外語系列講座心得體會及感悟 外語系列講座心得體會及感悟怎么寫(5篇)

我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

有關(guān)外語系列講座心得體會及感悟一

您好!

我是xx學院外語系xx級商務應用英語專業(yè)的應屆畢業(yè)生，對社會還很陌生，也充滿了新鮮感，在此，我向貴公司自薦，并將我的自薦信及個人材料呈上，敬請審閱。

大學三年的生活短暫而充實，一千來個日日夜夜已經(jīng)過去，現(xiàn)在的我將帶著對未來的無限憧憬，進入社會?，F(xiàn)代社會，各行各業(yè)存在激烈的競爭，但我不畏懼，因為我有樂觀的精神，踏實的為人作風，勤奮好學的學習態(tài)度。大學生活的三年，我更加明白了教育的意義，那就是在學到知識的同時，懂得了如何去思考，獨立解決問題。十多年的學習生涯讓我懂得了團隊合作，懂得了人際交往的重要性。對于這份工作我還是新人，但是我相信我所學到的知識和在學校里學到的關(guān)于知識以外的東西，能讓我勝任這份工作，而且我相信我有足夠強的學習能力、適應能力，能在最短的時間里熟悉這份工作。

我沒有名牌大學的文憑來保薦，也沒有豐富的工作經(jīng)驗來裝潢，但我有我的年輕和熱忱，自信而不狂妄?！笆昴ヒ粍?，今日把示君”，我愿憑我的年輕與熱忱，以我最真摯的心接受您的挑戰(zhàn)。

我深知自己在現(xiàn)今濟濟人才中不是一名最優(yōu)秀者，但我相信，憑著我刻苦和頑強的拼搏精神，滿腔的熱情，不斷創(chuàng)新的進取精神，良好的團隊精神，虛心學習的品質(zhì)，加上您給與我汲取知識和奉獻自我的機會，我堅信我一定能夠在工作中發(fā)揮出最大的潛力，為貴公司的發(fā)展盡綿薄之力。

此致

敬禮!

求職人：xxx

20xx年x月x日

有關(guān)外語系列講座心得體會及感悟二

前言:為了更好的充實外語系學生專業(yè)知識，我于20xx年6月10參加外語學院特別為大三在校生提供次在了一次校見習的機會。這次我們見習為期兩周于20xx年6月23日結(jié)束。主要見習內(nèi)容包括兩個部分，第一是翻譯20xx屆非外語專業(yè)同學的畢業(yè)論文摘要。第二是聽外貿(mào)實戰(zhàn)人員講座。這次見習的目的在于讓同學們了解翻譯的常識；提高對英語學習的認知，增強英語學習的綜合能力，從而全面鍛煉。

此次校內(nèi)見習主要包括兩個過程，下面就兩個過程分別報告。

一．翻譯20xx屆非外語專業(yè)同學的畢業(yè)論文摘要

見習開始，我們首先接到指導老師的任務是翻譯10篇論文摘要，每個組員兩篇。其實剛開始接觸這種類型的翻譯任務，不免會有點不適應。首先，原版摘要中的句子很長。其次，有些句子根本找不到主語，也分不清各句子成分關(guān)系。為了更好地完成翻譯任務，必須反復讀原文，讀懂原文想要表達的意思，然后才著手翻譯。在大家將自己的任務完成后，我們還專門找來了教室，分別討論各自的翻譯成果，修改不足的地方，然后修改完成后還要交到指導老師處檢查.

有關(guān)翻譯的第二次任務是在完成一次的基礎上，指導老師再次給每個小組發(fā)了20篇翻譯，也就是每個組員4篇翻譯，任務加重了.但是形式變了，上次的翻譯都是直接將20xx級同學的論文摘要翻譯成英語.而這次的任務是幫助他們修改已經(jīng)翻譯成了英文的摘要.本來想著摘要都已經(jīng)翻譯成英文了，應該會簡單很多.但實際上并不是我想象中的那么簡單.原翻譯很多都是直譯，還有很多中國式英語，沒有考慮到英語表達習慣.我翻譯的論文摘要中還有一篇與直接用有道翻譯粘貼過去的大同小異.所以，雖然是幫助修改原翻譯，但其實任務還是很重的.不過在一個星期的努力下，最后還是及時的完成了任務.

