2023年指導學生課前預習心得體會簡短(大全8篇)

心得體會是指通過親身經(jīng)歷和思考，對某種事物、經(jīng)歷或者感悟進行總結和歸納的一種文字表達方式。它可以幫助我們更好地理解和把握自己的思考和感受，也可以為他人提供參考和啟示?？偨Y是一個很好的方式，讓我們反思自己的行為和體驗，并從中獲得更深入的認識和啟發(fā)。所以，寫一份心得體會是非常有必要的。寫心得體會時，我們可以借鑒一些寫作技巧和方法，使文章更有說服力。在這里，我分享一些我個人的心得體會，希望對大家有所啟發(fā)和幫助。

指導學生課前預習心得體會簡短篇一

近年來，隨著教育改革的不斷深化，課堂教學方式也在逐漸轉(zhuǎn)變。而其中，課前預習作為一種重要的教學手段，被廣泛應用于現(xiàn)代教學中。作為一名班主任，在指導學生進行課前預習的過程中，我深感這一過程對于學生的學習效果有著顯著的提升作用。通過這段時間的指導實踐，我總結了一些心得與體會。

首先，課前預習有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動性。傳統(tǒng)的教學模式下，學生往往是被動地接受知識，容易產(chǎn)生學習厭倦情緒，對知識的積極性也較低。而通過課前預習，學生可以提前接觸到要學習的知識點，了解到知識的重點和難點，從而在課堂上更加主動地積極思考和參與討論。他們能夠主動發(fā)問、互動，對于學習充滿期待，從而提高了學習興趣和主動性。

其次，課前預習可以幫助學生建立起知識的框架和脈絡。很多學科的知識本身就是有機的、相互關聯(lián)的，只有在了解了知識的整體結構后，學生才能更好地理解和掌握其中的細枝末節(jié)。通過課前預習，學生可以對要學習的知識進行分類整理，建立起一個個知識節(jié)點，并了解節(jié)點間的聯(lián)系。這使得學生能夠更好地理解和記憶知識，從而提高學習效果。

再次，課前預習有助于指導學生學會獨立思考和自主解決問題。在課前預習的過程中，學生需要自己查找資料、分析理解內(nèi)容，并解決遇到的問題。這樣的過程培養(yǎng)了他們獨立思考的能力和自主解決問題的能力，提高了他們的學科素養(yǎng)和學習能力。并且，在課堂上，學生會因為在預習中積極思考，遇到問題時更容易獨立思考解決，提升了課堂的討論質(zhì)量和效果。

此外，通過一段時間的觀察，我也發(fā)現(xiàn)課前預習可以提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。通過預習，學生在對知識進行整理的過程中，需要進行邏輯思考和創(chuàng)新構思。他們需要從不同的角度出發(fā)，進行比較和分析，并將自己的想法和觀點表達出來。這樣的預習過程培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力，對于學生成長和創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。

最后，課前預習也需要合理的指導方式和方法。作為班主任，我在指導學生進行課前預習時，注重培養(yǎng)他們的學習方法和技巧。我鼓勵學生運用多種學習資源，如電子教輔、網(wǎng)絡資料等，提倡合作學習和思維導圖的使用，以提高學習效果。同時，我也構建了一套完善的評價機制，對學生的預習完成情況進行評價和反饋，激勵學生的積極性和主動性。

總之，作為一種重要的教學方式，課前預習對于學生的學習效果有著顯著的提升作用。通過預習，學生能夠激發(fā)學習興趣和主動性，建立知識框架和脈絡，培養(yǎng)獨立思考和自主解決問題的能力，提高思維和創(chuàng)新能力。然而，在指導學生進行課前預習的過程中，我們也要注重合理的指導方式和方法，以及完善的評價機制。相信通過這些努力，課前預習將為學生的學習發(fā)展帶來更大的積極影響。

指導學生課前預習心得體會簡短篇二

新課程的標準下,如何提高學生的學習效率,課前預習是必不可少的.如果課前預習的好,課上同學門帶著問題進入課堂,就會有一種想學、想問、想練的良好心理,課上老師所講的重點難點就會被同學們所領悟,激發(fā)了學生的自主探索和求知欲望.實驗證明,課下經(jīng)常預習的學生成績往往比不預習的成績高,而且差異是顯著的.

