最新比的應用教學反思(實用8篇)

在日常生活中，我們經常需要處理各種各樣的問題，有時候需要總結一下我們的經驗和教訓。總結要有邏輯性，排列有條理，方便讀者理解。%20以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

比的應用教學反思篇一

在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學生逐步形成預設——實驗——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現的科學探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學生尊重事實的科學品質。同時，在探究活動中對學生滲透節(jié)約木材資源、保護環(huán)境的教育。

三年級的學生活潑好動，稚氣未脫，對大千世界的求知有著強烈的好奇心和求知欲，經過了半個多學期的科學課訓練，他們已經初步掌握了一些科學的思維方式，養(yǎng)成了一些科學的操作習慣，這些都是可供教師利用的教學資源。同時他們缺乏生活經驗，不善思考，解決問題的能力比較差，這些也是教師應該注意的。我努力從他們的角度去思考與預設，做到對課堂上的生成心中有數，在此基礎上設計教學流程和教學方法。

課的一開始，我以一個烏鴉喝水的故事導入本課，而后提出今天這一節(jié)課的課題，引出本課的第一個探究活動。為了使學生的探究活動能有效地開展，學習科學探究的方法，我為學生的“做”架起一道“思考——實踐”的橋梁。在探究材料在水中的沉浮實驗中，我引導學生經歷了一個“預測猜想——動手實驗——整理信息——匯報交流——得出結論”的科學探究過程，學生在逐步深入的探究中很快發(fā)現：用金屬做的'物體在水中容易沉，而用塑料和木頭做的物體在水中容易浮。在此，我再告訴學生，材料在水中也是材料的一個特性，深化了學生的認識。同時總結得出物體在水中的沉浮與制成它材料有關。

在第二組“認識木頭”的探究活動中，學生對于木頭這種材料是非常熟悉的，為此，我從學生的生活入手，讓他們先說說生活中有哪些東西是木頭做，引導他們從木頭的用途上來得出木頭的特性，并在板書是以氣泡圖的形式展示，而后對學生進行珍惜森林資源的教育，大部分學生能得出木頭的特性，但是有一些學生對于特性一詞的理解還是不夠到位。

這一節(jié)課還存在很多不足的地方，如給學生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環(huán)節(jié)，在學生觀察完并匯報了結果后，還應和預測做些比較，應給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。另外還應加強拓展，讓學生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學生的學習興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認識，更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關系。

比的應用教學反思篇二

第一、為新知的教學做必要的鋪墊。

為了能在教學中化解難點，使學生輕松進行比與分數之間的轉化，課一開始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習，為以下例題的教學做好準備。

第二、放手讓學生探求新知。

在教學例題時，教師緊緊抓住幾部分的和與這幾部分的比，以3：2是誰與誰的比、播種面積的比是3：2是什么意思為題，來引起大家的思考，幫助學生理解題意，分析其中的數量關系，是教學中的難點化為烏有。在學生獨立解答時，教師并沒有完全按照教材中所要求的都用分數解答，而是把解答過程放手給學生，鼓勵他們用學過的知識去解答，可以用整數的思路，也可以用分數的思路，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數解答比較簡捷，并鼓勵學生用分數的思路解答。這樣既尊重了學生，又給今后的學習指明了方向。

第三、精心設計練習梯度，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

在練習的層次的安排上，教師不滿足于教材中的基本練習，而是在完成這些練習之后，又對所學知識進行了適當的擴充。這樣做的目的是讓學生更加牢固地掌握按比例分配應用題的結構特征，練習設計的層次性非常明顯，能讓學生在練習中既不感到梯度過大，又可以不斷跳起來摘桃子，學起來饒有興趣，同時使學生一步一步地看清了按比例分配這類問題的結構和數量關系，增加了解題的靈活性，同時也提高了他們解決實際問題的能力。

本節(jié)課例題的教學設計不拘一格。挖掘教材的趣味性、現實性，激發(fā)學生學習興趣。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。也就是說，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學生學習數學的興趣。

教學例2時緊緊抓住教學中的難點，師生共同由分析數量關系入手，在學生徹底弄清3：2的含義之后，立即放手讓學生獨立解答。例3為學生模擬了一個植樹的場景，去確定分配方案。這樣做增加了趣味性，也使學生明白了按比例分配的合理性。這個例子再次告訴我們：小學數學教學中，教師要重視為教材創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境的引導下，積極主動探索和追求，來獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，從而讓我們的教材成為我們學生真正喜歡的學材。

