2023年培養(yǎng)創(chuàng)新型人才總結(jié)范文匯總(優(yōu)秀8篇)

總結(jié)能夠總結(jié)經(jīng)驗，增強記憶力，幫助我們更好地學習和成長。總結(jié)可以適當?shù)厥褂脠D表、數(shù)據(jù)等形式，使內(nèi)容更加生動和直觀。以下總結(jié)范文展示了不同領域、不同主題的總結(jié)寫作方式和樣式。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才總結(jié)范文匯總篇一

【論文摘要】培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國內(nèi)外高校普遍關注的熱點問題，本文首先探究了創(chuàng)新型人才的科學內(nèi)涵，并對我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題進行了深入分析，在此基礎上提出了相應的對策和建議。

【論文關鍵詞】科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)培養(yǎng)對策。

創(chuàng)新型人才是指那些具有堅韌不拔的創(chuàng)新意志和頑強的毅力以及掌握科學的創(chuàng)新思維方法的人。這些人才要具有獨立的人格、寬厚的專業(yè)功底、能夠主動適應社會的創(chuàng)新意識與能力、能夠創(chuàng)造性地應用獲取的知識與信息來提煉與創(chuàng)造出新知識的技能和能力、能運用邏輯和形象思維方式對事物進行整理、分析、綜合、歸納和評價，并形成獨到的新見解。下面從三個方面具體闡釋它的科學內(nèi)涵。

1.1創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新人格。

創(chuàng)新型人才都應具有鮮明的個性和良好的人格品質(zhì)。個性雖屬于非智力因素，但它與一個人的思維品質(zhì)的形成卻有著密切的關系，很難想像一個沒有事業(yè)心、思想保守、膽小怕事、缺乏主見的人，能夠在事業(yè)上做出創(chuàng)新。具體的說，創(chuàng)新人格包含創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意志和創(chuàng)新理智三方面。

1.2創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新技能。

創(chuàng)新型技能是指能夠充分利用深厚的專業(yè)基礎知識，借鑒相應的科學原理、方法和知識體系進行創(chuàng)新活動的能力，表現(xiàn)為創(chuàng)新知識基礎、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力三方面，這三方面相互聯(lián)系、相互作用。

1.3創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新精神是個體在創(chuàng)新活動中所具有的自覺的意識、強烈的愿望、積極向上的情緒和堅強的意志，包括力求發(fā)現(xiàn)和解決問題的進取精神，崇尚真知、追求真理的科學精神。創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為：是否總是自覺地、有意識地支配自己進行創(chuàng)造性心理的實踐活動，是否表現(xiàn)出高度的創(chuàng)新自覺性、是否遵循創(chuàng)新規(guī)律等。創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新精神狀態(tài)，主要表現(xiàn)在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新計劃三個方面。

上述三個方面是創(chuàng)新型人才必須具備的最基本素質(zhì)，也是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才必須抓好的基本環(huán)節(jié)。

從現(xiàn)代人才素質(zhì)的要求和我國教育實踐經(jīng)驗以及21世紀社會的需要來看，我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中還存在著一定的缺陷，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1傳統(tǒng)教學模式阻礙了創(chuàng)新人才知識及智能結(jié)構的協(xié)調(diào)發(fā)展。

目前，我國的人才培養(yǎng)仍然把傳授知識和學歷教育作為主要的辦學思想，忽視學生的智能培養(yǎng)，忽視進行自學能力、研究能力、思維能力、表達能力和組織管理能力的培訓，導致培養(yǎng)的學生無法適應社會對人才的要求，更不能滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會競爭的需要。知識經(jīng)濟的發(fā)展不僅會引起社會經(jīng)濟結(jié)構的巨大變化，而且也將引起人才需求結(jié)構的巨大變化。因此，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)教育也必將從單純的人才培養(yǎng)職能向培養(yǎng)人才和滿足消費的雙重職能轉(zhuǎn)變。要求必須轉(zhuǎn)換教學模式，由以教為中心向以教為主導、以學為中心轉(zhuǎn)換，由標準化生產(chǎn)轉(zhuǎn)向個性化教育，充分重視個性的發(fā)展和個人能力的培養(yǎng)，尊重個人的選擇，實行教育方式的多樣化、個性化和民主化。

2.2市場經(jīng)濟的趨利性限制了創(chuàng)新型人才素質(zhì)的全面發(fā)展。

高等教育的`多重價值取向跟市場經(jīng)濟的單一價值取向之間存在著巨大的差異，并對高校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的沖擊。在市場經(jīng)濟環(huán)境中，生存競爭、等價交換成為生活的基本原理，把人們的精神意向從重德主義導向重利主義。市場經(jīng)濟的這種沖擊，帶來了高等教育的諸多矛盾，即人才素質(zhì)上功利與理想的矛盾，知識結(jié)構上基礎與應用的矛盾，教育關系上倫理關系與經(jīng)濟關系的矛盾。市場經(jīng)濟的趨利性使得高校學生依據(jù)就業(yè)形勢選擇專業(yè)，依據(jù)社會職業(yè)人群收入高低培養(yǎng)技能，忽視了綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標是背道而馳的。

2.3高等教育專業(yè)和課程設置影響了創(chuàng)新人才知識結(jié)構的優(yōu)化。

現(xiàn)行的高等教育專業(yè)和課程設置狹窄在一定程度上阻礙了人才創(chuàng)新型能力的發(fā)展，這主要表現(xiàn)在兩方面：首先，某些院校專業(yè)分得過細，導致學生知識面過窄，知識結(jié)構不合理；其次，專業(yè)教學內(nèi)容缺乏時代感，這與我國歷來“重專業(yè)，輕課程”的教學理念緊密相關，專業(yè)內(nèi)容的陳舊也在一定程度上阻礙了人才創(chuàng)新潛能的激發(fā)。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才總結(jié)范文匯總篇二

進入新世紀以來，以數(shù)字化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展為特征的傳媒行業(yè)正面臨新舊媒體融合的全面轉(zhuǎn)型。在這種態(tài)勢下，傳媒人才的結(jié)構性需求也發(fā)生了歷史性變化，傳統(tǒng)的偏重理論或偏重技能的單一型人才，已難以適應行業(yè)發(fā)展的新需求。據(jù)估計，中國傳媒產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員總數(shù)達60萬，但其中媒體經(jīng)營管理人才還不到1%。高校作為向傳媒業(yè)輸送人才的主渠道之一，承擔著培養(yǎng)傳媒經(jīng)營管理高端人才的重要責任。因此，探究高校傳媒創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應我國傳媒業(yè)發(fā)展的人才，成為當務之急。

