最新語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)分享心得體會(huì)和方法(匯總8篇)

通過總結(jié)心得體會(huì)，我們可以更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)和困惑。寫心得體會(huì)時(shí)，要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練、表達(dá)準(zhǔn)確、思路連貫。以下是幾篇優(yōu)秀的心得體會(huì)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)分享心得體會(huì)和方法篇一

1、首先要樹立學(xué)生講好普通話的信心，為朗讀作初步的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，學(xué)生普通話讀音準(zhǔn)確、規(guī)范就會(huì)為朗讀打下十分良好的基礎(chǔ)，所以一定要抓好讀音這一關(guān)。

2、教師自己范讀課文，經(jīng)過自己精心的準(zhǔn)備，深入地體會(huì)作品的豐富的內(nèi)涵后，教師為學(xué)生范讀，給學(xué)生樹立一個(gè)愛讀書、愛朗讀的好榜樣，學(xué)生會(huì)十分喜歡模仿教師的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等。

3、播放錄音，讓學(xué)生欣賞別人的“朗讀作品”，從而加深對(duì)課文的印象，有了朗讀的沖動(dòng)。

二、發(fā)揮教師的示范朗讀作用。

低年級(jí)學(xué)生剛接觸字詞，如果一開始就讓他們拿起書憑眼睛掃視來感知成段成篇的語(yǔ)言文字，是有困難的。因此，教師示范朗讀的引導(dǎo)作用尤為重要。示范朗讀即通常說的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀、不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識(shí)還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表達(dá)情感了。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學(xué)起來就容易得多，讀起來就有情有意的多。

三、創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)大朗讀的訓(xùn)練面。

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。在朗讀訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的條件和機(jī)會(huì)，促成他們個(gè)性化發(fā)展。但如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會(huì)有很大的隨意性和盲目性，影響教學(xué)效果，所以教師必須在朗讀訓(xùn)練中有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生選擇。要通過引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)自主參與到朗讀實(shí)踐中，完成對(duì)文字符號(hào)所承載的思想內(nèi)容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領(lǐng)悟。

四、在比賽中激起學(xué)生的朗讀欲望，讓他們體驗(yàn)獲得成功的喜悅感。

1、利用閱讀課進(jìn)行背誦古詩(shī)、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動(dòng)，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此激起學(xué)生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

2、要特別重視每天的早讀課時(shí)間，除了要求學(xué)生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學(xué)們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢?教師和學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，可謂有創(chuàng)意。

3、進(jìn)行積累大賽，讀完一課后，讓學(xué)生說說積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰(shuí)積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的積累能力，又增強(qiáng)了朗讀水平，真是一舉多得。

語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)分享心得體會(huì)和方法篇二

所謂的朗讀，就是指聲音清楚、響亮地讀，就是把無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語(yǔ)言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)的綜合能力都具有非常重要的意義。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。”這就說明，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練手段，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為朗讀是把書面語(yǔ)言還原成口頭語(yǔ)言，它不但有助于強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，而且可以讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，感悟文章的美學(xué)因素，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文整體水平。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)各階段朗讀訓(xùn)練都有明確要求：第一學(xué)段(1-2年級(jí))要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”;第二學(xué)段(3-4年級(jí))要求：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”;第三學(xué)段(5-6年級(jí))是“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。

“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，也總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國(guó)古代語(yǔ)文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學(xué)生認(rèn)真朗讀范文。在這朗讀的過程中，漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識(shí)瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，事實(shí)證明，注重朗讀教學(xué)，這個(gè)為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚(yáng)。

魯迅先生說過這樣的一句話：“在往外潑洗澡水時(shí)，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這種做法是最愚蠢的婦人也不取的?！碑?dāng)今的語(yǔ)文教改，對(duì)傳統(tǒng)教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應(yīng)該倍加鐘愛，并促使其成長(zhǎng)。需要正視的是，朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)正視學(xué)生的差異，進(jìn)行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中“感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提高”。

語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)分享心得體會(huì)和方法篇三

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用?！毙W(xué)語(yǔ)文教材精選的讀篇大都是名家名著，是教材的主體，是進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要憑借。朗讀好課文，更有助于學(xué)生真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，以聲傳情。

名師竇桂梅說：“一個(gè)好的語(yǔ)文老師，應(yīng)該力求豐富自己的感情，錘煉自己的語(yǔ)言，積淀自己的文學(xué)素養(yǎng)，站在傳承文明的高度，以心向真善美的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀?！庇纱耍诮虒W(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順、讀熟是關(guān)鍵。在朗讀的過程中，可以讓學(xué)生自由朗讀，想怎么讀就怎么讀，可以大聲讀，可以小聲讀，可以幾人合作讀……讀的過程中，可以快讀，可以慢讀，還可以停下來做做記號(hào)。總之，讓學(xué)生在讀的過程中感悟課文內(nèi)容，每讀一遍要有不同的理解和感受。

