當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。好的心得體會(huì)對(duì)于我們的幫助很大，所以我們要好好寫(xiě)一篇心得體會(huì)接下來(lái)我就給大家介紹一下如何才能寫(xiě)好一篇心得體會(huì)吧，我們一起來(lái)看一看吧。

有關(guān)北師大雪絨花心得體會(huì)總結(jié)一

以《全日制義務(wù)教育中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)為依據(jù)，在繼承我國(guó)現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，力求更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn);更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深刻的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更多的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。為學(xué)生們參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，適應(yīng)社會(huì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)，打下必要的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

(1)了解人類(lèi)與生物圈之間的關(guān)系，熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

(2)樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

(3)關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。

(4)逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。

(5)初步獲得生物圈中人類(lèi)的起源與發(fā)展的基本知識(shí)。

(6)獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)功能、生理以及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)青春期生理和心理的健康發(fā)展。

(7)知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及可能產(chǎn)生的影響。

三、教學(xué)措施

1、精心設(shè)計(jì)#工作計(jì)劃# 導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，借助情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、做好演示實(shí)驗(yàn)，完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力之目的。

3、把錄音、錄像、投影、幻燈、多煤體等教學(xué)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高課時(shí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4、在語(yǔ)言、板書(shū)和操作等方面達(dá)到規(guī)范、準(zhǔn)確和熟練。

四、應(yīng)對(duì)策略和教學(xué)設(shè)想

1、鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2、打破課堂內(nèi)外的約束，有計(jì)劃地安排必要的調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、參觀(guān)等需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成的活動(dòng)，保證活動(dòng)的落實(shí)，充分利用多種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生分工合作、交流。

3、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

4、重視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

5、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

6、滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的教育。

7、加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

8、真正體現(xiàn)“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以問(wèn)題研究為手段，以個(gè)性質(zhì)量為目標(biāo)”的教學(xué)模式，使學(xué)生想聽(tīng)并聽(tīng)懂。

9、幫助學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。

五、學(xué)生情況分析

生物知識(shí)、現(xiàn)象與人類(lèi)密切相聯(lián)，學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)多，但學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，已具備一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，大部分?duì)本科的學(xué)習(xí)興趣濃厚。但仍有個(gè)別同學(xué)探究能力尚需提高。

一、教材分析

八年級(jí)上冊(cè)《生物學(xué)》內(nèi)容包括：第五單元《生物圈中的其他生物》共五章，第六單元《生物的多樣性及其保護(hù)》共三章。教材的編寫(xiě)注重從生活實(shí)踐出發(fā)，內(nèi)容編排圖文并茂，有較強(qiáng)的可讀性;欄目設(shè)置豐富多樣，注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，較好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

本冊(cè)書(shū)的第五單元《生物圈中的其他生物》與七年級(jí)的《生物圈中的綠色植物》、《生物圈中的人》同為《生物圈》的重要組成部分，《生物圈的多樣性及其保護(hù)》離不開(kāi)生物圈中的綠色植物、人、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌等有機(jī)組成部分的和諧共存，前后內(nèi)容之間有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，既要要注意類(lèi)別知識(shí)的橫向?qū)Ρ?，又要注意結(jié)構(gòu)知識(shí)的縱向梳理，還要注意基本知識(shí)的多向遷移，搭建過(guò)渡橋梁、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，力求做到形散神聚、融會(huì)貫通。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)技能：

1、認(rèn)識(shí)動(dòng)物的主要類(lèi)群及其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性特征。

2、了解動(dòng)物在自然界中的作用及其與人類(lèi)的關(guān)系。

3、了解細(xì)菌和真菌的主要特征以及與人類(lèi)的關(guān)系

(二)情感價(jià)值觀(guān)：

1、認(rèn)識(shí)生物多樣性的價(jià)值，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。

2、了解生物科學(xué)技術(shù)在人們生產(chǎn)生活方面的重要作用和實(shí)踐價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、了解科學(xué)技術(shù)在促進(jìn)人類(lèi)進(jìn)步的同時(shí)，往往帶來(lái)人們預(yù)想不到的負(fù)面影響，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，善用可以為人類(lèi)造福，濫用則會(huì)貽害無(wú)窮。

三、基本措施

1、備教材。認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，弄清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，全面深入理解和掌握教材內(nèi)容。

