培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)心得體會精選(通用20篇)

在一段時間內，我們可以通過思考和反思來得出一些有意義的心得體會。寫心得體會時，可以參考他人的經驗和觀點，借鑒他們的思路和寫作方法。以下是小編為大家搜集的一些心得體會，希望能夠為大家解決一些疑惑和困惑。

培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)心得體會精選篇一

在積極提倡“核心素養(yǎng)”的同時，我們又應防止純粹的“口號操作”與“文字游戲”。因為，口號的頻繁更替是教育領域的一個常見弊病，以至于一線教育工作者忙于應付，甚至感到無所適從，所以，我建議不管用什么方法教學生，一定要堅持。我在學習過程中了解到一個實例：“在北京一所不起眼的小區(qū)配套學校里，有一群教師，對“三維目標”的執(zhí)著研究達8年之久，他們從學科知識走到了知識樹，從知識樹走到了能力，從能力走到了高位目標，并解決了一系列數學困惑和問題。無論課改形式發(fā)生了什么變化，都沒有動搖他們的研究精神。10年過去了，這所普通的學校迅速成長為海淀區(qū)第一方陣的佼佼者……”所以，貴在堅持。

數學教師還應該把握小學數學教學特點，知道小學數學教學要以“知識技能”為基礎和載體，逐步實現多層目標的達成。以“教學活動”為主體和主線，通過“再創(chuàng)造”建構起學生自己的“數學現實”；以“學會思維”為重點和核心，培養(yǎng)、發(fā)展學生的嚴謹意識和理性精神。作為教師的我們，在明確小學數學教學的特點基礎上，才能更好地培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。盡力讓我們的學生擁有一雙能用數學視覺觀察世間的眼睛；一個能用數學思維思考世界的頭腦；一種能用數學方法解決問題的能力；一副能用數學思想改造世界的情懷。

在小學數學教學中，基于核心概念發(fā)展核心素養(yǎng)是專家的共識。

第一，核心概念是學生數學素養(yǎng)的重要標志。數學素養(yǎng)是通過數學的學習建立起來的一些思想、方法、以及用數學的思想方法處理和解決問題的能力。核心素養(yǎng)是基于認數、計算、測量、統(tǒng)計等具體的數學知識與技能而形成的數學的思想與方法，以及對數學在現實社會與生活中的作用與價值的認識。課標中提出的10個核心概念，總體上反映了對學生數學素養(yǎng)的基本要求，是學生數學素養(yǎng)的重要標志。

第二，核心概念體現數學課程的基本理念和總體目標。數學課程與教學要面向每一個學生，促進每一位學生的發(fā)展，這既是基本的要求，也是必需的要求。良好的數學教育不僅要讓學生理解和運用相關的數學概念，掌握數學方法，還應當包括使學生感悟一些數學的`基本思想，積累一些數學思維活動和實踐活動的經驗。

第三，核心概念反映了數學的本質和價值。數學內容中反映的數學知識所蘊涵的重要思想和方法，能提升具體的數學知識學習的質量，體現數學內容的本質特征和真正價值。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)心得通過本次專題學習，我對核心素養(yǎng)的內涵和標準、與素質教育、綜合素質教育的關系有了進一步的了解，特別關注了核心素養(yǎng)課程與教學改革，內容實在，可讀性強，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。我們要學習他們教育思想的先進性，教育理論的嚴密性，教育措施的細致性，教育成果的全面性，真正做到基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)建真正的高效課堂。我談三點學習體會：

一、轉變教學理念想要真正使核心素養(yǎng)落地，教師必須轉變并樹立正確的教學觀念。教師的“教”要切實為學生能“學”服務，正確對待教師的“少教”，給學生以更多的“多學”主動權。在教師的組織和引領下，變學生“聽懂了”為“學懂了”“學會了”。我也結合了自己英語課堂的實際，在以學生“自學”為主的教學模式下，教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態(tài)，轉變成為現在的自主式與開放式的主動學習狀態(tài)，我們不難發(fā)現，學生在課堂上變得活躍、自信了，也更樂于用英語大膽的進行交流和表演。

二、領悟有效教學學習的過程是一次知識積累與運用、創(chuàng)造的過程，因此要會學、善用。核心素養(yǎng)的主體是學生，提倡“以學為主”的課堂教學，教師需有精湛的教學藝術，學會閱讀課堂，教師要學會傾聽學生的思想，學會觀察學生的學習情況，學會幫助引導學生更深入的進行思考。我認真學習并思考著每一個觀點，同時也思考著如何將這些優(yōu)秀的、先進的教育教學經驗帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中。我也深刻地領悟到：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間的關系，處理好課堂預設與生成等等之間的關系的重要性。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。

三、學會終身學習提高教育素養(yǎng)首先要立足學科素養(yǎng)的提升，同時突破學科教學的界限，樹立教師終身學習的目標，實現自身的可持續(xù)發(fā)展，把不斷學習作為自身發(fā)展的源泉和動力。在教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法，懂的教育規(guī)律，做反思型教師，養(yǎng)成反思習慣，反思自己的活動過程，分析自己的教學行為，提高自己的專業(yè)水平。通過總結經驗，向更完善的目標努力。

培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)心得體會精選篇二

7月2日上午，我校全體老師到金盤實驗學校參加由龍華區(qū)教育局教研室舉辦的“20xx年暑期中小學教師全員培訓”。金盤實驗學校的階梯教室里座無虛席，老師們認真聆聽廣東省深圳市福田區(qū)教育科學研究院教研員張玉彬老師的講座《以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向的課堂教學》。張老師理論與實際相結合，列舉了國內外教師的教育方式及生活中許多事例，深入淺出地進行講授，我邊聽邊做筆記，受益匪淺。講座中一些精辟的語言，引起大家的共鳴。例如：我們改變不了教育，但可以改變對教育的理解。我們改變不了別人，但可以改變自己的課堂。教學不是教師在表演，而是學生在交流與合作。教學不再過于注重知識的傳遞，而注重指導學生學會學習等。

聽了張老師的精彩講座，靜下心來反思自己多年來的教學，我認為要做一名好教師，不僅應掌握一定的專業(yè)知識，懂得教育的規(guī)律，具有教學和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應當是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培養(yǎng)合格人才的教師，更應要求以終身教育為目標，將終身學習貫穿于一生。我想，今后應該從以下幾方面努力：

受應試教育作崇，某些學校部分教師仍然把分數的高低作為衡量教學質量的標準。于是，很多人陷入圍繞“分數”而教的怪圈，忽視了人的本性發(fā)展。通過學習，我更加堅信了自己強調學生全面發(fā)展，學有所長的做法是對的。我的教育準則是：我培養(yǎng)的學生將來是對社會有用的人，我相信每個人都有自己的長處，平時，我千方百計地尋找他們身上的閃光點，一旦發(fā)現便給予表揚，并引導他們努力發(fā)揚。我清楚的知道智力、能力培養(yǎng)的重要性，同時還注重教學中德育、智育、體育等“五育”滲透交織。我從不占用音、體、美等課程，也不把剝奪學生上這些課的權利作為懲罰教育的手段，只有學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，全面進步了，教師才有成功后的喜悅。時下少年兒童的心理問題尤顯突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通過學習，我會更加關心學生的心理健康。

當聽到有學生說“我不行”、“我不敢”的話語時，我總是鼓勵他們：“去試試”、“你挺不錯的”。在全體學生面前，我從不揭個別學生的短，讓學生覺得老師尊重他，沒有失去自尊心，慢慢地對自己也開始有了一點信心，這時候，我再給他們更多的機會展現自己，以證實自己的能力。特別是得到老師、同學的無私關懷后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹立了很強的自信心。

學生是學習的主體，應把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。在以后的教學中應給予學生更多的寬容，相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。我經常對學生說：想一想，你應該怎么做，而不是你必須這樣做。在人品上給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生有改正過失重新開始的能力。我不僅關注學生的現在，更關注學生的將來，利用現在為學生將來的發(fā)展打基礎，讓學生做未來發(fā)展的設計師。

原來我們搞的“填鴨式”教學，得到的結果是學生被動“換聽”，課堂氣氛沉悶，壓抑了學生學習的積極性和主動性，收到的效果可想而知。通過學習，我著重在優(yōu)化課堂教學結構上下功夫，改革課堂教學設計，根據兒童的心理、年齡、生理特點，設計兒童樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現訓練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節(jié)約出時間進行多種形式的練習，把練習有機地結合在講問之中，訓練學生的聽說讀寫能力。在訓練中，面向全體學生，讓每一個學生都有說、讀、問、寫的機會，引導學生“樂學”、“學會”，讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氛圍中學會知識，提高能力。

反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。素質教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實干精神，又善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術、新理念解決教育教學存在問題。反思是教師成長的必經途徑，反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學質量不斷提高為目標。當然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學反思。就像今天我們聽了張玉彬老師的課，就與自己的日常行為進行對比，反思自己的不足。這樣在反思中積累成功的經驗，才能不斷進入教育教學新境地的鑰匙，不斷提高自己對教師道德的認識，規(guī)范自身的教師道德行為。良好的道德品質，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵意志，并對學生給信任和寬容，讓學生充分挖掘自己的潛力。在教育教學過程中，學會反思和積累，認識到自己的不足并積極改進。通過自己的努力將良好道德作用于學生的心靈，塑造有創(chuàng)造力的學生，并能在新教育的路上不斷成長。

以上所述，僅是我學習后的一點淺顯體會，我相信每個參加學習培訓的教師都有許多寶貴的經驗。“只有學習，才能不斷進步”。我堅信自己以后會學習學習再學習，以求更快、更大、更高的進步。

培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)心得體會精選篇三

隨著現代社會的發(fā)展，書畫藝術在人們的生活中扮演著越來越重要的角色。書法和繪畫不僅僅是一種藝術形式，更是一種表達情感、提升審美能力和培養(yǎng)素養(yǎng)的重要途徑。在長期的學習和實踐中，我逐漸認識到培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)的重要性，并從中獲得了許多心得體會。

