從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應該怎么寫心得體會呢？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

描寫化學課代表的心得體會如何寫一

1、學生情況

高二xx班現(xiàn)有學生40人xx年下學期期末考試成績居年級第一。經(jīng)高二年級第一學期的理科學習表明，該班學生理科基礎(chǔ)素質(zhì)較好，學習自覺性較強。

2、教學情況

本學期我繼續(xù)全面負責學校教研室工作，同時也是第四個學期兼任該班化學課程科任教師，主要任務(wù)是完成高中必修內(nèi)容的教學，讓學生以優(yōu)異的成績參加市高中畢業(yè)會考，希望及格率達到100%，優(yōu)秀率不低于80%，班均分居年級第一并進入湘潭市前三名。此外，還要積極組織化學興趣小組培訓活動，利用節(jié)假日對學生進行課外培訓，力爭在8月底組織的全省“全國中學生化學奧賽（湖南賽區(qū)）”預賽中獲得參加初賽的資格。

二、本學期教學目標

1、思想教育目標

堅持“三個面向”的教育理念，突出學生的全面發(fā)展，努力培養(yǎng)一批“合格+特長”的四有新人。

2、能力培養(yǎng)目標

通過一期的學習，要讓學生掌握科學的學習方法，規(guī)范的解題技巧，形成嚴謹求實的學習態(tài)度，對規(guī)定的化學實驗能很好的完成。

3、知識傳授目標

本期重點是讓學生了解有機化學的基本知識，熟悉重要的有機化學反應類型，掌握重要的有機物的制備，使學生能夠運用有關(guān)有機化學的原理及有機物的性質(zhì)解決實際問題。

三、教材分析

1、教學重點

（1）新授課的重點是烴和烴的衍生物的性質(zhì)、重要反應及制備，烴和烴的衍生物燃燒的有關(guān)計算，有機推斷題的解法技巧，著重抓好官能團的教學，以抓官能團的教學提高學生的類比思維能力。

（2）復習課的重點是掌握重要的化學基本概念和基本理論，對元素化合物的知識有良好的了解，復習過程分“五大塊”進行，突出抓基礎(chǔ)，練速度；實驗重點抓基本操作；復習在總體上著重知識的識記、理解和運用。

2、教學難點

（1）烴和烴的衍生物有關(guān)計算和有機物的推斷

（2）養(yǎng)成良好的解題習慣與提高化學解題速度

3、相互聯(lián)系

前三個學期學生學習的主要問題是對化學實驗的重視不夠，導致實驗操作不太規(guī)范，實驗考練得分率較低；其次是化學計算的綜合能力不強，不能較靈活地運用有關(guān)知識解答相關(guān)問題，在會考復習中要特別注意處理好這個問題。

四、提高教學質(zhì)量的措施

1、努力學習現(xiàn)代教育理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，深入開展校本研究，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，做學生喜歡的教師；

2、盡量應用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，克服教學難點，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，提高課堂教學效率；

3、加強對化學有特長學生的培養(yǎng)，堅持開展化學興趣培訓，為下學期參加全國中學生化學奧賽獲金牌打下堅實的基礎(chǔ)；

4、讓全體學生共同發(fā)展，加強對“學困生”的輔導，抓學習興趣，練解題速度，努力提高會考合格率，優(yōu)秀率；

5、積極開展研究性學習實踐，不斷提高學生探究能力。

五、教學研究

教而不研則淺。為提高課堂教學水平，本學期一方面將繼續(xù)與同事共同開展校本研究，相互說課、聽課、評課；另一方面對主持的高中化學網(wǎng)絡(luò)課程課題《構(gòu)建個性化高中化學網(wǎng)絡(luò)課程教育模式促進學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)與特長發(fā)展研究》繼續(xù)開展深入研究，按實驗方案完成階段性工作。

描寫化學課代表的心得體會如何寫二

化學守恒

守恒是化學反應過程中所遵循的基本原則，在水溶液中的化學反應，會存在多種守恒關(guān)系，如電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒等。

