家校共育生活習慣心得體會及收獲 家校共育心得體會分享篇(七篇)

我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

描寫家校共育生活習慣心得體會及收獲一

家長將孩子送到一所學校讀書，根本原因不會是遵循法律規(guī)定，而是為了孩子的未來。從此，孩子與家長在一起的時間甚至會少于孩子與教師在一起的時間。而教師職業(yè)的存在依據(jù)也是孩子——當一所學校沒有了學生，這所學校的教師何去何從？

可耐人尋味的是：有的教師會指責家長不負責任；有的家長會投訴教師；當前家庭與學校之間的對立有增多趨勢；即便是較好一些的狀態(tài)，也是一方配合另一方而已——學校往往是強勢的那一方；而一旦出現(xiàn)了沖突，學校也往往會叫屈，稱家長蠻橫無理……

命運相連的兩類主體，為何會是這樣的關系形態(tài)？我們可以追求一種怎樣的家校關系？

一、信念：根植于人性觀 家校合作是一種信念。

當你信時，它更易變?yōu)楝F(xiàn)實；當你不信時，它就難以顯現(xiàn)。這似乎很抽象，但當我們面對以下問題時，很快就能驗證了。對教師而言，這份信念自覺是開展家校合作工作的基本前提。其一，我們是否相信家長愿與教師合作？

對當前家長素質的抱怨而顯現(xiàn)出的那份委屈，對所謂“教育始于家庭”等話語的過度追捧而透露出的那份狹隘，對當前家長相關行為的激烈指責而表達出的不滿，背后可能都有一種“相信”——相信這些家長不愿與教師合作。

家長真的想和教師對抗，而不想合作嗎？ 本文作者寧愿相信：可憐天下父母心！有多少位教師敢說自己對學生的愛與投入，能超出父母，即便是外出務工的父母？為了孩子，哪有家長不愿意更好地與教師合作？

有研究者指出：“基于一般常識，我們可以這樣認為：沒有哪一家的家長會甘愿自己的孩子道德品質敗壞，而是都希望自己的孩子不僅能夠在社會上立足而且能夠過上一種有尊嚴的生活，都有著希望自己的孩子‘成人’的責任?！痹搶W者強調的是“學校教育更應該反思自己相應的教育內容和方式方法是否真正有效的問題”。

本文作者曾針對上海市外來務工隨遷子女家長做過一定量的調研，無論是問卷數(shù)據(jù)，還是訪談記錄，都清清楚楚地告訴我們，家長希望有學校教育參與，希望與教師合作，但是機會很少。這也可以理解為，有的教師已經(jīng)因為各種因素而不相信家長愿意合作了，因此關閉了很多合作的通道。這樣表達，盡管可能會讓很多教師感到“不舒服”，但這一現(xiàn)象的背后，是否確實存在著某種信念呢？

自然，任何討論都必須考慮例外。“例外”的比例占多少？本文作者寧愿相信這種例外不斷接近于零。也許在這樣的相信中，就有著生長的力量。

其二，教師是否相信家長能參與合作？

一方面，有的家長真的一無所知、一無所能嗎？因為工作的關系，本文作者能接觸到不同發(fā)展狀態(tài)的學校，但幾乎都能聽到類似的抱怨，如家長素質不夠高，或生源不夠好。有趣的是，在本文作者于2016年12月組織的“第一屆學校、家庭、社區(qū)合作研究論壇”上，來自某高校附小的校長呈現(xiàn)了家校合作研究初期來自高校教師群體對于小學教師的輕視，引起論壇現(xiàn)場一片嘩然——這是否就是我們所期待的“好家長”“好生源”狀態(tài)呢？回歸到基本原理，存在沒有任何教育資源的家長嗎？存在對學生發(fā)展而言毫無幫助的家長嗎？ 在相信特例出現(xiàn)的概率極小的前提下，本文作者寧可相信，每一位家長的人生，都是一本讀不完的“教科書”。在沒有進入學校教育世界之前，是家長在承擔著教育責任，是家長為學校教育提供了真實的教育基礎——教師不應忽視這些事實，且更需要看到可能性。

另一方面，學校教育到底需要家長怎樣的素養(yǎng)基礎和內容參與？當我們關注兒童的情感發(fā)育、社會技能、思維與語言、日常生活智慧時，就會發(fā)現(xiàn)，這就是所有父母都能給予，而且也是當代教育改革所迫切需要的。

不能僅僅將眼光局限在考試分數(shù)、少量學科的學習輔導上——這既不適合作為批評家長的視角，也暴露了某些教師的“不”專業(yè)性。

誠然，在當前極具挑戰(zhàn)性的時代變遷中，會有越來越多的家長沒有更多時間陪伴孩子，或心有余而力不足，但這更需要通過教師與家長的合作，在相互理解與溝通中，依靠人性的力量而不斷解決——事實上，教師何嘗不需要來自家長的理解、尊重與關心？唯有真實的合作，唯有命運共同體的建設，才能在當前復雜情境下走出一條教師和家長的自我救助之路。

其三，教師是否相信自己有能力或能夠發(fā)展起相關能力以與家長合作？

在教師的信念系統(tǒng)中，還有一個向內的構成，就是教師是否相信自己有能力與家長合作。

合作關系一定是雙向的，需要雙方投入并經(jīng)營。當教師指責、抱怨家長不能很好地合作時，往往蘊含著另一個讓教師尷尬的假設：教師事實上沒有能力影響家長，更不要說成為家校合作的領導者了。在強勢批評家長的同時，教師已經(jīng)暴露出自己的軟肋。在接觸一些優(yōu)秀班主任、校長時，本文作者無一例外體會到他們所擁有的自信，一份自己有能力去影響家長的自信。本文作者相信，這是源自內心信念體系的一種表達。

上述三方面內容，都根植于教師的人性觀：我們是否相信人性的美好與力量？我們是否相信人與人之間有著割舍不斷的情緣與事緣？我們是否相信自己與他人都是生命存在，因此能夠合作？在思考、開展家校合作工作時，是需要深入主體的信念系統(tǒng)，來探尋那些幽暗之處、也是力量發(fā)生之處的奧秘的。

二、理念：融入于教育觀 家校合作是一種理念。

很難有沒有理念的家校合作實踐，而高質量的家校合作會鮮明地體現(xiàn)教育變革與人類發(fā)展的理念。首先，家校合作實踐一定內蘊理念嗎？

談到家校合作，幾乎任何一所學校都能說：我們有家校合作的，我們做得不錯！

是的，肯定有，如教師和家長通話，如教師家訪，如教師給家長留言或請家長反饋，如學校組織召開家長會、開放日活動。諸如此類的活動，首先需要推敲的，就是其內含著的理念。例如家訪，意味著教師對家庭環(huán)境重要性的理解，意味著對教師主動發(fā)起家校溝通活動價值的理解；而家訪的內容與具體程序，又能體現(xiàn)學校、教師對于教育、學生發(fā)展、自我角色的多重理解。