二. 聽外貿(mào)實戰(zhàn)人員的講座

本次見習除了參與翻譯論文摘要之外，另外一個重要部分就是聽一個外貿(mào)實戰(zhàn)人員的講座.這次講座的主講人是自貢一個外貿(mào)公司的高層領導，從事外貿(mào)工作已有十余年，可謂外貿(mào)實戰(zhàn)經(jīng)驗十分豐富.這次講座持續(xù)了大概兩個小時，內(nèi)容涉

及到外貿(mào)過程中的各個環(huán)節(jié)比如，推銷，下單，合同，裝運等等.演講者還用到了“王婆賣瓜”等形象的比喻來闡述商品推銷環(huán)節(jié)。除此之外，他還列舉了很多曾經(jīng)遇到過的事來當例子。最重要的是這次講座讓我們作為學習商務英語的學生更進一步的了解到所學專業(yè)知識和實際操作的聯(lián)系。

通過這次見習，我對自己的專業(yè)又有了更進一步的了解和認識。第一次較為真實的也學會了很多對以后走出社會從業(yè)有用的知識。主要的體會有以下幾個方面

首先，此次見習中，也使我們確實感受到了團隊精神的作用。每個人，生活在這個社會中，都必須隨時處于一個團隊中，不可能在，我們能夠順利完成此次見習，雖然老師要求我們單人完成翻譯見習工作，但畢竟自己的學識有限，所以與同學的交流與協(xié)作是分不開的。如果缺少了團隊精神，我們將是一團散沙，沒有凝聚力，成功的完成翻譯見習也就無從談起。這次翻譯見習，我們不僅從個人能力，業(yè)務知識上有所提高，也了解到了團隊精神、協(xié)作精神的重要性。相信，無論是今后的學習，還是工作，甚至是生活，我都會更加清楚，自己要什么、該做什么、該如何做，怎樣才能做好。

其次，豐富的翻譯材料，打開了我的視野，提高了我對英語學習和翻譯事業(yè)的深度認識。同時，我怕也認識到專業(yè)知識對做好翻譯工作的重要性和自身知識的不足。同時要逐步提高改善自己的知識結(jié)構(gòu)。與翻譯事業(yè)面對面的接觸，讓我明確了以后學習的目標，我會在以后的日子里，不斷朝著這個目標努力?？傊?，在本次見習中，我學到了很多很多，再次感謝老師的指導。在這漫無邊際的學海中，我將繼續(xù)努力學習下去。與此同時，本次翻譯實戰(zhàn)讓我真正的感覺到了英語翻譯的難度與責任，我們作為剛剛起步的初學者距離合格的翻譯者還有相當大的一段距離，需要學的知識真的還有很多，尤其是專業(yè)知識的欠缺，動手能力的不足等等，我也明白這些不是一天兩天就能彌補的，但我相信只要我堅持不屑的努力是可以不斷縮小差距的，我堅信自己能做到這些。人們常說；大學是個象牙塔。確實，學校與工作，學生與專家之間都存在著巨大的差距。但這次見習也為我們提供不少學習與了解翻譯者的機會，讓我在腦子里對英語翻譯有個很清晰的概念，

再加上以后我們工作的經(jīng)驗，定能在這條路創(chuàng)出自己的一片天空，能在這條道路上越走越遠。

最后，我還深刻的認識到作為一個大學生，我們在書本上學到的東西固然有用，而且是開展工作的基礎。但是，畢竟書本上的知識是死的，當我們運用到實際操作中的時候難免會遇到困難。因此，我們在平時的學習生活中要學會“死學活用”，將自己在學校里面學習到的知識轉(zhuǎn)化到實際操作中去。

有關(guān)外語系列講座心得體會及感悟三

摘要：歸因理論也稱動機理論，動機理論有多種類型，歸因理論是其中的一種，多種動機理論的出現(xiàn)是因為人們從不同的視角研究動機。通過學生的歸因分析可以找出不同的歸因?qū)ζ鋭訖C與態(tài)度造成怎樣的影響，從而激發(fā)學生學習動機，端正學習態(tài)度，搞好外語學習。

