2023年精選語文和微機的矛盾范文范本(精選11篇)

寫總結(jié)有助于我們發(fā)現(xiàn)知識的漏洞和不足之處，進而更好地優(yōu)化學習過程?？偨Y(jié)是對過去經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，可以幫助我們不斷成長和進步。這是一份關(guān)于創(chuàng)意思維的資料匯總，希望對大家有所啟發(fā)。

精選語文和微機的矛盾范文范本篇一

小學語文有效識字教學中存在的問題。

識字和寫字是小學低年級語文教學的重點，也是難點。識字教學如果教不好，將影響到學生的終身發(fā)展，現(xiàn)在好多學生大學畢業(yè)后走上工作崗位，學識暫且不談，就是把基本的漢字寫好都很困難，一篇公文里錯字連篇。所以當今的小學語文教學，要嚴格按照《義務(wù)教育語文課程標準》開展好識字教學，不能讓承載中華五千年文化的方塊字被人們淡忘?？梢哉f，很多人不會使用、不會寫漢字源于小學語文教學的失敗。因此，探索識字教學的新途徑、新方法，提高識字教學的質(zhì)量，梳穿義務(wù)教育階段語文教學的重要任務(wù)，語文教師任重而道遠，必須出色地完成任務(wù)，責無旁貸。

02。

小學語文有效識字教學中存在的問題。

(一)識字過程過于規(guī)律化。

小學生的思維比較活躍，但是目前很多小學語文教師在教學過程中識字過程過于規(guī)律化，大大降低了學生寫識字的自信心與積極性。小學語文教師總是遵循音、形、意的教學規(guī)律去教導學生，這種固定的教學方法很容易引起學生的厭煩心理。甚至部分教師總是讓學生去重復(fù)的寫字、識字，學生根本無法投入理解字、詞的具體意思，不能夠做到理解性的記憶，完全降低了寫識字的效率與質(zhì)量。

(二)識字數(shù)量較為平均化。

目前小學語文寫識字教學中存在識字數(shù)量較為平均化的問題，教師在課堂開始之前會設(shè)定相應(yīng)的教學目標，設(shè)定一定數(shù)量的字、詞語讓學生去學習，但是很多文字學生已經(jīng)非常熟悉了，所以每次在學習的時候都會對會的字去加強記憶，而忽視了對生字生詞的記憶和理解，這樣一些較難的字、詞學生無法加深記憶，教師應(yīng)該依據(jù)學生的實際情況去設(shè)定相應(yīng)的識字數(shù)量，讓學生能夠利用最短的時間去認識更多的生字、生詞，從而最大限度的提高小學語文寫識字實踐教學效率與質(zhì)量。

(三)忽視了文字的實用性。

很多教師在小學語文寫識字教學中往往只注重讓學生去學會這個生字、生詞，但是卻忽視了文字的實用性，學生可能已經(jīng)對所學到的問題有較深的理解和記憶，但是卻無法很好的應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，不能夠做到學以致用，沒有把文字的實用性優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。學習文字的主要目的就是應(yīng)用，而忽略了這一項技能很容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，失去學習此門課程的自主性與積極性。

(四)教學形式不夠靈活。

《標準》對小學各個階段的識字量都做了明確規(guī)定。為了完成識字目標，教師充分發(fā)揮其引導者的身份，努力鉆研如何讓學生多識字、快識字，在教法上百花齊放。對于所教的對象，學習的主體——學生，如何調(diào)動他們自主學習的意識，養(yǎng)成主動識字的習慣，教師往往置若罔聞。因此在識字教學活動中，往往是教師講解時間較長，留給學生親自觀察分析、比較識字的時間相對來說較少。長期以來，造成學生參與意識、動手實踐能力的退化和缺失。針對各個階段的學生，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學方法，以教促學，學會適當?shù)亍叭　迸c“舍”，以適應(yīng)各個階段學生的特點。

03。

小學語文有效識字教學策略。

(一)改善識字教學過程。

沒有誰會否認興趣對于小學低年級學生在識字上所起到的重要作用。相關(guān)名人名言一大堆，如“興趣是最好的老師”(愛因斯坦)、“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”(莎士比亞)之類，均說明了這一點。表現(xiàn)在教育實踐中，學生對于識字的初始動機的激發(fā)，也多是因為識字過程中的趣味令學生感覺到好玩、有意思，進而才會吸引到學生對于所識漢字的記憶、書寫、理解和運用。同時，新版人教版一年級語文教材，在識字教學上有特別重視識字教學之間的聯(lián)系，提倡系統(tǒng)性識字。這在為教師的識字教學提出新要求的同時，也開辟了一個識字教學的新天地。如教學中，在恰當?shù)臅r機點，教師可以在與學生的互動中玩一點點“神秘感”來提高學生對教師識字表演的期待感，從而提高學生對識字對象的關(guān)注程度，進而提高識字教學效率。如漢字魔術(shù)“‘大’字大變臉”，就可以吸引到學生關(guān)注：去掉一橫，讀如“人”;添上一橫，變作“天”;加一點在下面，就是“太”;如在上面，則是“犬”。這樣的因為增減筆畫而致字形的變化，非常適合低年級學生的生理和認知特點，也符合他們的趣味點，因而會大大提高他們對于識字的興趣和注意力的持久保持。

事實上，在教材中，這樣的趣味點激發(fā)在語文園地板塊下有著眾多小欄目的支撐，以求得達到對學生識字興趣的長久支持而使其成為學生識字志趣的轉(zhuǎn)折的目的。如“趣味識字”欄目在語文園地板塊下的具體表現(xiàn)，數(shù)字詩(語文園地一)、課程表(語文園地二)、反義詞組(語文園地四)、時間短語(語文園地五)、家人稱呼(語文園地七)、職業(yè)名稱(語文園地八)等，將識字與學生熟悉的生活緊密相連，真正實現(xiàn)了趣味的識字與識字的趣味。

(二)合理安排教學內(nèi)容。

小學年級階段的學生有著其獨特的身心發(fā)展和認知特點，主要表現(xiàn)為:上課時候，無意注意比較占優(yōu)勢，不能長期集中注意專注于一件事，注意力容易分散。此外，容易被具體、生動、直觀、形象的事物引起注意，在記憶方面以形象記憶,情緒記憶,和動作記憶為主。因此老師在教學的過程中應(yīng)該結(jié)合小學生的身心和認知特點，對其傳輸知識，比如教漢字要怎么引起學生興趣，一節(jié)課的教學內(nèi)容多少合適，不會引起學生的反感，產(chǎn)生厭學情緒等這些問題，老師都應(yīng)該在開始教學前了解學情，制定合理教學計劃。

許多的學生在入學前都參加過學前班，進行過提前識字訓練。許多的老師也都贊成這種做法。筆者認為提前識字有他一定的道理。但是，朱智賢先生說：“教育決定兒童心理的發(fā)展……教育本身又必須從兒童的實際出發(fā)，從兒童的心理的水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實現(xiàn)它的決定作用。”兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期是在4-5歲，但語言能力包括邏輯思維能力、口語表達能力等多方面的能力。4-5歲的孩子，在心理和生理上的發(fā)育和發(fā)展還不完善。智力發(fā)展水平也不高。在這種違背學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下進行識字教學，只會取得事倍功半的效果。因為他只片面強調(diào)“識字”，忽視兒童的身心全面發(fā)展，影響了兒童早期的思維發(fā)育。所以我們應(yīng)充分尊重學生的認知水平和學生的實際特點。熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點，并依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生的年齡特征開展識字教學活動。只有這樣，識字教學才能取得事半功倍的效果，才能真正提高學生的識字能力和語言發(fā)展。

識字教學是小學低年級語文教學的重點，但是這并不是說小學低年級語文教學就是片面的追求識字的數(shù)量。小學生的認知發(fā)展水平還不高，抽象思維還不完善，需要借助于形象思維來識字。我們在短時間內(nèi)教給學生大量的生字，他們即使在短時間內(nèi)記住了生字的音和形，記憶也不會保持長久，容易產(chǎn)生對生字的回生現(xiàn)象。在這樣的情況下，學生的錯字別字也會大大的增加。而且學生的語言能力、經(jīng)驗以及知識等都會對學生識字產(chǎn)生制約。所以開展識字教學不能只片面的追求識字量，還必須考慮到兒童語言能力的發(fā)展程度。我們教師在識字教學時，不能超越兒童的實際發(fā)展，應(yīng)充分考慮學生的接受水平，從學生的角度出發(fā)來進行識字教學。這樣的教學才會真正的對學生的全面發(fā)展有幫助，同時也是我們真正所追求的的識字教學。