只要不是無意識的行為，只要是教師自覺發(fā)起、推動、開展的活動，就會有自覺的或緘默的價值觀、學生觀、教師觀。其次，現(xiàn)有家校合作的理念有誤區(qū)嗎？

例如，人到了，就是合作了嗎？在各類家長會現(xiàn)場，也許更容易看到的是家長的靜聽。那么，那些沒有發(fā)表過意見的家長，沒有給學校教育以相關反饋、評價的家長，他們真的與教師合作了嗎？很可能沒有。很多家長被動參與學校安排的活動，這樣的被動性，怎能承載起合作之名？因為沒有真實的互動、交流、創(chuàng)生，這種活動對教師而言，也往往就是例行公事、完成任務，大大缺失了合作所蘊藏著的生成之力量。例如，舉幾個家長參與的事，就是學校形成了家校合作系統(tǒng)了嗎？一般來說，學?？偰苷业饺舾晌患议L來給孩子講講課、帶孩子參觀一下企業(yè)或社會場所?？墒牵Ｓ卸嗌傥贿@樣的家長？一學期有多少次這樣的活動？在這些活動中，是否所有的學生都有高品質的發(fā)展？家校合作項目是否有學生的主動參與？活動是否全納了所有家長、融通了校園內外？當這樣提問時，很多學校列舉的合作項目立刻黯然失色。上述舉例同樣不能替代整體診斷，而這又必然需要一個理想模型的指引。就當前問題而言，單向而非雙向，預設多于生成，被動強于主動，散點而缺整體，應該不是我們所期待的家校合作的理念與實踐。

最后，當代家校合作實踐需要怎樣的理念系統(tǒng)？

這自然要回歸到教育的內涵上。家校合作是為了教育的，是在教育中的，且其本身就是教育。當教師的出發(fā)點不是為了孩子的發(fā)展，即便初期家長會“支持”“配合”，但不可能長久，更不能視之為“合作”。

而且，從教育的立場出發(fā)，家校合作更需要關注學生在其中是如何發(fā)展的。為此，就需要特別改變忽視學生、替代學生的問題，需要推動學生成為家校合作的主體之一。合作的具體內容，需要融入教育之中，深入學校教育和家庭教育兩大領域中，甚至拓展到社區(qū)教育中。學生的日常生活世界，都可以成為家校合作的邊界與內容。

也因此，家校合作的整體性就有了基礎。合作作為一個過程，會不斷生成更多教育資源、實現(xiàn)教育，而且會促成教育環(huán)境的改變，從而為家校合作不斷提供新的生態(tài)基礎。這自然要回歸到人與人之間的交往關系上。合作發(fā)生在具體主體之間，而家校合作的極大特殊性，體現(xiàn)在它發(fā)生在至少學生、教師和家長三者之間。如果考慮到一個班級的幾十個學生、幾十位家長、多位教師，考慮到一所學校多至幾千個學生、幾千戶家庭、上萬位家長和幾百位教師，則我們會更強烈地感受到家校合作的復雜性。踐行家校合作的教師與校長，是令人敬佩的復雜系統(tǒng)的領導者！

正因為家校合作是一種交往關系，因此合作中對每位主體的尊重和相互的信任，人與人之間的對話與共事，是家校合作的基本內涵。這一交往包括未成年的學生，因此，學生保護的意識和學生利益最大化的追求，是家校合作的內涵構成。當幾

十、幾百、幾千個學生共同參與其中時，更會帶來復雜系統(tǒng)演化的可能，人與人的交往就會成為一種教育的力量。這自然要回歸到具體的合作過程與整體形態(tài)上。家校合作是融在學生的成長過程、學校和家庭教育的實施過程中的。就時間而言，它不應該是一次性、機械的；就空間而言，它不應該是點狀的。

家校合作應該是一個長程，有著綿延的時間內涵與生成性的特質；應該是一個整體，不僅主體參與多元，而且內容構成、實踐方式、評價維度多元豐富且有內在有機性；應該是一個復雜系統(tǒng)的生發(fā)與演化過程，因此具有復雜系統(tǒng)獨特的生命性。

這自然要回歸到合作中的人的發(fā)展上。家校合作最終是為了人的。而超越學校教育，是家校合作蘊含著的意義。通過家校合作，不僅要促進學生的學業(yè)發(fā)展，而且要促進學生情感與社會性發(fā)展，要關注家校合作與學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關系，要關注家校合作中學生的全納性。教師發(fā)展與家長發(fā)展也是家校合作的應有之義，是終身教育視野下家校合作獨特價值的表達。

本文作者曾提出：家校合作能夠“讓孩子成長為完整、豐富的人”，“以另一種方式促成教師發(fā)展”，成為“學校發(fā)展的新力量”。本文作者與合作者開展的相關實驗研究也證明高質量的家校合作不僅直接成就著學生的生命成長，而且能夠對教師的專業(yè)發(fā)展、家長的不斷覺醒產生積極的效應。

三、實踐：生發(fā)于當下

家校合作是一種實踐。無論之前的基礎狀態(tài)如何，無論處于何種發(fā)展環(huán)境，家校合作都可以從當下的每一天、每一件事、每一個人的努力開始。首先，每個人的投入，都可能促成家校合作系統(tǒng)的發(fā)展。作為專業(yè)人員，教師是推動家校合作的重要主體，甚至是“第一推動力”的發(fā)出者。當教師真正意識到家校合作的價值時，源自個體發(fā)展、工作變革的動力，可以轉化為推動家校合作的力量。

在此過程中，教師需要“有備而來”，要有對班級、學校等不同層面家校合作成果的學習，要有基于真實情境的合理策劃，要有主動交流、發(fā)布信息的意識和能力，要有在第一時間引導家長和學生發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。合作之事的實現(xiàn)、學生的發(fā)展、創(chuàng)生的樂趣和自我的成就感，會成為教師開展家校合作的動力之源。

家長、學生同樣可以成為重要的推動者。通過日常的交流、正式的溝通、規(guī)范的建議等形式，家長都可以適當影響教師的決策與行為。在有一定家校合作基礎的學校，家長還可以通過擔任輪值校長、介入教師評價、審議學校政策等，直接而有力地介入家校合作的創(chuàng)生之中。更有意義的，是學生在家校合作中的地位問題。本文作者與合作者推動的學生領導力研究，就正在促成以學生作為領導者、家長與教師作為保障者和參與者的家校合作新機制。

在一個復雜系統(tǒng)中，每個主體都可能成為變革的力量。教育系統(tǒng)內部的校長、行政官員、學者等，系統(tǒng)外部的媒體、社會人士等，都可能影響家校合作系統(tǒng)的生成與發(fā)展。作為其中非常具有專業(yè)性的教師，更需要增強領導者的意識，自覺領導家校合作！