一、課前讀一讀預習時要認真,要逐字逐詞逐句的閱讀,用筆把重點畫出來,重點加以理解.遇到自己解決不了的問題,作出記號,教師講解時作為聽課的重點.

二、課前想一想對預習中感到困難的問題要先思考.如果是基礎問題,可以用以前的知識看看能不能弄通.如果是理解上的問題,可以記下來課上認真聽講,通過積極思考去解決.這樣有利于提高對知識的理解,養(yǎng)成學習數(shù)學的良好思維習慣.

三、說一說預習時可能感到認識模糊,可以與父母或同學進行討論,在同學們的合作交流與探討中找到正確的答案.這樣即增加了學生探求新課的興趣,有可以弄懂數(shù)學知識的實際用法,對知識有個準確的概念.

四、寫一寫寫一寫在課前預習中也是很有必要的,預習時要適當做學習筆記,主要包括看書時的初步體會和心得,讀明白了的問題的理解,對疑難問題的記錄和思考等.

五、做一做預習應用題,可以用畫線段的方法幫助理解數(shù)量間的關系,弄清已知條件和所求問題,找到解題的思路.對于一些有關圖形方面的問題,可以在預習中動手操作,剪剪拼拼,增加感性認識.

六、補一補數(shù)學課新舊知識間往往存在緊密的聯(lián)系,預習時如發(fā)現(xiàn)學習過的要領有不清楚的地方,一定要在預習時弄明白,并對舊的知識加以鞏固和記憶,同時為學習新的知識打下堅實的基礎.

七、練一練往往每課時的例題都是很典型的,預習時應把例題都做一遍,加深領悟的能力.如果做題時出現(xiàn)錯誤,要想想錯在哪,為什么錯,怎么改錯.如果仍是找不到錯誤的根源,可在聽課時重點聽,逐步領會.

總之,課前預習是學好數(shù)學專門學科必不可少的,做好課前預習,不僅可以明確新課的重點和難點,發(fā)現(xiàn)不懂的問題,使自己在課堂上有針對性的學習,而且有益于培養(yǎng)自學能力,增強創(chuàng)新意識.數(shù)學學習重在發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新和應用,要學好數(shù)學,要要養(yǎng)成良好的預習習慣.

我的感想：

從教幾年，我也充分意識到了數(shù)學課前預習的重要性。在低段教學時由于是圖畫情景較為豐富，一開始時我竟不知讓學生通過怎樣的操作步驟去進行預習，沒什么可讀的，每天就布置學生將書上的圖畫用自己的話說一說是什么意思。

到了現(xiàn)在的高段，語言文字較為豐富，再加上學生已有的知識能力和水平，完全可以進行自主學習。于是這個時候的預習變得有效。班上有一個孩子在預習時標注了“?”表明他在這個地方有困惑，有孩子將書上的題目完全獨立的做了一遍，課上再來檢驗對錯與否。

我觀察到一個將預習作業(yè)完成得相當好的學生，她對待預習的一絲不茍也快速加強了她進行自主學習的能力，由于預習的充分，課堂上多次主動的表現(xiàn)自己，迅速提升了一定的能力。

當然也有多數(shù)學生不會預習，認為預習是最簡單的最容易應付的家庭作業(yè)，看與不看老師也察覺不到，簡單瀏覽一遍就算完成了任務。

所以我反思到：應該教會學生預習的方法，引用的這篇文章給了我不少的啟示。

我覺得從學生入學，我們就可以有意識的滲透數(shù)學預習的方法，在小學低段可以采取“看圖講故事”“提數(shù)學問題”等方式進行預習;小學中高段可以放手讓學生進行先讀一讀，再想一想，做一做，議一議，問一問等方式。在這個過程中，給學生樹立正面的榜樣，通過了解預習完成得好的同學的方法，進一步完善自己的預習。課堂上還可給予學生一定的表現(xiàn)自己的機會，如在課上拿幾分鐘讓學生說說自己已經(jīng)掌握了什么，在哪些地方還存有疑惑等。

這是一個要長期堅持的工作，要循序漸進。我想最終會逐漸培養(yǎng)學生預習的能力。

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指導學生課前預習心得體會簡短篇三

在培養(yǎng)小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調(diào)節(jié)學習方法的能力相對較差，教師除了要激發(fā)小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：“默讀——查問——朗讀——摘抄——思考”，(低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。)每一步驟的具體方法、要求如下：

