2023年好的語文范文朗讀匯總(通用15篇)

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好的語文范文朗讀匯總篇一

（黑龍江省五大連池市太平中心小學）。

摘要：朗讀作為小學語文教學的重要內(nèi)容，有感情的朗讀有助于學生更好地理解課文，最后達到語感、樂感、美感與情感的統(tǒng)一。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術在教學中的大量應用，它極大地提高了教學興趣，對輔助學生理解課本具有很大的作用。因此，在小學語文教學中，必須注重朗讀教學，充分發(fā)揮朗讀的作用。

好的語文范文朗讀匯總篇二

學生語文素質(zhì)的提高，朗讀起著重要的作用。如何加強高中語文朗讀教學？有效途徑：清楚朗讀在語文教學中的重要性；有計劃地訓練語文朗讀的能力，采取得力的措施，有效地加強朗讀教學；朗讀的效果與朗讀的方法是密不可分的。教師應該通過對學生的朗讀訓練方法加以很好引導，讓語文課堂書聲瑯瑯。

“書聲瑯瑯”一直以來是語文教學的一大特征。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就道出了朗讀的重要性，更何況又有“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言呢，更道出了古人治學方面的寶貴經(jīng)驗。從孔子到陶行知，再看當代語文界的一批批特級教師，他們都非常重視語文朗讀，如一位特級教師上《大堰河，我的保姆》時，課堂的三分之一的時間都在激情朗讀。李鎮(zhèn)西老師的課更是通過示范朗讀，感染學生，激發(fā)學生，引導學生朗讀，讓朗讀的激情走進學生的心靈。然而，現(xiàn)在的高中語文教學，朗讀卻得不到應有的重視。語文課堂的朗讀現(xiàn)狀，有很多讓人擔憂的地方，其主要表現(xiàn)在：不看重朗讀教學。在語文課堂上，朗讀只是可有可無的“點綴”而已。時間充足的話就安排一下，時間緊了則略去。一貫性地朗讀，缺少方法上的指導，只讀不總結，甚至部分老師僅僅以讀得是否洪亮、整齊當作朗讀水平好與不好的標準?？粗亓恕包c”卻忽視了“面”。還有的老師把朗讀教學只集中在個別朗讀水平很高的同學身上，重視個別，而忽略整體。隨心所欲，沒有系統(tǒng)的計劃。朗讀教學沒有用心納入語文能力訓練計劃，只是視為“應急”或“補白”的手段而已。因此，朗讀教學中的隨意性、盲目性代替了科學性、計劃性。

出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因，主要是對朗讀教學的重要性認識的缺失：為了高考升學，大部分教師以及學生片面認為，只要把基礎知識和基本技能訓練好了就夠了；語文課堂教學容量大，教師總是擔心朗讀非常耽誤時間，怕完不成教學任務，于是用講代替了讀，搞“滿堂灌”；課外朗讀訓練布置之后很多學生不認真完成。

不看重朗讀往往給語文教學帶來了負面效應，是顯而易見的。它使得教學要求不能很好落實，忽視了對學生口語表達能力的培養(yǎng)，這樣直接影響著未來人才的素質(zhì)，與此同時也在很大程度上與全面提高語文教學質(zhì)量的愿望背道而馳了。自從新頒發(fā)了《普通高中語文課程標準》，把朗讀提到一個十分重要的位置。事實證明：朗讀教學已經(jīng)被古人沿用千百載的傳統(tǒng)教學法，不僅不可以丟棄，而且更應該加以繼承發(fā)揚。因此，實施新課改，應該讓語文課上書聲瑯瑯。

怎樣才能搞好朗讀教學呢？我認為對傳統(tǒng)語文教學的精華應加以繼承，依照《普通高中語文課程標準》的原則，很好結合高中語文教學的實際，應是我們搞好高中語文朗讀的有效途徑。

一、在高中語文教學中，我們應該清楚朗讀的重要性。

二、在課堂教學中，朗讀具有交流對話、調(diào)節(jié)節(jié)奏的作用。

一堂真正精彩的語文課，如果沒有朗朗讀書聲作為鋪墊，老師講解得再生動，也不免有點沉悶而乏味的感覺。朗讀中，學生擁有主觀能動性，并對課文內(nèi)容進行二度創(chuàng)作，在這樣的基礎上，穿插教師恰當?shù)狞c撥和引導，就可以很好地實現(xiàn)師生間的互動，課堂氛圍得以調(diào)整，從而實現(xiàn)教學目的。因此，必須把朗讀列入語文能力訓練計劃，采取得力措施，切實加強朗讀教學。首先，語文教師應該努力增強自身素質(zhì)，加強朗讀的示范性。范讀是語文老師的一項基本功，一定引起高度重視。語文教師要想在朗讀教學中得心應手，游刃有余，老師自己首先一定要有較高的朗讀水平，為此，語文教師，特別是青年教師，要苦練基本功，不斷努力提高朗讀水平，以加強朗讀的示范性。

其次，在課堂教學過程中，教師應針對學生不同的年齡特征、對不同的文體采取靈活的方式進行朗讀訓練，同時，還應該適時給學生以指導、點撥，逐漸達到朗讀的基本要求：聲音洪亮、口齒清晰、態(tài)度大方、停頓適當、富有感情。

再次，在語文教學中，教師可采用不同形式進行朗讀訓練。如充分利用早讀和課堂教學中的部分時間，請朗讀比較好的同學進行示范性朗讀，引導學生自由朗讀、分小組集體朗讀、男生、女生分開集體朗讀、全班集體朗讀。還可以利用第二課堂的時間有計劃、有組織地進行朗讀比賽等活動，用來提高學生的口頭表達能力，培養(yǎng)同學們的自信心，從而來提高學生整體的朗讀水平。

三、對朗讀的效果起非常重要的作用還是朗讀的方法。

教師應通過朗讀訓練，引領學生掌握朗讀的方法。朗讀訓練一般分為三個階段：聽、學、試。聽，就是組織學生聽名家朗讀錄音；學，就是查找糾正學生朗讀時語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學生就喜愛的文章放聲朗讀。在這樣的過程中，可依據(jù)文章的內(nèi)容采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現(xiàn)。如：讓學生聽《雷電頌》名家朗讀錄音，使學生能夠感受其中磅礴、激憤的氣勢。《紀念劉和珍君》應該由教師范讀出義憤、沉痛之情?！逗商猎律愤m合用舒緩的二胡曲來營造出一種憂喜交織、朦朧淡雅的氛圍，讓學生跟著輕聲齊讀?！冻啾趹压拧穭t由男生齊讀，會讀出一種慷慨、豪放的氣勢?！队炅剽彙穭t由女生齊讀，能讀出一種清新、婉約之韻。再反復朗讀，一方面能夠讓學生對文章內(nèi)容有進一步的理解，另一方面能夠讓學生達到陶冶情操、培養(yǎng)語感，達到熟練運用普通話表達的功效，真可謂一舉多得。

