文學講座心得體會大學生及感悟 文學創(chuàng)作的講座心得(5篇)

我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

對于文學講座心得體會大學生及感悟一

首先，每天記住五分鐘。對于單詞來說，知識點比較分散，學習起來比較繁瑣。學生應該為他們的特點做好準備。積累考試中經(jīng)?？?，課本中要求掌握的單詞，記在筆記本上。拿出來看看做題的差距。調整后，反復記憶，反復檢查，一定會有結果的。每天堅持記五分鐘，堅持下去就能看到結果。語文學習靠積累。

寫日記可以鍛煉一個人的表達能力，養(yǎng)成寫作的習慣。寫作時，還可以用當天學過的單詞和成語；只有經(jīng)常練習，才能靈活運用。

中國古代非常古老，因為流傳下來的經(jīng)典有很多智慧來指導現(xiàn)實生活。因此，學好文言文對了解中國文化和歷史有很大的作用。想要學好文言文，首先要在課堂上重視聽力，學習課本上要求掌握的文言文。后面一定很熟悉。考試時文言文的分數(shù)與考試內容相對固定，所以這一塊不應該失分。

閱讀是一個好習慣。即使在學習任務繁重的三年級，偶爾讀讀精美的散文也是調整身心的好選擇。可以看《讀者》《青年文摘》《中學生報》。看別人怎么用語言，別人怎么表達思想，怎么寫文章；不知不覺提高自己的寫作能力；作文在中考語文中可以占很大一部分！

對于文學講座心得體會大學生及感悟二

淺談比較文學與對話思想

摘要： 比較文學是一門不斷建構自己、不斷完善自己的學科，不論是其跨民族、跨文化的文學研究，還是其跨學科界限的文學研究都具有顯著的對話性，

因此研究比較文學必須持有一種對話的思想，只有以巴赫金的對話理論作為思想的指導，它才能不斷發(fā)展、迅速前進。

關鍵詞： 比較文學 對話性 對話思想

對話理論是巴赫金對全人類的一大貢獻，在“哲學―美學”中，巴赫金提出了對話哲學的兩個核心概念――“超視”與“外位性”，并闡明了“我”與“他者”的關系和主體建構理論。

他認為任何一個個體都是唯一而不可替代的，并有著“他者”所沒有的“超視”，這決定了任何一個個體都必須依賴“他者”而存在，但任何一個個體相對于“他者”都必須保持“外位性”，不能相互融合、成為一體，否則這個個體與“他者”之間的互補優(yōu)勢就會消失，從而喪失個體主體建構或者說主體發(fā)展的機會。

對話理論適合于比較文學研究的各個方面，可以作為指導它前進的一個理論基礎。

比較文學是一種跨民族、跨文化、跨學科界限的文學研究，其實質是不同文學之間以及文學與其他學科之間的對話，是不同地域、不同時間的精神產(chǎn)品的和諧相處。

筆者認為比較文學充分體現(xiàn)了自由、平等的對話精神，不論是其跨民族、跨文化的文學研究，還是其跨學科界限的文學研究都具有顯著的對話性，

失去對話性，比較文學就幾乎失去了其發(fā)展的可能，也就失去了其內在的意義，因此比較文學離不開對話的思想，我們研究比較文學時需要用巴赫金的對話理論來指導自己的思想。

亨利?雷馬克(henry remak)曾說過：“比較文學是一國文學與另一國文學或多國文學的比較，是文學與人類其他表現(xiàn)領域的比較。

”從巴赫金對話理論的角度看，這里的“一國文學”和“別國文學”之間是互為“他者”的關系，都具有各自的“超視”。

每一學科或者說比較文學所研究的每一個對象，它們的存在，無論在時間上還是在空間上都是特定的、唯一而不可取代的。

一個研究對象總有著其他研究對象所無法取代的視角，總有著其他研究對象所了解不到、掌握不到的東西――“超視”。

沒有“超視”，就沒有了比較文學研究對象之間對話形成的條件，這就意味著其研究對象之間的互補優(yōu)勢的消失，也就意味著比較文學存在理由的消失。

以中國文學和英國文學為例，中國有著五千年的文明歷史。

和英國相比，在這五千多年里，人們的經(jīng)歷不同，環(huán)境不同，所受的思想教育也不同，特別是中國人民長期所信奉的儒家思想和道家思想，這些造就了中國文學在內容、形式、主題、思想的諸多方面的特定的，獨一無二的東西。

