語(yǔ)言學(xué)概論課程心得體會(huì)總結(jié) 語(yǔ)言學(xué)概論課程心得體會(huì)總結(jié)怎么寫(xiě)(2篇)

當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢？接下來(lái)我就給大家介紹一下如何才能寫(xiě)好一篇心得體會(huì)吧，我們一起來(lái)看一看吧。

主題語(yǔ)言學(xué)概論課程心得體會(huì)總結(jié)一

《活著》交互使用了一主一副兩個(gè)第一人稱(chēng)的敘述層面：由福貴講述自己的故事，構(gòu)成了作品的主敘述層面，由“我”到鄉(xiāng)間采集民間歌謠遇見(jiàn)福貴，并聽(tīng)福貴講故事，構(gòu)成了作品的副敘述層面，值得注意的是這兩個(gè)敘述層面都采用了第一人稱(chēng)的敘述方式。在這兩個(gè)敘述層面上，作者和敘述者的合一，使得讀者如同聽(tīng)當(dāng)事人在侃侃而談，作者流露出來(lái)的生命關(guān)懷也顯得更加真實(shí)感人。

從主體敘述層面來(lái)看，作者與福貴歸于統(tǒng)一，福貴從他早年浪蕩生活開(kāi)始，講述了他生命中的苦難與幸福。小說(shuō)開(kāi)頭，福貴以二流子形象在外浪蕩，他敗光了家財(cái)導(dǎo)致父親被氣死、妻子被岳父接回、被抓壯丁及母親病逝、鳳霞聾啞，鳳霞送人及有慶之死，鳳霞婚嫁及鳳霞、家珍、二喜、苦根之死的系列事件，敘事在較為舒緩的狀態(tài)下間歇，我們從敘事本身可以看到敘述者的態(tài)度，他對(duì)回憶的平和姿態(tài)。小說(shuō)為了表述福貴的這種百感焦急的生命旅程，采用了第一人稱(chēng)敘述方式，使得作者和福貴如同站在同一立場(chǎng)上，共同體驗(yàn)福貴生命中的酸甜苦辣。在作品中，福貴的一些敘述話語(yǔ)所帶出來(lái)的溫情是作者關(guān)懷生命的流露，當(dāng)福貴看到有慶在下雪天仍然光著腳跑去上學(xué)時(shí)，他說(shuō)：“讓我這個(gè)做爹的看得好心疼。”當(dāng)福貴講到有慶跑著到醫(yī)院為縣長(zhǎng)的女人獻(xiàn)血時(shí)，他說(shuō)：“我的有慶就脫下鞋子……”福貴的講述中都有個(gè)“我”字便使得作者和福貴之間的距離大大地縮短及至消除，福貴的溫情和作者對(duì)生命的關(guān)懷完全融合，不僅增強(qiáng)了福貴溫情的力度，也加大作者對(duì)生命的關(guān)懷之情。

小說(shuō)里還運(yùn)用了大量的對(duì)白，敘述者通過(guò)對(duì)話的不同聲音展示各個(gè)人物的內(nèi)心。正是福貴與父母、妻子、兒女、以及春生、村長(zhǎng)等各種不同人物之間的對(duì)話，為他的展示設(shè)置了多條線索，從各個(gè)角度豐富了他的生命品質(zhì)。他在無(wú)法預(yù)知的一生中與這些人和這些事奇妙地相遇又分離，才使他的“活著”獲得了對(duì)包容和承受的全新的領(lǐng)悟，另外對(duì)白成為這部小說(shuō)中心理分析無(wú)法替代的表現(xiàn)特定人物的方式。因?yàn)椤爱?dāng)人物面臨突如其來(lái)的幸福和意想不到的困境時(shí)，對(duì)人物的任何的心理都會(huì)局限人物真實(shí)的內(nèi)心……內(nèi)心在豐富的時(shí)候是無(wú)法表達(dá)的?！倍鴮?duì)話卻不會(huì)為豐富的人物想象設(shè)置邊界。

在小說(shuō)《活著》里運(yùn)用了一個(gè)敘述主體“我”，整個(gè)故事是通過(guò)小說(shuō)的主人公福貴向“我”講述自己遭遇的形式來(lái)完成的。在小說(shuō)中，“我”雖然只出現(xiàn)過(guò)五次，但作用卻不可低估。小說(shuō)《活著》有著豐富的內(nèi)蘊(yùn)和動(dòng)人心魄的力量，它需要閱讀者細(xì)細(xì)體味。而這“細(xì)細(xì)體味”所需要的恰恰是時(shí)間跨度和空間距離。福貴所有的親人：爹、娘、家珍、鳳霞、二喜、有慶、苦根都先后離開(kāi)福貴，只剩下福貴一個(gè)人在世間苦苦支撐，對(duì)這種滄桑和哀痛的咀嚼需要的是時(shí)間和空間。小說(shuō)中的“我”正是給讀者們提供了這樣的語(yǔ)境，讓讀者在福貴的敘述與“我”的轉(zhuǎn)述所形成的時(shí)間、空間交織中，盡情地感受、體味生與死、樂(lè)與苦、希望與絕望，盡情放縱自己的情感和想象。