(三)識字教學生活化。

生活中蘊含著豐富的教育因素，學生的校內(nèi)外生活是學校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域，生活里有最豐富、最生動的教育資源，可以說生活中處處可以學漢字，處處需要學漢字。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)讓學生在生活中學習漢字，運用漢字，是提高學生學習興趣，自主學習生字的有效途徑。如在教學同音字“坐、座、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。在分清音、形、義的基礎(chǔ)上，再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。如小明(坐)在自己的(座)位上，(做)(作)業(yè)。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解，給學生烙下一個深刻的記憶。

根據(jù)低年級學生的思維特點，我試著讓學生自己運用新知，結(jié)合生活經(jīng)驗自由發(fā)揮，如在《坐井觀天》的教學中，有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，此時，我引導學生聯(lián)系生活實際：“平時，你為什會口渴?有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴?！庇械恼f：因為身體里缺少水，才會渴，所以“渴”有“氵”。“口渴時喝水要用什么來喝?”有的說：“喝水要用口來喝，所以是口字旁?！痹诼?lián)系生活實際的過程中，學生漸漸悟出了答案。

生活識字的方法還有教師要引導學生逐漸掌握比較法，在字音學習中，進行同音、近音的比較，在字形學習中，進行形近字的比較等。如：我在教學“園”字時，先讓學生給“園”字找朋友，當有學生說到“圓柱”一詞時，我因勢利導，“園”是種蔬菜，花果的地方也施人游玩的地方，如“公園、花園”等從而讓學生明白“園”字的用法，而“圓柱”應(yīng)該是“圓”，表示圓形的意思，如圓桌、圓球。

在校園內(nèi)識字進入校園，校名、各種名言及教室內(nèi)的黑板報、課程表等，校園里的這些漢字就在他們身邊，學生都會有意識無意識的去注意他們，在多次與漢字的見面過程中，鞏固了識字成果。

利用生活識字，像路上的廣告牌、店鋪名、各種包裝袋等都是學生學習漢字的活資源。鼓勵學生隨處自主識字，這樣會大大提高識字量。

此外，經(jīng)常利用表揚、鼓勵方式激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們在教學生字后開展“比一比”“賽一賽”等活動。如看卡片認讀，開火車讀，當小老師讀，誰讀對了就獎?wù)l一朵小紅花?？傊R字不應(yīng)成為學生的負擔，小學語文教師應(yīng)結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生學習的積極性，以“趣”為前提，讓學生開心識字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。

(四)改善識字教學形式。

對于小學生來說，必須要保證課堂教學的活潑氛圍，才能夠充分調(diào)動小學生學習的興趣，如果課堂教學方式過于呆板，很容易讓小學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，在教學的過程中，也會導致小學生識字寫字教學效果不理想，所以教師必須根據(jù)不同漢字的特點，選擇不同的教學方式，來變換課堂教學的內(nèi)容。通過加強對課堂識字寫字教學方法的轉(zhuǎn)換，能夠充分提高對于小學生的適應(yīng)能力。例如，我國很多的漢字都是象形字，在講解漢字的過程中，可以為小學生展示漢字起源的圖片，如在講解蘋果的單詞時，首先通過為小學生展示蘋果的圖片，然后標注上蘋果的拼音，讓學生通過自主拼音的方式來認識蘋果的漢字，進一步加深小學生對于蘋果這兩個字的印象。同時要加強蘋果的“蘋”與平安的“平”之間的對比，進一步增強小學生對于漢字寫字識字能力的延伸性。才能夠擴展小學生識字寫字的能力與水平，同時在講解漢字的過程中，要積極的讓小學生根據(jù)發(fā)音記字形和含義來幫助小學生明確漢字寫作的具體內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)小學生對于漢字的書寫規(guī)律掌握，同時還可以有效激發(fā)小學生的發(fā)散思維，讓小學生在學習的過程中，可以快速準確地提高對于漢字的掌握，同時在識字寫字，教學過程中，教師還可以通過唱歌、游戲、表演的方式來講解，增強小學生對于漢字的識別能力。如通過游戲的方式提高小學生對于漢字的掌握。將不同的漢字做成卡片，分發(fā)給每一個小學生，讓小學生牢記自己所代表的漢字，教師通過對不同的漢字進行組詞，讓不同的小學生抱在一起，這樣能夠快速提高小學生對于漢字的掌握與理解，同時也增強了小學生對于漢字詞組的認知水平。

一、樹立作文比講讀重要、表達比理解重要教學觀。

學語文就是學語言，語言是人生一輩子的修行，作文就是學習書面語言，作文指導就是培養(yǎng)學生書面語言。語言教學在普通教育過程中是一個老大難問題，作文教學又是語言工作中的老大難，作文教學是老大難中的老大難。小學教育階段，作文課的地位需要擺正、需要提高。本著抓主要矛盾、抓重點、抓難點的工作原則，我在日常語文教學工作中，在作文教學訓練指導上投入的時間和精力，總是要遠遠地多于課文講讀理解上花費的時間和力量。

長期以來，受“閱讀決定論”的作文教學觀的影響，國內(nèi)出版的各種語文教材，都是以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主線而編寫的，作文教學只是講讀教學的“附庸”，缺乏一整套科學的、權(quán)威的、系統(tǒng)的、獨立的小學作文訓練教材。“沒有好的作文教材”，一直成為國內(nèi)小學作文教學比較突出的問題，再好的老師也難以教好作文課?！白x好就能寫好”的作文教學思想觀，阻礙了作文教學的發(fā)展，影響了語文教學質(zhì)量的提高。

在讀與寫哪個更重要，或者說在理解和表達哪個更重要的問題上，日本和我們正好相反。日本的語文教材都將語文教學內(nèi)容分為“表達”和“理解”兩大項，而且將“表達”作為語文教學的首要目標。這種對學生表達能力的強調(diào)是日本教育比較高明的地方，強調(diào)寫作教學的語文教學是信息時代的必然要求和趨勢。我們必須承認作文是一門科學，需要獨立發(fā)展，不能長期處于附庸地位，否則很難得到應(yīng)有的發(fā)展。

日本的作文教學目前在世界上應(yīng)該算是一流的。日本推行一種“寫作全過程”指導教學法。具體包括：設(shè)計作文題目，學生分組對作文的材料、順序、表達方式進行具體化討論，收集材料、共同設(shè)計多種可能的作文結(jié)構(gòu)，并列出寫作提綱，小組共同討論具體寫作中會遇到的問題和難題，個人起草、修改、謄寫，小組傳閱、交流、議論、評價，以小組為單位裝訂起來交給老師批改，老師改完后做成文集在全班傳閱，全班同學評選出優(yōu)秀文章交給學校出版或廣播宣讀九個步驟。日本寫作教學有兩大特色：一是“團隊精神”。他們十分強調(diào)小組討論、集思廣益。好處是將作文的壓力分解到小組成員，從而消除學生對作文的畏懼感;讓學生之間互相啟發(fā)、激發(fā)，互相學習，獲得寫作這篇作文全面的知識、材料、技能，從而學會寫作。二是“成功教育”。學生通過小組傳閱、全班發(fā)表、全校發(fā)表，一步步讓學生體驗成功的感覺，在體驗成功的基礎(chǔ)上樂于寫作，學會寫作。應(yīng)該說，日本作文教學的基本指導思想是比較現(xiàn)代的、比較科學的，值得我們學習和借鑒。

小學生作文能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要學校領(lǐng)導層面和語文教師樹立作文比講讀重要、表達比理解重要教學觀，用科學的方法，長期耐心地培養(yǎng)學生。

二、引導學生用正能量思想情感主導作文過程。

好的思想是好作文的靈魂。和做人是相通的，見文如見人。樹立好的人品，才能寫出好的作文。本身是一種生活態(tài)度的流露，做人的價值觀、世界觀體現(xiàn)在作文過程和內(nèi)容中，所謂生活即作文，作文如做人，所謂我手寫我心，我口說我心，我筆寫我口，講的都是這個道理。語文作文教學應(yīng)該通過語言的學習和運用來發(fā)展人，作文的過程同時是培養(yǎng)學生社會責任感的過程。

小學生要學會寫出好作文，具體寫作技巧的練習要排到后幾位。表達思想和感情才是第一位的。正確的思想情感才是文章的精氣神。如同做人一樣，擁有高尚的品質(zhì)才能成為一個好人。許多教師單方面地強調(diào)寫作技巧的重要性，卻忽視了作文是來源于生活而發(fā)自于內(nèi)心的一種表達。我時刻告訴小學生，好文章應(yīng)該是有溫度的，寫作時不能讓語言文字脫離情感。

如何把培養(yǎng)學生書面語言表達能力和做人、真善美做人有機結(jié)合，是首先值得關(guān)注的問題。人文的結(jié)合表現(xiàn)在價值觀的導向上，啟發(fā)學生多看一些充滿陽光的東西，多參加一些健康向上的活動，少寫一些社會陰暗面的東西。