其次，每一件事的意蘊清晰與價值實現(xiàn)，都可以促成家校合作新質的生成。

在本文作者2013—2014年參與一所上海市外來務工隨遷子女學校的家校合作研究過程中，突破性的事件有很多。當時，我們推動學校在大屏幕上打出感謝家長志愿者的標語，鼓勵學校教師與擔任志愿者的家長在校門口說上一分鐘的話，鼓勵家長參與到學生的升旗儀式中，鼓勵課堂教學觀摩后的“親子互動三分鐘”，鼓勵教師開展與家長的“家校聯(lián)合教研”，鼓勵開展“親子作業(yè)”研究，甚至推動學校修改“告家長書”。這些“細節(jié)”“小事”，一點點積淀，一處處突破，最終成就了這所學校家校合作研究的大發(fā)展。

復雜系統(tǒng)的演化也就是這樣的機制。在家校合作中，每一件事都可能非常重要，每一件事的價值也都與其他事相互聯(lián)系著。因此，認認真真地做好整體策劃，仔仔細細地開展每一項工作，用心積淀，終將大成！

最后，每一天的累進，都可能形成日新月異的系統(tǒng)躍遷。對于不同發(fā)展狀態(tài)的學校，家校合作研究從何時開始？需要從現(xiàn)在開始！不論起點如何，家校合作的需要幾乎每天都存在，甚至在看似缺少合作時空的寒假、暑假，事實上都有大量的家校合作契機。就促成家校合作的工作智慧而言，努力請從今日始！

當有了這樣的當下意識，真實的積淀就可以發(fā)生，質變的可能性或節(jié)點事件就更容易出現(xiàn)，整體結構的形成與內涵的豐富也就在這個過程中了，甚至具有中國個性與世界貢獻的家校合作研究成果也更易生成了。家校合作的質量標準不僅在于結果，更在于過程，因為“合作”就是一個典型的動詞。習近平曾指出：“讓和平的薪火代代相傳，讓發(fā)展的動力源源不斷，讓文明的光芒熠熠生輝，是各國人民的期待，也是我們這一代政治家應有的擔當。中國方案是：構建人類命運共同體，實現(xiàn)共贏共享。” 家校合作，就是微觀層面上的命運共同體建設。由此出發(fā)，我們的學生、家長和教師也許更容易參與到人類命運共同體的建設之中。

注：本文為上海市浦江人才計劃項目“義務教育階段學生領導力培養(yǎng)與評價研究”（14pjc029）的成果。

■本文刊發(fā)于《新課程評論》2017/08（總第14期）「名家 」欄目。

作者介紹李家成華東師范大學教育學部“生命·實踐”教育學研究院研究員，教授；湖北教師教育研究中心研究員。評新課程，論大教育?！缎抡n程評論》設置「名家」「專題」「研究」「縱橫」「弦歌」「環(huán)球」等欄目，刊載基礎教育課程改革領域的理論成果和實踐經(jīng)驗，以理性、建設性助力教育發(fā)展，展示一線教育教學成果，加強學術交流對話?？飮鴥韧夤_發(fā)行，郵發(fā)代號為：42-145。

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志本文責任編輯：楊志平公眾號編輯：周葭

描寫家校共育生活習慣心得體會及收獲二

一、指導思想：

以《上城區(qū)德育“”發(fā)展規(guī)劃》為指導，全面落實全國婦聯(lián)《關于進一步加強家庭教育工作意見》和《關于全國家長學校工作的指導意見》的有關精神，利用各種渠道、各種形式積極開展家庭教育指導工作，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，充分發(fā)揮學生家長參與學校教育管理的積極作用，建立和諧的家校關系，形成學校、家庭、社會教育共同體，使學校的家庭教育工作再上一個新臺階。

二、工作重點：

1、本學期學校要重點圍繞“幼小銜接”開展家庭教育指導工作，通過葉莎校長的報告《為孩子尋找幸福的人生起點》等專題講座，以及適應性培訓班、家長課堂的開設，從實際出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，通過豐富多彩的教育活動，為家長了解孩子成長過程提供學習機會，更好的幫助孩子適應學校生活。

2、積極準備，迎接區(qū)家庭教育指導調研評估工作，不斷改進家庭教育指導的形式與方法，切實提高家教指導的質量與效益，參加家庭教育優(yōu)秀學校評選。

3、加強課題研究申報區(qū)級家庭教育課題《人格培養(yǎng)在小學高段學生中的實踐與研究》，創(chuàng)建學習型家庭的實踐與研究，積極倡導開展學習型家庭的活動。

4、進一步學習，提高教師(班主任)對家庭教育指導工作意義的認識。牢固樹立以學生發(fā)展為本的思想，進一步改進家庭教育指導工作的方法與途徑。切實提高家教指導工作的實效。

三、具體工作：

1、家教工作形成制度化、常規(guī)化，完善家長委員會,充分發(fā)揮家長委員會的作用，根據(jù)不同年級學生的特點開展講座活動，不定期召開各類家長會，完善家訪制度。

2、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術，家校聯(lián)系本與家校通的使用。方便與家長的交流與溝通，開拓家長的視野和思維，讓他們認識到科技發(fā)展的速度之快，以便更好地教育下一代;積極開展各種活動，以活動為載體，寓教于樂，大力做好家教宣傳工作。

3、繼續(xù)開展家長志愿者活動，充分利用家長這一豐富的教育資源，發(fā)揮家長對教師成長的促進作用，開展評比滿意教師活動，表彰模范家長，提高家長參與學校建設的熱情。

4、積極做好家庭教育與家教指導工作的資料積累，參加各級各類的家教指導、培訓與考評。努力做好家庭教育觀念、方法的調查研究及信息反饋等工作。

5、加強家庭教育研究，

(1)我校將認真開展家庭教育校級課題《關于小學生責任心培養(yǎng)》的研究，圍繞課題扎實開展各項工作，通過研究發(fā)現(xiàn)家庭教育中的一些帶有普遍性的規(guī)律，從而讓更多的家長受益，提高家長的育人水平，最終讓孩子受益、社會受益。爭取在下半年進行申報區(qū)級立項課題進行研究。

(2)對特殊學生建立檔案，協(xié)同家長一起關注孩子的成長，重視心理健康的輔導，培養(yǎng)良好的心理素質。

(3)通過家教研究學習，在家長和老師中廣泛征集家庭育兒經(jīng)驗論文。

四、每月安排：

二月份：

1、修改家教工作計劃及分階段實施計劃。

2、組建、調整新家委會人員。(一年級新成員)

(1)針對家長中的一些熱點問題，嘗試舉辦小型“家長座談”，共同研討教子良方。(2)參加區(qū)指導中心的“父母茶座”活動。

3、申報區(qū)級家教課題《人格培養(yǎng)在小學高段學生中的實踐與研究》宣傳創(chuàng)建學習型家庭的重要性。

4、開通家校通，發(fā)放家校聯(lián)系冊，加強學校與家長之間的溝通。

三月份：

1、籌備家長觀摩教育、教學活動(區(qū)視頻觀摩活動)

主題：“為孩子選擇合適的學校。”

2、積極參加家庭教育教育指導課題研究活動。(快樂星期四)

