心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

對于牛頓環(huán)心得體會一

牛頓運動定律是經(jīng)典力學的基本定律，構(gòu)成了經(jīng)典力學的核心。而本節(jié)要學習的牛頓第一定律又是正確理解和掌握牛頓第二、第三定律乃至整個動力學知識的基礎和關(guān)鍵。

教材把本節(jié)安排在第六章的第一節(jié)，前面五章的內(nèi)容分別是運動學和力學知識，這樣安排就把學生由表面的物體是如何運動的感性認識引入到物體為什么會做這樣的運動的思考中來，且符合高一學生正處在由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段。本節(jié)的特點是教材內(nèi)容以大量的文字陳述，沒有涉及到數(shù)學計算，著重物理學史教育、理想化實驗思想和堅持真理、不迷信權(quán)威的科學態(tài)度的熏陶。

于是，根據(jù)對課標的要求和教材的理解，我制定的三維目標如下

①知識與技能

1、借助伽利略的理想實驗，理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

2、掌握牛頓第一定律，并理解其意義

3、明確慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度.

②過程與方法

1、培養(yǎng)學生在實驗的基礎上通過推理得到結(jié)論的方法

2、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育

3、通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力

③情感、態(tài)度與價值觀

1、通過對物理學史的簡介，對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的教育，了解人類認識事物的曲折性。

2、通過介紹伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學生科學探究精神。

(3)、教學重點及依據(jù)

牛頓第一定律是牛頓運動定律的基石，對后續(xù)學習牛頓運動定律和動力學有著重要的作用，因此，毫無疑問，正確理解牛頓第一定律是本節(jié)的教學重點;伽利略的理想實驗對學生來說比較抽象陌生，需要打破常識去假設和推理，成為本節(jié)的教學難點。

本節(jié)內(nèi)容學生在初中階段雖然已經(jīng)學習過，但還只是停留在認識的層次上，在高中階段學習中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強度，注意知識的深化和科學研究方法、情感態(tài)度的教育，讓學生對牛頓第一定律有更深的理解。

“教學有方，但無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要采用“實驗探究法”與“科學推理”相結(jié)合來進行教學，即通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析，又加以科學的想象和推理，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。總之充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主體。

高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑?！睘榇耍以O計了展示嫦娥奔月傳說的畫面，播放“嫦娥一號”衛(wèi)星奔月的視頻，讓學生即熟悉又好奇，帶著懸念進入新課。這樣既增強了學生的民族自豪感，又激發(fā)了學生的探索興趣。

通過視頻我將引導學生思考衛(wèi)星之所以會按照預設軌道運行，是因為我們對它進行了控制，而要控制衛(wèi)星的運動就得知道運動的原因。

希臘的哲學家亞里士多德認為：必須有力作用在物體上，物體才能運動;沒有力的作用，物體就要靜止下來。

(一)廣泛調(diào)查學生對牛頓第一定律的理解程度

緊接著我呈現(xiàn)了兩個常見的力和運動關(guān)系的問題，供學生討論。

1.桌面上的書，推一下，動;不推，就不動。

2.平直路上騎自行車，用力蹬，車前行;不蹬，車停下來。

通過討論大多數(shù)學生可能會得到：運動靠力來維持的觀點，有部分“記性好的”的同學可能會加以反駁。在爭論后我將引導他們思考得出錯誤的結(jié)論的原因------忽略了摩擦力的存在。

(二)讓學生參與發(fā)現(xiàn)過程，感受理想實驗魅力

鋪墊：如何用實例反駁“運動需要力來維持”?(適當引導學生思考如何使物體在運動方向上沒有力拉著或推著，卻能一直運動下去。預測：因為無法完全消除摩擦力，學生討論無果。)

設置懸念：教師介紹理想斜面實驗并演示。(學生疑惑：摩擦力還是有的!小球還是要停下來的。)