我在講授小學語文閱讀課時，一向重視先介紹作者的生活經(jīng)歷和時代背景，啟發(fā)孩子們體會理解作者當時寫作這篇文章時的思想感情。是寫給外人看的，通過有情感地表達內(nèi)心世界，讓外人看得懂、感覺有趣、受到好的思想影響。我要求學生們在作文立意選材的同時，一定要先醞釀情感，從積極樂觀向上、充滿正能量的角度表達內(nèi)心情感。讓小學生仔細用心體會我們的小學課文，包括國外的一些語文課本所表達的情感，如果用一個字來概括，就是一個“愛”字。寫文章時作者當時內(nèi)心所飽含著的愛，有對親人的家、有對朋友的愛、有對師長的愛、有對人民的愛、有對鄉(xiāng)親的愛、有對民族的愛、有對國家的愛、有對黨的愛、有對黨的偉大領(lǐng)袖的愛、有對愛國英雄的愛、有對具有高尚品質(zhì)的平凡好人的愛、有對社會主義制度的愛、有對和平生活的愛、有對祖國名山大川美麗風光的愛、有對珍惜動物的愛、有對美好環(huán)境的愛。任何事情、人物、景物都可以通過選取正能量的角度去反映愛、表達愛。生活中，有人、有事、有景亦有情，所以寫人、敘事、寫景文章的基本內(nèi)容都離不開抒發(fā)感情，寫好作文最基本的出發(fā)點，應(yīng)該扣住“體會生活，有感而發(fā)”八個字。

每一篇好文章的背后是一個活生生的人，而不是一臺冰冷的寫作機器。讀者希望看到有人情味的文章，這一點無論是對于何種題材和體裁的寫作來說，都同樣重要。帶著情感去寫作，少一點大話套話，多一點人文氣息，文章才有感染力和說服力，才能讓讀者感同身受。帶有人文氣息的文字，寫得非常有人情味，從字里行間可以讀出作者深沉的愛，它能引起很多人的共鳴，在社交網(wǎng)絡(luò)上廣為傳播。如果寫作時把情感從文字中剝離開來，你可能會寫出僵硬的文字，這樣的段落讀者是不愿意看下去的，因為句子空洞而僵硬，無法讓人感受到一絲溫度。

帶著情感去寫作并不是一件很難的事情，寫作時嘗試著把“我”代入文章中，少用陳詞濫調(diào)和大話套話?！白匀换磉_”的原則，即：少用繁文贅語，多說人話。嘗試著在寫作中多投入一些思想、個性、童趣和情感，這樣就能寫出好文章。

大量反復(fù)閱讀可以豐富情感體驗，如果大量閱讀各類文章，學生就可以體驗作者文中所表達的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學生在閱讀時，文章里寫的事正好與自己的一些經(jīng)歷相同或相似，因而產(chǎn)生強烈的共鳴，這樣的體驗多了，學生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進自己的感情，這樣就可以避免出現(xiàn)那種干巴巴的“感情”，從而達到“以情動人”的目的。

三、鼓勵學生多攢故事寫日記，積累作文素材。

好作文內(nèi)容為王、素材為本。要與生活相結(jié)合。小學生平時肚子里積攢故事越多，日記越多，有豐富的寫作素材，作文就越好寫、越精彩。

作文教學本質(zhì)屬性是用漢語言文字滿足交流的需要，用書面語言進行交流，老師的重要任務(wù)就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生表達的欲望，幫助他們積累表達的素材。小學生害怕作文、作文水平提高慢的一個主要原因，就是他們感到?jīng)]有素材可寫，他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見。

小學語文課本以記敘文為主，以精品故事為骨干內(nèi)容。幾乎每篇范文都有一兩個精選的、有代表性的、有內(nèi)含的好故事為骨干。我經(jīng)常引導小學生們學會從課文中發(fā)現(xiàn)好故事，同時聯(lián)系自己現(xiàn)在的學習和生活，跟作者學習，模仿攢故事，多攢精品好故事，解決許多學生實際寫作過程中，“無米下鍋”、“無處著手”、“內(nèi)容空洞”的問題，否則在課堂上，無論老師如何強調(diào)作文的寫法，都無濟于事。

大量閱讀各種書籍，可以積累寫作素材?！白x書破萬卷，下筆如有神?！弊魑挠扇舾删渥咏M成，而句子則是由詞語構(gòu)成。大量閱讀可以積累間接生活經(jīng)驗，增加各種知識。由于小學生年紀小，生活圈子小，活動時間少，他們的生活知識、社會知識等都非常少，而大量閱讀，可以使學生間接獲得他們還沒有機會接觸的自然、社會、生活等方面的知識，豐富自己的生活經(jīng)驗。在寫作文選材、敘述或說明時，可以減少甚至避免生活常識或其它知識性的錯誤。大量閱讀，學生可以積累大量的詞語，在以后的寫作中可以信手拿來使用，選擇最適當?shù)脑~語，避免作文時語言乏味、無話可說的現(xiàn)象出現(xiàn)。

大量閱讀古今中外文學名著，既可以擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。

鼓勵學生講故事，寫日記。我倡導學生們，每天上學到學校，給班里的同學們準備一個好故事，生動地講出來;放學回家后，再帶給父母一個學校里面發(fā)生的好故事。實踐證明，堅持講故事，寫日記，寫觀察日記，寫真事、真話、真感情，是培養(yǎng)學生觀察習慣，寫出真情實感，積累寫作素材的最好方式，也是培養(yǎng)寫作能力的最佳途徑，更有助于其身心的健康發(fā)展。

日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。日記可以反映校內(nèi)外的生活，大、中、小隊的活動，對周圍發(fā)生的事物的看法，也可以寫閱讀課外書、看電影、電視后的感想和意見等。對學生日記，必須進行講評，將日記內(nèi)容分門別類加以歸納，讓學生宣讀好的典型的日記，互相鼓勵，互相學習。學生的喜怒哀樂都可通過日記無拘無束地表達出來，讓學生有一個自由表達的空間，能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如，每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

作文一要真實，二要具體。要引導學生培養(yǎng)觀察能力，觀察身邊小事，留心生活，從生活中尋找寫作素材，寫自己的生活。開展多種多樣的活動，活躍學生的生活，豐富學生的寫作素材。要求孩子們平時養(yǎng)成細心觀察的好習慣。比如在河邊，認真觀察河邊的樹木、小草，河里的青蛙、小魚，并找個小本記下來。做游戲時，認真觀察每個人的表情、動作、語言、心理等活動中的細節(jié)。學校開展活動后，讓同學們都來描述，比看誰說的好。生活是素材，但不等于寫作素材。不是什么都能成為寫作素材，學生寫作素材是生活中的一小部分，不是全部，留在學生心靈深處感觸最深的才是寫作的最好素材。通過練習，使學生在寫作實踐中培養(yǎng)提高觀察能力，并通過練習來檢驗學生觀察的效果，促使他們更加認真地觀察，激發(fā)觀察的興趣?？梢越Y(jié)合各單元習作要求，實地指導訓練學生的觀察能力。

好文章來于生活并高于生活。如寫人這類文章，在教學中先不講描寫這種表達方式的運用，而是讓學生回家觀察父母的外貌、語言、動作特征，再引導學生回憶從小到現(xiàn)在同父母的生活中，哪些事情、哪些細節(jié)給他們留下了深刻的印象，并說一說為什么記憶猶新呢?學生雖然與父母朝夕相處，因為從沒關(guān)心，所以不曾留意父母的特征和生活。在老師的強調(diào)和引導下，他們的主動性增強了，目標鎖定了，寫起作文來就不會抓耳撓腮，生搬硬套，虛情假意了。

寫景，對于小學生來說較為困難，學生們的寫作方法和文采有限，很難用恰當?shù)姆绞絹砻鑼懢拔锏奶卣?，更不會寓情于景。在教學中，我先讓學生收集古今描繪四季、名山大川的名句、名詩，再留給學生充足的時間觀察大自然的細微變化、特征，然后讓學生去多媒體教室欣賞祖國大好山河的自然風光，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活的感情，最后老師講修辭的運用以及觀察景物的空間、時間順序進行練習。

當學生有了一定的寫作素材積累后，可以讓學生以他們較為熟悉的話題寫作文如:“親情”、“友情”、“誠信”和“珍惜”等，以便提高他們的寫作水平。

四、教導學生多模仿語文課本范文寫作手法。

善于模仿，才能善于寫作。仿寫就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進行作文的一種訓練方法。好的小學生作文首先是仿寫出來的。大部分教師對仿寫教學重視不夠，習慣把語文教學重點放在字詞上，授課時只是簡單學習字詞，很少分析文章寫法并讓學生仿寫，幾乎大部分學校作文課只是一周一次，有時寫的內(nèi)容與本單元所教課文還聯(lián)系不大。