而英國，這個曾經(jīng)是世界上頂尖的“日不落帝國”也是如此，英國文學在形式、內容、思想等方面也有其不可取代的特性。

正是由于它們所具有的各自的獨特性，它們才彼此都擁有對方所沒有的視野，必須相互依存。

“超視”使它們之間的對話有了可能性和必要性，所以比較文學的研究必須采用對話的方式來進行，只有通過對話，才能跳出原來各種文學理念封閉、保守的怪圈。

巴赫金認為，任何個體要建構自我，就必須樹立一個“他者”，離開“他者”，自我的主體就無法建構，存在便成了虛無。

比較文學的研究對象就是如此，一國文學總是有著他國文學所沒有的觀察世界的視角，任何國家的文學想建構自我、發(fā)展自我就必須把他國文學看成是一個平等的他者，離開了這個“他者”，哪一方都不可能看到另一方的“超視”來建構自我，從而使自我主體有所發(fā)展、有所進步，所以說每一國的文學、每一民族的文學，都不能脫離他國和其他民族的文學而獨立存在。

除此之外，比較文學所研究的其他領域也是一樣，要進行自我建構，就必須有自我之外的“他者”存在。

這是因為比較文學所研究的領域，像文學與藝術、哲學、歷史、社會科學、自然科學及宗教之間的關系，等等，都具有自己獨特的內涵、特點和內容，它們的具體視野是不相吻合的，必須進行對話來相互學習。

但這并不意味著比較文學的所有研究對象或領域最終要相互替代或重合，從而融為一體，因為每一個研究對象相對于其他研究對象要具有時間和空間的“外位性”，沒有了“外位性”，也就失去了“超視”，比較文學的研究也就失去了意義。

不論是哪一個國家的文學、哪一個學科領域都沒有對他國文學或其它學科領域進行同化或控制的權利。

因而在研究比較文學時，每一個研究對象都應該樹立一個“他者”，承認他國文學和其他學科的外位性和主體性，采取對話的方式，以平等的、互助的原則和他國文學、其他學科進行平等的對話，只有這樣才能建構“自我”。

我們在進行比較文學研究時，必須賦予它開放性、平等性。

不論是哪個作家，哪部作品，還是哪個文學流派；不論是藝術、哲學、歷史、宗教，還是社會科學和自然科學，在比較文學中，它們都是主體，它們之間的關系都是主體與主體之間的關系，而不是“主―客”關系。

沒有哪個作家優(yōu)于哪個作家，哪個流派優(yōu)于哪個流派，它們都處于平等的關系中。

人們進行比較文學研究的目的是要弄清不同文學之間的相同與不同，而不在于文化掠奪和壓制。

可見，我們需要把比較文學所研究的對象之間的關系看作是主體與主體的關系，而這種“主―主”關系正是比較文學的各研究對象之間進行對話的一個重要前提條件。

對話是帶有創(chuàng)造性的對話，沒有創(chuàng)造性的對話是獨白。

比較文學作為一種對話性的學科，需要通過對話來不斷地創(chuàng)新。

這里所談的創(chuàng)新，不僅是比較文學這一學科的創(chuàng)新，更重要的是其所研究對象之間通過對話而進行的創(chuàng)新。

對話不僅為比較文學和它所研究的領域注入了生命的血液，更為它們建構了生命支撐的骨架，提供了創(chuàng)新的機會。

因此，比較文學學者們要有對話意識和創(chuàng)新意識，積極、主動地為比較文學的各個研究對象創(chuàng)造對話的土壤和環(huán)境，這就要求學者們“在交往中抱著一種傾聽他人、準備改變自己的開放心態(tài)以及不放棄與他人的差異和外位性的自信心態(tài)”。

