力渲染夸張。對于這樣精彩的語言，不能不背誦。所以，背誦課文是本節(jié)課的最重要的教學(xué)內(nèi)容。課堂練習(xí)檢查當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容，鞏固重點，強調(diào)理解課文。練習(xí)題設(shè)計為判斷正誤：1《過秦論》的作者是東漢的政論家、文學(xué)家賈誼，“過秦”的意思是指出秦的過錯，“過”是動詞。2“外連衡而斗諸侯”，其中“外”、“斗”都是名詞作狀語。3《過秦論》的論點是“仁義不施而攻守之勢異也?！?“然后以六合為家”，“為天下笑者”中第一個“為”是動詞，“作為”的意思，第二個“為”是介詞，表示被動。

本節(jié)課教學(xué)效果總體來說基本達到了預(yù)期效果，學(xué)生主體性發(fā)揮較好。學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程，作到了學(xué)生的學(xué)和教師的教的和諧統(tǒng)一。但是，認(rèn)真思考，反復(fù)研究后，發(fā)現(xiàn)一些問題還不盡人意：

1、整體效果不錯但個別問題明顯。有的學(xué)生上課還停留在聽、記、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能主動參與到學(xué)習(xí)中來，處于被動局面。

2、學(xué)生課堂演講訓(xùn)練基本上達到了鍛煉學(xué)生口語表達的目的，同時，其他同學(xué)的中肯的點評，也使演講的學(xué)生獲得很大的收益。

學(xué)生參與演講活動比較積極。不足之處是演講時間略長，在一定程度上影響了教學(xué)任務(wù)的按計劃完成。

3、分析課文思路這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生思考問題比較主動。討論問題達到了自主解決，自主創(chuàng)新。體現(xiàn)出來的問題是個別學(xué)生還要加強獨立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，要作到合作互助學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4、背誦課文訓(xùn)練一部分學(xué)生達不到當(dāng)堂背誦下來，背誦課文時間略短，個別學(xué)生背誦課文精力不夠集中，還要加強背誦訓(xùn)練中注意力的問題。

通過觀看教學(xué)光盤對照研究課題覺得還有很多工作要做，我的最終目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

《過秦論》教學(xué)設(shè)計篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：品讀語言，欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術(shù)特色。

教學(xué)重點：

分析文章氣盛的原因，感受文章的氣盛。

教學(xué)難點：

欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術(shù)特色。

一、導(dǎo)入。

上節(jié)課我們疏通了文意，檢查一下同學(xué)們掌握的情況溫顧。

二、品讀文本。

師：過秦論中論是?議論文，可以有敘有議，可以發(fā)表觀點。

過：指責(zé)推究……的過失。

秦的過失是?仁義不施而攻守之勢異也。

師：齊讀課文1、2段，讀的過程中注意感受文章的語言特點。

生：有氣勢或氣勢酣暢、磅礴。

生：有席卷天下、包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心(你讀一讀，讀出氣勢來)(四個動賓短語組成排比句，說明秦孝公有兼并天下的野心，增強氣勢)。

師：文中多處運用了這種手法，請同學(xué)們試著找一找。

生：南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你讀一讀)(用四個動詞寫出秦國領(lǐng)土擴張，國力日趨強盛的氣勢)。

(有同學(xué)說這幾句人名太多，讀起來很拗口，雖然有鋪敘但似乎氣勢不夠酣暢嘛!)(這些人物距離今天時代久遠，淹沒在歷史的長河中，但當(dāng)時他們都是杰出人物，是戰(zhàn)國星空中璀璨耀眼的明星，他們的名字在當(dāng)時都如雷貫耳，鋪陳排列在一起顯得更有聲勢，讀起來自然很有氣勢)(這種排比鋪陳手法讀起來自然很有氣勢，我們一起讀出這幾句的氣勢來)。

生：振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下(四個動詞渲染秦始皇消滅六國平定天下的氣勢，這情景和唐朝詩人誰的詩句很接近?李白的《古風(fēng)》：秦王掃六合，虎視何雄哉!)(你把這幾句再讀一讀，讀出這幾句的氣勢來)。

生：陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鋤耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩也;謫戍之眾，非抗于九國之師也;深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也(你來讀一讀)(突出了陳涉之弱，反襯消滅秦國之輕而易舉，感覺秦從強大無敵走向崩潰的一瀉千里和迅速，顯得有氣勢)。

生：對比手法。

生：陳涉與九國的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第六段，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊和武器的懸殊，強調(diào)陳涉之弱)(唉，不夠有味道，再讀，讀出味道來)。

生：秦朝與陳涉的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第五段，極寫陳涉的條件之差，再寫他亡秦之速，和前兩段秦之強形成鮮明的對比，以陳涉之弱反襯秦更弱)。

生：秦與九國的對比;(齊讀)(第二段先寫六國人才之多，士兵之多，后寫他們在秦人面前的窩囊相，對比反差非常強烈，寫諸侯之強，反襯秦國實力更強)。

生：秦國本身的對比(先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡;秦的勃興與速亡形成對比;借助于史實本身的前后對比，秦在“攻”去取天下過程中，幾乎所向披靡，而在守衛(wèi)天下時擋不住斬木為兵、揭竿為旗的陳涉之眾)(恐懼——鎮(zhèn)定從容;秦?zé)o亡矢遺鏃之費——天下諸侯已困矣;)。

師：各用一個形容詞來概括雙方的特點當(dāng)你讀到這，你會想些什么?

生：尊與卑，大與小，強與弱，敗與成，攻與守[副板書]。

生1：成敗異變，功業(yè)相反或強大的秦朝卻輸給了陳涉或仁義不施。

師：我們自然也就知道了用這么多對比，用意是。

生：希望漢文帝以秦為鑒，施行仁政，與民休養(yǎng)生息，使國家長治久安告訴漢文帝打天下可以用武力，而守天下卻必須靠仁義(馬上可以打天下，不可以治天下)。

這一時期的歷史本身就是驚心動魄的，加上幾種對比不僅交織在一起，而且貫穿文章的始終，使得文章結(jié)構(gòu)宏偉，氣勢磅礴跌宕起伏，震撼力強語氣激昂有力，文章氣勢酣暢文章氣盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇對比到底的手法寫出論點，這也正是本文精彩之處[板書]把一種對比寫好已屬不易，作者把幾種對比寫得清晰更見作者功力一種對比已經(jīng)讓人震撼，四種對比更是振聾發(fā)聵。

《過秦論》教學(xué)設(shè)計篇三

文言文的教學(xué)很枯燥，課堂教學(xué)不容易出新出奇。老師備好知識點就可以滿堂灌了，學(xué)生更容易厭倦。怎樣在保證夯實知識點的同時，又能發(fā)揮學(xué)生的積極性呢?在教授《過秦論》時作了一些嘗試。

一、設(shè)計問題以內(nèi)容帶動對文言字詞的理解。賈誼在用寫賦的手法來寫這篇說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，《過秦論》這篇文章可以說開篇就采用了這種手法。所以在自由朗讀完第一段后，我讓學(xué)生體會感受，由什么得來這種感受?學(xué)生不約而同集中在“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心?！钡恼Z句上，師生順勢分析這個句子的好處翻譯以及里面的詞類活用。

