危機(jī)來(lái)臨心得體會(huì)和方法 危機(jī)處理心得體會(huì)(八篇)

我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫一篇心得體會(huì)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。好的心得體會(huì)對(duì)于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會(huì)接下來(lái)我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會(huì)吧，我們一起來(lái)看一看吧。

主題危機(jī)來(lái)臨心得體會(huì)和方法一

1.通過(guò)心理健康課及怡心小報(bào)進(jìn)行心理危機(jī)教育和宣傳加強(qiáng)學(xué)生對(duì)危機(jī)的了解與認(rèn)知，提高學(xué)生承受挫折的能力，為應(yīng)對(duì)危機(jī)做好準(zhǔn)備。

2.通過(guò)心理咨詢等支持性干預(yù)，協(xié)助處于危機(jī)中的學(xué)生把握現(xiàn)狀，重新認(rèn)識(shí)危機(jī)事件，盡快恢復(fù)心理平衡，順利度過(guò)危機(jī)，并掌握有效的危機(jī)應(yīng)對(duì)策略。

3.通過(guò)提供適時(shí)的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過(guò)激行為。

4.通過(guò)構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)體系，做到心理困擾早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應(yīng)對(duì)，減少和盡量避免危機(jī)對(duì)學(xué)校正常工作的影響。

5.通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造健康氛圍，努力提高

1.預(yù)防為主；

2.及時(shí)預(yù)警；

3.協(xié)調(diào)有序；

4.反饋?zhàn)粉櫋?/p>

1.領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：毛某某

副組長(zhǎng)：石鎖

成員：各年級(jí)主任

2.場(chǎng)地：一樓辦公室

2.職責(zé)

組長(zhǎng)：

負(fù)責(zé)全校學(xué)生心理衛(wèi)生工作的領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：

負(fù)責(zé)全校學(xué)生健康教育，常見心理疾病的防治，各項(xiàng)衛(wèi)生工作的落實(shí)及時(shí)向上級(jí)主管部門匯報(bào)情況。

成員：

1、搞好學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)，落實(shí)健康教育教學(xué)任務(wù)

2、通過(guò)各種途徑向?qū)W生傳授正確的心理健康知識(shí)和衛(wèi)生保健知識(shí)。

3、開展心理咨詢服務(wù)，對(duì)學(xué)生各種心理問(wèn)題進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，形成學(xué)生健康的心理。

4、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育情況及心理狀況調(diào)查，對(duì)學(xué)生的健康教育進(jìn)行綜下車

1.主管領(lǐng)導(dǎo)全面組織協(xié)調(diào)指揮。

2.班主任了解信息、通知家長(zhǎng)、穩(wěn)定班級(jí)。

3.心理老師現(xiàn)場(chǎng)疏導(dǎo)、干預(yù)，避免極端心理行為。

4.校醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)處理可能的軀體病患及傷害。

5.校保安員維持秩序

心理危機(jī)干預(yù)的對(duì)象是我校在讀的存在心理或行為異常的學(xué)生。具體包括：

1、重大心理危機(jī)事件(1級(jí))

發(fā)生自殺或自殺未遂事件；精神病人處于急_懛⒆髕?；纂E嘶蟶巳誦形詵⑸?/p

2、較大心理危機(jī)事件(ⅱ級(jí))

(1)生活學(xué)習(xí)中遭遇突然打擊，如家庭發(fā)生重大變故(親人死亡；父母的離異；家庭暴力等)、遭遇性危機(jī)（性傷害；性暴力；性侵犯；意外懷孕等)、受到意外刺激(自然災(zāi)害；校園暴力：車禍等其他突發(fā)事件)，并伴有強(qiáng)烈的情緒和行為反應(yīng)。

(2)患有嚴(yán)重心理疾病，并已經(jīng)專家確診的學(xué)生，如患有抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥、癮癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等疾病的學(xué)生。

3、一般心理危機(jī)事件(i1級(jí))

(1)在心理健康測(cè)評(píng)中篩查出來(lái)的有心理障礙或心理疾病。

(2)因情感受挫、人際關(guān)系失調(diào)等導(dǎo)致的心理或行為異常者。

(3)因?qū)W習(xí)困難、經(jīng)濟(jì)困難、適應(yīng)困難等出現(xiàn)心理或行為異常者。

（4）由于身邊的同學(xué)出現(xiàn)個(gè)體危機(jī)狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔(dān)心、焦慮、困擾的學(xué)生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班的學(xué)生等。

為掌握全校學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)發(fā)展，隨時(shí)掌握高危個(gè)體的心理狀況，學(xué)校建立學(xué)生心理問(wèn)題報(bào)告制度。

1、各班班委要隨時(shí)掌握全班同學(xué)的心理狀況，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有明顯的心理異常情況要及時(shí)向班主任匯報(bào)，并填寫《班級(jí)學(xué)生心理健康狀況表》上交心理咨詢中心。

2、建立《學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警庫(kù)》錄入制度

心理咨詢中心建立《學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警庫(kù)》，將全校有心理危機(jī)傾向及需要進(jìn)行危機(jī)干預(yù)的學(xué)生信息錄入其中，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

1、發(fā)現(xiàn)有ⅱ級(jí)或ii級(jí)心理危機(jī)事件發(fā)生時(shí)，相關(guān)人員應(yīng)迅速以電話的形式上報(bào)心理健康教

2、1級(jí)心理危機(jī)事件發(fā)生時(shí)，友生心理危機(jī)事故的相天堆級(jí)應(yīng)立學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及心理咨詢咨詢中心報(bào)告。

發(fā)生突發(fā)心理危機(jī)事件時(shí)，心理危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、政教處、保衛(wèi)科等關(guān)處室應(yīng)按照分級(jí)響應(yīng)原則，作出相應(yīng)級(jí)別應(yīng)急響應(yīng)。

1、1級(jí)響應(yīng)

(1)1級(jí)響應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)

發(fā)生自殺或自殺未遂事件，或者精神病處于急性發(fā)作期，并且自傷傷人行為正在發(fā)生時(shí)，啟動(dòng)心理危機(jī)應(yīng)急預(yù)案的ⅰ級(jí)響應(yīng)。

(2)i級(jí)響應(yīng)行動(dòng)

①學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、相關(guān)處室在接到重大心理危機(jī)事件（i級(jí)）發(fā)生報(bào)告時(shí)，立即啟動(dòng)本方案。

②迅速組織心理機(jī)鑒定理危機(jī)當(dāng)事人的現(xiàn)狀以部，展開應(yīng)急救援行動(dòng)。

③對(duì)發(fā)生重大心理危機(jī)事件的目擊者、同寢室同學(xué)、同班同學(xué)，心理危機(jī)鑒定與干預(yù)評(píng)估組進(jìn)行創(chuàng)傷后應(yīng)激干預(yù)。

2、ⅱ級(jí)響應(yīng)

(1)ⅱ級(jí)響應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

發(fā)生較大心理危機(jī)事故(ⅱ級(jí))或一般心理危機(jī)事故(111級(jí))時(shí)，動(dòng)應(yīng)急預(yù)案的ⅱ級(jí)響應(yīng)。

(2)ⅱ級(jí)響應(yīng)行動(dòng)。

1學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的工作機(jī)構(gòu)在重大心理危機(jī)事件或較大心理危事件發(fā)生的報(bào)告后，立即啟動(dòng)本方案。

②心理危機(jī)鑒定與干預(yù)評(píng)估組對(duì)心理危機(jī)當(dāng)事人的現(xiàn)狀立即進(jìn)行綜合評(píng)估，提出處置意見和建議。

3對(duì)癥狀表現(xiàn)較輕危機(jī)程度不高者，以在校接受心理咨詢或到精神衛(wèi)生醫(yī)院心理科等專業(yè)機(jī)構(gòu)接受心理治療為主，可輔以藥物治療。對(duì)癥狀表現(xiàn)較重者必須在精神衛(wèi)生醫(yī)院等專業(yè)機(jī)構(gòu)接受心理治療。對(duì)癥狀表現(xiàn)嚴(yán)重、危機(jī)程度很高者，必須立即將其送至專業(yè)精神醫(yī)院治療。

3、應(yīng)急結(jié)束

特別重大心理危機(jī)事件應(yīng)急響應(yīng)終

九、心埋危機(jī)十預(yù)的汪意事項(xiàng)：

1.危機(jī)瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應(yīng)絕對(duì)服從領(lǐng)導(dǎo)安排，拖延導(dǎo)致不良后果。

2.危機(jī)就意味風(fēng)險(xiǎn)，所有成員不能因干預(yù)無(wú)效而自責(zé)、內(nèi)疚，要意識(shí)到干預(yù)的有限性。

主題危機(jī)來(lái)臨心得體會(huì)和方法二

生活中災(zāi)難、暴-力、事故、意外等創(chuàng)傷性事件時(shí)有發(fā)生，侵害人們的心靈，造成不良后果。在學(xué)校，學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)壓力、親子關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系等諸多問(wèn)題，而青春期的躁動(dòng)和感性使他們處理問(wèn)題容易極端化，同時(shí)四川汶川大地震對(duì)他們的心理傷害，使產(chǎn)生心理危機(jī)的可能性大大增加。因此，心理危機(jī)干預(yù)迫切而重要。針對(duì)高危人群的心理社會(huì)干預(yù)能夠防止或減輕創(chuàng)傷后的不良心理反應(yīng)，避免心理痛苦的長(zhǎng)期化和復(fù)雜化乃至極端化，促進(jìn)創(chuàng)傷性事件的適應(yīng)和心理康復(fù)。這不僅是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的人文關(guān)懷，也是構(gòu)建和-諧社會(huì)，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的現(xiàn)實(shí)訴求。為此，特制定南軒中學(xué)心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)急方案，以期盡最大努力幫助師生解決面臨的可能心理困境，促進(jìn)南軒中學(xué)心理健康教育的更好發(fā)展。

一、心理危機(jī)干預(yù)的目標(biāo)：處理突發(fā)心理危機(jī)事件，避免造成的更大的傷害；解決心理危機(jī)過(guò)程中的具體問(wèn)題，群體或個(gè)體危機(jī)消除，恢復(fù)常態(tài)。

二、心理危機(jī)干預(yù)組成人員：主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、心理老師、校醫(yī)、校警、司機(jī)、心理社團(tuán)成員等。

三、心理危機(jī)干預(yù)工作分工：

1、主管領(lǐng)導(dǎo)全面組織協(xié)調(diào)指揮。

2、班主任了解信息、通知家長(zhǎng)、穩(wěn)定班級(jí)。

3、心理老師現(xiàn)場(chǎng)疏導(dǎo)、干預(yù)，避免極端心理行為。

4、校醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)處理可能的軀體病患及傷害。

5、校警維持秩序。

6、司機(jī)保證交通。

7、心理社團(tuán)成員輔助開展工作。

8、干預(yù)結(jié)束后觀察和隨訪。

四、心理危機(jī)干預(yù)的程序：

1、心理危機(jī)發(fā)生后，班主任與心理社團(tuán)成員應(yīng)在第一時(shí)間通知主管領(lǐng)導(dǎo)。

2、主管領(lǐng)導(dǎo)通知心理老師、校醫(yī)、校警、司機(jī)等相關(guān)人員到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)。