解惑：讓學生發(fā)揮想象，如果很理想的光滑平面，物體將怎樣運動。

水到渠成：多媒體課件模擬無摩擦情況下的斜面實驗。

體會成功快樂：學生表述通過這個理想實驗可得到什么結(jié)論。

教師概括提升理想實驗的意義：理想實驗雖然是理想情況，但是以事實為基礎，實驗為依據(jù)，是一種科學思想方法。

實驗論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下物體的運動。

(三)培養(yǎng)學生歷史地看待偉人的錯誤

簡要介紹亞里士多德的偉大一生：他是古希臘百科全書式的人物，被恩格斯稱為“最博學的人”，西方文化的奠基人。

學生思考討論為什么此錯誤觀點能延續(xù)近兩千年?(除了亞里士多德的巨大威望，他的觀點又與人們許多生活經(jīng)驗相一致。)

對于牛頓環(huán)心得體會二

1.說教材的特點

《牛頓第一定律》是人教版初中九年級物理第十二章“運動和力”的第五節(jié)內(nèi)容，它是前面學習過的“運動的關(guān)系”和“力”的橋梁；同時也是整個牛頓力學的基石，它打破了亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的錯誤觀念，它揭示了運動和力的關(guān)系，把運動和力統(tǒng)一了起來，為學習動力學打下基礎。

2.教學目標

根據(jù)《教學大綱》和學生現(xiàn)有的知識得出以下幾個目標：

①解牛頓第一定律得來的過程。

②領會伽利略研究力和運動的思路方法。

③解牛頓第一定律，并能運用其解釋一些相關(guān)現(xiàn)象。

④理解慣性，并能解釋相關(guān)現(xiàn)象。

3.學情分析

學習的主體是初三的學生，牛頓第一定律是根據(jù)實驗來進行推理得到的規(guī)律，學生受生活經(jīng)驗的影響“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變過來，所以這節(jié)課就必須讓學生通過自己的探究學習來反駁己有的生活經(jīng)驗，使他們留下深刻的印象。

4.教學重點難點

本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，伽利略實驗研究過程蘊含了重要的科學研究方法，所以重點有以下兩點：

①領會伽利略的理想實驗

②理解牛頓第一定律

根據(jù)學生長期的生活經(jīng)驗中得到了一種現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識，認為物體的運動是力的結(jié)果，認為速度大的物體慣性就大，而且思想頑固，所以難點也分

為兩點：

①正確理解力和速度的關(guān)系。

②正確理解慣性和質(zhì)量的關(guān)系。

初中的學生對學習習慣方面，主動性不強，認知習慣被動接受學習為主。針對這一點故而采用問題引入法、實驗法、講解法、推理法相結(jié)合，開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主合作探究學習的能力，充分的小組討論解決問題。

大家都知道物理是以實驗為本的科學，所以讓學生進行觀察實驗是學好物理最有效的方法，而在實驗激發(fā)出興趣與求知欲再進行分析、推理，從而達到實驗與理性思維的統(tǒng)一，這樣對知識的理解和記憶才是最深刻的，所以學好物理的重要方法為“重視觀察實驗”“勤于思考”。

1、課堂導入

根據(jù)前面學習過的運動和力的知識來引出“運動的關(guān)系”和“力”有沒有存在一定的關(guān)系來引出問題，針對這一問題來請上兩位同學分別扮演亞里士多德和伽利略提出自己的觀點“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”和“力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”。

讓第一位同學以推桌子的示例來證明自己的觀點，“用力推桌子，桌子運動；停止施力，桌子停止”說明“力是維持物體運動狀態(tài)的原因”。

讓第二位同學以滾玻璃珠的形式來證明自己的觀點，“把玻璃珠滾出去會滾一段距離才停止，它停止的原因是因為受到了阻力的作用才停止的”說明“力不維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”。

2、設計探究實驗

讓同一小車在同一斜面的相同高度從靜止下滑，滑到分別在毛巾表面、棉布表面、木板表面上運動，從而來對比三種表面上小車的運動距離，在黑板上畫出表格并記錄；這樣可以讓同學們清晰的看出阻力越小滑行的距離越長，速度減小越慢。從而可以得到推理想象，小車如果是在沒有阻力的表面上運動的話，它滑行的距離將會無限遠，速度不會減??；從而得到推理“如果運動的物體在不受外力的作用時它將以一個恒定的速度永遠運動下去。說明第二個同學的觀點正確。