要進行對話，就必須遵循對話的原則。

“巴赫金所提示的本真的對話不包含權力私欲的雜念，而只尋求‘平等’、‘對等’、‘共存’，從而保留整體的雜多和眾聲喧囂，它不以征服和消滅他者為目的”，“對話的態(tài)度表現(xiàn)于對話的主體與自我也把他者當作主體來看待，并設身處地去理解另一個自我，然后在‘我們’的集合中尋求‘共在’的生存。

這種對話的態(tài)度在主體看待問題的前提上不是把主體自己看成是自足的，而是把主體當作一種‘匱乏’來看，并且每一個主體也均是一種匱乏，這樣他們就得相互扶持，在相互之間尋求補充”。

因此，進行比較文學的研究時，應當持以完全平等的對話態(tài)度并遵循互惠性的原則。

目前是一個以橫向開拓為特點的文化轉型時期，不論研究什么，都把眼光投向整個世界，注意世界各民族文學、各學科領域之間的彼此聯(lián)系和互相影響。

通過與別國文學和其他學科的對話，我們可以從理論上提高對外國文學和其他學科的認識與了解，并從中吸取對我們有用的東西，為我們服務。

各民族文學、各學科領域的對話交流，以及其在發(fā)展過程中的相互依存、相互滲透、相互補充和相互制約，已成為任何一個民族文學或學科領域自身的生存和發(fā)展的必要條件。

因此，我們要持以對話的思想進行比較文學的研究，以巴赫金的對話理論作為我們思想的指導，使比較文學和它所研究的對象在新的世紀里通過與“他者”的平等對話得到更大的發(fā)展。

對于文學講座心得體會大學生及感悟三

一、課標要求：

(一)識字與寫字

1.對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2.累計認識常用漢字2500個，其中20xx個左右會寫。

3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

(二)閱讀

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7.學習略讀，粗知文章大意。

8.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9.誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。

10.養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。 課外閱讀總量不少于40萬字。

(三)習作

1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4.能用簡短的書信便條進行書面交際。

5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6.根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。

7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8.課內習作每學年16次左右。

(四)口語交際

1.能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。

2.聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4.能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。

(五)綜合性學習

1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2.結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

3.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4.在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題

二、學情分析

我們4.2班共有學生29人,其中男生18人，女生11人。本班存在的問題：學習成績兩極分化，其中優(yōu)秀生較少，可后進生較多，時有不及格的現(xiàn)象發(fā)生，這與他們的基礎差、家庭教育懈怠、學習習慣差有著密切的關系。

本學期，仍將寫作、閱讀做為重點之重，盡心輔導，力求質量為先，面向全體學生，以訓練促思維，促語文水平的提高，并與各科老師攜手共同提高學生的成績，以促使學生全面發(fā)展。

三、教材分析

本冊共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇;教材后面還附有8篇選讀課文，共40篇。

教材設計了8個專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學習內容，使專題的學習內容與形式更加豐富多彩。 。

每個專題單元包括導語、課例和語文園地三大部分。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2—3篇，略讀課文1—2篇，精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據(jù)教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀。

語文園地由5個欄目組成，其中有4個固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”;另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在全冊8個語文園地中各安排兩次。

四、教學目標

1.認字200個，會寫200個，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2.會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6.養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7.在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8.留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9.在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

五、重、難點

1.再識字300—500個，會寫字達到150-200個。

2.練字：練鋼筆字，行款整齊，有一定速度;練毛筆字，寫正楷。

3.訓練用普通話正確、流利有感情的朗讀課文。

4.練默讀，默讀重在練習速度和理解大意。

5.習瀏覽，練閱讀速度和信息查閱能力

6.習簡單的記實作文、想象作文，學習仿寫。

7.會修改自己的習作，會用標點符號(如冒號、引號)。

8.習作養(yǎng)成整潔、規(guī)范的書寫習慣，可開展限時作文及專門書寫速度訓練。

9.簡單的讀書筆記，學會寫內容梗概。

10.書信格式，學會寫書信

11.用普通話交談;學會傾聽、請教，敢于提出自己與眾不同的見解。

12.習辯論、演講的一些基本方法。

13.會轉述，能生動的講述故事。

六、教學措施與方法

1.強化學習習慣的養(yǎng)成

語文教學的難點主要是如何讓學生成為一個會學語文，用語文的人，所以在平常的教學中不僅僅是關注的知識的掌握，更主要的是讓生養(yǎng)成會學習愛學習的習慣，這學期將繼續(xù)關注以下良好習慣的培養(yǎng)：