3、按照分工迅速展開工作。

五、心理危機(jī)干預(yù)的注意事項(xiàng)：

1、危機(jī)瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應(yīng)絕對(duì)服從領(lǐng)導(dǎo)安排，避免拖延導(dǎo)致不良后果。

2、危機(jī)就意味風(fēng)險(xiǎn)，所有成員不能因干預(yù)無(wú)效而自責(zé)、內(nèi)疚，要意識(shí)到干預(yù)的有限性。

主題危機(jī)來(lái)臨心得體會(huì)和方法三

?為舒緩情緒、減少心理壓力，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，特制定《xx學(xué)校應(yīng)對(duì)疫情心理危機(jī)干預(yù)工作方案》，做到有效預(yù)防、及早發(fā)現(xiàn)、專業(yè)輔導(dǎo)，降低學(xué)生因突發(fā)事件而出現(xiàn)的心理應(yīng)激危害程度，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

為堅(jiān)定打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的信心，深入貫徹落實(shí)上級(jí)教育主管部門開展疫情相關(guān)決策部署和心理危機(jī)干預(yù)工作要求，將學(xué)校師生身心健康放在第一位，迅速建立心理支持服務(wù)熱線，確保疫情防控心理服務(wù)工作有序開展。

成立應(yīng)對(duì)疫情緊急心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，在疫情期間進(jìn)行疫情應(yīng)對(duì)的部署與規(guī)劃，開展心理干預(yù)指導(dǎo)工作：

組長(zhǎng)：xxx

副組長(zhǎng)：xxx

組員：xxx

領(lǐng)導(dǎo)小組主要職責(zé)：

1.全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校師生心理危機(jī)干預(yù)工作，對(duì)重大危機(jī)事件作出決策處理；

2.參加上級(jí)相關(guān)工作會(huì)議并做好落實(shí)；

3.執(zhí)行學(xué)校疫情防控相關(guān)工作；

4.監(jiān)督執(zhí)行工作紀(jì)律，督導(dǎo)檢查學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)。

通過(guò)疫情相關(guān)信息以及心理健康知識(shí)的教育和宣傳，加強(qiáng)師生關(guān)于病毒知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)，改善消極情緒，提高挫折應(yīng)對(duì)能力和情緒調(diào)節(jié)能力，做好疫情工作的相關(guān)預(yù)防。

通過(guò)心理輔導(dǎo)和干預(yù)，對(duì)持有不良情緒的來(lái)訪者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，采用合理方式宣泄壓力，增進(jìn)現(xiàn)實(shí)適應(yīng)度，盡快恢復(fù)心理平衡。

服務(wù)對(duì)象為全體師生。

將存在心理危機(jī)傾向與處于心理危機(jī)狀態(tài)的師生列入心理危機(jī)關(guān)注與干預(yù)的對(duì)象。

（一）預(yù)防教育

利用學(xué)校微信公眾平臺(tái)以及班級(jí)工作群進(jìn)行疫情心理防護(hù)知識(shí)宣傳與教育，介紹緩解壓力、宣泄情緒的方法，引導(dǎo)師生正確認(rèn)識(shí)疫情，做好心理調(diào)適，提高心理健康水平。

班主任做好學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)警工作，建立學(xué)生心理健康匯報(bào)制度，做到早發(fā)現(xiàn)、早上報(bào)、早評(píng)估、早治療。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題并向?qū)＃妫┞毿睦斫】到處煼从场０l(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)向上級(jí)匯報(bào)，并在24小時(shí)內(nèi)將相關(guān)信息以書面形式匯報(bào)給上級(jí)部門。

（二）健康測(cè)評(píng)

采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)問(wèn)卷收集的形式，對(duì)師生心理健康狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，對(duì)心理測(cè)試結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，定期提交心理測(cè)試報(bào)告。同時(shí)篩選出需要進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)的個(gè)體并進(jìn)行回訪，在線進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

（三）心理輔導(dǎo)

開展網(wǎng)絡(luò)疫情心理輔導(dǎo)和心理咨詢服務(wù)，服務(wù)方式為：

1.為師生提供網(wǎng)絡(luò)心理咨詢服務(wù)，并做好相關(guān)記錄記錄。

2.開通心理支持服務(wù)熱線開通心理熱線電話，為急需情緒疏導(dǎo)和心理支持的師生提供服務(wù)。

主題危機(jī)來(lái)臨心得體會(huì)和方法四

當(dāng)前，急劇的社會(huì)變遷使學(xué)生面臨的外部世界變得日益復(fù)雜：多元文化的沖擊，給學(xué)生價(jià)值觀的形成帶來(lái)負(fù)面影響；互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生的視野遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)校，拓展至世界各個(gè)角落；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)社會(huì)階層的分化（諸如有的家庭瓦解、失業(yè)人員增多等），使得處境較為困難的學(xué)生增多；升學(xué)壓力和沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)……這些都使學(xué)生面臨的心理壓力越來(lái)越大由此而產(chǎn)生的心理問(wèn)題和危機(jī)事件（諸如離家出走、暴力傾向，甚至自殘、自殺等）也越來(lái)越多。

果不其然，近幾年來(lái)，關(guān)于學(xué)生危機(jī)的報(bào)道，不斷見諸報(bào)端。而導(dǎo)致學(xué)生危機(jī)偏激行為的主要原因是心理問(wèn)題，造成這種心理問(wèn)題的原因是社會(huì)、家庭和學(xué)校。由于生活環(huán)境、群體文化氛圍、道德風(fēng)尚及青少年自然素質(zhì)、身體成熟水平和心理發(fā)展?fàn)顩r等多種因素的綜合作用，造成現(xiàn)在的學(xué)生心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重，心理危機(jī)現(xiàn)象隨處可見。這些新情況、新問(wèn)題對(duì)學(xué)校教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。用什么樣的策略和方法對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行有效的預(yù)防和干預(yù)，是我們教師必須破解的時(shí)代課題。

一、學(xué)生常見的危機(jī)種類及特點(diǎn)

1、青春期性成熟危機(jī)

青春期性成熟的主要標(biāo)志是健康的性意識(shí)和性角色的形成，如早戀。由于個(gè)體性成熟中的需要得不到實(shí)現(xiàn)，性意識(shí)、性角色混亂導(dǎo)致成熟性危機(jī)。這種危機(jī)的學(xué)生是：異性交往過(guò)密而有缺乏父母的關(guān)愛；戀愛受挫或失??；生理激變而又毫無(wú)準(zhǔn)備，適應(yīng)不良；性早熟的少女，性晚熟的少男；情感豐富、過(guò)敏而又體貌較好的少男少女。

2、學(xué)業(yè)危機(jī)

學(xué)生社會(huì)化最重要的任務(wù)是掌握生活技能，傳遞社會(huì)文化，它主要通過(guò)各種校內(nèi)外的學(xué)習(xí)來(lái)完成，學(xué)業(yè)成敗是衡量這一任務(wù)完成的標(biāo)志，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)都十分關(guān)注它，學(xué)業(yè)失敗最易導(dǎo)致這類危機(jī)。這種危機(jī)的學(xué)生是：學(xué)習(xí)太較真而又面對(duì)重大挫折的“明星”；鬧轉(zhuǎn)學(xué)、調(diào)班受阻而產(chǎn)生對(duì)學(xué)?？謶?；抑郁、自我封閉而又學(xué)業(yè)不良；有嚴(yán)重考試焦慮；從小以大學(xué)為奮斗目標(biāo)，而正面臨實(shí)現(xiàn)無(wú)望。

3、異常家庭學(xué)生的人格危機(jī)

異常的家庭主要指異常的家庭結(jié)構(gòu)與異常的家庭職能。異常的家庭職能，主要指教育、閑暇生活、撫養(yǎng)等職能挫傷，如教育失誤、過(guò)于溺愛、過(guò)于嚴(yán)厲、期望過(guò)高；拒絕、冷漠；閑暇生活不當(dāng)，如沉溺于麻將、賭博、吸毒、婚外情；撫養(yǎng)缺乏，如子女學(xué)費(fèi)、基本生活困難等，異常家庭結(jié)構(gòu)主要指單親、父母離異、繼父母、收養(yǎng)、死亡、服刑、分居等。異常家庭因家庭權(quán)威形象破損、親子情感創(chuàng)傷，使個(gè)體社會(huì)化陷入困境，導(dǎo)致人格發(fā)展受阻，帶來(lái)多種人格危機(jī)。造成這種危機(jī)的學(xué)生是：家庭畸變而又處境不利、適應(yīng)困難；家庭教育不良、期望過(guò)高而又不善于溝通；家庭破裂而又缺乏保護(hù)；離家出走而又陷入困境；溺愛中長(zhǎng)大而又面臨重大欲望不能滿足。

4、道德價(jià)值危機(jī)

這種危機(jī)是個(gè)體在內(nèi)化社會(huì)價(jià)值觀念、形成社會(huì)道德過(guò)程中內(nèi)心與自我價(jià)值之間的沖突無(wú)法調(diào)和所引發(fā)的危機(jī)。造成這種危機(jī)的學(xué)生是：人際交往中身受道德傷害而又不能自拔；早年創(chuàng)傷被壓抑目前又被類似事件激活；初受處罰而又自尊心過(guò)強(qiáng)。篇二

學(xué)生的心理危機(jī)問(wèn)題是一個(gè)時(shí)代問(wèn)題、教育問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，已經(jīng)越來(lái)越受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。而學(xué)校預(yù)防和干預(yù)的作用尤為明顯。實(shí)踐證明，學(xué)校教師在對(duì)學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)過(guò)程中，有廣大的作為空間，有不可替代的作用。主要可以從以下幾方面來(lái)考慮。

1、提供怡寧空間，營(yíng)造和諧、寬松的氛圍

學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生健康發(fā)展、歷練人格的第一課堂，應(yīng)該給學(xué)生提供各種發(fā)展的機(jī)會(huì)、舞臺(tái)和空間。不能由于教師和學(xué)生所處的特殊地位和學(xué)校管理的需要，以強(qiáng)制性的管教方式，給學(xué)生的行為規(guī)定了許多禁區(qū)，對(duì)學(xué)生要求也過(guò)高，這也不行，那也不準(zhǔn)，似乎學(xué)生必須象一只溫順的小綿羊絕對(duì)服從老師的管理，不能越雷池半步，殊不知這樣容易造成學(xué)生感到自己無(wú)能、羞怯、退縮，一方面形成低級(jí)服從與依賴的心理品質(zhì)，另一方面形成消極的反抗、仇視、不信任、不合作等不良行為特征。因此作為學(xué)校能否給學(xué)生提供一個(gè)寬松、和諧、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理健康具有根本性的意義。

2、傾注愛心，正確引導(dǎo)

作為老師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常情況，要高度重視，同時(shí)要深入調(diào)查，了解異常學(xué)生的家庭背景、現(xiàn)實(shí)處境和遇到的困惑。并及時(shí)地找學(xué)生談心，對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生的誤區(qū)要給予正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極念頭要傾注愛心，耐心說(shuō)服，給他們以精神慰籍，使他們忘卻痛苦。