關(guān)鍵詞：歸因理論；動機；態(tài)度；學習成績

中圖分類號：g642文獻標志碼：a文章編號：1002-2589（2013）32-0257-02

對動機的理解，人們有著不同的看法，不同的理論也有不同的解釋。認知論認為，人們對于動機的理解所涉及的問題包括人們?yōu)槭裁匆阅撤N方式去做事情以及影響他們所作選擇的因素有哪些，同時，動機還涉及在實現(xiàn)某一目標的時候，人們要付出多大努力的決定。而社會建構(gòu)主義認為，人們的行為動力有不同的機制，每個人對外部的影響有不同的理解，人們的動機要受到外部的影響。本文將基于歸因理論，對高中生學習英語的動機與態(tài)度進行研究，進而引導學生進行積極正確的歸因，采取相應的對策，從而提高外語學習效率。

為了理解我們的成功和失敗，尤其是我們所不希望出現(xiàn)的結(jié)果，我們都會問“為什么”。我們可以把自己的成功和失敗歸因于能力、努力、心情、知識、幸運、幫助、興趣、明確的指導、其他人的干擾、不公平的政策等。動機的歸因理論認為，個體怎樣對自己或他人的成功進行解釋、判斷，會影響到他們的動機。根據(jù)weiner（1985）的觀點，多數(shù)對成功和失敗的歸因可以從以下三個維度進行分析：控制點、穩(wěn)定性和可控性。每個成功或失敗的原因都可以根據(jù)這三個維度來進行歸類。例如，幸運是外部因素（控制點）、不穩(wěn)定（穩(wěn)定性）、不可控（可控性）的因素。這三個維度對動機有重要的意義，它們會影響期望和價值，如穩(wěn)定性維度，可能與對未來的期望密切相關(guān)。如果學生把失敗歸因于穩(wěn)定的因素，如科目太難，那么，他們在未來對這個學科的期望將會是失敗。如果學生把這個歸因于不穩(wěn)定的因素，如情緒或幸運，那么，他們在下次將會期望得到好一些的結(jié)果。內(nèi)部/外部控制點好像與自尊感密切相關(guān)。當一貫成功的學生失敗時，他們經(jīng)常會把失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，這樣做的結(jié)果是，在下一次，他們通常會把重點放在成功的策略上。這個反應也通常會導致成功、自豪和更強的控制感。如果學生把失敗歸因于穩(wěn)定的、不可控的歸因，就會產(chǎn)生最嚴重的動機問題。這樣的學生會消極地接受失敗，沮喪、無助。如果學生認為失敗的原因是穩(wěn)定的、不可能改變的、并且是超出他們的控制能力的時，他們漠視失敗將是符合邏輯的反應。此外，這樣看待失敗的學生將會較少去尋求幫助（woolfolk，2008）。

williamsandburden（2010）總結(jié)道：如果詢問人們語言學習任務成功和失敗的原因，他們可能會給出不同的答案。成功的原因可能是：我擅長于學習語言；我努力了；任務很簡單。相反，失敗的原因可能是：我不善于學習語言；這些任務很枯燥；我不喜歡語言；我沒有努力；任務太難。另外，能力和努力是內(nèi)在歸因的形式，也就是說，這些因素來自學習者的內(nèi)在；然而，運氣和任務的難度屬于外在因素。我們在這里可以看到外在性和內(nèi)在性的“控制點”概念的延伸。個體對這些歸因的看法是不同的，例如一個人完全有可能認為運氣是內(nèi)在的、穩(wěn)定的，如“我想我天生運氣好”，還有可能認為能力是不穩(wěn)定的，如有時候有的學習者會說：“根據(jù)感覺，我有些時候比其他時候表現(xiàn)好?！辈贿^，大多數(shù)人認為，運氣還是外在的，不穩(wěn)定的，而能力是內(nèi)在的，穩(wěn)定的。研究表明，在與成就有關(guān)的活動中，占主要地位的成功或失敗的歸因是能力與努力（張愛卿，2001）。williamsandburden（2010）認為，在任務中付出的努力多少可以受學習者的控制。歸因元素和向度的組合，在具體事件和活動方面會因人而異。不同組合可能導致不同的行為結(jié)果。如果我認為我缺乏學習語言的能力，而且這一要素是穩(wěn)定的、內(nèi)在的、不受我的控制，那么我就不會做出很大的努力來提高。如果我認為語言教師布置的作業(yè)很難，超越我目前的能力水平，那么我準備付出的努力將取決于我是否認為自己可以把這些任務分成更可操縱的小任務。這說明，任務難度一開始就被認為是外在因素，不受學習者的控制，但通過適當?shù)牟呗钥梢詢?nèi)化而更可控。