如《長(zhǎng)城》一文中的一段話：“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時(shí)候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！惫P者讓學(xué)生們自己讀，然后說出對(duì)這段話的理解。一個(gè)學(xué)生說：“這段話里有一個(gè)”單“字，說明了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固”。又有一位同學(xué)說：我看到了“數(shù)不清”，說明修建長(zhǎng)城用的條石多，還有“一塊”“兩三千斤”突出了條石的重量。就這樣，學(xué)生們踴躍發(fā)言，講出他們通過朗讀后對(duì)文章的理解。通過朗讀，該注意的地方學(xué)生自己都注意了，問題也解決了，對(duì)課文的理解也更透徹了。朗讀就是這樣，將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。

2、方法多樣，樂趣無(wú)窮。

無(wú)論是解決數(shù)理化的問題，還是朗讀課文，都要講究方法。好的方法能夠事半功倍。在教學(xué)中，教師如果能夠創(chuàng)造出多種多樣的朗讀形式，就會(huì)讓學(xué)生的朗讀熱情高漲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師可以與學(xué)生比較著朗讀。不是單純地只是教師在示范，學(xué)生在那兒聽，也不是學(xué)生一直在讀，教師只是在指出問題。要讓師生能在課堂上互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生也能在課堂上相互交流，這樣才能讓學(xué)生把自己的朗讀與老師、同學(xué)的朗讀進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。只有這樣，才能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)。

再有，可以利用學(xué)生的好勝心和極強(qiáng)的自我表現(xiàn)的心理，在教學(xué)中，讓學(xué)生之間比賽著朗讀。在課堂上，讓學(xué)生朗讀同一篇文章，舉行一次小規(guī)模的朗讀比賽，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己的不足。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取性，還能讓學(xué)生在這種相互競(jìng)爭(zhēng)、相互激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍中，更加有學(xué)習(xí)積極性，朗讀時(shí)也更加用心，用感情。

我們還可利用角色扮演來朗讀文章。小學(xué)生的模仿能力和記憶力都很強(qiáng)，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，可以先由教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生們直接地感受語(yǔ)言，再讓學(xué)生分別扮演課文中不同的角色，讓他們?cè)谀７轮畜w驗(yàn)人物的語(yǔ)氣、動(dòng)作和情感，然后把自己的理解表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，不僅能讓學(xué)生的語(yǔ)言得到良好的發(fā)展，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

另外，還可以配以音樂相輔相成等等。朗讀的方法還有很多，還需要我們不斷地努力和探索。

3、讓學(xué)生在誦讀中溝通。

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

4、評(píng)讀促進(jìn)發(fā)展。

在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。

語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)分享心得體會(huì)和方法篇四

語(yǔ)文朗讀是一項(xiàng)非常重要的技能，它為我們提供了更好的溝通和表達(dá)能力。通過朗讀，我們不僅能提高語(yǔ)言的質(zhì)量，還能增加我們對(duì)文學(xué)和文化的理解。同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)文朗讀也能增強(qiáng)我們的自信心和表現(xiàn)力，更好地展示自己。

第二段：發(fā)音與語(yǔ)調(diào)要素。

要進(jìn)行優(yōu)秀的語(yǔ)文朗讀，正確的發(fā)音和準(zhǔn)確的語(yǔ)調(diào)是非常重要的。在日常生活中，我們并不一定能夠注意到自己的發(fā)音錯(cuò)誤，而在朗讀練習(xí)中，我們需要對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行仔細(xì)的檢查。除了準(zhǔn)確的發(fā)音，清晰而有力的語(yǔ)調(diào)也是不可或缺的要素。

第三段：速度與停頓。

在進(jìn)行語(yǔ)文朗讀時(shí)，適當(dāng)?shù)乃俣群屯ｎD也非常重要。適當(dāng)?shù)乃俣瓤梢杂行У貛椭覀儽磉_(dá)出文章的情感和主旨，停頓則能夠讓我們更好地理解和消化文本。在進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)，我們需要逐步掌握合適的速度和停頓，以讓我們的朗讀更具表現(xiàn)力。

第四段：情感表達(dá)。

情感表達(dá)是朗讀中非常關(guān)鍵的一個(gè)方面，它能夠增加文章的感染力和吸引力。在進(jìn)行語(yǔ)文朗讀時(shí)，我們需要盡可能地融入到文章中，真正感受到其中的情感。只有這樣，我們才能夠更好地表達(dá)出文章中想要表達(dá)的情感，讓聽眾產(chǎn)生共鳴。