二、文言知識點的講解要追本溯源。也就是不能讓學(xué)生死記硬背，而要講清楚為什么的問題。講解文言文，每課的重點知識都要涉及詞類活用，但是學(xué)生掌握效果不如人意。根本還在于學(xué)生不能從根本上把握活用是怎么來的，所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問題，更要解決為什么的問題?！哆^秦論》中“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海”中“席、包、囊”均為名詞作狀語，此時給學(xué)生明確，文言文中名詞位于動詞前面部做主語就活用，這樣學(xué)生學(xué)會分析，掌握起來也就容易多了。在《過秦論》中使動用法較多，給學(xué)生講明白什么是使動，即主語使瀕于怎樣，動作地發(fā)出者為賓語。按照這個方法理解使動用法也就容易一些。學(xué)生在以后遇到類似用法也就會分析了。

三、老師下水翻譯給學(xué)生作示范。文言文翻譯是文言文教學(xué)的重點和難點，文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生都明白即“信、達、雅”。但到底什么樣的翻譯才是這樣的。在講解過秦第二段時，我下水翻譯了一部分，并且故意有幾個地方翻譯不規(guī)范，讓學(xué)生指出來。(秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟、軍事上都非常重要的城邑。)學(xué)生參與的熱情很高，盡量多得給老師指出了錯誤。在逐漸的修改過程中學(xué)生也就把握了文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)了。

以上是在教授《過秦論》時一點粗淺的體會，課下與學(xué)生交流，學(xué)生比較認(rèn)可。但反復(fù)看自己的錄像課仍然有不少問題。比如語言的拖沓，教學(xué)操作過程拖沓，以致本堂課教學(xué)任務(wù)未能很好完成。另外學(xué)生活動設(shè)計太過粗淺。

主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

《過秦論》教學(xué)設(shè)計篇四

分析文章氣盛的原因，感受文章的氣盛。

欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進行說理的藝術(shù)特色。

一、導(dǎo)入。

上節(jié)課我們疏通了文意，檢查一下同學(xué)們掌握的情況溫顧。

二、品讀文本。

師：過秦論中論是?議論文，可以有敘有議，可以發(fā)表觀點。

過：指責(zé)推究……的過失。

秦的過失是?仁義不施而攻守之勢異也。

師：齊讀課文1、2段，讀的過程中注意感受文章的語言特點。

生：有氣勢或氣勢酣暢、磅礴。

生：有席卷天下、包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心(你讀一讀，讀出氣勢來)(四個動賓短語組成排比句，說明秦孝公有兼并天下的野心，增強氣勢)。

師：文中多處運用了這種手法，請同學(xué)們試著找一找。

生：南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你讀一讀)(用四個動詞寫出秦國領(lǐng)土擴張，國力日趨強盛的氣勢)。

(有同學(xué)說這幾句人名太多，讀起來很拗口，雖然有鋪敘但似乎氣勢不夠酣暢嘛!)(這些人物距離今天時代久遠，淹沒在歷史的長河中，但當(dāng)時他們都是杰出人物，是戰(zhàn)國星空中璀璨耀眼的明星，他們的名字在當(dāng)時都如雷貫耳，鋪陳排列在一起顯得更有聲勢，讀起來自然很有氣勢)(這種排比鋪陳手法讀起來自然很有氣勢，我們一起讀出這幾句的氣勢來)。

生：振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下(四個動詞渲染秦始皇消滅六國平定天下的氣勢，這情景和唐朝詩人誰的詩句很接近?李白的《古風(fēng)》：秦王掃六合，虎視何雄哉!)(你把這幾句再讀一讀，讀出這幾句的氣勢來)。

生：陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鋤耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩也;謫戍之眾，非抗于九國之師也;深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也(你來讀一讀)(突出了陳涉之弱，反襯消滅秦國之輕而易舉，感覺秦從強大無敵走向崩潰的一瀉千里和迅速，顯得有氣勢)。

生：對比手法。

生：陳涉與九國的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第六段，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊和武器的懸殊，強調(diào)陳涉之弱)(唉，不夠有味道，再讀，讀出味道來)。

生：秦朝與陳涉的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第五段，極寫陳涉的條件之差，再寫他亡秦之速，和前兩段秦之強形成鮮明的對比，以陳涉之弱反襯秦更弱)。

生：秦與九國的對比;(齊讀)(第二段先寫六國人才之多，士兵之多，后寫他們在秦人面前的窩囊相，對比反差非常強烈，寫諸侯之強，反襯秦國實力更強)。

生：秦國本身的對比(先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡;秦的勃興與速亡形成對比;借助于史實本身的前后對比，秦在“攻”去取天下過程中，幾乎所向披靡，而在守衛(wèi)天下時擋不住斬木為兵、揭竿為旗的陳涉之眾)(恐懼——鎮(zhèn)定從容;秦?zé)o亡矢遺鏃之費——天下諸侯已困矣;)。

師：各用一個形容詞來概括雙方的特點當(dāng)你讀到這，你會想些什么?

生：尊與卑，大與小，強與弱，敗與成，攻與守[副板書]。

生1：成敗異變，功業(yè)相反或強大的秦朝卻輸給了陳涉或仁義不施。

師：我們自然也就知道了用這么多對比，用意是。

生：希望漢文帝以秦為鑒，施行仁政，與民休養(yǎng)生息，使國家長治久安告訴漢文帝打天下可以用武力，而守天下卻必須靠仁義(馬上可以打天下，不可以治天下)。

這一時期的歷史本身就是驚心動魄的，加上幾種對比不僅交織在一起，而且貫穿文章的始終，使得文章結(jié)構(gòu)宏偉，氣勢磅礴跌宕起伏，震撼力強語氣激昂有力，文章氣勢酣暢文章氣盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇對比到底的手法寫出論點，這也正是本文精彩之處[板書]把一種對比寫好已屬不易，作者把幾種對比寫得清晰更見作者功力一種對比已經(jīng)讓人震撼，四種對比更是振聾發(fā)聵。

《過秦論》教學(xué)設(shè)計篇五

今天學(xué)習(xí)了《過秦論》的前兩段，在了解了組要戰(zhàn)國的歷史背景以及有關(guān)事跡的基礎(chǔ)上，對聯(lián)縱的失敗也有了初步判斷能力。不過鄙人在這并不想多費一點周折，我大概概括幾點：用人失當(dāng)、戰(zhàn)略失策、私心作怪等等。

劉老師問我們目前有什么想法，我有所思卻不知何以言明，周圍的同學(xué)被一個個叫起，道著大同小異的看法。我不問自答：“要做到絕對信任這是不可能的事，當(dāng)他們在聯(lián)合攻打秦國時一定會量著打敗秦國以后自己怎樣才能吃掉這個大肥肉?！?/p>