1.研究問題和研究對象

本文主要研究兩個問題：一是高中學生英語學習的動機與態(tài)度和學習成績在多大程度上相關(guān)？二是影響高中學生英語學習動機和態(tài)度的因素有哪些？本研究是在洛陽市伊川某中學進行，研究對象是高一（2）班的39名學生。

2.問卷調(diào)查和訪談

本研究采用兩個調(diào)查問卷：一是中學生英語學習動機與態(tài)度調(diào)查問卷。動機與態(tài)度問卷主要參考了秦曉晴（2002）的學習動機問卷和陶德清的學習態(tài)度問卷，并綜合了兩個問卷與本研究有關(guān)的題項構(gòu)成了本研究的問卷。二是歸因問卷。歸因問卷借鑒了lefcourt（1978）等人編制的多維度――多歸因因果量表，然后根據(jù)本研究的需要做了一些相應的調(diào)整和修改。在問卷調(diào)查后，筆者又分別對學生進行了訪談，訪談包括三個大問題。

1.動機，態(tài)度與學習成績有正向的相關(guān)性

在對動機與態(tài)度調(diào)查問卷的分析中按照28道題的所有選項進行總分排序，在問卷的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)成績好的學生其問卷得分也相應地高，而成績差的學生其問卷得分也低。

本研究數(shù)據(jù)顯示，“問卷總分”和“學習成績”之間的相關(guān)系數(shù)為0.690，表示它們之間具有正相關(guān)的線性關(guān)系。顯著水平為0.000，表明達到了統(tǒng)計意義，意為這兩個變量之間不相關(guān)的概率幾乎為零。相關(guān)系數(shù)有兩個*符號，表示顯著性水平達到了0.01的顯著水平。這是一班所有學生的動機與態(tài)度調(diào)查問卷結(jié)果總分和成績之間的相關(guān)。這些數(shù)據(jù)說明在總體上，學生的動機和態(tài)度與成績之間是呈正相關(guān)，動機越強，態(tài)度越端正，其成績也就越好。這個結(jié)論和之前的推測也相吻合，進一步強調(diào)了動機和成績的關(guān)系，特別是成就動機和學習成績有著更加密切的關(guān)系。成就動機是一種力求成功的一種傾向。成就動機取向的學生會選擇一個較有能力的伙伴，而歸屬動機取向的學生會選擇一個友好的伙伴。即使失敗了，成就動機取向的學生也比成就動機較弱的學生堅持更長的時間，并且將自己的失敗歸因于缺乏努力，而不是外部因素。成就動機取向?qū)W生追求并期待成功，失敗時會加倍努力，直至成功。但是，究竟是高成就動機導致成功，還是成功導致高成就動機？目前尚無定論。事實上，二者是互為因果的，成功誘發(fā)了獲取更多成功的愿望，而這種愿望又促使更多的成功得以產(chǎn)生。相反，那些在學習情境中沒有體驗過成功的學生，他們可能會失去在學習上取得成功的動機，而將興趣轉(zhuǎn)向別的方面，甚至是一些違法犯罪活動。外語學習者在課堂上獲得好成績，而這些學習經(jīng)驗又會使他們期望在今后的外語學習中取得更好的成績，從而得到滿足。這種動機也叫內(nèi)部學習動機，實驗表明這是一種在課堂外語學習中最重要和最穩(wěn)定的動機。?2.歸因與動機和態(tài)度的相互作用

歸因百分比：在歸因問卷中從第1題到第7題是學習內(nèi)在成功的歸因，第8題到14題是內(nèi)在失敗的歸因，第15題是外在成功的歸因，最后的第16到20題是外在失敗的歸因。在對高分組的學生問卷分析時，結(jié)果表明高分組的學生多把成功歸于內(nèi)在的因素。在低分組的問卷分析中，多數(shù)學生對自己的能力沒有信心，會把失敗歸于外因。