同時，在語文朗讀教學過程中，我們還要認識到一項長期而艱巨的任務，應該常抓不懈。高考中，雖沒有直接考查學生朗讀，但是，其中許多題目都關乎到朗讀。直接的有，如“背誦默寫”題、“語病”題、“詩詞鑒賞”題等；間接的有，如：“寫作”題。這些都有賴于學生在平時大量的反復朗讀來積累的。

好的語文范文朗讀匯總篇三

在新課改的背景下，課程標準又一次明確提出了“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”、“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默”的要求。但審視現(xiàn)在的語文課堂，沉悶有余活潑不足“對話有余”的現(xiàn)象還是相當普遍的。受到單純追求片面升學率的影響，大量的朗讀時間被講授占用了，老師們還是覺得浪費時間，學生也覺得浪費時間。即使有朗讀，朗讀的品質(zhì)也不敢恭維，由于缺乏正確的指導，大多數(shù)學生并不懂得如何正確的發(fā)音、換氣，不能靈活自如地處理聲調(diào)的高低、停頓的長短、語氣的輕重、語速的快慢等。初中階段學生接觸的詩文較多，這些詩文情感豐富細膩，語言含蓄雋永，學生雖能意會，卻不能用朗讀去傳神。此外，多數(shù)學生總不敢大聲放開朗讀，極度限制了自身朗讀水平的提高。這些現(xiàn)狀嚴重影響了語文教學的現(xiàn)狀，影響了新課標語文教育的開展。

個性化朗讀是多感官的參與、多角度接受語言材料的全息刺激，促使學生調(diào)動已有儲備，自主能動的進行快速組合、立體感受，從而獲得體驗的朗讀。它是建立在以人為本因材施教的基礎上的，倡導以學生為個體進行個性化朗讀。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，所以教師要珍視學生的朗讀個性，鼓勵學生個性化的表達。

每個學生都是個性鮮明的個體，他們的語音條件、理解能力、朗讀水平、語文基礎等各不相同，當然朗讀效果千差萬別。教師要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，不要馬上打斷、糾正，要給學生一個自我體驗的空間，耐心聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，讓學生在同學的幫助下改進方法、提高認識，讓他們在民主、自由、寬松的氛圍中盡情發(fā)揮自己最出色的一面，讓他們敢讀、想讀、愛讀。

在新課改的語境下，“以讀為本”的語文課堂理念，十分注重學生的個性化朗讀。因此，朗讀技巧無形中淡化。事實上，通過一定的朗讀技巧來還原和烘托文章的固有情感，然后再解讀是必要的。所謂朗讀技巧是根據(jù)各類文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調(diào)、停頓等的掌握、控制和運用?！墩Z文新課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀總的要求。根據(jù)階段目標的不同，各學段可有所側重。”如果能從低年級就開始朗讀技巧的'指導，學生到中高年級的感情朗讀就不成問題。教師在指導的過程中，應注意方法的整合和方式的選擇。以提高指導的有效性。

二、聯(lián)想想象的運用。

聯(lián)想和想象可以幫助學生更好的理解文章和人物的感情，不同的個體想象力不同，理解也不同，在尊重學生個體的基礎上，實現(xiàn)其特色閱讀才是真正的個性化閱讀。教師在教學中應注意引導學生在朗讀中展開豐富的想象，努力激起學生對作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像放電影一樣一幕幕的映過。這樣，學生對作品思想內(nèi)容的理解和把握就會深入，對于文章語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中得到真正的啟迪，善的教化，美的熏陶。角色扮演的定位。

分角色朗讀是根據(jù)課程的需要，由學生扮演不同的角色，進行課文朗讀的形式。分角色朗讀，確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀，感受作者之情的有效途徑和形式。學生在角色扮演中，可以更好的融入故事情節(jié)，更加真切的體驗人物的感情，朗讀也就更有感情。分角色朗讀一般比較適用于故事性強的文章的學習，中間涉及到對話，或者是不同人物的心理描寫等均可以，學生通過朗讀來體驗不同人物的不同感情。

三、層次分讀的訓練。

每句最后的部分連讀可以讀出句子應有的力量和“火熱”的情感。然后根據(jù)男女生不同音調(diào)，語速的差別，做了男女領讀，分讀及合讀的要求，全員參與，互做評委，鼓勵每位同學發(fā)表自我見解。然后再讓學生選出讀得較好的學生范讀，鼓勵讀得不好的學生大膽的讀，比較改進，爭取達到自我陶醉人文合一的境界。在臺階式的朗讀訓練中，學生充分地感悟課文，提高了朗讀能力。

結論。

伽達默爾說過：“不是語言寓于人，而是人寓于語言?！崩首x因人而異，因為學生學會閱讀的前提是自己閱讀，自己走進文本、感悟文本、理解文本。學生的朗讀基礎，心理特征，生活閱歷是千差萬別的，學生可能理解不到位或者超出文本。因此，教師要尊重學生的個性，提供足夠的空間和時間，適時適當?shù)闹笇麄冞M行朗讀訓練，真正讓學生在語文課堂上體驗讀出樂趣。

好的語文范文朗讀匯總篇四

“書讀百遍，其義自見?！边@句千古流傳的名句說明了朗讀在語文教學中的重要作用，可是，由于多種因素的影響，我們的語文教學不夠重視誦讀，致使學生缺乏誦讀能力，誦讀知識對學生來說也是一片空白。因此，我們呼吁，別讓朗讀遠離語文課堂。

在我們的初中語文教學中朗讀更應該受到重視，因為初中學生的年齡還小，他們的閱歷還不夠廣，他們對感性知識接受得快一些，要想真正提高學生的學習興趣，讓他們真正理解課文內(nèi)容，讓他們的思維真正融入課文意境當中，我認為，朗讀是一種很有效的教學方法。我們的人教版初中語文教材中的文章可謂篇篇文質(zhì)兼美，比如《與朱元思書》《小石潭記》《三峽》《愛蓮說》等都是千古誦之作，對于這樣的名家名篇，教學時應該把大量時間花在朗讀上，讓學生在反復的朗讀中感知課文內(nèi)容，感受文章的文字美與內(nèi)在美。例如在學習《假如生活欺騙了你》一課時，課堂上我沒有對這首詩進行逐字講解、逐句分析，而是將朗讀貫穿于整個堂課，采用老師范讀、學生齊讀等形式，下課時，學生不僅能背誦整首詩，還能真正理解這首詩的意思。正是這有感情的朗讀，才讓學生深刻領會了文章的思想情感，才讓我們的課堂充滿了活力，由此可見，朗讀在語文教學中有著很重要的作用。

