最新創(chuàng)設情景教學心得體會感受精選(通用10篇)

寫心得體會能夠激發(fā)我們對自己的認識和認知，進一步激發(fā)個人的潛能和能力。那么，如何寫一篇有價值的心得體會呢？首先，要有系統(tǒng)性地整理和梳理自己的思路和感悟，可以按照時間、過程、收獲等維度進行分類和歸納；其次，要注重觀察和思考，不僅要描述事實和經(jīng)歷，還要對其進行分析和思考，探索其中的規(guī)律和啟示；此外，還要注意語言的準確性和條理性，用簡潔清晰的語言表達自己的見解和體會，使讀者能夠快速理解和領悟。如果你正在寫心得體會，不妨參考一下下面這些范文，或許能夠幫到你。

創(chuàng)設情景教學心得體會感受精選篇一

第一段：引言（200字）。

情景創(chuàng)設教學是一種以創(chuàng)造真實環(huán)境為基礎的教學方法，通過模擬真實情境，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。我有幸在最近的一次教學實踐中進行了情景創(chuàng)設教學，為了給學生帶來更加真實的學習體驗，我精心策劃了場景，搭建了合適的情境，并在整個過程中給予學生全程指導和評價。通過這次實踐，我深刻體會到情景創(chuàng)設教學的積極意義，并對自己的教學理念和教學方法有了新的啟示。

第二段：學生參與度提高（200字）。

情景創(chuàng)設教學的一個顯著特點是學生參與度的提高。在上述的教學實踐中，我通過搭建真實情境，引導學生成為情境的參與者，使得學生能夠身臨其境地感受和體驗到所學知識的應用場景。在這個過程中，學生自然而然地投入了更多的積極性和熱情，主動性也得到充分的發(fā)揮。他們穿插在情境中的角色扮演中，通過實際操作，解決問題，加深了對所學知識的理解和記憶。與此同時，學生之間的合作與交流也得到了增加，培養(yǎng)了團隊協(xié)作和溝通能力。他們對學習的興趣得到了激發(fā)，學習動力也得到了提升。

第三段：批判性思維能力的培養(yǎng)（200字）。

情景創(chuàng)設教學還可以有效培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在情境中，學生們需要面對各種問題和挑戰(zhàn)，需要通過分析和思考找到解決問題的方法。他們需要主動運用所學的知識，結合情境中的情況，提出合理的解決方案，并進行實際的操作和實踐。這樣的過程，可以培養(yǎng)學生的批判性思維能力，使他們能夠對問題進行深入地思考和分析，不僅加深了對所學知識的理解，也提高了解決實際問題的能力。同時，情景創(chuàng)設教學還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鼓勵他們提出新穎的觀點和解決方案，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

第四段：自主學習的培養(yǎng)（200字）。

情景創(chuàng)設教學還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。在情境中，學生需要主動探索問題的解決方法和策略，需要積極主動地查找和整理相關資料。在這個過程中，學生不僅僅是被動地接受和吸收知識，而是主動地獲取和探尋知識，提高了他們的信息獲取和處理能力。同時，學生們在問題解決的過程中也鍛煉了自主思考和自主決策的能力。他們需要根據(jù)自己的判斷和分析做出決策，并對自己的決策結果負責。通過這種方式，學生能夠逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣和能力。

第五段：總結（200字）。

綜上所述，情景創(chuàng)設教學是一種有益于學生全面發(fā)展的教學方法。通過情境的搭建，可以提升學生的學習參與度，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，同時還可以促進學生的自主學習能力的培養(yǎng)。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)探索并應用情景創(chuàng)設教學，為學生提供更加真實和有趣的學習體驗，以期激發(fā)學生的學習興趣和潛能，培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能力，幫助他們實現(xiàn)自己的價值和夢想。

創(chuàng)設情景教學心得體會感受精選篇二

情景創(chuàng)設是一種教學方法，通過創(chuàng)設真實的場景和情境，將學習內(nèi)容與實際生活相結合，幫助學生更好地理解和應用所學知識。作為一位教師，我在教學中多次嘗試了情景創(chuàng)設教學法，并獲得了一些心得體會。以下是我對于情景創(chuàng)設教學法的體會和經(jīng)驗分享。

首先，情景創(chuàng)設能激發(fā)學生的學習興趣。在我教授英語課程時，我經(jīng)常利用情景創(chuàng)設讓學生在真實的情境中運用英語進行對話。比如，在學習購物對話的時候，我會模擬一個購物場景，讓學生扮演顧客和店員進行交流，通過身臨其境的感受，學生會更加主動地參與到學習中來，他們的學習興趣得到了激發(fā)。同時，情景創(chuàng)設教學法也給學生提供了一個與教師和同學互動的機會，他們可以在互動中學習，這樣能夠增強學生的學習積極性。