1.電荷守恒關(guān)系：

電荷守恒是指電解質(zhì)溶液中，無論存在多少種離子，電解質(zhì)溶液必須保持電中性，即溶液中陽離子所帶的正電荷總數(shù)與陰離子所帶的負電荷總數(shù)相等，用離子濃度代替電荷濃度可列等式。常用于溶液中離子濃度大小的比較或計算某離子的濃度等，例如：

①在nahco3溶液中：c(na+)+c(h+)=c(oh-)+2c(co32-)+c(hco3-);

②在(nh4)2so4溶液中：c(nh4+)+c(h+)=c(oh-)+c(so42—)。

2.物料守恒關(guān)系：

物料守恒也就是元素守恒，電解質(zhì)溶液中由于電離或水解因素，離子會發(fā)生變化變成其它離子或分子等，但離子或分子中某種特定元素的原子的總數(shù)是不會改變的。

可從加入電解質(zhì)的化學式角度分析，各元素的原子存在守恒關(guān)系，要同時考慮鹽本身的電離、鹽的水解及離子配比關(guān)系。例如：

①在nahco3溶液中：c(na+)=c(co32-)+c(hco3-)+c(h2co3);

②在nh4cl溶液中：c(cl-)=c(nh4+)+c(nh3·h2o)。

3.質(zhì)子守恒關(guān)系：

酸堿反應達到平衡時，酸(含廣義酸)失去質(zhì)子(h+)的總數(shù)等于堿(或廣義堿)得到的質(zhì)子(h+)總數(shù)，這種得失質(zhì)子(h+)數(shù)相等的關(guān)系就稱為質(zhì)子守恒。

在鹽溶液中，溶劑水也發(fā)生電離：h2oh++oh-，從水分子角度分析：h2o電離出來的h+總數(shù)與h2o電離出來的oh—總數(shù)相等(這里包括已被其它離子結(jié)合的部分)，可由電荷守恒和物料守恒推導，例如：

①在nahco3溶液中：c(oh-)=c(h+)+c(co32-)+c(h2co3);

②在nh4cl溶液中：c(h+)=c(oh-)+c(nh3·h2o)。

綜上所述，化學守恒的觀念是分析溶液中存在的微粒關(guān)系的重要觀念，也是解決溶液中微粒濃度關(guān)系問題的重要依據(jù)。

描寫化學課代表的心得體會如何寫三

前幾周我們班進行了一次白糖加熱的實驗，此刻我來幫同學們回憶一下白糖加熱這個實驗吧。

做這個實驗得先準備好材料。白糖加熱少不了的就肯定是白糖啦，有了白糖，怎樣加熱呢？我們能夠用身邊的蠟燭來擔當火源。哦，對了，還要準備好一只長柄湯匙，為的是在加熱過程中盛白糖?？墒?，要是燙到手怎樣辦呢，那就再準備一副手套吧。

材料都準備好了，該做實驗了。先把手套戴好，再拿著湯匙，要拿在湯匙較上頭的部分上，因為這樣就不容易被蠟燭燃燒起的火燙著。然后再把白糖倒在湯匙上，至于白糖到多少，沒有規(guī)定，我提議倒半勺。我認為倒少了不容易觀察記錄，而到滿滿一勺的話，也許在加熱的過程中會溢出來。此刻就把蠟燭放在桌子上，桌上最好鋪上報紙或抹布，因為同學們都明白蠟燭燃燒后蠟油會滴下來，所以先鋪上一些東西比較好。這是，再把蠟燭點燃，把湯匙放在蠟燭上方，進行加熱。然后我們就要做觀察記錄了。

在加熱白糖的過程中，我們看到白糖先是由固體變成液體，這樣的現(xiàn)象是屬于物理變化的，然后繼續(xù)加熱白糖，糖的顏色逐漸變成紅褐色，并且如果湊近一點去聞白糖，還能夠聞到一股淡淡的香味，這種變化是屬于化學變化的。那么我們再來回顧一下還沒有加熱過的白糖是什么樣，首先它肯定是固體，如果我們用放大鏡來看，還能看到它是有規(guī)則圖形的物質(zhì)，所以它也是晶體，其次，白糖肯定是白色的。而加熱過后，白糖不僅僅變了色，氣味兒也有了改變。加熱過程中白糖還在冒泡，這充分的說明了白糖加熱的過程中，不僅僅產(chǎn)生了物理變化，還產(chǎn)生了化學變化。