當(dāng)時心里還有別的話，不過不善言語，所以作罷了。

先說說看滅秦失敗的見解吧，以鄙人對戰(zhàn)國時期各國的恩怨模糊的記憶，和個別諸侯國主上的失策，可以斷定“合縱締交”的戰(zhàn)略是終歸失敗的。若不是齊人私下撤軍，亦不至于其他國家的軍隊失敗退場;若不是互相猜疑，亦不至于“九國之師，逡巡而不敢進(函谷關(guān))”;若不是私心作怪，思想不宜，亦不至于“從散約敗”!說到底，“從散約敗”的原因僅說是私心作怪導(dǎo)致的也不足為過。

我大膽做一個假設(shè)：假設(shè)六國滅秦以勝利而告終，結(jié)果又會如何?在那時候，秦國已有巴、蜀以及其他“膏腴之地”，可謂地大物博。這塊大肥肉的主人不在了，其它的外來者會怎樣對待它，我們可想而知!必定是強健者居多，弱者得少，更有甚者絲毫不擁絲毫。戰(zhàn)國時弱小者如中山國、衛(wèi)國和楚國等，這些小國命中注定被欺負(fù)，不論孰勝孰敗。如齊國和趙國，這類能與秦國抗衡的強國無疑是獲利最多的。當(dāng)他們在原有的基礎(chǔ)上壯大自己以后，固然走秦國的路——“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心”。

假設(shè)齊、趙中一國舉兵天下，而各諸侯國又恐懼，又“會盟而謀弱‘齊(或趙)’”，我想這次的“以多欺少”未必像打秦國那樣是哪里了。畢竟兩家都在亡秦的時候占據(jù)了肥饒之地。因此，統(tǒng)一天下者要么是齊國，要么是趙國了。

回到史實中來，在“從散約敗”以后，各國居然“爭割地而賂秦”，簡直可笑之極!難道那些“肉食者”都不知道這是喪權(quán)辱國、慢性自殺的行為嗎?我想并非如此。畢竟締雖敗，士然在。明智之士一定知道這是不行的，我想問題出在諸侯國的君王身上。他們只想著自己的安全和衣食住行，根本不把國土和人民考慮在內(nèi)。

不論是誰統(tǒng)一天下，都是為了共同的目標(biāo)而奮進和發(fā)展?！胺志帽睾?，合久必分”，這是中國古代史的循環(huán)法則。

以上就是的全部內(nèi)容，希望大家多多批評指正。

《過秦論》教學(xué)設(shè)計篇六

一、文言知識點的歸納總結(jié)工作放手讓學(xué)生自己做。并講清楚為什么。講解文言文，每課的重點知識都要涉及詞類活用，但是學(xué)生掌握效果不如人意。根本還在于學(xué)生不能從根本上把握活用是怎么來的，所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問題，更要解決為什么的問題。《過秦論》中“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四?！敝小跋?、包、囊”均為名詞作狀語，此時給學(xué)生明確，文言文中名詞位于動詞前面不做主語就活用，這樣學(xué)生學(xué)會分析，掌握起來也就容易多了。在《過秦論》中使動用法較多，給學(xué)生講明白什么是使動，即主語使賓語怎樣，動作地發(fā)出者為賓語。按照這個方法理解使動用法也就容易一些。學(xué)生在以后遇到類似用法也就會分析了。

二、設(shè)計問題以內(nèi)容帶動對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及主旨的理解。

三、對比論證和鋪張渲染的方法通過朗讀讓學(xué)生自己感悟、總結(jié)。

以上是在教授《過秦論》時一點粗淺的體會，課下與學(xué)生交流，學(xué)生比較認(rèn)可。但反復(fù)思考仍然有不少問題。比如時間安排不夠合理，檢查背誦和文言現(xiàn)象歸納總結(jié)教學(xué)時間拖沓，以致本堂課教學(xué)任務(wù)未能很好完成。文言現(xiàn)象歸納總結(jié)可做成幻燈片展示，這樣既清楚明朗又完整省時。

《過秦論》教學(xué)設(shè)計篇七

文言文的教學(xué)很枯燥，課堂教學(xué)不容易出新出奇。老師備好知識點就可以滿堂灌了，學(xué)生更容易厭倦。怎樣在保證夯實知識點的同時，又能發(fā)揮學(xué)生的積極性呢？在教授《過秦論》時作了一些嘗試。

賈誼在用寫賦的手法來寫這篇說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，《過秦論》這篇文章可以說開篇就采用了這種手法。所以在自由朗讀完第一段后，我讓學(xué)生體會感受，由什么得來這種感受？學(xué)生不約而同集中在“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心?！钡恼Z句上，師生順勢分析這個句子的好處翻譯以及里面的詞類活用。

也就是不能讓學(xué)生死記硬背，而要講清楚為什么的問題。講解文言文，每課的重點知識都要涉及詞類活用，但是學(xué)生掌握效果不如人意。根本還在于學(xué)生不能從根本上把握活用是怎么來的，所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問題，更要解決為什么的問題?！哆^秦論》中“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四?！敝小跋?、包、囊”均為名詞作狀語，此時給學(xué)生明確，文言文中名詞位于動詞前面部做主語就活用，這樣學(xué)生學(xué)會分析，掌握起來也就容易多了。在《過秦論》中使動用法較多，給學(xué)生講明白什么是使動，即主語使瀕于怎樣，動作地發(fā)出者為賓語。按照這個方法理解使動用法也就容易一些。學(xué)生在以后遇到類似用法也就會分析了。

文言文翻譯是文言文教學(xué)的重點和難點，文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生都明白即“信、達、雅”。但到底什么樣的翻譯才是這樣的。在講解過秦第二段時，我下水翻譯了一部分，并且故意有幾個地方翻譯不規(guī)范，讓學(xué)生指出來。（秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟、軍事上都非常重要的城邑。）學(xué)生參與的熱情很高，盡量多得給老師指出了錯誤。在逐漸的修改過程中學(xué)生也就把握了文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)了。

以上是在教授《過秦論》時一點粗淺的體會，課下與學(xué)生交流，學(xué)生比較認(rèn)可。但反復(fù)看自己的錄像課仍然有不少問題。比如語言的拖沓，教學(xué)操作過程拖沓，以致本堂課教學(xué)任務(wù)未能很好完成。另外學(xué)生活動設(shè)計太過粗淺。

《過秦論》教學(xué)設(shè)計篇八

在教學(xué)《過秦論》一文時，老師們在備課會上提出了很多問題，在本單元所選的課文中，本文是篇幅最長且難度最大的一篇，難度大主要表現(xiàn)在實詞的生字較多，虛詞用法比較復(fù)雜，文章雖然是議論文，但是，按照我們今天的眼光來看此文，它很不規(guī)范，議論文不講理，而全靠擺事實，議論成分很少。對此，我在教學(xué)中采取了以下的一些措施。

1.確實教學(xué)目標(biāo)，如，在講解第三段的時候，我重點講解了“余烈”、“六合”、“卻”、“愚”、“弱”等實詞;虛詞重點講一個“而”和“以”字，其它地方可以淡化。

2.第四段我在確實教學(xué)目標(biāo)的時候，重點講了實詞活用現(xiàn)象名詞用如動詞和名詞作狀語。如“甕牖繩樞”、“云集響應(yīng)”、“景從”等這段的虛詞可以不講了。