3、校“家長委員會”會議，家教委員會主任改選。

4、開展全校家訪周活動(第6周)。

5、舉辦一年級家長學校(第1次)。

四月份：

1、“為孩子選擇合適的學?！眳^(qū)視頻觀摩展示活動。

2、幼小銜接適應性培訓的方案和教案。幼小銜接適應性培訓班開班，為學前兒童家長開放日活動。

3、葉莎校長“為孩子尋找幸福的人生起點”專題講座。

4、開展學習型家庭活動征文評比。

5、召開家教領導小組會議。

五月份：

1、積極準備，迎接區(qū)家庭教育指導調研工作。

2、評選優(yōu)秀學習型家庭及介紹家教方法。

3、繼續(xù)舉辦一年級家長學校。(第3次)

4、家庭教育中遇到的諸問題的討論研究。

5、做好家長開放日工作，收集反饋單。

6、對家長和學生進行問卷調查。

六月份：

1、參加上城區(qū)優(yōu)秀指導站的評估。

2、認真做好學期總結工作，及時總結經(jīng)驗。

3、召開各年級學生家長會。

4、表彰模范家長，提高家長參與學校建設的熱情。

5、完成上級布置的各項任務。

七月份

1、《人格培養(yǎng)在小學高段學生中的實踐與研究》課題中期的小結。

2、布置暑假學習困難生活動。

3、家教材料歸檔。

隨著教育改革的穩(wěn)步推進和社會發(fā)展的日新月異，家庭教育指導在內容將進一步深化、優(yōu)化，創(chuàng)新意識體現(xiàn)在我們的工作中，內容應具有超前引導、預防型，賦予家庭教育更新更多的意義。我校將進一步辦好家庭教育指導站，進一步開創(chuàng)家教工作新局面，為培養(yǎng)具有時代精神的創(chuàng)新人才而努力。

描寫家校共育生活習慣心得體會及收獲三

2篇《家校社合作的反思與重構：基于實踐共同體的視角》讀后感

篇一

近日，有幸拜讀到張永和張艷瓊兩位作者的合作論文——《家校社合作的反思與重構：基于實踐共同體的視角》，反復讀之，頗受啟發(fā)。

此文認為，傳統(tǒng)學習觀強調學習是內化知識的過程，學習屬于大腦的內在活動，并把個體視為學習的分析單位。顯然，這種意義上的學習觀，使得學習者的內在與外在分離、個體與社會割裂?；趯W習與社會實踐整體關系的考量，作者對傳統(tǒng)學習觀予以批判，試圖通過實踐共同體的思維重塑家校社合作中學生、家長和老師的交互學習，實現(xiàn)對傳統(tǒng)個體、內化、封閉等特征學習觀的超越。

基于兩位作者對家校社合作中學習觀的探討和研究，結合我近期所從事的隔代學習、寒暑假學習研究，嘗試以學習共同體、乃至學習共生體的視角將與此文進行對話和交流，將家校社合作中的學習觀與隔代學習、寒暑假學習中的學習觀進行聯(lián)接，這無疑會有助于打通不同研究領域之間的邊界，豐富、拓展和更新教育研究的可能空間。

我所研究的隔代學習中的學習觀，是一種祖輩和孫輩共同、合作、交互性質和意義的學習觀，體現(xiàn)在主體間的知識學習、主體間共生關系的建構、及其與家庭、社區(qū)、社會等單位發(fā)生直接或間接的多維聯(lián)系。此文所探討的家校社合作，強調兒童學習場中兒童之間的學習及向成人學習，成人學習場中成人之間的學習及向兒童學習，終身學習場中個體一生的學習以及不同年齡、代際之間的學習。由此，此文中家校社合作中不同主體間學習與隔代學習中的學習觀在本質上都是對傳統(tǒng)學習觀的批判和超越。

我所思考的寒暑假學習是一種區(qū)別于學校課堂學習。學校課堂學習重在突出教師對學生進行知識傳播，學生對知識進行內化的過程，而這正是此文作者所批判的傳統(tǒng)學習觀。寒暑假學習是一種共生體性質的學習，聚焦于教師、家長、學生以及其他社會人士等學習者的主體性和學習關系的建立，并在這個共生體中踐行、發(fā)展、創(chuàng)生著無限的學習可能。這正與此文作者所論述的家校社合作中的學習共同體形成交相呼應之感，塑造著一種新的學習觀。

正如此文作者提及的：“家校社合作對兒童學習質量的影響取決于相關參與者所持有的學習觀”。同樣，對于隔代學習、寒暑假學習而言，其由學習所產生的影響力也將取決于諸多學習者所秉持的學習觀。

在“構建服務全民終身學習的教育體系”的背景下，傳統(tǒng)學習觀顯然已經(jīng)不能適應人的需求、社會發(fā)展以及學習規(guī)律的需要，迫切需要一種新的學習觀以此來助力終身學習之教育體系的建設，而這種學習觀必定具有“共同體”、乃至于“共生體”的突出特征，必定體現(xiàn)出以學者的共同需求、共同參與、共同學習、共同享用為價值追求。

篇二

一、現(xiàn)象：背后涼颼颼

這篇論文發(fā)表在《終身教育研究》2020年第3期，第一作者是張永博士，第二作者是張艷瓊老師。張永博士是華東師范大學教育學部副研究員、上海終身教育研究院兼職研究員，“生命·實踐”教育學研究院研究員、江蘇開放大學教育科學研究院兼職研究員，主要從事教育基本理論與社區(qū)教育研究。張艷瓊老師是河南省的一名一線教師，主要從事學生工作與數(shù)學教學研究。論文從反思家校社合作的癥候出發(fā)，基于實踐共同體的視角梳理相應的癥結，并提出有關研究建議。

論文的第一部分，作者呈現(xiàn)了當前家校社合作實踐過程中的三個典型現(xiàn)象：家校社合作演變成對學生的全天候監(jiān)控;家校社合作簡化為家校合作;家校合作衰減為家長配合學校。

作者首先從霍茨卡姆理論談起，該理論揭露了學校教育的一種內隱理論，即把學視為教的直接結果。這種對教與學關系的理解內涵在學校教育的制度設計和運行機制中。學校統(tǒng)一教學，統(tǒng)一測評，教師對所有學生一視同仁，學生在教學評價上的差異則被歸咎于學校之外的影響。于是，高質量的家校社合作就變成以學校和教師為中心的對學生的全方位監(jiān)控，家庭、學校和社區(qū)成為這一監(jiān)控網(wǎng)絡的局域網(wǎng)，家長、教師和社區(qū)組織代表等利益相關者則成為監(jiān)控網(wǎng)絡的節(jié)點。

想想如果自己就是那個處處被無數(shù)攝像頭監(jiān)控著的孩子，我不寒而栗。記得疫情期間，學生居家學習，有學校組織在線語文默寫考核，要求打開手機攝像頭，老師看著每個學生默寫。學生在規(guī)定時間內完成，然后馬上打卡上傳。沒有打開攝像頭的，老師喊話點名批評。就這樣，教師、家長一起嚴密監(jiān)視著孩子的學習。這一切，美其名曰，對孩子負責。這一切，司空見慣，習以為常。

論文作者對家校社合作演變成對學生的全天候監(jiān)控、及不斷簡化和衰減的精準分析，如一記當頭棒喝，令人深思，問題如此尖銳，到底癥結在哪呢?