其次，情景創(chuàng)設能夠提高學生的實踐能力和應用能力。在數(shù)學教育中，我常常利用情景創(chuàng)設來讓學生將抽象的數(shù)學知識應用到實際問題中。比如，在教學解方程時，我會設計一些真實的問題，例如一輛汽車從A地出發(fā)到B地的時間和速度的關系，讓學生將所學的方程知識應用到解決這一實際問題中。通過實際操作和應用，學生可以更加深入地理解數(shù)學的概念和方法，提高他們的應用能力。

再次，情景創(chuàng)設可以促進學生的合作與交流能力。在語文課程中，我嘗試將情景創(chuàng)設與小組合作學習相結合，讓學生在小組內(nèi)共同完成一些任務。比如，在學習古文閱讀時，我將學生分成幾個小組，每個小組負責解讀一篇古文，并進行討論和展示。通過小組合作學習，學生可以相互借鑒和支持，培養(yǎng)他們的合作與交流能力。同時，情景創(chuàng)設也為學生提供了一個展示自己的機會，通過展示，學生可以更好地表達自己的意見和觀點，提高他們的表達能力。

最后，情景創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。在藝術教育中，我經(jīng)常利用情景創(chuàng)設來開展繪畫創(chuàng)作活動。比如，在學習色彩搭配的時候，我會讓學生根據(jù)不同的情景和主題創(chuàng)作自己的畫作，讓學生在創(chuàng)作中發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力。通過情景創(chuàng)設，學生可以更好地理解和應用所學的藝術知識，同時培養(yǎng)他們的審美和特色，提高他們的藝術修養(yǎng)。

綜上所述，情景創(chuàng)設教學法在教學中具有很大的優(yōu)勢和價值。通過情景創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的實踐能力和應用能力，促進他們的合作與交流能力，同時也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。作為一位教師，我將繼續(xù)探索和應用情景創(chuàng)設教學法，為學生提供更好的教學環(huán)境和學習體驗。

創(chuàng)設情景教學心得體會感受精選篇三

《新課標》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。在教學實踐中，我們愈發(fā)地感到，創(chuàng)設適當?shù)那榫晨善鸬健耙皇て鹎永恕钡淖饔?。它可激起學生的情緒，有效地調動學生的主觀能動性，讓學生把全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情感，從而取得良好的教學效果。學生如果長時間在教師的語文教學中機械重復地學習，必然會導致學生對語文教學的厭學情緒。相反，如果我們能夠改變學生“厭學”情緒，并激發(fā)學生“樂學”的情感，那么，學生對語文學習的潛能將無法估量。那么，如何改變學生的“厭學”為“樂學”，使學生對語文的學習從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”呢？為此，我談談自己的一點看法。

尊重學生是語文課堂教學中的一條重要的原則，是完成語文課堂教學任務的關鍵所在。大量事實的研究表明，當教師在語文課堂教學過程中以“絕對”權威自居時，往往會采取不恰當?shù)慕逃虒W方式、方法或者行為來對待學生，從而加重了學生學習的心理壓力，使學生產(chǎn)生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學生的學習積極性和學習效率。在語文課堂教學中，必須尊重學生的自尊心，“讓每個學生都抬起頭”來學習語文，以良好的心理正確對待學生。尊重學生不僅是老師應具備的職業(yè)道德，而且還是協(xié)調師生關系，保證良好語文課堂教學效果的前提。

尊重學生重在尊重學生的人格，教師不能把自己的話當作“絕對的真理”，正確看待學生對自己提出的意見和建議。利用業(yè)余時間與學生談心，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)老師在語文課堂教學中的不足，并提出建議。有的學生不善于用口頭表達，可以用局面的形式，譬如用紙條之類的方式，讓學生寫出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時收到很多有價值的意見和建議。同時，還可以把這些意見和建議歸納整理，以便在今后的語文課堂教學工作加以權衡和改進。即使學生的語文成績很差，相信在相互尊重的語文課堂環(huán)境中，也會收到良好的效益，促使學生對語文課堂教學產(chǎn)生濃厚的興趣。

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文教學就應該追求這樣一個境界，使學生對語文學習產(chǎn)生較為深厚的學習興趣和情感。“樂學”是學生學習的內(nèi)驅，也是教師在語文課堂教學中應該著力渲染的內(nèi)容。語文課堂教學與學習應該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個文字，每一個詞語里，都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識和文化的美，甚至它的每一個文字，每一個詞語里都有著一個非常美的故事。在語文課堂教學中，教師必須經(jīng)常講一些古代現(xiàn)代關于語文方面的故事以及有關的知識，使學生感受到語文學習的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學生熱愛語文。課堂上還必須結合課文內(nèi)容，讓學生知道并感受語文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發(fā)學生學習語文的情感，提高學生學習語文的主動性和積極性。