首先，書畫藝術能夠培養(yǎng)人們的審美能力。通過欣賞和學習書法和繪畫作品，可以開拓視野，提升對美的敏感度。書法的每一筆勾勒都需要仔細觀察和準確把握，從而培養(yǎng)了對細節(jié)的關注和對整體藝術效果的理解。繪畫作品則要求我們關注色彩、形狀、線條等元素，從而培養(yǎng)了對美學原理的理解和運用能力。通過不斷的欣賞和學習，我逐漸能夠發(fā)現和欣賞身邊的美，提高自己的審美水平。

其次，書畫藝術對人們的情感表達能力有著積極的影響。書法和繪畫作為藝術形式的一種，能夠幫助人們表達內心的情感和體驗。書寫每一個漢字的過程，是對心境的一個調整和釋放。無論是快樂的情緒還是悲傷的情感，都可以通過書寫來表達和減輕。繪畫作品也是一種視覺上的表達和傳遞。畫家通過色彩的運用、線條的勾勒等手法，將內心的情感與主題完美結合，達到情感交流的目的。通過書寫和繪畫，我不僅能夠表達自己的情感，還能夠體驗他人的情感，加深了對別人的理解和同情。

再次，書畫藝術對人們的耐心和專注力有著很好的培養(yǎng)作用。書法和繪畫作品的創(chuàng)作過程需要持續(xù)的耐心和專注力。在書寫過程中，每一個字的大小、順序、筆畫的運用都需要我們的一絲不茍。同樣，繪畫作品的創(chuàng)作也需要我們耐心地描繪形狀、深入研究畫面的構圖等。通過長時間的練習和思考，我逐漸學會了放下雜念，專注于作品的創(chuàng)作，提高了自己的耐心和專注力。這種耐心和專注力不僅在書畫藝術上有所提升，也在生活中的各個方面起到了積極的作用。

最后，書畫藝術對人們的自我修養(yǎng)和品格塑造有著重要的影響。書法和繪畫的學習過程需要我們不斷挑戰(zhàn)自我，克服困難，培養(yǎng)毅力和自律。只有經過長時間的積累和刻苦的訓練，才能逐漸獲得進步和提高。在這個過程中，我明白了堅持和努力的重要性，也培養(yǎng)了自己的毅力和自信心。而且，書畫作品通過自己獨特的風格和表達方式，反映了個人的思想、人格和情感，是人們修養(yǎng)和品格的體現。通過書畫的學習和實踐，我逐漸更加關注自己的修養(yǎng)，注重自己的人格塑造，提高了自己的素質和修養(yǎng)。

總之，書畫藝術的學習和實踐對人們的成長和發(fā)展有著重要的作用。通過欣賞、學習、創(chuàng)作，我們可以培養(yǎng)審美能力，提升情感表達能力，培養(yǎng)耐心和專注力，并且塑造自我修養(yǎng)和品格。在今后的學習和實踐中，我將繼續(xù)努力，不斷錘煉自己的書畫核心素養(yǎng)，為自己的成長和發(fā)展打下堅實的基礎。

培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)心得體會精選篇四

學生核心素養(yǎng)是當前教育的一個熱詞，其含義究竟是什么呢？北京大學考試研究院院長秦春華：以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，綜合表現為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等三個方面，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大要素，具體細化為18個基本要點。根據這一總體框架，可以針對學生的年齡特點，進一步提出各學段學生的具體表現要求。旨在回歸教育常識，回歸教育本真，為學生健康成長、更好的生活服務。

一、轉變育人理念。

核心素養(yǎng)不是某一個素養(yǎng)指標，也不等同于幾個素養(yǎng)指標的簡單。

相加，而是各素養(yǎng)在面對具體問題情境時發(fā)揮的合力。鑒于此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要時刻保持“全人”思考，不能只看見“部分”而忽略了“整體”。它的提出有助于進一步推進學科素養(yǎng)實施，同時也有助于把握教育實踐的方向，由核心素養(yǎng)頂層設計的“人”出發(fā)，經過各個環(huán)節(jié)的具體實踐、反思，最終再回歸到“人”——培養(yǎng)出健康發(fā)展、幸福生活、成功應對未來挑戰(zhàn)的人。教育應該促進每個人的全面發(fā)展，應該使每個人借助青少年時代所受的教育，形成一種獨立自主、富有批判精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力。

互聯網時代，對教師自身綜合素養(yǎng)要求更高了，因為學生除了在課堂獲取知識，還可以在課外或通過網絡獲取知識。教師不僅要培養(yǎng)學生掌握知識的能力，還要讓學生學會尊重生命，提升責任感與幸福感。所以，提升教師素養(yǎng)是關鍵。

二、提升教師素養(yǎng)。

學生核心素養(yǎng)備受關注時，我們不能不關注一個問題，即教師的素養(yǎng)。因為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實施的關鍵在于教師。核心素養(yǎng)在教科書中呈現的隱蔽性與拓展性，教學目標中素養(yǎng)目標的模糊性與延續(xù)性，以及學生評價指標的內隱性與動態(tài)性等，對教師提出了新的要求。教師要充當改革理念研究的參與者；教師要繼承已有的改革成果，做課程資源開發(fā)利用的主動行動者，要主動將學生核心素養(yǎng)轉化成“可教”的內容；又要做好核心素養(yǎng)下的課程教學銜接，因此要做基于核心素養(yǎng)課程教學目標的締造者，而非原有課程教學目標的執(zhí)行者；教師要做課堂教學評估指標的改良者，結合學生發(fā)展核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)及其相應評價標準，對學生評估的現有指標進行改良和優(yōu)化，開展個性化學習診斷與“學會學習”專門指導。由此可見教師素養(yǎng)隨著學生核心素養(yǎng)的提出，相應地要快速提升。

三、

著力教學實踐。

首先，研究學情。教師上課的目的是教會學生知識，教會學生學習，教會學生做人，促進學生全面而有個性的發(fā)展。教師上課面對的是有血有肉、有思維、有情感的靈動學生，這就決定了教師備課要為學生著想，為學生量體裁衣，要適合學生，容易被學生所接受。備課時，教師心里要始終裝著學生，備課標和備教材是基礎，是為學生服務，備學情才是重點。所以，真正能夠駕馭教材過程的高手，是根據學生的學習狀況及時調整教學設計，使教學結構服從于學生的思維和接受能力，讓全班每個學生都全身心、樂此不疲地投入到學習新知中。

其次，活用教材。課程是培養(yǎng)人的重要載體，教材是教師實施課。

程標準的基本載體，是最基本的課程資源。課標是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。它是教學的依據，也是教科書編寫的依據。更是教師學科教育教學的出發(fā)點與歸宿，是教師課堂教育教學的底線；同時也承認教師是課堂教學決策者，是課程資源的開發(fā)者和實施者。所以，教師備課，首先要認真分析、研讀課標與教材，在正確領會課標與教材內容的基礎上，根據學生的學情設計課堂教學。因此，吃透教材是備好課、上好課的關鍵。但教材是死板的，教學活動是靈活的。在使用教材上，要堅持靈活性、創(chuàng)造性，實現“用教材”而不是“教教材”，教師在課程改革中應真正成為教材的開發(fā)者、體驗者和實踐者，成為教育教學的決策者。

教育家葉圣陶曾說過：“教材只能作為教課的材料，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用?！币虼?，我們在備課時，必須根據學生實際“活”用教材。教師應結合學生實際，對教材內容進行取舍、增補、校正、拓展、變通、調序等。學生才是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者與合作者，因此教師必須根據學生已有的知識水平和經驗，對教材進行加工。教師應選擇具有現實意義、富有挑戰(zhàn)性的學習內容，向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探究和何種交流過程中，理解和掌握基礎知識和基本技能、思考方法。

再次，師生互動。歷史課堂是師生活動交流的場所，課堂上學生活動如何進行評價？引起本人關注，恰逢此次丹陽中學進行改革，學習南通模式。多元智能理論早在1983年就由美國著名發(fā)展心理學家霍華德·加德納提出，它們之間有某種程度的不謀而合。具體流程如下：設計活動方案——學生活動單：教師課前認真研讀教材，整理知識結構，梳理出教學主線及教學核心價值，設計學生活動單。課前提前發(fā)放給學生，讓學生自主學習，完成活動單的學習內容。分組學習交流——學生活動展示：課堂上分組，各組成員之間交流、合作學習、討論，集中讓學生展示各組成果，各組成員可以補充完善，其他小組也可以補充與完善。學生活動評價——評價體系設置：針對學生在課堂上的活動情況，要進行客觀公正的評價，那就涉及到評價體系的設置，根據多元智能理論，結合歷史學科的特點，設置了學生活動評價體系。該體系總分值為100分，共有十項內容，每一項10分，由每一小組組長打分，得分排名，頒發(fā)流動紅旗?？傊?，以活動單的形式開展教學活動，一方面體現新課程的以生為本的理念，以活動為載體，重在激發(fā)學生學習的主動性與課堂教學的參與性；另一方面也符合多元智能理論的原則與精神，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、提升將會大有裨益。

最后，凸顯主題。教學主題是統(tǒng)領一課的核心，是教學應該完成的主要目標，往往也教學中真正需要探究的問題。正如傅元根老師所說：“一課的‘中心’實際上是一課的真正重點，而且是能夠統(tǒng)率全課、帶動一般的張目之綱。在教學主題的引領下，資源的開發(fā)、重點的確定、材料的使用、問題的設計、活動的開展都有了中心，課堂教學就有了靈魂，對學生認識與理解歷史、提高判斷力、形成正確的價值觀大有裨益。而且，恰當的教學主題，對實現歷史教學核心價值、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，實現歷史教學的根本訴求有重要意義，也是提升教學境界的重要途徑。

綜上所述，我們更應該關注的是，作為一個公民，經過數十載的學校教育，有沒有真正學到對他有幫助的東西？學了幾十門學科，這些學科學與沒學有什么差異？該學科能留給他終身受用的東西是什么？需要學科教師的關注發(fā)生轉向，即如何從關注知識點的落實轉向到素養(yǎng)的養(yǎng)成？如何從關注“教什么”轉向到關注學生學會什么？作為一線教師，我們既要當好經師，又要當好人師。在教學中滲透教育，做到教書與育人兩不誤，既為學生打下堅實的知識技能的基礎，又培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度、價值觀，促進學生素養(yǎng)不斷進階、提升。教師要變教學視角為教育視角，突破傳統(tǒng)的知識視野、課堂視野，走進學生的生活，走進學生的心田，給學生適合的教育。

培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)心得體會精選篇五

近年來，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育領域熱議的話題。培養(yǎng)核心素養(yǎng)旨在使學生具備全面的思維能力、創(chuàng)新精神和合作能力，以應對復雜多變的社會挑戰(zhàn)。在我接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，我體驗到了許多啟示，收獲了多方面的成長和進步。以下是我對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的心得體會。

首先，培養(yǎng)核心素養(yǎng)要注重學科知識和領域知識的融合。核心素養(yǎng)并非只關注學生的學科成績，而是要求學生將所學的知識與實際生活和社會問題相結合，并進行創(chuàng)新思考。在我參與的科學實驗項目中，我們不僅需要掌握實驗技能，還需要運用數學和物理等學科知識來分析和解釋實驗結果。通過這樣的實踐，我深刻認識到學科知識的綜合運用是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。

其次，培養(yǎng)核心素養(yǎng)要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在參與一個大學生創(chuàng)新項目的過程中，我和隊友們面臨了許多困難和挑戰(zhàn)。然而，正是通過不斷地試驗和改進，我們最終成功地研發(fā)出了一種新型的環(huán)保材料。這個項目讓我深刻體會到創(chuàng)新并非只是理論的東西，而是需要實踐和實驗的過程。通過創(chuàng)新實踐，我不僅提升了解決問題的能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和團隊合作能力。

再次，培養(yǎng)核心素養(yǎng)要注重培養(yǎng)學生的批判思維能力和判斷能力。在參加辯論賽時，我學會了充分聽取他人觀點，分析和權衡不同的觀點，并有理有據地表達自己的觀點。通過這樣的辯論訓練，我鍛煉了批判和分析問題的能力，提高了我的辯論和說服能力。培養(yǎng)學生的批判思維能力和判斷能力，有助于他們在日常生活中理性思考問題，做出正確判斷。

另外，培養(yǎng)核心素養(yǎng)還要培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神。在我參與的團隊項目中，我們需要共同分工合作、交流思想和解決問題。通過與隊友的合作，我意識到合作能力是解決問題的重要手段。在團隊合作中，我學會了傾聽和尊重他人的觀點，同時也學會了協(xié)調和妥協(xié)。這樣的經歷增強了我的團隊精神和溝通能力，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎。

最后，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方式方法要因材施教，注重個體差異。每個學生在素養(yǎng)培養(yǎng)中都有自己的優(yōu)勢和不足，針對不同的個體需求，教育者要采取相應的措施。在我接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，老師充分了解我的興趣和優(yōu)勢，并提供了個性化的學習計劃，使我能夠在自己擅長的領域進行突破和發(fā)展。因此，個性化的培養(yǎng)方式可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和潛能。

總之，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一項復雜而綜合的任務，需要教育者和學生共同參與。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)，學生可以全面發(fā)展個人素質和能力，以適應未來社會的發(fā)展和挑戰(zhàn)。在我個人的體驗中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)不僅僅是學習知識的過程，更是一種思維方式和生活態(tài)度的培養(yǎng)。只有通過不斷地實踐和思考，才能真正體會到核心素養(yǎng)的重要性和價值。希望未來越來越多的學生能夠有機會參與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現個人全面發(fā)展。

培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)心得體會精選篇六

核心素養(yǎng)是指個人在生活、工作、學習中所需要掌握的基本素質和能力，包括語言能力、數理能力、信息素養(yǎng)、人際交往與合作、問題解決能力、創(chuàng)新思維和跨文化交流等。培養(yǎng)核心素養(yǎng)有助于提升我們的綜合素質，更好地適應社會的需求和發(fā)展。

二、培養(yǎng)語言能力的方法。

在生活中，語言交流是一個非常重要的環(huán)節(jié)。如何提升自己的語言能力呢？我認為，除了多聽多說，還需要注重具體實踐?？梢酝ㄟ^看英文電影、聽英文歌曲、參加英語角等途徑，擴大自己的語料庫。同時，在口語表達方面，要時刻注重語音語調、掌握恰當用詞，讓自己的語言表達更加精準、流暢。

三、加強信息素養(yǎng)的學習。

在當今的信息時代，信息素養(yǎng)已成為我們必備的一項重要素質。要加強信息素養(yǎng)的學習，不僅要查閱各類信息資料，更要學會運用這些信息資料。例如，可以通過閱讀一些優(yōu)質的新聞報道，提高自己的新聞評估水平；也可以在網絡中尋找適合自己的學習資料并發(fā)表自己的見解。加強信息素養(yǎng)的學習，有利于我們更好地理解和應用社會信息，提高信息管理能力。

四、掌握創(chuàng)新思維和問題解決能力。

在生活中，我們經常會遇到各種復雜的問題。如何解決這些問題，不僅需要我們有一定的基礎知識和技能，還需要有創(chuàng)新思維和問題解決能力。培養(yǎng)創(chuàng)新思維和問題解決能力的方法，可以通過多參加一些項目實踐，加強自己的邏輯思維能力，培養(yǎng)自己的解決問題的信心。在解決問題過程中，可以充分利用自己的經驗和知識資源，從而更加高效地解決問題。

五、學會人際交往與合作。

人際交往與合作是我們在生活中必須要面對的問題。如何學會人際交往與合作呢？關鍵在于建立良好的溝通和合作機制，并高效地進行工作分工。不僅要關注個人感受，還要注重團隊協(xié)作和目標共識，讓工作更加順利。在學習和工作中，要鍛煉自己的人際交往與合作能力，使自己在社交場合和工作中更加得心應手。

總之，培養(yǎng)核心素養(yǎng)有助于提升個人的綜合素質，發(fā)掘自身潛能。在日常生活中，我們應堅持學習和實踐，注重提高自己的語言能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和問題解決能力，以及人際交往與合作能力。這樣不僅可以讓自己更好地適應社會的需求，更可以讓自己的職業(yè)生涯更加成功、更具價值。

培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)心得體會精選篇七

書畫作為一門傳統(tǒng)藝術，具有悠久的歷史和深厚的底蘊。它不僅是中華文化的重要組成部分，更是我們傳承和傳播文明的重要途徑。通過培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)，不僅可以提高個人的審美能力和藝術修養(yǎng)，更可以培養(yǎng)人的情操和人文素養(yǎng)。在我的書畫學習和實踐中，我深刻體會到培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)的重要性，并在這個過程中獲得了許多心得體會。

首先，培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)讓我更加注重細節(jié)和觀察力的培養(yǎng)。書畫的創(chuàng)作需要人們對事物細節(jié)的觀察和揣摩，因此，我在學習書畫的過程中開始注重一些細微之處。例如，當我在畫寫實風景畫時，我會仔細觀察自然風光中的變化和細節(jié)，如山水的輪廓、色彩的漸變、樹木的枝葉等。只有通過對這些細節(jié)的觀察和反復揣摩，才能準確地表達出自己的情感和想法，將畫作更好地呈現出來。通過這樣的精心觀察和揣摩，我逐漸培養(yǎng)了敏銳的觀察力，不僅對細節(jié)更加敏感，而且對整體把握也更加準確。

其次，培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)讓我更有耐心和恒心。書畫創(chuàng)作是一個需要反復推敲和修正的過程，往往需要長時間的堅持和耐心。在初學書畫時，我常常因為毫無頭緒而沮喪，但是隨著時間的推移，我逐漸明白，書畫并非一蹴而就，它需要不斷地磨礪和積累。因此，我開始調整對書畫學習的心態(tài)，放慢自己的步伐，耐心地修正和完善每一幅作品。通過這樣的反復練習，我不僅體驗到了書畫帶來的創(chuàng)作樂趣，更培養(yǎng)了我堅持不懈、追求完美的品質。

再次，培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)讓我更加注重情感的表達和人文關懷。書畫作為一門藝術，它蘊含著豐富的情感和人文關懷。在書畫中，每一幅作品都有自己獨特的寓意和內涵，它能夠真切地表達出畫家內心的情感和思想。通過學習書畫，我開始關注社會問題和人民群眾的生活。例如，在畫一幅風景畫時，我會給畫面注入一些人物，以表達出對環(huán)境保護和鄉(xiāng)村發(fā)展的思考和關切。這種情感的表達和人文關懷，不僅讓我更加關注社會問題，更讓我通過自己的筆觸和色彩，傳遞出一種真摯和溫暖。

最后，培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)讓我更加具備良好的審美能力和藝術鑒賞力。書畫作品是藝術家對生活感悟的獨特表達，其中蘊含著豐富的文化底蘊和藝術魅力。通過學習書畫，我逐漸培養(yǎng)了對各種藝術形式和風格的鑒賞能力，開始欣賞和理解各種藝術作品，并從中獲取靈感和啟迪。通過培養(yǎng)良好的審美能力和藝術鑒賞力，我不僅能夠更好地欣賞和理解書畫作品，更可以在自己的創(chuàng)作中借鑒和吸收各種藝術形式和元素，提高自己的創(chuàng)作水平。

總之，通過培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)，我收獲了許多寶貴的心得和體會。書畫不僅可以提高個人的審美能力和藝術修養(yǎng)，更可以培養(yǎng)人的情操和人文素養(yǎng)。通過注重細節(jié)和觀察力的培養(yǎng)，我的畫作更加準確地呈現自己的情感和想法；通過耐心和恒心的堅持，我不斷磨礪和完善自己的創(chuàng)作；通過情感的表達和人文關懷，我開始關注社會問題和人民群眾的生活；通過良好的審美能力和藝術鑒賞力的培養(yǎng)，我開始欣賞和理解各種藝術作品，并從中獲得靈感和啟迪。在未來的學習和實踐中，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的書畫核心素養(yǎng)，為傳承和發(fā)展中華文化、推動人類文明進步貢獻自己的力量。

培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)心得體會精選篇八

核心素養(yǎng)是指個人在職業(yè)、社交和個人生活中所需的基本能力。它不僅是學校教育的目標，也是社會和職業(yè)成功的關鍵因素。在現代化社會中，更需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以適應復雜的未來世界。本文將探討如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)以及個人的心得體會。

第二段：了解核心素養(yǎng)。

什么是核心素養(yǎng)？具體而言，核心素養(yǎng)分為七個方面：批判性思維、創(chuàng)新性思維、溝通能力、協(xié)作能力、信息素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和公民素養(yǎng)。這些素養(yǎng)不僅有助于學業(yè)，還能夠大大提高個人的職業(yè)和社交能力。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法不僅僅限于學校教育。除了教育環(huán)境，家庭和社會環(huán)境同樣需要提供支持。在學校教育方面，要注重培養(yǎng)學生的批判、創(chuàng)新思維，強化溝通和協(xié)作能力。在家庭方面，要鼓勵孩子閱讀、學習和思考。在社會方面，可以參加一些社會實踐活動或志愿者活動，培養(yǎng)公民素養(yǎng)。

作為一名普通學生，在學校的學習中，我深深感受到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。通過老師講解和課堂學習，我逐漸明白了什么是核心素養(yǎng)。更重要的是，我開始關注如何在學校之外提升自己的核心素養(yǎng)。我閱讀各種書籍，參加各種培訓和實踐活動，以提高自己的溝通和協(xié)作技能。這些都是提升個人核心素養(yǎng)的重要途徑。

第五段：總結。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是現代人生存和發(fā)展的基礎，也是個人成功的關鍵。我們應該注重培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，不斷學習和提升自己的批判、創(chuàng)新思維，提高溝通和協(xié)作能力，增強信息、文化和公民素養(yǎng)。這樣，我們才能在未來的社會中適應、成長并獲得更多的成功。

培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)心得體會精選篇九

書畫作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，具有獨特的藝術魅力和深厚的歷史底蘊。近年來，隨著人們對傳統(tǒng)文化的重視和熱愛，培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)成為了一種重要的教育形式。通過學習書畫，我們不僅能夠感受到傳統(tǒng)文化的魅力，還能夠培養(yǎng)我們的審美能力和創(chuàng)造力。在這一過程中，我深深體會到了書畫對我個人的影響，下面將從提高審美能力、增強創(chuàng)造力、陶冶情操、培養(yǎng)耐心和培養(yǎng)自信心五個方面來分享我培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)的心得體會。

首先，學習書畫培養(yǎng)了我的審美能力。通過學習和欣賞各種書畫作品，我開始懂得欣賞美的獨特之處，并能夠從中品味出作品所表達的情感和內涵。書畫藝術作品中的色彩搭配、線條運用和構圖布局等元素，都是觀眾審美的重要依據。隨著我的學習深入，我逐漸能夠從細微之處感受到藝術家的用心和智慧，也更加欣賞藝術家對自然、生活和人性的深刻洞察。通過學習書畫，我培養(yǎng)了對美的敏感性，使我在日常生活中更能夠發(fā)現美的存在。

其次，學習書畫增強了我的創(chuàng)造力。書畫藝術是一門需要創(chuàng)造力的藝術，通過學習和實踐，我開始嘗試用自己的方式去表達和創(chuàng)造。在學習書法的過程中，我開始悟到了字跡的力量。每一個字都有自己獨特的神韻，通過不同的筆畫和結構，能夠傳遞出不同的意境和情感。我在練字中注重提高自己的字體，不斷思考如何將字體與傳達的內容相契合，使作品更加形神兼?zhèn)?。在學習國畫的過程中，我學會了用筆墨展現出大自然的美麗和神奇，通過勾勒山水和花鳥，創(chuàng)造出屬于自己的藝術世界。通過書畫的學習，我培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，不僅在書畫領域有所斬獲，也在其他方面展示出獨特的想象力和創(chuàng)意。

第三，學習書畫陶冶了我的情操。書畫藝術是一種高尚的精神追求，通過對書畫作品的了解和學習，我不僅能夠體味到藝術家們的審美情趣，更能夠感受到他們對世界的獨特解讀。他們用毛筆和墨汁，在紙上抒發(fā)自己內心的感受和思考，使作品充滿了情感和藝術性。在學習書畫的過程中，我深深被藝術家們的洞察力和才情所感動，也懂得了如何去感受并表達內心的情感。書畫讓我們能夠通過藝術表達自己的感受和思考，使我們的內心更加豐富和充實。

第四，學習書畫培養(yǎng)了我的耐心和堅持。書畫是一門需要長久學習和不斷積累的藝術，而我在學習書畫的過程中也遇到了許多困難和挫折。有時候我覺得自己無法達到心中的要求，也曾面臨著放棄的念頭。然而，我經過反復實踐和嘗試，逐漸摸索出適合自己的學習方法和技巧，方向迷失與前行的堅持。我意識到書畫藝術需要耐心，而堅持和努力才能夠取得進步。通過學習書畫，我不僅僅提高了自己的繪畫技巧，更培養(yǎng)了堅持和決心的品質，使我在其他學習和事業(yè)追求的過程中也更加具備了耐心和韌性。

最后，學習書畫也培養(yǎng)了我的自信心。書畫藝術是一門需要展示的藝術形式，每個人的作品都有著自己獨特的風格和個性。通過學習和展示自己的作品，我逐漸明白了自己的價值和能力。每一次在作品展上，當看到觀眾們對自己的作品贊賞和認可時，我不僅感到自豪，也更加相信自己在書畫領域的才華。而這種自信心也潛移默化地影響著我的生活和工作，讓我更加勇敢地去追求自己的夢想和目標。

通過學習書畫，我深刻體會到了它對我個人的影響。它提高了我的審美能力，增強了我的創(chuàng)造力，陶冶了我的情操，培養(yǎng)了我的耐心和自信心。書畫不僅僅是一種藝術形式，更是一種精神追求和人生修行。我相信，在未來的學習和實踐中，我會繼續(xù)努力，通過書畫不斷完善自己，追求更高的藝術境界和人生境界。

培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)心得體會精選篇十

聽了郭老師的講座我受益匪淺。基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質，創(chuàng)設合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。一堂數學的成功與否：無論教學中采取了什么樣的教學方式或模式，應更加關注自已的教學是否真正促進了學生更為積極地去進行思考，并能逐步學會想得更清晰、更全面、更深、更合理，時刻注意培養(yǎng)學生的思維能力。因此，在數學教學設計時，不忘思維是數學學科素養(yǎng)的核心，思想是數學學科教學設計的靈魂，在教學設計中一定要體現讓學生經歷抽象數學思考的過程；正確處理好階段性與連續(xù)性、整體性與個別性的關系。

數學學科是一個聯系性非常強的學科，在教學設計時我們要抓住思維是數學學科素養(yǎng)的核心這一要點。教學設計中要體現讓學生經歷抽象數學思考的過程并處理好階段性與連續(xù)性的關系，循序漸進，及時過渡。這就要求我們在以后的教學中深入研究，挖掘數學思想程資并通過對數學知識的認識把相應的數學思想方法外顯出。并且在教學的最后我們要逐步的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生在知識點完成后進行知識網絡的建構已達到知識的鞏固與理解。

所以在今后的教學中在教學設計時我們要處理好“教”與“學”的設計。實施基于學科素養(yǎng)的教學設計，我們應當關注“教師和學生”兩個實施主體，既要設計好教師的“教”行為，又要充分關注到學生的“學”的表現，實現“教與學互相融合”。

培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)心得體會精選篇十一

八月一日，我有幸參加了xx市舉辦的“中小學生發(fā)展核心素養(yǎng)論壇”主題繼續(xù)教育培訓會，兩天的培訓日程讓我深刻感受到當前教育發(fā)展方式轉變的緊迫性，學習了一個新的教育理念——核心素養(yǎng)，并初步認識到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學生發(fā)展過程中的重要性?，F談談我對“核心素養(yǎng)”理念學習的幾點心得體會。

x教授首先闡述了“素質”與“素養(yǎng)”不同概念，提出“素養(yǎng)”主要是要回答“培養(yǎng)出來的人究竟是什么樣”，而“素質”則側重于“學校提供什么方式來塑造人”，兩者的立足點、出發(fā)點不一樣，兩個問題到底誰更重要些，顯然培養(yǎng)怎樣的人是教育首先要回答的問題，這讓我體會到我們總是在思考采用什么樣的手段來激發(fā)學生興趣，總想著我們能給學生什么，往往忽略了學生受教育后會變成怎樣的人，能力上會表現出什么，未來能夠適應社會的發(fā)展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我們更應該避免把學生變成知識的“存儲器”，避免把學生培養(yǎng)成“高分低能”，21世紀需要綜合能力更強、創(chuàng)新能力更強的智慧型人才。

核心素養(yǎng)是對素質教育的新突破，是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就是要提供適合學生主動發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育，提供適合學生成長與發(fā)展需要的教育，為學生的健康與幸福成長固本強基，讓學生終身受益。褚教授強調指出，核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合素質。我從學習中感受到，核心素養(yǎng)就是在推動個性化教育，實現教育理念從傳統(tǒng)知識和技能評價標準向個體核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉變，反映了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中教育理念由“結果”向“過程”的轉變，由“知識教育”向“人的教育”轉變，為此，教師的教學也要跳出單一學科或者單一情境的限制，以適應社會的跨學科、跨情境的教育為出發(fā)點，關注教育從“育才”到“育人”轉變，不斷更新教育理念。

x教授在分析我國國民素質的短板問題時利用中日獲得諾貝爾獎人數的對比，清晰的分析出我國國民的'自主創(chuàng)新能力還很差，創(chuàng)新意識不強。創(chuàng)新決定著民族的未來，那么基礎教育的創(chuàng)新就顯得尤為重要，但當前我們的基礎教育評價體系落后，教育質量等于分數第一的評價方式很濃厚，中小學學生合作意識淡薄，創(chuàng)新能力不足，長此以往，我們的教育就會影響國家的發(fā)展，影響學生的終身發(fā)展，由此，我深刻感受到當前基礎教育的重要性，教育創(chuàng)新的緊迫性。

x教授幫我們指出了幾個方向：

第二、教師改進教學方法，更新理念。

第三、教師素質是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵，教師就要不斷學習，完善自身知識體系。

第四、采用科學的教育評價方式，形成良好的教育評價環(huán)境。

作為教師具體能做到的是什么呢？我感受到教師應該不斷保護激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，積極參加學校校本教研和校本培訓，在教研過程中更加關注對學生學情情況的研究，做到因材施教，盡可能的營造快樂、平等的教學環(huán)境。注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。

培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)心得體會精選篇十二

為了從理論層次研究如何提高小組合作的有效性，我認真研讀了《合作學習與課堂教學》結合我市我校正在進行的學講方式，我從中發(fā)現了提高小組合作有效性的諸多理論支持與實踐模型，進一步提高了我對于學講計劃的認識，對于小組合作有效性提高的可操作性的信心。

學講方式在我校的進行之中，首先呈現出需要解決的問題就是小組合作的低效、無效。曾幾何時，我一直從教師的設計目標與小組組員的行為方面去考慮，拜讀了《合作學習與課堂教學》之后，才發(fā)現小組合作學習低效性的形成原因是多方面的，而解決的方式需要我們用綜合的思維去考慮問題，從教師與學生雙角度運用系統(tǒng)優(yōu)化的方面去解決問題。

作為教師，需要對學講方式課堂深入理解，“小組合作學習”絕不是教師一時說說，而需要教心認真思考、精心設計，充分準備。明確分組方法、課前準備、課堂實施、課后評價各個階段的方法與細節(jié)，從各個環(huán)節(jié)提高小組合作的有效性。

1、小組合作學習有效性的提高，并不只是對于教材知識的掌握，恰當的社會技能是才是合作學習的前提。學生一生中需要用到很多社會技能，從而建立正常的人際關系，小組合作中團隊間的交流、合作、展示、質疑、傾聽、學習等，都需要一定的社會技能。社會技能目標，學業(yè)目標的達成需要評價，社會技能目標實現程度也需要評價，對于教師需要確定孩子們需要學習的社會技能目標，并加以教授、培訓、鼓勵、觀察、評價。

2、自我反思可以使我們發(fā)現以前教學過程中存在的經驗及教訓，教師需要積累事實材料，加強自我評估，并多與同仁們交流。俗話說當事者迷，我們在學講方式下的小組合作學習，一定會存在許多問題，很多問題的發(fā)現與解決并不是教師一個人閉門造車就可以解決的。教師可以積極的發(fā)現問題、解決問題，并就這些問題和同行交流，從討論與實踐中深挖問題與解決問題。備課組內可以相互聽課、評課，以便從一些全新的視角去審視自己的課堂，通過集備備課式的反思，去發(fā)現個人課堂上存在的一些小問題。

3、《合作學習與課堂教學》中提到了一個非常重要的理論,最近發(fā)展區(qū)理論的概念是由維果茨基提出的，即現在還夠不到但是近期最有可能夠的到的區(qū)域。即是讓學生有希望完成任務，從而激發(fā)其信心與動力，而非是設定一個過高或過低的目標。目標過低則學生形不成合作，不需要合作，不需要思考，形不成學生能力的提高，而能力過高，則讓部分學生妄自菲薄失去進取的信心。要對學生的學情有充分的發(fā)解，目標的設定要符合學生的學習規(guī)律，合適的目標，應該是讓學生看得見、夠不到，而稍加努力就可以夠得到，這樣的目標既尊重了學生學習的客觀規(guī)律，又需要學生充分發(fā)揮主觀能動性，從而實現認識的在深度與廣度上的發(fā)展。孩子們在教師的幫助下跨越了最近發(fā)展區(qū)，將潛在發(fā)展水平變成了現實發(fā)展水平。

這要求我們在目標設定、任務選擇、材料準備上要考慮到每組孩子們的最近發(fā)展區(qū)，一切從實際出發(fā)，實事求是，尊重學習的規(guī)律性，充分激發(fā)學生的興趣點，引發(fā)他們高昂的學習熱情。

4、我們現在運用的學講方式小組合作學習，主要是基于stda，綜合tgt、拼圖法、tai、circ，大多采用小組討論與三步采訪法、內－外圈等方法相結合，為了保證stad的有效實施，小組合作學習的有效性，stad的基本環(huán)節(jié)還是必不可少的，諸如作業(yè)單、答案單、測試題、觀察紙、記分紙，對于這些基本環(huán)節(jié)可能存在的細節(jié)問題，要及時的想到、做到、解決到。

5、在小組合作學習中，合作任務的設計無疑是提高小組合作有效性的核心內容，教師在設計合作任務時，需要充分了解學情、教情，了解每一個學生的最近發(fā)展區(qū)，充分研讀教材，并分析學生實際生活中的興趣點與教材知識的契合之處，要做到有的放矢。

（2）深入了解學生，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)域，學生感興趣的點，從而設計出高質量的學習任務。同時要使各個子任務之間要有一定內在聯系，并能構成梯度難易度。使學習內容形成由易而難的認知規(guī)律。

6、小組合作學習要本著“以個體化努力為基礎，以合作學習為核心，以適度競爭促發(fā)展”，故而無論對于小組的學習目標，還是社會技能目標，其評測標準應該運用標準能照評價，偶爾佐以常模參照評價，要使小組內的成功機會人人均等，要更多的體現合作以致共同進步，減少競爭的因素，讓每一個學生都能意識到自己的優(yōu)點，都能看到自己的發(fā)展方向，進來最大可能的提高學生學習及合作的積極性！

培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)心得體會精選篇十三

在如今高速發(fā)展的社會中，無論是在學校還是在社會中，人們都在追求不僅有知識，還有核心素養(yǎng)的人才。培養(yǎng)核心素養(yǎng)不僅是學校育人的重要任務，也是社會對人才的重要需求。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)，可以使人更全面、更綜合地發(fā)展，具備更加完善的能力和素質。以下是筆者在培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中的心得體會。

核心素養(yǎng)是指在各個方面都有一定素質和能力的綜合表現，它涵蓋了道德素養(yǎng)、學術素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)等各個方面。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義不僅在于個人的全面發(fā)展，更在于社會的可持續(xù)發(fā)展。核心素養(yǎng)能夠使人具備團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等，這些都是適應社會發(fā)展的必備素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一項重要的任務。

要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，首先需要從學校教育抓起。學校應該注重綜合素質教育，培養(yǎng)學生的道德品質、學術能力和實踐能力。在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引導學生獨立思考和解決問題的能力。此外，社會實踐也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。通過參與社會實踐，學生能夠與社會接軌，學習實踐中的知識和能力，提升自己的核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法多種多樣，需要多方面的學習和實踐。首先，學生需要建立正確的學習方法，掌握學習知識的技巧和方法。其次，學生需要參與各種實踐活動，培養(yǎng)實踐能力和動手能力。再次，學生需要注重道德教育，樹立正確的人生觀和價值觀。最后，學生需要培養(yǎng)團隊合作精神，加強與他人的溝通和協(xié)作能力。

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，我深刻體會到了核心素養(yǎng)的重要性。通過對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我能夠更加全面地發(fā)展自己，提升自己的綜合能力。在學習中，我注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，能夠靈活運用所學知識解決問題。在參與實踐活動中，我能夠獨立思考和獨立解決問題。在與他人合作中，我能夠積極與他人合作，共同完成任務。這些都是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的體會和收獲。

第五段：未來的努力方向。

盡管我在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上有了一定的收獲，但我深知自己還有進一步提升的空間。未來，我將繼續(xù)努力，不斷學習和實踐，培養(yǎng)自己更全面的核心素養(yǎng)。對于學習，我會繼續(xù)提高自己的學習方法，注重理論與實踐的結合。對于實踐，我會積極參與各種實踐活動，拓寬自己的實踐經驗和能力。對于團隊合作，我會更多地加強與他人的溝通和協(xié)作能力，培養(yǎng)團隊精神。相信在不斷努力下，我能夠培養(yǎng)出更加綜合、完善的核心素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一項重要的任務，對于個人和社會都有著重要的意義。通過學校的教育和社會實踐的參與，可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，需要注重方法和體會，并且不斷努力提升自己。相信通過不斷的努力和實踐，每個人都能夠培養(yǎng)出更為全面、綜合的核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)心得體會精選篇十四

7月中旬，作為省xxx名師工作室的成員，我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的"指向學科核心素養(yǎng)骨干教師教學創(chuàng)新研討會",在此非常感謝工作室主持人xxx老師給我提供了本次學習的機會。

與xxx等幾位名師大咖零距離靠近，使我漸學漸長，在一天天的學習中，使我深深地認識到在以往的教育教學工作中太缺少"思考"、缺少"研究"了。

"賽課專業(yè)戶"王君老師，從西部偏遠的鄉(xiāng)村一步步走來，先被北京清華附中聘用為語文特級教師，又成為廣東清瀾山學校首席語文老師，這正是她多年來能"靜下心來思考、抬起頭來走路"經歷的詮釋，聽她的講座使我感觸頗深。

1、經營課堂。

王君老師主張"得課堂者得天下",教師不單是要把教學任務放到課堂教學中，更要把育人工作貫穿到課堂教學中；教師不要讓教材牽著自己的鼻子走，教學的過程不是用教材引導教學、引導教師自身的過程，而應該換個角度，是教師指導教材、用教材為各種教育教學工作服務的過程，這是"愛"與"尊重"的體現，寓"育人"、"智學"為一體，不是只教教材，而是以"發(fā)展"為理念、以"影響"為目的。

2、經營管理。

王君老師還指出"教孩子的過程，就是一個放手的過程，也是自我成長的過程",教育的目的不是為了管住學生，而是為了幫助學生管住自己；"理"即是尊重、愛、認同、接納、相信；讓學生時刻體會到"你是吃飯長大的，讀書長大的，也是在愛中長大的",教師與學生之間是平等相處的關系，教育不存在"強制"、"管制"。

德高望重的劉德武老師，今年都是七十多歲高齡了，但還在教學的第一線孜孜不倦的耕耘著，他對所聽、所講的課都用心記錄、用心分析，他的這種對工作持之以恒、認真負責的精神，無時無刻不感召著我。

1、分層設計劉德武老師從他的教學實例和年輕教師的課堂實錄中，提煉和總結出，無論什么題型在設計時，都不要單一化，要避免固定了學生的思考，形成思維定勢。比如"選擇題選項"出示時，要有4個層面，一是答案肯定的，二是具體結果雖不確定、但歸類是確定的，三是答案不確定、需要分析與推理，四是答案在指定條件之外的，特別是這第四種答案選項一定要呈現出來，不然會給學生造成認知誤區(qū)；另外在"解決問題"訓練時，千萬不要只出一道題，而是要出一組題，進行分層題組式練習，這樣可以打破學生順理成章的思維模式。

2、三步教學劉德武老師特別強調，在一個新知學習探究過程中，一定要分成三步來完成。首先"要思考",讓學生通過摳字眼、閱讀等審題方式，把握知識學習的方向，實際上思考的過程就是思維上升的過程；其次"再交流",讓學生在自主需要的過程中，主動與同伴互動、討論，培養(yǎng)合作學習精神，也鍛煉學生表達能力，同時也梳理了知識；最后"要驗證",有了先前的思考、交流，學生會產生迫切的驗證欲望，這樣，知識的理解、運用會水到渠成，于無形中自然天成，既鍛煉了大腦，也發(fā)散了思維。

高瞻遠矚的錢守旺校長，雖然頭頂上有了那么多的光環(huán)，取得了那么多的.成就，但在教育教學中從不故步自封，而是不分城鄉(xiāng)，深入學校傳經送寶；同時發(fā)揮群體意識，在祖國的大江南北創(chuàng)建了很多的"動感課堂"實驗校、實驗基地，他的這種"心系教育"的情懷，使我備受鼓舞。

1、終身學習錢守旺校長提出"生命中最值得投資的是自己，給自己最佳的投資就是學習"。時代的不斷變遷，知識也在不斷的更新，過去的"給學生一碗水，老師要有一桶水"說法已經早就落伍，當今的社會在飛速發(fā)展，物質的沖擊、理念的刺激，要求"給學生一碗水，老師必須是抽水機",這讓我深深的認識到，從古至今，作為一個教師首先要有與時俱進的理念，其次要有渴求知識的欲望，最后要有堅決的學習力、執(zhí)行力，養(yǎng)成終身學習的好習慣。

2、創(chuàng)新行動錢守旺校長對核心素養(yǎng)有他精妙闡述，"主要指學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力",要"成為能夠健康發(fā)展、幸福生活、成功應對未來挑戰(zhàn)的人"。而未來的課改走向是"立德樹人，少教多學",這是"為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展"。那作為一線的老師，就要深刻領會先進的教學理念，同時付諸到實踐教學中，并要具備開拓創(chuàng)新的精神，不斷自我總結、自我成長，努力做個錢校長提出的"德行品格——有正氣，理想信念——有志氣，膽識魄力——有勇氣，人格節(jié)操——有骨氣，文化修養(yǎng)——有底氣，思維品質——有靈氣，學習能力——有才氣，氣質情懷——有人氣"的人。

5天的學習時間雖然轉瞬即逝，但幾位教育大咖獨到的教育思想和教學理念卻在時刻沖擊著我的大腦，這是給予了我"一場知識盛宴"、"一場理念大餐",在今后的工作和學習中，我要在省名師工作室主持人xxx老師的帶領下，始終以這些教育大咖為榜樣，不忘初心、牢記使命，把自己的教育教學進行沉淀，精心思考，完善提高自身業(yè)務修為，努力成為一個"有思想的人"。

培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)心得體會精選篇十五

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)已經成為了現代教育的重要目標。這是因為核心素養(yǎng)不僅關系到個體的全面發(fā)展，更關乎社會的繁榮和進步。在我多年的學習和成長中，我深深感受到了核心素養(yǎng)的重要性，并從中獲得了許多寶貴的體會和心得。

首先，培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要明確目標和方法。每個人在培養(yǎng)核心素養(yǎng)上都有不同的需求和側重點，因此，確立明確的目標和方法尤為重要。比如，思辨能力和創(chuàng)新能力對于一個創(chuàng)業(yè)者來說可能更為重要，而合作能力和溝通能力對于一個團隊的成功也是至關重要的。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，我們應該根據自身的需求和實際情況，有針對性地制定學習計劃和培養(yǎng)方法，以便更好地提高個人的核心素養(yǎng)水平。

其次，培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)不是孤立存在的，它們之間相互關聯、相互促進。一個擁有卓越核心素養(yǎng)的人通常在多個方面都表現出色。比如，擁有優(yōu)秀的溝通能力的人往往也會有較強的合作能力和領導能力，因為他們能夠更好地與他人進行交流和協(xié)作。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，我們應當注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，相互補充和提高各項核心素養(yǎng)，以便更好地展現個人的綜合素質。

第三，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，需要有持續(xù)的學習和實踐。培養(yǎng)核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它需要我們不斷地學習和實踐。例如，要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，我們需要不斷地了解新知識和技術，跟隨并適應社會發(fā)展的潮流。同時，我們還需要勇于實踐，將所學所思所想付諸于實踐中，迎接新的挑戰(zhàn)和機遇。只有不斷地學習和實踐，我們才能不斷地提升自己的核心素養(yǎng)，實現個人的全面發(fā)展。

第四，培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要注重內外結合。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，我們既需要關注內心的精神世界，也需要關注外界的實踐環(huán)境。比如，為了培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，我們需要培養(yǎng)積極向上的思維方式，保持靈活的頭腦和積極的態(tài)度，同時也需要多與他人交流和分享，通過與他人的觀點和經驗相互碰撞和融合，以獲得更多的靈感。只有內外結合，我們才能更好地培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，實現內外兼修的全面素質提升。

最后，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，我們還需要注重實效和反饋。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是為了滿足個人的虛榮心和表面功利，而是要能夠實實在在地提高個人的全面素質和社會的發(fā)展水平。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，我們應該注重實效，注重實際的成果和貢獻。同時，我們還需要及時地進行反饋和評估，檢查和修正自己的行動和計劃，以提高自身的培養(yǎng)效果和目標實現度。

總之，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是我們教育的重要目標，也是個人全面發(fā)展的關鍵要素。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，我們需要明確目標和方法，注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，持續(xù)地學習和實踐，注重內外結合，以及注重實效和反饋。作為一名學生，我將繼續(xù)努力培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，以便更好地適應和面對未來的挑戰(zhàn)和機遇。

培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)心得體會精選篇十六

核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

在我們日常的教育教學中，學生的學習過程是在教師的科學協(xié)助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，我們都在有意無意地把學科素養(yǎng)滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發(fā)學習數學的興趣。這便是培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。談談自己對培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的認識。

歷史學科思維是解決歷史學習問題的方法和策略。教學要在重視傳授知識的同時，結合歷史材料引導學生體會構建歷史學科的五大核心素養(yǎng)，明確歷史五大核心素養(yǎng)的地位和關系。

一、時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。通過學習，學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的；能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯；能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋；在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。

二、史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態(tài)度與方法。通過學習，學生能夠知道史料是認識歷史的唯一橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為重構歷史的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神處理歷史與現實問題。

三、歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識，通過學習，學生能夠努力理解各種歷史敘述及其語境的含義；能夠對歷史具有同情理解的態(tài)度，即依據可靠史料設身處地認識具體的史事，對歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物；能夠理解歷史敘述與歷史事實之間的差異；能夠在同情理解的基礎上盡可能實事求是地建構自己的歷史敘述；在對歷史和現實的認識中，能夠體現出尊重和理解他人、客觀處理問題的態(tài)度。

四、歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。通過學習，學生能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道歷史解釋可以不同形式出現在歷史敘述中，并能對各種歷史解釋加以理解和評析；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發(fā)現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判。

五、歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。通過學習，學生能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實做出的主觀評判；能夠認識到分辨歷史上的真?zhèn)蔚取?/p>

八月一日，我有幸參加了青島市舉辦的“中小學生發(fā)展核心素養(yǎng)論壇”主題繼續(xù)教育培訓會，兩天的培訓日程讓我深刻感受到當前教育發(fā)展方式轉變的緊迫性，學習了一個新的教育理念——核心素養(yǎng)，并初步認識到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學生發(fā)展過程中的重要性。現談談我對“核心素養(yǎng)”理念學習的幾點心得體會。1、“素質”與“素養(yǎng)”的區(qū)別。

褚教授首先闡述了“素質”與“素養(yǎng)”不同概念，提出“素養(yǎng)”主要是要回答“培養(yǎng)出來的人究竟是什么樣”，而“素質”則側重于“學校提供什么方式來塑造人”，兩者的立足點、出發(fā)點不一樣，兩個問題到底誰更重要些，顯然培養(yǎng)怎樣的人是教育首先要回答的問題，這讓我體會到我們總是在思考采用什么樣的手段來激發(fā)學生興趣，總想著我們能給學生什么，往往忽略了學生受教育后會變成怎樣的人，能力上會表現出什么，未來能夠適應社會的發(fā)展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我們更應該避免把學生變成知識的“存儲器”，避免把學生培養(yǎng)成“高分低能”，21世紀需要綜合能力更強、創(chuàng)新能力更強的智慧型人才。2、核心素養(yǎng)的概念。

核心素養(yǎng)是對素質教育的新突破，是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就是要提供適合學生主動發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育，提供適合學生成長與發(fā)展需要的教育，為學生的健康與幸福成長固本強基，讓學生終身受益。褚教授強調指出，核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合素質。我從學習中感受到，核心素養(yǎng)就是在推動個性化教育，實現教育理念從傳統(tǒng)知識和技能評價標準向個體核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉變，反映了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中教育理念由“結果”向“過程”的轉變，由“知識教育”向“人的教育”轉變，為此，教師的教學也要跳出單一學科或者單一情境的限制，以適應社會的跨學科、跨情境的教育為出發(fā)點，關注教育從“育才”到“育人”轉變，不斷更新教育理念。3、創(chuàng)新與合作是核心素養(yǎng)的關鍵。

褚教授幫我們指出了幾個方向：

第二、教師改進教學方法，更新理念。

第四、采用科學的教育評價方式，形成良好的教育評價環(huán)境。

作為教師具體能做到的是什么呢？我感受到教師應該不斷保護激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，積極參加學校校本教研和校本培訓，在教研過程中更加關注對學生學情情況的研究，做到因材施教，盡可能的營造快樂、平等的教學環(huán)境。注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。

一、人的“核心素養(yǎng)”到底有哪些。

日本企業(yè)家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結果=能力×熱情×思維方式”。他認為能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數；思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數。這才是決定人生結果的關鍵。若思維方式是負數，越熱情、越努力、越有能力，人生的結果將越可怕。換言之，即是：道德的、人性的的思維方式是“核心素質”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。

研究者認為，人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養(yǎng)并不會有太大影響；情商、逆商則在于后天的歷練和培養(yǎng)。

道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度，持久的興趣，還有探究的學習素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。

什么是學習素養(yǎng)的核心呢？我們認為是“探究”。學習應該是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。

知識、分數、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依賴；恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。

二、人的“核心素養(yǎng)”與“學科關鍵素養(yǎng)”

學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調，也是教師教學生活的主色調。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價值取向，出路只有一條：學科教學必須“素養(yǎng)取向”。1、任何“學科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。

任何學科的學習，學習者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發(fā)現。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態(tài)度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發(fā)展依然充滿美好。

2、學科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。

學科教學必須要讓教學環(huán)境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態(tài)度、價值的能力，即人的素養(yǎng)。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培養(yǎng)優(yōu)秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。

3、關注“學科關鍵能力”與“學科素養(yǎng)”。學科能力的“點”很多，“關鍵能力”不多。研究和把握“學科關鍵能力”，教師才能創(chuàng)造性地實施國家課程，建構起自己的“師本課程”?！皩W科關鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中挺立起來。

三、“素養(yǎng)統(tǒng)整”下的課程與教學。

“教書育人”是教師的職業(yè)特征。課堂教學要四“本”：學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。

“素養(yǎng)為重”下的課程與教學，教師必須轉變觀念和角色，回歸職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。

人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。每個學科都有作業(yè)，對于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統(tǒng)整所有的學科；課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統(tǒng)整所有的學科；學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統(tǒng)整所有學科。關鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

因此提升教師專業(yè)能力重要，支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)——即人性與道德、熱情與堅持——更重要。

本學期，我讀了《學生發(fā)展核心素養(yǎng)》這本書，收獲頗豐，對教育教學工作有了很大的促進作用，了解到學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架：一個核心；三大方面；六大素養(yǎng)；十八個基本點。

所謂一個核心，就是指以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心；三大方面是指文化基礎、自主發(fā)展、社會參與；六大素養(yǎng)是指人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新；十八個基本點圍繞每一個方面作了具體的闡述。我從三個方面簡單談談自己的理解：

文化基礎，包括人文底蘊和科學精神，前者主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向，包括人文積淀、人文情懷，審美情趣等基本要點。科學精神是指學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面形成的價值標準、思維方式和行為表現。

自主發(fā)展，即個體在學習態(tài)度方式、方法、過程的選擇等方面的綜合表現。健康生活是指個體在認識自我、發(fā)展身心、現劃人生等方面的綜合表現，結合我校的班級自主管理，我們要培養(yǎng)的目的也是讓學生自主學習，配以小組合作學習方式，讓學生自己管自己，自主交流，快樂學習。

社會參與，主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。在中心校領導下，我們學校工作圍繞“一體兩翼三行動”，三行動中養(yǎng)成教育，具體安排是每月一事，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，責任意識很重要，我們班集體的每一位學生都是班上的主人，班級任務劃分是事事有人做，人人有事做，就拿打掃衛(wèi)生來說，誰掃地，誰拖地，誰擦窗戶，誰倒垃圾，都明確到人，哪一個地方沒做好，就讓那一位學生負責改正，這是我校培養(yǎng)學生責任心的一個方面。

核心素養(yǎng)在教學改革中起著重要作用，學校課程與教學創(chuàng)新，課程目標重構，課程內容重組，實施創(chuàng)新等教學實施。我們必須調動一切課程資源：教師、學生、學校辦學理念、學校環(huán)境、學校各種活動、學校所在地的文化、社會環(huán)境等，根據學校實際情況，建立核心素養(yǎng)視野下的大課程觀，構建學校課程體系，直接失系到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地，讓我們以“全面發(fā)展的人”為培養(yǎng)目標，在教育者崗位上孜孜不倦，努力奮斗。

培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)心得體會精選篇十七

11月9日，聽了我們學校校長關于《培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造美好人生》的專題講座，讓我認識了一個新的教育理念----核心素養(yǎng)，并初步了解了核素素養(yǎng)及其在教育中的重要地位?，F談一下自己對核心素養(yǎng)的理解。

核心素養(yǎng)主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合體現；是每一名學生獲得成功生活，適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，是對教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標的具體化和細化，與我們以前所倡導的素質教育有著內在的一致性，是對素質教育在新時期的深化。（摘抄自《培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造美好人生》）。

我們以前一直提倡素質教育，強調“促進學生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學的特長發(fā)展”。素質教育改變了“以分數論英雄”的教育方式，轉向關注學生的全面發(fā)展，對培養(yǎng)各種社會需要的人才起到了促進的作用。而素質的培養(yǎng)是在學生“有天分”的基礎上?！八仞B(yǎng)”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養(yǎng)成的能力，每個學生，都可以經過努力養(yǎng)成好的習慣、能力等。這與我們學校的《新教育》理念有異曲同工之處，都強調培養(yǎng)學生良好的習慣、積極的學習態(tài)度、自主學習的能力和創(chuàng)造精神。為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。

核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。文化基礎表現為人文底蘊和科學精神；自主發(fā)展表現為學會學習，健康生活；社會參與表現為責任擔當和實踐創(chuàng)新。從文化基礎可以看出，它更加關注學生知識積累的寬度和厚度，使學生積累豐厚的文化底蘊，從而形成正確、科學、積極向上的人生觀，這也是一個人幸福生活的前提條件。自主發(fā)展方面更多的強調學生的學習發(fā)展意識，能夠自主學習，有明確的人生目標，追求健康、快樂、精彩的人生。社會參與方面注重培養(yǎng)學生的社會擔當能力，一個有擔當的人，才能愛國、愛集體、愛家，才能勇于為社會做貢獻，從而推動社會的發(fā)展。

1、激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”于漪老師也曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學就成功了大半，學生學習就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”由此可見，教學活動中只有激發(fā)了學生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識，道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。

2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

3、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的素養(yǎng)的高低，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度?！案褂性姇鴼庾匀A”，當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。

4、借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。

培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)心得體會精選篇十八

隨著教育的不斷深入，越來越多的人開始關注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學生在知識、技能、情感和態(tài)度方面達到的高水平綜合素養(yǎng)，它不僅是學生綜合素質的重要體現，也是他們未來發(fā)展的重要保障。作為一名教師，我深深認識到核心素養(yǎng)的重要性，以下是我的心得體會。

第一，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要貫穿教育的全過程。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要在教育的全過程中不斷引導和培養(yǎng)。從小學到高中，學生的知識、技能、情感和態(tài)度都會不斷發(fā)生變化，不同階段的教育目標也會不同，因此，我們需要有針對性地進行素養(yǎng)培養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)貫穿整個教育過程。

第二，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要注重實踐和體驗。核心素養(yǎng)不僅僅是掌握知識和技能，更是在實踐和體驗中逐漸形成的。因此，我們需要讓學生在實踐中學習，從中獲得經驗和體驗，不斷培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。例如，在科學實驗中，學生可以通過親身參與，了解科學知識和科學方法，同時也更加深入地感受到科學的魅力。

第三，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要強調綜合性和創(chuàng)新性。核心素養(yǎng)是一種綜合性的素養(yǎng)，它不僅涉及到知識和技能，還與情感和態(tài)度緊密相關。因此，我們在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，要注重綜合性，讓學生不僅掌握各種知識和技能，還注重情感素質和人格品質的培養(yǎng)。同時，我們也要注重創(chuàng)新性，不斷探索新的培養(yǎng)方法和途徑，讓學生更好地體驗學習的樂趣和意義。

第四，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要注重個性化和差異化。每個人的個性和差異都是獨一無二的，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也要注重個性化和差異化。不同的學生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上會有不同的側重點和特點，我們需要根據每個學生的特點和個性進行個性化的培養(yǎng)，讓他們在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中不斷發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力。

第五，核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要多方合作。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅是教師的單方面努力，也需要學校、家庭和社會的多方合作。學?？梢蕴峁└鞣N資源和條件，家庭可以給予關愛和支持，社會可以提供更廣闊的視野和機會，讓學生在多方合作的環(huán)境中更好地發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)是學生綜合素質的重要體現，也是他們未來發(fā)展的重要保障。我們需要在教育的全過程中注重素養(yǎng)培養(yǎng)，注重實踐和體驗，強調綜合性和創(chuàng)新性，注重個性化和差異化，同時也需要多方合作，讓學生在全面發(fā)展的環(huán)境中不斷培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)心得體會精選篇十九

[摘要]隨著新課改的推進，經濟科技飛速發(fā)展得今天，需要更高素質的復合型人才。在教育教學過程中，教師除了知識的傳授，更加要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就英語教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作了一定的探索與研究。

英語教學以往以語言運用能力作為核心目標，其實這遠遠不夠，英語教育是要改變學生的心智和生活，從培養(yǎng)“全人”的方面來考量。英語教學還要系統(tǒng)培養(yǎng)學生的思維能力，包括批判性和創(chuàng)造性思維能力。因此，我們首先要改變教學理念和教學目標，然后改變教學內容，才能實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

英語是一門語言，由于缺乏有效的語境，因此在學習知識和獲得技能的過程中存在一定的困難，每一個學生都是興致勃勃地開始學習a、b、c，但是隨著學習難度的增加，很多缺乏意志力的學生失去了學習的興趣。這就要靠教師運用各種方式方法充分調動學生的學習積極性。

在教學中，教師可以“競賽激趣”。競賽以其競爭性、主動性、靈活性與多樣性等特點在英語課堂中占有重要的地位。針對兒童喜歡活動的特點，每節(jié)課組織一場形式各異的競賽，能促進學生的情緒，培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新意識。

二、啟發(fā)創(chuàng)造思維，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

小學生處在成長發(fā)育階段，他們頭腦靈活、思維活躍。敢想、敢說、敢做是他們的階段性特點。而傳統(tǒng)的“師傳生受”的教學觀念束縛并忽視人的發(fā)展，勢必影響學生潛能的開掘，遏制學生的智力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應保護學生敢想、敢說、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和欲望，鼓勵他們不要滿足單一的答案，積極思考，大膽質疑，對學生新穎、獨到的見解要及時表揚，讓他們感受愉快與興奮的成功體驗。同時在課堂上的練習及回答應允許他們出錯、改正和保留意見。當其說錯、做錯時，教師應首先肯定其勇氣，再以誠懇的態(tài)度進行疏導，使其心悅誠服，從而避免挫擊其積極性以達到保護和尊重學生的創(chuàng)造性思維。我們要讓學生的個性自由發(fā)展，這是培養(yǎng)學生的交往能力、合作精神、創(chuàng)新思維的有效方法。

所謂“多媒體教學”是指在以班級形式授課的課堂教學中，在繼承傳統(tǒng)教學手段中的合理成分的基礎上，恰當地引進化的教學手段，使二者有機結合，各展所長，相輔相成，促進教學效果的最優(yōu)化。它能激發(fā)學生的興趣、提高教學質量、開拓學生的核心素養(yǎng)。

如在教學中運用多媒體輔助教學。事先教師按教學，在軟件里設置相應的情景，在教學中通過聽覺和視覺的刺激，營造對話氣氛，讓學生仿佛身臨其境，激發(fā)濃厚的學習興趣，從而在加深知識理解認識的同時又加深記憶。又如在學習課文后進行課文內容提問時，在屏幕上設置一個顯示題目的窗口，一個圖示窗口，圖示窗上畫一個孫悟空，并設置一段短少而輕快的灰諧。若學生回答正確時孫悟空會豎起大拇指并配有音樂說：“right”“agoodjob！”等表揚鼓勵的話；若錯時則說：“sorry，pleasetryoncemore！”再答錯時則孫悟空搖搖頭說：“很抱歉，你又錯了”。在伴有音樂時屏幕上出示正確的答案。在這樣的氣氛下，令學生在思考回答時有期望表揚的心理，那么練起來干勁就十足了。由此可見，運用多媒體教學能維妙維肖地激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。

我們要培養(yǎng)現代化的高素質人才，就是要從小培養(yǎng)學生的動手、動腦操作能力。在課堂教學中，教師要善于引導學生動手、動腦來參與實踐活動，以提高學生學的興趣和運用語言思維的能力。通常根據教材的需要，讓學生在課內外動手制作卡片或者讓學生事先準備一些衣物、食品等。

如在教學了顏色white，pink，black，orange和brown后，讓學生制作彩球，然后進行練習：教師播放錄音“pinkball”“blackball”“orangeball”……學生則根據錄音的內容邊說邊出示彩球，還可以加快練習的速度，這樣不僅鍛煉了學生的聽說能力，也可以使他們的靈敏性和注意力得到加強。又如在學習coffee，juice，coke，water等這些單詞前，事先讓學生把這些實物拿到課堂上，教到water時，教師和學生一起pour；教到juice時，大家一起drink；教到coffee時，大家一起taste，并且做出味道好極了的樣子。這樣通過實物教具能激發(fā)學生學習的興趣和說的欲望，學生充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力。

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要針對學生的年齡特點合理地、有計劃地引導和鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性實踐活動，提高學生的動手、動腦操作能力，多層次、多角度地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)書畫核心素養(yǎng)心得體會精選篇二十

“素質教育”一直是被教育研究者和工作者經常掛在嘴邊的詞語，也隨著教育改革被賦予不同的定義。在20xx年9月13日，“核心素養(yǎng)”四個字如春雷一樣在教育界響徹天際，引起大家的熱烈討論。11月9日，學校領導人侯校長召開《培育核心素養(yǎng)，塑造美好人生》的講座，對“核心素養(yǎng)”做出了深入、細致的解讀，讓這個寬泛宏大的定義接上了“地氣兒”。聽過講座后，我明白“核心素養(yǎng)”切實存在于我們的教育生活中，針對“核心素養(yǎng)”，侯校長也指明我們立項課題的研究方向。通過對講座的學習并結合網上所學習的內容，現將我的學習心得總結如下：

核心素養(yǎng)主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合體現；是每一名學生獲得成功生活，適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生之中不斷完善。。從這里可以看出，核心素養(yǎng)強調的不是知識和技能，而是獲得知識的能力，由此也更加強調能力與態(tài)度。我想，這就要求我們教師要積極的真正的轉變我們的課堂角色，從教授轉變?yōu)橐?，將“關鍵的能力”落實在課堂教學中。其實這和我們學校一直在實施的“少將多學、精講多練”、“小組合作，促進學生主動學習”的教育理念相符，培養(yǎng)學生主動學習的能力一直是所有教師追求的教育目標。而在培育學生必備品格的方面，則要求我們在德育方面做出更多的努力。

在講座中乍一聽到“核心素養(yǎng)”時，我首先想到的是“素質教育”，這二者聽起來似像非像。講座中也指出“素養(yǎng)”與“素質”的關系和不同之處。素質通常指的是個體前天稟賦和后天環(huán)境教育互相作用在個體身上所體現出的.結果。而素養(yǎng)更多是指后天習得的，通過教育可以培養(yǎng)的，可以更加凸顯教育的價值。在我看來，“核心素養(yǎng)”就是“素質教育”優(yōu)秀經驗的繼承和更為細化、具體、系統(tǒng)性的發(fā)展。

今年我們所立課題的題目是《在課堂教學中培育學生核心素養(yǎng)的研究》，主要研究的方面是自主發(fā)展中的學會學習。其中包括三個方面，一是樂學善學，二是勤于反思，三是信息意識。這三項內容與我們的教學工作有緊密的聯系，我們教師應該講核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學內容相結合，在教學中我也對自己所任教的學科制定了一些目標：

1、寓游戲于教學中，將游戲用于識字，拼音，課文學習中，充分利用孩子的年齡特性，分層次的組織游戲，通過游戲環(huán)節(jié)激發(fā)孩子樂學。

2、對語文的知識課后有一個延伸，不僅教知識，知識背后更是人文的東西，簡單的字、詞、句、復雜的文章、兒歌，要讓孩子理解知識背后的中華文化的魅力；多教給孩子正能量，積極評價文中人物和觀點，學會學習他人的優(yōu)點，我覺得每節(jié)課后幾分鐘時間讓孩子說說這節(jié)課學到了什么不僅僅是知識上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。

3、在學生回答問題后，評價他人說法等方面加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這不僅僅是對學習規(guī)范訓練，更是價值觀引領。

4、教師以身作則，多表揚優(yōu)點，給學生一個導向作用。

5、在學習過程中培養(yǎng)解決困難思維方式，多想辦法，少抱怨。

6、“品格”素養(yǎng)的培養(yǎng)應滲透在說話，讀書方方面面。

全面提高學生的綜合素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)真正落實在學校離不開教師的自我提高與努力學習。正如講座最后侯校長所說：“一項新的東西出臺，需要我們去探索，不管路怎么走，我一定要走下去，相信只要行動就會有收獲，只要堅持就會有奇跡發(fā)生?！蓖ㄟ^此次學習，我會提高自身素質，積極接受新的教育理論，努力做一名與時俱進的新型教師！