二、新理念：豁然開朗

作者在論文的第二部分指出，家校社合作的一系列癥狀，其癥結在于基于一種傳統(tǒng)的學習觀，這種學習觀視學習為內化知識的過程，主張學習是屬于大腦的內在活動，并把個體看作學習的分析單位。接著作者著重介紹，與傳統(tǒng)學習理論形成鮮明對比的實踐共同體理論，該理論從社會實踐開始，參與成為關鍵過程，將社會世界置于分析的核心，視學習為合法的邊緣性參與。

作為一線教師，關于實踐共同體的理論內容，我讀得很吃力，每個字都認識，然而卻不理解，讀完大腦一片空白。我一遍又一遍反復讀，找出《回歸突破——“生命·實踐”教育學論綱》中對“實踐”的闡述，以及《劍橋學習科學手冊》中的“認知學徒制”相關理論，我嘗試著結合起來理解。從傳統(tǒng)學習觀點轉變到實踐共同體中的邊緣性參與，我讀出五個關鍵詞。

一是實踐。

傳統(tǒng)的學習觀的實踐強調狹義的可重復的操作性實踐，實踐共同體理論的實踐強調主動行動者與世界、活動、意義、認知、學習和知識之間相互依賴的關系。

二是互動。

參與總是建立在對世界意義的情境性協(xié)商和再協(xié)商的基礎之上。這意味著理解和經(jīng)驗存在于持續(xù)的互動之中——事實上，它們是以互動的方式構成的。

三是變化。

邊緣性意味著置身于由某個共同體定義的參與領域中多元化的、多樣化的、或多或少地投入和包含于其中的存在方式。邊緣性參與關系到社會世界的定位。變化著的定位和觀點是行動者的學習軌道、形成中的身份和共同體成員資格的一部分。

四是創(chuàng)造。

把個體理解為既受社會條件所限又處在創(chuàng)造它們的過程中的存在，從而包含了個體與社會之間關系的兩個方面。

五是去中心。

對學習進行了“去中心”的分析，控制權并不掌握在教師手上，而是掌握在實踐共同體中，教師只是其中的一部分而已。

三、新行動：天高地闊

理念的革新，帶來行動的煥然一新。在論文的第三部分“家校社合作的重構”中，作者詳細闡述了，作為教育實踐共同體，家校社合作如何成為家長、教師和社區(qū)組織代表等利益相關者的學習場，包括兒童學習場、成人學習場、終身學習場。

作為兒童學習場，家校社合作為兒童提供了更加廣闊的學習機會，包括在校學習、在家學習、社區(qū)學習和遠游學習及其間的多重關聯(lián)。作者張永博士在他另一篇論文《學習活動的生態(tài)學分析：以“新基礎教育”研究實驗學校為例》(該文匯編在由楊小微和李家成教授主編的《中國班主任研究》一書中)，以中小學生在校學習為切入點，對學生的家庭學習、社區(qū)學習和遠游學習之間的多重關聯(lián)進行了生態(tài)學的分析，詳盡剖析了每種學習活動各自的特點及不可取代的價值，并指出從生態(tài)學角度來看，不僅要研究中小學生學習活動的多樣性，而且要研究這些學習活動之間是如何相互鎖定和建構的，從而提高各種學習活動之間的聯(lián)結質量。作者認為，中小學教育相關者應盡可能發(fā)揮自身教育的優(yōu)勢，把各種優(yōu)質教育資源聯(lián)結和整合起來，形成學生學習和發(fā)展的優(yōu)質教育資源圈。優(yōu)質教育資源生成的路徑不僅可以通過教育相關者的努力來創(chuàng)建，還可以通過發(fā)揮中小學生的積極能動性加以轉化生成，通過中小學有意義的參與，把不參與型或被動參與型學生轉化為主動參與型學生，形成學生主動、健康發(fā)展的意識與能力。

作為成人學習場和終身學習場，家校社合作包含著成人之間的相互學習、成人與兒童之間的相互學習，作者主要闡述了相互學習的可能性。讓我感觸更深的是葉瀾教授在《回歸突破——“生命·實踐”教育學論綱》中關于成人學習的重要和困難的論述：今日之文化活動與創(chuàng)造，教育之策劃與實踐，都須服務且有益于時代新人的培育，以及對成人世界之觀念與行為的改變。后者之重要性并不遜于前者。又因成人個性已基本成型，且活動領域的離散狀態(tài)，改變較之青少年更難以實現(xiàn)。然而，沒有成人世界的改變，新生一代更多個體的發(fā)展，就會受阻受損甚至被徹底埋沒。當代人類社會已提出終身教育的要求，不只是為了成人適應職業(yè)生涯變動、不穩(wěn)定的需要，也是為了人在成人之后生命質量的不斷提升;為了成人能為年輕一代的生存、發(fā)展與生命潛力的開發(fā)，活出更高的生命質量，創(chuàng)造良好的代際生態(tài)與交互影響;為文化傳統(tǒng)在人之生命的“增殖”提供更強大的能量。

在論文的最后，作者對家校社合作研究提出了三方面的建議，第一，家校社合作研究亟需更新背后的學習觀;第二，建構家校社合作的跨學科概念框架;第三，構建適合中國國情的、本土化的中小學校與家庭、社區(qū)互動的理論。期待在已有系列研究基礎上，研究者們聚焦家校社合作，在學生社區(qū)(家庭)生活與學校生活、學生社區(qū)(家庭)工作與學校工作互動中探究中小學發(fā)展的新可能、新抓手和新策略。

理念更新盡開顏。愿人人學習新理論，研究新策略，開創(chuàng)新生活。

附件：

溝通從心開始---家校合作案例

每一個孩子都是即將開放的鮮花，只要用愛澆灌它，只要用真情感化他，他就能報之以桃李。但是很多時候，我們家長和教師對孩子都缺乏耐心，在孩子出現(xiàn)問題時，都是一味的責罵，并沒有從根本上去分析和反思。

案例:我任六年級班主任，班上頻頻發(fā)生問題，班長多次反映有男同學聚在一起抽煙喝酒，叫來詢問都不承認有這回事。經(jīng)我暗中調查，矛頭都指向其中一個男同學——王志。我有點驚訝，因為這個學生我曾經(jīng)教過。雖然不愛學習，平時愛抄作業(yè)，學習成績一般，但是愛干活，學校勞動他總是做得很好。在四年級時是我的得力助手，任生活委員，很會搞班級工作?，F(xiàn)在怎么變成了這樣？我努力想知道發(fā)生這種變化的原因，于是特意進行了一次家訪。原來這個孩子來自組合家庭：父、母親均為離異后重新組合，母親為后母，農民家庭，條件一般。父親常年在外打工，與孩子在一起的時間比較少，父子之間的溝通很少；母親平時對待孩子的態(tài)度更是粗暴，說服引導少，經(jīng)常打罵孩子，埋怨孩子、嘮叨孩子。同時通過同學了解，他惡習不少：愛說謊，與學習成績差，愛做壞事的一些男同學拉幫結派，經(jīng)常與班長對著干；多次偷拿家中的酒、煙或者和周圍同學一起到附近的商店買酒、買煙。