語文課堂教學中，我能注意運用具體的事例，去激發(fā)學生的樂學情感，積極的情感能促進學生的思考，促進對學生各種智力因素的發(fā)揮，所以在教學中我積極創(chuàng)設求知情境。情境是人們對事物進行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語文課堂教學中，能夠讓學生進入角色理解文章中的人物形象，設身處地的感受人物內(nèi)心的精神世界。讓學生真正的感受到，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”的真正含義。教師必須清楚，在語文課堂教學過程中，要肯定學生對文章的思想內(nèi)容有自己獨特的感受和心理。同時，教師在課堂教學中必須創(chuàng)設能夠增強對文章內(nèi)容理解的情境，使學生能夠像演員一樣進入自己的角色去感受，從而激發(fā)學生對語文學習的信心和樂趣。

要真正讓學生“動”起來。在語文的閱讀教學中，要徹底擯除填鴨式的教學方法，讓學生全身心地投入到“活動”當中去。要讓每一個學生，每一個時候都動起來。以文言文教學荀子的《勸學》為例。教師在課堂上要讓學生動情地朗讀，然后讓他們根據(jù)課文的注解疏通全文，整體感知文章的內(nèi)容。在理解文章的內(nèi)容之后讓學生再次朗自由朗讀幾遍。在朗讀疏通字句之后，接著就讓學生深入研究課文，進行鑒賞性閱讀，并質疑，與同學進行交流辯論。教師收集有代表性的問題在全班歸納總結。最后讓學生結合現(xiàn)在的學習實際，談談我們從文中應該得到什么思想上的啟迪。這樣的過程，基本體現(xiàn)閱讀的基本規(guī)律：感知————理解————評價————鑒賞————積累————遷移————創(chuàng)造。從接受美學的角度看，學生的個體的文本體驗應該是有個性的，我們要以后現(xiàn)代的觀點指導教學，倡導開放、多元的價值取向，鼓勵學生提出自己的獨具個性的見解，摒棄機械呆板和權威。

遷移情境，也就是營造一個利用學生原有的認知結構通過特例示范，教師點撥，學生互激，教師講析以掌握新的知識的氛圍。這里，教師要了解學生的原來的認知結構，即了解學生的知識現(xiàn)狀，并以此為基點，設計新穎生動的的例子（特例），進行點撥講析，使學生掌握新的知識。比如教學孫犁的散文《黃鸝》，我們可以聯(lián)系初中學過的有類次寫法的文章，比如茅盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》、袁鷹的《井岡翠竹》等，進而通過作者對黃鸝的四次描寫以及作者感情變化的分析，深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著美的事物，象征著美的化身，象征著藝術的化身。我們只有在江南那湖光山色的美麗的環(huán)境里才能“看到黃鸝的美麗的全部”，這是一種極致。黃鸝只有在這樣的美好的環(huán)境中才能體現(xiàn)它的全部的美麗，這含蓄地表達了文章的“志”，那就是：藝術乃至一切事物要在一定的環(huán)境中，才能發(fā)揮它的極致。分析了文章之后，我們又要總結出其中的規(guī)律，那就是象征手法的特點：以具體的事物來表現(xiàn)一種抽象的意義，他們必須有相似點。到此，可以設計讓學生自由發(fā)言，舉一個象征的例子，要求說出象征義。接著讓學生以“小草”為題，寫一偏托物言志的文章。通過這樣的訓練，達到能力遷移的目的。在教學中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在特例的訓練中教會學生遷移應用，達到學于致用的目的。

問題情境。心理學研究表明：問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進行操作的，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發(fā)學生探究的欲望。布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣?！苯處熑绨阎R創(chuàng)設成各種生動有趣的情境，則會引起學生極大的興趣。圍繞教學目標，精心設置有梯度性的問題，誘導學生思考，訓練學生思維，這是語文閱讀教學的最基本的做法。設置問題注意要命中要害，體現(xiàn)重點難點，難易程度符合學生的實際水平，太難不好，太易更不好，因為沒有達到訓練的目的。如教學青岡卓行的《米駱斯的維納斯》，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫面，讓學生說出各自的.感覺（一定要說實話），感覺美不美，肯定了學生不同的看法之后，接著話題一轉，提出這樣的問題：看來人們對美的看法是多種多樣的，今天我們就來看看日本作家青岡卓行的觀點是怎樣的，請同學們快速閱讀課文，找出表明了作者觀點的’中心句。這樣學生的注意力一下子便集中到問題上來了。

質疑情境。古人云：“學源于思，思源于疑?！蔽覀兘處熞獱I造民主、輕松、和諧的教學氛圍，增強學生的問題意識，讓他們在學習的過程當中大膽質疑。所謂的問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅使學生積極思維，不斷提出問題。有人說中國今天的教育是千人一面的教育，話雖偏激，卻也言中我們教育的致命弱點。我們的教育缺乏創(chuàng)新，缺乏個性！是的，中國由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統(tǒng)文化的制約，人對自我的追求往往是扭曲的，人最終得到的不是自我的獨立性，而恰恰是自我的消解。我們教育出來的人才大多個性不明，思維缺乏創(chuàng)新，缺乏獨立的人格力量?？纯次覀兊恼n堂，有多少教師鼓勵學生質疑？我們的教師習慣進行的是印證式的教學：精心設計問題，然后讓學生尋找答案，而且答案要和“標準答案”一致，否則就是錯的。可以說，我們的學生的創(chuàng)造性在一次一次的印證中被殘忍地扼殺了。為此，我們的教學要開放化多元化，讓我們的學生敢于標新立異，不迷信權威，大膽提出疑問。比如教學《米洛斯的維納斯》一文，面對作者的“它為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀點，我們應該鼓勵學生提出自己不同的甚至可以是針鋒相對的觀點。只要學生言之有理，我們就給予肯定。這樣做，其實就是張揚學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。