3、實(shí)施生命教育，珍愛生命

生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命，提高生存能力和生命質(zhì)量，促進(jìn)個(gè)體自我和諧、認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、控制自我、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我、完善自我；促進(jìn)個(gè)體和諧，關(guān)心他人，扶助弱勢(shì)群體，尊重和珍愛他人生命；促進(jìn)個(gè)體和自然的和諧，尊重生命的多樣性，熱愛自然，保護(hù)自然環(huán)境。如青春期教育、心理健康教育、法制教育、安全教育、環(huán)保教育等。而實(shí)際生活中，不珍惜生命的現(xiàn)象很驚人：割腕、服毒、跳樓等自我傷害行為，異常沖動(dòng)、古怪的暴力冒險(xiǎn)行為，與班主任、父母唱對(duì)臺(tái)戲的抗拒行為。對(duì)這些行為要綜合運(yùn)用心理輔導(dǎo)和道德教育等各種方法加以根絕。

4、寓教于樂(lè)，不過(guò)分苛求學(xué)生

每個(gè)人的能力都是有限的，且每個(gè)人的發(fā)展也是極不平衡的，對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)，教師不能采取一刀切，以同一尺度、同樣要求對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。教師可以教育學(xué)生樹立符合自己實(shí)際的奮斗目標(biāo)，不要過(guò)分苛求自己。讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，只要他們盡力了，盡管成績(jī)不太理想，也要給予理解，給予贊賞。人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。馬克吐溫說(shuō)：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月?！笨梢娫诮逃龑W(xué)生過(guò)程中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的作用相當(dāng)重要，特別是對(duì)學(xué)習(xí)好勝心極強(qiáng)而實(shí)際成績(jī)又不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師多一點(diǎn)微笑，多一鼓勵(lì)，多一句夸獎(jiǎng)，就如同滋潤(rùn)萬(wàn)物的和風(fēng)細(xì)雨，就象可以搖曳心靈的脈脈溫情。篇三

為了更好地幫助有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生度過(guò)心理難關(guān)，及早預(yù)防、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，降低學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率，減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來(lái)的各種傷害，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，特制訂中小學(xué)學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施方案。

一、學(xué)校成立“學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”

領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，成員大隊(duì)部、學(xué)生處、年級(jí)組、心理健康教育老師等擔(dān)任，辦公室設(shè)在教導(dǎo)處。學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，督促有關(guān)部門認(rèn)真履行危機(jī)干預(yù)工作的職責(zé)，為重大危機(jī)事件的處理做出決策。

二、學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的制度與流程圖

做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，為切實(shí)做好這項(xiàng)工作，特建立以下幾項(xiàng)制度：

1．培訓(xùn)制度。區(qū)未成年人心理輔導(dǎo)站對(duì)心理咨詢的老師、班主任、任課老師、年級(jí)組長(zhǎng)等實(shí)行定期培訓(xùn)。

2．鑒定制度。學(xué)生因心理問(wèn)題需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)的，其病情應(yīng)經(jīng)區(qū)未成年人心理輔導(dǎo)站鑒定或到指定的專業(yè)醫(yī)院進(jìn)行鑒定。

3．保密制度。參與危機(jī)干預(yù)工作的人員應(yīng)對(duì)工作中所涉及干預(yù)對(duì)象的各種信息嚴(yán)格保密。

三、學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的實(shí)施

（一）預(yù)防教育

立足教育，重在預(yù)防，做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。班主任、心理健康教育老師和任課教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)應(yīng)對(duì)教育，讓學(xué)生了解什么是危機(jī)，人們什么情況下會(huì)出現(xiàn)危機(jī)，同學(xué)們的哪些言行是自殺的前兆，對(duì)出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)如何進(jìn)行幫助和干預(yù)。

未成年人心理輔導(dǎo)站通過(guò)心理健康電子報(bào)、海報(bào)、講座、課程等多種途徑在學(xué)生中大力普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對(duì)學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、情緒管理問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法問(wèn)題等開展教育；在學(xué)校組織形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，形成良好的心理健康氛圍；通過(guò)主辦主題鮮明的特色班會(huì)，幫助學(xué)生優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。

（二）早期預(yù)警

做好學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)警工作，做到對(duì)學(xué)生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報(bào)，早評(píng)估，早治療，信息暢通，快速反應(yīng)，力爭(zhēng)將學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

1.建立學(xué)生心理健康普查和排查制度

每屆初一新生入校后及五年級(jí)學(xué)生，由未成年人心理輔導(dǎo)站統(tǒng)一安排進(jìn)行心理測(cè)試，建立心理檔案，并對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行特別跟蹤。

學(xué)生進(jìn)入初二、初三年級(jí)及六年級(jí)后，對(duì)在初一或五年級(jí)測(cè)試中篩查出來(lái)的部分重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行重新測(cè)評(píng)，掌握其心理動(dòng)向。

2.建立學(xué)生心理健康匯報(bào)制度

為掌握學(xué)校學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)發(fā)展，隨時(shí)掌握高危個(gè)體的心理狀況，學(xué)校建立學(xué)生心理問(wèn)題報(bào)告制度。

在學(xué)生層面，培養(yǎng)大隊(duì)干部、團(tuán)委干部為心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)本班同學(xué)心理健康健康方面的聯(lián)絡(luò)，對(duì)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行初步判斷，并報(bào)告心理老師。

在班主任層面，教導(dǎo)處根據(jù)工作需要對(duì)班主任進(jìn)行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)，增強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生心理健康的了解。

3.建立心理咨詢老師學(xué)生心理危機(jī)報(bào)告制度

心理健康教育老師在心理咨詢期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在較嚴(yán)重心理危機(jī)、超出學(xué)校心理咨詢范圍的，應(yīng)在24小時(shí)內(nèi)將相關(guān)信息報(bào)告給區(qū)未成年人心理輔導(dǎo)站，并及時(shí)通知學(xué)生家長(zhǎng)做好轉(zhuǎn)介工作。

（三）干預(yù)措施

對(duì)于有心理危機(jī)的學(xué)生，學(xué)校根據(jù)其心理危機(jī)程度實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)。

1.建立支持系統(tǒng)

學(xué)校要通過(guò)開展豐富多彩的文體活動(dòng)豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的心態(tài)，在學(xué)生中形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是班主任應(yīng)該經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活上的困難，與學(xué)生交心談心，做學(xué)生的知心朋友。心理輔導(dǎo)員、學(xué)生干部對(duì)有心理困難的學(xué)生應(yīng)提供及時(shí)周到的幫助，真心誠(chéng)意地幫助他們度過(guò)難關(guān)。教導(dǎo)處、學(xué)生處及心理健康教育老師負(fù)責(zé)與個(gè)別學(xué)生的談話和跟蹤訪問(wèn)。動(dòng)員有心理困難學(xué)生的家長(zhǎng)、朋友對(duì)學(xué)生多一些關(guān)愛與支持，必要時(shí)可以要求學(xué)生親人來(lái)校陪伴學(xué)生。

2.建立治療系統(tǒng)

對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的治療。對(duì)癥狀表現(xiàn)較輕危機(jī)程度不高者，以在校和區(qū)未成人心理輔導(dǎo)站接受心理輔導(dǎo)為主。對(duì)癥狀表現(xiàn)較重者建議到相關(guān)醫(yī)院的心理門診接受咨詢、治療（必要時(shí)接受藥物治療）對(duì)癥狀表現(xiàn)嚴(yán)重、危機(jī)程度很高者，必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。

3.建立阻控系統(tǒng)

對(duì)于學(xué)?？烧{(diào)控的引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的人事或情景等刺激物，協(xié)調(diào)有關(guān)部門及時(shí)阻斷，消除對(duì)危機(jī)個(gè)體的持續(xù)不良刺激。對(duì)于危機(jī)個(gè)體遭遇刺激后引起緊張性反應(yīng)可能攻擊的對(duì)象，學(xué)校應(yīng)采取保護(hù)或回避措施。

4.建立監(jiān)護(hù)系統(tǒng)。

對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生在校期間要進(jìn)行監(jiān)護(hù)。

（四）后期跟蹤

因心理危機(jī)而休學(xué)的學(xué)生申請(qǐng)復(fù)學(xué)時(shí)，除按學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法辦理外，還應(yīng)向所在學(xué)校出具學(xué)校認(rèn)可的心理疾病康復(fù)證明。

學(xué)生復(fù)學(xué)后，學(xué)校對(duì)其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導(dǎo)同學(xué)避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對(duì)其要密切關(guān)注，了解其心理變化情況。心理健康教育老師每月與其談心一次，并通過(guò)周圍其他同學(xué)隨時(shí)了解其心理狀況。

對(duì)于因有強(qiáng)烈的自殺意念或自殺未遂休學(xué)而復(fù)學(xué)的學(xué)生，學(xué)校要對(duì)他們給予特別的關(guān)心，安排班主任、任課老師、學(xué)生干部等對(duì)其密切監(jiān)護(hù)，制定可能發(fā)生危機(jī)的防備預(yù)案，隨時(shí)防止該生心理狀況的惡化。區(qū)未成年人心理輔導(dǎo)站對(duì)他們保持密切的關(guān)注，組織心理咨詢老師和專家對(duì)其進(jìn)行定期跟蹤咨詢及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。

主題危機(jī)來(lái)臨心得體會(huì)和方法五

為了更好地幫助有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生度過(guò)心理難關(guān)，及早預(yù)防、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，降低學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率，減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來(lái)的各種傷害，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，特制訂我校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施方案。

組?長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成?員：

做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，為切實(shí)做好這項(xiàng)工作，特建立以下幾項(xiàng)制度：

1．學(xué)習(xí)制度。心理健康教師、班主任、任課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍學(xué)習(xí)有關(guān)心理知識(shí)。

2．鑒定制度。學(xué)生因心理問(wèn)題需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)的，其病情應(yīng)經(jīng)專業(yè)醫(yī)院進(jìn)行鑒定。

3．保密制度。參與危機(jī)干預(yù)工作的人員應(yīng)對(duì)工作中所涉及干預(yù)對(duì)象的各種信息嚴(yán)格保密。

（一）預(yù)防教育

立足教育，重在預(yù)防，做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。班主任、心理健康教育老師和任課教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，尊重生命，善待人生；應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)應(yīng)對(duì)教育，讓學(xué)生了解什么是危機(jī)，人們什么情況下會(huì)出現(xiàn)危機(jī)，同學(xué)們的哪些言行是自殺的前兆，對(duì)出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)如何進(jìn)行幫助和干預(yù)。

學(xué)校通過(guò)講座、課程等途徑在學(xué)生中大力普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對(duì)學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、情緒管理問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法問(wèn)題等開展教育；各班組織形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，形成良好的心理健康氛圍；通過(guò)主辦主題鮮明的特色班會(huì)，幫助學(xué)生優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。

（二）早期預(yù)警

做好學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)警工作，做到對(duì)學(xué)生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報(bào)，早評(píng)估，早治療，信息暢通，快速反應(yīng)，力爭(zhēng)將學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

???建立學(xué)生心理健康檔案卡

???由班主任通過(guò)詢問(wèn)、家訪等方式了解學(xué)生家庭情況，對(duì)于特殊學(xué)生建立心理健康檔案卡。

2.建立學(xué)生心理健康匯報(bào)制度

為掌握學(xué)校學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)發(fā)展，隨時(shí)掌握高危個(gè)體的心理狀況，學(xué)校建立學(xué)生心理問(wèn)題報(bào)告制度。

在學(xué)生層面，培養(yǎng)大隊(duì)干部、班干部為心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)本班同學(xué)心理健康健康方面的聯(lián)絡(luò)，對(duì)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行初步判斷，并報(bào)告班主任。