白糖變化奇妙趣味，生活中其實還有很多化學變化，比如下頭為你介紹的小蘇打的化學變化。

其實需要的材料并不多，既然是小蘇打的化學變化那么小蘇打是肯定少不了的；再來就是白醋一瓶啦，還需要一片玻璃，這是為什么呢？原先，在實驗過程中會產(chǎn)生許多的氣泡，需要一塊玻璃來遮擋，把這些氣體“困”在反應容器中；除此之外，自然少不了杯子。接下來為大家有請我們倆的好伙伴——杯子小姐來為大家介紹這個實驗吧！

大家好，我是杯子小姐，接下我將帶領(lǐng)大家進行一次小蘇打化學之旅。首先放大約2克的小蘇打，可千萬別太多，不然待會的實驗可能會出現(xiàn)小意外哦！接下來是關(guān)鍵，一般來說白醋的瓶蓋都差不多大小，將白醋倒?jié)M在瓶蓋里，然后細心翼翼地把白醋倒入我的“肚子”里，之后就立刻蓋上先前準備的那塊玻璃，你會發(fā)現(xiàn)小蘇打與白醋產(chǎn)生了劇烈地變化，你能夠明顯觀察到我的“肚子”里正在發(fā)生變化，有不明氣泡在不停地往上涌，一層霧鋪在玻璃上。你將雙手放在我的身上，啊呀！不錯，是涼涼的，這種感覺很奇妙吧！將小蘇打與白醋混合產(chǎn)生的這種新物質(zhì)到底是什么呢？這種氣體形態(tài)的新物質(zhì)到底有什么特點呢？同學們緊之后進行了下一個實驗。我看盡大家點燃了一根火柴，他們將燃燒的火柴放進我的“肚子”里了，可是不一會兒這種不明氣體就將燃燒著的火柴熄滅了，問題接二連三地來了，同學們的問題也隨之增加，一種求知的欲望覆蓋在同學們的心上，可是有力的證據(jù)顯然不足，最終我們的劉教師公布了答案，這種氣體就是二氧化碳，從實驗中大家得知二氧化碳是一種不支持燃燒的氣體，能夠經(jīng)過實驗來驗證真是太有意思了！

同學們，這個實驗可真是有意思，不僅僅觀察到了小蘇打與白醋混合產(chǎn)生的變化，還了解到了二氧化碳的一種特性。時間不早了，杯子小姐要跟你說再見了！我們有機會再見。

其實這些化學變化只是科學世界里的一小部分，神秘的科學世界還有許多未解之謎等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

描寫化學課代表的心得體會如何寫四

化學課堂教學中的問題設(shè)計

李發(fā)順

（浙江省安吉縣高級中學，313300）

摘要：學生原有的對事物的認知是思維的開端，問題設(shè)計的關(guān)聯(lián)性、層次性、遞推性是影響問題式教學效率的重要因素。問題設(shè)計時，應考慮目的是什么――錘煉學生的思維，提高學生在認知、加工問題表征過程中分析解決問題的水平；要遵循計劃性、層次性、針對性、啟發(fā)性等原則；要弄清問題從哪里來――可以從課本的文字材料中挖掘、從學生的練習反饋中重新提煉、從實驗現(xiàn)象中創(chuàng)造，更要關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)與描述。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計目的原則來源情境

問題式教學是一種以問題為本的教學形式，能使課堂充滿懸念，讓學生的思維接受挑戰(zhàn)、潛能得到挖掘。它要求教師以教學相關(guān)知識為背景，靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，有效進行問題設(shè)計，應用多元化的教學資源與手段組織教學，并對教學過程中的語言表達、行為表現(xiàn)進行合理的評價。問題式教學中，問題的設(shè)計與提出是核心。只有接觸的問題與原有的認知水平不平衡時，學生才會產(chǎn)生急于解決問題的心理動機；而問題情境越真實，越能激發(fā)學生對真實世界的探索欲望即思維動機。學生原有的對事物的認知是思維的開端，因此，問題設(shè)計的關(guān)聯(lián)性、層次性、遞推性是影響問題式教學效率的重要因素。