看著這樣一個曾經(jīng)聽話的學生變成老師眼中的“問題”學生，我痛心疾首，靜下心來，我仔細分析了原因：他缺愛，缺乏溝通和引導。我決定用愛去溫暖他、感化他，與他交朋友使他能夠重新站立起來，走向正確的人生道路。

于是我及時找了王志等幾位孩子的家長，告訴了我的計劃和想法，得到了他們的支持、配合。

我主要做了以下幾方面的工作：

1、了解他、尊重他

尊重“問題學生”是做好教育和轉化的前提。只有尊重學生，學生才有可能聽從你的教育，接受你的批評，才會與你真心交流。最初溝通時，王志并不誠實，經(jīng)常編造一些謊言來欺騙我，蒙混過關。于是，我選擇在其它一些場合（比如課間或者體育課等非正式的場合）多次找一些生活和學習當中比較輕松的話題與他談心，一步一步地了解他的想法和他的內心世界。這樣，一段時間后，我贏得了他的信任，他把我當做無話不談的朋友，開始愿意聽取我的建議，并努力地配合改正。我特別利用他們家庭的特殊情況來教育他要好好學習，為這個家的將來努力一下；利用他較成熟，想法較多的特點教育他要承擔起一個家庭中男孩子的責任，做什么事要考慮一下他父親的感受。在一個學期中，我一直沒有放松和他的交流和對他的管理，他的問題逐漸得到了解決，班級管理由此變得十分輕松。我認為老師對問題學生的指導，應該從撫慰學生的心靈、了解并理解其不滿和要求開始。老師體諒學生，理解他們的苦衷，把聲色俱厲的批評換成潤物細無聲的教育，不要動輒當眾指責，給學生留足面子，事后和他們促膝談心，交流引導，用陶行知的“三顆糖”來肯定和感化他們，使我們的鼓勵、期待和希望能夠真正起到作用。只有老師和學生互相信賴，我們的教育才是有效果的。孩子的一生很大程度上在于老師，贊許和真誠的微笑一個也不能少，我們要給予孩子關心和理解。

2、子不教，父之過，教給家長教育學生的方法。

家庭教育的重要性不言而喻。正確的家庭教育應該是什么？是父母應該給孩子建立一個良好的人生平臺，讓孩子有很好的人格修養(yǎng)，懂得做人。王志不良行為習慣的形成和他的家庭教育有很大的關系，他父親常年務工在外，無暇教育孩子，所以，家庭教育的重任就落在了他后母身上。因此，我建議王志后母多跟孩子溝通和交流，如:每天都爭取和孩子聊天，可以拉近彼此的距離，讓孩子感受到最關心自己的人還是父母。因為這個孩子比較厭學，剛開始聊的內容盡量不要談學習，就隨便聊，孩子想說什么，就跟他聊什么，等過一段時間，父母跟孩子的關系緩和了，再慢慢聊聊學習，問問今天學的什么，在學校有什么開心的事，老師有沒有表揚等。孩子哪怕有一點點進步，家長也要抓準時機認真的表揚他，讓他品嘗成功的喜悅，增強進步的信心和動力。

3、打造機會，增進和同學之間的溝通。

經(jīng)過和王志同學一段時間的溝通，我認為時機已到，適時提出讓他在全班同學面前做一次檢討，求得同學們的原諒，重新融入到這個班集體。得到他的同意后，我特意在周會課上為王志打造了一次和同學溝通的良機。首先他誠懇的向同學們道歉，并保證以后努力改掉喝酒、抽煙、打罵學生的壞習慣，還說今后絕不拖班級后退，努力為我們的班集體爭光，請同學們原諒以前的所作所為，希望全班同學幫助和監(jiān)督他。很多同學不敢相信，這個曾經(jīng)讓他們討厭、讓老師頭痛的王志能做出這樣的舉動。我也備受感動，就趁熱打鐵，真誠的呼吁全班同學都來幫助他。我利用大家學過的廉頗負荊請罪的故事進一步告訴同學們“知錯能改、浪子回頭金不換”就是好同學，這種精神十分可貴，希望王志以后能有更好的表現(xiàn)。有幾個熱心的同學也在周會課上當場提出愿意和他交朋友，幫助他學習。我覺得有了這些同學以好的行為習慣影響他，他就能慢慢走出陰暗地帶。

4、幫助孩子正確認識自我。

由于成績差，自己在心里面便產生了很多不健康的想法，覺得什么都不如別人，老師肯定不喜歡自己，對老師的教育產生叛逆心理：越說的多越不做，同時對自己缺乏自信，對自己的評價太低，使孩子一步步走向墮落。怎樣才能幫助孩子正確認識自己呢?首先告訴他，老師不會因為他的學習成績差就不喜歡他，成績差我們一起努力，老師和同學一起幫助他；其次，告訴孩子，他的身上也有很多的優(yōu)點：比如比較講義氣啊，勞動出的力最多，為班級爭了光啊等等，讓孩子看到原來自己并不是一無是處，從而增強自信心，樹立正確的價值觀。

經(jīng)過整整一個學期的引導，王志在班級內的表現(xiàn)大有改觀，抽煙、喝酒、說謊的壞習慣再沒有出現(xiàn)過，看到這樣的結果我很欣慰。家庭環(huán)境影響孩子的成長，父母不正確的教育方式加劇對孩子心靈的傷害。家庭因孩子的問題失去了往日的歡樂，恨鐵不成鋼，以愛的名義打罵，對一個心智還不成熟，分辨能力不強的孩子來說，心理的不適應是顯而易見的，導致孩子問題的產生也就不足為奇了，于是只能通過不恰當?shù)姆椒ㄐ箖刃牡牟粷M。如果這一問題得不到重視和解決，不僅會對學生的學業(yè)產生負面的影響，嚴重的還會制約學生人格的健康發(fā)展。因此，每一個教育工作者更應該把對家長進行家庭教育的指導作為一種責任，以此讓學校教育、家庭教育有機整合，共同雕塑具有完美人格的一代新人。

描寫家校共育生活習慣心得體會及收獲四

一、指導思想：

隨著知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡時代的到來和我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入，社會生活正發(fā)生著深刻的變化，這種變化也必然會引起家庭的變化。面對這些變化，創(chuàng)建學習型家庭，倡導一種與時俱進的家庭生活方式便被作為家庭生活的變革提了出來。學習型家庭作為一種順應時代潮流，與社會發(fā)展同步的健康家庭形態(tài)，它把學習作為家庭生活不可缺少的組成部分，重視對家庭成員的人文關懷和家庭建設中的文化含量。這樣的家庭，有利于親子間的溝通和家庭親和力，凝聚力的增強，保證家庭與飛速前進的社會和諧地同步發(fā)展。因此，創(chuàng)建學習型家庭意義重大，它是落實終生教育理念，推進學習化城區(qū)，加強社會精神文明建設必不可少的組成部分。