《義務教育語文課程標準》指出：“在語文教學中，應該讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)學生的語感”，因此，沒有瑯瑯讀書聲的課堂是沉悶的'，是沒有活力的。于是，有的老師就為了朗讀而朗讀，雖然說形式多樣，表面熱鬧，可是沒有實際效果。因此，在學習人教版初中語文教材時，為了讓學生讀出自己的真切感受和獨特體驗，讀出他們的個性，我特別注重指導學生的朗讀技巧，例如在學習《黃河頌》一課時，我從朗讀的節(jié)奏、停頓、氣勢、韻味等方面指導學生，以便于學生很好地讀出文章的情感與意境;再如在學習《聞一多先生的說和做》一課時，我引導學生模仿聞一多的語言和動作，以便于讓學生更好地體驗作者的愛國情感。

總之，朗讀在我們的語文教學中起著很重要的作用，他能夠讓我們的語文課堂充滿活力，能夠幫助學生很好地理解文章含義。因此，作為一名初中語文教師，應該時刻牢記：別讓朗讀遠離語文課堂。在今后的教學中，我將繼續(xù)加強朗讀教學，讓瑯瑯書聲在語文課堂中飛揚。

[1]李文浩.淡化朗讀技巧 注重情感投入與情緒體驗.小學語文教學，1999（9）.

[2]唐鴻燕.中學語文教學也應重視朗讀的作用.教師天地，2005（9）.

好的語文范文朗讀匯總篇五

每次在檢查預習的時候，總能看到這樣的情景：學生讀書的激-情很高，但由于不可能全部請到，有時便流露出很掃興的樣子；而請到的同學，也很少能一口氣流利地讀完。

根據(jù)課文的特點，有時我就讓全班開著“火車”逐句朗讀，合格的要求是百分百的正確，十二分的流利！

有學生問：“老師，如果讀錯了怎么辦呢？”

“呵呵，如果讀錯了，只好站著嘍！”學生不禁瞪大了眼睛。

老師又補充了一句：“當然，后面的同學可以伸出你熱情的援助之手，起來再讀這句話，如果能合格，那么讀錯的同學也就得救了！”

學生又喜形于色了。開始讀書了，那些讀對的同學頗有成就感，讀錯的同學無須多言，也會自慚形穢，開始暗暗努力了！?初讀時頻頻出錯的句子，往往也是課文中比較難讀的句子。于是，老師就組織大家再讀，這么一來就能輕松過招，很好地鞏固了讀書的效果。

接著，我又提高了要求，練習同桌共讀，逐句“開火車”。這樣既節(jié)省了時間，又培養(yǎng)了同學之間的團結合作精神。以后，再展開到小組朗讀，內(nèi)容也可以擴展到一個小節(jié)甚至全文了。如此這般地夯實基礎，還可以更為迅捷地展開閱讀教學。

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好的語文范文朗讀匯總篇六

朗讀作為口語藝術，技巧性很強。必須掌握一定的朗讀技巧。記得剛走上教師這個工作崗位時，碰到的最讓我頭疼的事就是孩子們的朗讀習慣。農(nóng)村的教師特別是老教師大多數(shù)普通話不標準，自然孩子們的朗讀水平也受到影響，除了吐字不準，從一到六年級還有一個特點：拖音。什么是拖音呢？就是每讀一個字，就拖很長的音，比如讀“長城”，他們總是讀成“長——城——”，速度慢，很難聽，更別提什么感情朗讀。為了改變這種現(xiàn)象，我作了很多努力，示范讀，領讀，效果甚微。后來，我總結了一些朗讀方法教給學生，經(jīng)過幾個星期的練習，學生的朗讀水平有了突飛猛進的提高。

朗讀時首先把課文讀得正確、流暢。讀一篇課文，首先要讀準字音，能把課文流利的讀完，這樣才能準確地把握課文的基調(diào)，是做到有感情朗讀的前提。

其次，要注意停頓。停頓是語調(diào)的組織要素，在朗讀中有調(diào)節(jié)氣息、顯示語意、突出重點的作用。停頓合理可使語句表意顯豁，并增加語言的節(jié)奏感。朗讀時在什么地方停頓，應停頓多長，將根據(jù)語句結構和感情表達的需要來確定。如：推開門一看，嗬！好大的雪?。?/山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層∕厚厚的雪，萬里江山，變成了∕粉妝玉砌的世界。（《第一場雪》）（“//”表示停頓稍長，“/”表示短暫的停頓）。

第三，重音明顯。在朗讀時正確運用重音，可以突出語句重點，起到畫龍點睛的作用。（1）加強重音：在朗讀時突出強調(diào)的字，詞讀得重一些。如《草原》的第一句寫道：“這次，我看到了草原?！庇械膶W生把重音落在“這次”上，有的在“草原”上。根據(jù)上下文，應重讀“看到”，從而強調(diào)下文寫的恬靜而令人向住的草原美景。（2）拖長字音：通過有意延長音節(jié)來達到強調(diào)的目的。如：“大雪整整下了一夜。”（《第一場雪》）朗讀時通過延長“整整”、“一夜”的讀音來體現(xiàn)雪下的時間長。（3）重音輕讀：讀音的輕重是相對的，有時有意的輕讀主要重音，更能起到突出強調(diào)的作用。重音輕讀，常用來表示深沉、含蓄、細膩的思想感情和輕巧的動作、輕微的聲音、幽靜的環(huán)境等。如讀《賣火柴的小女孩》第一句：

“天冷極了，下著雪，又快黑了。”這里的重音“冷極、雪、黑”就需要讀得低沉、綿長些，做到重音輕讀。

第四，掌握節(jié)奏。節(jié)奏是課文所表達的內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與揚、輕與重、虛與實等回還交替的聲音形式。課文的感情基調(diào)，可造成四種節(jié)奏類型：