3.影響英語學習動機和態(tài)度的因素

影響學生學習動機和態(tài)度的因素有很多。在訪談中，筆者了解到學生對學校環(huán)境還是很滿意的。家庭的教育功能是與家庭環(huán)境緊密相連的。在調(diào)查和訪談中，七名學生的家長每天都會督促檢查他們的作業(yè)，有一名學生的家長會經(jīng)常檢查作業(yè)，有三名學生家長不常督促學生作業(yè)。從訪談和課堂觀察中可以看出，影響中學生英語學習動機的因素主要來自于英語課堂。全班有70%的學生認為老師對他們的影響最大。

通過研究，使外語教師進一步認識到激發(fā)學生學習動機的重要性。woolfolk（2008）認為，只有滿足了以下的基本條件，激發(fā)學生動機的策略才會成功：教室必須有組織并免受其他的干擾；老師必須是一個耐心的不會因?qū)W生的錯誤讓學生窘迫的支持者。班上的每一個人都應該把犯錯誤看作是學習的機會；學習內(nèi)容必須具有合理的挑戰(zhàn)性，太難和太容易的內(nèi)容都會使學生缺乏學習動機，學生會把焦點放在完成而不是學習上；學習任務必須是與事實相符的，如我們前面所說的，任務的真實性與文化有關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)對外語教學有很重要的啟發(fā)和幫助，可以幫助老師激發(fā)動機，端正態(tài)度，引導學生正確歸因，幫助學生提高英語學習效率。

參考文獻：

[1]clark，rr，aryschoolteachingmethods（3r

-dedition）[m].newyork：.1976.

[2]lefcourt，tidimensional-multiattributionalcausalityscale：thedevelopmentofagoalspecificlocusofcontrolscale.

na.1978.

[3]weiner，ibutionaltheoryofachievementandemotion.[j].psychologicalreview，1985.（92）：548-573.

[4]williams，den，r.l.[m].北京：外語教學與研究出版社，2010.

[5]woolfolk，ionalpsychology[m].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

[6]秦曉晴.動機理論研究及其對外語學習的意義[j].外語研究，2002，（4）：74-79.

[7]張愛卿.現(xiàn)代教育心理學[m].合肥：安徽人民出版社，2001.

有關(guān)外語系列講座心得體會及感悟四

尊敬的領導：

您好！

感謝您在百忙中閱讀我的自薦信，您的信任就是我的動力！

我叫xxx，畢業(yè)于xx學院外國語學院。普通的院校普通的我，卻擁有一顆不甘于平凡與落后的心。

經(jīng)過大學四年的自我再修和錘煉，我已經(jīng)擁有較強的專業(yè)能力和基本的全面工作能力。在面對未來事業(yè)的選擇時，面對市場情勢我對自己有了更清醒的認識和抉擇。由于我在大學期間培養(yǎng)了較好的學習能力和掌握了較強的學習技巧，加上“努力做到最好”的天性使然，我對自己的未來充滿信心。

xx學院是素以治學嚴謹、育人有方而著稱。在這樣的學習環(huán)境下，我切身地體會到了學習英語的樂趣并立志當一名人民教師將自己奉獻給英語教育事業(yè)，無論是在知識能力，還是在素質(zhì)修養(yǎng)方面，我都受益匪淺。