幽默情境。教師可通過生動幽默、富有情感表現(xiàn)力的語言來描繪生動的學習情景。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默?！苯虒W幽默是一名教師的文化素養(yǎng)、教學經(jīng)驗、教學機智、教學風格等的集中體現(xiàn)，是成功的教育必不可少的基本條件。事實上，充滿情感色彩、幽默風趣的語言，直接關系著師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產(chǎn)生共鳴?！坝H其師，信其道，樂其學”，使學生產(chǎn)生積極的學習情感，促使他們主動發(fā)展。馬卡連柯說：“一個教師，如能用二十五種語調，說出同一句‘請你過來，用不同的手勢、姿態(tài)說這么一句話，還愁學生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質教育，更是呼喚具有人文、情感素質的教師。

合作情境。在教學過程中，要重視使學生之間產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現(xiàn)討論式的學習和研究性的學習中。教師要善于設置具有思辯性的問題讓學生展開討論。

教學情境的創(chuàng)設不是機械教條的，不僅僅是以上所談的幾點?！敖虒W情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的教學情意場。應堅持觸景生情”。（張熊飛教授《誘思探究教學》）教師應在教學的過程當中根據(jù)實際創(chuàng)造性地創(chuàng)設不同的情境，全程激發(fā)學生學習的積極性。

要善于提出有價值的問題，使學生既能形象的感受，又能夠激發(fā)學生的好奇心。當學生求知的渴望被激發(fā)后，才能達到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學中就會得心應手，教學效果就會明顯起來。語文知識的傳授離不開創(chuàng)造性的提問，課堂提問也是語文課堂教學中的一個重要的組成部分，教師巧妙的問題設計，能夠檢測學生在課堂上學習的教學效果，同時也能夠激發(fā)學生對語文的“樂學”情緒。在教學過程中，學生有相當?shù)暮闷嫘?，練習的?nèi)容要能夠從學生興趣心理上入手，引發(fā)學生的好奇心，使學生在對知識的渴望中尋找，達到對課堂教學的進一步的鞏固和提高，變“苦學”為“樂學”。提問可以采取多種形式和方法，如口頭提問、書面提問、集體討論、學生自己設問等形式和方法。還可以選擇一些較為簡單的故事讓學生讀后給老師提問，然后再讓學生談自己的感想，讓學生感覺到課堂不只是教師的，也不是個別成績優(yōu)異者的，課堂是我們大家的課堂，我們在課堂中應發(fā)揮出自己應有的能量。

1、情感性：即在創(chuàng)設中始終注意教師情感的投入。

語文課堂上的教師，他的教學語言、舉首投足都要富有情感，這是語文情境教學的基本內(nèi)涵之一?？梢哉f沒有情感就沒有情境，沒有語文課。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！苯處熞朴谶\用美文佳作中的人文精神，激起學生情感的共鳴。列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”

2、主體性：情境的創(chuàng)設有有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現(xiàn)學生學習的主體地位。

班級閱讀教學屬于教師指導下的學生群體閱讀，必須以每個學生的個體閱讀為基礎，通過討論，各抒己見，在多向交流中撞擊出閱讀心得的火花。如果教師對課文的過多講解，必然擠掉或取代學生的獨立思考。

3、全員性：面向全體，就是關注每一個學生的發(fā)展，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅和快樂。

要面向全體學生，讓每一個學生都參與進去。一些觀摩課多是尖子學生回答提問，差生跟不上趟，掩蓋著“濫竿充數(shù)”的漏洞。有人曾經(jīng)問哈佛大學的校長，哈佛大學建校350年來，最值得驕傲的是什么？哈佛大學校長回答說：最值得驕傲的，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，也不是全美國500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功。

4、全程性：教學的自始自終，要自覺創(chuàng)設情境，激發(fā)學習的興趣。

總之，在語文教學過程中，離不開學生對語文學習的強烈興趣，離不開學生對語文學習“樂學”的情感。在語文課堂教學中，教師必須尊重學生，積極引導學生，并創(chuàng)設情境引導學生去感受中華民族語言文字的魅力，增強學生學習語文的主動性、積極性，并激發(fā)學生學習語文的自信心。尤其重要的是，在語文課堂教學中，教師要加強對學生語文“樂學”的情感的培養(yǎng)，激發(fā)學生對語文學習的情感內(nèi)驅，優(yōu)化課堂教學，使學生的語文學習能力和學習效果得到大幅度的提高。