2、備學(xué)生。深入了解學(xué)生思想實(shí)際和知識(shí)、能力水平，充分估計(jì)學(xué)生接受新知識(shí)可能遇到的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序和教學(xué)方法。

3、備教法、備學(xué)法。靈活采取自學(xué)指導(dǎo)法、談話(huà)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法等手段，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，指導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探究法、小組討論法、檢測(cè)反饋法，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂實(shí)效。

4、備作業(yè)。注意控制好隨堂練習(xí)和課后作業(yè)的量，結(jié)合考點(diǎn)、突出重點(diǎn)、精選習(xí)題，把握好訓(xùn)練的質(zhì)，做到少而精，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高作業(yè)的效果。

有關(guān)北師大雪絨花心得體會(huì)總結(jié)二

一、導(dǎo)入課題

1、我們學(xué)習(xí)第二單元的主題是什么？（奇觀(guān)）我們一起領(lǐng)略了雅魯藏布大峽谷的神奇與壯麗，也觀(guān)賞了浙江潮的雄偉與壯觀(guān)。今天我們就一起去看一片樹(shù)林，（板書(shū)樹(shù)林）大家看到樹(shù)林，腦海里浮現(xiàn)什么畫(huà)面呢？現(xiàn)在要介紹給大家的這片樹(shù)林生長(zhǎng)在我國(guó)南疆邊陲的海南島瓊山。那里有一片海底森林--紅樹(shù)林（補(bǔ)充板書(shū)）。

2、紅樹(shù)林是紅色的嗎？

讓我們一起來(lái)看看圖片，欣賞下紅樹(shù)林的美景吧！

（出示紅樹(shù)林方面的相關(guān)的圖片，把大家?guī)нM(jìn)那片神奇的世界里。）

3、看了紅樹(shù)林，知道了紅樹(shù)林并不是紅色的樹(shù)林，那為什么會(huì)被取名紅樹(shù)林呢？現(xiàn)在老師給大家講講紅樹(shù)林名稱(chēng)的由來(lái)。

二、整體感知，進(jìn)行自學(xué)

看了紅樹(shù)林的美景，了解了紅樹(shù)林的由來(lái)，那么我們一起進(jìn)入作者的世界，看看作者是如何描畫(huà)紅樹(shù)林的美景的。

1．首先自由讀課文，注意生字詞。并找找紅樹(shù)林那些特點(diǎn)最吸引你，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

2.??說(shuō)說(shuō)自己喜歡紅樹(shù)林的原因。文章的哪個(gè)部分或者哪個(gè)自然段使你有著這樣的感受？指明生說(shuō)自己喜歡的段落，并把該段讀出來(lái)。

（師詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)，看是否有人喜歡該段，并按生所選的段落精讀講解。）

三、匯報(bào)學(xué)習(xí)，共同感悟

1．匯報(bào)第2自然段后指導(dǎo)讀，讀出紅樹(shù)林美麗迷人的景象：

（1）那是漲潮的時(shí)候--生接讀。--多像那“猶抱琵琶半遮面”的少女；

（2） 一會(huì)兒退潮了，--生接讀。--紅樹(shù)林如同含羞姍姍的少女露出海面。好一幅“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的畫(huà)面！剎那間--生接讀。--令人心曠神怡！

（解釋詞語(yǔ)：婀娜）

一起讀出心中的喜悅。

這一段寫(xiě)的是哪里的紅樹(shù)林？（遠(yuǎn)處的紅樹(shù)林）

板書(shū)：遠(yuǎn)觀(guān)紅樹(shù)林

2．匯報(bào)第3自然段后問(wèn)：你想像中的世外桃源是什么樣的？見(jiàn)過(guò)這樣的景象嗎？

陶淵明寫(xiě)的《桃花源記》那種感覺(jué)是豁然開(kāi)朗，前所未有的欣喜?？焱?chē)匆豢矗憧吹搅耸裁?？體會(huì)出了什么？

這段作者又是寫(xiě)哪里的紅樹(shù)林？（紅樹(shù)林的深處） 板書(shū)：近賞紅樹(shù)林

（1）體會(huì)紅樹(shù)林有特別發(fā)達(dá)的根部：樹(shù)與樹(shù)盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，繞來(lái)纏去，形成一座座立體柵欄，牢牢的抓住海底的泥灘，那造型是什么樣的，你能想像出來(lái)嗎？讀出自己的體會(huì)?。ǔ鍪緢D片）