在班主任層面，教導(dǎo)處根據(jù)工作需要對(duì)班主任進(jìn)行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)，增強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生心理健康的了解。

3.建立心理咨詢老師學(xué)生心理危機(jī)報(bào)告制度

心理健康教育老師或班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在較嚴(yán)重心理危機(jī)、超出學(xué)校心理咨詢范圍的，應(yīng)在24小時(shí)內(nèi)將相關(guān)信息報(bào)告給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，并及時(shí)通知學(xué)生家長(zhǎng)做好轉(zhuǎn)介工作。

（三）干預(yù)措施

對(duì)于有心理危機(jī)的學(xué)生，學(xué)校根據(jù)其心理危機(jī)程度實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)。

1.建立支持系統(tǒng)

學(xué)校要通過(guò)開展豐富多彩的文體活動(dòng)豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的心態(tài)，在學(xué)生中形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是班主任應(yīng)該經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活上的困難，與學(xué)生交心談心，做學(xué)生的知心朋友。心理輔導(dǎo)員、學(xué)生干部對(duì)有心理困難的學(xué)生應(yīng)提供及時(shí)周到的幫助，真心誠(chéng)意地幫助他們度過(guò)難關(guān)。教導(dǎo)處及心理健康教育老師負(fù)責(zé)與個(gè)別學(xué)生的談話和跟蹤訪問(wèn)。動(dòng)員有心理困難學(xué)生的家長(zhǎng)、朋友對(duì)學(xué)生多一些關(guān)愛與支持，必要時(shí)可以要求學(xué)生親人來(lái)校陪伴學(xué)生。

2.建立治療系統(tǒng)

對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的治療。對(duì)癥狀表現(xiàn)較輕危機(jī)程度不高者，以在校接受心理輔導(dǎo)為主。對(duì)癥狀表現(xiàn)較重者建議到相關(guān)醫(yī)院的心理門診接受咨詢、治療（必要時(shí)接受藥物治療）。對(duì)癥狀表現(xiàn)嚴(yán)重、危機(jī)程度很高者，必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。

3.建立阻控系統(tǒng)

對(duì)于學(xué)?？烧{(diào)控的引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的人事或情景等刺激物，協(xié)調(diào)有關(guān)部門及時(shí)阻斷，消除對(duì)危機(jī)個(gè)體的持續(xù)不良刺激。對(duì)于危機(jī)個(gè)體遭遇刺激后引起緊張性反應(yīng)可能攻擊的對(duì)象，學(xué)校應(yīng)采取保護(hù)或回避措施。

4.建立監(jiān)護(hù)系統(tǒng)。

對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生在校期間要進(jìn)行監(jiān)護(hù)。

（四）后期跟蹤

因心理危機(jī)而休學(xué)的學(xué)生申請(qǐng)復(fù)學(xué)時(shí)，除按學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法辦理外，還應(yīng)向所在學(xué)校出具學(xué)校認(rèn)可的心理疾病康復(fù)證明。

學(xué)生復(fù)學(xué)后，學(xué)校對(duì)其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導(dǎo)同學(xué)避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對(duì)其要密切關(guān)注，了解其心理變化情況。心理健康教育老師每月與其談心一次，并通過(guò)周圍其他同學(xué)隨時(shí)了解其心理狀況。

主題危機(jī)來(lái)臨心得體會(huì)和方法六

為了更好地幫助有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生度過(guò)心理難關(guān)，及早預(yù)防、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，降低學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率，減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來(lái)的各種傷害，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，特制訂通五十四中學(xué)心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施辦法。

領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，成員由學(xué)教處、年級(jí)組、心理教師、校醫(yī)等單位負(fù)責(zé)人擔(dān)任，辦公室設(shè)在心理健康教育辦公室。學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)我校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，督促有關(guān)部門認(rèn)真履行危機(jī)干預(yù)工作的職責(zé)，為重大危機(jī)事件的處理做出決策。

心理健康教育辦公室成立學(xué)生心理危機(jī)鑒定與干預(yù)評(píng)估小組，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行評(píng)估，制定危機(jī)事件處理方案，實(shí)施危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)化解。學(xué)生心理危機(jī)鑒定與干預(yù)評(píng)估小組由3—5人組成。

????各年級(jí)的學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，全體教職員工均有責(zé)任和義務(wù)。全體心理健康教育聯(lián)絡(luò)員應(yīng)積極協(xié)助學(xué)校負(fù)責(zé)人抓好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。

存在心理危機(jī)傾向與處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生是我們關(guān)注與干預(yù)的對(duì)象。確定對(duì)象存在心理危機(jī)一般指對(duì)象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動(dòng)或認(rèn)知、軀體或行為方面有較大改變，且用平常解決問(wèn)題的方法暫時(shí)不能應(yīng)對(duì)或無(wú)法應(yīng)對(duì)眼前的危機(jī)。

對(duì)存在下列因素之一的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)干預(yù)的高危個(gè)體予以特別關(guān)注：

1．情緒低落抑郁者（超過(guò)半個(gè)月）；

2．過(guò)去有過(guò)自殺的企圖或行為者；

3．存在諸如學(xué)業(yè)失敗、軀體疾病、家庭變故、人際沖突等明顯的動(dòng)機(jī)沖突或突遭重挫者；

4．家庭親友中有自殺史或自殺傾向者；

5．性格有明顯缺陷者；

6．長(zhǎng)期有睡眠障礙者；

7．有強(qiáng)烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者；

8．感到社會(huì)支持系統(tǒng)長(zhǎng)期缺乏或喪失者；

9．有明顯的精神障礙者；

10、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其它可能對(duì)自身、他人、社會(huì)造成危害者。

對(duì)近期發(fā)出下列警示訊號(hào)的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)的重點(diǎn)干預(yù)對(duì)象及時(shí)進(jìn)行危機(jī)評(píng)估與干預(yù)：

1．談?wù)撨^(guò)自殺并考慮過(guò)自殺方法，包括在信件、日記、圖畫或亂涂亂畫的只言片語(yǔ)中流露死亡的念頭者；

2．不明原因突然給同學(xué)、朋友或家人送禮物、請(qǐng)客、賠禮道歉、述說(shuō)告別的話等行為明顯改變者；

?3．情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動(dòng)，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴(yán)重影響等。

立足教育，重在預(yù)防，做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。班主任和輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)應(yīng)對(duì)教育，讓學(xué)生了解什么是危機(jī)，人們什么情況下會(huì)出現(xiàn)危機(jī)，同學(xué)們的哪些言行是自殺的前兆，對(duì)出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)如何進(jìn)行幫助和干預(yù)。

學(xué)校在學(xué)生中大力普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對(duì)學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、情緒管理問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法問(wèn)題等開展教育；組織形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，在學(xué)校形成良好的心理健康氛圍；通過(guò)主辦主題鮮明的特色班會(huì)，幫助學(xué)生優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。

?做好學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)警工作，做到對(duì)學(xué)生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報(bào)，早評(píng)估，早治療，信息暢通，快速反應(yīng)，力爭(zhēng)將學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

建立學(xué)生心理健康普查和排查制度。

1．心理教師每年對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果篩選出心理危機(jī)高危個(gè)體，與學(xué)校心理健康教育聯(lián)絡(luò)員一起對(duì)這些學(xué)生做好危機(jī)的預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作。

2．學(xué)校每年對(duì)五類重點(diǎn)人群進(jìn)行有針對(duì)性的排查：①對(duì)新進(jìn)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行排查；②對(duì)離異或其他特殊家庭學(xué)生的排查；③對(duì)多次考試出現(xiàn)不及格學(xué)生的排查；④對(duì)經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生的排查⑤對(duì)心理壓力太大學(xué)生的重點(diǎn)排查。排查結(jié)束后學(xué)校要把存在心理危機(jī)的學(xué)生名單交到心理健康教育辦公室。

建立學(xué)生心理健康匯報(bào)制度。為掌握全校學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)發(fā)展，隨時(shí)掌握高危個(gè)體的心理狀況，學(xué)校建立學(xué)生心理問(wèn)題報(bào)告制度。

1．班主任要隨時(shí)掌握全班同學(xué)的心理狀況，對(duì)班上學(xué)生的心理狀況每月向年級(jí)組長(zhǎng)匯報(bào)一次，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有明顯的心理異常情況要及時(shí)向所在班級(jí)心理健康教育聯(lián)絡(luò)員匯報(bào)。

2．輔導(dǎo)員要深入學(xué)生之中并通過(guò)班級(jí)心理健康教育聯(lián)絡(luò)員、學(xué)生干部等及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況。主管學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人每周一次向?qū)W生輔導(dǎo)員了解全校學(xué)生心理健康變化情況。

3．學(xué)校發(fā)現(xiàn)有學(xué)生心理問(wèn)題迅速惡化或新發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)將該生的情況迅速以電話的形式上報(bào)，并在24小時(shí)內(nèi)以書面形式向心理健康教育辦公室報(bào)告。

4．對(duì)學(xué)生中存在的嚴(yán)重的心理危機(jī)、發(fā)生的心理危機(jī)事故及其處理情況，應(yīng)及時(shí)向?qū)W校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)。

建立醫(yī)院學(xué)生心理危機(jī)報(bào)告制度。校醫(yī)務(wù)室應(yīng)將有心理危機(jī)前來(lái)求醫(yī)的學(xué)生的相關(guān)信息記載清楚，并在24小時(shí)內(nèi)以書面形式報(bào)告給心理健康教育辦公室。

建立心理咨詢老師學(xué)生心理危機(jī)報(bào)告制度。心理咨詢老師在心理咨詢室值班期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理危機(jī)，應(yīng)在24小時(shí)內(nèi)將相關(guān)信息以書面的形式報(bào)告給心理健康教育辦公室。

建立學(xué)生心理危機(jī)評(píng)估制度。心理危機(jī)評(píng)估小組對(duì)學(xué)校、校醫(yī)務(wù)室、心理咨詢老師等報(bào)告上來(lái)的存在心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。不確定或評(píng)估困難的，可邀請(qǐng)心理危機(jī)專家進(jìn)行評(píng)估。

建立學(xué)生心理健康信息反饋制度。心理健康教育辦公室及時(shí)將全校學(xué)生的心理健康狀況、學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)和排查結(jié)果、上報(bào)的有心理危機(jī)傾向的學(xué)生的心理評(píng)估結(jié)果和通過(guò)其它途徑獲取的有心理危機(jī)傾向的學(xué)生名單及其心理評(píng)估結(jié)果等相關(guān)信息反饋給學(xué)校。

對(duì)于突發(fā)心理危機(jī)的學(xué)生，學(xué)校根據(jù)其心理危機(jī)程度實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)。其危機(jī)程度由心理危機(jī)評(píng)估小組確定。

建立支持系統(tǒng)。學(xué)校要通過(guò)開展豐富多彩的文體活動(dòng)豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的心態(tài)，在學(xué)生中形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是輔導(dǎo)員應(yīng)該經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活上的困難，與學(xué)生交心談心，做學(xué)生的知心朋友。學(xué)生干部對(duì)有心理困難的學(xué)生應(yīng)提供及時(shí)周到的幫助，真心誠(chéng)意地幫助他們度過(guò)難關(guān)。動(dòng)員有心理困難學(xué)生的家長(zhǎng)、朋友對(duì)學(xué)生多一些關(guān)愛與支持，必要時(shí)要求學(xué)生親人來(lái)校陪伴學(xué)生。