3、新課教學

（1）牛頓第一定律

從兩千多年前的古希臘偉大的哲學家亞里士多德提出“力是維持物體狀態(tài)的原因”。到敢于挑戰(zhàn)真理的科學家伽利略認為把人們引入歧途的是摩擦力，是摩擦力使人們做不到“物體在不受外力的情況下運動”的條件，從而推理出他的觀點“力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”；在過渡到笛卡爾對伽利略觀點的補充，他認為：如果運動物體不受外力，它不會向左向右偏，它將永遠沿原來方向做勻速運動。最后在這漫長的歷史長河中牛頓總結(jié)了前人的研究成果，概括出了一條重要的物理規(guī)律，它認為“一切物質(zhì)在沒有受到力的作用時總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”這就是牛頓第一定律，也稱為慣性定律。

（2）慣性

先由“突然剎車時，乘客向前傾”這一學生容易理解的現(xiàn)象入手，引導學生用牛頓第一定律解釋這一現(xiàn)象；再提出慣性的概念；強調(diào)慣性是物體本身具有的固有性質(zhì)，以及一切有質(zhì)量的物體都有慣性；然后通過課本中的“勞動時利用慣性”和“急剎車時防止慣性”兩個例子，使學生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最后通過慣性生動的實驗強調(diào)慣性是物體的一種屬性，使學生對慣性與牛頓第一定律的區(qū)別有明確認識。

我的說課完畢，謝謝各位評委老師!

對于牛頓環(huán)心得體會三

我今天說課的課題是《牛頓第一定律》。

“牛頓第一定律”是司南版8年級物理第六章《力與運動》第一節(jié)的內(nèi)容。

根據(jù)新課標的要求，我制定了如下三維教學目標：

（一）知識與技能

理解牛頓第一定律；通過實驗探究，培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力；會用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象。

（二）過程與方法

1、通過實驗分析，初步培養(yǎng)學生科學的思維方法；

2、常識性了解伽利略理想實驗的推理方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、通過科學史的簡介,對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度教育；

2、通過伽利略的理想實驗,給學生以科學方法論的教育。

學習者是初二的學生。

本節(jié)通過實驗進一步研究力產(chǎn)生的作用效果：即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)。學生在前一章節(jié)中已經(jīng)學習了力的概念和影響滑動摩擦力的因素，為本節(jié)課的實驗探究做了必要的知識準備。

初二學生的認識主要是感性的，在學習物理時容易受日常生活經(jīng)驗的干擾。本節(jié)課讓學生通過自己的探究來反駁已有的生活經(jīng)驗，使他們留下深刻的印象。

重點與難點

根據(jù)新課程標準的要求以及歷年中考的考點，我把理解牛頓第一定律和理解慣性及其在生活中的應用設定為本節(jié)的重點。根據(jù)學生的認知規(guī)律和思維方式把了解伽利略理想實驗的推理過程設定為本節(jié)的難點。

我把本節(jié)分成4個部分。

第一部分：引入新課

大概花5分鐘時間。先由與學生日常生活結(jié)合緊密的現(xiàn)象，如“推箱子”、“敲鐵釘”、“踢球”、“車”入手。讓學生思考、討論“運動需不需要力來維持”，使學生自己發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，從而引入新課。這樣讓學生自己提出問題可以很好的激發(fā)學生的求知欲和提高學生學習的積極性。

第二部分：牛頓第一定律

大概花20分鐘的時間，分成三個小部分。

（一）回顧歷史：先提出亞里士多德和伽利略的觀點；再用flash課件展示伽利略的理想實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點的不可批駁。通過回顧歷史培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，并激化矛盾。通過形象的flash演示，使學生對伽利略理想實驗的推理方法有一個初步的了解，為接下去的實驗探究做一個鋪墊。

（二）分組實驗：實驗前，讓學生觀察后自己說出小車停下的原因是摩擦力的作用，并回憶滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)。之后引導學生明確實驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發(fā)生變化，并在該過程中進行研究方法的教育。最后開始實驗，讓學生自己觀察實驗現(xiàn)象，引導學生自己分析、推理，并把結(jié)論表述出來。這樣讓學生通過自己的探究來解決提出的問題，能使他們留下深刻的印象。通過分組實驗，既能培養(yǎng)學生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力，又能使學生認識到交流與合作的重要性。

（三）關(guān)于牛頓第一定律：先請學生用自己的語言描述出“平面足夠光滑時，小車的運動情況”，從而導出牛頓第一定律。解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。