（2）體會(huì)綠色之網(wǎng)：一顆樹(shù)能成網(wǎng)嗎？?jī)煽?？三棵？四棵？那怎樣才能是一張海上的綠色之網(wǎng)呢？就像書(shū)中所說(shuō)的：“一株株……”

此時(shí)我們就坐著小船，穿行在這張綠色之網(wǎng)中，你驚喜地看到了這樣的奇觀(guān)，會(huì)怎樣表達(dá)呢？找找作者用什么詞來(lái)形容紅樹(shù)林的，并畫(huà)出來(lái)。

3．匯報(bào)第4自然段：

（1）這段主要講了紅樹(shù)林的什么特點(diǎn)呢？（胎生繁殖）

板書(shū)：胎生繁殖

（2）那現(xiàn)在大家請(qǐng)把自己當(dāng)做一顆小紅樹(shù)苗，用自己的話(huà)把自己的繁殖特點(diǎn)介紹給大家聽(tīng)。

從大家的介紹中看出了紅樹(shù)的什么特點(diǎn)呢？（生命力頑強(qiáng)）

4．匯報(bào)第5自然段：

這段寫(xiě)了紅樹(shù)林的什么特點(diǎn)呢？（奉獻(xiàn)精神）

板書(shū)：奉獻(xiàn)精神

（1）為什么說(shuō)它是具有奉獻(xiàn)精神的衛(wèi)士呢？

正是由于他們默默奉獻(xiàn)、對(duì)大自然毫無(wú)索求，數(shù)百年來(lái)，它給海南人民帶來(lái)了幸福和安寧。人民視它們?yōu)椤氨Ｗo(hù)神”、“風(fēng)水樹(shù)”、“生命之樹(shù)”。

（2） 我們生活中有很多人具有像紅樹(shù)林一樣的精神，你能說(shuō)說(shuō)嗎？此時(shí)你有什么話(huà)想對(duì)大家說(shuō)？

四、總結(jié)學(xué)習(xí)，結(jié)尾升華

如果說(shuō)不看看雅魯藏布大峽谷，就不能說(shuō)看過(guò)人世間最壯麗的山河；如果說(shuō)不看看錢(qián)塘江大潮，就不能說(shuō)看過(guò)人世間最壯美雄奇的景象；那么，我們可以說(shuō)：不看看紅樹(shù)林，就沒(méi)有真正的看過(guò)奇異壯觀(guān)的海。今天我們隨著作者遠(yuǎn)觀(guān)了紅樹(shù)林，近賞了紅樹(shù)林，還了解到他那在植物界中獨(dú)一無(wú)二的胎生繁殖的特點(diǎn)。從中感受到了紅樹(shù)林無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

板書(shū)：

紅樹(shù)林

遠(yuǎn)觀(guān)紅樹(shù)林

近賞紅樹(shù)林

胎生繁殖

奉獻(xiàn)精神

[《紅樹(shù)林》教學(xué)設(shè)計(jì) (北師大版五年級(jí)上冊(cè))]

有關(guān)北師大雪絨花心得體會(huì)總結(jié)三

一、本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識(shí)與技能方面：

1、在把若干個(gè)物體平均分的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)“剩余”現(xiàn)象，理解余數(shù)的含義，理解余數(shù)一定比除數(shù)小的規(guī)律。掌握有余數(shù)除法的求商方法，會(huì)列豎式計(jì)算有余數(shù)的除法。

2、聯(lián)系生活實(shí)際并通過(guò)學(xué)具操作認(rèn)識(shí)千位，知道計(jì)數(shù)單位百和千的關(guān)系，掌握三位數(shù)的組成，會(huì)讀、寫(xiě)千以?xún)?nèi)的數(shù)，會(huì)比較數(shù)的大小。會(huì)口算整百數(shù)加、減整百數(shù)，整百數(shù)加整十?dāng)?shù)及相應(yīng)的減法，會(huì)對(duì)千以?xún)?nèi)數(shù)的大小進(jìn)行簡(jiǎn)單的估計(jì)和判斷。

3、在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上探索三位數(shù)加、減筆算的方法，掌握計(jì)算要領(lǐng)，并會(huì)進(jìn)行相關(guān)的估算和驗(yàn)算。20xx最新北師大版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃

4、經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘一位數(shù)，會(huì)估計(jì)兩位數(shù)乘一位數(shù)的積的范圍。