一、 問題設(shè)計目的是什么

基于問題的教學，目的在于培養(yǎng)學生的高層次思維，通過問題的解決來錘煉學生的思維，提高學生在認知、加工問題表征過程中分析解決問題的水平，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。

例如，“探究乙醇和金屬鈉反應的原理”一課，課堂上要進行如下四個實驗：

實驗一：向小燒杯中加入無水乙醇，再放入一小塊金屬鈉，觀察現(xiàn)象，并收集產(chǎn)生的氣體。

實驗二：設(shè)法檢驗實驗一收集到的氣體。

實驗三：向試管中加入3ml水，并加入一小塊金屬鈉，觀察現(xiàn)象。

實驗四：向試管中加入3ml乙醚，并加入一小塊金屬鈉，觀察現(xiàn)象。

一位教師設(shè)計了這樣三個問題：

（1） 簡述實驗二中檢驗氣體的實驗方法及作出判斷的依據(jù)。

（2） 從結(jié)構(gòu)上分析該實驗選取水和乙醚做參照物的原因。

（3） 實驗三的目的是欲證明；實驗四的目的是欲證明；根據(jù)實驗三和實驗四的結(jié)果，可以證明乙醇和金屬鈉反應的化學方程式應為。

① 2ch3ch2oh+2na→2ch3ch2ona+h2↑

② 2ch3ch2oh+2na→2ch3chnaoh+h2↑

③ ch3ch2oh+2na→ch3cna2oh+h2↑

④ ch3ch2oh+2na→ ch2nachnaoh+h2↑

如果拋開實驗，問題（3）的四個方程式的書寫都是正確的。設(shè)計這三個問題，目的就是引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象來對比回答，從而幫助學生真正理解乙醇和金屬鈉反應的原理。

二、 問題設(shè)計遵循什么原則

（一） 計劃性

教師應根據(jù)教學目標，對問題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、提出問題的時機以及被提問的對象作前期的準備。課堂提問的隨機性越小，越有利于教師的課堂管理與監(jiān)控，也越有利于讓處于不同學習水平的學生都可以從問題中得到應有的收獲。

例如，教學“金屬鈉的性質(zhì)與應用”一課，筆者設(shè)計了下面四個問題：

（1） 請同學們觀察實物鈉，說一說鈉的外觀，在書本上找一找，鈉有哪些物理性質(zhì)？

（2） 請畫出鈉原子結(jié)構(gòu)示意圖，(教學論文 )說說鈉原子有什么樣的結(jié)構(gòu)特點？最可能發(fā)生什么變化？從鈉原子的結(jié)構(gòu)預測，有哪些化學性質(zhì)呢？

（3） 鈉能和hcl溶液反應，是先與水還是酸反應？請寫一寫化學反應方程式。

（4） 鈉可用于從鈦、鋯、鈮、鉭等金屬的氯化物中置換金屬單質(zhì)。觀察下面的反應方程式，說說反應要注意那些問題。

ticl4+4na700~800℃ti+4nacl

這四個問題，旨在以實物為載體，引導學生從感性的物理性質(zhì)到抽象的原子結(jié)構(gòu)，推測鈉的化學性質(zhì)中，加深對鈉的認識。

（二） 層次性

問題的設(shè)置要由淺入深――先是幾個簡單的、一目了然的問題，再是幾個開放的、思維要求比較高的問題，讓學生拾級而上，逐步深化思維。例如，教學“金屬鈉的性質(zhì)與應用”一課，在學生認識了鈉的性質(zhì)后，筆者設(shè)計了如下的問題：

（1） 金屬鈉的知識我們今天已經(jīng)探討了，現(xiàn)在請同學們思考：金屬鈉為什么要保存在煤油里？如果有一種性質(zhì)和鈉的活潑性相近，密度為0.53g?cm-3的金屬鋰，保存在哪里呢？