（1）輕快型。這種有節(jié)奏語速較快，多揚少抑，多輕少重，聲輕不著力，詞語密度大，有時有跳躍感。多用來描繪歡快、詼諧的情志。如《火燒云》：

我愛看天上的一片云，那片白白的、會變的云。瞧它一會兒變成只小黃狗，搖著尾巴，追著太陽跑；一會兒變成只小灰羊，在草原上撒歡兒跳高。

（2）沉穩(wěn)型。這種節(jié)奏語勢沉緩，多抑少揚，多輕少重，音強而著力，詞語密度疏，常用來表現(xiàn)莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里長街送總理》、《賣火柴的小女孩》。

（3）舒緩性。這種節(jié)奏語速較緩，語勢較平穩(wěn)，聲音輕柔而不著力，常常用來描繪幽靜的場面和美麗的景色，也可以表現(xiàn)舒展的情懷。如《第一場雪》、《月光曲》等:大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石。像朦朦朧朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光劈開了一款狹長的明亮的云汀，閃閃地顫動著，銀鱗一般。

（4）強疾型。這種節(jié)奏語速較快，多揚少抑，聲音強勁而有力，常用來表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷,如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景陽岡》等。以上四種節(jié)奏類型，只是大體的分類。在實際的朗讀過程中，一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的，往往隨著內(nèi)容情節(jié)的變化，節(jié)奏也會相應發(fā)生改變。因此在朗讀過程中，節(jié)奏必須因文而異，切忌死板單一，一統(tǒng)到底。

第五，注意語氣。語氣是指在某種特定思想感情的支配下朗讀語句的具體語音形式。作品中的語句總是要表達一定的思想感情的，總是帶有某種感情色彩的。語句的感情色彩，主要是通過聲音氣息的變化表現(xiàn)出來的。

（1）喜愛的感情一般要讀得“氣徐聲柔”，輕快流暢。如：小鳥的影子就在這中間隱約閃動著，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。(《珍珠鳥》)。

（2）悲傷的感情一般要讀得“氣沉聲緩”，有一種遲滯感。如：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到了齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長敬了一個莊嚴的軍禮。(《豐碑》)。

（3）激昂的感情一般要讀得“氣粗聲重”語速稍快。如：假如我有幸競聘成功，我將不負眾望，虛心納諫，博采眾議，擁有一副兼聽則明的耳朵，一顆善解人意的心靈，一個容納百川的胸懷，運用新的教育教學理念，繼續(xù)開創(chuàng)，去迎接更加輝煌、燦爛的明天！

朗讀技巧的傳授不能唯技巧化，必須是一種巧妙的“滲透”。滲透的方法很多，如：結合范讀滲透；在對學生的評價中滲透；在對話中滲透等。總之，指導學生朗讀是當今語文教學最重要的訓練項目，如果我們能把上述五個方面緊密地結合，再加上多樣化的朗讀，如配樂、分角色等，用這樣的方法指導學生，不但能激發(fā)學生對語文學習興趣，提高朗讀水平，而且將顯著提高學生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。

小學生朗讀技巧四要素。

發(fā)布者：王冬清發(fā)布時間：2012-8-37:47:59。

提高小學生的朗讀水平，直接關系到學生學習語文的興趣和理解課文的能力。如果學生可以正確流利有感情的朗讀出課文，那么就已經(jīng)很好的完成了教學三維目標。所以在小學階段培養(yǎng)學生有感情的朗讀課文的能力至關重要。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉??務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，因此，進行朗讀訓練時還要教給學生一定的朗讀方法技巧。小學生朗讀主要抓語調(diào)、重音、停頓、語氣幾方面。

1、語調(diào)。要讓學生知道朗讀時句子里語音高低輕重的配置也就是朗讀、說話的腔調(diào)，舉例說明語調(diào)中高低、升降、輕重、曲直的變化，如何去把握它們，朗讀時應怎么處理。前一段時間學校組織的朗讀比賽中，我班朗讀篇目《我驕傲我是中國人》，“在無數(shù)藍色的眼睛和褐色的眼睛之中，我有著一雙寶石般的黑色眼睛，我驕傲，我驕傲我是中國人”，語調(diào)由舒緩到高昂，由輕到重。語氣堅定，字字清晰，字里行間體現(xiàn)出對祖國的熱愛。

2、重音。教師要讓學生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音。還要通過舉例示范，讓學生懂得對句子中重音的表現(xiàn)處理。有的學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，重音就是讀得大聲、快而激昂。其實這是不一定的。重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內(nèi)心體驗；既要注重表層的技巧，又要注重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有力，聲聲有情，更富有感染力。

語流速度，應當成此處雖連，彼處有停，連中有停，停中有連的語流，使連接與停頓參差交錯。

4、語氣。要讓學生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問等句式朗讀時所表達的各種語氣和感情，并教會他們怎樣在具體的語言環(huán)境中通過朗讀表現(xiàn)這些語氣。但不管怎樣,我們在授以學生朗讀技巧時,一定要聯(lián)系課文內(nèi)容,不得單純地追求技巧,在朗讀過程中也要保持“因聲示義”的心理活動,讓思維活動積極參與.這樣才能真正達到提高朗讀能力的目的.

好的語文范文朗讀匯總篇七

由于受應試教育的影響，多年來朗讀在語文教學中沒有得到應有的重視，課堂教學忽視朗讀的現(xiàn)象普遍存在。有的教師一堂課只安排學生讀一遍課文，把主要時間和精力放在提問、分析課文內(nèi)容上；有的教師把朗讀當作課外作業(yè)，但從不檢查學生朗讀情況。朗讀作為語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)卻被排擠了。實踐證明，語文教學忽視了朗讀，不利于激發(fā)學生學習語文的興趣，直接影響語文教學效果。因此，語文教師必須認真學習《小學語文新課程標準》，了解新課標對朗讀的要求。要充分認識學生語文知識和能力的獲得，主要是通過自己的讀獲得的，認識朗讀在語文教學中對于完成教學目標能起到事半功倍的作用，從而把朗讀擺在重要的位置，在語文教學中自覺抓好朗讀訓練。

教師要練好讀的基本功，為學生作好示范，教給學生朗讀方法。要指導學生讀，教師必須自己會讀，能把每篇課文讀得正確、流利、有感情，在課堂上為學生范讀，讓學生仿讀。教師范讀得好，能給學生美的享受，激發(fā)學生讀的`欲望，使學生感受到學習語文的樂趣。同時教師要教給學生朗讀方法，提高學生的朗讀水平。

要開展多種形式的朗讀訓練。如學生示范讀、齊讀、跟讀、個人讀……要把讀貫穿在語文教學之中，讓學生通過讀去理解詞意、句意、段意，理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情。