創(chuàng)設情景教學心得體會感受精選篇四

近年來，情景教學法越來越受到教育界的關注和推崇。作為一名教師，我也有幸應用情景教學法進行教學實踐，并從中獲取了一些深刻的體驗和感受。

首先，我深刻地認識到情景教學是一種高度激發(fā)學生參與和動手能力的教學方法。在以往的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生在授課內(nèi)容前總是缺乏濃厚的興趣，學習積極性不高。然而，通過情景教學法，我設立情景背景，創(chuàng)設生動活潑的場景，使學生彷佛身臨其境。例如，在講解外交禮儀時，我請兩個學生來扮演外交官和陪同人員，模擬實際外交活動的場景。學生們通過角色扮演，全身心地投入到教學活動中，引發(fā)了他們的濃厚興趣，學習積極性顯著提升。

其次，情景教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在教學過程中，我注重引導學生進行自主探究和實踐操作，給予他們較大的自主權。例如，在講解科學實驗時，我先向學生介紹實驗目的和基本步驟，然后組織他們自己動手操作。通過親身實踐，學生們不僅能夠更加深入地理解實驗原理，還能夠從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進行思考與分析，并提出解決方案。這樣的教學方式培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，使他們更好地適應未來社會的需要。

再次，情景教學法能夠有效提高學生的表達和溝通能力。在情景教學中，我鼓勵學生們廣泛參與，提供充分的機會讓他們與他人交流和合作。例如，在學習英語口語時，我組織學生們進行實景對話，讓他們在真實情景中運用所學知識進行交流。通過實踐中的角色扮演和對話練習，學生們的口語表達能力得到了明顯提升。同時，他們也學會了傾聽和理解他人的觀點，積極參與團隊合作，從而有效地提高了溝通能力。

此外，情景教學法還能夠促進學生的全面發(fā)展。在情景教學中，教師可以結合學科知識和情境因素，創(chuàng)設多樣化的教學活動，滿足學生的多元發(fā)展需求。比如，在講授歷史知識時，我設計了歷史角色扮演活動，讓學生們化身為歷史人物，通過親身體驗的方式深入了解歷史事件和社會背景。這樣的教學方式不僅培養(yǎng)了學生的歷史興趣和自學能力，還促進了其審視問題和思考的能力，提高了綜合素質。

最后，我深深地感受到情景教學法是一種充滿樂趣和動力的教學方法。通過創(chuàng)設情景，營造輕松和諧的教學氛圍，學生們在情境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，享受學習的過程。反觀傳統(tǒng)教學方法，對學生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展不夠注重，使他們感到枯燥乏味。而情景教學通過生動活潑的教學場景，激發(fā)學生的興趣和熱情，使他們樂于參與，更好地掌握知識。

總的來說，情景教學法在教學實踐中展現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)勢。它能夠激發(fā)學生的參與和動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，提高學生的表達和溝通能力，促進學生的全面發(fā)展，同時也使教學過程更富有樂趣。作為一名教師，我將繼續(xù)探索和應用情景教學法，為學生提供更好的教學體驗和學習機會。

創(chuàng)設情景教學心得體會感受精選篇五

第一段：引言（100字）。

情景創(chuàng)設教學是現(xiàn)代教育中一種非常重要的教學方法。通過創(chuàng)設真實的情景，學生能夠更好地理解和應用所學的知識。在我教學生物課程的過程中，我也嘗試了一些情景創(chuàng)設教學的方法，取得了一定的效果。在這篇文章中，我將分享一下我對情景創(chuàng)設教學的體會和心得。

情景創(chuàng)設教學是通過將學習內(nèi)容與真實生活場景相結合，為學生創(chuàng)造出一種模擬的真實體驗，從而更好地理解和應用所學的知識。與傳統(tǒng)的教學方法相比，情景創(chuàng)設教學能夠讓學生更加主動地參與學習，提高學習的積極性和效果。例如，在教學生物的過程中，我曾經(jīng)為學生們創(chuàng)設了一個自然觀察的情景，讓他們親身體驗到了動植物的生長變化，從而更加深入地了解植物的生理過程。

情景創(chuàng)設教學具有許多優(yōu)勢。首先，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。通過情景創(chuàng)設，學生們會更加主動地投入到學習中去，因為他們能夠親身體驗到所學知識的實際應用。其次，情景創(chuàng)設教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維能力。在模擬的情景中，學生需要運用所學的知識來解決問題，這樣能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。最后，情景創(chuàng)設教學能夠提高學生的記憶力和理解力。通過親身體驗和模擬操作，學生對知識的記憶更加深刻，理解也更加透徹。