二、具體工作：

1、成立以教師、家長、學生三者合一的校級課題組。

2、通過教師會、家長會、校會組織全體教師、家長、學生學習有關學習型家庭的理論知識。

3、推選各年級中的家長積極分子聯(lián)系自己的家庭特點，參加學校組織的推進學習型家庭創(chuàng)建的專題研討活動。

4、結合本校校園文化節(jié)，展開各類學習活動。

5、動員家長、學生參加《在家庭學習中自我改變》征文活動和演講比賽。

6、 溝通家庭與學校、班級的聯(lián)系，形成家庭教育、學校教育和社會教育的正向合力，促進學生的全面、和諧的發(fā)展。 推動家庭和社區(qū)的社會主義精神文明建設。

7、開通家校通，發(fā)放家校聯(lián)系卡，加強學校與家長之間的溝通。

三、工作策略：

1、建立網(wǎng)絡機構是做好家教工作的前提。本學期，我們在上學期的基礎上，將對家庭教育的組織機構作適當?shù)恼{整，具體安排是：建立家長學校校務委員會和班級家教小組。家長學校校務委員會成員由學校校長、教導處、家長代表組成，具體工作由教導處和班主任負責。教導處負責制定計劃，活動安排，收集資料，協(xié)調關系。班主任組織，并發(fā)揮班級家教小組的作用并向家長宣傳家教理論，講授科學的家教方法。

2、學習家教理論和家長學校各項工作制度

為了做好家長學校工作，我們制定了家長學校備課制度，家長學校請假制度，家長學校校長工作職責，家長學校管理人員職責等。開學初，組織全體教師學習家教理論，提高教師自身的文化水平和業(yè)務水平。同時學習各項規(guī)章制度，讓教師們明白自己工作的職責和任務，做到有章可循，有事可做。

3、組織授課活動

本學期，我們家長學校授課的內容主要是由各班主任根據(jù)家長課程內容制定的，在授課形式上我們以年級為單位，研究如何上好家教課，如何提高家教課的質量，增加課堂信息量，讓家長們在短時間內獲取更多的知識，還要研究如何進行教師和家長之間的互動，讓家長們也能積極主動地參與。

4、進行家訪活動的監(jiān)控

家訪活動是進行家教的好形式。我們要求一學期每位班主任必須對每個學生至少進行一次家訪，并做好記錄。學期結束，家長學校管理人員將隊其進行檢查。

5、利用表彰“好家長”活動，進行宣傳

今年的好家長評選仍要公平、公正，落在實處。由班級評選出候選人，學校根據(jù)材料和平時家長行為，給予認定。并在學校選出家教方面特別突出的家長在經(jīng)驗交流會上發(fā)言：有理論的介紹，有經(jīng)驗的總結，有案例的分析，教師、學生家長一起參與。

6、進一步完善三大家教平臺的建構，家長學校教學、家長活動家教科研三大平臺，互相補充，同步推動。

7、抓好向家長開放周和家教活動月(四月)的活動，進一步密切家校之間的聯(lián)系。

四、工作安排

2月份

1、調整家教委員會、家長學校校務委員會。

2、召開全教師會議，通過工作計劃，學習各項制度。

3月份

1、進行授課活動。

2、安排家長學校課程表。

3、評選班級優(yōu)秀家長。

4月份

1、開展家訪活動。

2、評選校級優(yōu)秀家長。

5月份

1、進行授課活動。

2、家長讀書知識競賽。

3、召開部分家長座談會，研究如何辦好家長學校。

6、7月份

1、總結表彰。

2、組織教師和家長撰寫“家教論文”。

描寫家校共育生活習慣心得體會及收獲五

家校合作是當今社會學校教育改革的趨勢。未來社會健康發(fā)展，取決于未來一代人精神風貌，良好成就的形成來自于教育，而在教育內部又很大程度上取決于家庭中的父母教育。因而家校合作尤為重要。

1、通過教師與家長，教師與學生之間的實踐，使教師在實踐中成長、成熟，追求成為“理想的教師”。

2、通過家長與教師，家長與學生之間的實踐，學校組織家長進行學習，改變家長的家教觀念，學習家教知識，改善家教方法，提高家教能力。從而使學生家長能對學生進行科學有效的家庭教育。

3、形成學校、社會、家庭三位一體化的德育網(wǎng)絡，使各種力量形成時空交叉影響的教育優(yōu)勢力量。

1、開放課堂

邀請家長來校聽課，走進課堂，感受教師的教學風格和教學方法，體會班級的學習氛圍，了解孩子學習表現(xiàn)，對學生的學校生活有進一步的感悟。

2、開展講座，滲透德育和心理健康教育

就家庭教育、學習技巧、作業(yè)輔導、班主任工作等方面接受家長的咨詢，并提供科學合理的建議，同時希望家長為孩子營造一個良好的家庭學習環(huán)境以及積極向上的成長環(huán)境，在平時家長和教師密切聯(lián)系，共同努力，為孩子的未來發(fā)展提供一個良好的平臺，就孩子的各方面表現(xiàn)進行客觀正確的評價。家校合作對學生的這些表現(xiàn)做一個積極正確的評價，及時鼓勵孩子。

3、積極運用校訊通通和家長及時聯(lián)系

4、組織好家長會，利用好家長會的機會形成家校合力

描寫家校共育生活習慣心得體會及收獲六

本學期，我有幸參加了家庭教育的小學班主任培訓，認真聆聽許麗華、王玉霞老師等講座，受益頗豐。使我進一步明確了家校共育的方向，理清了思路，思想認識也有了很大提高，進一步堅定了今后改革的決心。提到教育二字，我們首先想到的就是學校、老師；這兩者在孩子人生成長過程中的重要性不言而喻，而我認為家庭教育更是整個教育體系的重要基礎，父母則是孩子第一任且永不卸任的老師，正是通過家庭教育，父母會把自己身上的一切都潛移默化的折射到孩子身上，因此，家庭教育中父母是一個很關鍵的角色，孩子成長的過程中，家庭教育也尤為重要。下面就我的近期培訓和認識談幾點心得體會與大家共勉。

作為一名小學老師，認真學習家庭教育的相關理論，正確把握家校共育的基本目標、基本方向，正確領悟家校共育的新理念、新思想、新做法。要認真學習國家關于家庭教育的文件，領悟國家的方針政策精神，吸取外地的先進經(jīng)驗。要充分發(fā)揮導向作用，通過家長學校、家委會等方式引導學生家長樹立正確的家庭教育理念，培養(yǎng)健全人格、有可持續(xù)發(fā)展力的未來接班人。