適當舉行朗讀競賽、講故事競賽等活動。要鼓勵學生積極參與，把活動辦行互相學習的語文樂園，使學生的朗讀能力得到共同提高。

抓好課外朗讀。朗讀不只是課堂上的事，課外也要加強朗讀。教師要有計劃、有目的地安排學生進行課外朗讀，對課外朗讀要提出具體要求，要進行檢查，督促學生養(yǎng)成課外讀書的良好習慣。

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好的語文范文朗讀匯總篇八

競賽永遠充滿激情，課堂上讓學生朗讀，很多時候，也需要積極組織學生進行比賽朗讀，從而可能調(diào)動學生積極性。教師應當擅長運用競爭的方式來激起學生的興趣。比賽朗讀形式多樣，可以男女生進行比賽，可以個人與個人進行比賽，可以小組之間比賽，甚至還可以教師與學生進行比賽。

簡單的朗讀比賽，教師可以直接說一句“看看誰朗讀得!”復雜一點，甚至還可以先讓學生之間評議，然后教師點評，最后把朗讀分數(shù)計入小組。比如：讓學生朗讀《黃河的主人》中針對黃河氣勢描寫的句子，就可以讓學生進行比賽，看看誰能把黃河那種波濤洶涌、萬馬奔騰的樣子給讀出來。

教師可以先組織學生個別讀，然后評價，接著也可以組織學生分男女讀，或者分小組進行比賽，看看誰最有氣勢，讀得。不過這種朗讀只是臨時的，的方式是建立一套機制，先讓學生分小組，然后通過各種形式組織學生進行朗讀比賽，最后教師進行點評，將分數(shù)計入小組積分中。

這樣，一方面容易形成課堂規(guī)矩，另一方面也能可能激發(fā)學生去讀。

好的語文范文朗讀匯總篇九

語文朗讀是學生語文學習的重要組成部分，堅持每天的朗讀，既能提高聽說讀寫能力，也能增加對語文的理解和感悟。在語文朗讀的過程中，我深深地感受到了它給我?guī)淼暮锰?，分享下我的一些體會。

首先，朗讀可以提高表達能力。通過反復朗讀，練習清晰準確的發(fā)音和語調(diào)，可以讓學生自然而然地提高表達能力，有效避免口吃、口吃等問題。尤其是在面試、演講等需要口頭表達的場合，熟練自如的朗讀能夠讓人更加自信地發(fā)表意見和展示自我。

其次，朗讀可以豐富情感體驗。在朗讀的過程中，可以感受到文字中蘊含的深意和情感，讀出文字中的感覺，使人更容易接受和理解作品中的情感，增進自己的情感體驗，反過來也可以幫助自己更好地理解作品，加深對作品的印象，提高對語文的興趣。

再次，朗讀可以增強記憶能力。經(jīng)常朗讀課文，可以使學生記住更多的詞匯和語法，鍛煉學習能力。通過反復朗讀，會發(fā)現(xiàn)自己對背過的內(nèi)容更加牢記，這對于準備誦詩歌、演講等需要記憶的場合有很大的幫助。

然后，朗讀可以促進思維能力。語文朗讀不僅是口語訓練，也是思維訓練。閱讀和朗讀能夠培養(yǎng)學生的判斷力、分析能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力，提高了學生的思維能力，更有利于學生學習其他學科。

最后，朗讀可以提高審美能力。語文朗讀變得更好的方法之一是加強感覺，提高審美。通過朗讀可以進一步理解作品的藝術價值，感受語言之美，提高學生的審美情趣，發(fā)展對文化藝術的識別和欣賞能力。

總之，朗讀是一種有益的語文學習方法。它不僅有助于提高表達能力，增強記憶能力，促進思維能力，而且能夠讓我們在閱讀中感受到文字的情感，培養(yǎng)審美情趣。因此，我們要堅持一定時間的朗讀訓練，在語文學習中贏得更多的收獲。

好的語文范文朗讀匯總篇十

摘要：語文朗讀能夠使學生更加深刻地體會文章中作者所要表達的情感，小學語文朗讀教學能夠不斷地豐富學生的感情，提高學生的感悟能力，加深對文章的理解，所以，在語文教學中，應該采用這種教學方式增加學生學習語文的熱情，降低學生對課文理解的難度。

關鍵詞：新課改；小學語文；朗讀；感悟。

學生通過朗讀課文不僅要把握好對字詞的發(fā)音和認識，還要通過對文章的閱讀找到自己的疑問，或者通過大聲的朗讀解決對文章的疑問，這種學習語文的方式是訓練對文章的理解能力，朗讀的過程也是一個對文章進行思考的過程，這種教學方式能夠為學生提供一個思考的空間。

一、提高學生對拼音的掌握程度。

小學階段的語文學習大部分是對字詞寫法與讀音的掌握，為了能夠使學生學會最標準的普通話，教師應該加強自身普通話水平的`提高，這樣才能夠確保學生擁有正確的發(fā)音。為了發(fā)揮好朗讀教學的效果，首先學生應該有一個良好的語文基礎，換句話說，學生先掌握好每個字或者詞語的讀音才能夠較為流利地朗讀好整篇文章，所以，加強學生對拼音的學習能夠解決學生在朗讀課文時的遇到困難，這也是小學生必須掌握的基礎語文知識。

二、遵循先易后難的學習方法。

小學低年級的學生語文基礎較為薄弱，所以，為了逐步地增加學生朗讀課文的熱情，教師在布置任務時，應該先為學生選擇較為容易的課文進行練習，逐步地提高學生的朗讀能力，這樣就為以后語文的學習奠定一個良好的基礎，每個學生的閱讀能力有所不同，所以，教師進行朗讀教學時還應該因材施教地開展教學活動，對朗讀能力較差的學生要更加地注重對他們朗讀能力的培養(yǎng)。

三、朗讀的過程中進行思考。

朗讀教學的目的不只是提高學生朗讀課文的流利感，而是要教會學生在朗讀的過程中加深對文章的理解，朗讀課文與閱讀的差別就是通過自己發(fā)出的聲音進一步地感受文章中呈現(xiàn)的感情。教師應該注意引導學生邊朗讀邊思考，而不是單純地學會字詞的讀音，要通過朗讀課文理解文章的主旨和作者所要傳達的思想?？傊?，小學語文朗讀教學是在新課程改革的大背景下開展的，所以，為了能夠使學生的語文知識和綜合能力都有所提高，就必須正確地采取朗讀教學的方式，在奠定好學生語文基礎的同時，促進學生對文章整體的把握和學習，這樣才能發(fā)揮朗讀教學的最大作用，從而使學生全面地發(fā)展。

參考文獻：

王英.新課改下小學語文朗讀教學初探［j］.文理導航教育研究與實踐，2014（10）.