在我的教學實踐中，我經(jīng)常運用情景創(chuàng)設教學的方法。例如，在教學關于人體呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容時，我為學生設計了一個模擬呼吸活動的情景。我將教室分成若干小組，每個小組代表一個肺泡。我在每個肺泡里放入了一些棉花，然后要求學生用吸管代表呼吸道將肺泡里的空氣吸出，再用力吹入，看看棉花是否被吹動。通過這個實踐活動，學生們能夠更加直觀地感受到呼吸活動的實際過程，更好地理解呼吸系統(tǒng)的組成和功能。

第五段：總結（200字）。

情景創(chuàng)設教學是一種非常有效的教學方法。通過模擬真實的場景，學生能夠更加深入地理解所學的知識，并且能夠更好地應用到實際生活中。在我的教學實踐中，情景創(chuàng)設教學取得了一定的效果。它激發(fā)了學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和思維能力，提高了他們的記憶力和理解力。因此，我將繼續(xù)在教學中運用情景創(chuàng)設教學的方法，以期能夠更好地促進學生的學習和發(fā)展。

創(chuàng)設情景教學心得體會感受精選篇六

好的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，使學生更好地體驗知識內(nèi)容中的情感，使知識變得生動形象、富有情趣。那么，在小學語文課堂教學中，創(chuàng)設情境的方法有哪些呢？下面就近年來的探索與積累談談情境創(chuàng)設的方法。

教學情境的創(chuàng)設是教師根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生特點，配合教學手段而設計的，是提高學生學習效果的一種需要。有效的教學情境，一方面能激發(fā)起學生學習的熱情，另一方面，把教學內(nèi)容融入到情境中更有利于學生對知識的理解和把握。面對一些知識性較強的教學內(nèi)容，“開門見山”，“直奔主題”，摒棄了一些教學以外的不必要的東西，對學生而言，目標明確，思維集中，學習效果也非常好。由此，我覺得創(chuàng)設情境是我們上好課的一種手段，其出發(fā)點是營造有利于教師展開教學、有利于學生有效學習的氛圍，其效果應該是貼切、自然的，而不是刻意、牽強的。

有的教師抱怨學生上課“死氣沉沉”，學生在上課時對老師的提問經(jīng)常是一問三不知。其實，學生之所以對老師的提問不屑一顧，往往是因為教師的提問缺乏趣味，學生感到厭倦，即使知道答案也不主動舉手回答。“如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的”（贊科夫語）。這是因為“未經(jīng)人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。在教學中，教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。

余文森教授在論述教學情境要基于生活時這樣寫道：“強調情境創(chuàng)設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系?！鄙钜彩且槐净钌慕滩模瑢W生在學習的過程中通常要借助于在生活中認識。

教師要注重創(chuàng)造一種寬松、自主的學習環(huán)境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行探究性學習。只有把學生探索的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

教學情境，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。課堂上，我們可以通過實物演示、圖文結合、角色扮演、多媒體等教學手段創(chuàng)設出有情有趣的教學情境，讓學生在有情有趣的情境中學習語文。這樣學生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字，讓課堂充滿生命的活力。

綜上所述，適當?shù)那榫硠?chuàng)設能激起兒童的情趣，使兒童純真的情感參與學習活動，學得輕松、愉快，讓學生學習語文感到“易”、“趣”、“活”，從而提高課堂教學效率。地認識到環(huán)境保護的重要性。

創(chuàng)設情景教學心得體會感受精選篇七

語文新課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程?！眲?chuàng)設情境是讓學生活起來、構建開放而有活力的語文課堂的方法之一，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境可以有效地刺激學生心理，引起學生注意，激發(fā)學習興趣，使其把精力最大程度地集中在課堂學習內(nèi)容上。在語文教學中，創(chuàng)設情境的方法是多方位的，如音樂渲染法、錄像幻燈法、觀察法、語言描述法、圖畫法、表演法等，下面是就情境教學在語文課堂教學中的作用談談我的一些看法：

人們常說：“興趣是最好的老師。”興趣是積極探究某種事物或者進行某種活動的心理傾向，一旦引發(fā)了濃厚的興趣，學生就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會學得更加主動、有效。創(chuàng)設適當?shù)那榫衬軌蚴箤W生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起情感上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深對教學內(nèi)容的理解。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！闭n堂教學中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想象力，就能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的語文能力。

《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

作文在許多孩子的心里一直是件望而卻步的事，作文教學對許多教師來說也是一件不輕松的事。如何讓教師輕輕松松教作文，學生快快樂樂寫作文呢？如果在作文教學中能創(chuàng)設相應的寫作情境，就可以激發(fā)學生的寫作興趣，優(yōu)化學生的寫作心境，使學生消除畏懼的心理，自由快樂地寫作文。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，在教學中，教師不但要充分利用教材內(nèi)容創(chuàng)設情境，巧設懸念，激起學生的認識沖突，喚醒學生的積極思維和探索的積極心向，促使學生積極思維、主動探索。更重要的是教師要引導學生從無疑處生疑，培養(yǎng)學生質疑的良好習慣和問題意識。教師在教學過程中，想法設法創(chuàng)設學生質疑的情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發(fā)探索新知的欲望，很好地訓練了思維能力和口頭表達能力。