第三部分：慣性

大概花15分鐘的時間。先由“突然剎車時，乘客向前傾”這一學生熟悉的現(xiàn)象入手，引導學生用牛頓第一定律解釋這一現(xiàn)象；再提出慣性的概念，并通過書本中的慣性小實驗，讓學生認識慣性；接著通過一個證明空氣也具有慣性的小實驗（在一小試管內(nèi)裝滿水，留有一個小氣泡，用橡皮塞塞住。把小試管平放在水平桌面上，沿小試管橡皮塞的方向快速移動，可看到試管內(nèi)小氣泡的位置并不發(fā)生改變。從而證明空氣是具有慣性的。）強調(diào)慣性是物體本身具有的一種性質(zhì)，以及一切物體在任何情況下都具有慣性；然后通過課本中的“勞動時利用慣性”和“急剎車時防止慣性”兩個例子，使學生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最后引導學生用準確的語言，解釋生活中與慣性有關(guān)的現(xiàn)象。這樣通過具體的事例，能使學生認識抽象的概念，并將抽象的慣性應用于實際的生活情景，會用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象。通過生動的實驗強調(diào)慣性是物體的一種屬性，使學生對慣性與牛頓第一定律的區(qū)別有明確的認識。

第四部分：課堂小節(jié)

大概花5分鐘的時間對本節(jié)課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。

對于牛頓環(huán)心得體會四

牛頓運動定律是動力學的基礎，正確認識力和運動的關(guān)系，是學好物理的關(guān)鍵，教學中應聯(lián)系生活、貼近實際，以激發(fā)學生學習的興趣。

l、理解力和運動的關(guān)系是本節(jié)課的重點，通過實驗和生活的例子進一步體會，力不是維持物體運動的原因，而是改變運動狀態(tài)的原因。這對以后研究問題，受力分析都是非常重要的。

2、慣性與質(zhì)量的關(guān)系是這節(jié)課的難點，通過舉例反復體會。

1、力是維持物體運動狀態(tài)的原因還是改變物體運動狀態(tài)的原因，人們正確認識這個問題，經(jīng)歷了漫長的歷史過程，同樣學生要正確認識它，也要克服日常經(jīng)驗帶來的錯誤認識，所以一開始就用了兩個實驗，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的認識。

2、慣性是一個重要的概念。雖然學生在初中接觸過，但仍有一些學生誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。

（一）知識與技能

1、理解力和運動的關(guān)系，知道物體的運動不需要力來維持。

2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。

3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．

（二）過程與方法

1、培養(yǎng)學生分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加研究、分析而只憑經(jīng)驗，對物理問題決不能主觀臆斷．正確的認識力和運動的關(guān)系．

2、幫助學生養(yǎng)成研究問題要從不同的角度對比研究的習慣．

3、培養(yǎng)學生邏輯推理的能力，知道物體的運動是不需要力來維持的。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1、利用一些簡單的器材，比如：小球、木塊、毛巾、玻璃板等，來對比研究力與物體運動的關(guān)系，現(xiàn)象明顯，而且更容易推理。

2、培養(yǎng)科學研究問題的態(tài)度。

3、利用動畫演示伽利略的理想實驗，幫助學生理解問題。

4、利用生活中的例子來認識慣性與質(zhì)量的關(guān)系。培養(yǎng)學生大膽發(fā)言，并學以致用。

1、理解力和運動的關(guān)系。

2、理解牛頓第一定律，知道慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

1、對比實驗、自主探索、合理推理。

2、利用生活中的實例，理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系，貼近生活更易理解。

多媒體、小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導軌、滑塊等。

（一）引入新課

開門見山，闡述課題：前面幾章學習了運動和力基礎知識，這一章開始我們研究力和運動的關(guān)系。第一節(jié)課我們來學習牛頓第一定律。

（二）進行新課

〖教師活動〗：在講臺上放一小車，使它處于靜止狀態(tài)。 人推車走，不推車停，由此看來必須有力作用在物體上，物體才運動，

沒有力作用在物體上，物體就不運動——這是兩千多年前亞里士多德說的，

不是我說的。是這樣的嗎？

〖學生活動〗：思考：物體的運動是不是一定需要力？

〖教師活動〗：下面你就利用桌子上的器材來研究一下這個問題。（投影）

讓學生利用桌子上的器材，自主設計實驗，分別研究：

⑴、力推物動，力撤物停。

⑵、力撤物不停。

對于牛頓環(huán)心得體會五

一、教材分析：

1. 地位及作用：牛頓第一定律所講述的運動和力的關(guān)系是動力學的基礎問題。這節(jié)課學好了，學生建立了對運動和力關(guān)系的正確認識，就不容易從日常經(jīng)驗出發(fā)產(chǎn)生同歷史前人產(chǎn)生過的相同的錯誤，也為學習動力學奠定了知識基礎。