比的應用教學反思篇三

1.教師在教學中要積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識，感悟興趣教學。新的教育觀念正日漸潛入人心，新的課程改革帶來了教學思想、教學方法的深刻變革，教師不能死抱書本不放，要在知識不變的情況下，運用創(chuàng)新意識對教學精心設計，努力創(chuàng)造快樂學習情景，讓學生在學中樂、樂中學，親密感悟興趣教學。本教學設計中幽默漫畫設計、滑輪理論分析設計、滑輪組教學設計、例題作業(yè)設計，均為精心設計而成的。

2.根據學生的心理特征和認知特點，積極展開探究性教學。首先，在探究性學習中，學生成為學習的主人，失去了對老師的過度依賴，不得不動手動腦，去感受知識的產生過程，自主學習能力得以加強。每個學生都有長處，有的善于動手、搞小制作，有的`善于調查研究、查閱質料，有的善于發(fā)現問題，歸納總結，探究性學習充分提供學生表現和施展才華的天地，鍛煉能力的機會。雖然耗時多，顯得慢，但這樣的學習使學習的興趣和激情在實踐中升華，學生喜歡。教師要把施教的陽光灑向每一個學生，適當的贊美表揚，讓學生體驗學習快樂和價值?？傊?，讓我們?yōu)閯?chuàng)造快樂而高效的物理教學攜手奮斗吧。

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比的應用教學反思篇四

師：同學們，昨天老師要求大家調查生活中哪些地方應用到比的知識，請給大家講一講，另外還要說一說你每是怎樣獲得這些知識的（生匯報，師適當摘錄，板書）。

生甲：沖調多美滋配方奶粉的一般情況，奶粉和水的比為1:7。

生乙：‘地球上的淡水含量與地球上水總量的比為3:100。

生丙：安利洗滌劑與水的正常比為1:8。

生丁：市場上出售的一種咖啡奶，咖啡和奶的比為2:9。

師：同學們從咖啡奶的這個比中，你可以知道哪些知識呢？獨立思考一下，看誰得到的知識多。

“比的應用”一課是按比例分配應用題在實際生活中的應用。長期以來，應用題教學在教材和課堂教學等方面，其應用性未能引起足夠的重視，使得教學流于簡單的解題訓練，這種現狀必須改變。我在設計此課時，力求改變以往的教學模式和方法，體現應用性。由于按比例分配計算應用較廣，學生有很多應用機會，因此，課前讓每一個學生到生活中調查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算，并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題，使學生真切地感受到數學知識和生活實際的緊密聯(lián)系，數學來源于生活，并能解決實際問題，充分體現了應用題教學的應用性。數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗、生活經驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性。向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。

1、力求改變以往的教學模式和方法，體現應用性。

由于按比例分配計算應用較廣，學生有很多應用機會，因此，課前讓每一個學生到生活中調查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的計算，并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題，使學生真切地感受到數學知識和生活實際的緊密聯(lián)系，數學來源于生活，充分體現了應用題教學的應用性。

2、注重學生的獨立探究與合作交流的有機結合。

課堂中，每名學生為達到“幫助他人解決實際問題”的目的，根據自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現、去創(chuàng)造，使每一名學生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過互相討論分析，找到了解決問題的最佳途徑，并在交流中學會了互相幫助、學習互補、增強合作意識、提高了交往能力。

3、關注對學生學習的引導。

學生的學習要有方向，而如何把握這個方向，教師的引導是非常重要的，教師的引導適時、到位，學生就能控制自己，隨著學習內容步步深入學習。這節(jié)課還存在一些不足之處，比如說對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、回應，對學生的評價的語言也不夠豐富。

出現這些不足的主要原因是由于我對這堂課的理解還不夠透徹，對學生能出現的一些問題預想得還不全面，不夠到位，我的專業(yè)知識還不夠豐富，這些不足都有待在以后的教學實踐中進一步改進。

課堂中，每名學生為達到“幫助他人解決實際問題”的目的，根據自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現、去創(chuàng)造，使每一名學生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過互相討論分析，找到了解決問題的最佳途徑，并在交流中學會了互相幫助、學習互補、增強合作意識、提高了交往能力。

比的應用教學反思篇五

應用題教學是培養(yǎng)學生應用數學能力的一個良好途徑。數學應用題的教學模式一般是直接給出實際問題的解決方案，再讓學生用數學知識去求解.給出的實際問題有很多并不是學生所能感覺到、體會到的，往往是一些文字、符號、事實、事件等，解決方案的單一性也會使學生感到枯燥、被動.因此在大多數情況下，應用題僅是作為理論聯(lián)系實際和鞏固新知識的一種手段，正如譚良軍在《淺談數學應用意識及其培養(yǎng)》一文中指出的，傳統(tǒng)的應用題教學中常存在這樣的“假象”，即在學生學完某一知識后，就給出一個應用題，要求學生解答。這種所謂的“應用題”，有時是機械的辨別、模仿，強調的是學生解答數學問題的能力。它有助于加深學生對知識的鞏固和理解，但對于培養(yǎng)學生的應用意識和應用能力效果甚微。