5、通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南。能根據(jù)給定的東、南、西、北某一個(gè)方向，辨認(rèn)出其余七個(gè)方向。能運(yùn)用方位詞語(yǔ)清楚地描述物體所在的位置，能看懂、會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。

6、結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，知道角有頂點(diǎn)和邊，會(huì)直觀(guān)地比較角的大小。初步認(rèn)識(shí)直角，會(huì)用直角判定銳角與鈍角。

7、在測(cè)量活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米，知道分米、毫米與米、厘米的關(guān)系。會(huì)恰當(dāng)選用長(zhǎng)度單位計(jì)量并表述物體的長(zhǎng)度，會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)度單位之間的簡(jiǎn)單換算。

8、經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程，會(huì)對(duì)同一組數(shù)據(jù)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。

9、知道填表格和描方塊都是呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的方法，會(huì)利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、聯(lián)想和預(yù)測(cè)。

(二)數(shù)學(xué)思考方面：

通過(guò)認(rèn)識(shí)千以?xún)?nèi)的數(shù)，進(jìn)一步提高運(yùn)用數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，提高在具體情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系的能力。通過(guò)有關(guān)口算、筆算和估算內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)計(jì)算方式、方法和技巧的理解，逐步學(xué)會(huì)從不同角度、用不同方式解釋計(jì)算結(jié)果的合理性，發(fā)展數(shù)感。通過(guò)探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)、計(jì)算以及平面圖形中的一些簡(jiǎn)單規(guī)律，進(jìn)一步提高比較、歸納以及抽象、概括的能力，發(fā)展符號(hào)感。

在具體的問(wèn)題情境中，進(jìn)一步感受統(tǒng)計(jì)的必要性。通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)際調(diào)查以及對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)整理的活動(dòng)，進(jìn)一步積累收集和整理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)分類(lèi)方法的多樣性，更加客觀(guān)地理解統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從而發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀(guān)念。

在觀(guān)察、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，繼續(xù)發(fā)展推理能力，學(xué)習(xí)有條理地、清楚地表達(dá)自己的思考。

(三)解決問(wèn)題方面：

在教師的組織和指導(dǎo)下，從日常生活、問(wèn)題情境和各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如把一瓣蒜頭放入盛有少量水的盤(pán)子里，測(cè)量并記錄發(fā)芽后一周內(nèi)每天蒜葉的長(zhǎng)度，并通過(guò)觀(guān)察提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。

進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的基本策略，積極嘗試從不同角度、用不同方法理解和分析問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題。如分析從公園里一個(gè)景點(diǎn)到另一個(gè)景點(diǎn)可以有幾條不同的路線(xiàn)，每條路線(xiàn)各自的特點(diǎn)，選擇哪條路線(xiàn)比較好。又如在探索用兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)運(yùn)用模擬演示、擺學(xué)具、畫(huà)圖等不同手段，并通過(guò)比較和交流，選擇合適的解題思路和方法。

在教師指導(dǎo)下，對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行初步的反思和評(píng)價(jià)。

在與同伴的合作交流中，體會(huì)合作的益處，提高參與合作交流的積極性。

(四)情感與態(tài)度方面：

從現(xiàn)實(shí)的、有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步提高參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的價(jià)值與魅力。在教師和同伴的幫助下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，分析原因并及時(shí)作出調(diào)整。

二、本冊(cè)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

(一)教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握有余數(shù)除法的計(jì)算方法。

2、能認(rèn)、讀、寫(xiě)千以?xún)?nèi)的數(shù)，會(huì)計(jì)算整百數(shù)加整十?dāng)?shù)及相應(yīng)的減法。

3、會(huì)用毫米、分米作單位量出物體的長(zhǎng)度，并會(huì)簡(jiǎn)單的單位換算。

4、能正確筆算三位數(shù)加、減兩、三位數(shù)及三個(gè)數(shù)連加的筆算減法的驗(yàn)算。

5、認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南這幾個(gè)方向，能根據(jù)給定的一個(gè)方向來(lái)辨認(rèn)其余七個(gè)方向。

6、認(rèn)識(shí)角的各部分名稱(chēng)，并能正確區(qū)分直角、銳角、鈍角。

7、能夠正確口算、筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)。

8、經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)程，體驗(yàn)不同標(biāo)準(zhǔn)下統(tǒng)計(jì)結(jié)果的多樣性。