（2） 為什么金屬鈉不能用手直接去拿呢？

（3） 現(xiàn)有如下實驗，在一只試管中，加入5ml c6h6溶液，再加入5ml h2o，將一小塊金屬鈉投入水中，觀察現(xiàn)象。

（4） 金屬鈉的化學性質(zhì)很活潑，用什么方法來制取呢？

（5） 根據(jù)金屬活動性順序，排在前面的金屬可以將排在后面的.金屬從其可溶性的鹽溶液中置換出來。例如：我國在西漢時期就掌握了濕法煉銅技術(shù)，其原理就是用鐵與硫酸銅反應置換出銅。金屬鈉與硫酸銅溶液反應結(jié)果會如何呢？簡要說明理由并寫出化學反應方程式。如果一定要用鈉置換出金屬cu，要怎么做呢？

這五個問題中，前兩個問題只是簡單運用鈉的一些物理和化學性質(zhì)，第三個問題就要結(jié)合鈉的物理和化學性質(zhì)來思考了；第四個問題則是希望學生根據(jù)初中已有的知識，結(jié)合鈉的化學性質(zhì)特別活潑的特點，解決現(xiàn)實生產(chǎn)中鈉的制取難題，與前面三個問題相比，難度有一定的提高；第五個問題則是對前面四個問題的綜合運用。顯然，這些問題有明顯的層次性，難度逐步上升，有助于學生對知識的理解和掌握。

（三） 針對性

問題設(shè)置應該針對教學目標、教學重點及學生能力，具有定向性、限制性和指導性。定向性是指教師要考慮問題是否立意鮮明、符合教學內(nèi)容。限制性是指問題寬度和深度要考慮學生原有的基礎(chǔ)知識和能力水平，同時預期學生可能達到的思維結(jié)果（當然，學生的主觀能動性往往會使問題的結(jié)果超出教師的預期，教師的靈活機動性也十分重要）。指導性是指問題設(shè)計是否有一定的層次和關(guān)聯(lián)度，以便于學生的思維保持連貫，從而幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識。例如，教學“鹽的水解”，考慮到學生已具備電解質(zhì)的電離、水的電離、平衡移動原理和ph等相關(guān)知識，可以有意識地讓學生參與測定氯化銨、醋酸鈉、硫酸鈉溶液的ph，引導他們從原有知識出發(fā)，分析、對比、聯(lián)想、遷移，找出三種溶液ph不同的原因，進而總結(jié)出鹽類水解的本質(zhì)和規(guī)律。問題設(shè)計如下：

（1） 水的電離平衡是怎樣的？酸和堿如何影響水的電離？

（2） 鹽的組成有何特點？在水中的電離情況如何？

（3） 它們?nèi)苡谒髮λ碾婋x平衡有影響嗎？怎么影響？結(jié)果如何？怎樣表示？

（4） 你能比較分析上述三種溶液ph不同的原因嗎？

（5） 試總結(jié)一下鹽溶于水后的變化規(guī)律。

恰到好處的問題，可以促使學生很快地進入思維狀態(tài)中，并誘發(fā)深層次的思考。

三、 問題從哪里來

化學與人類社會息息相關(guān)，教師應有意識地聯(lián)系自然、社會生活和生產(chǎn)實際，善于從各種教學資源（如直觀教具、文字材料、圖表、實物或模型、實驗等）尋找與教學內(nèi)容相關(guān)的問題。

（一） 從課本的文字材料中挖掘問題

課本對于知識的描述往往是直接的，而學生弄不明白的往往就是“為什么是這樣”，通過問題，可以引導學生更深入地研究，既學到知識，又學會研究問題的方法。例如，在硫酸工業(yè)制備流程的敘述中，可以提出這樣一系列的問題：（1） 為什么黃鐵礦在煅燒前要粉碎？（2） 反應物沒有液體怎么要稱造氣設(shè)備為沸騰爐？（3） 爐氣為什么要凈化？（4） 為什么要用熱交換器？（4） 二氧化硫氧化時為什么選擇了常壓而不高壓？（5） 為什么不直接用水吸收三氧化硫等？