文獻綜述。

1.國外高校傳媒人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究在國外高校中，以美國、英國和日本的傳媒人才培養(yǎng)模式較具有代表性。羅穎提出，美國的傳媒教育經(jīng)歷了重術輕學到強化理論研究又向重視專業(yè)技能回歸的趨勢，近年來開辟了新專業(yè)課程體系，實現(xiàn)傳媒通才教育，打破各專業(yè)課限制，在選修課的設置中把專業(yè)課的比重提高到50%以上，并為學生搭建多樣化的實踐平臺；英國更注重傳媒人才的“學徒制”在職培訓，而大學傳媒教育概括來說是重術輕學，而日本則重學輕術，偏重于大眾傳播的基礎理論教育。馬淑麗（）強調(diào)，國外的傳媒人才培養(yǎng)模式堅持“學”與“術”的平衡，堅持“開放”與“溝通”的培養(yǎng)思維，保證通識課和專業(yè)課的融合，加強傳媒教育的合作開放。2.國內(nèi)高校傳媒人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究國內(nèi)高校的傳媒教育呈現(xiàn)出規(guī)模迅速擴大，辦學層次涵蓋?？?、本科、研究生、博士四個層次，開設的專業(yè)有新聞傳播學、廣播電視新聞學、編輯學、廣告學等多元專業(yè)方向，傳媒學科地位顯著提升等特點。同時，高校傳媒人才培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)目標不明確、課程設置不系統(tǒng)、師資匱乏、學生缺少實踐等問題，從而導致培養(yǎng)的人才特質(zhì)與傳媒行業(yè)所需不吻合的尷尬境地。因此，部分學者提出改進措施，馬淑麗（）提出，要從傳授創(chuàng)新知識、發(fā)展創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才三個方面改進；鄭德梅（2010）提出，高校要傳播與時俱進的傳媒觀念，以培養(yǎng)一專多能的復合型人才為目標，打造學生高尚的傳媒品質(zhì)，錘煉過硬的專業(yè)素質(zhì)；彭緒娟（）從培養(yǎng)理念、通識和專業(yè)教育、課程設置及課程體系、教學方式和學習方式等六個方面提出國內(nèi)高校應該借鑒和參考國際知名大學在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的成功經(jīng)驗。

1.我國高校傳媒創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀我國高校傳媒的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)——以國內(nèi)10所重點高校中開設了傳媒經(jīng)營管理類相近專業(yè)研究生教育為例，其共性表現(xiàn)為：一是課程體系框架基本趨同，即由公共基礎課、專業(yè)學位課以及選修課三個模塊組成。公共基礎課以政治、英語為主，專業(yè)學位課則是以新聞學、傳播學、管理學、社會學等相關課程為主。二是在培養(yǎng)目標上也基本一致。首先是培養(yǎng)學生具有良好的政治素養(yǎng)和政策水平；其次，使其掌握新聞傳播的基本原理，具有現(xiàn)代傳播理念和國際化視野；再次，學生能掌握一門外語，能夠讀懂專業(yè)的外文資料；最后，培養(yǎng)目標上都希望培養(yǎng)學生能夠獨立從事新聞傳播相關實務工作或從事傳媒產(chǎn)業(yè)的管理研究與實際工作。然而，各高校根據(jù)傳媒經(jīng)營管理研究方向所屬的一級學科點的實際情況又有所不同。一是部分高校是屬于傳媒經(jīng)濟學，例如中國傳媒大學和中國人民大學；而有的是屬于傳播學的研究方向，例如武漢大學和南京大學；還有部分高校是屬于新聞與傳播學或者是廣告與公關學等，僅有復旦大學和上海交通大學開設了專門的媒介經(jīng)營管理專業(yè)。清華大學的媒介經(jīng)營管理與傳播戰(zhàn)略專業(yè)最為特殊，其屬于對有1~2年媒體工作經(jīng)驗者的定向培養(yǎng)專業(yè)。二是課程的側(cè)重點因所屬一級學科的不同而有所不同。傳媒經(jīng)濟學類學校從經(jīng)濟學角度對傳媒產(chǎn)業(yè)的運作進行分析，開設有傳媒經(jīng)濟學、傳媒經(jīng)濟實務研究等課程。而廣告與公關類學校則更多地側(cè)重廣告學、消費者心理學、市場營銷學等專業(yè)課程的授課。新聞學或者傳播學類學校在選修課上結(jié)合傳媒產(chǎn)業(yè)，從傳媒產(chǎn)業(yè)的政策與法規(guī)、戰(zhàn)略、調(diào)查、廣告、管理等方面，結(jié)合管理學課程開設課程。

（1）學與術的失衡。我國目前的培養(yǎng)方案在理論和實務方面有所失調(diào)。在培養(yǎng)方案中，學校對學生的社會實踐沒有過多強調(diào)。導師主要負責學生的學術能力培養(yǎng)方面，學院也沒有為學生提供媒體實踐平臺。（2）新聞學與管理學科的失衡。交叉學科的設置更利于培養(yǎng)高層次的人才。管理學和新聞學分屬不同的一級學科，要培養(yǎng)同時熟練掌握這兩門學科知識技能的高級人才是對高校的嚴格考驗，兩門學科之間課程設置的分配也很容易出現(xiàn)失衡的情況。（3）資源優(yōu)化配置的不平衡。主要表現(xiàn)在師資資源方面。目前，高校普遍存在著教師學術能力強但實踐經(jīng)驗不足的`情況。從政策環(huán)境方面看，高校對教師工作的激勵中往往對科研成果更重視，而輕視了實踐教學的環(huán)節(jié)，導致教師在教學過程中不太注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。

關于改進高校傳媒經(jīng)營管理專業(yè)培養(yǎng)方案的對策建議。

1.理論教學和實踐教學相結(jié)合。

對于學與術的失衡問題，部分高校意識到該問題的存在并在教學實踐中加以改進，如中國人民大學和中國傳媒大學將實務實踐學習直接列入課程體系中，浙江大學新聞研究生則必須要求到新聞單位或者與專業(yè)相關的單位實習至少6個月。而對于實務性強的傳媒行業(yè)而言，學生只有在實踐中才能知道傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為此，韓從耀（2010）提出，學校要建立“校內(nèi)—假日—專業(yè)”3個類型實踐梯級，重視學生的社會實踐。筆者建議，傳媒經(jīng)營管理專業(yè)在課程設置和教學內(nèi)容上要提供系統(tǒng)的管理學理論，同時為學生創(chuàng)造觀察和參與媒體實踐的機會和平臺，讓學生能夠檢驗和提升自己運用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力。