學高為師，身正為范”是我一直銘記的警言。

以此為鑒，我在大學四年中努力學習，不斷充實自我，調(diào)整自我。在校期間，我從英語專業(yè)特點入手，在聽、說、讀、寫、譯等方面嚴格要求自己。各學科成績良好。大二時以良好的成績通過了專業(yè)四級的考試，大三時又以良好的成績通過了隴東學院專業(yè)六級考試，現(xiàn)在正積極備考全國英語專業(yè)八級考試。同時，我大量汲取課外的知識，閱讀英文原文著作、報刊、雜志，經(jīng)常參加各院系的學術(shù)報告活動，擴展知識的廣度和深度。能夠熟練地回復英文商業(yè)信函并能及時翻譯各種日常文稿，能用英語進行流利的交流。對于第二外語法語也具備了一定的聽說能力。計算機方面能熟練運用office辦公軟件和windows操作系統(tǒng)，熟練處理各種文檔。除此之外，我還參加了學校組織的各種英語專業(yè)相關(guān)培訓以及教師資格證培訓。在大學四年中共獲得了一次助學金獎勵。我性格開朗、樂觀向上、自信、穩(wěn)重、幽默、誠懇務實，待人熱情、真誠。工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞。有較強的組織能力、實際動手能力和團體協(xié)作精神，能迅速的'適應各種環(huán)境，并融合其中。在學校與同學關(guān)系融洽，在各類社會實踐活動中，如家教，三下鄉(xiāng)活動，各種企事業(yè)單位的銷售和推廣工作等，與同事建立了良好的人際關(guān)系。這些社會實踐工作使我具備了敏銳的洞察力、獨立的思考判斷能力、果斷的行事作風以及團隊合作精神，最重要的是學會了為人處世之道。扎實的專業(yè)能力和積累的社會實踐經(jīng)驗使我自信能勝任貴校所要求的工作。我的知識、膽識與卓識期待您的賞識！一直堅信“天道酬勤”，我的人生信條是“人生在勤，亦學亦做”。請給我一次成功的機會，我會盡職盡責。

一個人惟有把自己平生所學的投入到社會中，才能使的自我價值得以實現(xiàn)。別人不愿做的，我會義不容辭的做好；別人能做到的，我會盡最大努力做到更好！發(fā)揮自身優(yōu)勢，我愿與貴校同事攜手共進，共創(chuàng)輝煌！

我的慧心、愛心與信心也定會助您實現(xiàn)偉業(yè)雄心！

隨信附個人簡歷表，盼面談！

再次感謝您在百忙之中讀完我的自薦信，誠祝貴校教育事業(yè)一浪高過一浪，明天更勝今天！

此致

敬禮！

自薦人：xxx

20xx-12-10

有關(guān)外語系列講座心得體會及感悟五

摘要

動機在英語學習的過程中起著極其重要的作用，對英語學習的整個過程乃至結(jié)果有著至關(guān)重要的影響。本文從學習動機在外語學習中的重要意義出發(fā)，剖析了學習動機和外語學習動機理論，并對外語學習動機在國內(nèi)外現(xiàn)狀進行了綜述。

關(guān)鍵詞動機學習動機外語學習動機

外語學習動機是人類行為動機之一，它表現(xiàn)為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲。它是直接推動外語學習的一種內(nèi)部動因，是外語學習者在外語活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。研究外語學習動機可以幫助我們理解外語學習的心理過程、社會因素及個體差異，其更重要的意義是探索激發(fā)學生外語學習動機的途徑與策略。

1、學習動機理論

（1）期望――價值理論

期望――價值理論的研究最初始于阿特金森的成就動機理論。他認為，個人的成就動機是由對成功的期待和誘因的價值決定的，與對成功持無所謂態(tài)度的個體相比，期待成功的個體完成任務的可能性要大；同時，與完成簡單任務相比，完成難度大的任務更讓人覺得自豪，也更有價值。

（2）目標理論

目標理論認為，如果個體覺得實現(xiàn)目標是可能的，目標是重要的，那么個體的動機會增強。德懷克指出，不同的學習目標定向影響到學生在學習活動中的行為表現(xiàn)和所采取的學習策略，掌握目標取向的學生更傾向于迎接學習中的挑戰(zhàn)，具有內(nèi)在的學習興趣和積極的學習態(tài)度，因此有著更強烈的學習動機。

（3）自我決定理論

自我決定理論是在傳統(tǒng)的內(nèi)在/外在動機模式上發(fā)展起來的。根據(jù)這一理論，外在動機不再被看作是內(nèi)在動機的對立面，而是把自我決定的內(nèi)在動機和受外力控制的外在動機看成是由四種動機類型組成的連續(xù)體，外部調(diào)節(jié)動機、投射調(diào)節(jié)動機、認同調(diào)節(jié)動機和融合調(diào)節(jié)動機。

2、外語學習動機理論

（1）加德納等（1995）的擴展動機模式

二十世紀九十年代，加德納等人在以前的第二語言學習動機模式理論基礎上，汲取了主流動機心理學的期望――價值理論和目標理論中的新元素，并添加了目標特征、價值、自我效能。加德納等在實證研究的基礎上設計的語言學習動機調(diào)查工具（即atmb），這一量表包括134個問題，從13個維度來測量學生的學習動機。