2.教材特點：

①牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關(guān)系進一步深入理解。

②伽利略理想實驗是學生第一次接觸到理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。

3. 教材的重點、難點

①重點：運用實驗手段探索力和運動的本質(zhì)關(guān)系，著重培養(yǎng)學生探索物理問題、分析物理問題的基本能力。

②難點：如何用科學的觀點來代替部分學生頭腦中對運動和力關(guān)系的錯誤認識，二、教學目標知識與技能

1.知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。

2.理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義。

3.知道什么是慣性，會正確地解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。

過程與方法

1.觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關(guān)系。

2.通過實驗加探對牛頓第一定律的理解。

3.理解理想實驗是科學研究的重要方法。

情感態(tài)度與價值觀

1.通過伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同認識，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折性。

2.感悟科學是人類進步的不竭動力。

三、教學方法

探究、講授、討論、練習

四、教學設計

通過實驗引入力和運動的關(guān)系，引發(fā)學生的思考。

靜止在水平面上的物體，用力去推，物體由靜止變?yōu)檫\動；一段時間后撤掉該力，物體的運動狀態(tài)又如何？

進一步提出問題：思考"運動一定需要力來維持嗎".

通過學生的討論，進行適時引導：相同條件下空中飛行的足球比地滾球運動的距離要長很多，地滾球為什么運動一會兒就停止呢？ 學生有的能回答出受阻力。如果沒有阻力的作用，足球?qū)鯓舆\動？

讓學生帶著這個問題進行下面的實驗。

演示實驗2:讓一個小球從斜面上滑下，斜面末端分別放毛巾、木板和玻璃板，讓學生仔細觀察實驗現(xiàn)象。

得出結(jié)論：表面越光滑小球運動的越遠。學過摩擦力后知道，越光滑小球受的滑動摩擦里越小。

設想如果絕對光滑，一點摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。將以一個恒定的速度永遠運動下去。我們設計的思想與伽利略的思想又很大的相似，伽利略設計了一個實驗來驗證，這個實驗對科學發(fā)脹的意義非常大。這個實驗就是伽利略的理想實驗。

一、理想實驗的魅力

讓學生閱讀課本領略伽利略理想實驗的魅力。然后思考以下問題：

理想實驗能不能在實驗室完成

他的這個實驗設計的科學嗎？

伽利略的理想實驗是他最偉大的成就之一，這個實驗的閃光點在哪？

伽利略的理想實驗得出的結(jié)論是什么？力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

牛頓把伽利略的真理性結(jié)論上升到了理論的高度?？偨Y(jié)成一句簡潔的話，就是牛頓第一定律。

二、牛頓物理學的基石——牛頓第一定律（慣性定律）一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

讓學生記憶復述這個定律，然后提出問題，讓學生思考：

1、牛頓第一定律 從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系？

兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)；受力時，力迫使它改變運動狀態(tài)。

2、牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證？什么時候可以看作不受力并舉例說明不能。因為不受力作用的物體是不存在的。當物體受力但所受合力為零時可以看作物體不受力。比如：冰面上滑動的冰塊、冰壺球。

處理學案例題通過例題鞏固學生對牛頓第一定律的理解：

例1.關(guān)于牛頓第一定律，下列說法正確的是……a.牛頓第一定律是一條實驗定律b.牛頓第一定律說明力是改變物體運動狀態(tài)的原因c.慣性定律和慣性的實質(zhì)是相同的d.物體的運動不需要力來維持

答案：bd

解析：牛頓第一定律是物體在理想情況下的運動規(guī)律，反映的是物體在不受外力情況下所遵循的運動規(guī)律，而自然界不受力的物體是不存在的，所以a是錯誤的。慣性是物體保持原來運動狀態(tài)不變的一種性質(zhì)，慣性定律（即牛頓第一定律）則反映的是物體在一定情況下的運動規(guī)律，所以c錯誤。由牛頓第一定律知，物體的運動不需要力來維持，但改變物體的運動狀態(tài)則必須有力的作用。