大量模仿是寫作進階的必經(jīng)之路，很多知名作者在寫作生涯中，都曾模仿和學習過其他人的作品。模仿并不意味著你會失去自己的風格，相反，這是一個推陳出新的過程，通過學習其他人在謀篇布局和遣詞造句上的巧妙之處，你才能取長補短，發(fā)展出自己獨特的風格。小學生要學會模仿優(yōu)秀的作品，比如語文課本、中外名著、著名刊物上的精品文章、文筆優(yōu)秀的原版書，甚至是美國總統(tǒng)的競選演講稿，無論從文筆還是邏輯上來說，這些都是簡潔化精品寫作的代表。

我經(jīng)常在語文閱讀課和作文課上，跟小學生講，小學語文課本中的每篇課文都是最最好的精品作文，都是我們要直接學習和模仿的精采文章。讓學生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，注意研究人家作者是怎樣開頭，怎樣搜集和組織故事材料，怎樣遣詞造句，怎樣結(jié)尾的。

閱讀課是著重培養(yǎng)理解語言、感悟思想的能力，口語交際側(cè)重于口語的表達能力，作文是聽說讀寫能力的綜合。平時就要把寫作和閱讀緊密結(jié)合起來，把作文教學滲透貫穿整個語文閱讀教學的始終。好的文章，除了題材新穎、言辭優(yōu)美、生動具體外，還要有恰當?shù)谋磉_方式。大量閱讀可以熟悉各種表達方式，寫作時就可以根據(jù)體裁和內(nèi)容的需要選擇最佳表達手法，使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的效果。

課文就是很好的例文，是一位很好的“老師”。具體地在教學中，教師應(yīng)認真解析好每篇課文的寫作手法，指導學生學會仿寫，幫助學生打開寫作思路。仿寫要仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路)，仿其文(仿范文部分精言、警句)。教師每授完一課，要結(jié)合課文分析寫作方法，試著讓學生仿寫課文，想象與課文相近似的立意內(nèi)容，然后讓學生把自己想的寫下來，告訴學生這就是作文，讓學生覺得寫作文并不難。兩天一小練，使作文日常化，進而克服學生的恐懼心理，學生對課文已經(jīng)非常熟悉了，能夠接受得很快，再練習就不害怕了。老師在讓學生仿寫時應(yīng)該加以引導，而不能讓學生無目的地摘抄文章。學生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心題材的內(nèi)容安排，可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

五、訓練學生下筆不停，以說帶寫，反復(fù)修改作文。

好作文是激發(fā)表達欲望，動筆寫出來、練出來的。許多著名作者以親身經(jīng)歷證明，只有先拿起筆頭寫起來，才會文思如涌，產(chǎn)生頭腦風暴，激發(fā)出寫作靈感。在很多成人的固有印象中，會寫作是一種天賦，是上天賜予少數(shù)人的禮物，但事實并不是如此。寫作這種技能并不是少數(shù)人的特權(quán)，而是任何一個人在經(jīng)過科學訓練后都能獲得的一種能力。對于寫作，我喜歡用“文章本天成，妙手偶得之”來形容一篇佳作的產(chǎn)生過程。

記得十幾年前在北京買了本某國企年輕工程師撰寫的一部作文輔導書，介紹了他創(chuàng)新發(fā)明的革命性的作文教學法，我一用起來就感受到了它的神奇教學效果，它叫做“下筆不停、思維不斷、一氣呵成”作文法。它強調(diào)學生在作文訓練課上，根據(jù)題目要求，快速構(gòu)思立意之后，馬上動筆開寫，遇到?jīng)]有思路或者思路中斷、想不起合適的表達語句的時候，先用大白話表述、過渡，把思路連上，接著往下寫;遇到不會寫的字詞，不查字典，暫時用拼音代替，防止思維中斷，一氣寫完。小學生寫作文，最重要的是動筆下手開始寫，而不是先尋找靈感。絕大部分情況下，我們并不是因為有了靈感才開始寫作，而是開始寫作后才有了靈感。寫作本身就是深度思考的過程，腦海中原本不清晰的邏輯和概念在寫作中會慢慢理清，思路也會慢慢打開。靜下心來，開始動筆，這是寫出好文章的第一步。

“真正的學校應(yīng)當是一個積極思考的王國”，這告訴我們在指導學生進行寫作時，開拓思路十分重要，不能忽視學生的主體地位、忽略思維訓練。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。羅丹說:“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學生作文，千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，教師要帶領(lǐng)小學生走入廣闊的生活，拓展思維領(lǐng)域，讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。教師要讓學生在生活中找到思維的起點。好文章一定是嚴謹而連貫的，句子和句子之間就像鎖鏈一樣，在邏輯上環(huán)環(huán)相扣。讀者從開頭到結(jié)尾順著鏈條走下去能夠清晰理解作者的思路。

培養(yǎng)學生作文立意的聯(lián)想想象力很重要。觀察能力強的同學都愛動腦筋，而愛動腦筋思考，愛產(chǎn)生聯(lián)想的同學往往有豐富的想象力和幻想力。這樣的學生能言之有序，言之有物，言之有情，能浮想聯(lián)翩。教師在尊重學生主體作用的前提下，通過正確引導、啟發(fā)，不斷激發(fā)學生的寫作興趣，使學生的寫作潛力得到挖掘，語言能力得到培養(yǎng)提高。

從說話入手，說寫結(jié)合，以說帶寫，激發(fā)寫作，培養(yǎng)學生獨立作文能力。因為口頭語言是人類交流的重要工具，人們生活與工作離不開口頭語言的表達。“作文就是用筆寫話”，從說到寫，從語到文，從練口到練手，從出口成章到下筆成文。讓學生練習，可通過創(chuàng)設(shè)說話情境，培養(yǎng)學生說話興趣，調(diào)動學生說的積極性。從低年級起就把寫話作為學生日常學習的重點，突出寫話條理性、生動性，強調(diào)突出要表達的重點，內(nèi)容可以從家庭到學校，從自然景物到社會生活。訓練學生根據(jù)題目、看圖，列提綱分別說、編、寫故事。選擇一個人物、事件、景物，按照表里順序、時間順序、方位順序，把看到的人、物、景說清楚，先說清一方面再說另一方面，做到條理清楚，提高獨立作文能力。從低年級逐級開始訓練說一句完整的話，說幾句連貫的話，寫話記錄口語和原文，聽寫簡短的記敘文，借助現(xiàn)成材料寫話，自己搜集材料寫話，最后是書面作文訓練。

好文章是改出來的。好文章是在粗糙原稿上無數(shù)次修改后的結(jié)果。怎樣檢驗自己寫的文章好壞?一個簡單的辦法是，將自己寫的文章讀出來，將它大聲讀出來。就像一些著名作者所說，要動手寫，寫完后大聲把你的文字讀出來，修改，再繼續(xù)改，一直改到自己滿意為止。將一篇文章讀上幾遍，讀的過程中，你會發(fā)現(xiàn)句子中那些“不和諧”的地方。比如，詞語的搭配不對，介詞用錯了，句子寫得太長了，句子之間的連接過渡不自然。教師一定要讓學生明確先自我修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見。要強化用詞準確性，力求讓學生不寫錯別字，力求讓學生用上帶有修辭手法的句子，寫出很有文彩的話語。動詞是一個句子的靈魂，一個好動詞能讓整個句子熠熠生輝，簡潔有力。學生在閱讀時，并不僅僅是在“看”文字，內(nèi)心一直都有個聲音在默讀著文章。如果文章讀起來很別扭，那一定是什么地方出問題了，停下來，找到這個問題，修改后再繼續(xù)讀，直到你滿意為止。好文章一定是悅耳的，在大聲朗讀中，會感受到句子的節(jié)奏和韻律感。

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許。教師趁著時間短印象深，應(yīng)給予及時的評價，并提出修改意見，讓學生自己多學會用挑剔的眼光去修改自己寫的句子，修改自己的作文或別人的或輪流交換互閱等，學生也容易接受。此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，寫出簡潔有力的文章，提高作文水平。

寫好作文不是一朝一夕的事情。廣讀、勤練、深思是寫好作文的有效方法，教師在輔導小學生掌握了一定的在寫作方法后，還應(yīng)告訴小學生在寫作的路上沒有捷徑可走，只能持之以恒地練習。