（2）多內(nèi)（2001）的外語學習動機三層次模式

匈牙利學者多內(nèi)在實證研究的基礎上，融合了其他學者的理論，提出外語學習動機三層次模式。該模式從三個維度來界定外語學習動機，語言層面、學習者層面和學習情境層面。強調(diào)了語言學習動機的多維性質(zhì)，可以說該模式體現(xiàn)了語言學習動機與教學情境的有機結(jié)合，具有積極的教育意義。

（3）克魯科斯和舒密特（1991）的動機理論

克魯科斯等擴展了早期的動機研究范圍，引進了許多主流學習動機理論，并介紹了幾個著名的動機心理學家的著作，這在外語學習動機研究中還是首次。此外他們提出了微觀、課堂、大綱和課外這四個層面的動機理論。他們側(cè)重將動機理論與課堂教學相結(jié)合，這對于以后的動機研究起了一個導向的作用。

（4）威廉姆斯和伯頓（2000）的社會建構(gòu)主義動機模式

英國應用語言學家威廉姆斯和教育心理學家伯頓，他們結(jié)合重要的心理學理論和思想基礎上，提出了社會建構(gòu)主義模式。該理論確認了學生、教師、任務、環(huán)境四個方面的因素對學習的影響。根據(jù)這一理論，他們提出了新的學習動機模式，他們認為認知和情感可以激發(fā)動機，動機會引起有意識的行為，在努力付出后，最終達到目標。

除了上述幾種外語學習動機理論模式，還有許多研究者從不同角度來詮釋外語學習動機，例如：舒爾曼神經(jīng)生物學模式；布朗的自我決定動機理論等。

1、國外研究現(xiàn)狀

在20世紀50年代末，lambert和gardner從社會心理學角度開始了外語學習動機的研究。oxford（1994）認為，許多早期外語學習動機研究都是基于社會心理學的理論模式及研究方法，強調(diào)語言學習動機的社會性。在80年代末，有學者提出gardner（1985）的模式只注重社會環(huán)境對外語學習者的影響，而未重視學校課堂教育及學習者的認知過程對外語學習動機的作用。到了90年代，外語學習動機研究進入了一個多元化時代，研究者除了從社會心理學的視角，還從主流動機心理學及教育學的模式框架內(nèi)對外語學習動機進行了全方位的分析，并取得了許多新成果。

除此以外，研究者們還對外語學習動機及相關(guān)因素進行了大量的研究。如ramage（1990）關(guān)于動機因素與外語學習毅力、chambers（1994）關(guān)于年齡與外語學習態(tài)度和動機的關(guān)系等。

2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國對外語學習動機的研究起步較晚，普遍采用gardner的社會心理模式，探索學習動機在外語學習中的作用，通過對學習動機的研究來采取相應的教學策略。如研究英語學習者動機的變化規(guī)律與特點（文秋芳，2001）；探討英語成績與成就動機之間的關(guān)系（郝玫，2001）；關(guān)于英語學習動機與策略的研究（華惠芳，1998）等等。許多研究只涉及諸如學習目的、焦慮、自信心等少數(shù)動機結(jié)構(gòu)與學習成績的關(guān)系，并沒有從更寬廣的知識領域、理論模式對大學生的動機結(jié)構(gòu)及其之間的關(guān)系進行探討。在對動機的分類上也基本沿襲國外的理論基礎，各心理學派根據(jù)自己研究的需要嘗試著對動機進行各種各樣的分類。（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學院）

從研究對象上看，絕大多數(shù)研究者把目光集中在專業(yè)或非專業(yè)大學本科生身上，也有部分涉及研究生和中學生。而對于我國當前正蓬勃發(fā)展的高職院校的學生的英語學習動機的研究卻較少且不深入。如淺析高職生英語學習動機（王彤，2006）、高職生英語學習動機調(diào)查研究（徐良芹，2004）等。

總的說來，我國目前的動機研究多屬實證研究，理論研究還不能突破國外研究成果，缺乏創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]劉惠軍.當代學習動機的理論和應用研究進展[j].首都師范大學學報，2002（5）.

[2]劉東樓.外語教學中動機問題的幾點思考[j].外語教學，2002.