要說培養(yǎng)學生的應用意識，那本節(jié)得設計成一節(jié)實踐探討課，教學時先介紹測量工具，讓學生清楚工具可以做哪些測量，再根據老師給出的問題自行設計解決方案.接著組織學生探討方案的實效性.最后對可行的方案，自編數據，完成解題過程.教師只負責引領學生促使問題的探討層層深入。

問題一：如何測量距離。

1.兩點間不可拉線測量，但測量者可以到達兩端。比如計算隧道的長度。

2.兩點中有一點不可到達，比如測量小島到岸邊的距離3.兩點都不可到達。隔河可以看到兩目標a、b，但不能到達.求a、b之間的距離。

進一步深化將實際問題轉化為數學問題的過程與方法，通過對問題的解決，使每一個參與者都深深地感受到了數學應用的靈活性、開放性。問題二：如何測量高度。

1.底部可以到達。比如操場上旗桿的高度2.底部不可以到達。比如測酒店的高度問題三：如何測量角度。比如船的航向。

將生活中的各種不可測的距離由淺入深的引入解決.讓學生親身經歷和體驗運用解三角形的知識可以變“不可測”為“可以算”.使學生感受到“生活處處有數學”，提高應用數學的意識。在學習過程中鼓勵學生深入、開放性地提出測算方案，提倡多元思考。

培養(yǎng)學生的數學應用意識是一個循序漸進的長期過程，光靠解一些應用題是很難培養(yǎng)起學生的數學應用意識的。應用意識的培養(yǎng)途徑應該有多方面。本文提到的設計實際問題的解決方案就是一種很好的培養(yǎng)手段。

比的應用教學反思篇六

福和希望小學：匡俊“比的應用”一課，是按比例分配應用題在實際生活中的應用。通過讓學生積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，從而培養(yǎng)學生的操作、表達、探索、類推、合作、概括、創(chuàng)新及解決問題的能力。

1、增強應用題教學的開放性，為新知建構搭建平臺。開放性的教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應用題教學的開放性可體現在條件、問題、結論、呈現方式、解題策略等方面。本課教學設計試圖在呈現方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現方式,從洗滌液的這個比中,你可以獲得什么信息?溝通比與分數的聯(lián)系，把發(fā)現知識內在聯(lián)系的機會與權利還給學生。"要求學生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應該如何做?",從這個實際問題人手,使學生感到真實可信。呈現方式的'開放只是形式,解題策略的開放才是本質。放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發(fā)現了新的解題方法。

2、回歸生活，解決實際問題。

課程標準強調數學知識在現實世界中的應用。學習數學知識目的是為解決實際問題。我在本節(jié)課時，始終圍繞“解決問題”展開教學，在運用拓展階段，注意更多地關注生活實際，創(chuàng)設一個個新的問題情境。讓學生用所學的知識和方法解決實際問題。有意設計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補償金九十萬元，你們認為該怎么分？”其中的一個條件是開放的，讓學生提供學習材料并解決問題。有人認為可以平均分，每戶得22.5萬元；有人認為不合理，因為每戶人家的人數不一定相等，所以應該按人口多少進行分配；還有人認為應該按原有土地的面積來分配。學生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問題。學生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發(fā)展了思維，體驗了數學在生活中的運用。在這樣的課堂上，學生的生活經驗和已有知識相結合。這種采用“問題情境——建立模型——解決實際問題”的教學過程，為每個學生參與課堂學習活動提供良好的課堂學習氛圍。

3、多角度分析問題，提高能力。

在解答應用題的時候，通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關系、讓學生死記硬背的做法，讓學生充分實踐體驗，在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

4、多層次練習題，鞏固認識。

在課的鞏固過程，安排了一個多層次的練習來鞏固和強化新知識，從而重視應用，正所謂“學以致用”，舉一反三和不同的訓練方式調動全體學生的積極性，既檢驗學生的學習情況，又可以鞏固學生在本節(jié)課所學的知識，可謂一舉兩得。

比的應用教學反思篇七

本節(jié)內容是在上節(jié)復習浮力概念及阿基米德原理的基礎上進一步復習物體的浮沉條件，與上一節(jié)內容構成完整的浮力知識體系。綜合應用力與運動，浮力等知識，對學生的分析推理能力，抽象思維能力要求比較高。因此我對這節(jié)復習課的定位是：幫學生理清分析思路，減輕學生負擔。

復習課的常規(guī)思路都是先復習知識點，再輔助于練習進行鞏固。學生感覺枯燥無味，教師講的筋疲力盡，效果卻是差強人意。因此，我決定通過實驗來引入復習，一來提高學生的注意力和興趣。二來可以更有效的復習知識點。