(二)教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解有余數(shù)除法的意義。

2、理解千以?xún)?nèi)數(shù)的組成，并能正確讀、寫(xiě)，比較千以?xún)?nèi)的數(shù)的大小。

3、能用方位詞準(zhǔn)確地描述出線(xiàn)路圖。

4、理解筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。

三、教法設(shè)想和措施

1、合理確定認(rèn)數(shù)教學(xué)內(nèi)容。以往教材中的認(rèn)數(shù)教學(xué)都是從百以?xún)?nèi)的數(shù)一下子擴(kuò)展到萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度是比較大的。因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中接觸較大數(shù)的機(jī)會(huì)不是很多，缺乏感受較大數(shù)的現(xiàn)實(shí)素材。本冊(cè)教科書(shū)只要求學(xué)生在百以?xún)?nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)千以?xún)?nèi)的數(shù)，這就降低了學(xué)生認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)的難度，便于他們將學(xué)習(xí)的數(shù)與其所表示的現(xiàn)實(shí)意義建立起聯(lián)系，形成數(shù)感。

2、本冊(cè)教材把估算作為重要的教學(xué)內(nèi)容，并把估算和口算、筆算有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教科書(shū)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地應(yīng)用估算，有些計(jì)算只要求估計(jì)得數(shù)大約是多少或在什么范圍之內(nèi)，有些計(jì)算則要求先估算再筆算。這樣的安排能使學(xué)生體會(huì)到，估算不僅僅是技能技巧，更是解決問(wèn)題的一種策略。

3、本冊(cè)教材把東南、東北、西南、西北等方位知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，并把生活中常見(jiàn)的線(xiàn)路圖引入教材，這些內(nèi)容不僅在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到，而且是培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念的好素材。

4、注意從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容。如在前幾冊(cè)教材中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了米和厘米，本冊(cè)教科書(shū)繼續(xù)教學(xué)分米和厘米的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的長(zhǎng)度觀(guān)念，提高實(shí)際測(cè)量的能力。

5、注意結(jié)合有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排“實(shí)踐活動(dòng)”。本冊(cè)教科書(shū)中安排了四次實(shí)踐活動(dòng)。“我們?nèi)ブ矘?shù)”著重讓學(xué)生利用表內(nèi)乘除法和有余數(shù)除法的知識(shí)，在植樹(shù)場(chǎng)景中提出并解決一些數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題?！皽y(cè)定方向”是利用指南針確定方向，測(cè)定校園里主要景物所在位置。“游覽美麗的海濱”是引導(dǎo)學(xué)生解決稍復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題?！澳隳芴噙h(yuǎn)?”是使用統(tǒng)計(jì)的方法探究立定跳遠(yuǎn)中的一些有趣的現(xiàn)象和問(wèn)題。

6、教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供基本線(xiàn)索，一方面注意數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的有機(jī)結(jié)合。如余數(shù)是除法算式中的一部分，建立余數(shù)概念的基礎(chǔ)是平均分時(shí)有“剩余現(xiàn)象”。教材讓學(xué)生平均分10枝鉛筆，并把分的情況和結(jié)果記錄在一張表中，通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在平均分的過(guò)程中，有時(shí)剛好都分完，有時(shí)還剩下幾枝不夠再分給一個(gè)人或者不夠每人再分一枝，這就為抽象出余數(shù)的概念提供了現(xiàn)實(shí)的素材。另一方面注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)。教材在加、減法計(jì)算時(shí)教學(xué)了驗(yàn)算方法，并通過(guò)“找錯(cuò)、改錯(cuò)”練習(xí)，幫助學(xué)生理解驗(yàn)算的作用，培養(yǎng)驗(yàn)算習(xí)慣。

有關(guān)北師大雪絨花心得體會(huì)總結(jié)四

師：同學(xué)們，今天，老師想和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)著名作家雨果寫(xiě)的一篇文章《“諾曼底”號(hào)遇難記》.故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也不會(huì)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，到底發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，自由放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

生自讀課文。

師板書(shū)：呼號(hào) 嘈雜 肇禍。

師：老師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)也和老師一樣，以下三個(gè)詞總是讀不好，誰(shuí)能幫幫老師。

生讀

指導(dǎo)號(hào)的讀音。

師：知道肇禍的意思嗎？

生：出了事故，找個(gè)近義詞就是，

師：就是闖禍，找近義詞也是理解詞語(yǔ)的方法。每個(gè)詞語(yǔ)讀一遍。

生讀。

（反思：學(xué)習(xí)生字要不拘一格，指導(dǎo)重在精而不在多。我抓住小學(xué)生好表現(xiàn)心理，糾正了學(xué)生易錯(cuò)字的讀音，并且輕松教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。）