好的語文范文朗讀匯總篇十一

學生的朗讀水平如何，很大程度上取決于老師的水平。下面是小編為大家整理的關于高中語文朗讀。

教學。

方法。

希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

一、加強對語文教師的朗讀培訓，提高教師的普通話水平。

學生的朗讀水平如何，很大程度上取決于老師的水平。張志公先生指出：“要想提高語文教學效率，根本問題是教師”“教師應當具有扎實的基本功，要有廣博的學識，見多識廣，要掌握科學教學方法?！币虼?，各級。

教育。

行政部門和學校要花大力氣，加強教師的繼續(xù)教育，對全體語文教師進行朗讀專題培訓，加大語文朗讀教學的教研力度，開展朗讀教學方面的。

經(jīng)驗。

交流，鼓勵教師探索、嘗試，進行朗讀教學實驗。

二、創(chuàng)設輕松有趣的課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣。

有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析?！币惶寐暻椴⒚㈡告竸勇牭睦首x課，能豐富學生情感，培養(yǎng)學生的審美能力，給人一種藝術的氛圍。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。而輕松活潑的氛圍是學生發(fā)揮積極主動性的前提，老師應以平等、寬容、友善的心態(tài)對待學生，讓學生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來，培養(yǎng)學生對自己朗讀能力的自信?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中提到：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，朗讀教學中教師要讓學生充分自由地朗讀課文，讀出自己的感受和個性，創(chuàng)設敢讀的氛圍，激發(fā)朗讀的興趣。

三、做好示范，加強朗讀指導。

語文教師一定要鍛煉、培養(yǎng)自己成為朗讀的高手，練就過硬的朗讀能力，從而能夠充分感染學生，靈活地駕馭課堂。同時，教師在對課文的講析時，盡量注意語言的抑揚頓挫、語調(diào)的變化;老師的示范和朗讀錄音的示范都是很好的方法。老師的示范會給學生“望塵可及”的心理，更有說服力。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過認真揣摩，反復練習后制作的出色作品，使學生學有標準，學有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。因此，教師應加強對學生的朗讀指導，培養(yǎng)學生朗讀的基本能力，提高學生朗讀的藝術修養(yǎng)。

一、保證讀書時間。

教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

二、擴大朗讀訓練面。

朗續(xù)訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是平時不愛朗讀或平時還沒有在朗讀中培養(yǎng)起興趣的學生，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

三、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《赤壁賦》一課，僅僅理清了。

文章。

脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“赤壁的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方?課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學生茫然不知所措。

首先，把握好朗讀的時機，讀出興趣。

高中課堂，一般都注重精講多練，但經(jīng)常這樣，學生會變得無精打采，死氣沉沉，而如果調(diào)節(jié)時積極引導學生朗讀，課堂上便如注入了“源頭活水”，課堂氣氛便活躍了許多。再者，高中學生的生活節(jié)奏本來就快，各種學習壓力讓他們苦不堪言，課堂上的大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，也讓他們從中感受到讀書的樂趣。

其次，要靈活變換多種朗讀方式，讀出新意。

單一的朗讀方式，容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理。因此，課堂教學中，朗讀方式要豐富多樣，不拘一格，既可教師范讀，配樂朗讀，也可全班齊讀，學生分角色讀等等。而選擇與變換朗讀方式，應該考慮到文章的體裁、題材、風格、意境、語言等方面的具體特點，比如說，長篇敘事詩或小說，帶有多個人物角色且多有人物對話描寫的，可以采用分角色朗讀的方式，以促進學生對人物性格形象的感知與理解，如孫犁的《荷花淀》一文，“相約探夫”這一節(jié)，就可采用分角色朗讀這一方式，通過朗讀，四個青年婦女鮮明的個性特征，得以生動地展現(xiàn)出來。而近體詩，如絕句、律詩等則可采用個別讀或齊讀的方式，有利于體悟作品的情感，又如，婉約詞，情感細膩，適合女生個別讀，豪放詞，境界奔放粗獷，則適合男生讀或齊讀。交錯運用多種朗讀方式，可提高學生朗讀興趣，也可促進學生與文本深入對話。

第三，朗讀中，要指導學生理解文意，讀出作品的真情。

古人云，“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。因此教學中教師要善于指導學生通過朗讀正確把握文意，感悟作品美好的情味。蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》的豪邁奔放之情，陶淵明《歸去來兮辭》的淡雅閑情，《項脊軒志》的綿綿深情等，都應在朗讀中細細品味，方能讀出真情。當然，作品中所蘊涵的情感不同，朗讀時語調(diào)的輕重、抑揚和舒緩的變化也就不同。如魯迅的《記念劉和珍君》，全文的感情基調(diào)是悲憤和沉痛的。開頭，作者用了一個長句點明烈士遇害的時間、地點和“我”的沉痛心情。那么朗讀時就宜用緩慢而低沉的語調(diào)，以表達出作者沉痛的心情。而當作者寫到當局的兇殘和卑劣時，用了一連串的短句，朗讀時，就應用高亢、激越的語調(diào)，以表達出作者的憤激之情。

一、節(jié)奏劃分法。

朗讀最基本的要求是讀得準確，讀得準確不僅要求讀準字音，不漏字，不添字，更重要的是讀準節(jié)奏，即不讀破詞，把握好詞句間、句段間的停頓。我在教學中采用節(jié)奏劃分法幫助學生讀準節(jié)奏，取得了較好的效果。如教學《古井》最后一自然段時，我是這樣劃分節(jié)奏的：“多好的古井哪，它/不僅為鄉(xiāng)親們/提供了/生命的泉水，還陶冶著/鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得/怎樣做人。”這樣一劃分，朗讀素質(zhì)最差的學生也不會讀破詞了。經(jīng)常進行節(jié)奏感的訓練，能使學生讀得準確，增強語感，從而提高教學效果。

二、比較辨析法。

由于小學生的知識水平低，理解能力有限，讓他們掌握一些朗讀技巧有一定難度，這時可采用比較辨析的方法，幫助學生讀好課文。也就是教師對同一語句或句段采取兩種截然不同的讀法，讓學生比較辨析，領會朗讀中語氣、聲調(diào)、速度的微妙變化，這樣，學生就能較好地模仿教師的讀法，逐步學會并運用朗讀技巧。如在指導學生朗讀《盧溝橋的獅子》第二自然段時，我先用平淡的語氣讀這一段，再用充滿感情的語氣讀這一段，學生馬上就指出第二遍讀得好，這時我讓學生模仿我的讀法讀一讀，果然，學生讀得很好。