（二） 從學生的練習反饋中重新提煉問題

練習可以反映出學生在某些方面認識上的缺陷，教師要迅速對其中的錯誤信息進行重組加工，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，重新獲取正確的信息。例如，對于防倒吸裝置和使用的改進，學生練習中的錯誤較多，從中可以提煉問題：氨氣溶解如何防倒吸呢？引導學生從裝置角度或試劑角度進行設(shè)計，獲得正確的認識。

（三） 從實驗現(xiàn)象中創(chuàng)造問題

銅與濃硫酸反應的實驗中會產(chǎn)生cuso4、so2和h2o，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，可以提出很多教材中未提到的問題：（1） 實驗需要對裝置進行氣密性檢查嗎？（2） 尾氣需要吸收嗎？用什么吸收？會倒吸嗎？（3） 試管底部出現(xiàn)的少量白色固體可能是什么？黑色固體又可能是什么？為什么會出現(xiàn)？怎樣檢驗呢？

當然，“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師還應鼓勵學生自己提出問題。這樣的課堂既對學生提出了高要求，同時也給教師教學增加了難度――不僅知識面要寬廣，而且學科專業(yè)要深厚，這樣才能從容應對學生突如其來的問題。

四、 問題情境的創(chuàng)設(shè)與描述

實驗是化學學科的基本特征，實驗既是獲取知識的一種方式，也是探究未知的一種手段。問題可以從實驗中產(chǎn)生，也可以從實驗中得到解決，因此，實驗往往是設(shè)計問題的最常見情境。一般來說，實驗中的問題主要源于學生對物質(zhì)性質(zhì)的理解、對實驗現(xiàn)象的困惑、對實驗裝置的疑問和對實驗步驟的反思。如乙酸乙酯的制取中，學生會產(chǎn)生這樣的問題：為什么乙醇加入得較多？為什么硫酸不能最先加？為什么導氣管不伸入接受液的內(nèi)部？為什么不用氫氧化鈉吸收而用飽和的碳酸鈉溶液？為什么導氣管要較長？這些問題的回答，無需過多的語言描述，而更多地依賴于教師提供的實驗情境和規(guī)范、完整的實驗操作。觀察仔細的學生還能夠在實驗操作中提出一些問題。事實上，學生提問是思維過程和吸取知識的反映，教師提問則是啟發(fā)誘導和執(zhí)教反饋的手段；創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，必須具有問題意識。

問題情境創(chuàng)設(shè)中，僅有教師和學生的全情投入還遠遠不夠，有時還需要輔以圖片展現(xiàn)和語言描述。情境的描述要言簡意賅，不要拖沓冗長。情境創(chuàng)設(shè)若缺乏深度與厚度――著眼點僅在情境的新奇有趣，過于關(guān)注情境的現(xiàn)場效果，停留于情感和情趣的共鳴，缺乏引人深思和內(nèi)涵發(fā)掘，缺少深層次思維矛盾的激發(fā)和高水平思維參與的引導――這種課堂只是生動，而無質(zhì)量。例如，教學“晶體結(jié)構(gòu)”，有教師大量展示精美的晶體圖片，卻不深入分析其結(jié)構(gòu)到底美在哪里，這種觀看沒有思維活動，因為感覺的刺激不能自動轉(zhuǎn)化為思維的活動。情境創(chuàng)設(shè)若忽視由課內(nèi)向課外延伸的過程，便只是情境展示而無教學實效。例如，教學“氯氣”，播放運輸氯氣的槽罐車事故、氯氣泄漏的新聞報道，旨在說明氯氣泄漏給人類帶來的危害，但教師并沒有分析怎樣搶險、如何保護生命財產(chǎn)的安全、運用什么原理，這就大大降低了情境的價值。情境創(chuàng)設(shè)若形式化，單純地為營造課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)情境，卻不注重課程內(nèi)容和教學目的的關(guān)聯(lián)，或與學生的生活經(jīng)驗脫離，情境的功能便無法得到展現(xiàn)，反而會干擾課堂教學的主體。