1、默讀拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

2、查問就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。

3、朗讀生字認識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西;第三遍要注意文章結構，寫作方法。

4、摘抄就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手寫一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

經(jīng)過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規(guī)范的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記的規(guī)定大致欄目有：文章名(書名)，出處，閱讀時間，好詞入腦，好句入心，總體心得(寫文章預習感受，彈性較大)，暫時存疑。要求學生做的預習筆記的自選欄目大致有：結構分析，寫作風格，主要內(nèi)容，寫作目的等。對于預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規(guī)性步驟的有效落實。對于后進生，規(guī)定欄目也可刪減。

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指導學生課前預習心得體會簡短篇四

學生每接觸到新的課文，往往對新課文的作者及寫作背景感到陌生而好奇。因此，教師應該引導學生通過閱讀課文下的注釋去了解作者。而大多數(shù)課文沒有介紹寫作背景，教師就要引導學生通過查找有關資料去掌握了解。學生只要掌握了作者的寫作背景，對于理解課文內(nèi)容就會起到事半功倍的作用。例如：在教學古詩《九月九日憶山東兄弟》時，我讓學生在預習時，通過上網(wǎng)查資料，學生了解到作者當時寫這首詩時的時代背景：當時作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，目睹家家戶戶團圓熱鬧的情景，頓時倍感孤單，思鄉(xiāng)之情由然而生，情之所到，有感而發(fā)。學生了解到了當時作者的時代背景，對這首詩中所表達出的含義就很容易理解。

二、明確課文的學習目標。

指導學生進行預習，很重要的一點是要讓學生去弄明白學習的目標，從而減少盲目性和隨意性。要明確課文的學習目標，就必須要注意到兩個方面：一是課文前面的導讀。導讀是對課文最主要內(nèi)容的概述和歸納或是對學習課文提出一些要求，學生根據(jù)導讀的提示，預習課文就有了明確的方向。二是課后的練習題。這些練習題大多是緊緊圍繞課文的主要內(nèi)容而設計的，學生如果對這些練習題進行思考，對課文的主要內(nèi)容的理解就容易得多了。但這兩方面卻是學生最容易忽視的地方，因此教師要加強引導，提醒學生。如：人教版小語三年級上冊《找駱駝》。在教學之前我通過先讓學生在預習時讀一讀課文前面的提示，學生通過閱讀課文前面的提示，很容易就知道本課的主要內(nèi)容是介紹駱駝的一些特點。通過這樣提前學習，學生基本上掌握了課文的主要內(nèi)容。而課后練習題都是圍繞課文的主要內(nèi)容而設計的。預習時讓學生認真思考課后練習題，可以更好地理解課文的內(nèi)容，加深印象，鞏固自學所得，開拓思維，培養(yǎng)他們的思維能力。如人教版三年級上冊《花鐘》課后的一題練習題：用自己的話說一說，為什么不同的植物開花的時間不同?學生要解答這一問題，就必須通過查資料，了解到不同的植物開花的特點，從而對學習新課起了很大的幫助。而《趙州橋》這課課后的一道練習題：我的家鄉(xiāng)也有古建筑，我要去了解它的歷史，并把它畫下來。學生通過去搜集資料，了解到我國傳統(tǒng)的文化，更加熱愛我們的祖國。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還對學生進行了一次愛國教育。而且這些開放性的題目把學生的學習從課內(nèi)延伸到課外，不僅能開拓學生的視野，開發(fā)課外學習的天地，拓展知識面，而且能使學生的閱讀、寫作能力得到進一步的提高，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，激發(fā)了學生的學習興趣。使枯燥的學習變得生動活潑。同時也避免了預習過程中出現(xiàn)的盲目性和隨意性，從而達到預習是為學習作好準備的目的。

三、自學課文中的生字新詞。

自學課文中的生字新詞，這是預習中學生較為注重的一個環(huán)節(jié)。教師似乎可以不用多加指導。而事實上，往往就是這部分內(nèi)容，學生最容易出現(xiàn)馬虎對待。因此，這一環(huán)節(jié)同樣需要教師進行規(guī)范性的指導，讓學生不僅要自學生字詞語的音、形義，還要學會辨析詞語的感情色彩。而對一些帶有典故出處的詞語還要弄清詞語的出處、原義及引伸義，要讓學生養(yǎng)成勤用工具書的良好習慣，從而培養(yǎng)學生的探究精神和自學精神。