(1)課前預習與課后復習的習慣。

(2)能夠自學課文的習慣。特別是精讀課文，如何讓學生自己抓住重難點，學會分析課文，體會文章的思想感情，理解文句的表達方法。通過略讀課文學習方法的掌握，引導學生開展課外閱讀活動。

(3)大膽表達自己思想的習慣以及主動與人合作的習慣。

(4)把寫作當成是一種樂趣。愛寫作也愿意寫作。

(5)繼續(xù)加強培養(yǎng)善于傾聽的習慣，提高課堂教學的質量。

2.營造自主學習的情境

良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.有效利用課程資源

充分利用語文課程資源，和其它學科、社會活動相結合，開展豐富多彩的語文實踐活動。加強古詩誦讀和優(yōu)美詞句的積累，推廣看課外書，豐富學生的課外知識，引導學生在生活中學習語文、運用語文。

4.輔優(yōu)補差活動

教學中既要注意培養(yǎng)那些優(yōu)生，也要注意幫助后進生，縮小優(yōu)秀生與后進生之間的差距，使全班同學都能在原有水平的基礎上再上一個新臺階。

班級后進生幫助對象有：李乾、楊銀行、楊志遠、楊欣宇等。

主要措施有：

1、作業(yè)面批、有錯及時改正。 ○

2、課堂上優(yōu)先提問、優(yōu)先解難。 ○

3、結合學習情況老師抽時間個別輔導，請班級里的優(yōu)秀生為○

其接對輔導。

4、與科任老師、家長經(jīng)常聯(lián)系交流，形成教育合力。 ○

5、鼓勵為主，及時表揚。 ○

6、重視思想教育，尊重信任，持之以恒，鞏固后進生良好行○

為習慣。

5.重視思想教育，尊重信任，持之以恒，鞏固后進生良好行為習慣。

(1)在培養(yǎng)閱讀能力的基礎上，重點指導其寫作，強調真情實感的再現(xiàn)，給予寫作技巧的指點，指導參與各種作文比賽。

(2)在閱讀和理解方面多下工夫，提倡“多讀書、讀好書、讀雜書”，培養(yǎng)他們對語言文字的熱愛，并在理解的基礎上進行學習。

(3)在指導寫字和朗讀方法，幫助學生提高朗讀技巧和書寫水平。

對于文學講座心得體會大學生及感悟四

文學，一個雋永的字眼，帶著一縷淡淡的香氣，彌漫在我們心間.......---------題記

文學和我們總是息息相關。

春天，萬物復蘇，生機盎然。一場春雨悄然降臨人間，撐著一把小傘，漫步在小路上。耳畔回蕩著雨滴敲打在傘面的聲音，環(huán)顧四周，煙雨霏霏，雨滴形成珠簾遮掩著眼前的景色。來到橋上，雨滴落在河面上形成點點漣漪，河邊楊柳剛剛抽出的嫩芽在雨水的洗禮下青翠欲滴。一場春雨，洗凈了一冬的嚴寒，洗出了一段嶄新的生活，不禁詠嘆“春雨貴如油”??！

夏天，攜帶著一股悶熱、干燥，如王者般突如其來的到來，驅走了春季的和煦。取而代之的是炎熱。漫長的三伏天，持續(xù)高溫的天氣，聲聲蟬鳴響徹夏日的天空，一聲接一聲不眠不休。夏日的荷塘，洋溢著別樣的風情。出淤泥而不染的荷花，如仙子般超然脫俗。微風拂過，帶來了池塘的一絲涼氣，荷葉與荷花微微顫動，可謂“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

秋天，秋分颯颯，萬里無云。略有些涼意的風迎面吹來。落葉紛紛，在風中飄舞，如蝴蝶般上下翻飛。秋日的陽光少了夏日的炎熱，增添了一份溫柔，透過稀疏的枝杈輕輕地灑在空中飛舞的“蝴蝶”，給人以一種溫和的視覺享受，讓原本悲傷的落葉多了幾分恬靜，不忍打破這份寧靜，緩步走著，小心翼翼地走在鋪滿落葉的鄉(xiāng)間小道，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”。秋天也帶著專屬這個季節(jié)獨一無二的美麗。