師：“諾曼底”號(hào)郵船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有人獲救。而他自己卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。

（反思：這環(huán)節(jié)，我本想讓學(xué)生歸納出文章主要講了什么，可是又怕學(xué)生歸納不好，浪費(fèi)時(shí)間，就改成教師直接述說(shuō)。這說(shuō)明我在教學(xué)時(shí)，還不敢放手，以設(shè)計(jì)的教案為主得多，以學(xué)生生成為主的少。）

師：從這里可以看出本文是按照--

生：事情發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

師：先寫(xiě)了--

生：遇險(xiǎn)，

師：接著

生：遇到救援隊(duì)，

師：最后--

生：船長(zhǎng)犧牲了。

師：像他一樣在工作中犧牲可以稱(chēng)為以身殉職。（相機(jī)板書(shū)：遇險(xiǎn)、救援、殉職）

師領(lǐng)生讀：殉職

（反思：在教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為對(duì)“殉職”一詞采用講解法，還是很有必要，這樣能讓學(xué)生在課堂上有所積累。）

師：大家初讀了課文后有一個(gè)人給大家留下了深刻的印象。是

生：船長(zhǎng)。

師：課文是怎樣展示人物的形象，船長(zhǎng)是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊(duì)，下面就請(qǐng)大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子。

生讀。

師：一開(kāi)始船長(zhǎng)是怎么指揮救援工作的。

生讀救援相關(guān)句子。

師：他找了船長(zhǎng)這番話(huà)你們找到了嗎？我們一起來(lái)看看。

出示：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令--”

生：因?yàn)榇系拇瑔T奔跑著哭泣著，船上很亂，如果船長(zhǎng)不大聲吼叫就聽(tīng)不到

師：你真會(huì)讀書(shū)，哈爾威船長(zhǎng)不得不吼叫，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)真是太亂了，諾曼底正遇到了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。就請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫(xiě)出災(zāi)難的可怕。

生：全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)向“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)去，--

師：你們知道什么是剖嗎？一下子把諾曼底號(hào)撞了一個(gè)大口子。此時(shí)海水會(huì)怎樣？

生： 海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。

師：海水猛烈地往里灌，為什么不用流呀？

生：因?yàn)槭侨偾斑M(jìn)，如果是流說(shuō)明水流不急，用灌就體會(huì)到水流的速度快。

師：誰(shuí)再把這段讀讀，注意讀出水流速度快的語(yǔ)氣。

生讀。

（反思：我能抓住“灌”和“流”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生很快明確了當(dāng)時(shí)災(zāi)難的可怕。但是如果能以出示練習(xí)題，讓學(xué)生填空后比較，這樣更利于培養(yǎng)學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性。）

師：假如你在船上，遇到這情形，你會(huì)怎樣？

生自由回答。

師：正是因?yàn)檫@樣，一剎那間，--

生接著往下讀課文。（讀出船上人們混亂、驚慌）

師：在這危急時(shí)刻，船長(zhǎng)大聲吼道：“大家安靜……”從這段話(huà)中你能感受到他是怎樣的一個(gè)船長(zhǎng)。

生：臨危不懼。

生：船長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富。

師：哈爾威始終記得自己是船長(zhǎng)，他把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出去。

師：同學(xué)們，能通過(guò)朗讀把船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定讀出來(lái)嗎？

生讀。

師：你已經(jīng)具有了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定。只是這樣的聲音可以蓋住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜嗎？

小組讀。

全班讀。

師：船上真只有六十人嗎？

生：不是

師：多少

生：六十一

師：在危急時(shí)刻，安爾威船長(zhǎng)早已經(jīng)把自己的生死置之度外，后來(lái)船上發(fā)生了更可怕的事情，看看發(fā)生了什么事。

生：險(xiǎn)些把小艇弄翻了。整個(gè)人群象瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。

師：你們想想亂得不可開(kāi)交會(huì)是什么后果。

生想象說(shuō)話(huà)。

師：你們能用上“如果……就……”來(lái)說(shuō)嗎？

（反思：學(xué)生的想象是非常豐富的，而我在教學(xué)中，先拋出前面如果的內(nèi)容，再讓學(xué)生接著說(shuō)話(huà)，限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。）