四、疑難問題記錄在冊。

學生在預習過程中，必定會遇到這樣那樣或多或少的疑難問題。對這些疑難問題，有的學生容易忽視，或者是視而不見，或者是有意回避。我們教師要引導學生把這些問題記錄整理下來，通過主動向教師請教，或者查閱有關資料進行理解，讓學生養(yǎng)成“遇到問題多思考，思考不了多請教”的學習行為。這種學習習慣一旦養(yǎng)成，對于培養(yǎng)學生的探究精神、提高學生的自學能力起了極大的作用。

指導學生課前預習心得體會簡短篇五

在培養(yǎng)小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調(diào)節(jié)學習方法的能力相對較差，教師除了要激發(fā)小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：“默讀——查問——朗讀——摘抄——思考”，(低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。)每一步驟的具體方法、要求如下：

1、默讀拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

2、查問就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。

3、朗讀生字認識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西;第三遍要注意文章結構，寫作方法。

4、摘抄就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手寫一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

經(jīng)過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規(guī)范的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記的規(guī)定大致欄目有：文章名(書名)，出處，閱讀時間，好詞入腦，好句入心，總體心得(寫文章預習感受，彈性較大)，暫時存疑。要求學生做的預習筆記的自選欄目大致有：結構分析，寫作風格，主要內(nèi)容，寫作目的等。對于預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規(guī)性步驟的有效落實。對于后進生，規(guī)定欄目也可刪減。

指導學生課前預習心得體會簡短篇六

首先，要讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，必須讓學生明白預習的重要性。當然，空洞的理論是很難得到學生的認可的，他們只有通過自己的親身感知才會認可你的想法。于是，我通過仔細調(diào)查，尋找課前主動預習、成績又突出的同學，讓他們做榜樣。讓這些同學談心得，談體會，從而激發(fā)其他同學課前預習的積極性和主動性，使他們?nèi)菀讕е淇斓男那橥度氲秸n前預習之中。

其次，加強對學生課前預習的檢查和督促，是促使學生養(yǎng)成自覺預習習慣的關鍵一環(huán)。小學生的最大特點就是興趣容易產(chǎn)生，但持續(xù)時間比較短。學生對課前預習的興趣，隨著體驗次數(shù)的增多，新鮮感會逐漸降低，如果教師不采取措施強化學生的興趣，使這種興趣轉(zhuǎn)變成一種習慣，久而久之學生就會對課前預習失去興趣，甚至厭煩。因此，在每節(jié)課上，我總是適當設置一些環(huán)節(jié)，檢測學生的預習情況，對課前預習做的較好的同學給予及時的表揚和鼓勵，讓這些同學體驗到預習的成就感，在班內(nèi)形成“我預習，我快樂，我受益”的良好風氣。

第三，及時對學生進行預習方法上的指導。經(jīng)問卷調(diào)查和觀察，我發(fā)現(xiàn)不少學生課前預習只是流于形式，純屬應付，不少同學認為把本節(jié)內(nèi)容看一遍就是預習。其實這種想法是錯誤的，也是消極的。課前預習不僅僅是看一遍，更重要的是總結本節(jié)教材的主要問題、重點、難點，閱讀之后把自己心中的困惑和理解可以簡單的在書中做批注等等?？傊?，在安排課前預習任務時，要具體明確，使學生明白，怎樣做，做什么，這樣學生預習起來，就會得心應手。當然，一開始，我們會覺得比較麻煩，但是一旦學生養(yǎng)成習慣，我的麻煩也就結束，此時，學生自覺學習的習慣也就養(yǎng)成。