冬天，大雪紛飛，銀光素裹。個人十分喜歡下雪后的世界，因為那時的世界一片純白，一塵不染，眼前只有白茫茫的一片.，毫無瑕疵的白，真想這雪永遠不會融化，永遠這么純白.......“旋撲珠簾過粉墻，輕于柳絮重于霜”的雪花悠悠飄落，洋洋灑灑。寒冷的冬天充斥著空靈的.美。

一年四季，歲歲年年都擁有自己的詩篇，自己的文學。

如燈的文學，永不熄滅，伴隨我渡過每個春夏秋冬。

對于文學講座心得體會大學生及感悟五

一.繼續(xù)做好摘抄積累，保證摘抄數(shù)量，提升摘抄質量。

做好摘抄，不僅是學習語文的最佳方式，更能培養(yǎng)良好的學習與生活習慣。過程和內容中的堅持不懈，精心選擇，文辭佳句，思想文化，將會對你的人生觀、世界觀、價值觀產(chǎn)生直接的影響，關系著你豐潤的成長，你生命的幸福。本學期有以下幾項要求。

1、嚴格把關摘抄質量。摘抄質量包括：內容、字數(shù)、字跡。內容可以涵蓋古今中外天文地理哲學宗教等優(yōu)秀的文化結晶和智慧心語;字數(shù)每日不能少于200字;字跡必須工整大方。每周檢查不合格者，將批評懲罰。

2、摘抄形式不限。鼓勵摘抄完畢之后寫“心得體會”;鼓勵從詞匯積累、名人名言、優(yōu)美語句、文化思想、古今詩文等多方面摘抄，形式自定。

3、作文基礎較差學生建議多摘抄《中學生優(yōu)秀作文》、《滿分作文》等。從開頭、結尾、文采詞匯、素材、結構搭配等多方面摘抄，邊摘抄邊記憶。在短時間內迅速提高作文水平。

4、建議每周五早自習用心閱讀自己摘抄的成果，早讀課代表隨時提醒;建議每周隨筆能借鑒摘抄中的內容。把摘抄的內容借鑒至自己文章中，便屬于自己。

二、堅持每周兩篇隨筆，記錄屬于心靈的文字，讓生命與生命對話。

隨筆并非隨便之言。那從每日或每周生活基礎上沉淀出來的思想的結晶，是心靈的妙語，是花季的痕跡，是稚嫩與成熟的交織，是幻想與現(xiàn)實的碰撞，是用屬于你自己的生命的語言記錄你的生命。寫作的同時是思索，是反省，是生活的再次沉淀，是生命與生命的對話。本學期有以下要求。

1、隨筆內容不限?？梢允切撵`的遨游，可以是靈感的抒發(fā)，可以針砭時弊，可以旁征博引。你可以觀察生活、關注時事;你可以為賦新詞強說愁，可以傷春悲秋;你可以模寫仿寫，吸取精華。建議每篇隨筆確定中心。

2、隨筆每周兩篇，每篇字數(shù)不少于400字。每周檢查不合格者，責令重寫。

三、力爭每周背誦兩首小詩，博古通今，豐富心靈。

古體詩歌，詩詞曲均可，必須是名家名篇?，F(xiàn)代詩要求短小精悍，通俗易懂，富含人生哲理。古代建議選擇陶淵明、王維、李白、杜甫、白居易、李商隱、杜牧、劉禹錫、蘇軾、辛棄疾、李清照、秦觀、關漢卿、毛澤東等等著名作家作品;現(xiàn)代詩歌建議可選擇魯迅、徐志摩、何其芳、汪國真、席慕容、舒婷等名家名作。此項任務每周交給語文學習興趣小組，由小組成員共同合作完成，其間若遇到問題需及時提問。形式有以下要求。

1、每小組組長最晚在周五中午放學前將選擇的兩首詩歌和注解打印出來，內容不超過兩張(a4紙張正反面都可打印)交給郭老師審查。若無誤，組長于每周日晚自習前將詩歌在“新藝圖文”打印出來，下發(fā)至班上同學。