副敘述者（采風(fēng)者）的敘述具有間斷的功能。在《活著》的第一次敘述中斷時(shí)采風(fēng)者的敘述體現(xiàn)了其與主敘述者對(duì)話之后的面對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的轉(zhuǎn)變：“和福貴的相遇，使我對(duì)以后收集民謠的日子充滿(mǎn)快樂(lè)的期待，我以為那塊肥碩茂盛的土地上福貴這樣的人比比皆是?！笨墒俏以僖矝](méi)有找到一個(gè)像福貴這樣令我難忘的人，對(duì)自己的經(jīng)歷如此清楚，又能如此精彩的講述自己。在《活著》敘述的第二部分中，福貴經(jīng)歷了死亡折磨回到家中不久有慶因?yàn)榭h長(zhǎng)夫人輸血死亡，福貴不愿意將這一噩耗告訴家珍，但自己又無(wú)法控制悲痛夜夜去村西有慶墳上與死去的兒子說(shuō)話，家珍終于知曉以后哭著說(shuō)：“有慶不會(huì)在這條路上跑回來(lái)了?！边@時(shí)候主敘述者看到：“……那條彎曲著通向城里的小路，我聽(tīng)不到兒子赤腳跑來(lái)的聲音，月光照在路上，像撒滿(mǎn)了鹽”。余華認(rèn)為撒鹽符合福貴當(dāng)時(shí)的心態(tài)，鹽這個(gè)意象可以喚起讀者感同身受的情感體驗(yàn)。主敘述者以冷靜的敘述將此前敘述積聚的敘述推向高潮，對(duì)讀者的情感造成極大的沖擊。這時(shí)候副敘述者開(kāi)始敘述，在他的敘述虛擬時(shí)空中讀者無(wú)法體驗(yàn)到主敘述者敘述敘述形成的悲劇力量。雙層敘述空間造成極大的敘述差異，讀者被置于雙層敘述空間的轉(zhuǎn)換中，副敘述者的敘述插入了較為輕松的事件。

余華小說(shuō)要求語(yǔ)言必須準(zhǔn)確。比如福貴這個(gè)人，他是一個(gè)只讀過(guò)幾年私塾的農(nóng)民，而且他的一生都是以農(nóng)民的身份來(lái)完成的。讓這樣一個(gè)人來(lái)講述自己，必須用最樸素的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)。在《活著》里面，敘述語(yǔ)言開(kāi)始變得明確而樸素。

這都是明白如語(yǔ)的語(yǔ)言，非常通俗易懂，而且很符合人物的身份。整個(gè)作品雖然有著一種不可抗拒的悲涼意味，但在敘述語(yǔ)言上卻是飽含深情的。整個(gè)作品被那濃得化不開(kāi)的親情所籠罩。這種語(yǔ)言使先鋒話語(yǔ)中處于遙遠(yuǎn)狀態(tài)的真實(shí)，突然之間愛(ài)在眼前，語(yǔ)言被精心錘煉出的實(shí)在和厚重，使敘述發(fā)揮了最大能量?！痘钪返臄⑹稣Z(yǔ)言，失去了余華過(guò)去的冷漠、尖銳和敏感，他的語(yǔ)言里不再充滿(mǎn)無(wú)法調(diào)和的沖突，而是用理解和包容實(shí)現(xiàn)了另一種敘述的自由。更加顯示出了作者高超的語(yǔ)言功力。

主人公福貴一生的遭遇可以被描述為禍福相依，一起一伏。同時(shí)，對(duì)苦難敘述的概略和對(duì)幸福敘述的減緩改變了由小說(shuō)情節(jié)造成的明暗對(duì)比，增加了溫暖的分量，《活著》中福禍相伏相依的節(jié)奏形成一種敘述模式，這種模式甚至可以在中國(guó)“塞翁失馬”的古老寓言里獲取原型，經(jīng)典寓言的意義在于日常經(jīng)驗(yàn)敘事向哲理傳達(dá)的轉(zhuǎn)換之間，讀者會(huì)突然失去象的理解而進(jìn)入更深的自我表現(xiàn)。余華當(dāng)然不是想以《活著》的故事喻示某種簡(jiǎn)單哲理，而是借寓言的力量轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的力量，從中找到自我表達(dá)的途徑。