總之，情境教學法只要運用得當，就能寓理于情，寓學于樂，潤物細無聲，不僅能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，獲得情景的感受，而且化難為易，加深了學生對教學內(nèi)容的理解，在主動愉快的氛圍中提高語文素養(yǎng)。

創(chuàng)設情景教學心得體會感受精選篇八

情景教學是一種以創(chuàng)造真實情境為基礎的教學方法，通過營造與現(xiàn)實生活相似的情境，在學生主動參與、體驗、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和實際能力。情景教學能夠給學生提供一個與現(xiàn)實相似的情境，讓他們在“實踐”中學習，從而使知識得以應用和鞏固。此外，情景教學還能激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動機，提高課堂教學的效果。

段落二：介紹自己在實踐中采用情景教學的案例（300字）。

我曾經(jīng)在一次地理課上采用情景教學的方法，讓學生在模擬活動中扮演不同的角色，體驗地理知識的應用。我事先準備了一份任務，讓學生分組扮演不同的國家代表，通過模擬聯(lián)合國會議的方式來解決一個關于南極大陸資源分配的問題。在這個過程中，學生首先要調查和分析各國在南極大陸的科學研究和資源開發(fā)情況，然后進行合作和爭論，最終達成共識。通過這次活動，學生不僅學到了地理知識，還培養(yǎng)了團隊合作和溝通能力。

情景教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，增加他們的參與度。在這種教學環(huán)境中，學生們不再是被動接受知識的對象，而是成為學習的主體，通過自己的動手操作和實踐活動來學習。他們通過模擬和角色扮演的方式體驗現(xiàn)實生活中的問題和挑戰(zhàn)，增強他們在解決問題中的應對能力和創(chuàng)新意識。同時，情景教學還能促進學生的思維發(fā)展和能力提升，培養(yǎng)他們的邏輯思維、判斷能力和問題解決能力。

情景教學作為一種創(chuàng)新的教學方法，具有許多優(yōu)勢。首先，情景教學能使學生在真實情境中學習和應用知識，有助于知識的鞏固和理解。其次，情景教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進他們的積極參與和深入思考。然而，情景教學也存在一些不足之處，比如在實施過程中需要耗費大量的時間和精力，需要教師具備豐富的教學經(jīng)驗和方法，還需要提供合適的教學設備和環(huán)境。

段落五：總結情景教學的意義和進一步發(fā)展（200字）。

情景教學的實施能夠真正將學習與現(xiàn)實生活相結合，增加學生的學習體驗和實際應用能力。它能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高他們的學習動機和積極性。同時，情景教學也需要教師在課程設計和實施過程中進行充分準備和反思，以確保教學的效果和質量。進一步發(fā)展情景教學，需要學校提供更好的教學資源和環(huán)境，培養(yǎng)教師的教學能力和創(chuàng)新思維，同時也需要注重學生的全面發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)設情景教學心得體會感受精選篇九

第一段：引入情景教學的重要性（200字）。

情景教學是指將學習內(nèi)容和學習環(huán)境緊密結合，通過創(chuàng)造真實的情景，提供模擬的學習體驗，使學生能夠身臨其境地參與其中。在我的教學實踐中，我深刻體會到了情景教學對學生學習的積極影響。通過創(chuàng)設情景教學，我發(fā)現(xiàn)學生的積極性和主動性得到了有效激發(fā)，他們更加樂于參與課堂，對所學知識產(chǎn)生了更深刻的理解。

在我的英語課堂上，我經(jīng)常使用情境教學。例如，在學習英語中的日常交際用語時，我創(chuàng)設了一個小餐館的情景，并邀請學生扮演服務員和顧客的角色，在真實的場景下進行角色扮演和交流。通過這種方式，學生能夠在真實情境中運用所學語言進行交流，提升了他們的口語表達能力。我發(fā)現(xiàn)，在情境教學的引導下，學生更愿意用英語進行交流，對提高他們的語言水平起到了很好的促進作用。

通過情境教學，我發(fā)現(xiàn)學生的思維能力和創(chuàng)造力得到了激發(fā)。在情境中，學生不再僅僅是被動接受知識，而是要主動思考、解決問題。在推動他們解決真實情境中的問題的過程中，他們不斷思考和探索，形成了獨特的見解和解決方案，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。同時，學生也表達了他們對情境教學的喜愛和肯定，他們覺得這種教學方式更加有趣有趣、有意義，并希望老師能夠繼續(xù)運用這種方式進行教學。

盡管情境教學在激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造力方面取得了成功，但它也有一些局限性。首先，情景教學需要教師進行精心的準備和組織，需要更多的時間和資源，給教師帶來了一定的壓力。其次，情境教學往往在偏重實踐的過程中稍顯理論薄弱，學生有時會在應用所學知識時出現(xiàn)困惑。因此，在實施情景教學時，教師應注意平衡理論與實踐，提供必要的理論支持和指導，確保學生的全面發(fā)展。