例 2.一個物體保持靜止或勻速運動狀態(tài)不變，這是因為…a.物體一定沒有受到任何力 b.物體一定受到兩個平衡力作用c.物體所受合力一定為零 d.物體可能受到兩個平衡力作用答案：cd解析：物體不受任何力的狀態(tài)是不存在的，物體保持靜止或勻速直線運動時所受的合力一定為零，可能是兩個力，也可能是多個力。

三、慣性與質(zhì)量

一切物體都有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性；所以牛頓第一定律又叫做慣性定律。

思考問題1 :慣性與慣性定律有什么區(qū)別于聯(lián)系？

思考問題2 :慣性與什么有關(guān)？ 什么是慣性的唯一量度？質(zhì)量思考問題3:試舉生活中幾個關(guān)于慣性的例子例3:在路上跑的人被絆倒時是向前趴著倒下，而慢走的人滑倒時，則大多數(shù)是后仰著地摔倒，試論述其原因。

解析：這是因為人在跑的時候人的重心在人的整體的前方，當人的腳遇到障礙物之后，由于慣性的原因使其上半身繼續(xù)向前運動，容易向前趴；而慢走的人由于重心在整個身體的后面，所以經(jīng)常后仰著地摔倒。

討論、總結(jié)一下慣性的特點。

學生進行討論后總結(jié)。

一切物體都有慣性，在任何狀態(tài)下都有慣性；慣性是物體的固有性質(zhì)；物體的慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大，運動狀態(tài)越難以改變；質(zhì)量越小，慣性越小，運動狀態(tài)越容易改變；慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素無關(guān)。

四、小結(jié)

通過本節(jié)的學習，我們知道了：

（1）歷史上幾位科學家對力和運動關(guān)系的看法和研究。

（2）伽利略得到力和運動關(guān)系的研究方法。

（3）牛頓第一定律的內(nèi)容。

（4）慣性及應用慣性知識解決實際問題的方法五、作業(yè) 學案上剩余的題目。

對于牛頓環(huán)心得體會六

尊敬的評委老師、各位同仁：

大家好！

今天我說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》。

《牛頓第一定律》是人教版九年級第十二章的第五節(jié)，本章前三節(jié)講述了關(guān)于運動的知識，而第四節(jié)初步認知了力，那么本節(jié)則是將運動和力銜接起來的關(guān)鍵。牛頓第一定律是初中接觸的第一個力學規(guī)律，它是力學現(xiàn)象的認知基礎，對于學生如何進行力學分析，如何理解力學現(xiàn)象都起到了關(guān)鍵的作用，但是認知它的過程并不容易，尤其是很多我們生活中存在的一些經(jīng)驗性的結(jié)論也許遮蓋了事實的真相，所以教者如何引導學生參與思考和探究并認知真理非常重要。

下面我將從五個方面來匯報。

生活——探究——推想——應用

物理離不開生活，通過舉例、或重現(xiàn)生活場景，同學們很容易得到錯誤的結(jié)論：物體的運動需要力來維持。再組織學生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點的分歧，得出兩種思想分歧的關(guān)鍵在于是否考慮阻力對運動的影響，最后讓學生通過探究得出正確的結(jié)論。整個課堂充分調(diào)動了學生的探究意識和能力，層層遞進活躍他們的思維，從而達到高效的體驗效果和思維提升。

1、知識與技能：

（1）通過實驗探究，知道并理解牛頓第一定律；

（2）理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。

2、過程與方法：

（1）經(jīng)歷牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)，學會利用科學的方法進行探究；

（2）認識牛頓第一定律是在可靠的實驗基礎上，加上合理的推理得到的，感受科學研究的重要方法，即“實驗＋推理”科學研究方法；

（3）利用生活小物件感悟生活中的經(jīng)歷，體驗物理知識在生活中的應用。

3、情感態(tài)度與價值觀：

通過對實驗探究活動的參與養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權(quán)威，并認識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神；再次體驗物理的生活性。