精選語文和微機的矛盾范文范本篇二

教學目標：

1、認識“比、尾、巴”等12個生字，會寫“云、公、車”3個生字，理解詞語的意思。

2、了解動物尾巴的特點，有感情的朗讀課文。

教具學具：

1、兔子、公雞猴子圖片及相關(guān)動物尾巴圖。

2、學生收集查找自己喜歡的小動物文字、圖片、玩具或模型等資料，注意留心它們尾巴的特點。

3、認讀生字的生字卡片。

重點難點：練習朗讀和認字是教學重點；讀好書中問句是教學難點。

第一課時。

一、導入。

1、猜謎語:頭腦聰明,手腳靈活,喜歡爬樹，最愛吃桃。（打一動物）。

2、是啊，這種動物就是小猴子。今天天氣晴朗，小猴子起了個大早，它要去參加一個有趣的動物比尾巴大賽。板書：比尾巴。學生齊讀課題，認識生字。

3、同學們你們一定想知道有哪些動物參加了比賽，它們比賽的結(jié)果怎么樣對不對？趕快打開書本去讀一讀吧！讀的時候注意畫記號的生字哦！學生用自己喜歡的方法讀書。師相機在黑板上貼上生字。

二、認讀生字。

1、先出示“松和公”生用拼拼音的方法認讀生字，然后說一說自己是怎么記生字的。（加一加減一減），用相同的方法認讀“把和巴”。

2、開火車認讀其它生字。

3、生在小組內(nèi)合作學習，互相認讀生字，要求讀準字音，并組詞。

4、指名認讀生字并組詞。

5、師領(lǐng)讀。

三、學習課文。

1、到底有哪些動物參加了比賽呢？打開書讀一讀并做上記號。

2、指名回答，教師同時在黑板上貼上對應(yīng)的詞語。

3、指名認讀詞語。

4、全班齊讀詞語。

5、動物們比賽的結(jié)果是什么呢？師問生答練習朗讀。注意“最”的語氣。

6、同學們你們喜歡用這種方法讀書嗎？趕快和你的學習伙伴一起讀一讀吧！學生分組合作學習，老師隨機指導。

7、檢查讀書結(jié)果，男生問女生答，反之女生問生答。

8、指名背課文。

9、全班一起背全文。

10、動手完成課后的畫尾巴作業(yè),學生分小組互相評比交流。

四、練習寫字。

1、出示要寫生字：云、公、車。

2、指名認讀。

3、指名說說每個字的書寫筆順，學生書空。

4、開火車認讀并組詞。

5、老師范寫同時提示要注意的問題。

6、學生在書上練習。

7、同桌間互相交流，評一評誰寫的好。

五、拓展作業(yè)。

課外收集各種動物的尾巴圖，并和自己的伙伴說一說。

精選語文和微機的矛盾范文范本篇三

有兩幅對聯(lián)大家一起看一下：(草堂留后世，詩圣著千秋);(滿眼河山，大地早非唐李有;一腔軍國，草堂猶是杜陵春。)同學們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎?(杜甫)盛唐時期，我國有兩位著名詩人，他們一個被后世稱為“詩仙”，一個被稱為“詩圣”，就是李白和杜甫，并稱“李杜”。杜甫的詩大多真實表現(xiàn)了現(xiàn)實生活，他親身經(jīng)歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實反映了唐朝末期戰(zhàn)爭給人帶來的苦難生活，今天我們學習其中流傳最廣的《石壕吏》。

(導)作為一首敘事長詩，故事性很強，不過讀起來卻也是朗朗上口，配上曲子也別有韻味，請讓我先給同學們示范誦讀一遍，注意停頓、節(jié)奏、及語調(diào)變化，大家可默默跟讀，準備朗誦。

1、播放錄音《二泉映月》教師范讀。

2、學生范讀，同學們聽的很認真，有沒有愿意試一下。

3、學生評價，并配樂齊讀。(評價：朗讀基本功很扎實，很到位。)。

1、小組討論，結(jié)合注釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節(jié)。

2、質(zhì)疑并復(fù)述課文。(走：跑前：走上前且：尚且更：再從：跟從)。

3、補充并做評價。

(明確)因為古詩言雖盡而意無窮，所以在抓住主要情節(jié)的同時可以適當發(fā)揮想象，不要抱者翻譯的心態(tài)去學，重在欣賞，領(lǐng)會意韻。

(一)內(nèi)容淺析。

1、如果用文中一句話概括全文，應(yīng)該是哪句?(有吏夜捉人)。

2、為什么是“捉人”還是“夜晚”?(不是征兵，是強抓，半夜表明官吏兇狠無情)。

3、最終抓到人沒有?(抓到了，“天明登前途，獨與老翁別”暗示作用)。

4、文中主要人物是誰?板書：吏婦(官吏憤怒的大聲呼叫，)。

5、這兩個人物出場各自態(tài)度反應(yīng)如何?板書：呼啼(婦人悲傷的哭哭啼啼)。

6、抓人的情節(jié)以什么形式描述出來的?婦人致辭。

7、思考婦人交代的幾層意思?三層：戰(zhàn)爭慘烈;家境困難;自請服役。

(明確：表明戰(zhàn)爭慘烈的句子，家境困苦的句子，)。

8、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達出來的，你怎么認為?(不是，是官吏再三逼迫的)。

9、老婦人真的自愿去服役嗎?自請服役時老婦人心理真實想法是什么?(自請服役也暗示掩護老翁和兒媳的心理。)。

10、請出幾位同學表演一個改編了的短劇，同學們看一下這樣的改編有沒有道理?

(演的最突出的誰?官吏，但在原文似乎他沒說一句話，不過這樣增添故事情節(jié)確實使人物形象更加豐滿，情節(jié)更加完整了。采訪一下演官吏的同學，你是讀了那句話受啟發(fā)才演的惟妙惟肖的?)。

明確：這是本文在藝術(shù)構(gòu)思上的特色，全文雖只有120個字，但情節(jié)并不簡單，題目以石壕吏為題，但詩人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨白，但用心品味發(fā)現(xiàn)這些語句是官吏逼問出來的，兇殘的特點暴露無疑。這叫“藏問于答”文言文經(jīng)常用到。再次感謝幾位同學的表演，使我們加深了對課文的了解。

11、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段，感受一下氣氛。

(二)質(zhì)疑探究。

以小組為單位，要求每個小組提一個最想得到解答的問題。(學生提問)。

(2)“聽婦前致詞”是誰在聽?

(3)“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎?

(4)差役為什么沒有抓他呢?

(5)作者在故事里充當了什么角色的?面對差役的蠻橫他為什么沒有勸阻?

(6)這首詩反映了詩人思想上的矛盾心理是什么?

(三)深挖主題。

1.認識作品的主題。

2.認識杜甫。

引入《望岳》《春望》和本文歸納。

3生談文中的捉人與現(xiàn)在的征兵區(qū)別來看社會的變遷。

4學習文章的寫法。

(導)綜觀全文，你認為是從誰的角度敘述的?杜甫，但作者的內(nèi)心卻沒能展露，他一直保持沉默，他心里到底有沒有想法?(板書：憎惡官吏的兇殘，同情民眾的苦難。)他將自己的感情融會在平實的敘述之中，這是本文另一的語言上的特點。詩人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當哭，記下了戰(zhàn)亂年代一幕驚心動魄的場景。

1、背誦并默寫。2、續(xù)寫老婦人走后，這家人的生活，或她在軍中生活的日子。200字左右，想象合理。

精選語文和微機的矛盾范文范本篇四

每天都似乎過著同一種生活，一如既往的。

現(xiàn)在的我是學生，我面對許許多多的壓力，只讓我有點承受不起，成績的起起伏伏決定著我的情緒，可是青春期的我，又有太多不敢說的情感，例如愛情?，F(xiàn)在的我們是叛逆期，有都壞事都做的出來，在我看來我做的壞事就是我竟然有喜歡人的念頭，我似乎不該這樣，因為我可是好孩子。

但是情緒不如我控制，我就是喜歡那個他，他。

這件事發(fā)生在一次學校的會議上，那時是因為學校上頭有人來檢查，學校領(lǐng)導就找了一些成績好又會說話的人去參加咯，我對他是一見鐘情，因為他人很好，長得帥，又有點靦腆，但又不缺乏口才，這一切的一切就這樣發(fā)生了，在那之后我知道他姓伍，在我看來已經(jīng)很高興了，我對他并沒有別的所求，我只希望我能一直暗戀著他就很好了，在一年之中我們連連續(xù)續(xù)參加了3次會議，讓我對他又有了別的認識，他還很樂于助人，還很幽默，這又讓我對他更有了好感了。雖然在30天之后他們就要畢業(yè)了，我還是在心里默默的想著他，還是喜歡著他，這已經(jīng)成了我心里感情的寄托了。我覺得就這樣就挺好的了。