當然，問題的提出與設(shè)計離不開設(shè)計的目的、要求、來源與情境，且更應關(guān)注課堂中即時生成的問題或是學生提出的問題。

參考文獻：

[1] 丁永霞。化學探究教學問題情境創(chuàng)設(shè)的實踐與策略[j].中學化學教學參考，（8）

描寫化學課代表的心得體會如何寫五

1、激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，科學的學習方法，以及關(guān)心自然，關(guān)心社會的情感?！迸d趣是最好的教師”，如果學生對化學產(chǎn)生濃厚的興趣，那么學習化學就會主動?！芭d趣”是做好一切工作的突破口，因此，激發(fā)學生學習化學的興趣作為義務(wù)教育化學教學的目的之一。教學是師生雙邊活動，有教的一面，教與學都直接影響著教學質(zhì)量，因此，教法與學同樣重要，因此，義務(wù)大綱明確提出“培養(yǎng)學生科學的學習方法。”大自然是我們賴以生存的環(huán)境，只有關(guān)心自然才能愛護自然，只有關(guān)心社會才能立足于社會，因此義務(wù)教育化學大綱又明確提出了：“培養(yǎng)學生關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。

2、培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神…”見大綱能力包括：思維能力、實驗能力、觀察能力、自學能力?！笆箤W生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現(xiàn)象或解決一些簡單的化學問題”。通過這句話可見新大綱在能力方面的要求有提高?！斑\用化學知識解釋…或解決…”是應用的更高一個層次，這是以往大綱所沒有的、

3、對學生進行辯證唯物主義熱愛社會主義祖國的教育”?，F(xiàn)在世界各國都很重視思想教育。寓思想教育于教學之中，是普遍的規(guī)律”?！皩W生進行…教育，”提出非常明確。因此我們在教學中必須執(zhí)、

（一）

1、掌握金屬化學性質(zhì)、

3、掌握溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算、

2、掌握金屬活動順序的應用、

4、掌握常見酸和堿的性質(zhì)、

5、掌握常見鹽的性質(zhì)、

（二）

1、理解溶液的形成、

2、理解溶液的溶解度、

3、理解常見的化學肥料、

4、理解化學元素與人體的健康及人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)、

（三）

1、了解常見金屬的材料及用途、

2、了解金屬資源的利用及用途、

3、了解生活中常見的鹽、

4、了解有機合成材料、

描寫化學課代表的心得體會如何寫六

化學中考分數(shù)僅有50分，所以一些學生十分不重視化學，覺得這只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起來實在是微不足道。所以我感覺到壓力好大。學生不要學、學習枯燥，要背要記要動腦，多累啊！可是，明知是苦，也要發(fā)揮樂觀主義精神，不到最終一刻，也不能放棄一個學生。以學校實際出發(fā)，注重學生在原有的基礎(chǔ)上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優(yōu)秀率。對于進一步提高教學質(zhì)量，在中考復習的最終階段取得更好的教學效果，我有一些體會，與大家共享，懇請各位教師指正：

學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強基礎(chǔ)知識和基本技能的學習仍然是首要的。

抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學生之間的智力差異和學習基礎(chǔ)不一樣，學生對化學的知識的掌握本事不一樣，要針對學生實際情景因材施教，盡量減小落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗經(jīng)過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗本事。

要提高學生的本事，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題本事的培養(yǎng)。平時教學與復習，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應當重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的思維方法。

近幾年化學試題中出現(xiàn)科學探究資料，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應當準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究資料，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步構(gòu)成科學探究本事。

近幾年試題涉及環(huán)保等社會熱點資料，從多角度對學生的知識與本事進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件十分重要的工作，教師們都已開始研究新課程的特點，并用于指導自我得教學，所以，除了要用新的教學理念武裝自我以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們教師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，就能夠獲得較高得分數(shù)。

總之，從實際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓。全面實施素質(zhì)教育，面向全體學生，關(guān)注每一個學生的提高與成長。首先要扎扎實實抓各學段的合格率，這樣才能提高初中畢業(yè)合格率，最終取得高的升學率及較好的優(yōu)秀率。