2.新聞學實務課程和管理學理論課程相結(jié)合。

在新聞學課程的設置方面，高校應以讓學生掌握新聞采寫、編輯的基本方法為主要目標，培養(yǎng)學生的基本新聞素養(yǎng)。而管理學是一門更偏重于理論性的學科，所以建議管理學課程的設置既要考慮實用性，又要講究系統(tǒng)性。開設如運籌學、管理決策模型和方法等有利于實證研究的課程，力求讓學生能掌握系統(tǒng)的管理學方法，具備用管理學的方法對新聞學科的現(xiàn)象進行實證研究的能力。

3.實現(xiàn)校內(nèi)外各類教學資源共享。

首先，在師資資源方面，在學術上堅持導師負責制的同時，可以集合媒體經(jīng)驗豐富的老師組成實踐指導小組，為學生的實踐提供指導意見或者實踐平臺。其次，在教學資源利用上，可以組建“院內(nèi)—校內(nèi)—校外”的三個面向的資源共享模式，“院內(nèi)—校內(nèi)”共享教師資源，校外可以加強與傳媒企業(yè)的合作，實現(xiàn)學校與行業(yè)人才資源的共享。最后，高校與傳媒企業(yè)共建實踐基地，不僅為學生提供實踐平臺，而且也為教師去傳媒企業(yè)實踐、親身感受傳媒產(chǎn)業(yè)最新最前沿的傳媒需求提供便利，進而以學術合作為突破口，尋求并實施與其他高校的合作。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才總結(jié)范文匯總篇三

在本學期的形式與政策課上，清華大學教授張慕葏教授為我們講授了課題為《建設創(chuàng)新型國家與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)》的一堂課。課題中提到：建設創(chuàng)新型國家是一個復雜的系統(tǒng)工程，但關鍵在于有一批創(chuàng)新型人才，沒有一支宏大的創(chuàng)新型科技人才隊伍作支撐，實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的目標不可能實現(xiàn)。

如今，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為社會各界十分重視的問題,列入我國教育和人才培養(yǎng)的重要課題。所以我想從“如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”這個方面談談我的想法。

一、創(chuàng)新型人才的重要特征和我國人才現(xiàn)狀

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,首先要明確創(chuàng)新型人才的概念和基本特征,我認為,創(chuàng)新型人才是分級分類的,但之所以稱之為創(chuàng)新型人才,是指這類人才,適應時代潮流的要求,掌握時代所要求的德性、智能,能夠創(chuàng)造性地運用所學知識、所訓練的技能,從事創(chuàng)造性的工作,推動本單位、本行業(yè)以至于整個社會、整個國家、整個人類的事業(yè)走向新高度。

由此可知,創(chuàng)新型人才具備這樣一些基本特征:他們不迷信,不盲從,不畏懼權威,敢于提出異議,獨立思考;他們不滿足現(xiàn)狀,總是求新、求優(yōu)、求貢獻,富有遠大的理想;他們以天下為己任,自覺地勇挑歷史重擔,富有強烈的使命感;他們敢為天下先,對事業(yè)抱著必勝的信念;他們刻苦求真,善于學習,自覺地站在巨人的肩膀上,不斷地推陳出新;他們不怕犧牲,不怕失敗,不達目的決不罷休,具有驚人的風險精神和百折不撓的意志。

應當承認,隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,用人制度的不斷改革,出現(xiàn)了人才輩出的欣欣向榮的景象。但是,也應該看到由于事業(yè)發(fā)展太快,科技革命、知識爆炸,我們的人才在許多方面也存在不盡人意的地方。這就是:缺乏個性,墨守陳規(guī),不敢標新立異、人云亦云者多,敢于挑戰(zhàn)舊思維、舊事物者少;思維單一、單向型的知識背誦型者多,靈活運用、創(chuàng)新者少;俯首聽命、依賴型者多,獨立開展工作者少;樣樣通樣樣松者多,專業(yè)突出者少。這就使我們的很多企業(yè)缺乏核心競爭力;某些國家機關辦事效率低;一些學校學風死板、缺乏生氣。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要一種機制 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要一種機制,它應該符合兩方面的基本要求。

對個人來說,特別是對于我們大學生來說，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的機制是人才發(fā)育、生長的搖籃,是激勵他們樹立崇高的個人志向,培養(yǎng)良好的道德風尚、行為習慣的熔爐,是刻苦學習、不斷進步的動力來源,也是他們得到幫助,受到肯定,感受激勵,能夠充分發(fā)揮自己聰明才智的空間。

從整體來講,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才機制是一個動態(tài)的運作系統(tǒng),能夠適應外部環(huán)境對人才要求的變化,適時地調(diào)整,不斷地推出契合時代特征的人才。

三、打造培養(yǎng)創(chuàng)新型人才機制必須重視的問題

1、一定要推動教育改革。

首先是招生制度與考試制度的改革。招生制度與考試制度歷來是教育的“指揮棒”,目前的教育制度基本上還沒有脫離應試教育的模式。從幼兒園、小學到大學本科、研究生,都是以升學考試為目標,安排課程進行教學、訓練,推行書本知識第一,以考試成績定學生學習的好壞,致使學生的全部精力壓在教材和輔助教材的框框上,為著升學、考高分疲于奔命。其結(jié)果是,學生成績的好壞,主要看書面答卷。誰的記憶力好,能死記硬背,誰就能得高分,誰就是好學生。所以,只有從根本上改變我國的招生考試制度,改變教育、教學的導向才能為培養(yǎng)創(chuàng)新人才開創(chuàng)道路。

其次是教育教學內(nèi)容與教育教學方法的改革。我國目前的教育教學內(nèi)容,由于突出的是升學和考試,課程的設臵和內(nèi)容的安排,偏重于理性知識,內(nèi)容少而陳舊,新鮮的知識更新緩慢,教育教學方法呆板、單一,缺乏必要的思維訓練和實踐訓練,很不適應我國市場經(jīng)濟發(fā)展和國際經(jīng)濟發(fā)展的需要,跟不上瞬息萬變的經(jīng)濟形勢和知識更新的要求。把教師和學生兩個方面都束縛得緊緊的',雙方都不能主動地、靈活地對教材、教學內(nèi)容及其方法進行大膽的、必要的調(diào)整。 教育改革還必須改變我國教育結(jié)構。目前的教育結(jié)構是重學歷輕培訓,重高層輕操作層,不分層次地把學生都趕往升大學的獨木橋上,一些地方,還在搞重點學校、重點班級,或者過早地給學生劃專業(yè)、定方向,排斥了一些有發(fā)展前途學生的深造機會。這樣做的實際結(jié)果,就是把同級同類或同級不同類的所有的學校都變成一個單一的、同一層次而內(nèi)容雷同的“知識學校”,不能調(diào)動和激發(fā)廣大師生發(fā)揮特長、強化個性、打造品牌的積極性、主動性。