還有一個就是已經(jīng)在拍拖的男生，他也長得很帥，也很體貼，是我喜歡的類型，我又開始暗戀他了，。雖然這一切的一切都特別的不實際，但是我還是那么的執(zhí)著的喜歡著那些男生，他和我們級里的一個很漂亮的女孩談戀愛，他們不怕老師，整天成雙成對的出現(xiàn)在學校里，還經(jīng)常摟摟抱抱的，這讓我有點吃醋了，因為我喜歡那個男生，。那那女孩也是住宿的，離我們的宿舍就隔一間，所以旁邊發(fā)生的事情我們宿舍的同學們都很知道，老是在八卦著，這讓我有了了解他的一種途徑，他每天都會來宿舍，接她去學校，接她放學；雖然他并不住宿，但是還是每天都陪著她吃飯，洗了澡之后送她去學校上晚自習，這一切的一切又讓我心里不是滋味，不過我知道這是我自己自討苦吃咯……看來，我不該在這樣下去了，我該好好改變自己了，把自己變成很好的孩子，很好的學生。

變成人見人愛的孩子啦，那以前的我，再見了，那兩個男生再見了，

再見了！

精選語文和微機的矛盾范文范本篇五

1、學習成語故事，理解故事所表達的寓意。

2、自己所知道的成語故事。

3、教育幼兒養(yǎng)成做事認真，不馬虎的好習慣。

4、培養(yǎng)幼兒有禮貌、愛勞動的品質(zhì)。

矛和盾的圖片或?qū)嵨锬Ｐ汀?/p>

一、出示矛和盾的圖片，引出話題。

1、教師提問：你們認識這兩樣東西嗎?它是什么?是做什么用的?

2、教師小結(jié)：這兩樣東西逝時候打仗用的武器。長長的，一頭有鋒利的尖刃的叫矛，是用來刺殺敵人的。這個橢圓的鐵牌叫盾，它很堅固，是用來當住矛的。

二、游戲《成語對對碰》，鞏固所學成語。

每兩個幼兒為一組選擇兩張圖片，組成一個成語。游戲進行2-3次。

1、幼兒邊看圖書，邊猜故事情節(jié)。

2、告訴故事名稱，教師完整地講述故事。

3、通過探望與討論，助幼兒理解故事的.寓意，告訴我們說話、做事前后一致，不能對立。

四、告訴幼兒道理。

這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實事求是，前后一致，而不能故意夸，言過其實，否則，就會陷入"自相矛盾"的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現(xiàn)象。

五、幼兒學說故事。

1、幼兒自由結(jié)伴，自由講述故事。

2、請個別幼兒在集體面前講述事。

六、以表演的形式，引導幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)學過的成語。

1、教師做動作，幼兒猜成語。

2、個別幼兒做動作，幼兒猜成語。

3、教師出示成語字卡，幼兒做動作。

4、在音樂伴隨下，幼兒自由發(fā)揮表演成語。

精選語文和微機的矛盾范文范本篇六

第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。

【本課目標】。

1、讀準讀通課文內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。

2、抓住人物語言，體會人物內(nèi)心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

3、指導學生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。

【教學重點】。

弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

【指導方法】。

抓因果讀故事，抓語言觀內(nèi)心。

【課時安排】。

第一課時。

【教學過程】。

一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系，導入課文。

東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬大軍進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹。（隨機板書背景圖）今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事：《草船借箭》（板書課題）。

二、弄清前因后果，讀懂故事。

1、自讀課文，要求：讀準讀通課文主要內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。

相機板書：周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭。

2、運用抓前因后果法讀懂故事。

摘讀故事開頭結(jié)尾，說說故事的前因后果是什么？（板書前因后果）。

理解“妒忌”：

（1）詞意：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

（2）換詞比較：羨慕。

預(yù)設(shè)：分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。不能簡單地認為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。

小結(jié)導問：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個什么難題？

三、精讀故事，抓住人物語言，體會人物內(nèi)心，感悟人物形象。

（1）討論：你認為“三天造箭十萬支”這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么？引讀————“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了?！?/p>

（2）導：原來周瑜請諸葛亮明里是————共商國事，暗里卻是————設(shè)下陷阱。周瑜怎樣一步步設(shè)下這“溫柔的陷阱”？默讀第二段，用不同的符號劃出對話內(nèi)容。

（3）同桌分角色朗讀對話，自由說讀懂了什么，感受是什么？

a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們?nèi)粘１磉_時的意思一樣嗎？區(qū)別是什么？b理解句子“周瑜很高興”。

（5）合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對話。

四、總結(jié)拓展。

讀課文：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

讀原著：“孔明神機妙算，吾不如也！”

總結(jié)：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才干。因為有才干而遭周瑜妒忌，又因為有才干令周瑜自嘆不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。

拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭————（滿載而歸神機妙算料事如神）。

五、閱讀作業(yè)。

《草船借箭》中諸葛亮神機妙算，他到底“算”到了什么呢？課外閱讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻密計黃蓋受刑?！?/p>

精選語文和微機的矛盾范文范本篇七

1、理解課文內(nèi)容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學語文教師加入交流2、、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。

3、學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

1、生字生詞卡片。

2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

1、指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目。

2、導入新課。板書：挑山工。同學們已經(jīng)預(yù)習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人?預(yù)習后，知道了挑山工的哪些特點?(學生自由發(fā)言，互相補充，認識可深可淺。)。

3、指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。

1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

2、討論。這個自然段主要講了什么?(講挑山工登山的特點。)挑山工是怎樣登山的?他們登山時的姿勢是什么樣的?找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的?(是折尺形的。)誰能描述一下，“折尺”是什么?(學生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走?(東西不碰在臺階上;還能省些力氣。)挑山工走折尺形路線帶來什么問題?(路程比游人約多一倍。)作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢?帶著這個問題繼續(xù)讀課文。

1、齊讀第二自然段。

2、討論交流。作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪?(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)作者為什么感到奇怪?讀讀課文，用自己的話說一說。

“飽覽”是什么意思?(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思?(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么?(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么?(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺得不可理解。)。

2、學生按要求自學思考。|。

“我”和一位挑山工幾次相遇?(三次。)這三次相遇分別是在什么地方?(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點?(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)。

“攀談”是什么意思?(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”?(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)。

這一自然段主要講了什么?(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么?作者的這個“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的?聯(lián)系前幾個自然段的內(nèi)容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產(chǎn)生的`。)。

1、學生各自朗讀第五自然段。

2、討論。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒?”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的?用課文里的話說一說?！拔腋銈儾灰粯印?，挑山工和游人有什么不一樣呢?(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)。

那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢?(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂;挑山工有任務(wù)，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)。

1、學生齊讀第六自然段。

2、討論交流。

“心悅誠服”是什么意思?(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么?(包含。)“意味深長”是什么意思?(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”?(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)。

山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理?(引導學生緊扣關(guān)鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的;放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)。

作者畫了一幅什么樣的畫?用課文里的話說一說。作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)。

熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。

精選語文和微機的矛盾范文范本篇八

1、熟讀并背誦詩歌。

2、理解詩歌大意，體會詩歌簡潔的寫法。

3、理解詩歌主題并感受詩人的情懷。

教時：1課時。

（多媒體歌曲播放完畢）今天，老師要帶領(lǐng)大家一起夢回唐朝。唐王朝曾經(jīng)是一個經(jīng)濟繁榮、文化昌盛、開放包容的大帝國。但是，因為一場戰(zhàn)亂這個大帝國從此走向衰亡，那就是安史之亂。安史之亂歷史八年給無數(shù)百姓帶來深重的災(zāi)難。下面，讓我們一起回到一千多年的唐朝，和詩圣杜甫一起來到石壕村，去看看那時的百姓生活。（大屏幕播放動畫《石壕吏》視頻故事）。

教師：視頻看完了，接下來發(fā)生了什么呢？請大家打開課本，朗讀敘事長詩《石壕吏》。（大屏幕出示課題及學習目標）。

（一）熟讀詩歌。

1、學生自讀。要求：標出生字、難字讀音。

2、聽讀詩歌，劃分節(jié)奏（多媒體播放音頻朗讀）。

提示：五言詩節(jié)奏一般是二一二或二二一，個別句子情況特殊除外。

3、學生練讀。要求：讀準字音，讀出節(jié)奏，初步讀出感情。

4、同學互讀。

5、檢查朗讀并評價。

6、全班齊讀。

（二）理解大意。

1、學生試譯全詩，不懂的詞語做上記號。

預(yù)設(shè)：逾（越過）走（逃跑）一何（多么）戍（防守）書（信）偷生（茍且活著）更（再）裙（衣服）。

2、檢查反饋。

1、請學生復(fù)述故事。

學法指導：這是一首敘事詩，帶有記敘文的基本特征，在復(fù)述故事的時候可以先找出記敘的要素，然后將要素組合起來。

學生動手，找出六要素：

時間：夜地點：石壕村人物：吏老婦起因：有吏夜捉人經(jīng)過：？結(jié)果：老婦被捉。

2、難點突破：理解作者是如何寫事情經(jīng)過的。

（1）請幾位同學表演事情的經(jīng)過。

（2）提問：第二節(jié)寫到了“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，這說明“吏”和老婦都是說了話的，為什么第三節(jié)只寫到了老婦人的話，吏沒有說話嗎？討論明確：“吏”有說話，老婦人的話都是被差役逼問出來的。