2、每周語文晚自習由小組成員帶領學習詩歌，并在早讀時間盡力背誦。

3、兩首詩歌形式如初一下期每周經(jīng)典背誦樣式。建議注解資料和評論可查閱“百度知道”。

四、堅持每2—3周一篇大作文系統(tǒng)訓練，提高寫作技巧，增強應試能力。 考場作文重要性不言而喻，需強抓不懈，系統(tǒng)訓練，逐步提升。

1、每次作文訓練統(tǒng)一確定訓練主題，作文題目統(tǒng)一布置話題。

2、作文全批全改，重點突出應試寫作技巧和能力。

3、在標準統(tǒng)一下，作文亦可在同學之間互批互評，知己知彼。

五、創(chuàng)新課前三分鐘，夯實母語訓練，提升語文素養(yǎng)，增強時效性和實用性。

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。課前三分鐘可以寓教于樂，建立師生雙邊關系，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。新學期課前三分鐘有以下幾項要求。

1、演講以語文興趣小組為單位，可以一人講，可以多人組合講，形式不限，時間控制在3—5分鐘

2、演講同學必須脫稿，對演講內容必須牢記于心。

3、每周課前三分鐘分為以下幾個欄目：

周一:“開心一刻”：寓莊于諧，寓教于樂，笑話小品，不拘一格。從幽默中領略歇后語、格言、諺語、網(wǎng)絡語言的博大精深，培養(yǎng)表達說話，豐富寫作素材。

周二:“心靈雞湯”：小故事，大智慧。虔誠的生命、不懈的追求、玄妙的禪機、恍然的頓悟都可以通過小小的故事滋潤我們浮躁的心靈。每周一則小故事，讓我們的心靈更豐富。如《和尚挑水》

周三：“佳作共賞”：讀好的作品猶如邂逅美麗的春天，讓生命之樹長青。短小精悍的佳作，喜聞樂見的精品，是我們學習中不可或缺的養(yǎng)分。內容可以是如名家朱自清的《匆匆》、張愛玲的《天才夢》、馬丁路德金《我有一個夢想》等，篇幅較長的可以半脫稿;也可以是背誦的優(yōu)秀作文，國學經(jīng)典等。通過演講、朗誦、配樂等多種形式展示自我，與師生領略大漠孤煙的壯闊，小橋流水的和諧。

周四：“新聞播報”：社會熱點中的真善美假惡丑在這里披露，師生班級校園活動在這里發(fā)布，這里是每周的“焦點訪談”。內容選取焦點關注的每周新聞材料，要求在閱讀每周新聞的基礎上，經(jīng)過自己的提煉加工。匯聚成每周“新聞播報”。每周新聞內容不少于三條，要求在每周課前將新聞事件寫在黑板上。

4、每節(jié)課課前三分鐘將納入量化考核，滿分為5分。期末評比出優(yōu)秀小組。

六、繼續(xù)開設語文興趣研究課程，評說千古風流，汲取優(yōu)秀品質。

“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以見興衰”。于我們來說，以優(yōu)秀的人物為榜樣從中可以汲取生命的閃光點，可以為我們照亮夜行的路，點亮心靈的燈。

1、每個語文興趣小組確定本組所選取的風流人物?？梢允枪糯娜四?、亦可是當今偶像明星，鼓勵百花齊放，百家爭鳴。如李清照、魯迅、毛澤東、朱元璋、蔣介石、邁克爾杰克遜、科比、周杰倫、梅西等諸多人物。原則上每小組人員不能重復。

2、小組展示以課件的形式?？梢耘湟詧D文、音樂、影像資料等多重方式介紹人物經(jīng)歷和成績。需在每節(jié)課后生發(fā)出其身上的優(yōu)秀品質，可以是句子或文章。

3、每小組需在每周五課前將課件設計和內容交于老師審核。

4、具體操作方式可借鑒初一下期“音樂鑒賞課”。

七、緊抓語文學習以書本為媒介的基礎知識。

本期將就練習冊、默寫本、文言文古詩背誦等基礎知識繼續(xù)緊抓不懈，實行小組組長負責制。小組組長有權利去督促本小組人員認真完成各項作業(yè)。