師：是呀，你們知道嗎？1994年12月8日晚，在新疆克拉瑪依市的友誼館里，七所中學(xué)八所小學(xué)15個(gè)班在這里作匯報(bào)演出。突然館內(nèi)發(fā)生火災(zāi)，燒斷電線(xiàn)，一片漆黑，當(dāng)時(shí)人們一片混亂。驚叫聲、奔跑聲、呼喊聲響成一片，學(xué)生們擁擠在一起，后面往前推，左右往中間擠，一些學(xué)生倒在地上，身后的學(xué)生被來(lái)自背后的力量推著，從倒地同學(xué)的身上踩過(guò)。在這場(chǎng)火災(zāi)中造成了300多名師生死亡。

（反思：在沒(méi)有影像資料的情況下，我介紹身邊的例子，讓學(xué)生更形象地感受到一片混亂，會(huì)帶來(lái)多么可怕的后果，也為下文烘托船長(zhǎng)偉大的人格作了鋪墊。）

師：然而，救援工作卻進(jìn)行的井然有序，從不可開(kāi)交到井然有序是一次根本次的轉(zhuǎn)變。這次船長(zhǎng)是怎么指揮的。

生：哪個(gè)男人敢走在女人……

師：你找到了整個(gè)對(duì)話(huà)中的一句，我們把整個(gè)對(duì)話(huà)一起看看，請(qǐng)你給大家讀讀。

生讀。

師：船長(zhǎng)聲音是那么威嚴(yán)，人們從威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況。

生；機(jī)器已經(jīng)停了。

師：這是說(shuō)這艘船已經(jīng)

生：要淹沒(méi)了。

師：還有嗎

生：最多還能堅(jiān)持二十分鐘

師：是的，不管怎樣，船長(zhǎng)已經(jīng)覺(jué)得20分鐘夠了。這20分鐘給了人們希望和生機(jī)。誰(shuí)能像船長(zhǎng)一樣把他這簡(jiǎn)短的語(yǔ)句讀一讀。（注意讀出自信的語(yǔ)氣。）

（反思：在這里要讓學(xué)生理解“夠了”，是說(shuō)明20分鐘能救出船上所有的人，包括船長(zhǎng)自己，這樣在后文中學(xué)習(xí)就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)犧牲是時(shí)間不夠的原因了。）

生：人們還知道如果走在女人前面

師：這是船長(zhǎng)下達(dá)的一道

生：命令。

師：實(shí)際上船長(zhǎng)下達(dá)了兩道命令。誰(shuí)來(lái)像船長(zhǎng)一樣把這兩道命令讀好。

生讀。

師：你讀得非常用心。但命令要下得斬釘截鐵誰(shuí)能讀得更好。

生讀。

師：更加斬釘截鐵了，全體男生一起來(lái)讀一讀

生讀。

（反思：兩次的朗讀都很有梯度，讓學(xué)生較容易入文，感受當(dāng)時(shí)的情形。）

師：在這一次你們又一次感受到這是一位怎樣的船長(zhǎng)呀？

生：指導(dǎo)有方，鎮(zhèn)定自若。（隨機(jī)板書(shū)）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家用上“只有……才……”說(shuō)說(shuō)船上局勢(shì)變化的原因。

師：時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)過(guò)去，“諾曼底”號(hào)船頭先沉下去了，很快船尾也沉沒(méi)了。船長(zhǎng)也隨之沉下去。此時(shí)，船長(zhǎng)是沒(méi)有時(shí)間自救嗎？是他忘了救自己?jiǎn)幔?/p>

生沉默

師：請(qǐng)大家輕聲讀課文最后一段。看看船長(zhǎng)是怎樣表現(xiàn)的。

生：哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，--

師板書(shū)：紋絲不動(dòng)

師：船長(zhǎng)此時(shí)可不可以救自己呀？

生：可以，船長(zhǎng)是游泳高手，他可以跳下?！?/p>

師：他為什么不這樣做呢，甚至他就根本就沒(méi)打算這樣做，而選擇和船一起沉下去。

生：因?yàn)樗珢?ài)這艘船了，也許自從船下海那一刻起，他就有“船在人在，船亡人亡”的念頭。

師：是呀，這就是信念，你看我們共產(chǎn)主義人士，沒(méi)有他們拋頭顱，灑熱血，哪有我們今天的幸福生活？劉胡蘭、王二小他們不都是為自己的信念而犧牲的嗎？人的一生，就要有這么點(diǎn)信念，才有意義。