（3）根據(jù)老婦人的話，猜測“吏”都說了些什么。

提示：先把老婦人“致詞”的話有幾層意思弄清楚。

明確：老婦：三男死二；孫幼媳寡；自請應(yīng)役。

差役：汝家有壯丁否？尚有他人否？如之奈何？

教師提示：詩的第三節(jié)實際寫了三問三答，藏問于答。

提問：大家還見過這樣的寫法嗎？（如《尋隱者不遇》）。

小結(jié)：由此看來，事情的經(jīng)過是差役步步緊逼，一個勁地要老婦人交人，而老婦人則是苦苦哭訴，希望差役放過自己和家人。（板書：經(jīng)過—差役步步緊逼，老婦苦苦哭訴）。

（4）根據(jù)以上分析，復(fù)述故事。

1、談?wù)勀銓Σ钜酆屠蠇D人的印象。

差役：兇惡、蠻橫老婦人：不幸、痛苦。

2、面對老婦人被抓應(yīng)役這樣的結(jié)局，詩人心情怎樣？說說理由。

討論明確：心情沉重從詩的結(jié)尾“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”等句可以讀出，“如聞”表明實際并沒有人哭泣，只是詩人的錯覺。因為詩人對老婦人的不幸充滿同情，所以他覺得有人在哭。

3、詩人為什么不阻止差役抓人的行為呢？

問題分解：（1）詩人當時在哪里？

可能在旁邊默默看著這一切。

（2）差役為什么不抓他？

他是官，生常免租稅，名不隸征伐。

（3）既然他是官員，為什么不阻止？

聯(lián)系當時戰(zhàn)爭的形勢，前方戰(zhàn)事對朝廷來說，十分不利，急需兵源，杜甫不可能不支持朝廷的正義戰(zhàn)爭，因為朝廷的平叛一旦失利，就會有更多像老夫人一樣的家庭遭遇不幸。因此，雖然詩人同情老婦人一家的不幸，但在國家的大不幸面前，詩人能夠選擇的只能是舍小家為大家。

總結(jié)：一面關(guān)心國家的命運，一面同情百姓的遭遇。他的脈搏和著國家的命運一起跳動，他的心靈和百姓息息相通。這就是詩圣的情懷——憂國憂民。他的詩透露著濃濃的生活氣息，那么真實、那么樸素，這就是詩圣之所以為詩圣的原因了。郭沫若先生曾這樣評價他：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。愿我們每一個人都能像詩圣一樣，把國家和人民的命運永遠裝在我們的心中。

發(fā)揮合理想象，將《石壕吏》改寫成白話文故事。字數(shù)500字左右。

精選語文和微機的矛盾范文范本篇九

1、能結(jié)合注釋并聯(lián)系上下文對課文的意思有更全面的了解。

2、能說出“其人弗能應(yīng)也”的原因。

3、能用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

1、弄清成語故事中精辟的語句，揭示其比喻義。

2、強朗讀和復(fù)述訓練。

明白成語故事中包含著的深刻道理。

一、復(fù)習導入，回顧課文。

1、師：今日，我們繼續(xù)學習一則文言文，齊讀課題。

師：回顧課文內(nèi)容。誰能說一說這篇課文講的是一件什么事？預(yù)設(shè)：本文主要講了一個楚國人，賣矛和盾，他夸矛又夸盾，結(jié)果在別人問他“用你的矛刺你的盾，會怎么樣”時，他說不出話來了。（2分鐘）。

【評價：你介紹的有條有理，甚是詳細?！俊?/p>

預(yù)設(shè)：本文講的是一個楚國人說話前后不一樣，結(jié)果被人問得啞口無言的故事。

【你總結(jié)得很簡練】。

師：同學們，書讀百遍，其義自見。我們在朗讀古文時，需要注意什么呢？

生1：要注意讀準字音，讀通句子。

師：此言不錯。不如請你來讀一讀罷。

【字正腔圓，聲音洪亮，當以掌聲表揚?！?。

生2：還要注意停頓和節(jié)奏。

師：不錯，你來讀一讀好嗎？

【不疾不徐，停頓恰好，真是個朗讀高手?！俊?/p>

師：請同學們再來讀一讀這則文言文吧！

二、交流展示（課件出示）。

1、

（1）方法指導。

生1：借助注釋。

生2:借助插圖。

生3：使用工具書。.。.。.

師：接下來，我們就用這些方法來讀懂這則文言文。

（標紅：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！保?。

師：請你來讀紅色的句子。（2人）這句話是何意？

（生答）同意他的說法嗎？

（標紅“譽”“堅”“莫”字）。

師：如何理解這幾個字的意思的呢？

【譽是。.。堅是。.?！?。

師：能說一說你是怎么理解的嗎？

【楚人是個商人，賣東西的一般都會夸自己的東西好，所以我猜譽之曰的譽是夸的意思?！俊?/p>

【我知道堅原本就有堅固的意思，在這里是說一定指的是盾很堅固?！?。

【莫能陷也就是不能刺破的意思，莫就是不能】。

師：同學們能用多種方法來學習，真是了不起。

師：楚人在夸贊他的盾，應(yīng)該怎樣讀他說的。話呢？

（出示：吾盾之堅，物莫能陷也。）。

評價語：

【這位賣盾的老板，可否再大點聲呢！】。

【嗯，此盾甚是堅固?！俊?/p>

【此盾天下無敵?！?。

【這真是一面好盾?！?。

大家一起讀。

【此盾堅固無比，天下第一，爾等真會鬻盾也?！俊?/p>

（2）演好這句話。

三、合作探究。

話呢？

請大家拿出學習單。完成以下任務(wù)（出示要求），開始吧。

a.自主學習b.小組合作交流，展示。（兩組）。

【你的矛很鋒利無比】。

【你的矛無堅不摧】。

【你的矛銳不可當】。

【你的矛舉世無雙】。

預(yù)設(shè)：不買，我怕他的矛不好，也怕他的盾不好。

師：你很不簡單，一下子就聽出來楚人話中的漏洞！圍觀的人群里有人幫你把這句話問了出來，讀--（出示：“以子之矛陷子之盾，何如？”）明知故問會怎么問？假如這是一位小姑娘，她會說：“叔叔。.。.?！奔偃邕@是一位小伙子，他會說：“兄弟。.。.”假如這是一位老人，他會說：“小伙子。.。.”

3、其人弗能應(yīng)也。

（2）師：為什么剛剛自信滿滿的楚人現(xiàn)在“弗能應(yīng)也”呢？

預(yù)設(shè)：

生：他也覺得自己的話不合適。

生：他賣東西言過其實，過于夸大了。

生：如果刺得穿，說明矛鋒利，盾不堅固；如果刺不穿，說明矛不鋒利，盾堅固。不論出現(xiàn)那種情況，他的東西都不好賣了。

4、學習“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

師：是啊，楚人說的這兩樣東西，怎么可那同時存在呢？大家的觀點和作者一樣，讀“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立?！痹谶@里“不可同時而立”的是什么？（板書：堅不可摧，無堅不摧）。（7分鐘）。

四、拓展延伸。

1、你有什么要告誡這個楚人的呢？

生：我們說話做事要實事求是，不能言過其實。

生：我們要三思而后行。

生：我們說話做事要前后一致，不能互相抵觸。

師：同學們告誡楚人的話也正是這個寓言故事想要告訴我們的。這篇文言文語言凝練，只用71個字就讓我們知曉了一個深刻的道理。

2、在生活中有沒有像這樣自相矛盾的事情呢？（5分鐘）。

看來，生活中自相矛盾的事情還真不少呢，我們更應(yīng)該保持清醒的頭腦，避免陷入尷尬的境地。接下來，讓我們帶著自己的收獲，把這個故事再來讀一讀吧。

五、檢測反饋。

你能用自己的方式來演一演這個故事嗎？可以自己來講，也可以小組合作（3分鐘）展示（2分鐘）。

六、課堂小結(jié)：

這節(jié)課，我們不僅懂得了一個深刻的道理，也看到了同學們對這個故事精彩的演繹。同學們，古與今在這節(jié)課堂碰撞出思維的火花。給我們帶來不一樣的精彩。這讓我想到課本上的一句話“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天、明天。”同學們在今后的學習中，要有自己獨特的思維。在說話做事時，要前后一致三思而后行。最后送給大家一句話“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@節(jié)課我們就上到這兒，下課！