3.第五段中虛詞的重點依然是“而”和“以”的用法，照應(yīng)前面的文段繼續(xù)鞏固這個虛詞的用法;在實詞方面，我重點選擇了“小弱”、“道”、“序”、“朝”等實詞的用法。

4.由于賈誼這篇“論”文是以賦作論，其中文學(xué)的味道很濃，應(yīng)該通過反復(fù)的誦讀來讓學(xué)生體驗語言的表現(xiàn)力。在前面的段落里可以看到大量的修辭手法的運用，使得文章辭采飛揚，如行云流水。像大量的排句、對偶句的使用;夸張手法的運用(關(guān)于六國的謀士將領(lǐng)很多都不是一個時代的人，而且相距甚遠;同時可以結(jié)合課文練習(xí)三中的句子引導(dǎo)學(xué)生理解、體會本文的句式特點，當(dāng)然，駢散結(jié)合，使得行文在整齊中富于變化，朗朗成韻也是本文的一個重要特色。

5.在相關(guān)的語段的教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生討論一些關(guān)鍵的字詞的作用和表現(xiàn)力，進而深入理解文章的內(nèi)涵探究作者的寫作意圖。如我在教學(xué)第三段時，提出兩個問題一是西段中能夠表明作者態(tài)度的是哪個詞?你從中讀出了什么味?在章法上，它起到什么樣的作用?明確：“自以為”，在討論的過程中，學(xué)生說出了自己的體會，有的同學(xué)認(rèn)為是“狂妄自大”，有的同學(xué)說是讀出了秦始皇的自信，有的同學(xué)讀出了秦國實力確實強大而不可撼動，有的同學(xué)讀出了作者對秦始皇的否定，有的同學(xué)讀出了作者嘲諷等等。在此基礎(chǔ)上，我再問學(xué)生，這個詞在文章的章法上起到了什么作用?很多同學(xué)都能理解說是引起下文，但是，這只是說對了一半，作者這樣寫實際是為下文張本，否則，這段話難以與下文關(guān)聯(lián)起來。即，按照正常的邏輯，秦始皇統(tǒng)一六國，又采取了一系列的嚴(yán)密措施，那么，秦國，不秦朝當(dāng)然應(yīng)該是子子孫孫為皇帝可傳萬世而不絕了。但是，作者在這里偏要說是“自以為”，給了它一個似褒實貶的結(jié)論，為下文秦滅亡的結(jié)果來做鋪墊，真是匠心獨運，妙手天成。通過這樣的賞讀，使學(xué)生對文本的理解進一步加深。在賞讀關(guān)鍵字的時候，我還讓學(xué)生比較了“愚”和“弱”這兩個近義詞在表現(xiàn)上的不同之處，讓學(xué)生知道作者在表現(xiàn)的時候有所側(cè)重：一個是指思想上的愚昧，一個是指實力上的削弱。這也是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的地方。

6.在第四段的教學(xué)中，我讓學(xué)生認(rèn)真比較名詞的活用的現(xiàn)象：作狀語和作動詞。兩個知識點都非常重要?？墒怯行W(xué)生容易混淆，用這個例子來區(qū)別，很有可比性，也容易讓學(xué)生通過記住語言材料來記住用法，效果明顯。然后讓學(xué)生討論“轉(zhuǎn)而攻秦”的“轉(zhuǎn)”里暗含著作者的表達意圖。學(xué)生只有聯(lián)系整個這段話才能作出比較確切的解釋。很多學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，說明他們結(jié)合語境來理解詞語意義的良好的閱讀習(xí)慣還沒有形成。結(jié)合全段的語境，顯然作者是表達出陳涉等人的起義是倉促之間攻打秦國，強調(diào)沒有準(zhǔn)備的意義。

7.在第五段的教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合金圣嘆的對《過秦論》的點評來思考。本文以大量的篇幅鋪張宣揚秦的興盛史，再以秦的速亡史與之比較照應(yīng)，運用了先揚后抑、揚中有抑的手法，處處以襯托、對比來形成反差，得出“仁義不施，而攻守之勢異也”的結(jié)論，說明秦朝滅亡的重要原因是不施仁政施暴政結(jié)果，勸戒后來的統(tǒng)治者只有施仁義，行仁政，才能長治久安;同時，這也體現(xiàn)了賈誼作為辭賦家的政論特色，用夸飾的手法敘事狀物，達到文勢滔滔，波瀾層迭的藝術(shù)效果。

總之，《過秦論》雖是一篇長文，但是，我們也可以嘗試短教，也可以嘗試簡教。語文教學(xué)首要的問題當(dāng)然是教學(xué)內(nèi)容的確定，因為，一篇文章可以有無數(shù)種的教法，此所謂教無定法。但是無論如何變化，語文課必須有語文的味道，必須像語文的樣子，必須循語文的規(guī)律。所以，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的核心當(dāng)然是教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)定了，我們才不會跑偏，此所謂萬變不離其蹤，“緣督以為?！?。

《過秦論》教學(xué)設(shè)計篇九

天冷極了，我生起了壁爐。當(dāng)火焰籠罩木柴時，在一根劈柴發(fā)暗的斷面上，我看到了一只蜘蛛。

蜘蛛興高采烈地爬著。不一會兒，也許是因為覺得熱而感到不安，它順著斷面跑到了盡頭，迎接它的卻是一片火海。蜘蛛又奔到另一瑞，那兒也是一片火海。它在劈柴的整個斷面上跑了一圈，停下來，呆住了。

這時，火已包圍了這根劈柴，支撐著它的另一根劈柴坍塌下去了，轟隆一聲，這根有蜘蛛的劈柴突然垮下。

我以為，經(jīng)這么一撞，蜘蛛大概已經(jīng)粉身碎骨了。但是，當(dāng)我撿起那根劈柴的時候，蜘蛛?yún)s生氣勃勃，在地板上跑起來了。這時，我的小狗發(fā)現(xiàn)了它，而且像往常碰到昆蟲時一樣，淌出一大灘口涎，形成了一片口涎的“海洋”。在這片“海水”當(dāng)中，影影綽綽看得出蜘蛛像一個很小的小島。

漸漸地，“小島”動彈起來，從“海里”爬上了“陸地”。蜘蛛似乎只剩了兩條腿，但后來變成三條，四條……就這樣，粘在一起的腿都舒展開了，它很快向一個黑暗的角落爬去。

我向它祝賀，同時想起了自己生活中一件情況復(fù)雜的意外事故。當(dāng)時，我也是絲毫不靠別人幫助，在一場火災(zāi)中安然脫險。后來又想到戰(zhàn)時的情況，想到我也曾像這只蜘蛛一樣，渾身濕透，從大海里爬出來。什么事情我沒經(jīng)歷過啊!