課文中的一些人物對話，不僅表現(xiàn)了人物的性格、身份，而且是人物品格的自然流露。讓學生分角色朗讀，有助于學生深入理解課文內(nèi)容，品味不同身份、不同品格人物的語言特色。如指導朗讀《半截蠟燭》一文的人物對話時，我先讓學生聯(lián)系生活實際想一想：1.要怎樣讀?2.要讀出什么語氣?3.用什么語氣讀能表現(xiàn)出人物當時的心理?再讓學生分角色朗讀。這樣，學生就能根據(jù)不同的人物身份，用輕松帶有禮貌的語調(diào)讀出伯諾德夫人的從容鎮(zhèn)定、機智勇敢;用帶有“嬌聲”和禮貌的語調(diào)讀出杰奎琳的機靈、聰慧;用由快到慢的語速讀出杰克由焦急到鎮(zhèn)定的心理……由于學生進入了角色，把情感完全沉浸到了課文中，所以朗讀效果相當好。

好的語文范文朗讀匯總篇十二

語文朗讀是學習語文的基礎，也是培養(yǎng)學生語言表達和感受能力的重要環(huán)節(jié)。而我在這幾年的學習中，也積累了一些關于語文朗讀的心得體會。下面我將分享一下自己通過朗讀所獲得的感悟和收獲。

第一段：認識語文朗讀的重要性。

語文朗讀的重要性在中學課程中已經(jīng)被強調(diào)了很多次，但是很多同學仍然對此抱有漠視的態(tài)度，認為朗讀只是課堂上的例行公事。然而，當我真正開始朗讀時，我才意識到朗讀的確是一項非常重要的任務。通過朗讀，不僅可以加深自己對文章的理解和感受，更可以讓自己的語言表達能力得到鍛煉和提高。同時，朗讀也是一種傳統(tǒng)的文化藝術，是我們應該保持和傳承的文化之一。

第二段：朗讀的方法和技巧。

想要朗讀好一篇文章，首先需要了解一些基本的方法和技巧。例如，要掌握文意和語氣，將情感和思想完整地表達出來；要注意節(jié)奏和語調(diào)，使文章有動人的節(jié)奏感和音樂感；還要細心琢磨每個詞和句子的運用，做到聲情并茂。這些都需要在大量的朗讀實踐中不斷摸索和提高。

第三段：朗讀的心態(tài)和感受。

除了技巧和方法，朗讀的心態(tài)也非常重要。一開始，我常常因為朗讀不好而感到沮喪和焦慮，不敢在班上展示自己的朗讀。后來，我深刻認識到朗讀是一種表達和交流，并不在于別人的評價，而在于自己的進步和成長。當我放下這些顧慮和壓力，放開心態(tài)去朗讀時，我才體會到朗讀的樂趣和愉悅感。

第四段：朗讀的有效方式。

朗讀不僅僅是在班上或者課室里練習。實際上，我們可以將朗讀融入到生活學習中的各個方面。比如在課堂上，可以參與到閱讀小組活動，和其他同學一同探討和朗讀文章，從而提高自己的朗讀和表達能力；在家里，可以和家人朗讀經(jīng)典故事或者名著，不僅豐富了自己的閱讀知識，還讓家庭關系更加融洽和溫馨。

第五段：結語。

通過這幾年的學習和實踐，我深刻體會到了語文朗讀的重要性和價值，并通過不斷的努力和探索，提高了自己的朗讀和表達能力。我相信只要持之以恒、熟能生巧，我們都可以成為一名優(yōu)秀的朗讀者，更加深刻地理解和領悟語文知識，并且在生活和學習中充分發(fā)揮自己的表達和思考能力。

好的語文范文朗讀匯總篇十三

大凡是語感好的.同學語文成績都不錯,而語感的培養(yǎng)在很大程度上得益于有感情地朗讀文章,這在教育界已是不爭的事實.可見,朗讀訓練是一座橋梁,如果教師能在語文教學中有效實施,一定能夠使語文教學悅耳動聽起來,從而培養(yǎng)出學生良好的語感,引領其輕松邁進豐富多彩的語文世界.

作者：趙立東作者單位：江蘇省興化市邊城學校,225700刊名：現(xiàn)代語文(教學研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：

好的語文范文朗讀匯總篇十四

朗讀是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)好學生的朗讀訓練和提高他們的朗讀技巧，有利于發(fā)展其語言，促進表達能力的提高，并且可以幫助學生深入理解課文內(nèi)容，受到品德和審美教育?，F(xiàn)就小學語文教學中如何進行朗讀訓練淺談自己的幾點看法。

教師在進行新課前，一般對課文題目進行分析，或者介紹本文作者，時代背景等，有的還播放錄音，提出與課文內(nèi)容有關的使學生感興趣的問題，以提高學生對新課學習的積極性。在此基礎上，讓學生通讀課文。

通讀課文可以使學生有一個初步的感知，了解課文的大概內(nèi)容。一般情況下，教師在通讀課文前，事先設計幾個問題，讓學生帶著問題去通讀，這有利于幫助學生讀懂課文。

語文教學中，教師必須注意講解和朗讀，老師讀和學生讀，讀句和讀段的有機結合，要注意指導學生研究朗讀的規(guī)律，并強調(diào)基本要求:不錯、不添、不丟字、不減、不重復。對高年級學生要求他們在朗讀的過程中，不應當看一個字讀一個字，而是應當看一句話，通過瞬時的記憶或思維，讀這句話，做到眼先到，腦思考，口讀好。在學生理解了解課文內(nèi)容，對文字的運用、內(nèi)容的描述、感情的表達有了一定的認識之后，再要求學生進行有感情的朗讀訓練。

在學生學習了課文后，為了使學生更加深刻地領悟中心，學習遣詞造句，表情達意的方法，教師要引導學生對重點詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進行細細品讀與欣賞。教師可以提出:這句話應該怎樣讀?為什么這樣讀?反復試讀、體會感情。這是培養(yǎng)學生審美感的途徑。