師：大家再次用感激和崇敬的心情來(lái)讀讀這段話(huà)。

生讀

（反思：船長(zhǎng)為什么不逃生呢？在今天以人為本的年代，我們每個(gè)人都無(wú)法理解船長(zhǎng)這種愚忠，是他有這樣堅(jiān)定的信念，還是……？學(xué)生的回答有多種，可我們老師是不是一定要把學(xué)生導(dǎo)向信念的理由，這種價(jià)值取向又該導(dǎo)向何方？）

師：望著無(wú)情的大海，大家一定有話(huà)要講。

小黑板出示：

拓展練習(xí)：實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，選一種身份，想象說(shuō)話(huà)。

你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：……

你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢下沉，你想說(shuō)：……

你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷目睹遇難這一幕，你想說(shuō)：……

生：如果我是船長(zhǎng)，我會(huì)說(shuō)：我的親人，我的朋友，你們不要為我傷心，我死得心甘情愿。就在這艘船下海那刻起，我就有了 “船在人在，船亡人亡”的念頭。這七年里是這艘船給了我生命的“顏色”，給了我人生的價(jià)值。現(xiàn)在這兒，我只有祝福你們，祝你們平安快樂(lè)！也向你們說(shuō)聲“對(duì)不起！”

……

（反思：學(xué)生的發(fā)言，是多么的精彩！如果有更多的時(shí)間，讓學(xué)生能以每個(gè)角色都說(shuō)說(shuō)，該是個(gè)多好的口語(yǔ)訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)呀?。?/p>

師：學(xué)完了這篇課文，老師也有很大收獲，我把它整理成一首小詩(shī)，與大家共勉：

人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰(shuí)也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣？或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方。遇到驚濤，或是駭浪，你不必驚訝，不心畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機(jī)智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達(dá)成功的彼岸。

（反思：能板書(shū)在小黑板上效果會(huì)更好，這樣課后學(xué)生還能繼續(xù)玩味這首小詩(shī)。）

附板書(shū)：

遇險(xiǎn) 剖開(kāi) 臨危不懼

船長(zhǎng) 救援 鎮(zhèn)定自若 指揮有方

殉職 紋絲不動(dòng) 忠于職守

教后反思：

《“諾曼底”號(hào)遇難記》這篇課文中所講的故事，學(xué)生沒(méi)有這種經(jīng)歷，也無(wú)法真正感受到當(dāng)時(shí)災(zāi)難的可怕，和船長(zhǎng)那偉大的形象。單憑學(xué)生提出問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題去學(xué)習(xí)文本是無(wú)法實(shí)現(xiàn)課文提出的感受船長(zhǎng)品質(zhì)的目標(biāo)。在沒(méi)有影像資料，只靠“四個(gè)一”的情況下，我嘗試用情境烘托和感情朗讀，讓學(xué)生入文。果真，學(xué)生在與文本的流暢的對(duì)話(huà)中，學(xué)生的人文情懷被深深喚醒。同時(shí)，在教學(xué)中我結(jié)合誦讀、說(shuō)話(huà)、想象進(jìn)行了語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。拋開(kāi)課文的類(lèi)型來(lái)說(shuō)，這是一堂飽含激情，語(yǔ)言精煉，教學(xué)邏輯性強(qiáng)的很有感染力的課?？墒锹宰x課文到底該怎么上？教學(xué)用書(shū)中指出：教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。在上這節(jié)課前，在平行班中我也嘗試放手讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生也能很快地提出很精彩的問(wèn)題?？墒?，沒(méi)有走進(jìn)文本地學(xué)生他對(duì)問(wèn)題的思考和討論，都只能停留在表面上，在思想上無(wú)法受到深深地震憾。教學(xué)后，我陷入沉思：略讀課文是不是就一定要少讀，去讀？是不是就一定要“退文本知識(shí)”而強(qiáng)化語(yǔ)文性地能力訓(xùn)練。在這篇課文中有很多可挖掘的訓(xùn)練點(diǎn)，我們?cè)撛鯓犹幚砗眉葘W(xué)懂課文，又能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力？我想這節(jié)課在原來(lái)的基礎(chǔ)上如能適當(dāng)增加一些語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開(kāi)放式質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，可能會(huì)是一節(jié)比較理想的閱讀課。

[《諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)記》(北師大版五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì))]