可見，在面對困境的時候不要怕，也不要在災(zāi)難之中沮喪灰心，自暴自棄。

《過秦論》教學(xué)設(shè)計篇十

《阿房宮賦》是蘇教版高中語文必修二第三單元的課文。賦是中國古代一種重要的文體，杜牧的這篇《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇。教學(xué)時，可參考“課文說明”和“有關(guān)資料”，分別在內(nèi)容和形式上給學(xué)生做一些必要的提示。通過讓學(xué)生了解本文的寫作背景，加深對這篇賦諷喻現(xiàn)實的思想意義的認(rèn)識；通過講解賦體的源流和特點，讓學(xué)生將這篇“賦”和本單元學(xué)過的其他三篇“古文”做一些比較，掌握賦在描寫、敘事、議論等方面的一些特點，為熟讀背誦打下基礎(chǔ)。

基于文言文自身的特點以及學(xué)生的實際情況，針對本文的學(xué)習(xí)，應(yīng)著重讓學(xué)生朗讀，在朗讀的過程中，把握文章內(nèi)容，從而更好地體會文章所要表現(xiàn)的內(nèi)容。

因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

1。了解“賦”的文章體裁特點，體會本文的語言風(fēng)格，了解文言詞語的活用現(xiàn)象和文言句式。

2。學(xué)習(xí)文章多用對偶、排比的語言風(fēng)格，并使之運用于今后的寫作中，增加習(xí)作的文采。

3。正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應(yīng)始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的憂患意識。

基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，“學(xué)生掌握重點文言知識”為我的教學(xué)重點，“正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應(yīng)始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的憂患意識”為我本堂課的教學(xué)難點。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將采用以下的教學(xué)方法：誦讀法、談話法、小組合作探究法。

那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

（一）導(dǎo)入新課。

好的導(dǎo)入是上好一節(jié)課的前提，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，更好地獲取新知識。我的導(dǎo)入語設(shè)計如下：“‘以史為鑒，可以知興衰’，總結(jié)歷史的興亡教訓(xùn)可以補察當(dāng)今為政的得失。在總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點呢？讓我們通過學(xué)習(xí)來體會?！保ò鍟n題——我有一個夢想）。

（二）新課講授。

1。在初讀文章的過程中，我會讓學(xué)生聽課文錄音，邊聽，邊理解。

2。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，投影學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時遇到的字詞句理解方面的問題，同學(xué)討論，教師強調(diào)重點，師生合作共同解決。

（三）深入研讀。

1。讓學(xué)生填充課文內(nèi)容：

讀書百遍，其義自現(xiàn)，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最后只讀成一段文字，我想同學(xué)和老師的感受是一樣的，請看投影：

阿房之宮，其形可謂（）矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡可謂（）矣！嗚呼！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣。

答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲。

2。請學(xué)生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內(nèi)容，并朗讀這些內(nèi)容。

杜牧為文，十分重視辭彩的“華赫而莊整”，作者充分利用賦的特長（“賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也?！薄段男牡颀堅徺x》），潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。

3。誦讀1、2段，感受賦體特點。

（1）這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，cai教學(xué)媒體展示音（配樂《漢宮秋月》）像。

思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點？（或找出自己認(rèn)為好的句段并說明理由）。

例如：

品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”；

品析“長橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不何虹”；

品析“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也”

學(xué)生討論，七嘴八舌地補充，教師適當(dāng)點撥。

配樂《漢宮秋月》（二胡）。

《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖。

4。（1）比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。

啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也。”同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是——？“滅六果者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也?！?/p>

思考：為什么說“滅六國者，六國也，非秦也”呢？——“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”（蘇洵《六國論》）那么為什么說“族秦者，秦也，非天下也”呢？我們一起學(xué)習(xí)第3、4段。

從這里，我們看到“多行不義必自斃”！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標(biāo)志。（板書）。

（2）比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段（課堂練習(xí)，附后）根據(jù)同學(xué)們反饋的情況再作評析。

（四）鞏固提高。

仿照下面的排比句的形式，讓學(xué)生以“啊，老師！”開頭，寫一個句式相同的句子。（不超過60字）。

出示投影：（學(xué)生討論，老師點撥）啊，黃河！有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，才有了青山綠水，才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風(fēng)光，才有了那神奇而燦爛的文化。

（五）小結(jié)作業(yè)。

在學(xué)生交流之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，然后總結(jié)并布置作業(yè)，作業(yè)如下所示：嘗試背誦這篇文章。

整個設(shè)計，從單元和專題的整體考慮進行了規(guī)劃和構(gòu)思，體現(xiàn)了大語文觀，注重了探究、體驗，實現(xiàn)了對方法的學(xué)習(xí)和遷移運用，發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點。

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

阿房宮賦。

奢——亡——鑒。

以上就是我說課的全部內(nèi)容，如有不當(dāng)之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。（鞠躬，擦黑板）。

《過秦論》教學(xué)設(shè)計篇十一

《過秦論》作為我國古代著名的辯論文獻，既是文化遺產(chǎn)也是教育寶藏。近年來，各級教育機構(gòu)開始將《過秦論》納入教學(xué)體系，在教學(xué)實踐中取得了良好的效果。本篇文章將結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗和生活體驗，談?wù)劇哆^秦論》對于教育工作者的啟示。

第二段：秉承辯證法思維。

辯論藝術(shù)是《過秦論》的精髓所在，而辯證法思維則是文獻所倡導(dǎo)的基本思維方式。在教學(xué)工作中，我們應(yīng)該始終秉承辯證法思維，注重發(fā)揚學(xué)生的爭辯能力，讓他們在辯論中形成合理的論點和正確的思維方式。同時，我們也應(yīng)該靈活運用學(xué)生身邊的實際問題，挖掘問題的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成對事物的辯證看法，增強他們的思考能力和分析能力。

第三段：注重思想教育。

《過秦論》在文獻本身的價值之外，更重要的是所蘊含的思想內(nèi)涵。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重對學(xué)生進行思想教育，引導(dǎo)他們認(rèn)真思考問題的本質(zhì)和價值，幫助他們建構(gòu)自己的世界觀和價值觀。在實際操作中，可以選擇一個問題，邀請學(xué)生展開討論，讓他們站在不同的角度去思考問題，最終形成自己的觀點和態(tài)度。

第四段：鼓勵自主學(xué)習(xí)。

《過秦論》是一部精深的文獻，需要學(xué)生在個人時間和空間內(nèi)進行自主學(xué)習(xí)。作為教育工作者，我們的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。在實際操作中，可以為學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃，幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

第五段：結(jié)語。

通過對《過秦論》教育價值的深入探究，在實踐中我們必須發(fā)揚其精髓，打造新時代的優(yōu)秀教育工作者。我們應(yīng)該始終注重學(xué)生的實際需求，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在辯論和思考中得到全面的提高和改進。今天的教育事業(yè)需要更多掌握《過秦論》這個寶貴文獻，遵循其基本原則，開拓創(chuàng)新，為人才培養(yǎng)和社會發(fā)展注入強大動力。

《過秦論》教學(xué)設(shè)計篇十二

《過秦論》是一篇膾炙人口的佳作，一直是高中語文教材中的講讀課。這篇課文文質(zhì)俱佳，詞采飛揚，千百年來一直受到讀者的喜愛。文章雖是說理文，其中卻用了十之七八的篇幅來敘事。用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了秦孝公到秦亡這一百多年的歷史，概括地說明了秦由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關(guān)鍵所在。賈誼對秦國由勝而衰、由興到亡的敘述是很有條理的，按照時間的先后安排文章的層次順序。文章處處敘而不論，卻處處為最后一段的議論在蓄勢。這樣的文章，讀起來自然感到飽滿酣暢了。本文的精彩還在于銳不可當(dāng)、咄咄逼人的語言，所以，要學(xué)生背誦課文就顯得尤為重要。