建立治療系統(tǒng)。對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的治療。對(duì)癥狀表現(xiàn)較輕危機(jī)程度不高者，以在校接受心理咨詢或到上級(jí)醫(yī)院等專業(yè)機(jī)構(gòu)接受心理治療為主，可輔以藥物治療。對(duì)癥狀表現(xiàn)較重者必須在醫(yī)院等專業(yè)機(jī)構(gòu)接受藥物治療的基礎(chǔ)上在?；蛟谙鄳?yīng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)接受心理咨詢。對(duì)癥狀表現(xiàn)嚴(yán)重、危機(jī)程度很高者，必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。

建立阻控系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)?？烧{(diào)控的引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的人事或情景等刺激物，協(xié)調(diào)有關(guān)部門及時(shí)阻斷，消除對(duì)危機(jī)個(gè)體的持續(xù)不良刺激。對(duì)于危機(jī)個(gè)體遭遇刺激后引起緊張性反應(yīng)可能攻擊的對(duì)象，學(xué)校應(yīng)采取保護(hù)或回避措施。心理咨詢老師、醫(yī)院醫(yī)生在接待有嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生來(lái)訪時(shí)，在其危機(jī)尚未解除的情況下，不讓學(xué)生離開，并立即報(bào)告給學(xué)心理健康教育辦公室及學(xué)生所在年級(jí)。

建立監(jiān)護(hù)系統(tǒng)。對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生在校期間要進(jìn)行監(jiān)護(hù)。

1．對(duì)心理危機(jī)程度較輕，能在學(xué)校正常學(xué)習(xí)者，學(xué)校成立以班主任、學(xué)生干部為負(fù)責(zé)人的不少于三人的學(xué)生監(jiān)護(hù)小組，以及時(shí)了解該生的心理與行為狀況，對(duì)該生進(jìn)行安全監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)小組及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)該生的情況。

2．對(duì)于危機(jī)程度較高但能在校堅(jiān)持學(xué)習(xí)并接受治療者，學(xué)校將其家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)學(xué)校，向家長(zhǎng)說(shuō)明情況，家長(zhǎng)如愿意將其接回家治療則讓學(xué)生休學(xué)回家治療，如家長(zhǎng)不愿意接其回家則在與家長(zhǎng)鑒定書面協(xié)議后由家長(zhǎng)陪伴監(jiān)護(hù)。

3．經(jīng)心理危機(jī)評(píng)估小組或心理健康專家評(píng)估與確認(rèn)有嚴(yán)重心理危機(jī)者，學(xué)校及時(shí)通知學(xué)生家長(zhǎng)立即來(lái)校，并對(duì)學(xué)生作休學(xué)處理，讓家長(zhǎng)將學(xué)生接回家或送醫(yī)院治療。在學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)作安全責(zé)任移交之前，學(xué)校對(duì)該生作24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)。對(duì)心理危機(jī)特別嚴(yán)重者，學(xué)校派人協(xié)助保衛(wèi)人員進(jìn)行24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)，或在有監(jiān)護(hù)的情況下送醫(yī)院治療。對(duì)于出現(xiàn)危機(jī)事故的學(xué)生在醫(yī)院接受救治期間，學(xué)校亦指派相關(guān)人員根據(jù)醫(yī)院要求在病房進(jìn)行24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)。

建立救助系統(tǒng)。心理健康教育辦公室開通“心之聲”心理熱線電話，派專人值班，便于對(duì)發(fā)出危機(jī)求救的學(xué)生進(jìn)行緊急心理援助。對(duì)于突發(fā)學(xué)生自傷自毀事故的緊急處理，學(xué)生所在學(xué)校的負(fù)責(zé)人在聞?dòng)嵑罅⒓蹿s赴現(xiàn)場(chǎng)，并立即報(bào)告給保衛(wèi)處、校醫(yī)務(wù)室等部門。上述各部門在接到通知后派人立即趕到現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行緊急援救。特殊情況下，學(xué)校可先將學(xué)生緊急送醫(yī)院治療，然后向有關(guān)部門匯報(bào)?，F(xiàn)場(chǎng)緊急救助各部門職責(zé)如下：

1．心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的指揮協(xié)調(diào)；

2．保衛(wèi)處負(fù)責(zé)保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)，配合學(xué)校對(duì)當(dāng)事人實(shí)施生命救護(hù)，協(xié)助有關(guān)部門對(duì)事故進(jìn)行調(diào)查取證，配合學(xué)校及醫(yī)療部門對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)療救護(hù)過(guò)程中的安全監(jiān)護(hù)；

3．校醫(yī)療部門負(fù)責(zé)對(duì)當(dāng)事人實(shí)施緊急救治，或配合相關(guān)人員護(hù)送其轉(zhuǎn)至相關(guān)醫(yī)院住院治療；

4．心理健康教育辦公室負(fù)責(zé)制定心理救助方案，實(shí)施心理救助，穩(wěn)定當(dāng)事人情緒。

?因心理危機(jī)而休學(xué)的學(xué)生申請(qǐng)復(fù)學(xué)時(shí)，除按學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法辦理外，還應(yīng)向所在學(xué)校出具學(xué)校認(rèn)可的心理疾病康復(fù)證明。

學(xué)生復(fù)學(xué)后，學(xué)校對(duì)其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導(dǎo)同學(xué)避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對(duì)其要密切關(guān)注，了解其心理變化情況。輔導(dǎo)員、心理健康教育聯(lián)絡(luò)員每月與其談心一次，并通過(guò)周圍其他同學(xué)隨時(shí)了解其心理狀況。

心理健康教育辦公室要根據(jù)學(xué)校提供的情況，組織心理咨詢老師和專家定期以預(yù)約咨詢或隨訪咨詢的形式，對(duì)這些學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行鑒定，并將鑒定結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生所在班級(jí)。

對(duì)于因有強(qiáng)烈的自殺意念或自殺未遂休學(xué)而復(fù)學(xué)的學(xué)生，學(xué)校要對(duì)他們給予特別的關(guān)心，安排班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部等對(duì)其密切監(jiān)護(hù)，制定可能發(fā)生危機(jī)的防備預(yù)案，隨時(shí)防止該生心理狀況的惡化。心理健康教育辦公室對(duì)他們保持密切的關(guān)注，組織心理咨詢老師和專家對(duì)其進(jìn)行定期跟蹤咨詢及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。

做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，為切實(shí)做好這項(xiàng)工作，特建立以下幾項(xiàng)制度：

1．培訓(xùn)制度。心理健康教育辦公室對(duì)心理咨詢的老師、班主任、輔導(dǎo)員、年級(jí)組長(zhǎng)等實(shí)行定期培訓(xùn)。

2．備案制度。學(xué)生自殺事故發(fā)生后(含已遂和未遂)，學(xué)生所在班級(jí)在事故處理后應(yīng)將該生的詳細(xì)材料(包括遺書、日記、信件復(fù)印件)提供給心理健康教育辦公室備案，填寫《學(xué)生危機(jī)事故情況表》。學(xué)生因心理問(wèn)題需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)的，學(xué)校亦將其詳細(xì)材料報(bào)心理健康教育辦公室。

3．鑒定制度。學(xué)生因心理問(wèn)題需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)的，其病情應(yīng)經(jīng)心理咨詢專家組鑒定，或到由心理健康教育辦公室指定的專業(yè)醫(yī)院進(jìn)行鑒定。

4．保密制度。參與危機(jī)干預(yù)工作的人員應(yīng)對(duì)工作中所涉及干預(yù)對(duì)象的各種信息嚴(yán)格保密。

全校各部門尤其是參與危機(jī)干預(yù)工作的各部門及其工作人員，嚴(yán)格服從指揮，統(tǒng)一行動(dòng)，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。對(duì)因自己的失職造成學(xué)生傷害事故的，要對(duì)其實(shí)行責(zé)任追究。具體說(shuō)來(lái)，在下列情況下要追究責(zé)任：

1．危機(jī)事件處理過(guò)程中需要某些負(fù)責(zé)人協(xié)助而相關(guān)負(fù)責(zé)人不服從協(xié)調(diào)部門指揮的；

2．參與危機(jī)干預(yù)事故處理的部門，在接到學(xué)生心理危機(jī)事故報(bào)案后，拖延時(shí)間不能及時(shí)趕到現(xiàn)場(chǎng)，或在現(xiàn)場(chǎng)不配合、不服從統(tǒng)一指揮而延誤時(shí)機(jī)的；

3．校醫(yī)務(wù)室在相關(guān)部門出具了證明的情況下因經(jīng)費(fèi)問(wèn)題拒絕對(duì)學(xué)生實(shí)施緊急救治的。

各辦公室應(yīng)針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況，本著教育為主、及時(shí)干預(yù)、跟蹤服務(wù)的原則，制定好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作的具體措施，暢通學(xué)生心理危機(jī)的早期預(yù)警通道，經(jīng)常性地對(duì)本校有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行逐一分析。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、適應(yīng)困難學(xué)生、突然遭受重大打擊等的學(xué)生給予特別關(guān)注，隨時(shí)掌握心理危機(jī)高危學(xué)生的心理變化。

各辦公室在開展危機(jī)干預(yù)與危機(jī)事故處理過(guò)程中，做好資料的收集與證據(jù)保留工作，包括與相關(guān)方面打交道的重要的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。

主題危機(jī)來(lái)臨心得體會(huì)和方法七

肇始于2007年的美國(guó)次貸危機(jī)，在短時(shí)間內(nèi)形成世界范圍內(nèi)的金融危機(jī)，并在一定程度上演化為全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)。自2007年8月美國(guó)次貸危機(jī)全面爆發(fā)以來(lái)，尤其是在2008年9月雷曼兄弟破產(chǎn)倒閉之后，美國(guó)政府實(shí)施了極其寬松的財(cái)政貨幣政策，以穩(wěn)定金融市場(chǎng)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)。但是舊的危機(jī)還沒(méi)解決，新的危機(jī)又猝然來(lái)訪，2010年以來(lái)，歐債危機(jī)導(dǎo)致的金融危機(jī)又讓歐元區(qū)烏云密布。面對(duì)危機(jī)，資本主義原有的制度、理論束手無(wú)策，中外學(xué)者和政治家開始重新審視馬克思主義著作，以期從中找到解決危機(jī)的良策。《資本論》重又熱銷，“馬克思主義”又熱了起來(lái)，喧囂過(guò)后，人們開始將危機(jī)的根源指向“資本”，指向“資本主義的根本制度”。

一、馬克思主義對(duì)虛擬資本的深刻揭露:

“虛擬性”和對(duì)世界人民的剝削是當(dāng)代金融資本的本質(zhì)虛擬資本范疇是馬克思在《資本論》中通過(guò)對(duì)商品價(jià)值形式的分析，尤其是通過(guò)對(duì)信用制度下復(fù)雜的金融關(guān)系的分析所做出的深刻而形象的概括。馬克思深刻地揭示了虛擬資本的本質(zhì)，同時(shí)看到了虛擬資本的擴(kuò)張性，以及虛擬資本與實(shí)體資本運(yùn)行的關(guān)系，從資本的運(yùn)行規(guī)律出發(fā)，科學(xué)而富有遠(yuǎn)見地預(yù)見了虛擬資本的產(chǎn)生和發(fā)展及對(duì)經(jīng)濟(jì)的巨大影響。馬克思認(rèn)為，虛擬資本作為資本主義的信用工具，可以加速資本的周轉(zhuǎn)，促進(jìn)資本的集中和股份公司的發(fā)展，廣泛利用社會(huì)上的各種閑散資金，從而滿足資本主義擴(kuò)大再生產(chǎn)的需要。但同時(shí)，虛擬資本又是資本主義信用投機(jī)的工具，它會(huì)造成虛假的經(jīng)濟(jì)繁榮，加速金融和經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們已經(jīng)對(duì)虛擬資本的概念有了更深入的研究和認(rèn)識(shí)，“虛擬”正是當(dāng)代資本主義金融經(jīng)濟(jì)的本質(zhì):它可以作為資本增值而當(dāng)作商品來(lái)買賣，但它自身并沒(méi)有任何價(jià)值。它與實(shí)體資本的共同之處在于:可以通過(guò)循環(huán)運(yùn)動(dòng)瓜分利潤(rùn)，更直接的“g-g”的過(guò)程撇開了“g-w-g”的周轉(zhuǎn)。馬克思認(rèn)為，伴隨著這一過(guò)程虛擬資本出現(xiàn)了，它也是生息資本的派生形式。而信用制度會(huì)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，從而資本也會(huì)越來(lái)越虛擬化。同時(shí)，金融創(chuàng)新層出不窮，金融衍生工具和金融衍生品五花八門，虛擬資本的范圍和規(guī)模不斷擴(kuò)展，虛擬資本額已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)體資本。當(dāng)人們讀到馬克思關(guān)于“目前金融危機(jī)……不過(guò)預(yù)示著它會(huì)有更殘酷、更有害的結(jié)局。危機(jī)拖得越久，后果也就越壞”[1]的論述時(shí)，當(dāng)人們看到馬克思關(guān)于金融危機(jī)即將發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)危機(jī)的預(yù)想時(shí)，當(dāng)人們重新發(fā)現(xiàn)馬克思對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根源所做的全面而深刻的分析和闡述時(shí)，就好像是馬克思在一個(gè)半世紀(jì)前就已經(jīng)對(duì)現(xiàn)在發(fā)生的金融危機(jī)和經(jīng)濟(jì)危機(jī)作了科學(xué)預(yù)言和科學(xué)分析。這是馬克思在西方再次受到青睞的重要原因。用馬克思主義的觀點(diǎn)分析資本主義虛擬經(jīng)濟(jì)可以看到，在資本主義社會(huì)，資本主義的基本矛盾表現(xiàn)為個(gè)別企業(yè)或公司的組織性與整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的無(wú)政府狀態(tài)的矛盾，表現(xiàn)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中生產(chǎn)盲目擴(kuò)大的趨勢(shì)與廣大勞動(dòng)人民有支付能力的需求相對(duì)縮小的矛盾，表現(xiàn)為無(wú)產(chǎn)階級(jí)和廣大勞動(dòng)群眾與資產(chǎn)階級(jí)的矛盾。歷史和現(xiàn)實(shí)證明，馬克思關(guān)于資本主義基本矛盾的分析是正確的、科學(xué)的。美國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)全面生產(chǎn)過(guò)剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)在之前沒(méi)有爆發(fā)的原因是，追逐利潤(rùn)最大化的金融“創(chuàng)新”制造了短暫的虛假需求；而虛假繁榮暫時(shí)推遲了普遍生產(chǎn)過(guò)剩導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)。但虛假需求絕不是有支付能力的需求，也不是有效需求，它只能緩解矛盾卻不能根除矛盾。而且在虛假需求的泡沫破滅后，危機(jī)會(huì)以更猛烈、更具破壞性的態(tài)勢(shì)爆發(fā)，一次次的破壞會(huì)越來(lái)越逼近人類生存的極限。

二、次貸危機(jī)產(chǎn)生的根本原因:

虛假的、透支的“生產(chǎn)過(guò)?！迸c短暫的、不可持續(xù)的“消費(fèi)狂歡”實(shí)際上，早在19世紀(jì)40年代，馬克思便開始研究資本主義周期性的、普遍生產(chǎn)過(guò)剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，《資本論》的寫作并問(wèn)世標(biāo)志著馬克思經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論的完成。馬克思的論述深刻而透徹，馬克思認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)危機(jī)的實(shí)質(zhì)是資本生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩引起的危機(jī)。馬克思所說(shuō)的“生產(chǎn)過(guò)?！钡恼嬲x，是“相對(duì)過(guò)剩”而不是“絕對(duì)過(guò)?！?，資本家的“生產(chǎn)過(guò)?！迸c勞動(dòng)人民的貧窮存在于同一時(shí)空。馬克思說(shuō):“一切真正的危機(jī)的根本的原因，總不外乎群眾的貧困和他們的有限的消費(fèi)，資本主義生產(chǎn)卻不顧這種情況而力圖發(fā)展生產(chǎn)力，好像只有社會(huì)的絕對(duì)的消費(fèi)能力才是生產(chǎn)力發(fā)展的界限?！盵2]548“在世界市場(chǎng)危機(jī)中，資產(chǎn)階級(jí)生產(chǎn)的矛盾和對(duì)抗暴露得很明顯”[3]570。馬克思還用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明經(jīng)濟(jì)危機(jī)的表現(xiàn)和原因:棉布充斥形成市場(chǎng)停滯，工人“當(dāng)然需要棉布，但是他們買不起，因?yàn)樗麄儧](méi)有錢，而他們之所以沒(méi)有錢，是因?yàn)樗麄儾荒芾^續(xù)生產(chǎn)，而他們之所以不能繼續(xù)生產(chǎn)，是因?yàn)橐呀?jīng)生產(chǎn)得太多了”[3]596-597。生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的社會(huì)基礎(chǔ)和根本原因是資本主義制度的基本矛盾，即不斷擴(kuò)大的社會(huì)生產(chǎn)能力與相對(duì)有限的社會(huì)需求之間的矛盾。正如恩格斯指出的:“市場(chǎng)的擴(kuò)張趕不上生產(chǎn)的擴(kuò)張。沖突成為不可避免的了，因?yàn)樗诎奄Y本主義生產(chǎn)方式本身炸毀以前不能使矛盾得到解決，所以它就成為周期性的了。資本主義生產(chǎn)產(chǎn)生了新的‘惡性循環(huán)’?！盵4]社會(huì)性的生產(chǎn)同資本主義占有制之間的這個(gè)基本矛盾是危機(jī)的總根源。危機(jī)的爆發(fā)讓矛盾暫時(shí)得以緩解，但是只要資本主義私有制存在，就不可能徹底根除。在資本主義制度下，追求剩余價(jià)值是資本家進(jìn)行生產(chǎn)的唯一目的，剩余價(jià)值規(guī)律成為資本主義社會(huì)駕馭一切的絕對(duì)規(guī)律。在資本主義社會(huì)，生產(chǎn)的社會(huì)化和資本主義私人占有之間的矛盾成為資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根源。美國(guó)政客及一些資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家常常津津樂(lè)道:美國(guó)普通民眾均持有股票，“人人都是資本家”。其實(shí)，這是一個(gè)騙局，真相是占人口10%的富人持有美國(guó)股票市值的89.3%和全部債券的90%，而普通員工持股之和僅占全部股票市值的0.1%[5]。貧者越貧，富者通吃，且后者的奢侈建筑在前者的貧窮之上。這就是只顧“效率優(yōu)先”所建構(gòu)的今天美國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。壟斷資本不僅對(duì)內(nèi)欺瞞、剝削本國(guó)人民，而且也是全世界勞動(dòng)人民的剝削者與公敵，金融資本對(duì)世界的控制就是對(duì)整個(gè)世界的剝削。斯蒂格利茨說(shuō)得好:“發(fā)展中國(guó)家在自己也非常需要的時(shí)候，幾乎以零利率借給美國(guó)數(shù)萬(wàn)億美元。這反映了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)?！惫烙?jì)以此種手段使世界上的財(cái)富每年進(jìn)入美國(guó)的數(shù)額約占美國(guó)新增長(zhǎng)gdp的30%，美國(guó)是世界上最大的食利國(guó)。只要資本主義存在，經(jīng)濟(jì)危機(jī)就不可避免，它以破壞性的調(diào)整強(qiáng)制地實(shí)現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)，以及生產(chǎn)與消費(fèi)的合適比例，使社會(huì)走上新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展周期。但是，由于資本主義占有的基礎(chǔ)仍然存在，資本主義的基本矛盾無(wú)法得到根本的解決，經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根源無(wú)法消除，各種矛盾經(jīng)歷一定階段的積累尖銳化起來(lái)，還會(huì)爆發(fā)再一次的危機(jī)。這次世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的緩沖地幾乎已涵蓋整個(gè)地球，不知下次如何緩沖？美國(guó)在20世紀(jì)二三十年代的大危機(jī)給生產(chǎn)和貿(mào)易帶來(lái)了巨大的損失。試圖解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)問(wèn)題的代表人物凱恩斯主張國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)，主要是運(yùn)用財(cái)政和貨幣政策對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行干預(yù)，此時(shí)，國(guó)家干預(yù)在西方國(guó)家處于主流地位。在資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，除了市場(chǎng)調(diào)節(jié)，同時(shí)也存在政府調(diào)節(jié)。不僅宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域存在政府調(diào)節(jié)，微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域也存在政府調(diào)節(jié)。例如，在金融業(yè)中存在政府調(diào)節(jié)金融的政策，即媒體所說(shuō)的政府對(duì)金融的監(jiān)管。但凱恩斯主義也只是延緩了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的發(fā)生，積極的財(cái)政和貨幣政策雖然誘導(dǎo)了投資并增加了總需求，但這需要大量的貨幣來(lái)支持，加大貨幣發(fā)行量是最常用的手段，結(jié)果是出現(xiàn)了“滯脹”，即經(jīng)濟(jì)停滯、通貨膨脹和失業(yè)增加并存。面對(duì)棘手的滯漲問(wèn)題，20世紀(jì)60年代末70年代初，西方國(guó)家的新自由主義思潮上升到主流地位。新自由主義的核心內(nèi)容是私有化、自由化和非調(diào)控化，取消或放松對(duì)金融業(yè)的監(jiān)管。新自由主義將一個(gè)虛假的“居者有其屋”的“美國(guó)夢(mèng)”呈現(xiàn)在民眾面前，但是次貸危機(jī)的爆發(fā)，無(wú)力償還住房抵押貸款的家庭數(shù)、無(wú)家可歸的人數(shù)激增，證明了克林頓—布什“美國(guó)夢(mèng)”的破滅。新自由主義解決了凱恩斯主義所造成的問(wèn)題，但沒(méi)有解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)問(wèn)題。當(dāng)資本主義發(fā)展到20世紀(jì)八九十年代之后，國(guó)際金融壟斷資本已不滿足于作為生產(chǎn)資本的“從屬”和“配角”的地位，逐步與實(shí)體經(jīng)濟(jì)脫節(jié)，完成了由服務(wù)于生產(chǎn)資本向主宰生產(chǎn)資本的異化，完成了由“協(xié)助”生產(chǎn)資本并分割其剩余價(jià)值向直接“圈錢”的演化[6]12。美國(guó)經(jīng)濟(jì)由此創(chuàng)造了20世紀(jì)末十年高速增長(zhǎng)的“神話”，西方的學(xué)者和政客因此預(yù)言“新經(jīng)濟(jì)”結(jié)束了資本主義經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“周期性窠臼”。與此同時(shí)，從20世紀(jì)八九十年代開始，美國(guó)民眾家庭已經(jīng)入不敷出，消費(fèi)信貸急劇增長(zhǎng)，從1971年到2007年的36年間，美國(guó)民眾的消費(fèi)信貸從1200億美元激增至2.5萬(wàn)億美元，增加近20倍。這還不包括高達(dá)11.5萬(wàn)億美元的住房負(fù)債，如將兩者相加，總共負(fù)債4萬(wàn)億美元，比美國(guó)一年的gdp還要多，平均每個(gè)美國(guó)人負(fù)債近5萬(wàn)美元，當(dāng)然，負(fù)債最重的還是低收入者[7]。虛假繁榮與深重的危機(jī)并存，自2000年第四季度開始美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)急劇降溫，固定資本投資大幅下降，失業(yè)迅速增加，生產(chǎn)大量縮減，實(shí)際國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值僅增長(zhǎng)1.4%，為過(guò)去數(shù)年來(lái)的最低增幅。在增長(zhǎng)速度降低的同時(shí)，少數(shù)富人的財(cái)產(chǎn)份額卻迅速增大，財(cái)富兩極分化更加嚴(yán)重。在這種經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，資本主義的基本矛盾更加激化。為了刺激消費(fèi)，提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率，美國(guó)政府為市場(chǎng)提供了豐富的流動(dòng)性，利率和風(fēng)險(xiǎn)溢價(jià)均較低，貸款發(fā)放機(jī)構(gòu)有豐富的資金，并愿意承擔(dān)更多的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，貸款發(fā)放機(jī)構(gòu)忽視次級(jí)貸款產(chǎn)品風(fēng)險(xiǎn)的防范和控制，采取了激進(jìn)的信貸策略，利用五花八門的金融衍生工具，多方分散和轉(zhuǎn)移貸款風(fēng)險(xiǎn)，以“低風(fēng)險(xiǎn)、高回報(bào)”為誘餌進(jìn)行推銷，從世界各地吸引巨額資金，供美國(guó)國(guó)內(nèi)放肆擴(kuò)大消費(fèi)，使金融資本獲取驚人的高額利潤(rùn)。美國(guó)《新聞周刊》報(bào)道:“這些金融衍生品經(jīng)過(guò)包裝和再包裝，最終變得面目全非，沒(méi)有人知道它們到底包含什么內(nèi)容，或者它們到底值多少錢?！边@也為日后市場(chǎng)低迷、惡化時(shí)出現(xiàn)資金鏈斷裂留下隱患。次貸危機(jī)實(shí)際上是美國(guó)國(guó)際金融壟斷集團(tuán)及其守門人美國(guó)當(dāng)局共謀的惡果。在這種情況下，美國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)泡沫，對(duì)于現(xiàn)狀，美國(guó)政府熟視無(wú)睹。對(duì)待已形成的經(jīng)濟(jì)泡沫聽之任之，甚至不斷制造新的泡沫去轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)、轉(zhuǎn)嫁危機(jī)，是華爾街的“現(xiàn)代煉金術(shù)”，也是美國(guó)金融當(dāng)局默認(rèn)和鼓勵(lì)的慣用手法。用泡沫掩蓋矛盾，致使矛盾因長(zhǎng)期積累、發(fā)酵而孕育更大的危機(jī)，終于在極度膨脹后破滅了。由此可見，生產(chǎn)無(wú)限擴(kuò)大趨勢(shì)與居民消費(fèi)能力相對(duì)縮小的矛盾的積累，是爆發(fā)這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)根本的、深層次的原因。

三、虛擬經(jīng)濟(jì)的發(fā)展遠(yuǎn)快于實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是對(duì)人自身的否定

馬克思指出，“誘人的高額利潤(rùn)，使人們遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出擁有的流動(dòng)資金所許可的范圍來(lái)進(jìn)行過(guò)度的擴(kuò)充活動(dòng)”[2]。實(shí)體資本和虛擬資本的本能都是追逐自身增值。而虛擬經(jīng)濟(jì)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的關(guān)系是虛擬經(jīng)濟(jì)對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)有寄生性，它從實(shí)體經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)生，又依托于實(shí)體經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，虛擬經(jīng)濟(jì)不可能離開實(shí)體經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)而存在。沒(méi)有企業(yè)，沒(méi)有生產(chǎn)活動(dòng)，就沒(méi)有物質(zhì)財(cái)富的產(chǎn)生，錢（或貨幣）就是虛的。高智商的金融精英們卻犯了弱者的致命錯(cuò)誤:他們?cè)谥圃熨嶅X機(jī)器的同時(shí)，又制造了制造次貸泡沫、金融泡沫和經(jīng)濟(jì)泡沫的機(jī)器，制造了殺傷力極大的“定時(shí)炸彈”。馬克思在《資本論》中指出，虛擬資本有它的獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)。獨(dú)特性的意思是，虛擬資本是“現(xiàn)實(shí)資本的紙質(zhì)復(fù)本”，是現(xiàn)實(shí)資本的代表，但它卻可以獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)資本而運(yùn)動(dòng)。它通過(guò)不停地轉(zhuǎn)手，使其價(jià)格即市場(chǎng)價(jià)值超出或低于它的現(xiàn)實(shí)價(jià)值不停地運(yùn)動(dòng)。從主要經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家近幾十年的貨幣增加和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)可以看出，貨幣的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。世界沒(méi)有創(chuàng)造那么多財(cái)富，卻創(chuàng)造了更多的貨幣。虛擬經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)差距越來(lái)越大，成了超越實(shí)體經(jīng)濟(jì)的脫韁之馬。虛擬經(jīng)濟(jì)大大超過(guò)實(shí)體經(jīng)濟(jì)后，實(shí)體經(jīng)濟(jì)必然面臨著較大幅度的通貨膨脹。虛擬經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有進(jìn)步的一面，但不受控制的虛擬資本，藐視勞動(dòng)的價(jià)值，忘記了發(fā)展的目的，忽視了馬克思所講的人民群眾是歷史的創(chuàng)造者這一深刻的論述，同時(shí)也是對(duì)資本主義所提倡的人權(quán)、人道的極大諷刺。沒(méi)有“人”這一揮動(dòng)歷史鞭繩驅(qū)動(dòng)歷史車輪的“車夫”，虛擬經(jīng)濟(jì)就如脫韁的野馬，必將拉著資本主義的馬車面臨墜落萬(wàn)丈深淵的危險(xiǎn)。