自相矛盾。

堅不可摧。

無堅不摧。

一、我會字詞。

利：

無不：

二、我知道句子的意思。

又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”

意思是：__________________。

三、我會讀。

又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也?！?/p>

四、我會演如果我是楚國人，我會這樣夸贊我的矛：

________________________________________________________。

《自相矛盾》是部編版五年級下冊第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠的小故事。講的是楚國有個人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅固，說話前后不一致，自相矛盾?；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：

1、教學效果。

巧用方法，理解句意。這篇小古文中，有幾個字比較冷僻，學生不理解。教學時，我先引導學生回顧自己積累的學習古文的方法，如聯(lián)系上下文、借助注釋、結(jié)合具體的語境等等，讓學生既學習古文字義，又掌握了方法。

2、教學收獲。

（1）讀句子，想畫面。這篇課文中句子“其人弗能應(yīng)也”是故事“自相矛盾”的結(jié)果。在教學時，我讓學生充分讀句子以后，想一想當時那位商人“弗能應(yīng)也”窘相、尷尬的畫面，然后說說此時可以用什么成語來描繪，學生馬上就會聯(lián)想到“啞口無言、張口結(jié)舌、目瞪口呆、瞠目結(jié)舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞”等成語，這些類似成語的積累，極大地豐富了學生的詞匯，了解了成語的魅力。

（2）閱讀插圖，拓展延伸，說寫結(jié)合。插圖是課文的一部分。教學中，我注意到課文中有一幅插圖，在學生認真觀察插圖以后，我要學生把插圖與文中對應(yīng)的句子找出來，學生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人，除了那位老人，還會有什么樣的人，他們會用什么語氣，說什么話呢？學生根據(jù)情境說話，分組練習，然后把練習的內(nèi)容寫出來。這樣，通過閱讀插圖，想象說話，說寫結(jié)合，使閱讀有指向性，使讀寫更緊密地結(jié)合起來，對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有很大的提高。

3、不足之處。

課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：在拓展延伸的環(huán)節(jié)，要求學生和生活相結(jié)合，說說生活中“自相矛盾”的事例，課堂有點兒沉悶。其實“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說的和后面說的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，當時也沒有去好好琢磨。

4、改進措施。

以后教學中要改進“教學導入”這個環(huán)節(jié)，采用“游戲?qū)搿薄埬悴乱徊?。上課開始可以創(chuàng)設(shè)情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內(nèi)容的圖片寓言畫面，讓學生看畫面猜寓言故事，激發(fā)學生學習興趣。

精選語文和微機的矛盾范文范本篇十

辯論稿的格式一般由標題、正文兩部分組成。

（一）標題。

可點明辯論稿的中心,或標明中心事件,或標明中心的論題,最好讓人看到標題就能了解辯論的內(nèi)容。

（二）正文。

一般分開頭、主體、結(jié)尾三部分。

??1.開頭應(yīng)接觸辯論題目,提出辯論稿的主要內(nèi)容,使聽眾了解你要講的東西,當然也應(yīng)使開頭有點技巧,?使聽眾有興趣聽下去。

2.主體是辯論稿的重點部分,要突出中心,用典型的材料,有力的分析,使聽眾點頭贊同。

3.結(jié)尾可歸納自己的見解,使聽眾有個完整的印象。結(jié)尾要有力,能給人啟示和回味。

【特有格式】（一）開頭。

1.稱呼（頂格）。

2.問好（“大家好”空兩格）。

3.點出辯題與立場：如：主持人、各位評委老師、大家好。我方的辯題（我方觀點）是......

（二）講出定義，說明觀點。

開宗明義，......（辯題的意思）下面我方將從...個方面進行論述。

首先......其次......

就辯論詞來說，內(nèi)容不固定，但主要包括提出己方觀點；對觀點進行闡釋；對觀點進行論證，最好有理有據(jù)，邏輯清晰；結(jié)論。

（三）結(jié)尾。

綜上所述，我方堅持觀點......

我的發(fā)言到此結(jié)束，謝謝大家。

【特有語言】。

對方辯友，我方辯手。

我方觀點。

大家可以看到。

我方已經(jīng)論述。

【特有內(nèi)容】。

1.辯論稿中最好有數(shù)據(jù)、事實支持你的理論。

2.辯論稿最重要的就是邏輯，如果一辯稿中邏輯漏洞太大就容易被對方攻擊。這也需要你在寫稿的時候注意自己的用詞是否貼切。

3.文中不能有“權(quán)衡”段，避免給對方留下話柄。

以上兩個新聞事件在勵志中學掀起了熱議，有同學為瑞典少女的敢于吶喊欽佩，有的同學則不以為然，認為中國青年默默地為地球種樹更有價值。為此，勵志中學團委舉辦了一次辯論賽，正方是“吶喊比行動更重要”，反方是“行動比吶喊更重要”。請你選擇其中一方寫一篇辯論詞，為自己的觀點進行辯護，并駁斥對方的觀點。要求：自擬標題，自選立場，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

【審題指導】。

第一則情境材料是瑞典少女在聯(lián)合國氣候大會上面斥各國領(lǐng)導人后，擁有了超過430萬的粉絲，登上了雜志封面，被評為“2019年影響世界的100人”的事件，由此彰顯出“吶喊”的作用，它可以引起更多的人關(guān)注環(huán)保問題，任何一件事所取得的非凡效果都是從宣傳開始的。

第二則情境材料是“螞蟻森林”通過“綠色出行攢能量，從而轉(zhuǎn)化為種植真樹”的方式號召人們行動起來，目前已帶動了5億人參與低碳生活，種植了億棵真樹，這一系列數(shù)據(jù)表明“螞蟻森林”通過實際行動在一定程度上實實在在地改變了人們的生活環(huán)境，可見行動的重要性。第二部分是任務(wù)指令，由“為此，勵志中學團委舉辦了一次辯論賽”可知，辯論的起點是上述兩個材料，“環(huán)?！币矐?yīng)成為寫作的起點，文章不能脫離此內(nèi)容指令。

其次，考生必須圍繞“吶喊和行動哪個更重要”這一辯題進行寫作，且必須選擇其中一方（不可模棱兩可，左右搖擺），辯詞中既要為本方觀點做辯護，又要有力駁斥對方觀點。另外，還需要明確對象指令，要有角色意識，凸顯“中國青年”的角色。????其二是文體指令：寫一篇辯論稿，文章語言符合辯論稿的特點。

據(jù)此，文章可做如下立論：

吶喊比行動更重要。勵志中學的一部分同學欽佩瑞典少女的敢于吶喊，這應(yīng)該是源于生活中少有“針對全球生態(tài)問題”敢于發(fā)聲的人，因為人們并沒有意識到問題的嚴重性，也因此現(xiàn)實生活中少有注意保護環(huán)境、講究綠色生活的人，這就證明“吶喊”本身就是一種號召，一種喚醒，它可以讓更多的人意識到環(huán)保的重要性，從而使更多的人行動起來，這遠比一個人默默地為地球種樹所帶來的實際效應(yīng)更大。

2.?行動比吶喊更重要。俗話說：“空談?wù)`國，實干興邦?！薄皡群啊惫倘恢匾?，但是最終衡量全球生態(tài)是否有所好轉(zhuǎn)，還是要看有多少人在“行動”。由此可知，“吶喊”并不能直接解決問題，“行動”才是解決問題的關(guān)鍵。

辯論是雙方互相用自己認為正確的道理去說明一定的事情和問題，以圖戰(zhàn)勝對方，有時還要揭露對方的矛盾，駁斥對方的錯誤，力求最后得到對事物的正確認識或共同的意見。

格式為：主持人、各位評委老師、大家好，我方的辯題（我方觀點）是……綜上所述，我方堅持觀點……，我方重申觀點……寫好辯論詞要有例證、理論來支撐自己的觀點，最重要的就是要有邏輯，經(jīng)得起推敲，如果一辯稿中邏輯漏洞太大就容易被對方攻擊。

精選語文和微機的矛盾范文范本篇十一

小學一二三年級是孩子奠定基礎(chǔ)的主要階段，從字到詞再到句子，到一篇文章，是一個層進式的學習，學好句子的構(gòu)成，很多考題比如改病句、縮擴句子、句型轉(zhuǎn)換都將不再是難題。今日份句子的構(gòu)成，助理孩子語文學習再上一個新臺階。

每日更新，更多資料，敬請期待！