教學(xué)《過秦論》第一課時，重點安排學(xué)生了解有關(guān)背景、作者，朗讀課文，初步理解課文。第二課時重點疏通文句，翻譯課文，加深理解課文。第三課時鑒賞語言，背誦課文，進一步理解課文。下面談?wù)劦谌n時的教學(xué)設(shè)計思路。同往常一樣，學(xué)生課堂演講是每節(jié)課的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課后，理清文章思路，結(jié)合對課文的朗讀訓(xùn)練，采用邊讀邊分析的方法，同時隨時糾正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題。鑒賞語言，讓學(xué)生領(lǐng)會本文語言的精彩之處，激發(fā)他們背誦的興趣和強烈的意識。鑒賞能力的提高，不是一日之功，需要日積月累，所以，我要求學(xué)生在課堂上找出自己喜歡的句子，體會其表達效果，并且同桌之間展開討論，交流心得，讓學(xué)生自己總結(jié)文章的語言特色。學(xué)生領(lǐng)會到語言的魅力，背誦起來就會很主動，而不是疲于應(yīng)付。背誦課文是本節(jié)課訓(xùn)練的一個重要內(nèi)容，課堂上要給學(xué)生充分的時間來進行。課堂訓(xùn)練要求限時自主完成，主要檢查學(xué)生對課文的理解和記憶。為提高教學(xué)效率，我精心設(shè)計了課件，重要內(nèi)容都在大屏幕上展示出來。

學(xué)生課堂演講訓(xùn)練，讓所有學(xué)生都參與進來，演講結(jié)束后，其他學(xué)生談?wù)劯惺?，受到什么啟發(fā)，然后教師有針對性地給予點評使口語表達訓(xùn)練落到實處，這是本節(jié)課第一個教學(xué)環(huán)節(jié)。分析文章思路是教學(xué)課文的第一個內(nèi)容，通過學(xué)生讀課文，思考每個段落的主要內(nèi)容，概括思路。全文思路如下：1：秦創(chuàng)業(yè)（雄心勃勃）2：秦強盛（所向披靡）3：秦統(tǒng)一（勢如破竹）4：秦滅亡（一敗涂地）5：秦教訓(xùn)（不施仁政）。結(jié)合思路對全文總結(jié)，分析以敘述推論點的特點?！哆^秦論》的語言酣暢淋漓，極富感染力，讓學(xué)生充分領(lǐng)會到本文語言的獨特魅力，只有讓他們自己去分析研究語言的特點，教師根據(jù)學(xué)生的理解和歸納，歸結(jié)本文語言特點如下：1善于用敘述推出觀點。2多用排比和對偶。3極力渲染夸張。對于這樣精彩的語言，不能不背誦。所以，背誦課文是本節(jié)課的最重要的教學(xué)內(nèi)容。課堂練習(xí)檢查當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容，鞏固重點，強調(diào)理解課文。

本節(jié)課教學(xué)效果總體來說基本達到了預(yù)期效果，學(xué)生主體性發(fā)揮較好。學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程，作到了學(xué)生的學(xué)和教師的教的和諧統(tǒng)一。但是，認(rèn)真思考，反復(fù)研究后，發(fā)現(xiàn)一些問題還不盡人意：

1、整體效果不錯但個別問題明顯。有的學(xué)生上課還停留在聽、記、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能主動參與到學(xué)習(xí)中來，處于被動局面。

2、學(xué)生課堂演講訓(xùn)練基本上達到了鍛煉學(xué)生口語表達的目的，同時，其他同學(xué)的中肯的點評，也使演講的學(xué)生獲得很大的收益。學(xué)生參與演講活動比較積極。不足之處是演講時間略長，在一定程度上影響了教學(xué)任務(wù)的按計劃完成。

3、分析課文思路這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生思考問題比較主動。討論問題達到了自主解決，自主創(chuàng)新。體現(xiàn)出來的問題是個別學(xué)生還要加強獨立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，要作到合作互助學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4、背誦課文訓(xùn)練一部分學(xué)生達不到當(dāng)堂背誦下來，背誦課文時間略短，個別學(xué)生背誦課文精力不夠集中，還要加強背誦訓(xùn)練中注意力的問題。通過觀看教學(xué)光盤對照研究課題覺得還有很多工作要做，我的最終目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

《過秦論》教學(xué)設(shè)計篇十三

《過秦論》是中國古代的一篇名篇，它以獨特的語言風(fēng)格，表達了古代中國的政治哲學(xué)思想。而在現(xiàn)代教育中，《過秦論》作為文言文的經(jīng)典之一，成為了不可避免的教育內(nèi)容。但對于學(xué)生來說，《過秦論》并不是一篇易懂的文章，對教師來說，如何讓學(xué)生更好地理解和掌握其中的思想，也是一個值得探討和思考的問題。本文主要探討教師在教授《過秦論》時的心得體會和教學(xué)方法。

二、教學(xué)過程。

教師在教授《過秦論》時，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行背景知識的了解。這是因為，《過秦論》是一個關(guān)于中國古代的政治哲學(xué)思想的文章，學(xué)生如果沒有一定的背景知識，就很難理解其中的思想。因此，在講解《過秦論》之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解秦朝的歷史背景和政治制度，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解《過秦論》中的思想和論點。

接著，教師應(yīng)該針對《過秦論》中的論點進行解讀。由于文中使用的是文言文，對學(xué)生來說并不是一件容易的事情。因此，在進行《過秦論》的解讀時，教師需要耐心地為學(xué)生解釋其中的句式和詞匯，并進行重點強調(diào)和概括。此外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們的文獻解讀能力和思辨能力。

然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行《過秦論》與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。理解一個古代文章的思想和論點有助于學(xué)生理解現(xiàn)代社會中的眾多問題。例如，對于《過秦論》中關(guān)于“微分而行”的論點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就如今的“多元化”、“專業(yè)化”等問題進行探討和討論。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《過秦論》的同時，也能理解現(xiàn)代社會中的一些問題。

最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和情況進行教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改進。畢竟學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是不同的，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行差異化教學(xué)，注重調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段，使得學(xué)生更好地理解和掌握《過秦論》中的思想。

三、教學(xué)效果。

通過以上的教學(xué)過程，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握《過秦論》中的思想。同時，學(xué)生也能夠在這樣的教學(xué)過程中提高自己的文獻解讀能力和思辨能力。而對于教師來說，通過不斷的反思和總結(jié)，可以在教學(xué)中不斷地完善和提高自己的教學(xué)方法，達到更好的教學(xué)效果。

四、學(xué)生體驗。

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)《過秦論》的過程并不是一件容易的事情。由于文中的句式和詞匯較為復(fù)雜，很多學(xué)生很難理解其中的思想。但在教師的幫助下，學(xué)生往往可以一步步地理解和掌握其中的思想，這是一件十分有成就感的事情。同時，教師的耐心和鼓勵也讓學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中來。