對于文質(zhì)兼美的文章，教師應要求學生反復朗讀，把作者的情感美滿地讀出來。小學語文教材所選用的很多文章，詞藻優(yōu)美，內(nèi)容豐富，應讓學生反復讀，讀中體會、讀中領悟、讀中升華。如《黃果樹瀑布》一文僅用了300多字，就描繪出了黃果樹瀑布景觀的壯美。讀了這篇課文，我們仿佛到了祖國南部貴州省的大山里，在黃果樹風景區(qū)里徜徉，流連其間，為大自然的雄奇與優(yōu)美而心動神搖。越讀這篇課文，越讓人感到黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作﹗越讀這篇課文，越讓人感到文中詞句運用恰當，生動逼真，使人感到美的享受。

小學生的知識面較窄，特別是山區(qū)的學生，由于地方方言和客觀條件的影響，想把課文朗讀好是有困難的，但也不是沒有辦法，因為小學生的語言模仿能力都很強。因此只要教師在朗讀教學中注重語感，做好范讀和指導。教師在范瀆和指導學生朗讀時，都應把握課文的體裁和背景、語句特點，重視朗讀的感情色彩，注意朗讀語句時哪些字應該讀重，哪些應該讀輕，哪里該停頓，哪里該延長。做到朗讀時句句讀得抑揚頓挫，或是振振有力。

總之，朗讀在語文教學中非常重要，我們語文教師應該刻苦自研，多方取經(jīng)，給學生上好每一堂朗讀訓練課。

好的語文范文朗讀匯總篇十五

朗讀是將語文作品變成有聲有色的閱讀活動，它是口、眼、腦、耳并用的心智活動，同時也是書面語變成發(fā)音規(guī)范的語言再創(chuàng)造。它要求朗讀人員在短時間內(nèi)，通過感官活動對文字語言進行釋義、認形、變音，對文章中的語速、節(jié)奏、停留作出精確的判斷，并且利用生動的語言將文章情感、志趣、精神、意境都表達出來。因此，在小學語文朗讀教學中，我們必須從心理方面，幫助學生發(fā)展思維，提高情感體驗，優(yōu)化教學策略。

1.忽略了小學生的體驗和感悟。

從當前小學語文朗讀教學反饋的信息來看：很多語文老師都只注重課文篇章、字詞的`理解，教學重點主要放在內(nèi)容分析上，卻忽略了心靈溝通。事實上，只有將自身情感放在故事情節(jié)中，才可能和文本產(chǎn)生共鳴的效果，從而真正領會文本內(nèi)涵。在朗讀教學中，因為老師不明白朗讀教學的要求與目的，所以學生對朗讀方式的掌握少之又少。如果沒有老師指導朗讀教學，學生完全根據(jù)自身的學習方式，只會漫無目的地閱讀，很難養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

2.朗讀僅限于表層。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術在教學中的大量應用，它極大地提高了教學興趣，對輔助學生理解課本具有很大的作用。其中，多媒體包含各種聲音、文字與圖像，以滿足學生試聽需求。在學生朗讀與背景音樂整合的過程中，課文錄音替代了傳統(tǒng)的范讀，多媒體課件成了教學主體，這也是當前學生課堂教學主體意識淡化的根本原因。甚至在小學語文朗讀時，還出現(xiàn)了為了朗讀而朗讀的狀況，在朗讀時學生根本沒有興趣和心情，這也是朗讀盲目性出現(xiàn)的主要原因。

3.朗讀教學缺乏針對性。

自新課改實施以來，為了展現(xiàn)學生的主體作用，課堂評價已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的常見形式。而“你真棒”“你真了不起”成了廉價的評價方式，甚至還有老師將讀得不夠熟練作為評價語。在朗讀評價缺乏針對性的情況下，學生很難對朗讀產(chǎn)生興趣，用心聆聽，最后讓朗讀興趣逐漸降低。

1.使用多種朗讀方法。

在小學語文朗讀教學中，為了提高朗讀教學的有效性，我們必須將美讀、熟讀、誦讀整合起來。例如，在課文《桂林山水》的教學中，可以通過配樂的方式進行朗讀，有條件的地方還可以將學生帶到桂林實地游覽，以提高學生的學習樂趣。在啟發(fā)式朗讀中，提高學生的求知欲望，或者通過布置題型，讓學生思索，以完成簡單的解答，體驗成功樂趣。在討論式閱讀中，通過鼓勵個性體驗，以增強學生見解。在敘事教學中，通過讓學生扮演角色，體驗課本真情實感，在朗讀中帶領學生想象、聯(lián)想，這樣就能激發(fā)創(chuàng)造力，收到如聞其聲、身臨其境的效果。在每篇課文學習中，老師必須帶著情感引導學生朗讀，通過為學生做榜樣，以提高學生朗讀積極性和學習自主性，最后達到提高精神文化和語文素養(yǎng)的要求。

2.增強學生想象力，讓個性與共性相整合。

聽、說、讀、寫是積累語言和閱讀教學的主要目標，因此，在小學語文閱讀教學中，必須注重語文知識的應用和積累。在教學中，通過指導學生閱讀、朗讀，圍繞教材要求，充分利用教材資源和教學設施，大膽創(chuàng)新、想象。例如，在朗讀《賞荷》時，可以利用多媒體課件展示不同的荷花形態(tài)，讓學生領略荷花的美麗，再整合課文內(nèi)容，在感受荷花的美麗的同時，讓學生表述對荷花的認識，從而幫助學生提高想象和感悟能力。

只有學生掌握表情達意的具體方法后，語文學習才更具有人文特性與文學魅力。從小學生所處的年齡段來看：他們的心理與思維都處在成長時期，不同的學生有不同的思維模式和情感領域。對此，在語文教學中，我們應該將多元理解和感受有機整合起來，這樣才能讓朗讀教學更加多元、有趣。

從教學經(jīng)驗得到的信息來看：寬松、愉悅的教學情境，更有益于學生學習。例如，在《家》這篇文章中，為了給學生提供更多的學習與交流機會，幫助學生拓展個性；可以從朗讀著手，讓學生小組合作、交流，在扮演與模擬中提高學習成果。通過設置“誰是白云的家”等問題，讓學生帶著問題朗讀，學生很快就知道馬兒、熊貓、文具盒、小朋友的家分別是草原、竹林、書包、教室。在這過程中，不僅學生的思維得到了融合，同時在老師的引導下，也開始向更深的層面發(fā)展。

朗讀作為小學語文教學的重要方式，它在語言學習中發(fā)揮了很好的作用。為了進一步提高小學語文朗讀教學的有效性，除了要打破傳統(tǒng)、陳舊的教學方式，還必須遵循新課改要求，將以人為本滲透到教學的各個方面，及時發(fā)現(xiàn)朗讀教學的缺陷，改善教學方式，從根本上推動學生成長和教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻：