2023年教學(xué)主張心得體會怎么寫(通用15篇)

心得體會是對自己在學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的體驗和感悟進行總結(jié)和歸納。如何寫一篇較為完美的心得體會是我們在寫作過程中所關(guān)注的重點。以下是一些值得一讀的心得體會分享，希望能夠給你帶來一些思考和啟發(fā)。

教學(xué)主張心得體會怎么寫篇一

教學(xué)主張是指在教育教學(xué)工作中，形成的并經(jīng)過實踐驗證的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面的理論和原則。作為一名教師，要能夠理解并貫徹好教學(xué)主張，不僅可以提高教學(xué)水平，也可以更好地滿足學(xué)生的需求。在此，本文將會從五個方面展開，闡述關(guān)于教學(xué)主張的心得體會。

教學(xué)主張對于教學(xué)工作的重要性不言而喻。我們所實施的教育教學(xué)工作必須要有針對性和目的性，以達到教學(xué)效果的最大化。教學(xué)主張是為了幫助我們更好地理解教育教學(xué)工作，并能在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，有目的地安排教學(xué)任務(wù)和活動。同時，教學(xué)主張將教學(xué)工作與人才培養(yǎng)緊密相連，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識和積累實踐經(jīng)驗。

二、理論與實踐相結(jié)合。

理論并不是脫離實踐的虛無飄渺的東西，它是從實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗和財富。教學(xué)主張的理論支撐，是以研究實踐為基礎(chǔ)的，是在實踐中找到教學(xué)效果最優(yōu)化的過程中探索出來的一套更加科學(xué)的教學(xué)方式。理論一定是要和實踐相結(jié)合，只有理論和實踐相融合了，才能真正達到教育教學(xué)的目的。

三、關(guān)注個性化教育。

教師在教育教學(xué)中，面對的是每一個有自身特點的學(xué)生。既要注意學(xué)生的整體素質(zhì)，也要抓住每一個學(xué)生的特點，開展個性化的教育。開展個性化教育，不僅能讓每一個學(xué)生更好地理解知識，更加自信地面對學(xué)習(xí)生活，也能引導(dǎo)學(xué)生在未來發(fā)展過程中，更好地發(fā)揮自身的特長和才能。

在教學(xué)工作中，教師不僅僅是知識的傳遞者，還扮演著引路人的角色。因此，在教學(xué)中，能夠與學(xué)生進行良好的人際交往，是非常重要的。教學(xué)主張鼓勵我們多和學(xué)生進行交流和互動，在幫助學(xué)生掌握知識的同時，了解學(xué)生的特點和需求，以及他們在未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的積極性和動力。

為了更好地為社會和人才培養(yǎng)作出貢獻，任何一位教師都應(yīng)該運用終身學(xué)習(xí)理念。不斷學(xué)習(xí)和更新教學(xué)理念，可以讓教師更好地處理教育教學(xué)工作和教學(xué)任務(wù)，更好地為學(xué)生服務(wù)。同時，通過終身學(xué)習(xí)，可以提高對教育教學(xué)的專業(yè)能力，更好地掌握新知識和新技術(shù)，不斷充實和更新自己的知識儲備。

總之，在教育教學(xué)工作中，教學(xué)主張是我們進行教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)。在實際教學(xué)中，我們需要將教育教學(xué)理論和實踐相結(jié)合，注重個性化教育、人際交往和持續(xù)的終身學(xué)習(xí)，并根據(jù)具體需要不斷調(diào)整和更新自己的教學(xué)方法和思路，以在相對短期的時間內(nèi)，幫助學(xué)生掌握知識和技能，讓他們在未來的職業(yè)發(fā)展中能夠取得更好的成績。

教學(xué)主張心得體會怎么寫篇二

研究小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)必少不了研究一個人——管建剛。最近一直在拜讀他的著作《我的作文教學(xué)故事》、《我的作文教學(xué)主張》、《我的作文教學(xué)革命》等，心中涌動著一股激情，崇拜之情勝過許多歌迷、影迷。今天筆者不揣淺陋，略談一下讀《我的作文教學(xué)主張》后的一些感想和做法。

朱文君老師在《我的作文教學(xué)主張》這本書的序里說作文教學(xué)“蒙塵”了多年?！翱偟糜腥巳ゲ亮列切恰?。管老師是去擦亮那顆叫“興趣”、叫“生活”、叫“發(fā)現(xiàn)”、叫“真實”的星星，所以管老師的天空“星光燦爛”。

在書中，管老師打破舊的作文教學(xué)程式，以樸實但充滿智慧的語言，提出了九大革命性的作文教學(xué)主張：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”；“講評”重于“指導(dǎo)”；“多改”重于“多寫”；“真實”重于“虛構(gòu)”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內(nèi)”；“寫作”重于“閱讀”。那犀利的語言，深入淺出的講述，讓你不得不掩卷深思，不得不注目品味?，F(xiàn)向讀者摘錄主張5“多改”重于“多寫”的一些觀點，來談一談自己的感悟。

寫作數(shù)量制約寫作質(zhì)量。

文老師，幾個能堅持寫日記？“己所不欲，勿施于人”，孔老夫子的話。

閱讀教學(xué)，也使勁擠進“寫”。姑且不論，“擠”進去的“寫”，對作文教學(xué)究竟有沒有作用、有多大作用，至少能看出，大家都在想辦法讓學(xué)生“多寫”。數(shù)量上，一個學(xué)生一個星期至少會寫一篇，一個學(xué)期20周，作文總量不會少于20篇；稍微負責(zé)一點的老師，作文總量不會少于40篇。

語文老師中有幾個人能連續(xù)多年，一個星期寫一兩篇文章？沒幾個。我們的學(xué)生就是一星期寫一兩篇作文，寫了一年又一年。奇怪，學(xué)生的作文水平?jīng)]有水漲船高，反而總是“原地踏步”！

讀到這里，仿佛覺得管老師正在對我進行批評。想自己自工作以來，為使學(xué)生考出好成績而百般努力，見一些老教師讓學(xué)生寫周記，寫日記，竟也跟著效仿起來，心中頓生歉意。

管老師說：學(xué)生作文沒有長進，不是“少寫”的問題，少的是“改”?！拔恼率歉某鰜淼摹薄拔恼虏粎挵倩馗摹?。修改對于寫作的重要性，很多老師“知道”，但僅停留于“知道”：

第一，絕大多數(shù)一線教師沒有“修改”的切膚體驗。想當(dāng)年，我寫“十二月”，每個月只寫一篇，然而每一篇文章都是改了又改，改了足足一個月。我想著要發(fā)表，不能不竭盡全力改好，盡可能地改“完美”。

次作文”，很有意思。只是還不夠，步子還要大些、再大些。真正的寫作，改一次，哪夠呢？哪位作家的作品不是改了又改的？《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”，列夫·托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》，光開頭就換了20多個，注意，是“換”，不是“改”。列夫·托爾斯泰感慨地說：“寫作必須不怕反復(fù)修改，必須修改十次二十次才行?！痹僬堊⒁?，老托說的“十次二十次”，絕非信口開河，糊弄我等。第三，一線教師不知道文章的修改如同揉面，揉的次數(shù)越多，才越有“筋力”；不知道文章的修改如同拌泥，只有反復(fù)揉捏，燒出的瓷器才能均勻光潔。

學(xué)生寫了一篇又一篇的作文，都是低水平重復(fù)、原地踏步走，寫得再多也白搭。要讓每次寫作都到達他們的發(fā)展極限，進入作文的潛能開發(fā)區(qū)，“改”，幾乎是唯一途徑。

二、變“要我改”為“我要該”

拿起筆來作文，要盡量一口氣將全文寫出來，不要怕寫出來的東西不成樣子。寫出來的那個東西，本是個“毛坯”，只有個大致的框架?！靶薷摹?，要將那個“毛坯”雕琢成“精裝房”。

但是，太多的學(xué)生錯把“毛坯房”當(dāng)成“精裝房”，一停筆，讀上一兩遍，交給老師完事。這不是學(xué)生的錯。作為老師的我們，從來沒有認識到：“校讀”和“修改”是兩碼事。

都是筆誤、標(biāo)點和字詞，學(xué)生所謂的“修改”大多只局限于此。

一篇文章的“毛坯”可能一個小時就出來了，從“毛坯”走向“精品”往往還要三個小時。

絕大多數(shù)語文老師，誤把“修改”等同于“校讀”。葉圣陶說：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看。”老舍也調(diào)皮地說：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強不？”由此以為一讀“解百病”，那絕對是個不負責(zé)任的想法。修改離不開讀；讀，只是必要條件，不是充分條件。不少毛病，學(xué)生再怎么讀、再怎么念，也讀不出來、念不出來。有的老師讓學(xué)生小組“互改”，以期望“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”。殊不知，三個臭皮匠在一起，還是三個臭皮匠；三個諸葛亮在一起，成了一個臭皮匠的事，倒也時常上演。

三、僅僅交給學(xué)生方法是不夠的老舍、葉圣陶說“讀”重要；管建剛說，“讀”不能解決多少事。大師們糊弄人，還是管建剛糊弄人？大師們沒有，我也沒有。

大師們一念，一讀，馬上找到癥結(jié)，改過來了。大師們寫了那么多年，心里頭早形成了文字上的審美圖式，一念，就動用了“念”背后的審美功夫。

那種寫作上的模糊的“感覺”揪出來，化為學(xué)生能接受的具體例子。一個優(yōu)秀的語文老師，猶如一個有經(jīng)驗的老中醫(yī)，有豐富的作文“病例”，和治愈這些“病例”的“藥方”。

四、作者是第一修改責(zé)任人。

管老師著重強調(diào)：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力?！敝挥袑W(xué)生自己才最清楚、明白所經(jīng)歷的事，最清楚、明白內(nèi)心的感受，只有學(xué)生自改，才最忠實于自我的本真。今后的作文教學(xué)一定要加強學(xué)生間的互改，在互改的過程中讓優(yōu)秀的學(xué)生為差的指明方向，找出不足，讓差的可以學(xué)會欣賞。

管建剛發(fā)動的作文教學(xué)革命，具有很強的可操作性，向我這個迷茫的人，指明了前進的方向。在今后的作文教學(xué)中我一定要用管老師來自作文教學(xué)實踐的理論指導(dǎo)自己的實踐，一步一個腳印的向前邁進。讓我們一起來學(xué)習(xí)，一起來實踐吧！

教學(xué)主張心得體會怎么寫篇三

教育是社會發(fā)展和進步的基石，而作為教育工作者的我們，肩負著培養(yǎng)未來的棟梁之責(zé)。在這個信息化時代，教學(xué)主張的提煉顯得尤為重要。本文將以個人的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生興趣、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及關(guān)注學(xué)生心理健康五個方面，談?wù)勛约簩μ釤捊虒W(xué)主張的體會和思考。

首先，教育不僅要關(guān)注學(xué)生的知識水平，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力?，F(xiàn)實社會對個人能力的要求越來越高，而我們的教學(xué)也不能僅僅停留在傳授知識的層面上。在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識和能力。只有通過培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能使他們具備在競爭激烈的社會中立足的能力。

其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提煉教學(xué)主張中不可忽視的一環(huán)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，才會主動去學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)具有吸引力的課堂氛圍，運用多樣化的教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會和選擇。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的個性、興趣和愛好，通過有針對性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

然后，自主學(xué)習(xí)是21世紀(jì)教育的特點之一，也是提煉教學(xué)主張中的重要內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的“授之以魚”轉(zhuǎn)變到“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生主動掌握學(xué)習(xí)資源，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，進行自我評價和反思，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深入地理解所學(xué)內(nèi)容，同時也可以培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力。

此外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是提煉教學(xué)主張的一項重要任務(wù)。創(chuàng)新能力是指學(xué)生運用知識和技能解決問題、改進方法、創(chuàng)造新事物的能力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，教師可以通過開展各種實踐性的活動、組織一些科研項目和創(chuàng)新競賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力和判斷力，幫助他們形成科學(xué)的思維方式和創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

最后，關(guān)注學(xué)生心理健康也是提煉教學(xué)主張中的一個重要方面。學(xué)生心理健康的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和未來發(fā)展。教師應(yīng)該認識到學(xué)生的心理健康問題，并及時采取有效的措施進行干預(yù)。通過開展心理健康教育和心理輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和問題，提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)和應(yīng)對能力，促進他們健康快樂地成長。

綜上所述，提煉教學(xué)主張是教育工作者的重要任務(wù)之一。通過培養(yǎng)學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生興趣、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及關(guān)注學(xué)生心理健康，可以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。只有不斷提煉教學(xué)主張，才能使教育事業(yè)不斷發(fā)展，不斷適應(yīng)時代的需求。

教學(xué)主張心得體會怎么寫篇四

近年來，馮衛(wèi)東教授提出的“教學(xué)主張”，在教育界引起了廣泛關(guān)注和深入探討。作為一名教師，我深感受益匪淺。通過認真學(xué)習(xí)馮衛(wèi)東教授的教學(xué)主張，我明確了自己在教學(xué)中的定位，并在實踐中積極運用，收獲了一系列的心得和體會。

首先，馮衛(wèi)東教授提出的“教學(xué)主張”給我們指明了教學(xué)的方向。他提倡教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要注重學(xué)生的知識水平，還要培養(yǎng)他們的思考能力和創(chuàng)新精神。因此，我在課堂教學(xué)中開始注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們主動思考問題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過在課堂上組織多種形式的交流討論，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力得到了有效的提升，他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性也得到了充分調(diào)動。這讓我深感馮衛(wèi)東教授的教學(xué)主張確實能為我們找到一條既適應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)路徑，又能推動學(xué)生全面發(fā)展的道路。

其次，馮衛(wèi)東教授提出的“教學(xué)主張”讓我明確了自身在教育中的責(zé)任。他強調(diào)教師要樹立正確的人生觀和價值觀，要成為學(xué)生人生航行的風(fēng)向標(biāo)。我深刻認識到，作為一名教師，我不僅僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生成長的引路人。因此，我在備課和教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)，注重傳遞正確的價值觀。在教學(xué)中，我不僅注重傳授知識，還注重培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。我相信，只有成為學(xué)生明智的引導(dǎo)者，才能夠真正幫助他們在人生中找到自己的方向，更好地成長和發(fā)展。

第三，馮衛(wèi)東教授提出的“教學(xué)主張”讓我明白了學(xué)生在教育中的主體地位。他強調(diào)要改變傳統(tǒng)的教師中心教育模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與到教學(xué)活動中。在我的實踐中，我嘗試著傾聽學(xué)生的聲音，給予他們更多的自主選擇和決策權(quán)。我鼓勵他們在課堂上更加積極地發(fā)言，對問題進行探討和解答。同時，我還通過小組合作學(xué)習(xí)和課程設(shè)計等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索知識。我發(fā)現(xiàn)，通過改變教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度明顯提升，他們對學(xué)習(xí)的熱愛也進一步增強。這讓我深感馮衛(wèi)東教授的教學(xué)主張在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面起到了重要的作用。

第四，馮衛(wèi)東教授提出的“教學(xué)主張”使我深入思考課程與生活的關(guān)系。他強調(diào)要讓課堂與生活緊密結(jié)合，在教育中尊重學(xué)生的價值和尊嚴。因此，我在教學(xué)中更加關(guān)注現(xiàn)實生活中的問題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來解決實際的困境和挑戰(zhàn)。我教授的課程不僅注重學(xué)生的知識水平的提升，還注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實踐能力。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)更有熱情和動力，更能夠?qū)W(xué)到的知識運用到實際生活中。這讓我深感教學(xué)與生活緊密結(jié)合的教育效果是十分顯著的，也得到學(xué)生和家長的高度認可。

最后，馮衛(wèi)東教授提出的“教學(xué)主張”讓我明白了教育的意義與價值。他強調(diào)教育是培養(yǎng)人的全面發(fā)展和幸福生活的關(guān)鍵，在教育中要關(guān)注學(xué)生的身心健康和快樂成長。在我的教學(xué)實踐中，我注重了學(xué)生的心理健康和情感教育，通過開展多樣的課外活動和班級文化建設(shè)，關(guān)注學(xué)生的全面成長。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中更容易取得好的學(xué)習(xí)成績，他們的心理問題也得到了有效的解決。這讓我意識到，教育的意義不僅僅在于知識的傳遞，更在于培養(yǎng)學(xué)生成長為有道德、有責(zé)任心、有創(chuàng)造力的國民。

總之，馮衛(wèi)東教授提出的“教學(xué)主張”為教育者指明了方向，讓我們明確了在教育中的責(zé)任和使命。在我以教育為志業(yè)的道路上，我將一如既往地運用馮衛(wèi)東教授的教學(xué)主張，提升自己的教育教學(xué)水平，不斷開創(chuàng)教育事業(yè)的新局面。

教學(xué)主張心得體會怎么寫篇五

管建剛作文教學(xué)主張之一——比“興趣”更重要的參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練抓手；編寫者也明白，現(xiàn)行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔(dān)心，以訓(xùn)練為目標(biāo)、體系的教材一旦出臺，用得不當(dāng)，為“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。

一線教師以為，有了作文訓(xùn)練體系，提高學(xué)生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識”“技能訓(xùn)練”為主線的編排，很多作文輔導(dǎo)叢書、報刊，都有相關(guān)的作文知識講解，有相關(guān)的作文技能訓(xùn)練例子。然而，學(xué)生的作文能力得到發(fā)展了嗎？多年來的事實已經(jīng)證明，作文教學(xué)以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。

二

一線教師有這樣的想法和要求，可以理解。絕大多數(shù)一線教師不知道，作文興趣本身，就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構(gòu)，說，作文能力本身是個虛無，必須依附在某些因素上，才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。也就是說，“作文興趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”則是第二重要的能力。

寫作這事兒，只要你想寫，有強烈的沖動，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為不錯的寫手。一個人對寫作有興趣，想寫作文，就會想去了解與作文有關(guān)的事情，作文也就會發(fā)生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶著寫作的氣息。你所做的任何事情，都會與作文發(fā)生聯(lián)系。

“興趣是最好的老師”。語文老師對“作文興趣”視而不見，不一定是把老話忘得一千二凈，而是“興趣”這玩意，關(guān)乎人心，看不見、摸不著，拿它沒辦法。寫作意志啊，寫作人格啊，哪個都不好弄，只好把作文教學(xué)的重心，移到排在第四位的“寫作技能”上。沒有動力、興趣，你越“負責(zé)”，學(xué)生寫得越多，越感到壓力、壓迫，也就越害怕作文。只要來自老師、來自學(xué)習(xí)、來自考試的壓力一消除，從此與作文“拜拜”。教學(xué)，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，最終結(jié)果比苦膽還苦。

三

總有一部分人對語文、對作文沒興趣。沒有寫作興趣，是不是就不能寫好作文呢？

蘇珊出身于中國臺北的音樂世家，從小期望自己能在音樂天地中做出一番事業(yè)。陰差陽錯，她考進了大學(xué)的工商管理系。盡管不喜歡這一專業(yè)，一向認真的她，每學(xué)期各科成績依然優(yōu)異。畢業(yè)后，保送美國麻省理工學(xué)院，攻讀當(dāng)時許多學(xué)生可望而不可即的mba，成績突出的她，又拿到了經(jīng)濟管理專業(yè)的博士學(xué)位。如今已是美國證券業(yè)界風(fēng)云人物的她，心存遺憾地說，如果能讓我重新選擇，我會毫不猶豫地選擇音樂。有人問她：“你不喜歡你的專業(yè)，為何學(xué)得那么棒？不喜歡眼下的工作，為何又做得那么優(yōu)秀？”

“因為我在那個職位上，那里有我應(yīng)盡的職責(zé)，我必須認真對待。”不可能所有的學(xué)生都對寫作充滿興趣和熱情，都將寫作視為人生價值之所在。然而，并不表示這些學(xué)生不能成為寫作的高手，日后可以自如地使用文字。正如蘇珊不喜歡工商管理，卻能在經(jīng)濟領(lǐng)域出類拔萃一樣。

比培養(yǎng)寫作興趣更為重要的，或許是培養(yǎng)寫作上的責(zé)任感，“在那個職位上”就必須好好寫作，就“必須認真對待”。

四

學(xué)生有了寫作興趣，怎樣維持呢？

一線教師都有體會，學(xué)生光有一時的興趣還不夠，還要有長久的“寫”的意志?！皩懽饕庵尽比狈?，這是一線語文教師必須認真面對的教學(xué)現(xiàn)實。我們是帶班教學(xué)，打的是持久戰(zhàn)，不是圖“一時之快”的公開教學(xué)。一線教師要的是扎扎實實的帶班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學(xué)期又一學(xué)期、一學(xué)年又一學(xué)年的帶班。從開學(xué)初到學(xué)期末，從你接手到從你手上移交，一年、兩年、三年里，你的學(xué)生寫作興趣不衰退，持久地旺盛著。要從帶班的角度，而不是只從上好一節(jié)課的角度去研究作文教學(xué)。上一節(jié)好玩的作文課，那是治標(biāo)；帶好一個班，那是治本。不得不承認，我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標(biāo)”的作文教學(xué)所迷亂。

持久維持學(xué)生“寫”的興趣，要老師引導(dǎo)，要老師激勵。每一個語文老師都必須牢記，引導(dǎo)、激勵學(xué)生對作文葆有長久的興趣，本身就是作文教學(xué)，是最最重要的作文教學(xué)。

我辦《班級作文周報》，學(xué)生想發(fā)表，想交流，想到發(fā)表的平臺上對話，興趣被點燃了，然而我很快發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的興趣很不穩(wěn)定，必須有“意志”保駕護航。為此，我設(shè)計了三年的“寫作動力系統(tǒng)”(詳見拙著《我的作文教學(xué)革命》)。三年下來，學(xué)生的寫作興趣得到了鞏固，寫作意志得到了磨練，我才比較放心。

一個好的行為，一分鐘就可以完成。然而，要使這個行為成長為習(xí)慣，至少需要三個月的持續(xù)鞏固。寫作興趣也是這樣，要成為寫作習(xí)慣，至少要三個月的持續(xù)鞏固。這個“持續(xù)的鞏固”，靠的就是“寫作意志”。

管建剛作文教學(xué)主張之二——比“文字”更重要的一。

我以為，有，又沒有。這不是跟你“搗糨糊”。語文老師說的“有”，屬“文字技巧”；魯迅、老舍說的“沒有”，屬“文心技巧”，兩個不同的概念。如“懸念”，屬“文字技巧”。沒有懸念的故事，只要你有技巧，也能處理成有懸念的表達。請看：“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物?！?/p>

男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇!我希望??”

保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！?/p>

小男孩說的話，是連貫、不停頓的，作者有意處理成“我希望??”，省略號后插入“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥”，形成懸念和反差，這是文字技巧。

二

鋪天蓋地的“文字技巧”下，作文會有什么下場？中國足球隊一樣的下場。

中國足球的國少隊、國青隊?wèi)?zhàn)績都不錯，到了國奧隊，一塌糊涂，臭名遠揚。

從國少隊起就進行強化性的足球技能訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了足球的激情和夢想。

作文教學(xué)，過早、過分注重文字技巧的訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了文字的激情與夢想。

常有低年級語文老師問我：“管老師，你對低年級作文有什么建議？”我不敢作答。我沒教過低年級，沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)。若一定要我作答，我會說：少訓(xùn)練“文字”，多養(yǎng)育“文心”?！赌限@北轍》告訴我們方向的重要性。教學(xué)的“方向”在哪里？你清楚嗎？要是不清楚，你隨時可能步那個可笑的魏國人的后塵。課標(biāo)講了：寫作是為了自我表達和與人交流。你的學(xué)生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”，就不會知道寫作的方向在哪里，寫作就只是受命于師的作業(yè)，就永遠享受不到寫作純正的快感、榮耀感和幸福感。

但你看身邊，有幾個語文老師把讓學(xué)生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，看成作文教學(xué)最重要、最迫切的事？沒幾個。很多老師都把這句寫在課標(biāo)上的話，看成虛無縹緲的空中樓閣，以至到后來都忘了，寫作除了作業(yè)，除了考試，還能是什么。

“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，一句三秒鐘就能背出來的話，它就是“文心技巧”的核。如果要再細分出一二三四五六來，那就是“發(fā)表意識”“讀者意識”“真話意識”“作品意識”“心靈敏感力”“現(xiàn)象思辨力”。

三

我的作文教學(xué)“革命”后，學(xué)生有了寫作興趣和寫作意識，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一個小學(xué)作文訓(xùn)練系統(tǒng)，向“文字技巧”要寫作能力。我花了數(shù)年時間，構(gòu)建了“我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)”，然后用心訓(xùn)練。學(xué)生真能掌握文字上的技巧，我興奮，我快活?？旎顩]多久，成功的喜歡就轉(zhuǎn)化為挫敗的苦惱：不少學(xué)生掌握了寫作技巧，作文卻沒有了往日的神采；他們用“技巧”作文，沒有了創(chuàng)作的靈性。一個技法，一個同學(xué)用，好；三個同學(xué)用，一般；一群同學(xué)用，惡俗。

知識技能和創(chuàng)造力有三種關(guān)系：一，正相關(guān)，知識技能越完備，創(chuàng)造力越強大；二，負相關(guān)，知識技能越完備，創(chuàng)造力越薄弱；三，無相關(guān)，知識技能和創(chuàng)造力沒有必然的關(guān)聯(lián)。中國學(xué)生的知識技能比美國學(xué)生不知好多少。中國留學(xué)生成為美國學(xué)生的活字典、計算器，已不是什么新聞。有一天，我讀到現(xiàn)代建筑運動的旗手——柯布西耶的話：“藝術(shù)反映的只是抽象的關(guān)系??過于嫻熟的技藝對藝術(shù)家來說可能是致命的。”深深的震撼，深深的遺憾！一直以來，我們的作文教學(xué)以“文字技巧”為核心，并以讓學(xué)生掌握熟練的“文字技巧”為榮。有一天，我問老婆大人：有人要發(fā)明一個東西，它能縮短時空，你原本要花三天到的地方，那東西只要三個小時就能到，只是，那東西每年要吞噬10萬條鮮活的生命，你認為那東西要不要發(fā)明？老婆大人很憤恨：如此害人的東西，怎么能發(fā)明出來呢!“很遺憾，老婆大人，這東西已經(jīng)發(fā)明出來了?！蔽艺f，“那就是你天天駕駛的汽車?！?/p>

文字技巧，就是那汽車。用得好，它能造福人類；用得不好，它謀財害命，令你哭斷肝腸。

四

文字技巧，關(guān)注的是寫出來的“文”；文心技巧，關(guān)注的是寫作文的那個“人”。這是二者的分水嶺。一個人的“寫作力”主要有三部分組成：語言駕馭力、心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。文字技巧關(guān)注語言駕馭力，文心技巧關(guān)注心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。

要提升心靈的感受力，重要的是發(fā)現(xiàn)自己心靈的粗糙。用一顆粗糙的心去抵達細膩敏感，永遠也不可能。了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法門。不要去改造粗糙：以粗糙的心靈去改造粗糙，得到的還是粗糙。要引導(dǎo)學(xué)生不斷地“看”自己的內(nèi)心。一個經(jīng)常面對自己內(nèi)心的人，心靈會逐漸走出粗糙，走向細膩和敏感。

發(fā)育，大自然賜予人的提升心靈敏感的重要時刻。男孩關(guān)注自己的發(fā)型和服飾，他敏感了，作文發(fā)生質(zhì)變的契機來了。好的閱讀，能夠使人變得敏感，并保持人的敏感。

五

文字寫到最后，不見技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨特，決定了文字的獨特。不要讓文字技巧禁錮了學(xué)生的自由、靈動！讓學(xué)生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由地生長，是松樹就長成松樹，是柳樹就長成柳樹，各種各樣的樹呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)。這就是我所理解和倡導(dǎo)的“獨特”。

推薦：管建剛作文教學(xué)主張之三——比“讀者意識”更重要的一。

一次，總務(wù)主任拿了張紙條對我苦笑。紙上寫：“范老師，我們班的班牌壞了，請你幫我們修一下，好嗎？”哦，那同學(xué)沒寫明哪個班。他沒有想到，范老師不是他們班的。不是他寫得不具體，是他沒有“讀者意識”。有了“讀者意識”，這類問題就不會發(fā)生。

二

英國的母語課標(biāo)說：“針對寫作目的和預(yù)期讀者，采用合適的文章體式?！薄澳芪x者的興趣，還能寫其他種類的依時間順序的作文?！薄盀槎喾N目的和讀者，寫各種類型的文章；并注意激發(fā)讀者的興趣?！泵绹哪刚Z課標(biāo)說：“明確寫作目的和讀者”，“選擇一個你認為讀者會感興趣的主題”，“讓讀者‘看’到故事的環(huán)境、人物和事件”。日本的母語課標(biāo)說：“考慮寫作的對象和目的”，“依據(jù)對象和目的進行寫作?！眳侵液涝u說，日本的寫作教學(xué)把“培養(yǎng)讀者意識”作為一個重要目標(biāo)。

夏丏尊先生指出，讀者意識是最大的寫作技巧。怎樣讓學(xué)生形成“讀者意識”呢？讓學(xué)生具有“發(fā)表意識”。學(xué)生有了發(fā)表意識，作文不斷“發(fā)表”出來，知道自己的作文有各種各樣的、認識的不認識的人來讀，就自然而然地具備了“讀者意識”。一句話，站在“讀者意識”前面的，叫“發(fā)表意識”。

我一直以為，作文和發(fā)表，不是婚姻關(guān)系，就是血緣關(guān)系。無視“發(fā)表”的作文教學(xué)，是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的寫作教學(xué)。國家元首在思考著他認為當(dāng)下最重要的事情，科學(xué)家在思考著他認為當(dāng)下最重要的事情，十來歲的小孩子也在思考著他認為當(dāng)下最重要的事情。兒童寫一篇批判或贊美班級、同學(xué)、老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。那是學(xué)生心靈的表達，情感的宣泄，是一個生命成長的聲音。

三

課標(biāo)說“寫作是為了自我表達和與人交流”，里面隱含了“發(fā)表意識”。不發(fā)表，你怎么“與人交流”？很多人把“自我表達”“與人交流”理解為并列關(guān)系，我不贊成?！白晕冶磉_”主要是為了“與人交流”。要不，你“表達”來干嘛？有人說，寫日記，只給自己看，不給別人看。絕大多數(shù)日記的背后，往往隱藏著一個連主人也險些忘了的動機：有機會，要把里面的話給別人看，給該看到的人看。

近年來，博客寫作很火，原因之一便是能滿足發(fā)表欲、交流欲。文字發(fā)表了，“公開”了，作者卻隱在背后，有安全感。

一位編輯朋友與我探討：學(xué)生作文不怎么樣，博文卻叫人另眼相看，為什么？原因或許不止一個，但不可忽視的一條是：博文寫作有“發(fā)表”功能——它有讀者。這里說的“發(fā)表”，是面對全班學(xué)生的“發(fā)表”。以往的“發(fā)表”方式有“朗讀”“貼作文墻”，現(xiàn)在有“博客”“班刊”“班報”。

我看好“班報”。比起作文墻的張貼，它能讓人隨時隨地看，不只班上的同學(xué)，爸爸媽媽、親朋好友都能看；比起班級博客，它便捷，隨身攜帶，隨時攜帶?！皥蟆钡闹芷诙?，更替快，利于刺激學(xué)生的作文欲望。況且，人對紙質(zhì)的傳媒，至今有著一種難以割舍的情結(jié)?！肄k了10年《班級作文周報》，500多期、500多萬字的“周報”，我用10年的實踐說話：只要你辦兩個月的“周報”，學(xué)生馬上知道，作文要發(fā)表，作文有人讀，有人評，有人對話，有人交流。

有了發(fā)表，“讀者對象”“讀者意識”就有了切實的落腳點。“讀者意識”源自“讀者假想”。假想你的“讀者”知道什么，不知道什么，喜歡哪些內(nèi)容，不喜歡哪些內(nèi)容。你給校報?？瘜懳恼?，跟給市報、省報寫文章是不一樣的；你給一線教師寫文章，與跟專家討論、商榷也是不一樣的。我辦《班級作文周報》，經(jīng)常讓學(xué)生將“周報”送給平行班的同學(xué)、老師，送到教導(dǎo)處、校長室，邀請家長一起讀，將每一期佳作投給報刊社，目的是使學(xué)生感受到，除了班上同學(xué)，還有很多潛在的讀者。這個意識一蘇醒過來，學(xué)生的寫作行為就會多一些“讀者關(guān)照”，作文中會自覺地從虛擬讀者的角度，審視自己的寫作——這大概就是夏丏尊把“讀者意識”看作寫作的重要技巧的緣故吧。

四

文章最初由作者寫成，它的價值意義卻由讀者一起來實現(xiàn)。發(fā)表，幾乎是實現(xiàn)讀者和作者的價值融合、共生與創(chuàng)生統(tǒng)一的最佳途徑。有了發(fā)表，才有真正意義上的讀者；有了讀者，才有真正意義上的讀者意識。讀者意識改變的，不只是作者的寫作視角與技巧，作者渴望用文字交流的熱情，也將傾注到文字里。教學(xué)得不到根本性突破的一大原因，正是沒有讀者意識。沒有讀者的寫作，是沒有生命的寫作；沒有讀者的作文教學(xué)，是沒有生命的作文教學(xué)。

寫到這里，我不禁想帶您——親愛的讀者，重溫這些溫暖的話語：“發(fā)表，是言語學(xué)習(xí)的‘成功教育’，它給人以‘高峰體驗’，它會影響人的一生。一旦習(xí)作成為指向發(fā)表的寫作，成為學(xué)生自我表現(xiàn)和個性發(fā)展的主要形式與方式，學(xué)生通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教育就將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機制?！薄斑@種發(fā)表的意識，言語表現(xiàn)，言語上自我實現(xiàn)的觀念，要先于寫作的行為技能深深根植于學(xué)生的大腦。”

“一個合格的作文指導(dǎo)老師，不應(yīng)該把力量都放在‘指導(dǎo)’學(xué)生如何寫作文上，他至少應(yīng)當(dāng)分出一半力量來，研究一下如何‘發(fā)表’這些作文。”“當(dāng)他意識到自己的聲音是有價值的，他的寫作就一定會有重大突破。”

發(fā)表的價值不只是讓學(xué)生具有“讀者意識”。只有“發(fā)表”出來，才能讓一個又一個讀的人不斷傳閱、傳揚。發(fā)表，既表明作者的才華被認可，又象征著作者獲得了“公眾言說”的權(quán)利，它給作者帶來尊嚴和榮耀。是的，寫作本質(zhì)上屬于“公眾的言說”。絕大多數(shù)寫作者的目的和榮耀，正在于擁有在公眾面前言說的能力和資格。

五

一個人的聲音傳得多遠、多久，就證明這個人的影響力有多遠、多久。發(fā)表，使作者的聲音傳得更遠、更久，刺激著作者以更好的姿態(tài)寫作。廣播、電視也能使人聲音傳播得更遠、更久，不同的是，獲得廣播、電視上的說話資格，比起寫作要難得多。廣播、電視上的說話更“貴族化”。文字的聲音，具有平民性。“窮文富武”，只要你買得起紙和筆，你就有望擁有它。網(wǎng)絡(luò)時代，連紙筆都省了，你只要擁有一個電腦終端，一切就成為可能。

是的，我以為，比讀者意識更重要的，就是發(fā)表意識。

一

韓寒說過一句風(fēng)趣辛辣我的作文教學(xué)的話：說假話是從寫作文開始的，說真話是從寫情書開始的。中國學(xué)生作文的“造假”，確實已成為大問題。大到什么程度？大到國家的課程標(biāo)準(zhǔn)都要來管：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。

很多學(xué)生的“真”作文，只能叫“不假”。學(xué)生作文里寫：老師叫我去訂正作業(yè)，我訂正好了，高高興興回家了。或?qū)懀盒瞧谔?，我到同學(xué)家去玩，我們一起看電視，一起玩電腦，很開心。這樣的事有沒有發(fā)生？發(fā)生了。這樣的作文真不真實？真實。可你讀來總覺得沒勁，為什么？寫的都是些沒意思、不痛不癢、冠冕堂皇的“真”話。

二

寫作文，決不能停留在這樣的“真”上。這并不是真正的“真話”作文。真正的“真話”作文，要說真切的話，內(nèi)心里翻騰的話，有著深切感受的話。

我們班的同學(xué)最拿手的是寫反駁、反擊的作文，下筆一兩千字，一點也不覺得累，為什么？有強烈的情感、情緒在推動。不是沒有話寫，而是怕文字追不上、夠不著情感?！@才是真正的作文狀態(tài)。這樣寫作文，說內(nèi)心的大實話、大白話，多好，多痛快！前提是，你要允許學(xué)生說不正確的話，不健康的話。成人肚子里錯誤的真話，要比正確的真話多，何況小孩子呢？這是我至今堅持的觀點。大人善于將自己不確定的、可能錯誤的真話悶在肚里，不說。小孩子肚子里錯誤的真話也很多，他還沒學(xué)會見人說人話、見鬼說鬼話的伎倆，所以經(jīng)常說“自認為正確”、實際上不正確的話，撞了一個又一個青青腫腫的“包”，就慢慢學(xué)乖了，學(xué)大人，悶在肚里，不說。非要他說不可，就挑一些你喜歡的“假話、空話、套話”來應(yīng)付。

真理處于不斷修正中。不斷淘汰曾經(jīng)的正確，那叫發(fā)展。學(xué)生怎么可能老說正確的話呢？一個稚氣的、稚嫩的、成長中的孩子，哪有那么多正確的話說？犯錯誤、出問題，才是一個“真”學(xué)生。人總在不斷的錯誤中趨向于正確。

廣東省委書記汪洋有一句話，選入《新周刊》編寫的《2008年度語錄》：“要讓領(lǐng)導(dǎo)同志講真話不講套話，講實話不講空話，講有感而發(fā)的話不講照本宣科的話，就必須允許他講不準(zhǔn)確的話，或者允許他講錯話!”能人選“語錄”的話，都有著極為強烈的受眾反應(yīng)。汪洋的話道出了官場真實的狀態(tài)：套話、空話、照本宣科的話泛濫成災(zāi)。為什么？怕說錯話。說錯一句話，永無翻身之日，你還敢說嗎？你不敢說，場合應(yīng)酬中又非得說上幾句不可，說什么？只能說些官話、套話、空話。

一個習(xí)慣在作文里說正確的假話的學(xué)生，今后會成為一個怎樣的人，誰都不難想象。一個習(xí)慣于在作文里說正確的假話的民族，今后會成為一個怎樣的民族，誰都難以想象。

三

有一位男生，寫文章批評某同學(xué)。我說：“你把文章輸入電腦，發(fā)給我。我把它發(fā)到《班級作文周報》上?！边t遲不見他把電子稿傳過來。一問，家長不同意，說會得罪人，會人緣不好，下次班會選舉沒人投你票。

有一位女生，寫作文批評老師。老師的確說錯了話。錄用了，她給我留言：“管老師，我真怕那老師看到了罵我?！睂憽安缓寐牎钡恼嬖挘杏職?，大勇氣。魯迅是一名勇士和斗士，我打心眼里認同。不勇敢的人，不敢說真話、心里話的人，從來享受不到寫作酣暢淋漓的快感。

世上的確有很多的美好和高尚，教育的一大責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美好和高尚。不過，你也不要忘記，在一個充滿叛逆和懷疑的年齡里，你阻礙他發(fā)現(xiàn)丑陋、發(fā)現(xiàn)骯臟、發(fā)現(xiàn)缺陷，你就阻礙他這個年齡段應(yīng)有的心靈的自由呼吸，阻礙了一份社會進步的、有希望的力量。該叛逆的時候不叛逆，那是一件可怕的事情。一個從來不叛逆的人，要么是一個無比平庸的人，要么是一個無比可怕的人。“可怕”或“平庸”，我們都不希望擁有。

你看學(xué)生的日記就能發(fā)現(xiàn)，其中大都表述自己的不滿和生氣，煩惱和困惑。他看這個不順眼，看那個不順眼；看老師不順眼，看父母不順眼。他有那么多的“氣話”，你卻非逼他說“誰的恩情比海深”，他說得出來嗎？要說也只能說些“假話、空話、套話”。一次，我受邀做評委，征文主題是“我和我的祖國”。筷子長的孩子，國家對他們不過是個抽象的概念，有多少話呢？能寫“我和我的媽媽”，已經(jīng)很不錯了。我看得頭暈眼花，心煩意亂，差點吐血而亡?！皻狻痹谀睦?？不是為學(xué)生說了“氣話”而“氣”，而是為那千篇1律、空洞無力的“豪言壯語”而“氣”。

怎樣讓學(xué)生寫“不好聽的真話”？教你一個靠譜的“招”，讓學(xué)生寫你的缺點，作為一項特殊的、必需的作業(yè)來寫。一方面，強化學(xué)生寫“不好聽的真話”的意識；另一方面，學(xué)生也會考慮寫“不好聽的真話”的措辭和語氣。難點是，你要有勇氣和胸懷，要有真正的平等意識。沒有真正的平等，學(xué)生就沒有真正的話語權(quán)，作文也就只能看老師的臉色說話。

你要能從學(xué)生作文中，聽到一片“你說我不好”“我說你有問題”的吵鬧聲?！俺臭[”是真民主的前奏。“吵鬧”的背后是無限的活力。集權(quán)制度下的安靜，往往是無盡的死寂。

你的學(xué)生能夠?qū)憽安缓寐牭恼嬖挕绷?，恭喜你，你已?jīng)走向了“真民主”。不過，你還要注意，優(yōu)等生是否霸占了話語權(quán)？中等生、后進生，是否成為優(yōu)等13生話語強權(quán)下的傾聽者？要消除優(yōu)秀學(xué)生的霸權(quán)，讓“底層的人”也說出逼在心頭的話。那更“亂”了，卻更真實了，更民主了，更“人文”與“人性”了。

四

說內(nèi)心翻騰的話，哪怕不好聽、不正確，這一步最難。難在會得罪同學(xué)，得罪老師，得罪家長。但這是作文中最關(guān)鍵、最重要的一步。

真正的寫作文，從來都是一種勇敢。世上勇敢的人不多，因此，真正會寫作文的人也不多。只有過了“真切”關(guān)，才能步人葉圣陶先生講的“真誠”關(guān)。說話要“真誠”，那就要考慮自己說的話，是不是隨意的、不經(jīng)考證的，是不是不文明的、不尊重人的，是不是能夠讓別人接受自己的看法、觀點，等等。沒有過“真切”而直接跳人“真誠”，那么學(xué)生的作文一定會步入“少年奸猾”。

由“假的”到“真的”，一些老師在跨越，一些學(xué)生在跨越。由“真的”到“真切”，跨越的老師、學(xué)生就少一些。由“真切”到“真誠”，那是很多人一輩子都達不到的高度，不談也罷。

雜談。

一

魯迅先生說，寫文章的秘訣在于“多看和練習(xí)”。

我們那一代人，很多人廢寢忘食、挑燈夜戰(zhàn)地讀了很多的金庸、古龍、梁羽生，至今一個武俠故事也編不出來。也有很多人淚流滿面地讀了很多瓊瑤、席絹、岑凱倫，至今一個短篇的愛情故事也寫不出來。

一位老師說，學(xué)校搞“大閱讀”，挺扎實的，學(xué)生讀了不少書，只是作文沒多大變化。

另一位老師說，教了二十年語文，有一個現(xiàn)象引起我關(guān)注：那些作文寫得好的，必定愛看課外書；那些愛看課外書的，卻不一定能把作文寫好。

二

曾國藩的兒子，沒讀幾天書，急著要做文章。老曾教育小曾，不要急吼吼，要多讀、多背，讀多了、背多了，文章自然會寫了。

老曾教子，我同意。那時候，口頭語言和書面語言——文言，完全不一樣。大量地閱讀、背誦積累“文言文”的語言材料，日后才能作文。

白話文流行這么多年了，口頭的話跟書面的話，有差別，卻不大?，F(xiàn)代人寫作文，不用像曾國藩的兒子那樣，一定要“讀”很多的“文言”，才能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢拿起筆來。生活里，到處是語言。你去山上，一木牌寫著“一棵大樹能做成無數(shù)根火柴，一根火柴能毀滅無數(shù)棵大樹”，多妙的話！去上廁所，墻上貼著“來也匆匆，去也沖沖”，多有創(chuàng)意的話！電視、電腦、廣播、網(wǎng)絡(luò)、廣告、包裝袋、說明書、宣傳紙，到處是語言，活潑潑的語言，充滿生活味的語言。

一定要“多讀”，才能寫作，這道理越來越變得沒道理了。我當(dāng)然不是說，寫作可以不讀書。讀書的重要性，誰也不會否認。我只是說，別拿“多讀”來嚇人。哪怕一個字也不識，哪怕一本書也沒讀，孩子已經(jīng)可以“寫”了。不過不是用圓珠筆，用錄音筆罷了。

三

你到書店買書，第一要做的事是找書。你絕不會書架上隨便抓一本就去收銀臺。你在尋找，尋找自己需要的書。

近年，給兒童、青少年寫東西的作家多了，祖國大地，一夜春風(fēng)，冒出了無數(shù)的“兒童作家”“校園作家”。小孩子讀書，憑的是感性，覺得那故事好玩，那故事和自己身邊的差不多，買。就像老婆大人，什么電視都能迷上一陣子，都覺得挺好。那樣看一輩子電視，也不會拍出一個片子。

我以為，對于作文而言，好的閱讀，應(yīng)“尋找”表達上與你相近的“書”。讀到一本與你氣質(zhì)相近的作家的書籍，你就有一種沖動，想把他的書全部看完；你就有一種震撼，這種震撼不同于當(dāng)年看“金庸”，它不是來自故事，而是來自作者的表達氣質(zhì)。讀書這件事上，我認同林語堂的觀點，閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)屬于自己的作家。這個階段讀喜歡a作家，下個階段讀喜歡b作家。這“喜歡”，不只內(nèi)容，還有語言風(fēng)格、言語個性、表達氣質(zhì)。

一些人，讀一輩子書，一本氣質(zhì)相近的書也沒有找到。他始終沒找到自己的“師傅”，也始終不會“寫作”。他的閱讀，從來就沒指向過“寫作”。他也不明白自己的語言氣質(zhì)是什么。一個明白自己語言氣質(zhì)的人，他的閱讀就是真正“有選擇”的閱讀。我以為，真正的閱讀，總是從他明白自己的“語言氣質(zhì)”開始的。

一個人尋找到屬于“他”的書，質(zhì)變的時刻就快要到來了。

四

都說“兒童是天生的詩人”。兒童時不時、冷不丁說出讓你驚奇的話，那話語是兒童所獨有的。

老師要做的第一件事，是保護，是發(fā)掘，是呵護兒童的語言，縱容兒童的語言，讓兒童用自己的“詩”的語言來寫作。

著名作家趙麗宏寫過一篇小文章叫《用自己的話作文》，說的是小時候，趙麗宏喜歡看課外書，老師表揚：“要想寫好作文，就要像趙麗宏那樣，多讀課外讀物?！彼较吕?，老師還要求趙麗宏摘抄好詞好句，積累好的語言。很多同學(xué)也學(xué)著趙麗宏摘抄。趙麗宏先生說，起初一段時間，似乎有點用處，寫作文，把好詞好句用進去，不久就發(fā)覺，這不就是抄襲嗎，不就沒了自己的話了嗎？可老師要檢查“摘錄本”，怎么辦？把自己的話寫到“摘抄本”上，交給老師檢查。

幸好趙先生發(fā)現(xiàn)了“摘錄”的沒意思，他成了趙麗宏。那些跟在他屁股后面一起摘錄的同學(xué)，一個也沒成為張麗宏、王麗宏。讀書重要。然而，我反對以積累語言為目的的閱讀，更反對以“摘抄”為目的的閱讀。我反對獵取語言以豐富兒童語言、為兒童寫作打好基礎(chǔ)的觀點。我反對將兒童看作沒有語言個性、沒有語言材料、沒有表達能力的理論假設(shè)。很多的語文老師，要求學(xué)生邊閱讀邊摘錄好詞好句，摘錄到最后，學(xué)生對摘錄深惡痛絕，繼而對閱讀也害怕起來。

我還反對以讀書的名義，用作家的語言來同化兒童的語言。每個人自己的語言才是最好的，最流暢的，最貼己的，最有自己的溫度的。閱讀的目的，是發(fā)展學(xué)生自己的語言，而不是改變學(xué)生的語言：江山易改本性難移，一個人的本性，小時候就已經(jīng)定下了；同樣的，一個人語言的本性，或許進入小學(xué)之前，就已經(jīng)定好了。

五

理想的狀態(tài)，是老師看到自己學(xué)生的作文表達，呈現(xiàn)出鮮明的語言個性———每個人只要放開心思，用自己的話寫自己的故事，他的語言就會呈現(xiàn)出個性。一個人10歲的時候有10歲的個性，20歲的時候有20歲的個性，40歲的時候有40歲的個性。個性不是什么高深的東西。作為老師，你發(fā)現(xiàn)他的語言個性和某位作家相似、相近，你就推薦他去讀那位作家的書。正如于永正老師經(jīng)常念叨的，中學(xué)的他寫了篇作文，老師評語：此文有老舍風(fēng)格，建議投《中國青年報》。于老師說，課后，他就把找得到的老舍的書啃了個遍。

這有點難，老師要有大量的閱讀，胸中藏著眾多的語言個性不一的作家，對作文教學(xué)還要有自己的獨特見解。遺憾的是，閱讀和寫作能如此打通的語文老師，太少了。

一味講求“多讀”，追求閱讀的量，對于消遣是件好事，對于作文未必有用。

教學(xué)主張心得體會怎么寫篇六

近年來，隨著教育理念的不斷更新和教育改革的深入推進，教師教學(xué)主張也在不斷提煉和完善。在參與教學(xué)實踐的過程中，我深刻體會到了這些提煉教學(xué)主張對于教育教學(xué)的重要性，并從中獲得了一些寶貴的經(jīng)驗與體會。

首先，提煉教學(xué)主張要立足于學(xué)生。教學(xué)過程不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因此，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，制定個性化的教學(xué)計劃，并通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與度。在我自己的教學(xué)實踐中，我經(jīng)常使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相協(xié)作，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。

其次，提煉教學(xué)主張還要注重啟發(fā)學(xué)生思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重灌輸知識，讓學(xué)生passively接受，而現(xiàn)代教育則更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。通過提出開放性問題、引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維被激活了，他們開始思考問題背后的原因和解決方法，培養(yǎng)了他們獨立思考的能力。

再次，提煉教學(xué)主張需要充分利用信息技術(shù)手段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育的形式也在不斷變化。而教學(xué)主張的提煉也應(yīng)該與時俱進，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段提高教學(xué)效果。比如，在我的課堂上，我經(jīng)常使用多媒體教學(xué)，通過圖像、音頻、視頻等多種方式向?qū)W生展示信息，提高信息的傳輸效率和吸引力。同時，我也鼓勵學(xué)生使用電子設(shè)備進行學(xué)習(xí)，提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的學(xué)習(xí)資料。

此外，提煉教學(xué)主張還要強調(diào)評價與反饋。教學(xué)活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此評價和反饋是不可或缺的環(huán)節(jié)。通過及時的評價和反饋，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。在我的實踐中，我嘗試使用不同的評價方式，包括考試、作業(yè)、小組討論等，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時給予反饋和指導(dǎo)。我還鼓勵學(xué)生之間進行互相評價，通過互幫互助的方式促進學(xué)生的共同進步。

最后，提煉教學(xué)主張還要強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。一個優(yōu)秀的教師不僅要具備深厚的學(xué)科知識，還需要不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念，提高自己的教學(xué)水平。在我個人的成長過程中，我不斷閱讀教育相關(guān)的書籍和論文，參加各種教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會，與其他教師進行交流和討論。通過這些學(xué)習(xí)和交流，我不斷完善自己的教學(xué)方法和理念，提高了自己的教學(xué)水平。

綜上所述，提煉教學(xué)主張是教師教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)。通過立足于學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生思維、充分利用信息技術(shù)手段、注重評價與反饋以及專業(yè)發(fā)展，我們可以更好地提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。當(dāng)然，對于每一位教師來說，提煉教學(xué)主張也應(yīng)該與自身的情況相結(jié)合，不斷探索適合自己的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。

教學(xué)主張心得體會怎么寫篇七

第一段：引言（150字）。

每個教師都應(yīng)當(dāng)有自己的教學(xué)理念和主張，作為教育工作者，他們肩負著培養(yǎng)學(xué)生成才的重任。馮衛(wèi)東是我非常敬佩的一位教育家，他提出的教學(xué)主張深深地影響了我。在多年的教學(xué)實踐中，我深刻體會到了馮衛(wèi)東的教學(xué)主張的重要性和正確性。本文將圍繞馮衛(wèi)東的教學(xué)主張展開，從個人經(jīng)驗出發(fā)，闡述心得體會。

第二段：關(guān)于全面發(fā)展（250字）。

馮衛(wèi)東在他的教學(xué)主張中強調(diào)了全面發(fā)展的重要性。我深以為然。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還關(guān)心他們的思維能力、創(chuàng)新意識和社交能力。我鼓勵學(xué)生積極參加各類課外活動，幫助他們更好地發(fā)展個人潛能。通過開展豐富多樣的課堂活動和實踐案例的引入，我希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題解決能力，讓他們具備全面發(fā)展的素質(zhì)。

第三段：關(guān)于激發(fā)學(xué)生主動性（250字）。

馮衛(wèi)東主張教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的主動性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。我非常贊同這一觀點。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我盡量減少講臺上的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，轉(zhuǎn)而采用更加互動的教學(xué)方式。我經(jīng)常利用小組合作和討論的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，鼓勵他們提出問題、表達意見。此外，我也鼓勵學(xué)生主動進行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們以更自己的方式去學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

第四段：關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識（250字）。

馮衛(wèi)東強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要性。我也深深認同這一觀點。在課堂教學(xué)中，我注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。我鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識進行實踐和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的分析、解決問題的能力。同時，我鼓勵學(xué)生提出自己的見解和觀點，培養(yǎng)他們的獨立思考和創(chuàng)新意識。這樣的教學(xué)方法不僅幫助學(xué)生更好地理解知識，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

第五段：總結(jié)（300字）。

通過多年的教學(xué)實踐，我對馮衛(wèi)東的教學(xué)主張有了更深刻的體會。全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)生主動性和培養(yǎng)創(chuàng)新意識是一個優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)重視的方面。在教學(xué)過程中，我通過采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，能夠自主思考和解決問題時，教學(xué)的效果是顯著的。馮衛(wèi)東的教學(xué)主張對于指導(dǎo)我成為一名更好的教師起到了巨大的幫助和影響。我將繼續(xù)努力，將這些理念貫徹于教學(xué)實踐中，為學(xué)生成才貢獻力量。

教學(xué)主張心得體會怎么寫篇八

近年來，馮衛(wèi)東的教學(xué)主張受到廣泛關(guān)注，其深入淺出的教學(xué)風(fēng)格以及獨特的教育理念深受學(xué)生和家長的喜愛。作為一名教育工作者，我不僅在實踐過程中深刻感受到了馮衛(wèi)東的教學(xué)魅力，也從中汲取了許多寶貴的心得體會。以下是我對于馮衛(wèi)東教學(xué)主張的一些思考和體會。

首先，馮衛(wèi)東強調(diào)教學(xué)過程中的個性化教育。他認為每個學(xué)生都有獨特的潛能和優(yōu)勢，應(yīng)該通過個性化的教學(xué)方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。在我的教學(xué)實踐中，我嘗試了許多不同的方法，如分組討論、小組合作等，來滿足學(xué)生的個性化需求。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏和方式學(xué)習(xí)時，他們的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)也更有樂趣。

其次，馮衛(wèi)東注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。他強調(diào)的不是單純的知識傳授，而是通過引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的獨立思考和批判性思維能力。在我的教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行主題討論和問題解決，鼓勵他們提出自己的觀點，并進行深入的思考和分析。我發(fā)現(xiàn)，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，他們的思維更加靈活，不再局限于書本上的知識，能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。

第三，馮衛(wèi)東注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。他認為教育不僅僅是對學(xué)生進行知識的灌輸，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于實際生活中。在我的教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生進行實踐活動，如科學(xué)實驗、社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生親身體驗所學(xué)知識的應(yīng)用價值。我發(fā)現(xiàn)，通過實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更高，學(xué)習(xí)成果也更加顯著。

第四，馮衛(wèi)東注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。他認為團隊合作不僅可以加強學(xué)生之間的協(xié)作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作意識。在我的教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生進行小組合作，讓他們共同解決問題和完成任務(wù)。通過團隊合作，學(xué)生學(xué)會了傾聽他人的觀點，尊重他人的意見，并學(xué)會與他人合作。我發(fā)現(xiàn)，團隊合作不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和團隊精神。

最后，馮衛(wèi)東注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。他認為學(xué)生在學(xué)校只是開始學(xué)習(xí)的起點，終身學(xué)習(xí)才是最重要的。在我的教學(xué)實踐中，我鼓勵學(xué)生積極參與課外活動，如學(xué)習(xí)社團、讀書交流等，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。我發(fā)現(xiàn)，通過參與各種活動，學(xué)生能夠不斷擴展自己的知識面，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我提升的能力。

總之，馮衛(wèi)東的教學(xué)主張給予了我許多啟示和幫助。個性化教育、批判性思維、實踐能力、團隊合作以及終身學(xué)習(xí)能力，這些理念都對我產(chǎn)生了深遠的影響。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)秉持馮衛(wèi)東的教學(xué)主張，通過不斷探索和實踐，致力于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，讓每個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的潛能。

教學(xué)主張心得體會怎么寫篇九

主張7“文心”重于“文字”

1.作文有技巧還是無技巧。

“文字技巧”易看見，“文心技巧”難覺察；作文教學(xué)過早、過分注重文字技巧的訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了文字的激情與夢想，這就是過早、過分注重文字技巧的代價。

2.“文心技巧”離我們很近又很遠。

你的學(xué)生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”，他們就不會知道寫作的方向在哪里，他們的寫作只是受命于老師的作業(yè)，他們永遠享受不到真正的寫作的快感、榮耀感和幸福感。

3.文心技巧：“發(fā)表意識”和“讀者意識”

寫作和發(fā)表，不是婚姻關(guān)系，就是血緣關(guān)系。無視“發(fā)表”的寫作教學(xué)，是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的寫作教學(xué)。

有了讀者意識，寫作中的很多問題都能不破自解?！白x者意思”的重要內(nèi)涵是“讀者假想”。寫作時，你要假象你的“讀者”知道什么，不知道什么，喜歡哪些內(nèi)容，不喜歡哪些內(nèi)容。

發(fā)表，幾乎是實現(xiàn)讀者和作者的價值融合、共生和創(chuàng)生的唯一途徑。有了發(fā)表，才有真正意義上的讀者；有了讀者，才有真正意義上的讀者意識。讀者意識改變的，不只是作者的寫作視角與技巧，作者渴望用文字交流的熱情，也將傾注到文字里。教學(xué)得不到根本性突破的一大原因，正是沒有讀者意識。沒有讀者的寫作，是沒有生命的寫作；沒有讀者的作文教學(xué)，是沒有生命的作文教學(xué)。4.關(guān)注寫作文的那個“人”

文字技巧，關(guān)注的是寫出來的“文”；文心技巧，關(guān)注的是寫作文的那個“人”。這是“文字技巧”和“文心技巧”的分水嶺，也是我的作文教學(xué)和當(dāng)前病態(tài)的作文教學(xué)的分水嶺。

一個人的“寫作力”主要有三個“力”組成：語言駕馭力、心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。文字技巧關(guān)注“語言駕馭力”，文心技巧關(guān)注“心靈感受力”和“想象思辨力”。

主張8“課外”重于“課內(nèi)”

1.從“三分課內(nèi)，七分課外”說起。

于永正：“一個語文老師要教好語文，先看自己怎么學(xué)好語文的；自己怎么學(xué)好語文的，就怎么教語文。”“教，是為了用不著教。”2.“語文書”不等于“語文課程”

絕大多數(shù)的語文老師，錯把“語文書”當(dāng)成“語文課程”，以為把語文書教好了，就是把語文課程教好了，學(xué)生就能學(xué)好語文了。

贊科夫：“課內(nèi)閱讀教學(xué)只是教個閱讀方法而已，閱讀教學(xué)的重點是課外閱讀，這是促進學(xué)生全面發(fā)展的主要手段之一。”3.“課堂主陣地”不等于“課本主陣地”把語文書等同于語文課程的悲劇，正在認真而嚴肅地上演。我們的教育經(jīng)常在嚴肅而認真地做著滑稽而錯誤的事。我們的教師經(jīng)常在嚴肅而認真地做著滑稽而錯誤的事。

作文教學(xué)與綜合實踐活動相似，匯報式的綜合實踐課，并不是綜合實踐活動的主陣地，真正的主陣地是參與的過程，活動的過程，是課外的搜集資料，課外的采訪，課外的實踐，等等。

老師的語文教學(xué)、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，要有出路，就要從老師的“教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“讀”和“寫”。這就是管建剛所說的要讓學(xué)生到課外的“七分”去“讀”自己的書，“寫”自己的文。學(xué)生能主動地到廣闊的課外去寫自己的文，用自己的文，這是管建剛所認同的作文教學(xué)的最佳出路，也是我的作文教學(xué)革命所踐行的路。

6.從“練”作文走向“用”作文。

“練”作文，學(xué)生的寫作重心，指向課堂的“練習(xí)”；“用”作文，學(xué)生的寫作重心，指向課外的“實踐”。

“練”作文，老師的精力主要落在課堂上，“教”學(xué)生如何寫作文；“用”作文，老師的精力主要落在課外，激勵學(xué)生到課外廣闊的生活的海洋里去“用”作文，“用”作文說話，“用”作文宣泄，“用”作文展現(xiàn)才情，“用”作文獲得尊嚴，“用”作文贏得榮耀。寫作，從“練”走向“用”，從狹窄的“課堂”走向無邊的“課外”，作文教學(xué)就發(fā)生了根本性的變革，作文課的性質(zhì)發(fā)生了根本性的變革。

“用”作文，不能狹義地指向“交際性”作文，不能簡單地指向“寫封信”之類的實際使用；寫作的“用”，更在精神的“用”，精神的發(fā)泄，情緒的宣泄，觀點的爭鳴。

教學(xué)主張心得體會怎么寫篇十

7月，有幸參加管建剛“我的作文革命”主題論講座，感謝領(lǐng)導(dǎo)讓我擁有這次寶貴的學(xué)習(xí)機會。管建剛等四位老師優(yōu)美的談吐，流暢的教學(xué)思路、清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)都讓我折服。29日，潘新和教授和管建剛老師睿智和幽默的名家講壇更是讓我受益匪淺。通過這次學(xué)習(xí)，我深深的明白兒童習(xí)作,不僅映射了兒童的生活世界,更外化了兒童的精神世界。佛家說:“一花一世界,一樹一菩提”。一篇兒童的習(xí)作其實就是兒童一朵心靈之，,就是兒童的一棵精神之樹?；ǘ涞孽r艷、樹木的茁壯，全在于兒童的心靈世界的潔凈程度。這也是佛家倡導(dǎo)的“相由心生”、“見心見性”的道理。作為面向兒童的習(xí)作教學(xué),要站在守護童年的高度，首先給兒童營造一個純潔美好,充滿童真、童趣的的情感世界。

其中讓我印象最深刻的要數(shù)管建剛老師的“我的作文教學(xué)革命”的座談。他幽默風(fēng)趣的語言著實讓人著迷。我們被管建剛老師的睿智與堅持而感動著，更被管建剛老師對作文教學(xué)的深刻見地與執(zhí)著而感嘆著。管建剛是一個不善言辭的人，與他在一起，他大部分時間總是微笑著，認真地聽你講話?？墒?，讀他的文字，你會感受到另一個管建剛：銳利、深刻、獨到的思想縱橫捭闔，令人嘆服。作為蘇州市學(xué)術(shù)帶頭人、江蘇省吳江愛德雙語實驗小學(xué)副校長、語文老師，他始終堅持把自己的思考化為實踐，創(chuàng)下帶班兩年，學(xué)生發(fā)表作文200篇的記錄；先后出版《作文魔法營》《不做教書匠》《我的作文教學(xué)革命》等書，均引發(fā)廣泛反響。

其實剛開始每個人都很想知道，他在作文教學(xué)上有怎樣“革命性”的行動?其實他就是辦一份班級作文周報，名叫《評價周報》，配一本“評價周記”；“評價周記”又分兩個部分，一是“每日簡評”，二是“每周一稿”。每個雙休日，寫稿件向《評價周報》投稿是學(xué)生的唯一語文作業(yè)；周一，從學(xué)生稿件中選用部分作文，由學(xué)生輸入電腦，制成《評價周報》，周五出版。這—寫作系統(tǒng)的構(gòu)建，目的是喚醒學(xué)生的發(fā)表意識、讀者意識和精品意識，使學(xué)生明白寫作是自我表達、與人對話。他還說如果不能讓學(xué)生明白這一點，你就不是一位合格的語文老師。

原因在于堅持。他堅持做了8年，和學(xué)生們一起辦了300多期的《評價周報》。一件事情，當(dāng)堅持做8年，你會遇到很多問題和困難，你必須解決這些問題和困難才能堅持下去。解決這些問題和困難的同時，也就是教育智慧的孕育和誕生之際。在這8年里，他依托班級作文周報逐步構(gòu)建了小學(xué)生寫作的“動力系統(tǒng)”“助力系統(tǒng)”“保障系統(tǒng)”“訓(xùn)練系統(tǒng)”。

最后我深刻地明白“我的作文教學(xué)革命”下的學(xué)生的寫作負擔(dān)并不重。大家都知道，作文教學(xué)靠幾篇大作文和小作文訓(xùn)練是寫不好作文的，負責(zé)一點的語文老師都要求孩子寫日記、周記。“我的作文教學(xué)革命”不再寫傳統(tǒng)的“大、小作文”，只寫“每日簡評”和“每周一稿”，從學(xué)生的寫作數(shù)量和老師的批改數(shù)量來講，并不比任何一位負責(zé)的語文老師多。實踐中，學(xué)生的寫作熱情被激發(fā)，自覺自發(fā)地寫日記，一些同學(xué)一年寫了一二十萬字，那是在興趣之下的寫作，有興趣，就沒負擔(dān)。坦率地說，教師批閱這種發(fā)自心靈的作文是一種心靈的享受。

教學(xué)主張心得體會怎么寫篇十一

教學(xué)主張是教師在課程教學(xué)過程中獲得成功的重要關(guān)鍵之一。一個成功的教師必須有明確的教學(xué)主張，這正是他們教課的指南和指針。我的教學(xué)主張是把青少年的身心發(fā)展和健康放在首位，注重創(chuàng)造積極、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生發(fā)展和探索自己的興趣和才能。在這篇文章中，我將分享我的教學(xué)主張心得體會。

第二段：注意力的靶點——學(xué)生。

我的教學(xué)主張的核心就是學(xué)生。我始終堅信教師講授知識不僅僅包括課程內(nèi)容，還要注重學(xué)生的健康和成長。我們需要了解學(xué)生的需求，親近他們，耐心傾聽他們的話。正確地理解學(xué)生的想法，能夠為我們提供向?qū)W生傳授知識的啟示和方法。除此之外，也要給學(xué)生足夠的信任和自由，鼓勵他們表達自己，獨立思考，建立自己的原則和價值觀。

第三段：學(xué)生扮演的角色。

我的教學(xué)主張同樣關(guān)注學(xué)生的角色和職責(zé)。我們應(yīng)該把學(xué)生看作一個有活力、有獨立精神的個體，而不僅是一個聽眾。比如，在教學(xué)過程中，我們需要鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑和提出問題。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個鼓勵學(xué)生積極思考和討論的環(huán)境，讓學(xué)生感到他們的想法是重要的，他們也有義務(wù)提出問題和做出決策。

第四段：課堂教學(xué)與應(yīng)用——方法的重要性。

從表面上看，教學(xué)主張有很多元素，而正確的方法通常是最重要的。對于我而言，我總是通過實踐來發(fā)現(xiàn)和改進我的教學(xué)方法。我會在合適的時候交給學(xué)生一些挑戰(zhàn)性的作業(yè)或課題，這樣能夠為學(xué)生提供更貼近真實生活的體驗和實踐機會。我也會創(chuàng)設(shè)能夠鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境并提供有效的數(shù)據(jù)來衡量學(xué)生的進步情況。這樣，學(xué)生們能夠更快樂、輕松地在課堂上掌握知識，應(yīng)用于實際當(dāng)中。

第五段：結(jié)論。

教學(xué)主張對每個教師來說都是一項重要的任務(wù)，是為此我們而存在。在我的教學(xué)生涯中，我始終堅持以學(xué)生為中心、授課內(nèi)容和方法相輔相成的教學(xué)主張，幫助我取得了很棒的成績。盡管每個人的教學(xué)主張是不同的，但總體而言，這些主張能夠幫助我們創(chuàng)造出更好的、更好的教育環(huán)境，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣和真正的成就感。

教學(xué)主張心得體會怎么寫篇十二

作為一名教育工作者，本文作者在長期的教育教學(xué)工作中，積累了不少教學(xué)主張和心得體會。在今天的社會中，教育教學(xué)領(lǐng)域正處于飛速發(fā)展的階段，如何為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境、更詳實的知識體系，是每名教育工作者都要思考的問題。本文將從幾個不同的方面，總結(jié)自己的教學(xué)主張和心得體會，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

第二段：關(guān)于教學(xué)方法的主張。

教學(xué)方法是課堂教學(xué)中十分重要的一環(huán)。本文作者認為，在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重啟發(fā)學(xué)生的思維和興趣。例如，在語文教學(xué)中，可以采用講故事的方式，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在極輕松的狀態(tài)下吸收知識；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用案例式教學(xué)法，讓學(xué)生從實際問題中學(xué)習(xí)知識點，從而達到知識的掌握。同時，還需要注重與時俱進，跟隨社會發(fā)展的步伐，使用先進的科技手段輔助教學(xué)，增強學(xué)生的信息獲取能力和學(xué)習(xí)興趣。

第三段：關(guān)于師生關(guān)系的主張。

師生關(guān)系是教育教學(xué)中非常關(guān)鍵的一點。本文作者認為，教師應(yīng)該以愛和尊重學(xué)生為前提，給予學(xué)生足夠的信任，并尊重每個學(xué)生的獨特性和個性發(fā)展，以此建立起積極的師生關(guān)系。在課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，教師應(yīng)該理解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，有針對性地為每個學(xué)生提供個性定制的課程計劃和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。從而讓每個學(xué)生都能感受到自己的學(xué)習(xí)價值，提高自信和學(xué)習(xí)動力。

第四段：關(guān)于學(xué)科分類教學(xué)的主張。

學(xué)科分類教學(xué)是一種以學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。本文作者認為，在學(xué)科分類教學(xué)中，教師需要充分理解每個學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和知識難點，針對不同學(xué)科的特點，采用不同的教學(xué)策略和方法，使學(xué)生能夠全面掌握不同學(xué)科的知識內(nèi)容。同時，還需要注重學(xué)科之間的聯(lián)系和互通，使學(xué)生能夠深入理解不同學(xué)科之間的關(guān)系，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

第五段：結(jié)論。

本文作者從教學(xué)方法、師生關(guān)系、學(xué)科分類教學(xué)等多個角度總結(jié)了自己的教學(xué)主張和心得體會。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用不同的教學(xué)策略和方法，提高學(xué)生的興趣和思維能力，既注重學(xué)科知識的深入掌握，也注重學(xué)科之間的聯(lián)系和互通，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

教學(xué)主張心得體會怎么寫篇十三

教學(xué)是一門藝術(shù)，要想在教育的道路上取得好的成績和真正意義上的成功，就需要具有一定的教學(xué)主張和理念。不同的教育者有著不同的教學(xué)主張，因為每個人有著不同的個性和背景。在我個人的教育經(jīng)歷中，我深刻的體會到，只有真正堅持自己的教學(xué)主張，才能夠在教育的道路上走得更加堅定和明確。在這篇文章中，我將分享關(guān)于我的教學(xué)主張理念和體會。

Part2：教育觀點。

我的教育觀點是以學(xué)生為中心的。在我看來，教育的本質(zhì)是服務(wù)學(xué)生，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供必要的資源和支持。通過與學(xué)生建立產(chǎn)生相互尊重和感知，互動和諧，鼓勵學(xué)生思考、交流、合作和實踐，幫助學(xué)生構(gòu)建自主、合理思維方式。注重自學(xué)和協(xié)作，帶領(lǐng)學(xué)生探索、實踐、發(fā)現(xiàn)、交流，促進他們個性化、自我實現(xiàn)和內(nèi)心和諧。

Part3：教學(xué)新思維。

在教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。作為教育者，我認為幫助學(xué)生掌握合作精神是非常重要的。因為在未來的社會生活和工作中，合作團隊的能力是必不可少的。因此，在教育課程中，我會盡力安排一些團隊合作的活動，幫助學(xué)生提高他們的合作技能和團隊協(xié)作效率。

Part4：教育實踐。

在教學(xué)實踐中，我會注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與其采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方式，讓學(xué)生只是被動接受知識，我更愿意讓學(xué)生親自參與教育過程中的知識分享。在課程中，我會設(shè)計一些多元化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠自主研究、思考、交流和分享知識。

在實踐中，尊重學(xué)生的特點和個性，堅持因材施教，針對不同學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，任何學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)方向和途徑。

Part5：總結(jié)。

在我看來，教育只有真正服務(wù)于學(xué)生，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的真正意義。本文中提及的教學(xué)主張和體會，正是我所認為的教育應(yīng)該有的一些必要元素，特別是以學(xué)生為中心、培養(yǎng)合作精神、鼓勵自主學(xué)習(xí)、因材施教等。無論是從學(xué)生還是從教師的角度來看，這些思想和方法都是實現(xiàn)真正意義上的教育的不可或缺的一部分。因此，作為從教多年的我，也更希望在未來更多的實踐中，繼續(xù)在教育中堅持個人的教學(xué)主張，更好地服務(wù)于每一個學(xué)生的成長和發(fā)展。

教學(xué)主張心得體會怎么寫篇十四

這是一節(jié)平實中帶著讓人忍俊不禁的冷幽默，扎實中滿溢教學(xué)智慧的作文講評課。

課堂清晰地分為三大環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)是砍頭：讓語言干凈起來。管老師先是出示病句讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生診斷，然后歸納各種作文中存在的病因類型，并且巧妙地給予了一個有趣并容易記憶的名字，如“我想”病、“我”病、“我們”病等。課至此，我不得不再次贊嘆管老師的英明與智慧。先揚后抑，學(xué)生易于接受，雖然是為學(xué)生作文挑刺，但絲毫沒有批斗會的嚴肅氣氛，而是讓學(xué)生在笑聲中認識到自己作文中的毛病。

第三環(huán)節(jié)是訓(xùn)練：讓作文發(fā)展起來。管老師以文為例，循序漸進、層層引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會這次習(xí)作需要掌握的兩個寫作技巧：作文要尋找故事的曲折點，故事要尋找內(nèi)心的曲折點。

回顧本節(jié)作文講評課的三大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成！妙哉！

教學(xué)主張心得體會怎么寫篇十五

以作文教學(xué)為語文教學(xué)的突破點，以“文心”技巧為作文教學(xué)的第一要務(wù)，培育學(xué)生寫作上的發(fā)表意識、讀者意思、真話意識和作品；以寫作興趣和寫作意志為作文教學(xué)的核心要素，認為寫作興趣是寫作的第一能力，寫作意志是寫作的第二能力，讓學(xué)生有興趣寫、有意志寫是寫作教學(xué)上的最最重要的事情。以講評課為作文教學(xué)的第一課型，倡導(dǎo)先寫后教，以寫定教，順學(xué)而教，老師應(yīng)該是學(xué)生作文的把脈人、處方人。以作文教學(xué)為突破點，融入整個作文教學(xué)活動的大面積閱讀：學(xué)生在寫作的指引、指向下的高品質(zhì)閱讀，發(fā)動一場指向“寫作”的閱讀的教學(xué)改革。（以上內(nèi)容來自百度百科）。

比“興趣”更重要的一。

參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練抓手；編寫者也明白，現(xiàn)行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔(dān)心，以訓(xùn)練為目標(biāo)、體系的教材一旦出臺，用得不當(dāng)，為“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。一線教師以為，有了作文訓(xùn)練體系，提高學(xué)生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識”“技能訓(xùn)練”為主線的編排，很多作文輔導(dǎo)叢書、報刊，都有相關(guān)的作文知識講解，有相關(guān)的作文技能訓(xùn)練例子。然而，學(xué)生的作文能力得到發(fā)展了嗎？多年來的事實已經(jīng)證明，作文教學(xué)以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。

二一線教師有這樣的想法和要求，可以理解。絕大多數(shù)一線教師不知道，作文興趣本身，就是一種重要的作文能力。馬正平教授談到作文能力的消解與重構(gòu)，說，作文能力本身是個虛無，必須依附在某些因素上，才成其為能力。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。也就是說，“作文興趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”則是第二重要的能力。

寫作這事兒，只要你想寫，有強烈的沖動，不斷地寫啊寫，改啊改，不一定能成天才作家，卻一定能成為不錯的寫手。一個人對寫作有興趣，想寫作文，就會想去了解與作文有關(guān)的事情，作文也就會發(fā)生翻天覆地的變化。你的生活中將充滿寫作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶著寫作的氣息。你所做的任何事情，都會與作文發(fā)生聯(lián)系。

“興趣是最好的老師”。語文老師對“作文興趣”視而不見，不一定是把老話忘得一千二凈，而是“興趣”這玩意，關(guān)乎人心，看不見、摸不著，拿它沒辦法。寫作意志啊，寫作人格啊，哪個都不好弄，只好把作文教學(xué)的重心，移到排在第四位的“寫作技能”上。

沒有動力、興趣，你越“負責(zé)”，學(xué)生寫得越多，越感到壓力、壓迫，也就越害怕作文。只要來自老師、來自學(xué)習(xí)、來自考試的壓力一消除，從此與作文“拜拜”。教學(xué)，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，最終結(jié)果比苦膽還苦。

三

總有一部分人對語文、對作文沒興趣。沒有寫作興趣，是不是就不能寫好作文呢？

蘇珊出身于中國臺北的音樂世家，從小期望自己能在音樂天地中做出一番事業(yè)。陰差陽錯，她考進了大學(xué)的工商管理系。盡管不喜歡這一專業(yè)，一向認真的她，每學(xué)期各科成績依然優(yōu)異。畢業(yè)后，保送美國麻省理工學(xué)院，攻讀當(dāng)時許多學(xué)生可望而不可即的mba，成績突出的她，又拿到了經(jīng)濟管理專業(yè)的博士學(xué)位。如今已是美國證券業(yè)界風(fēng)云人物的她，心存遺憾地說，如果能讓我重新選擇，我會毫不猶豫地選擇音樂。有人問她：“你不喜歡你的專業(yè)，為何學(xué)得那么棒？不喜歡眼下的工作，為何又做得那么優(yōu)秀？”“因為我在那個職位上，那里有我應(yīng)盡的職責(zé)，我必須認真對待?！?/p>

不可能所有的學(xué)生都對寫作充滿興趣和熱情，都將寫作視為人生價值之所在。然而，并不表示這些學(xué)生不能成為寫作的高手，日后可以自如地使用文字。正如蘇珊不喜歡工商管理，卻能在經(jīng)濟領(lǐng)域出類拔萃一樣。

比培養(yǎng)寫作興趣更為重要的，或許是培養(yǎng)寫作上的責(zé)任感，“在那個職位上”就必須好好寫作，就“必須認真對待”。

四

學(xué)生有了寫作興趣，怎樣維持呢？

一線教師都有體會，學(xué)生光有一時的興趣還不夠，還要有長久的“寫”的意志?！皩懽饕庵尽比狈Γ@是一線語文教師必須認真面對的教學(xué)現(xiàn)實。我們是帶班教學(xué)，打的是持久戰(zhàn)，不是圖“一時之快”的公開教學(xué)。

一線教師要的是扎扎實實的帶班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一學(xué)期又一學(xué)期、一學(xué)年又一學(xué)年的帶班。從開學(xué)初到學(xué)期末，從你接手到從你手上移交，一年、兩年、三年里，你的學(xué)生寫作興趣不衰退，持久地旺盛著。要從帶班的角度，而不是只從上好一節(jié)課的角度去研究作文教學(xué)。上一節(jié)好玩的作文課，那是治標(biāo)；帶好一個班，那是治本。不得不承認，我們的眼睛正被大面積的、花花綠綠的“治標(biāo)”的作文教學(xué)所迷亂。

持久維持學(xué)生“寫”的興趣，要老師引導(dǎo)，要老師激勵。每一個語文老師都必須牢記，引導(dǎo)、激勵學(xué)生對作文葆有長久的興趣，本身就是作文教學(xué)，是最最重要的作文教學(xué)。

我辦《班級作文周報》，學(xué)生想發(fā)表，想交流，想到發(fā)表的平臺上對話，興趣被點燃了，然而我很快發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的興趣很不穩(wěn)定，必須有“意志”保駕護航。為此，我設(shè)計了三年的“寫作動力系統(tǒng)”(詳見拙著《我的作文教學(xué)革命》)。三年下來，學(xué)生的寫作興趣得到了鞏固，寫作意志得到了磨練，我才比較放心。

一個好的行為，一分鐘就可以完成。然而，要使這個行為成長為習(xí)慣，至少需要三個月的持續(xù)鞏固。寫作興趣也是這樣，要成為寫作習(xí)慣，至少要三個月的持續(xù)鞏固。這個“持續(xù)的鞏固”，靠的就是“寫作意志”。

參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練抓手；編寫者也明白，現(xiàn)行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔(dān)心，以訓(xùn)練為目標(biāo)、體系的教材一旦出臺，用得不當(dāng)，為“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。一線教師以為，有了作文訓(xùn)練體系，提高學(xué)生的作文能力，就有了靠得住的抓手。這個錯誤觀點，要怎樣才能消除？作文教材，不是沒有過以“作文知識”“技能訓(xùn)練”為主線的編排，很多作文輔導(dǎo)叢書、報刊，都有相關(guān)的作文知識講解，有相關(guān)的作文技能訓(xùn)練例子。然而，學(xué)生的作文能力得到發(fā)展了嗎？多年來的事實已經(jīng)證明，作文教學(xué)以“技能訓(xùn)練”為核心，是一條走不通的路。

（以上內(nèi)容摘自綦江教研網(wǎng)）。

管建剛作文教學(xué)主張之二——比“文字”更重要的一。

我以為，有，又沒有。這不是跟你“搗糨糊”。語文老師說的“有”，屬“文字技巧”；魯迅、老舍說的“沒有”，屬“文心技巧”，兩個不同的概念。如“懸念”，屬“文字技巧”。沒有懸念的故事，只要你有技巧，也能處理成有懸念的表達。請看：

“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”

男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇!我希望??”

保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！?/p>

小男孩說的話，是連貫、不停頓的，作者有意處理成“我希望??”，省略號后插入“保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥”，形成懸念和反差，這是文字技巧。

二鋪天蓋地的“文字技巧”下，作文會有什么下場？中國足球隊一樣的下場。

中國足球的國少隊、國青隊?wèi)?zhàn)績都不錯，到了國奧隊，一塌糊涂，臭名遠揚。

從國少隊起就進行強化性的足球技能訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了足球的激情和夢想。

作文教學(xué)，過早、過分注重文字技巧的訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了文字的激情與夢想。

常有低年級語文老師問我：“管老師，你對低年級作文有什么建議？”我不敢作答。我沒教過低年級，沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)。若一定要我作答，我會說：少訓(xùn)練“文字”，多養(yǎng)育“文心”。

《南轅北轍》告訴我們方向的重要性。教學(xué)的“方向”在哪里？你清楚嗎？要是不清楚，你隨時可能步那個可笑的魏國人的后塵。課標(biāo)講了：寫作是為了自我表達和與人交流。你的學(xué)生要是不懂得“寫作是自我表達和與人交流”，就不會知道寫作的方向在哪里，寫作就只是受命于師的作業(yè)，就永遠享受不到寫作純正的快感、榮耀感和幸福感。但你看身邊，有幾個語文老師把讓學(xué)生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，看成作文教學(xué)最重要、最迫切的事？沒幾個。很多老師都把這句寫在課標(biāo)上的話，看成虛無縹緲的空中樓閣，以至到后來都忘了，寫作除了作業(yè)，除了考試，還能是什么。

“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，一句三秒鐘就能背出來的話，它就是“文心技巧”的核。如果要再細分出一二三四五六來，那就是“發(fā)表意識”“讀者意識”“真話意識”“作品意識”“心靈敏感力”“現(xiàn)象思辨力”。

三

我的作文教學(xué)“革命”后，學(xué)生有了寫作興趣和寫作意識，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一個小學(xué)作文訓(xùn)練系統(tǒng)，向“文字技巧”要寫作能力。我花了數(shù)年時間，構(gòu)建了“我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)”，然后用心訓(xùn)練。學(xué)生真能掌握文字上的技巧，我興奮，我快活?？旎顩]多久，成功的喜歡就轉(zhuǎn)化為挫敗的苦惱：不少學(xué)生掌握了寫作技巧，作文卻沒有了往日的神采；他們用“技巧”作文，沒有了創(chuàng)作的靈性。一個技法，一個同學(xué)用，好；三個同學(xué)用，一般；一群同學(xué)用，惡俗。

知識技能和創(chuàng)造力有三種關(guān)系：一，正相關(guān)，知識技能越完備，創(chuàng)造力越強大；二，負相關(guān)，知識技能越完備，創(chuàng)造力越薄弱；三，無相關(guān)，知識技能和創(chuàng)造力沒有必然的關(guān)聯(lián)。中國學(xué)生的知識技能比美國學(xué)生不知好多少。中國留學(xué)生成為美國學(xué)生的活字典、計算器，已不是什么新聞。有一天，我讀到現(xiàn)代建筑運動的旗手——柯布西耶的話：“藝術(shù)反映的只是抽象的關(guān)系??過于嫻熟的技藝對藝術(shù)家來說可能是致命的?！鄙钌畹恼鸷常钌畹倪z憾！一直以來，我們的作文教學(xué)以“文字技巧”為核心，并以讓學(xué)生掌握熟練的“文字技巧”為榮。

有一天，我問老婆大人：有人要發(fā)明一個東西，它能縮短時空，你原本要花三天到的地方，那東西只要三個小時就能到，只是，那東西每年要吞噬10萬條鮮活的生命，你認為那東西要不要發(fā)明？老婆大人很憤恨：如此害人的東西，怎么能發(fā)明出來呢!

“很遺憾，老婆大人，這東西已經(jīng)發(fā)明出來了?！蔽艺f，“那就是你天天駕駛的汽車?！蔽淖旨记?，就是那汽車。用得好，它能造福人類；用得不好，它謀財害命，令你哭斷肝腸。

四

文字技巧，關(guān)注的是寫出來的“文”；文心技巧，關(guān)注的是寫作文的那個“人”。這是二者的分水嶺。一個人的“寫作力”主要有三部分組成：語言駕馭力、心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。文字技巧關(guān)注語言駕馭力，文心技巧關(guān)注心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。

要提升心靈的感受力，重要的是發(fā)現(xiàn)自己心靈的粗糙。用一顆粗糙的心去抵達細膩敏感，永遠也不可能。了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法門。不要去改造粗糙：以粗糙的心靈去改造粗糙，得到的還是粗糙。要引導(dǎo)學(xué)生不斷地“看”自己的內(nèi)心。一個經(jīng)常面對自己內(nèi)心的人，心靈會逐漸走出粗糙，走向細膩和敏感。

發(fā)育，大自然賜予人的提升心靈敏感的重要時刻。男孩關(guān)注自己的發(fā)型和服飾，他敏感了，作文發(fā)生質(zhì)變的契機來了。好的閱讀，能夠使人變得敏感，并保持人的敏感。

“現(xiàn)象思辨力”是中國人最缺的“寫作力”。幾千年，中國文人大都在“風(fēng)花雪月”中吟唱：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！薄皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息??這次第，怎一個愁字了得!”

五

文字寫到最后，不見技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨特，決定了文字的獨特。不要讓文字技巧禁錮了學(xué)生的自由、靈動！讓學(xué)生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由地生長，是松樹就長成松樹，是柳樹就長成柳樹，各種各樣的樹呈現(xiàn)出各種各樣的姿態(tài)。

這就是我所理解和倡導(dǎo)的“獨特”。（以上內(nèi)容摘自綦江教研網(wǎng)）。