《活著》以獨(dú)特的敘事表達(dá)作者的生命關(guān)懷，用高超而又充滿(mǎn)溫情的敘述把我們帶到了一個(gè)美的世界之中，寫(xiě)出了具體的苦難，寫(xiě)了現(xiàn)實(shí)境遇中的人如何在苦難中活著。在這里，它把一切都賦予不可言說(shuō)的生命之中，它讓所有的情感都化為平靜，讓生命之水靜靜流淌。它包含了善與惡，美與丑，喜與悲，幸福與痛苦，偉大與渺小，以死寫(xiě)生，以痛苦寫(xiě)關(guān)懷，也在于它關(guān)懷生命的生存，更在于它找到了生命的真諦――包容生命出現(xiàn)的一切苦難，平平淡淡的活著。

主題語(yǔ)言學(xué)概論課程心得體會(huì)總結(jié)二

各位評(píng)委老師：

上午好，我今天說(shuō)課的題目是《大自然的語(yǔ)言》－（板書(shū)：課題、作者），下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

《大自然的語(yǔ)言》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文，該單元以“科學(xué)”為主題展開(kāi)。教學(xué)本單元，既要注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，也要關(guān)注科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，努力追求二者的交融整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的共同提高。《大自然的語(yǔ)言》是一篇科普文章，以生動(dòng)形象，清麗典雅的用詞介紹物候?qū)W知識(shí)，是本文最大的寫(xiě)作特色。

根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、整體感知課文，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括課文內(nèi)容；

2、理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的用意；

3、品味生動(dòng)的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索科學(xué)奧秘的興趣。

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是激趣法，提問(wèn)法，點(diǎn)撥法。提問(wèn)法逐步引導(dǎo)，逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生積極思維；點(diǎn)撥法展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課采用：

1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，充分明確每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢。

2、討論法

針對(duì)學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用問(wèn)題教學(xué)法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開(kāi)設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

環(huán)節(jié)1激趣導(dǎo)入，由選詞游戲，尋找同類(lèi)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，解讀課題大自然的語(yǔ)言。

環(huán)節(jié)2整體感知，快速篩選信息

首先，教師在課前布置預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)獨(dú)立思維能力1、字詞積累，本課語(yǔ)言生動(dòng)、有趣、頗具散文色彩，其中一點(diǎn)就是運(yùn)用了大量的成語(yǔ)。積累詞語(yǔ)，學(xué)以致用，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。2、由預(yù)習(xí)積累過(guò)度到文本掌握，說(shuō)一說(shuō)文章中關(guān)于物候知識(shí)的主要信息，訓(xùn)練學(xué)生快速的篩選信息，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)文章脈絡(luò)。（教師板書(shū)）

此環(huán)節(jié)力圖培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)3選讀課文，理說(shuō)明順序

選讀課文6—10段，說(shuō)說(shuō)物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定因素（學(xué)生回答），引導(dǎo)學(xué)生注意四個(gè)因素前的標(biāo)志性詞語(yǔ)。本單元教學(xué)要求：“在閱讀中，要注意說(shuō)明的順序與方法”，用反向思維法引導(dǎo)學(xué)生自主，合作解決疑難，在討論中以求明確重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

“語(yǔ)文即是生活，生活即是語(yǔ)文”，大自然的語(yǔ)言是古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的，教師聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)比討論，加深理解。并請(qǐng)同學(xué)展示積累的古詩(shī)和農(nóng)諺探究當(dāng)中蘊(yùn)含的物候知識(shí)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展性，創(chuàng)造性。最后將知識(shí)裝進(jìn)知識(shí)的行囊，為之所用。

環(huán)節(jié)4研讀賞析

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

教師以配樂(lè)朗讀帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ジ惺艽笞匀坏拿?，感受語(yǔ)言的魅力，并以“我看到（聽(tīng)到）了，我知道?！钡木涫狡纷x第一自然段，教師請(qǐng)學(xué)生先默讀在分組討論。

由聽(tīng)到讀，再品讀，學(xué)生積極主動(dòng)的思維，加深理解和體驗(yàn)，從而感受大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索科學(xué)奧秘的興趣。

好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)形狀是一片綠葉，用大自然中的物象來(lái)說(shuō)物候，形象的解讀了物候是大自然的語(yǔ)言。既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又讓學(xué)生獲得美的享受。

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。