要認真組織學習家庭教育理念，積極推進家庭教育，努力更新家庭教育方式方法。逐步建立起與時俱進、具有鮮明特色的家校共育體系，充分發(fā)揮對學生家庭的引導作用，促進學生的健康發(fā)展和教師業(yè)務水平的不斷提高，從而進一步提升學校的辦學質量和辦學水平。

（一）、尊重孩子，做孩子的知心朋友在生活中要尊重孩子，以平等的身份對待孩子，與孩子建立相互信任的關系，做孩子的知心朋友，只有這樣才能贏得孩子的信任。做父母的要愛孩子，也許你會說這個道理再簡單不過了，哪個做父母的會不愛自已的孩子呢？但有些父母的愛并不能被孩子接受和認可，我常常給我懂事的兒子一個個親切的擁抱，一個個淺淺的微笑，一次次循循善誘的開導，一件件小小的禮物，這會使孩子很自然的感受到父母給予她的愛，也增強了她對父母的信任感，所以我們家長都應該用愛心去培養(yǎng)孩子良好的行為習慣。

（二）、傾聽是父母與孩子良好溝通的前提父母要放下高高在上的姿態(tài)，學會平等地與孩子交流，靜下心來傾聽孩子要訴說的一切，哪怕此時你在忙、再累，也要專心致志地傾聽，不時地詢問孩子：“在學校有什么有趣的事嗎？上課時你對自已的表現(xiàn)滿意嗎？今天你的笑臉又增加了嗎？每當我這樣問兒子的時候，他總是十分興奮的向我匯報一切，當他說出自已對事情的看法時，我也會尊重他的意見，與他商量辦，給他足夠的信心和自信，我認為這對培養(yǎng)孩子的品格十分重要，傾聽是一種藝術，也是一種學問。

（三）、培養(yǎng)孩子的學習興趣，避免把孩子的分數(shù)看得太重要作為父母不要整天盯著孩子的分數(shù)，做孩子分數(shù)的晴雨表。孩子得了高分就心花怒放，得了低分就心灰意冷。弄得孩子整天心情緊張，誠惶誠恐，無心學習，父母應該把注意力放在孩子的學習興趣培養(yǎng)上，多抽出時間陪孩子一起看書，一起學習。孩子之所以是孩子，就是他們還沒有足夠的定力，很容易受外界的干擾轉移注意力，因此，在孩子學習的時候，我們家長盡可能的陪在孩子身邊和他一起學習，哪怕是在孩子身邊安靜的看書也好，切記不能孩子在學習，家長在看電視、看手機甚至玩游戲。也就是說，家長一定要以身作則，給孩子培養(yǎng)良好的學習習慣。

三、積極實踐，勇于創(chuàng)新在學習先進經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)聊城地區(qū)和本校的實際情況，要大膽地嘗試，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，積累新的經(jīng)驗，不斷提高自身的思想認識和實踐能力，真正成為家校共育的引路人、帶頭人。創(chuàng)造性地開展家庭教育，要引導廣大教師樹立創(chuàng)新意識，與時俱進、開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)出高素質的人才。

作為一名小學老師兼班主任，對自己高標準、嚴要求，本著終身學習的理念，不斷探索、總結和反思，努力提高自身素質，干別人不想干的事，吃別人不想吃的苦，守住心靈的一片凈土，樂在其中，挖掘學生的潛能，當好未來人才的奠基石。孩子的教育和培養(yǎng)是一門很復雜的學問，做為老師，我們應在陪伴孩子成長的道路上與家長攜手、與學校共同合作，努力培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

描寫家校共育生活習慣心得體會及收獲七

為進一步宣傳我校辦學理念、辦學特色、管理舉措；加強家校溝通，提高家教水平，形成教育合力，提高教育效果，為以后的教育教學工作營造良好的家校合作氛圍，特召開全校學生家長會。

家校聯(lián)誼共育英才

20xx年5月5日下午4：25(本周五)

家長進入校園時間：4:20

各班教室

(一)4:25——4:35政教處集中講話(王娉)

(二)4:35——4:45播放防溺水教育培訓視頻(孟祖國)

(三)4：45——5：15各班以班為單位召開家長會(各班班主任)

(四)5：15—5：30教師與家長個別溝通(各任課教師)

1、家長會校門口秩序：xx

校門口調度：xx

2、具體安排：

(1)總負責：xx

具體負責人：xx

照相：xx(一、二年級拍照)

xx(三、四年級拍照)

xx(五、六年級拍照)

(2)樓層引導：

食堂門口總調度：xx

一號樓一樓：xx一號樓二樓：xx

一號樓三樓：xx一號樓四樓：xx

二號樓一樓：xx二號樓二樓：xx

二號樓三樓：xx

(一)值日領導、值日教師、樓層辦公室主任做好家長進入校園的安全、調度、引導。

(二)班主任：

活動前：

1、請班主任本周通知學生及家長，提前告知家長召開會議的時間，學生所在班級樓層和具體班級，杜絕家長因找不到孩子教室在校園內亂跑的現(xiàn)象。

2、各年級主任要根據(jù)學校家長會總體方案，將本年級班主任集中進行培訓。班主任老師要高度重視此項工作，要根據(jù)學生年齡特點、班級特點寫好發(fā)言材料、制作家長會ppt。

3、圍繞家長會做好教室布置，盡量展示我校的辦學特色，班級管理特色。

4、家長會當天下午2:20之前，進行衛(wèi)生保潔，在黑板(或ppt)上寫好歡迎標語。

5、班主任提前在天明小學教師群中下載《防溺水安全教育》視頻，提前檢查班內多媒體設備，如有問題及時與電教處聯(lián)系，保證家長會正常播放。

活動中：

1、要引導家長關注學生的安全、學習習慣，文明習慣，生活習慣等，引導家長樹立正確的教子觀念，切忌不要圍繞期中考試總是談孩子的成績和學習，要讓家長感到學校關注的是孩子的全面發(fā)展。

2、對學生的常規(guī)要求和要求家長配合的`工作中，要再一次重點強調學生的作息時間，禁止早到?，F(xiàn)象，向全體家長明確學校夏季的作息時間，上午7:00進校園，下午2:20進入校園，低年級晚上放學5:15準時來接。強調雨天接孩子遵守規(guī)則，不準進入校園，一至六年級學生家長在道子口接送學生。

(三)年級組長

年級組長是本年級家長會安全、紀律的第一責任人，家長會方案請年級組長帶領班主任認真解讀，做好充分準備，展現(xiàn)班級、年級組及天明小學良好的精神風貌。

(四)行政全面檢查分工及職責

1、班級召開家長會，各蹲點領導必須在場巡視和指導。

2、政教處和年級主任加強巡視，檢查各班家長會安全、紀律，及時妥善處理突發(fā)事件。

3、政教處做好安全教育視頻的準備、印發(fā)家長會相關資料及宣傳報道。

家長會簽到冊、家長會活動記錄表、班主任發(fā)言稿、家長發(fā)言材料、家長會ppt紙質(不少于2張)，會后于5月8日前以年級組上交政教處。