教學重點：合作探究，體驗牛頓第一定律的獲得過程，并理解它的內(nèi)涵。

教學難點：如何通過探究遞進式引導學生由錯誤經(jīng)驗論進入到對正確理論的理解。

教師準備：伽利略斜面實驗的視頻

斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺

學生準備：玩具小車、毛巾、棉布、常用學習用品（硬皮書、圓形筆、等等）

包括以下四個環(huán)節(jié)：

導（現(xiàn)象導問）——探（實驗探究）——推（科學推想）——用（新知解惑）

具體是這樣設計教學的：

（一）、問題導入：“同學們，現(xiàn)在老師手上有一輛小車，你有什么辦法使它運動起來？”此話題很容易引起學生的興奮，學生發(fā)表觀點后再讓他們聯(lián)系生活現(xiàn)象，并利用身邊物件進行體驗、驗證，這個環(huán)節(jié)的目的是：

1、將運動和力聯(lián)系起來；

2、培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力。

（二）、進一步提問：運動既然和力有聯(lián)系，那么請同學們說一說力和運動的關(guān)系是怎樣的？這將引起學生進一步的思考和討論，并可以將學生帶入到探究的過程，再次讓學生借助身邊物件嘗試探究，此過程的目的是：

1、認知物體的運動并不需要力來維持；

2、培養(yǎng)學生的思維能力、設計能力，并樹立不迷信權(quán)威尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。

在認知了亞里士多德的錯誤觀點后又一步提問：力對物體的運動到底有什么影響？亞里士多德的觀點雖然錯誤卻統(tǒng)治了20xx多年，直到300多年前伽利略的實驗才否定了他的觀點，那么伽利略是如何否定此觀點并找尋新理論的呢？原來問題的分歧在于亞里士多德并沒有考慮運動中阻力對物體的影響，于是可將學生帶入“阻力如何影響物體的運動”的探究中，讓學生借助硬皮書，玩具車，書本等物件進行粗略探究，然后老師進行演示實驗，并播放視頻，引導學生觀察并得出結(jié)論。此環(huán)節(jié)的目的是：

1、知道力改變了物體的運動狀態(tài)；

2、拓展用身邊物件設計實驗的思想；

3、體驗合作探究的過程。

（三）、在剛才的環(huán)節(jié)中學生除了認識到力改變了物體的運動狀態(tài)，也發(fā)現(xiàn)運動的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長。借著實驗結(jié)論的清晰度，借勢提問“針對剛才的實驗現(xiàn)象和結(jié)論，你還有什么更深刻的想法？”學生的思維再次興奮，進入到了更深層次的探索思考中：如果換成更光滑的平面，運動的物體將……如果換成絕對光滑的平面，運動的物體將……此環(huán)節(jié)讓學生進入到科學推想的階段，是思維的高潮，其目的是：

1、鼓勵學生大膽猜想，活躍他們的思維；

2、建立“實驗+推理”的科學思想

（四）、接下來繼續(xù)設問“如果物體一開始是靜止的，那么沒有受到力的作用它會如何？”學生會利用剛才已經(jīng)獲得的知識分析出結(jié)果，然后簡述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學家探索求知的過程，最后通過整合，得到牛頓第一定律，述說其內(nèi)容和條件，并設計一些相關(guān)現(xiàn)象，讓學生用牛頓第一定律來分析。并且讓學生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會掉下來的理想現(xiàn)象，也知道在勻速直線運動的火車上豎直向上跳會落回原地，這種想象和現(xiàn)實都讓學生充滿憧憬和興奮。另外再通過下面的典型習題讓學生能遷移應用，也為將來進入高中學習過渡。

例題：如圖：一質(zhì)量為m的物塊放在很長的光滑平板車上，隨車子一起勻速直線運動，車子突然停住，物塊m在車上將做什么運動？

這個環(huán)節(jié)的目的是：

1、培養(yǎng)學生的分析能力、表達能力；

2、讓學生了解科學家探求知識過程的艱辛，學會尊重科學。

當然一堂課下來，總會存在一些問題，值得我去反思：初中生對物理現(xiàn)象的認識和理解難免經(jīng)常停留在表象，如何讓他們對知識有著真正意義的認知，如何全面、深刻地去分析問題，這需要我們教者長期探索，也是我一直努力的方向。

我的說課到此結(jié)束，謝謝指導！