2、一定要做好用人制度的配套調(diào)整。

用人制度是教育改革的出發(fā)點和歸宿,只有形成全社會提倡創(chuàng)新型人才、鼓勵創(chuàng)新型人才、使用創(chuàng)新型人才的機制,才可能形成真正的創(chuàng)新人才導向力、驅(qū)動力,使各級、各類創(chuàng)新型人才如雨后春筍、萬馬奔騰般出現(xiàn)?，F(xiàn)在我們的問題是,一方面,一些學校培養(yǎng)目標理念缺失,隨流趕潮,盲目性較大,畢業(yè)生找不著工作;另一方面我們的用人理念陳舊,一些用人單位和學校缺乏必要的信息對接,感到招到的人用不上。要解決“找不著”、“用不上”的問題,必須從教育制度和用人制度的銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展上找出路。

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培養(yǎng)創(chuàng)新型人才總結(jié)范文匯總篇四

培養(yǎng)實踐中，新的藝術設計人才培養(yǎng)模式重點應放在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在知識培養(yǎng)上應注重知識的綜合化、系統(tǒng)化，使人才具有較寬的專業(yè)知識結(jié)構和較深的專業(yè)研究能力，成為社會所需的復合人才；在能力培養(yǎng)上注重實踐能力的培養(yǎng)，使人才具有較強的綜合創(chuàng)新能力。

1拓寬專業(yè)口徑，精煉專業(yè)內(nèi)容。

我們按照培養(yǎng)目標的要求，一方面對原有專業(yè)進行梳理，拓寬專業(yè)口徑，精煉專業(yè)內(nèi)容，整合優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)，增強專業(yè)的適應性。如原有的廣告設計專業(yè)經(jīng)過調(diào)整，增加了廣告學專業(yè)的課程，使課程模式介于廣告設計與廣告學專業(yè)之間；室內(nèi)設計加大了環(huán)境類和建筑類的工科課程，使其與相關學科的聯(lián)系更加廣闊，課程內(nèi)容更加系統(tǒng)。另一方面，積極發(fā)現(xiàn)市場熱點，實行專業(yè)間的交叉，積極創(chuàng)建新專業(yè)。例如公共藝術設計就是融室內(nèi)設計、室外設計、景觀設計、公共藝術品設計、雕塑、壁畫、標識設計為一體的新專業(yè)領域，發(fā)展前景較好。媒體設計專業(yè)以培養(yǎng)新世紀所需的新媒體設計人才為目標，融合多個專業(yè)特色，緊貼科學技術的發(fā)展，將有很大的市場需求。

2建立特色鮮明的課程體系。

復合型的人才知識結(jié)構是新世紀的需求，在制定教學計劃中應充分體現(xiàn)這個需求。教學計劃是辦學思想、培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，也是構建人才知識結(jié)構的平臺，在教學計劃的設計中應該強調(diào)知識體系的'系統(tǒng)性和科學性，按照拓寬基礎、整合課程、加強系統(tǒng)性、注重專業(yè)融合的原則設計教學計劃，使教學計劃突出人才培養(yǎng)模式的要求，形成特色鮮明的課程體系。首先要形成較寬的課程平臺。藝術課程、人文課程、工科課程各占一定比例，使學生能夠在較寬的課程面上構建自己的知識結(jié)構。其次是專業(yè)課程設置應強調(diào)系統(tǒng)性、互通性，強調(diào)專業(yè)之間的融合滲透，便于學生在全面掌握本專業(yè)知識的基礎上掌握相鄰專業(yè)知識。第三是加大公共選修課和專業(yè)選修課的比例，促進學生知識結(jié)構的完善。最后，課程體系各階段教學重點突出。我們在課程體系上實行縱向三段、橫向兩塊的課程體系設置方式。縱向三段是指一年級大基礎培養(yǎng)；二、三年級分專業(yè)培養(yǎng)；四年級面向市場培養(yǎng)三個層次分明的階段；橫向兩塊是把課程模塊分為理論課程和實踐課兩大塊，實行并行設置，呈現(xiàn)由低到高漸進發(fā)展的兩條線。在這兩塊中強調(diào)理論課程注重聯(lián)系實踐，實踐課注重驗證理論。為了打好基礎，滿足學生向多個方向發(fā)展的需求，應強調(diào)學科大基礎設置，在基礎課中強調(diào)對各專業(yè)的適應性，為今后進入專業(yè)學習做準備；在專業(yè)課程設置上強調(diào)學科知識的系統(tǒng)和研究的深入，同時強調(diào)課程間相互滲透，增強學生融會貫通的能力：在面向設計市場的環(huán)節(jié)里強調(diào)學科知識的整合和實踐能力的提高。

3建立系統(tǒng)的課程鏈條，增強課程的系統(tǒng)性。

學校應加強主干課程建設，可以設立以主干課程為主的課程環(huán)節(jié)，每個課程環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，形成完整的課程鏈條，完成知識的系統(tǒng)培養(yǎng)。在課程環(huán)節(jié)的組成上以一門主干課程為中心，若干基礎課程、理論課程、技能課程、實踐課程為輔助，形成以一個主干知識點作統(tǒng)帥，其它知識點作支撐的課程模式。每個課程環(huán)節(jié)構成一塊相對完整的知識內(nèi)容，解決一個層面的設計問題，課程環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，呈現(xiàn)由低向高不斷發(fā)展的過程。這種課程設置方式整合性強，便于學生接受，學生每學完一個課程環(huán)節(jié)，就能獲得解決該層面的知識和能力，每個課程環(huán)節(jié)相互連接滲透，使學生能將所學知識和能力綜合為一體。

4在教學過程中突出創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

教學是一個過程，是教師教和學生學的共同活動，同時也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程，設計教學的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是在具體的教學過程中，完成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代藝術設計教育的核心內(nèi)容?，F(xiàn)代設計教育的核心就是塑造學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是在具體的設計教育過程中開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的潛能。我們在設計課的教學中實施以課題為中心的創(chuàng)新設計教育模式，重點講授創(chuàng)造方法，營造創(chuàng)造情境，圍繞課題展開教學，引導學生進入創(chuàng)造角色，激發(fā)創(chuàng)造激情，增長創(chuàng)造能力，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，收到良好的效果。

（1）教學過程突出系統(tǒng)性，教學方法突出多樣性。

首先，教學過程突出系統(tǒng)性。設計教學過程是設計教學內(nèi)容展開和接受的過程，是教師對教學內(nèi)容進行整體策劃和設計的過程，也是教師幫助學生建立積極的學習環(huán)境、形成學習目標的過程。教學過程最大的特點是師生互動。在教學過程中推行系統(tǒng)性，使學生通過設計構思，設計方案、設計發(fā)展、設計講評幾個教學環(huán)節(jié)，完成對整體教學內(nèi)容的掌握，教師通過系統(tǒng)性教學達到引導學生、挖掘潛能的目的。教學過程的系統(tǒng)性有利于調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。設計進展手冊和設計報告書是教學過程系統(tǒng)性的一個重要部分，是教學過程中兩個重要的文本，設計進展手冊中翔實記錄了學生設計思維的發(fā)展軌跡和教師指導學生的過程，設計報告書是學生設計思考概括展現(xiàn)的成果。

其次，教學方法突出多樣性。我們在教學方式上實行課堂、市場、設計師相結(jié)合，在教學方法中實行個人輔導、小組討論、集中講授相結(jié)合，兩個結(jié)合可以充分調(diào)動學生的學習主動性。教師變教學為導學，引導學生自主學習，采用因材施教的方法，發(fā)現(xiàn)學生個性，拓展學生思維的潛能。同時采用現(xiàn)代化的教學手段與多樣性的教學形式，取得了良好的教學效果。大多數(shù)課程制作了電子教材和大量的多媒體演示文稿，使教學內(nèi)容直觀、具體、生動，課程信息量大增，教學效果良好。

第三，設計講評實行開放性。設計講評是訓練學生表達能力、溝通能力、推銷自己能力的重要階段，為學生今后進入市場做準備。設計講評也是開放辦學的一種方式，設計教學的好壞，由社會業(yè)內(nèi)人士、教師、學生來評判，建立設計教育與社會、企業(yè)的聯(lián)系，使設計教育更貼近市場。

(2)評價方式實行過程評分的原則。

過程評分是評價科學性的體現(xiàn)，是科學評介學生綜合能力的依據(jù)。傳統(tǒng)的藝術設計評價方式是結(jié)果評分，難以全面考查學生對知識的掌握。實行過程評分是評價觀念上的重要改變，是對傳統(tǒng)評價方式的突破。過程評分重在設計過程而不僅是設計結(jié)果，是對整個學習過程的全面考核。將整個設計教學過程按照教學要求進行量化打分，可以有效評價出教師的教學效果和學生的學習能力。

5結(jié)語。

藝術設計需要全面素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，這就決定藝術設計教育必須與基礎教育緊密配合，并拓寬學科視野的廣度向培養(yǎng)具有思想張力的創(chuàng)造型人才的目標進發(fā)，使設計教育更好的適應現(xiàn)代設計的發(fā)展趨勢。創(chuàng)新是藝術設計的生命所在，藝術設計教育應以拓展學生的創(chuàng)造潛質(zhì)為主要目標，通過開放式教學，即教師與學生之間、學生與學生之間、多學科之間、學校與社會之間的對話與互動，在課題輔導中引入創(chuàng)造性思維訓練，培養(yǎng)學生獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生成為素質(zhì)全面并能持續(xù)健康發(fā)展的創(chuàng)新設計人才。

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培養(yǎng)創(chuàng)新型人才總結(jié)范文匯總篇五

隨著社會的變革和科技的進步，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為教育改革的重要任務之一。作為教育工作者，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師更是至關重要的。本文將從創(chuàng)新教育的重要性、創(chuàng)新型教師的特點、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的途徑和方法等多個方面進行探討，以期有所啟發(fā)。

首先，要明確創(chuàng)新教育的重要性。創(chuàng)新是引領時代發(fā)展的重要力量，它能夠推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展。而創(chuàng)新教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，具有重要的戰(zhàn)略意義。在當今信息爆炸和變革迅猛的時代，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師具有重要的現(xiàn)實意義。創(chuàng)新型教師能夠引領學生在豐富多樣的知識和信息中求得真理，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，從而更好地適應未來社會的發(fā)展需求。

其次，要了解創(chuàng)新型教師的特點。創(chuàng)新型教師首先要具備較高的學科素養(yǎng)和教學能力，深入了解所教學科的前沿知識和發(fā)展動態(tài)，并能夠?qū)⑦@些知識生動地傳授給學生。其次，創(chuàng)新型教師要具備良好的觀察力和洞察力，能夠發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特長，并能夠根據(jù)學生的特點和需求制定個性化的教學計劃。此外，創(chuàng)新型教師還應具有靈活的教學方式和方法，能夠根據(jù)不同的情境和學生的需求進行靈活調(diào)整，開展多樣化的教學活動。

接下來，要明確培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的途徑和方法。首先，在教師專業(yè)發(fā)展中加強創(chuàng)新教育培訓，為教師提供創(chuàng)新教育理念和方法的培訓和指導。通過參與創(chuàng)新教育培訓，教師能夠了解創(chuàng)新教育的最新研究成果和實踐經(jīng)驗，增強創(chuàng)新教育的思維和理念。其次，鼓勵教師參與科研和教改項目，提供創(chuàng)新教學實踐的機會和平臺。通過參與科研和教改項目，教師能夠與同行交流和學習，進一步提升自己的專業(yè)能力和創(chuàng)新思維。再次，鼓勵教師參與教學反思和教學交流，通過教學反思和教學交流，教師能夠不斷改進自己的教學方式和方法，提升教學水平和創(chuàng)新能力。

最后，要實踐和總結(jié)創(chuàng)新教育的經(jīng)驗和方法。創(chuàng)新教育是一個系統(tǒng)工程，需要長期的實踐和總結(jié)。在實踐中，教師可以通過多種途徑進行創(chuàng)新教學，例如采用項目驅(qū)動式的學習模式、設置創(chuàng)新實驗課程等。通過實踐，教師能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教學的有效方法和策略，并將其總結(jié)為教學經(jīng)驗，形成教學案例。在總結(jié)中，教師可以通過教學反思和教學交流，將自己的教學經(jīng)驗和方法分享給其他教師，形成良好的教學共享機制。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師是當前教育改革的重要任務之一。創(chuàng)新教育的重要性不言而喻，創(chuàng)新型教師的特點也需要我們加以認識。通過途徑和方法的明確，我們能夠更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，推動教育教學的創(chuàng)新發(fā)展。通過實踐和總結(jié)，我們能夠積累創(chuàng)新教育經(jīng)驗和方法，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才做出更大的貢獻。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才總結(jié)范文匯總篇六

人類文明進入21世紀，每天都有許多的創(chuàng)新成果誕生。如何把自己培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才成為了一個很重要的問題?，F(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展對人才的創(chuàng)新能力的要求越來越高，也越來越迫切，因為它直接關系到企業(yè)的存亡與發(fā)展。在現(xiàn)在中國就業(yè)形勢異常嚴峻的情況下，創(chuàng)新能力對于勞動者個人而言就顯得尤為重要了。下面我們來一起討論創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

關于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，由于個人的知識結(jié)構的生活閱歷不同，每個人都有各自不同的觀點。下面是作為一個社會工作學習者我對于該問題的看法。

要把自己培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才，可以從四個方面入手。

一、端正態(tài)度。具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新的成功不是一朝一夕的事，它有一個漸漸的過程，不可急于求成。要知道欲速則不達。因此必須要有堅定地信念、執(zhí)著追求的精神、堅韌不拔的意志和隨時面對困難和克服困難的心理準備。

抽象的思維方法等等都是很重要的思維方法。

三、積極投身到社會實踐活動中去。

胡錦濤同志出席中國科學院第十三次院士大會、中國工程院第八次院士大會上發(fā)表重要講話。他強調(diào)，建設創(chuàng)新型國家，是黨中央、國務院從全面建設小康社會、開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面的全局出發(fā)作出的一項戰(zhàn)略決策。抓緊并持之以恒地培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才，是提高自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家的必然要求，也是實現(xiàn)國家發(fā)展目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興的必然要求。我們必須堅持人才資源是第一資源的戰(zhàn)略思想，把培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才作為建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略舉措，加緊建設一支宏大的創(chuàng)新型科技人才隊伍。 跨入新世紀門檻，中國面臨前所未有的競爭局勢，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是中國教育無法回避的課題。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。提高教師素質(zhì)，是實施教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵。

作為當代大學生,我們應該緊緊把握時代脈搏，肩負好時代賦予我們的歷史使命，以科學發(fā)展觀為指導，努力使自己成為適應我國現(xiàn)代化建設的創(chuàng)新型人才。

因個人知識和能力的不足所造成的局限性。兼收并蓄，集思廣益，才能有所突破，有所創(chuàng)新。 其次培養(yǎng)創(chuàng)新型人才還要注重創(chuàng)新人格的培養(yǎng)第一要具有高尚的人生理想，我們要熱愛祖國，熱愛人民，熱愛科技事業(yè)，德才兼?zhèn)?；要有追求真理的志向和勇氣，能夠解放思想，實事求是，與時俱進；要有嚴謹?shù)目茖W思維的能力，掌握辯證唯物主義的思維方法，善于運用科學方法和科學手段進行研究；具有扎實的專業(yè)的基礎，；能夠準確地把握科技發(fā)展的創(chuàng)新方向；強烈的團結(jié)協(xié)作的精神。具有踏實認真的工作作風，淡泊名利，志向高遠，不謂艱難，勇攀高峰。

代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，繼續(xù)解放思想，堅持改革開放，推動科學發(fā)展，促進社會和諧，為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗。從主題中我們可以看到科學發(fā)展觀的重要性，我們要領悟十七大報告中的科學發(fā)展觀，科學發(fā)展觀可以使我們的學習目標更加明確，方法更加科學，更加適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求科學發(fā)展觀告訴我們，要重視個人綜合能力的全面發(fā)展。創(chuàng)新型人才首先是全面發(fā)展的人才，胡錦濤同志在學生時候，也是又紅又專又全面發(fā)展的學生、參加舞蹈隊，也是學生當中好學生的典型。學生工作做得很好，文字能力很強,學習非常好，群眾關系非常好，經(jīng)過畢業(yè)之后的鍛煉，現(xiàn)在成為黨和國家的領導。

我們充分利用周邊條件，大學不可虛度，要盡可能早地參加一些創(chuàng)新活動。踴躍參加學校舉辦的活動。多參加學生會、社團、青協(xié)等組織。朱镕基同志在清華大學最早是辦學生膳團，后來做了學生會主席，培養(yǎng)了他以后在政治方面能力。

這篇文章不僅是怎樣把自己培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，更是我人生追求和實踐的目標，我的人生將會如十七大報告中所說的“機遇前所未有，挑戰(zhàn)也前所未有，機遇大于挑戰(zhàn)”。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才總結(jié)范文匯總篇七

摘要：創(chuàng)新型教師的主要特征是具有強烈的創(chuàng)新動機、健全的創(chuàng)新人格特征和較強的教育創(chuàng)新能力。目前，創(chuàng)新型教師成長中還有不少問題和制約因素，高校應從內(nèi)外找原因?qū)ΠY下藥：一方面，要引導教師更新教育觀念，激發(fā)教師的職業(yè)成就感，形成創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力；另一方面，要創(chuàng)設有利環(huán)境，建立激發(fā)創(chuàng)新行為的激勵機制。

要開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的教師。美國心理學家托蘭斯的研究表明，教師的創(chuàng)造性與學生的創(chuàng)造力之間存在一種正相關，教師創(chuàng)新能力的高低，直接影響教育效果?？梢哉f，創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)是應對知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)和建設創(chuàng)新型國家的需要，是實施創(chuàng)新教育的根本。

林崇德教授認為，創(chuàng)造型教師，即指善于吸收最新教育科學成果，將其積極應用于教學中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教學方法的教師。筆者認為，創(chuàng)新型教師既擁有一般意義上創(chuàng)造型人才的思維特點，同時，作為完成發(fā)揮人的潛能、培育人的創(chuàng)新能力的使命的承擔者，他們應具備更豐富的內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在以下三方面：

（一）具有強烈的創(chuàng)新動機。

動機是激勵人、驅(qū)動人行動的內(nèi)在力量，創(chuàng)新的表現(xiàn)來自于表達情緒的需求以及內(nèi)在的驅(qū)動力。根據(jù)社會心理學家特里薩?阿瑪貝爾的有關創(chuàng)造動機的重要研究顯示，能產(chǎn)生最具創(chuàng)新性成果的人應該是具備“內(nèi)在動機”、“場地獨立”以及“內(nèi)在控制”的人[1]。按此分析，即是說，創(chuàng)新型教師熱愛并能以自信與獨立的態(tài)度長期從事教學與科研工作，因此，他們源自內(nèi)心地熱愛教育事業(yè)，能自發(fā)表現(xiàn)出對教學與科研工作創(chuàng)新的濃厚興趣和勇于獻身的精神。同時，創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新動機是以任務為中心的，他們關心正在做什么，而不是過多將目標放在功利性上。