五、總結(jié)。

在教授《過秦論》時，教師需要注重與學(xué)生的互動，因為只有與學(xué)生的互動才能讓教學(xué)更加有趣和生動。同時，教師還需要注意對學(xué)生的差異化教學(xué)，因為每位學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是不同的。總之，通過不斷地學(xué)習(xí)和探索，教師才能在教授《過秦論》時取得更好的教學(xué)效果。

《過秦論》教學(xué)設(shè)計篇十四

知識目標(biāo)：

1、歸納掌握第4、5自然段的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

2、理解和學(xué)習(xí)作者在前三自然段的鋪陳渲染的基礎(chǔ)上，運用對比論證得出最后的論點。

能力目標(biāo)：

1、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，學(xué)習(xí)對比論證的論證方法。

德育目標(biāo)：

教學(xué)重點。

1．疏通文意，理解和掌握4、5自然段的內(nèi)容。

2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及第五自然段中的對比論證。

教學(xué)難點：

注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解，鑒賞作者是如何運用對比論證證明自己的觀點的。

舊課回顧：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了第五單元第一篇課文《過秦論》的第1、2、3自然段，剛才同學(xué)們也朗讀了全文，不知道大家對1-3的內(nèi)容掌握的如何，請大家看大屏幕（多媒體展示題組），我需要同學(xué)們用事實來證明自己（提問學(xué)生完成題組訓(xùn)練，教師考查正音。）。

局部探究：

讓學(xué)生帶著問題聽教師范讀。

疏通文意：

師生參照翻譯共同背誦第四段。

譯文：秦始皇死后，他余存的威力還震懾著遠方。然而，陳涉不過是一個用破甕做窗子、用繩子系著戶樞的貧窮人家子弟，是當(dāng)過雇農(nóng)供人役使的人，而且是被征發(fā)戍邊的人；他的才能還趕不上一般水平的人，既沒有孔子、墨子那樣賢能，有沒有陶朱、猗頓那樣富有；投身在軍隊之中，突起在田野之間，率領(lǐng)疲弊的士卒，指揮著數(shù)百名部眾，轉(zhuǎn)過身來就進攻秦王朝；砍下樹木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云一樣匯集在他們身邊，像山中回聲般立即應(yīng)和，背著糧食如同影子一般跟隨著他。此后，崤山以東的六國豪杰于是一齊起來，終于推翻了秦朝。

質(zhì)疑：學(xué)習(xí)了第4自然段后我們知道秦朝最終還是滅亡了，那么秦朝經(jīng)歷了崛起、發(fā)展、極盛、滅亡這樣一個過程，我們不禁要問，秦王朝在中國歷史的長河中，曾經(jīng)是如此的輝煌，但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝，在坐了僅僅的江山就灰飛煙滅，這到底是為什么？賈誼想要論的秦之過到底是什么？帶著2個問題進入5自然段的學(xué)習(xí)。

師生參照翻譯共同背誦第五段。

譯文：至于說那秦朝的天下并沒有變小變?nèi)?，雍州土地之廣，崤山與函谷關(guān)的險固自然與以前相同。陳涉的地位不如韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的國君尊貴；（他們的）農(nóng)具木棍不如鉤、戟等兵器鋒利；戍邊的部隊，并不比九國的軍隊強大；他的深謀遠慮、行軍用兵的戰(zhàn)術(shù)，并不比九國的謀士高明。然而成功與失敗卻發(fā)生了變化，功業(yè)出現(xiàn)相反的情況。假使拿崤山以東的各個國家與陳涉的軍隊比較長短，較量一下權(quán)勢，衡量一下軍力，簡直不能相提并論。但是，秦國卻憑著當(dāng)初一塊小小的地盤，獲得了天子的權(quán)勢，統(tǒng)轄了天下的八州，迫使原來同列的六個諸侯國前來朝拜，已有一百多年了；然后又把天下作為一家私有，以崤山函谷關(guān)作為宮墻；一個普通百姓帶頭起義，卻使秦朝宗廟被毀壞，皇帝自己也死在人家手上，被天下人嘲笑，是什么原因呢？這是由于不施仁義的政策，而使攻守的形勢發(fā)生了變化的緣故。

釋疑：秦之過，乃在于仁義不施而攻守之勢異也。

拓展延伸：

攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強盛，這就與秦的迅速滅亡形成強烈的反差。因要“過”秦，便反復(fù)對比：秦先弱后強之比，九國之師與一秦之比，強秦與陳涉之比，九國之師與陳涉之師之比。兩兩比較，處處體現(xiàn)秦仁義不施，攻守之勢異這一重點。以“攻”的時候，秦國所向披靡，銳不可當(dāng)；而“守”的時候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論。正是厚積而薄發(fā)。順理成章，水到渠成，令人信服。

《過秦論》用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實，在篇末點明論點。以史實說話，用敘事來說理是史論的特點。

一般的議論文用例與史論的敘事說理不一樣，史論的善于敘事，要善于概括事實，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個歷史發(fā)展的輪廓等等。只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎(chǔ)，才可能有把握說服讀者。而一般的議論文主要是靠“論”，但所謂“擺事實，講道理”，道理是根據(jù)事實來講清的，所以也少不了對事例的敘述，但議論文對例子的敘述應(yīng)該言簡意賅，敘述的篇幅不能過長，一旦敘議比例安排不當(dāng)，就有可能造成文體色彩不明。

《過秦論》教學(xué)設(shè)計篇十五

《過秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢的政論文。從此文來看，賈誼是頗富才情的，他是西漢時期杰出的政論家和辭賦家，作為一個偉大政論家，他二十歲時就提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識。

但賈誼的一生或許是個悲劇，賈誼的悲劇不在于懷才不遇，因為他的才不是一般的.才，而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師，為皇帝出謀劃策，對于一個讀書人來說，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀，但后人公認(rèn)其招其謀見用者稀，于是便由李商隱來發(fā)一長嘆。所謂窮則獨善其身，達則兼濟天下。賈誼和中國許多文人一樣，都沒辦法真正地實現(xiàn)自己的理想，他們常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的賞識卻偏又不能如愿，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫，灑灑洋洋，用文字本身來吸引輿論的關(guān)注，進而爭取得到皇帝的欣賞。無疑，賈誼也是如此。我們來看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典，可見其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃，仿佛一戰(zhàn)國縱橫家再世。

賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的，獨見古代文人的社會責(zé)任感。他對秦王朝的統(tǒng)一過程是極其贊美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲樸以鞭笞天下，威振四海……”這種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了。秦王朝爭得天下后，“踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城、臨不測之淵以為固”。但在“斬木為兵，揭竿為旗”的農(nóng)民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業(yè)相反，于是他很自然地就說出了這是因為“仁義不施而攻守之勢異也”。盡管后來的歷史證明了賈誼確有先見之明，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在，因為高高在上的帝王更喜歡歌功頌德的文章，以此來滿足自己的私欲，標(biāo)榜自己是個賢明的君主。