上課一開始，我首先做了這樣一個小實驗。準備一杯鹽水，將木塊，雞蛋，鐵塊分別浸沒其中。松手后發(fā)現三者分別上浮，懸浮和下沉。由此學生可以直接得出三者浮力與重力的關系。隨后根據公式推導即可得出物體密度和液體密度的關系決定了物體在液體中的浮沉情況。實際情況說明這一方法效果非常好，學生不僅興趣高，而且馬上就分析或回憶起相關的知識。在以后的教學中，應該多應用這種方法。

接下來我選擇了這樣一道例題：質量為500克，體積為600cm3的實心物體放入水中，最終靜止時，處于什么位置？浮力多大？從學生課堂表現來看，錯誤比較多。這一現象在我的預設之中，體現了學生解題時的思路、習慣，從而把學生自己的錯誤暴露了出來，使他們感覺到疑惑，進而提高了學習的積極主動性。

在平時的做題過程中，我發(fā)現學生在遇到綜合性的浮力問題時經常不知道什么時候用阿基米德原理來解決以及什么時候用浮沉條件來解決。因此，我將這些討論浮力大小的題目分為兩類。一類是可以用浮沉條件來解決的，這些題目的特征是物體前后的質量相同，即重力相同。根據浮沉條件，以物重為中介，來判斷前后浮力的變化。另一類題目是只能用阿基米德原理來判斷浮力變化的。它們的'特征是物體前后質量不同，所以無法以物重為中介。但是往往可以知道物體前后排開液體的體積的大小及排開液體的密度大小。

從課堂實際效果來看，這一安排使得好多中等的學生找到了做這類題目的信心，效果也不錯。但是課后練習做下來，錯誤率還是比較高。這是為什么呢？經過認真的反思，我發(fā)現課堂上把例題分門別類安排好，學生感覺簡單，但是到了家作中，沒有分類，學生就又迷糊了。主要原因還是在于例題的分析上。課堂上主要是直接講正確的解法，而錯誤的解法錯在哪里并沒有強調。雖然和學生一起分析了什么樣的已知條件，用哪一種方法，但這種思路畢竟是我灌輸給他們的，要內化還需要時間。

在另一個班上課時，我及時改進：讓學生發(fā)言，將理由寫在黑板上，再由全班同學討論，對或錯？理由是什么？在學生的爭論中，我再進行適當的點撥，學生逐漸統(tǒng)一了思路：先寫下基本公式，逐一確定已知條件（主要錯誤之處），已知條件確實不夠，就用浮沉條件來判斷。確定并統(tǒng)一思路后，再次進行練習，正確率明顯增加。課后的練習做下來，效果也是不錯的。

兩個班級進行對比，我發(fā)現主要原因有個：1、解題的思路不能強加給學生，應該要由學生自己爭論后得出，這才是學生自己內化后屬于他自己的知識能力。

2、要充分暴露學生的錯誤，把學生的思路過程投影出來，進行解剖，使學生知道自己錯誤的地方和原因，并進行改正。

比的應用教學反思篇八

福和希望小學：匡俊 “比的應用”一課，是按比例分配應用題在實際生活中的應用。通過讓學生積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，從而培養(yǎng)學生的操作、表達、探索、類推、合作、概括、創(chuàng)新及解決問題的能力。

1、增強應用題教學的開放性，為新知建構搭建平臺。 開放性的教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應用題教學的開放性可體現在條件、問題、結論、呈現方式、解題策略等方面。本課教學設計試圖在呈現方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現方式,從洗滌液的這個比中,你可以獲得什么信息?溝通比與分數的聯(lián)系，把發(fā)現知識內在聯(lián)系的機會與權利還給學生。"要求學生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應該如何做?",從這個實際問題人手,使學生感到真實可信。呈現方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質。放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發(fā)現了新的解題方法。

2、回歸生活，解決實際問題。

分配。學生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問題。學生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發(fā)展了思維，體驗了數學在生活中的運用。在這樣的課堂上，學生的生活經驗和已有知識相結合。這種采用“問題情境——建立模型——解決實際問題”的教學過程，為每個學生參與課堂學習活動提供良好的課堂學習氛圍。

3、多角度分析問題，提高能力

在解答應用題的時候，通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關系、讓學生死記硬背的做法，讓學生充分實踐體驗，在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

4、多層次練習題，鞏固認識

在課的鞏固過程，安排了一個多層次的練習來鞏固和強化新知識，從而重視應用，正所謂“學以致用”，舉一反三和不同的訓練方式調動全體學生的積極性，既檢驗學生的學習情況，又可以鞏固學生在本節(jié)課所學的知識，可謂一舉兩得。