（二）具有健全的創(chuàng)新人格特征。

美國心理學家斯滕伯格在1991年就建立了創(chuàng)造力的多維投資模型理論，他的研究認為，創(chuàng)新型人才應具備六種人格特征：面對困難的堅韌性；敢冒風險；想要超越自我；在理論未形成前，能夠忍受模棱狀態(tài)；有自信心；對新經(jīng)驗保持開放性[2]。因此，創(chuàng)新型教師在教學與工作中，有堅定不移的成功信念，樂觀向上，勇敢堅韌，敢于承擔后果，即使面對挫折也表現(xiàn)出巨大的勇氣和力量；有頑強的創(chuàng)造意志，堅定自信，百折不撓，鍥而不舍，能在各種情況下有效進行主觀上的自我調(diào)節(jié)和自我控制，始終獲得前進的強勁動力；有始終保持“第一眼”看事物的心態(tài)，對奇異、奇怪、反常的事物自動引起注意，對新事物表現(xiàn)出強烈的興趣并能積極參與；有與人合作的精神、真誠的工作態(tài)度和處理人際關系的能力。

（三）具有較強的教育創(chuàng)新能力。

1、具有先進的教育理念和多元的知識結(jié)構。

即能敢于突破前人的思維定式和傳統(tǒng)的慣性思維，有創(chuàng)新的勇氣與激情，有獨到的見解，以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有創(chuàng)造性精神和能力的學生為教育目標，有不斷學習的內(nèi)在驅(qū)力，能致力于淵博的、多元的、學科交叉的、合理的知識結(jié)構的不斷建構，具備創(chuàng)新的基本推動力。

2、具備突出的教育教學能力。

即具有較高的教育教學藝術，具有較高的教學調(diào)控能力和教學評價能力，能根據(jù)教育規(guī)律發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，是學生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的組織者和引導者；能夠以自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力在創(chuàng)新教育方面進行探索和創(chuàng)新，善于吸收最新教育科學研究成果，將其積極地融合到教育、教學、管理中，促使學生成為教學過程的主體，引導學生大膽實踐，以行之有效的新的教學方法培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生。

能夠以自身飽滿的創(chuàng)新激情、高尚的學術人格、科學的批判精神影響學生，能言傳身教地帶動學生養(yǎng)成主體創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新人格。

4、能在教育教學活動中營造創(chuàng)新教育的氛圍。

能營造出既有自由寬松的氣氛，又有適當?shù)膭?chuàng)新壓力的氛圍，通過具有創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動形式，充分調(diào)動學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索和主動創(chuàng)造的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

應當看到，高校創(chuàng)新型教師的成長速度很快。然而，仍有高校教師不積極了解教育教學改革趨勢，不善于吸收最新、最前沿的科學研究與教育科學成果，存在“堅持使用低水平的解釋模式與表達模式，同時迫使學生接受過時的知識，造成學生知識負載”的現(xiàn)象[3]121，教育教學內(nèi)容滯后，教學技術與藝術差強人意，教育信息甚至落后于學生，間接扼殺了學生的學習欲望與創(chuàng)新能力。

（一）存在創(chuàng)新的心理障礙。

滿足現(xiàn)狀，認為自身現(xiàn)有的教學與科研不存在問題，盲目自大，不思進取，因而找不到創(chuàng)新點；刻板僵化，以固定的眼光看待問題，循規(guī)蹈矩，因循守舊，不能考慮多種可能的思維方式與態(tài)度，對教育教學和學生的變化不予理睬；迷信權威，“唯書”、“唯上”，對教育論著、教育權威的判斷深信不疑，不根據(jù)具體情況進行批判與證實，懷疑精神與創(chuàng)新活力遭到扼殺；對創(chuàng)新認識不正確，害怕失敗，自卑，創(chuàng)新意識薄弱，認為創(chuàng)新是少數(shù)天才人物的專長，是特殊能力的表現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新推動力和創(chuàng)新的意識與膽量。

（二）教學與科研難以達到協(xié)調(diào)。

一方面，部分教師全身心投入教學，局限于書本，忽視科研，沒有把層出不窮的科研成果、教改成果滲透到教師的教育觀念和教學中，也沒有促使教學為科研提出問題以及提供思維方式和技術路線，很難傳授給學生科技創(chuàng)新的經(jīng)驗；另一方面，部分教師因為種種原因?qū)⒕χ饕旁诟骷壙蒲小⒔谈捻椖康墨@取上，但不注重或者沒有足夠的精力將成果運用于教學，不能促進學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

（三）客觀環(huán)境的限制。

營造創(chuàng)新的風氣和重視創(chuàng)新的表現(xiàn)是增強創(chuàng)新力的要件，適宜、合理的學校環(huán)境是教師創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件，其中重要的包括學校管理、教學評價等等。高校內(nèi)部管理機制的不健全、各種規(guī)章制度和獎懲措施的不完善以及整個學校的辦學理念與發(fā)展定位滯后導致的學校整體創(chuàng)新氛圍的不足等等，這些都對創(chuàng)新型教師的形成和發(fā)展造成了客觀障礙。

（一）引導教師更新教育觀念，形成創(chuàng)新的`內(nèi)在驅(qū)動力。

“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”[4]，人的天生遺傳為人的發(fā)展提供了廣闊的空間，人天生具有創(chuàng)新的“類本能”沖動。高校應該引導和支持教師的創(chuàng)新“類本能”的釋放。這其中，關鍵的一點就是引導教師樹立現(xiàn)代教育觀念，形成強烈的事業(yè)心和責任感，從而養(yǎng)成頑強的創(chuàng)新動機。其次，樹立以人為本的教育觀念。現(xiàn)代教育觀念強調(diào)“以人為本”，尊重學生的個性與學習需要?！疤劝讶说谋举|(zhì)理解為有獨特價值和尊嚴的創(chuàng)造個性，就必然會選擇創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、探究學習；倘把人的本質(zhì)理解為無獨立人格的社會元素，服從既定秩序是其人生使命，就必然會選擇維持、接受、順從學習”[5]。

教師要自主選擇以創(chuàng)新的教學激發(fā)學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和探究學習。再次，樹立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的質(zhì)量觀，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。教學工作不是照本宣科，不是簡單的知識傳遞，好的教學行為本身就是一個互動的創(chuàng)造的過程，在這個過程中，不僅要激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，對于教師而言，也是一個成長的過程。教師在創(chuàng)造性的教學過程中會不斷體會到樂趣，獲得自我的突破和超越。最后，樹立教師是“促進者”的觀念，激發(fā)教師不斷學習。教師作為促進者，要具有敏銳的眼光和積極的創(chuàng)造精神，要在與學生的合作中發(fā)現(xiàn)學生的亮點與潛力，要以反思性和創(chuàng)造性的教學引導學生進行深刻的反思和勇敢的創(chuàng)造。這些，都對教師的知識結(jié)構與教學改革能力結(jié)構提出了更高要求，要求教師不僅應當具有扎實的專業(yè)知識，更重要的是要具有培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的拓展性知識，還要具備對多種知識進行整合并有機滲透到教學過程中去的能力。因此，教師必須不斷學習，提高自己。一旦教師具備自我教育、自我提高的主動意識，就意味著教師具有了從事教學創(chuàng)新的內(nèi)在動力。