我無論如何都沒辦法把《過秦論》這么大氣的文章和那個因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活，而正是這種選擇才給后人留下了無數(shù)的猜解。而正是這種悲劇，才得到了司馬遷的賞識，以至于為他寫傳記時，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中，他是極喜歡磨難英雄的，在他看來，屈原和賈誼是同一類人，雖然他們的人生是個悲劇，但他們同樣可以讓后人景仰。

我不知道是賈誼成全了文學(xué)史還是歷史成全了賈誼，亦或是賈誼自己成全了自己。無論如何，賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文，依然可以寫得很壯美。

《過秦論》教學(xué)設(shè)計篇十六

文言文的教學(xué)很枯燥，課堂教學(xué)不容易出新出奇。老師備好知識點就可以滿堂灌了，學(xué)生更容易厭倦。怎樣在保證夯實知識點的同時，又能發(fā)揮學(xué)生的積極性呢?在教授《過秦論》時作了一些嘗試。

一、設(shè)計問題以內(nèi)容帶動對文言字詞的理解。賈誼在用寫賦的手法來寫這篇說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，《過秦論》這篇文章可以說開篇就采用了這種手法。所以在自由朗讀完第一段后，我讓學(xué)生體會感受，由什么得來這種感受?學(xué)生不約而同集中在“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。”的語句上，師生順勢分析這個句子的好處翻譯以及里面的詞類活用。

二、文言知識點的講解要追本溯源。也就是不能讓學(xué)生死記硬背，而要講清楚為什么的問題。講解文言文，每課的重點知識都要涉及詞類活用，但是學(xué)生掌握效果不如人意。根本還在于學(xué)生不能從根本上把握活用是怎么來的，所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問題，更要解決為什么的問題?！哆^秦論》中“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四?！敝小跋?、包、囊”均為名詞作狀語，此時給學(xué)生明確，文言文中名詞位于動詞前面部做主語就活用，這樣學(xué)生學(xué)會分析，掌握起來也就容易多了。在《過秦論》中使動用法較多，給學(xué)生講明白什么是使動，即主語使瀕于怎樣，動作地發(fā)出者為賓語。按照這個方法理解使動用法也就容易一些。學(xué)生在以后遇到類似用法也就會分析了。

三、老師下水翻譯給學(xué)生作示范。文言文翻譯是文言文教學(xué)的重點和難點，文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生都明白即“信、達、雅”。但到底什么樣的翻譯才是這樣的。在講解過秦第二段時，我下水翻譯了一部分，并且故意有幾個地方翻譯不規(guī)范，讓學(xué)生指出來。(秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟、軍事上都非常重要的城邑。)學(xué)生參與的熱情很高，盡量多得給老師指出了錯誤。在逐漸的修改過程中學(xué)生也就把握了文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)了。

以上是在教授《過秦論》時一點粗淺的體會，課下與學(xué)生交流，學(xué)生比較認(rèn)可。但反復(fù)看自己的錄像課仍然有不少問題。比如語言的拖沓，教學(xué)操作過程拖沓，以致本堂課教學(xué)任務(wù)未能很好完成。另外學(xué)生活動設(shè)計太過粗淺。

為了提高自己的教學(xué)水平，xx年3月9日我在微格教室錄了《過秦論》第三課時教學(xué)光盤。本次錄課研究的課題是主體性教學(xué)研究。取回光盤后反復(fù)觀看認(rèn)真研究，感覺學(xué)生的主體性發(fā)揮尚可，但，還存在著很多問題，要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，還有很多工作要作。下面，我把本節(jié)課的反思加以整理。

《過秦論》是一篇膾炙人口的佳作，一直是高中語文教材中的講讀課。這篇課文文質(zhì)俱佳，詞采飛揚，千百年來一直受到讀者的喜愛。文章雖是說理文，其中卻用了十之七八的篇幅來敘事。用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了秦孝公到秦亡這一百多年的歷史，概括地說明了秦由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關(guān)鍵所在。賈誼對秦國由勝而衰、由興到亡的敘述是很有條理的，按照時間的先后安排文章的層次順序。文章處處敘而不論，卻處處為最后一段的議論在蓄勢。這樣的文章，讀起來自然感到飽滿酣暢了。本文的精彩還在于銳不可當(dāng)、咄咄逼人的語言，所以，要求學(xué)生背誦課文就顯得尤為重要。

教學(xué)《過秦論》第一課時，重點安排學(xué)生了解有關(guān)背景、作者，朗讀課文，初步理解課文。第二課時重點疏通文句，翻譯課文，加深理解課文。第三課時鑒賞語言，背誦課文，進一步理解課文。下面談?wù)劦谌n時的教學(xué)設(shè)計思路。

同往常一樣，學(xué)生課堂演講是每節(jié)課的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課后，介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1分析課文的思路，進一步理解課文。2欣賞本文語言,背誦課文。理清文章思路,結(jié)合對課文的朗讀訓(xùn)練,采用邊讀邊分析的方法，同時隨時糾正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題。鑒賞語言，讓學(xué)生領(lǐng)會本文語言的精彩之處，激發(fā)他們背誦的興趣和強烈的意識。鑒賞能力的提高，不是一日之功，需要日積月累，所以，我要求學(xué)生在課堂上找出自己喜歡的句子,體會其表達效果，并且同桌之間展開討論，交流心得，讓學(xué)生自己總結(jié)文章的語言特色。學(xué)生領(lǐng)會到語言的魅力，背誦起來就會很主動，而不是疲于應(yīng)付。背誦課文是本節(jié)課訓(xùn)練的一個重要內(nèi)容，課堂上要給學(xué)生充分的時間來進行。課堂訓(xùn)練要求限時自主完成，主要檢查學(xué)生對課文的理解和記憶。為提高教學(xué)效率，我精心設(shè)計了課件，重要內(nèi)容都在大屏幕上展示出來。

本節(jié)課教學(xué)效果總體來說基本達到了預(yù)期效果，學(xué)生主體性發(fā)揮較好。學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程，作到了學(xué)生的學(xué)和教師的教的和諧統(tǒng)一。但是，認(rèn)真思考，反復(fù)研究后，發(fā)現(xiàn)一些問題還不盡人意：

1、整體效果不錯但個別問題明顯。有的學(xué)生上課還停留在聽、記、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能主動參與到學(xué)習(xí)中來，處于被動局面。

2、學(xué)生課堂演講訓(xùn)練基本上達到了鍛煉學(xué)生口語表達的目的，同時，其他同學(xué)的中肯的點評，也使演講的學(xué)生獲得很大的收益。

學(xué)生參與演講活動比較積極。不足之處是演講時間略長，在一定程度上影響了教學(xué)任務(wù)的按計劃完成。

3、分析課文思路這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生思考問題比較主動。討論問題達到了自主解決，自主創(chuàng)新。體現(xiàn)出來的問題是個別學(xué)生還要加強獨立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，要作到合作互助學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4、背誦課文訓(xùn)練一部分學(xué)生達不到當(dāng)堂背誦下來，背誦課文時間略短，個別學(xué)生背誦課文精力不夠集中，還要加強背誦訓(xùn)練中注意力的問題。

通過觀看教學(xué)光盤對照研究課題覺得還有很多工作要做，我的最終目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。