培養(yǎng)學生學習習慣重要性。

第一：預習提高了學生的自學能力。

葉圣陶先生曾對預習做過這樣精辟的論述，他說：“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類;應取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點，只是實際下手得讓他們自己動天君。因為他們將來讀書必須自己動天君?！庇纱丝梢?，預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，它需要學生調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力;預習更是學生在教師指導下有目的的自學活動。因此可以說，預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。在這一過程中，學生始終要“運用自己的心力，去嘗試了解”新的學習對象。比如，要通讀或瀏覽課文，就得默讀或速讀，遇上生詞難字，就要親自動手去翻翻字詞典;對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知;對難解之處就要圈圈點點以存疑質(zhì)疑;對體現(xiàn)段意和全文主旨的關鍵句、中心句則需標明畫出，對經(jīng)過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注或摘錄;要縱觀全文，就要學著概括段意，編寫提綱。可見，這一學生自我求知的過程，就是良好讀書習慣養(yǎng)成的過程，就是自學能力培養(yǎng)的過程。而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，“預習”這一環(huán)節(jié)抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，全面提高學生的學習素質(zhì)。

第二：預習提高了課堂學習效率。

一篇課文，尤其是高年級的課文，長長的篇幅使得通讀一遍都要花上好幾分鐘，如果不預習，完全依賴在課堂上再來解決把課文讀通順、讀正確，解決生字詞等，那會浪費大量的寶貴時間，課堂效率可想而知，反之如果重視了課前預習這一環(huán)節(jié)，很多教學內(nèi)容就可以放在了課前，在預習中解決，課堂上花少量時間檢查一下學生的預習情況，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，學生通過預習已掌握的教學時一帶而過，把更多的時間放在學生課文學習的重點和學生學習的難點上，從而提高課堂效益。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)，會促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而使他們聽課的指向性更加明確。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎;用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，預習中獨自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思考，就難于遺忘。預習中沒有弄清的問題，經(jīng)過了一番思考，聽課時豁然貫通，會使學生產(chǎn)生強烈的印象經(jīng)久不忘，可以大大提高聽課的質(zhì)量。

第三：預習把課堂探究引向深入。

自主、合作、探究是新課標倡導的學習方式，而探究學習最大的特征就是充分發(fā)揮學生的主動性，有了課前的預習，學生課堂上的思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓探究學習更深入、更有效。例如教學《三借芭蕉扇》一課時，因為課前讓學生預習了課文，了解孫悟空三借芭蕉扇的過程。在課堂交流中，學生就對是“三借”提出了疑問，認為按書上的描寫，應該是四借，第一次沒借到;第二次變作小蟲子鉆進鐵扇公主肚中;逼著她把扇子拿出來;第四次變成牛魔王騙取了芭蕉扇;第四次是帶領眾神去硬奪了芭蕉扇。另外還有同學對課題中的“借”提出了質(zhì)疑，第一次才是真正地光明正大的去借，而第二、三次是用計謀騙來的，第四次分明就是搶來的，怎么能用“借”呢?這樣有深度有價值的問題如果沒有課前充分的預習，哪來課堂上精彩的辯論?哪能明白作者用“借”的獨具匠心?哪能引發(fā)學生爭先閱讀原著的熱情?總之,預習是一個重要的學習方法,是一種良好的學習習慣,也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預習能有效地提高學習效果，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到提高，特別是對可塑性強的小學生，養(yǎng)成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的教育是必要的，其作用也是不可低估的。

指導學生課前預習心得體會簡短篇七

第一段：引言（大約200字）。

課前預習在學生的學習過程中扮演著至關重要的角色。預習可以幫助學生提前了解課程內(nèi)容，培養(yǎng)學習的主動性和積極性。作為一名教師，我們應該引導學生正確地進行課前預習，并從中獲得心得體會。下面將聚焦于指導學生課前預習的方法和效果進行探討。

第二段：方法與技巧（大約250字）。

指導學生進行有效的課前預習需要采取一些方法與技巧。首先，要培養(yǎng)學生主動查詢的習慣，引導他們提前閱讀與課程相關的材料、書籍或網(wǎng)站。其次，教師應該鼓勵學生提前制定預習計劃，包括閱讀重點和所需時間。此外，可以使用各種講座、短視頻等多媒體資源作為預習輔助工具。最后，教師應該設置一些預習問題，引導學生在預習過程中思考和總結，這有助于培養(yǎng)學生的學習動力和思維能力。