（二）創(chuàng)設有利環(huán)境，形成創(chuàng)新的激勵機制。

加強教師培訓的力度。通過培訓以及各類教研活動促使教師了解和掌握教育教學創(chuàng)新的理論和經(jīng)驗，開闊思路，更新觀念，提高技能和創(chuàng)新能力。把好崗前培訓關，樹立正確的學生觀、人才觀、質(zhì)量觀。有針對性地邀請相關專業(yè)專家來校為教師講學，交流討論最新、最前沿的教育教學成果；選派優(yōu)秀教師外出進修學習，接受不同文化和思維模式的熏陶和影響，激發(fā)教師的創(chuàng)造性思維，促使其成為學校的創(chuàng)新骨干。大力開展校本培訓，一方面可以進行青年教師交叉學習計劃，建設博學型師資隊伍，并由不同專業(yè)的導師構成導師組，以更好地引領創(chuàng)新的研究和教學；另一方面，加強教研活動的交流，在思想的碰撞中激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。

建立教師創(chuàng)新激勵機制。高校要尊重教師主體的差異性和創(chuàng)新的“類本能”沖動，創(chuàng)設創(chuàng)新環(huán)境，從而最大限度地促使教師的潛能變成現(xiàn)實；努力營造寬松的科研氛圍，重視并鼓勵教師出科研成果，為造就一批科研型、創(chuàng)新型教師提供基本條件；因地制宜地制定相關保障政策，消除教師對創(chuàng)新后果的憂慮；多方位、多層次地綜合采用目標激勵、獎懲激勵、民主激勵和關懷激勵等多種激勵手段，從物質(zhì)和精神等方面鼓勵教師開拓進取，探索創(chuàng)新。鼓勵教師開展教學改革研究。錢偉長在談到大學教師教學與科研相結(jié)合時曾說：“教學沒有科研作底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育?！盵3]124高校應不斷深化教育教學改革，引導并激勵教師積極參與科研活動，了解并開拓科學與教育的新領域，及時將新知識補充到教學內(nèi)容中去，并不斷鉆研現(xiàn)代教學方法與手段，這對提高教學質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方法都具有重要的意義。

“在全社會呼喚創(chuàng)新教育的時代背景下，教育所要完成的最重要的任務，就是激發(fā)所有學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)所有學生的創(chuàng)造能力”[3]70。因此，我們要進一步解放思想，提高認識，采取切實有效的措施，加強創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，提高教育質(zhì)量，為建設創(chuàng)新型國家做出更大貢獻。

參考文獻：

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培養(yǎng)創(chuàng)新型人才總結(jié)范文匯總篇八

創(chuàng)新型教師將學生的主動性和積極性放在首位，創(chuàng)造一個積極的學習環(huán)境對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力至關重要。作為教師，我們應該注重培養(yǎng)學生成為獨立思考、勇于表達和自主學習的人。在課堂上，我善于提出問題，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，并對他們的答案進行積極的肯定和鼓勵。同時，我提倡學生之間的合作學習，讓他們在小組中互相幫助、互相學習。這樣的學習氛圍激發(fā)了學生們的學習熱情，促使他們更主動地探索知識和解決問題。

二、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力的核心。作為教師，我們應該教會學生不僅要能夠掌握現(xiàn)有的知識，更要有自主學習和知識創(chuàng)新的能力。在教學中，我經(jīng)常引導學生在解決問題時采用不同的思維方式和方法。比如，我鼓勵學生參與課外閱讀，鍛煉他們的思辨能力和批判思維，幫助他們從多個角度思考問題。同時，我也注重培養(yǎng)學生的觀察力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過實驗和實踐活動引導他們主動地探索和解決問題。只有具備了創(chuàng)新意識，學生才能在面對未知和復雜的情境中靈活運用知識，做出創(chuàng)造性的解決方案。

三、開展多樣化的教學活動。

創(chuàng)新型教師應該善于設計豐富多樣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。在我的教學實踐中，我常常通過小組討論、課堂演講、實驗探究等多種形式的教學活動，拓寬學生的視野、培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新思維。我還鼓勵學生運用現(xiàn)代技術工具進行創(chuàng)意性的表達和演示，例如讓學生通過使用PPT、制作動畫等方式呈現(xiàn)作品。這樣的教學活動不僅提高了學生的審美和創(chuàng)作能力，也培養(yǎng)了他們的團隊合作和問題解決的能力。

四、促進教師的專業(yè)成長。

要培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，我們不僅要注重學生的發(fā)展，也要重視教師的專業(yè)成長。作為一名教師，我始終保持學習的態(tài)度，不斷提高自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。我積極參加各類教育培訓，與相關領域的專家學者交流，閱讀相關的教育學術文獻，不斷拓展自己的知識面和教育觀念。同時，我也善于總結(jié)經(jīng)驗，反思自己的教學實踐，不斷調(diào)整教學策略，以適應學生的需求和社會的發(fā)展。只有不斷拓展自己的知識和提高自己的能力，才能更好地引領學生，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

五、建立良好的家校合作關系。

家庭是學生成長的重要場所，家校合作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。作為教師，我積極與家長進行溝通和交流，了解學生的家庭背景和特點，與家長共同關注學生的發(fā)展。我定期舉行家長會，向家長反饋學生的學習情況和表現(xiàn)，聽取家長的意見和建議，共同制定學生的成長計劃。同時，我也建立了一個家?；悠脚_，通過微信群、家訪等方式加強與家長的聯(lián)系，提供學習資料和家庭作業(yè)，促進學生在家庭中得到良好的學習支持和指導。良好的家校合作關系不僅有助于學生全面發(fā)展，也促進了學校和社區(qū)的良性互動，共同為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造有利的環(huán)境。

總結(jié)起來，要培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，我們應該營造積極的學習環(huán)境，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開展多樣化的教學活動，促進教師的專業(yè)成長，建立良好的家校合作關系。只有在這樣的教育模式下，學生才能得到全面的發(fā)展，教師才能發(fā)揮他們的教育價值，創(chuàng)造更好的教育成果。