在實踐中，情離教學展示了獨特的優(yōu)勢。它能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、主動性和實踐能力，提升學生的學習積極性和主動性。然而，在教師實施情境教學的過程中也要克服一些困難，確保課堂的理論與實踐相結合。未來，我將繼續(xù)探索和研究情境教學在不同學科和不同教材中的應用，不斷完善和優(yōu)化我的教學實踐。同時，我也愿意與其他教師分享我的情景教學心得體會，共同推進教育教學的發(fā)展。

創(chuàng)設情景教學心得體會感受精選篇十

活動建構教學論倡導構建“生命課堂”，強調要喚起學生的生命體驗，關注學生在課堂教學中的生命存在方式，讓課堂真正成為一個促進生命不斷發(fā)展的場所，讓置身其中的第一個人都體驗到幸福和需要的滿足。因此在課堂教學中要努力建構心情境體驗為中心的范型。圍繞“新課標”的教學改革正在全國如火如荼地進行，課堂教學模式也在發(fā)生嶄新的變化，情境教學正成為義務教育階段頗具生命力的教學手段。

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。創(chuàng)造一個好的問題情境是成功上好一節(jié)課的前提和基礎，巧妙的引言，生動的開頭既能吸引學生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學生迅速進入學習意境。好的問題情境可以打破以往常規(guī)、單調、機械、固定的教學模式，學生不會感到枯燥無味，課堂不會氣氛沉悶，教學質量不會難以提高。創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生，而富有感情的教學情境。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效果，營造出生動活潑的教學氛圍呢？結合多年的教學實際在此談談情境教學的幾點心得：

打開興趣之門的鑰匙五花八門，各顯其通，我們可以采用以下方式導入：

（一）故事導入。

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時，學生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，我設計了這樣的導語：丹麥有位著名兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡?！毙〗阌謫枺骸澳悄阌X得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝?！苯裉?，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們被引入進新的教學情境。

（二）抓住文題，激趣導入。

課文的標題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內(nèi)容的濃縮。在導入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標題中尋找新穎生動的方式。在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’?！蔽覄t反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊？”“不是！”學生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？請大家?guī)е@個問題一起來學習課文?！贝藛柕奶岢?，旨在引導學生準確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰(zhàn)勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

當然導入情境法遠不止以上闡述的幾點，還有更多更好的方法需要廣大專家、教師的共同探討。課文的教學是每個語文老師教授的重點，怎樣才能讓學生真正的走進課文，深刻的理解課文，這是所有教師的愿望也是難以達到的境界。由此看來，課堂情境教學是情境教學的靈魂，在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內(nèi)容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。

1、讓現(xiàn)實生活走進文章，以情動情。

初中語文教材結合中學生的心理特征和認知能力，多是貼近中學生的生活的文章，所以跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外到課內(nèi)，自己的親身體驗像潤滑劑那樣，不斷加速運轉，就能引起學生相同的情感體驗，那么學生就可能真正地理解文章，達到情感的共鳴。這就要求教師在語文教學中當好學生情感的調動者，積極調動學生的情感來體悟文中之情，“披情入文”以達到情感的共鳴。這個時候學生對課文的理解就會輕松愉快。

2、讓美妙的音樂帶學生進入文章的氛圍中。

音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術，音樂與文學本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂作品是音樂家、作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛，還能使不同的人產(chǎn)生精神上的共鳴，所以在我們的教學完全可以在有的時候利用音樂與文字的優(yōu)勢，根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當?shù)囊魳凡シ?，讓學生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)了學生的想象力。把音樂語言與文學巧妙融合，教學中就可以調動學生的多種感官，收到意想不到的效果。

3、運用多媒體讓生動的影像圖畫帶學生走入文章的境界中。

可以說，現(xiàn)代化的教學技術為我們提供了極大的便利，我們課堂教學時可以用一組組的圖片、鏡頭甚至是一些影視的片段來展現(xiàn)文章所表達的內(nèi)涵。語言文字是一種理性的表達，缺乏直觀性、形象性，學生在理解一些文章時往往會有一定的困難，而借助影像圖畫，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化。在影像圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感。

4、課堂中形象的“角色”扮演。

有位教師上課后走上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，這位老師均未明確回答，只是教學生去拿。結果學生對老師群起而攻之，批評老師只說一個報字太籠統(tǒng)，不具體，不能明白教師的意思。而后老師隨即指出平時同學們在作業(yè)中，生活中經(jīng)常會犯這樣的寫話、說話不具體，不完整的毛病，在“報”字前面加上一句話，表明什么報紙，在名詞前加上一些確定具體意思的話，意思會表達的更加具體，句子更加豐富，這種直接形象的教法使學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”并從“角色”扮演的親身實踐中收獲重要信息。

課堂情境教學的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生的實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，努力積極探索，創(chuàng)造出適合學生并且富有感情的課堂情境，那么學生便會自主探索，愉快學習。