第三段：預習的效果（大約250字）。

正確指導學生進行課前預習可以帶來顯著的效果。首先，預習可以提高學生的學習效率。通過提前了解課程內(nèi)容，學生在課堂上可以更加專注地學習，減少對教師的依賴。其次，預習可以提升學生的學習興趣和參與度。對于預習過程中遇到的問題，學生會在課堂上積極提問和互動，促進知識的交流與共享。此外，預習還可以加深學生對知識的理解和記憶，提高學習的質(zhì)量和效果。

在指導學生進行課前預習的過程中，學生們逐漸體會到這一學習方法的重要性和價值。首先，學生們發(fā)現(xiàn)通過預習，可以提前了解和理解課程內(nèi)容，使得對課堂上的問題有更深入的思考。其次，他們逐漸形成預習的習慣，提高了自己的學習效率和主動性。不少學生通過預習，提前解決了一些難以理解的問題，增強了對課程的自信心。最后，學生們發(fā)現(xiàn)預習可以幫助他們更好地與教師互動，提出問題和討論，促進了他們在課堂上的主動性和積極性。

第五段：總結（大約200字）。

指導學生課前預習是一項十分重要的工作。通過合理使用方法與技巧、培養(yǎng)良好習慣以及深入理解預習的效果，學生能夠在預習過程中獲得更多的收益，更好地應對學習。因此，作為教師，我們應該重視課前預習的引導工作，幫助學生在預習中培養(yǎng)學習的興趣和能力，為他們的學習之路添磚加瓦。

指導學生課前預習心得體會簡短篇八

通過瀏覽教材，了解教材的主要內(nèi)容，弄清哪些內(nèi)容是自己一讀就懂的，哪些內(nèi)容是自己沒讀懂的。

2、帶著問題，邊思考邊讀第二遍。

對于初次閱讀沒讀懂的問題，在第二次閱讀時，頭腦里始終要帶著這個問題，深入思考，仔細鉆研教材。這時閱讀的速度可以適當放慢一些，遇到困難，可以停下來，翻翻以前學過的內(nèi)容，或者查閱有關的工具書、參考書，爭取依靠自己的努力把難關攻克，把問題解決，把沒讀懂的地方讀懂。對于自己經(jīng)過努力仍未解決的問題，也不必勉強去解決，這樣會花費大多的時間?？梢园堰@個問題記下來，留待課堂上聽課時去解決。

3、邊預習邊做好預習筆記。

預習筆記有兩種，一種是做在書上，一種是做在筆記本上。在書上做的預習筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾劃為主。所圈點勾劃的應該是教材每部分的要點。同時，也可以在書頁的空白處，做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。

在筆記本上做的預習筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材后再做整理。整理的內(nèi)容包括本節(jié)課的重點、難點部分的摘抄及心得體會;本節(jié)課講授的幾個主要問題是什么，以及它們之間的前后關系、邏輯聯(lián)系，預習時遇到的疑難點是什么，自己是如何解決的，查閱了哪些參考書或工具書，所查閱的資料中有價值的部分的摘抄及心得體會。

4、根據(jù)不同學科的特點采用不同的預習策略。

預習也不能搞千篇一律，要根據(jù)不同學科的特點抓住預習的重點，選擇不同的預習方法。比如，語文課首先要排除生字、生詞障礙，再分析段落大意、中心思想以及寫作風格、手法。數(shù)學課則要把重點放在數(shù)學概念、數(shù)學原理的掌握上。

1、選擇好預習的時間。

預習的時間一般要安排在做完當天功課之后的剩余時間，并根據(jù)剩余時間的多少，來安排預習時間的長短。如果剩余時間多，可以多預習幾科，預習時鉆研得深入一些;反之，如果預習的時間較少，則應該把時間用于薄弱學科的預習。

2、防止過粗或過細。防止過粗就是防止走馬觀花，流于形式，不求實效;防止過細就是防止在預習時面面俱到，費時太多，搞得筋疲力盡，這反而會影響聽課效果。預習不一定要把全部知識都搞懂，都掌握起來。一下子都看懂了固然很好，看了幾遍，費了腦子仍不懂的地方，做上標記，作為課堂聽課的重點就可以了。

3、防止用預習代替上課。如果通過預習對教材有了一定的了解，就以為了不起，認為聽課沒有必要了，進而聽課精力不集中，這就喧賓奪主了。因為預習畢竟是起輔助作用的，是為課堂聽課服務的，這二者之間的關系應該明確。