四、必須遏制資本的貪婪，堅(jiān)定復(fù)興社會(huì)主義

追求盡可能多的高額利潤(rùn)是資本主義生產(chǎn)方式的絕對(duì)規(guī)律，是資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的絕對(duì)規(guī)律，資本的這種貪婪本性導(dǎo)致資產(chǎn)階級(jí)不顧一切地?cái)U(kuò)張。同時(shí)，資本主義私有制的本質(zhì)決定了資本主義社會(huì)要不斷地占有財(cái)富，不斷地剝削和壓榨無(wú)產(chǎn)階級(jí)來(lái)使自己獲利，最終導(dǎo)致了貧富差距越拉越大，人民的消費(fèi)能力和水平不斷萎縮。資本逐利的天性導(dǎo)致的生產(chǎn)不斷擴(kuò)大與消費(fèi)不斷萎縮這一矛盾，是資本主義制度無(wú)法克服的矛盾。私有制是形成金融危機(jī)的深層次的制度原因，金融資本的獨(dú)立性、逐利性和貪婪性是金融危機(jī)形成的直接原因。次貸危機(jī)盡管爆發(fā)在金融領(lǐng)域，但這場(chǎng)危機(jī)很快就擴(kuò)大到實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，演變成了經(jīng)濟(jì)危機(jī)。從本質(zhì)來(lái)看，這場(chǎng)危機(jī)的本質(zhì)依然是資本主義的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。美國(guó)的金融創(chuàng)新出發(fā)點(diǎn)是為了刺激消費(fèi)，維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)的利益，并不是真正地為全體社會(huì)成員考慮，它不是為實(shí)體經(jīng)濟(jì)服務(wù)，所以不僅沒(méi)有促進(jìn)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)，反而攪亂了實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，同時(shí)也打亂了金融秩序。美國(guó)政府2008年11月17日表示，現(xiàn)在大約有3620萬(wàn)美國(guó)人吃不飽，其中有1/3的人有時(shí)會(huì)挨餓。美國(guó)政府2009年4月2日又表示，靠領(lǐng)取食品券生活的美國(guó)人已經(jīng)高達(dá)3220萬(wàn)，是創(chuàng)紀(jì)錄的數(shù)字。資本主義設(shè)計(jì)透支消費(fèi)本來(lái)是為了促進(jìn)消費(fèi)，解決生產(chǎn)過(guò)剩這一問(wèn)題，始料不及的是透支消費(fèi)的膨脹并沒(méi)有使真正的消費(fèi)需求即有效需求增加，這種寅吃卯糧的做法，反而使得消費(fèi)能力更加不足，“生產(chǎn)過(guò)?！备訃?yán)重。問(wèn)題的嚴(yán)重性遠(yuǎn)不止如此，近幾年，美國(guó)爆發(fā)的嚴(yán)重金融危機(jī)和全面經(jīng)濟(jì)危機(jī)，使部分資產(chǎn)大幅縮水，其資產(chǎn)總市值已經(jīng)在其國(guó)家債務(wù)總額75萬(wàn)億美元之下。資本不能獲得利潤(rùn)就會(huì)死亡，資本的逐利性導(dǎo)致資本與利潤(rùn)高的行業(yè)有著天然的吸引力。一國(guó)之內(nèi)，資本會(huì)持續(xù)地嗜血一樣在利潤(rùn)高的行業(yè)之間游走。資本的天性就是獲取利潤(rùn)，而不會(huì)考慮社會(huì)需求，一旦這個(gè)行業(yè)利潤(rùn)降低，資本就會(huì)撤出，在此過(guò)程中，供求關(guān)系就會(huì)起作用。在全球化時(shí)代，資本沖出一國(guó)主權(quán)范圍的限制，在世界的幾乎所有領(lǐng)域游走，剝削、剝奪全世界人民的財(cái)富，集中到少數(shù)人手中，全世界范圍內(nèi)兩極分化的矛盾愈加突出。資本在全世界的游走，將資本主義私有制與社會(huì)化大生產(chǎn)的矛盾擴(kuò)展到全球，資本在各個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)出，也導(dǎo)致全世界范圍各種商品價(jià)格的波動(dòng)。生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩的矛盾伴隨著資本生產(chǎn)關(guān)系的全球化愈加突出。資本主義私有制成為全世界人民的公敵，因此，西方一些媒體對(duì)全球化的實(shí)質(zhì)并不都加以掩飾。例如，美國(guó)《巴爾的摩太陽(yáng)報(bào)》發(fā)表《全球殖民主義》一文，把當(dāng)前的全球化與全球殖民主義聯(lián)系在一起:全球化“是規(guī)則制定者的全球化，自由貿(mào)易和自由市場(chǎng)這兩面旗幟掩蓋了……將產(chǎn)生災(zāi)難性后果的新殖民主義?！泵绹?guó)《耶魯全球化》在線雜志的文章說(shuō):“對(duì)沖基金、不可靠的企業(yè)債務(wù)評(píng)級(jí)公司、虛假的抵押體系以及‘我死之后，哪管洪水滔天’的流動(dòng)公司已經(jīng)占領(lǐng)了全世界。”美國(guó)原國(guó)務(wù)卿基辛格比較直率地說(shuō):“全球化對(duì)美國(guó)是好事，對(duì)其他國(guó)家是壞事……因?yàn)樗由盍素毟恢g的鴻溝?！辟Y本的貪婪性和投機(jī)性導(dǎo)致虛擬經(jīng)濟(jì)傾向在流通領(lǐng)域以獲得短期暴利。馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，生產(chǎn)資本是通過(guò)在生產(chǎn)領(lǐng)域創(chuàng)造剩余價(jià)值和利潤(rùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大再生產(chǎn)的，而貨幣資本則不同，它更加自由自在，可以在流通領(lǐng)域通過(guò)各種對(duì)生產(chǎn)生活有利和不利的財(cái)富轉(zhuǎn)移短期行為獲利。貨幣資本可以借助電腦網(wǎng)絡(luò)在全球流動(dòng)。虛擬經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是不創(chuàng)造價(jià)值，但是可以分配和轉(zhuǎn)移財(cái)富。虛擬資本的產(chǎn)生是為了服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)，擔(dān)負(fù)著正確引導(dǎo)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的任務(wù)，而一旦資本被貪婪性驅(qū)使著繞開實(shí)體經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)領(lǐng)域，直接進(jìn)入虛擬經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域去進(jìn)行投機(jī)行為，將會(huì)造成兩方面后果:一方面虛擬經(jīng)濟(jì)不斷膨脹，生產(chǎn)出過(guò)剩的虛擬商品，而這部分本來(lái)就生產(chǎn)過(guò)剩的虛擬商品會(huì)造成虛假需求，從而誤導(dǎo)實(shí)體經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)出過(guò)剩的物質(zhì)商品，于是生產(chǎn)領(lǐng)域物質(zhì)商品與虛擬生產(chǎn)都生產(chǎn)過(guò)剩；另一方面，虛擬經(jīng)濟(jì)通過(guò)財(cái)富的分割與轉(zhuǎn)移拉大貧富差距，使廣大勞動(dòng)人民更加貧困，消費(fèi)水平下降。虛擬經(jīng)濟(jì)這把雙刃劍使世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了新的薄弱環(huán)節(jié)。而社會(huì)主義的復(fù)興是人類共同的未來(lái)。資本主義私有制作為人類歷史上私有制的最高形態(tài)也是最后的形態(tài)，無(wú)疑將私有制的觀念與生產(chǎn)關(guān)系貫徹到了地球上的每一個(gè)角落，甚至地球外的太空領(lǐng)域。這將會(huì)有把人類帶向自我摧毀境地的危險(xiǎn)，摧毀我們賴以生存的環(huán)境，摧毀我們靠宗教、家庭倫理等種種方式不斷修補(bǔ)的人際關(guān)系，直至摧毀人類本身?！癵-g”在資本運(yùn)動(dòng)的裹挾中，勞動(dòng)與人本身受到了輕視，這無(wú)時(shí)無(wú)刻不在提醒著人類潛在的危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)，一種連自身都忽略的生產(chǎn)關(guān)系會(huì)有什么希望與未來(lái)？2013年，五位西方杰出學(xué)者聯(lián)名著書，以書名《資本主義還有未來(lái)嗎？》昭示了主題與結(jié)論。全球著名學(xué)者沃勒斯坦認(rèn)為，資本主義體系將進(jìn)入結(jié)構(gòu)性危機(jī)階段，最終走向衰亡；蘭德爾?柯林斯著眼于科技更新，推斷中產(chǎn)階級(jí)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)將使資本主義難以維系；邁克爾?曼將資本主義的未來(lái)寄予社會(huì)民主主義式的改良；格奧吉?杰爾盧吉揚(yáng)否定了蘇氏共產(chǎn)主義替代資本主義的可能性；克雷格?卡爾霍恩則著重探討未來(lái)資本主義出現(xiàn)漫長(zhǎng)停滯、改良或被全新制度代替的可能性。五位學(xué)者通過(guò)就資本主義體系是否還能生存下去這一關(guān)鍵問(wèn)題做出了精彩論斷[8]。資本主義社會(huì)每一次危機(jī)的具體表現(xiàn)形式各不相同，但危機(jī)的根源卻是一樣的，即危機(jī)是資本主義生產(chǎn)方式內(nèi)在矛盾的產(chǎn)物。一方面，我們看到危機(jī)的發(fā)生起因于社會(huì)支付能力消費(fèi)的不足；另一方面，我們更應(yīng)當(dāng)看到，危機(jī)是資本主義性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，必須找到它的根源———資本主義私有制。資本主義私有制的存在必然導(dǎo)致國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際范圍內(nèi)的嚴(yán)重的貧富兩極分化，在世界范圍內(nèi)掀起人類之間的巨大的矛盾和鴻溝，這將是人類整體危機(jī)的警鐘。克服危機(jī)的唯一辦法就是推翻資本主義社會(huì)，消滅資本主義私有制這一人類社會(huì)私有制的最高形態(tài)也是最后形態(tài)，建立合理而公平的社會(huì)主義公有制。本次經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的本質(zhì)原因是資本主義落后的生產(chǎn)關(guān)系已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)先進(jìn)的生產(chǎn)力發(fā)展。經(jīng)濟(jì)危機(jī)的頻頻爆發(fā)說(shuō)明，社會(huì)主義是人類歷史發(fā)展的必然歸宿；經(jīng)濟(jì)危機(jī)的全球范圍爆發(fā)說(shuō)明，社會(huì)主義全球化是人類歷史發(fā)展的必然歸宿。

主題危機(jī)來(lái)臨心得體會(huì)和方法八

心理健康教育是通過(guò)心理衛(wèi)生的教育、心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)及處理心理問(wèn)題的輔導(dǎo),以全面提高學(xué)生的心理素質(zhì),最終促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展的一項(xiàng)科學(xué)系統(tǒng)的工程.為進(jìn)一步貫徹落實(shí)省教育廳《中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范(試行)》(粵教思〔2008〕83號(hào))等四個(gè)規(guī)范文件和z教育局《z中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見》(深寶教〔2006〕149號(hào)),切實(shí)做好我校小學(xué)心理健康教育和學(xué)生個(gè)案跟進(jìn)教育及建檔工作,特制定本方案.

一、成立學(xué)校心理健康及個(gè)案跟進(jìn)教育工作小組

組長(zhǎng):z

副組長(zhǎng):z

組員:z

二、心理健康教育的主要內(nèi)容

普及心理健康基本知識(shí),樹立心理健康意識(shí),了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法,認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象,以及初步掌握心理保健常識(shí),其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí).

小學(xué)低年級(jí)主要包括:幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣；樂(lè)于與老師、同學(xué)交往,在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情.

小學(xué)中、高年級(jí)主要包括:幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂(lè),調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),提高學(xué)習(xí)興趣與自信心,正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī),克服厭學(xué)心理,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣,培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識(shí),在班級(jí)活動(dòng)中,善于與更多的同學(xué)交往,健全開朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格,培養(yǎng)自主自動(dòng)參與活動(dòng)的能力.

三、方法與途徑

1、工作小組每月召開一次工作例會(huì),通報(bào)全校學(xué)生近期心理健康狀況,對(duì)個(gè)案情況交流分析,制定跟進(jìn)輔導(dǎo)、教育的方法,提高心理健康教育和個(gè)案跟進(jìn)教育的針對(duì)性和實(shí)效性.

2、建立完善學(xué)生個(gè)案檔案

(1)定期對(duì)學(xué)生心理健康水平進(jìn)行調(diào)查.通過(guò)心理愛心信箱、家訪、電訪等渠道,拓寬學(xué)生心理咨詢途徑,掌握學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài),按照《廣東省中小學(xué)建立心理危機(jī)“三預(yù)”工作機(jī)制實(shí)施方案（試行）》,建立學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)檔案.高度重視個(gè)別有心理問(wèn)題的學(xué)生和行為表現(xiàn)異常的學(xué)生,建立完善學(xué)生個(gè)案檔案,做好詳細(xì)判斷、分析、輔導(dǎo)干預(yù)過(guò)程記錄.要及時(shí)進(jìn)行個(gè)案跟蹤輔導(dǎo),幫助學(xué)生解除心理困惑或障礙,糾正行為偏差的學(xué)生.

(2)建立完善學(xué)生心理危機(jī)“三預(yù)”(預(yù)防、預(yù)警、干預(yù))工作機(jī)制,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,制定建立《學(xué)生心理危機(jī)“三預(yù)”工作機(jī)制行動(dòng)方案》,堅(jiān)持“育人為本、德育為先”和落實(shí)全體教職員工“教書育人”的神圣職責(zé),以發(fā)展性教育內(nèi)容模式,培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和文明行為,及時(shí)應(yīng)對(duì)、排除和干預(yù)學(xué)生的心理危機(jī)和極端行為,預(yù)防和減少學(xué)生心理問(wèn)題和不良行為的發(fā)生.

3、指導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育方法

開展好家庭教育的指導(dǎo)工作,幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變陳舊落后的家庭教育觀念和方式,發(fā)揮家庭教育功能,凈化家庭教育環(huán)境,提高家長(zhǎng)的教育水平,一是通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校,組織家長(zhǎng)以案說(shuō)教,正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的心理特征及身心發(fā)展規(guī)律,改進(jìn)家庭教育的方式、方法；二是開學(xué)后盡早安排班主任、教師家訪,全面了解學(xué)生在家的表現(xiàn)情況,特別是列入學(xué)校個(gè)案跟進(jìn)教育對(duì)象的學(xué)生,形成學(xué)校、家庭教育良性互動(dòng)的育人機(jī)制.

四、嚴(yán)格報(bào)送制度

根據(jù)“預(yù)警”機(jī)制的三個(gè)級(jí)別,嚴(yán)格學(xué)生情況報(bào)送制度.

“一般預(yù)警”:在嚴(yán)格保密的前提下,心理教師將預(yù)警學(xué)生情況通報(bào)班主任,協(xié)同班主任予以關(guān)注.

“重點(diǎn)預(yù)警”:在嚴(yán)格保密的前提下,心理教師將預(yù)警學(xué)生情況通報(bào)班主任、學(xué)校德育處、主管校長(zhǎng),共同采取措施,跟蹤個(gè)案學(xué)生的發(fā)展,重點(diǎn)關(guān)注.

“特別預(yù)警”:在嚴(yán)格保密前提下,學(xué)校應(yīng)及時(shí)將預(yù)警學(xué)生情況報(bào)送街道教育辦和區(qū)教育局群團(tuán)科,共同采取有效的特別防護(hù)干預(yù)措施.

為加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育和個(gè)案跟進(jìn)教育情況交流,將學(xué)生個(gè)案教育情況形成文字材料于每月20日前文件交換至區(qū)教育局群團(tuán)科.