第五段：持續(xù)練習(xí)的重要性。

要進(jìn)行優(yōu)秀的語(yǔ)文朗讀，需要不斷地進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐。通過反復(fù)練習(xí)，我們能夠逐步掌握正確的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)、適當(dāng)?shù)乃俣群屯ｎD，并且慢慢提高自己的表現(xiàn)力和自信心。同時(shí)，持續(xù)的練習(xí)還能夠提高我們的語(yǔ)言水平和文學(xué)素養(yǎng)，增加我們對(duì)文化遺產(chǎn)的理解。

總結(jié)：

總之，語(yǔ)文朗讀是一項(xiàng)非常重要的技能，它需要我們掌握正確的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)、適當(dāng)?shù)乃俣群屯ｎD、情感表達(dá)以及持續(xù)的練習(xí)。只有這樣，我們才能夠更好地展示和表達(dá)自己，增強(qiáng)我們的語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)。在日常生活中，我們應(yīng)該多進(jìn)行語(yǔ)文朗讀的練習(xí)，進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)言水平和綜合素質(zhì)。

語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)分享心得體會(huì)和方法篇五

教師應(yīng)制定明確的朗讀目標(biāo)：能夠使學(xué)生流利、準(zhǔn)確、有感情地將課文朗讀出來，可以按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確停頓，并根據(jù)詞語(yǔ)表露出情感與動(dòng)作。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該避免千篇一律的教學(xué)方法，學(xué)生記憶力好，適宜采用誦讀、朗讀相結(jié)合的方式，甚至背誦也是可以的。教師應(yīng)當(dāng)重視范讀，教師應(yīng)該通過兒童化的語(yǔ)言去拉近師生間的距離，用聲情并茂的朗讀吸引學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生聽了教師的范讀沉醉其中，同時(shí)還要注意自己的感情和語(yǔ)氣等要素，讓學(xué)生通過模仿而努力嘗試，教師適時(shí)給出指導(dǎo)，這對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平是十分有效的。對(duì)于重點(diǎn)段落教師要重點(diǎn)分析講解，并給學(xué)生自己感悟和理解的時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中領(lǐng)會(huì)其中的感情，獲得感悟，然后學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀，教師給予充分指導(dǎo)。另外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)采取自由朗讀、點(diǎn)名讀、默讀、齊讀、分角色讀、配樂讀等多種多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高效率。

2保持童真，激發(fā)興趣。

學(xué)生的年齡特征及心理特征決定了這些小學(xué)生的注意力差，不能夠長(zhǎng)期集中注意力，所以在課堂上教師應(yīng)該投入更多的精力和時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)朗讀，激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)于學(xué)生提出的各種具有童真的問題教師不能夠一味地否定而是應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，以保持孩子的童真童趣，以免抹殺孩子的想象力，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，還應(yīng)該讓學(xué)生多讀，在讀的過程中學(xué)生自然會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際見聞產(chǎn)生一些體會(huì)感悟，從中獲取自己感興趣的信息，將這些信息積累成對(duì)自己有用的資源，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生潛在的興趣就會(huì)被激發(fā)，教師在具體的教學(xué)過程中可以利用多媒體技術(shù)、插圖以及背景音樂等內(nèi)容輔助教學(xué)，使課堂更加生動(dòng)，活躍課堂氣氛，吸引小學(xué)生的注意力，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

3點(diǎn)燃激情，引發(fā)思考。

的小學(xué)生正是培養(yǎng)良好習(xí)慣的“黃金時(shí)期”,所以，在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)之中，教師對(duì)于普通話不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生一定要及時(shí)糾正，通過示范教給學(xué)生正確的發(fā)音。朗讀的過程中也要附加思考，不可機(jī)械的朗讀。

例如在進(jìn)行《司馬光砸缸》這節(jié)內(nèi)容的朗讀教學(xué)中，學(xué)生們一定會(huì)被司馬光i臨危不亂的精神所鼓舞，在朗讀的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如果是你處在當(dāng)時(shí)的情景，會(huì)用什么方法來救小伙伴呢?是去找大人們還是推翻大缸呢?提出思考后學(xué)生不僅了解了急救方法，也培養(yǎng)朗讀時(shí)加以思考的好習(xí)慣。

4回歸自然，釋放個(gè)性。

我國(guó)自古就有許多詩(shī)歌流傳，可謂是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，許多詩(shī)詞文章都體現(xiàn)著作者的人格魅力，更是鑄就了一代又一代人的人格品質(zhì)，因此，應(yīng)該通過讓學(xué)生朗讀一些詩(shī)文來回歸自然，讓學(xué)生在朗讀詩(shī)文的過程中發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美，從而熱愛美，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，接受優(yōu)秀文化的熏陶。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生的思維是多樣化的、個(gè)性化的，在朗讀時(shí)便會(huì)摻雜自己的興趣愛好以及感情傾向，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化朗讀教師應(yīng)該持尊重的態(tài)度，只要不與文章的主旨相悖，教師就應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的空間來發(fā)揮想象力，讓學(xué)生釋放個(gè)性。

例如，在朗讀詩(shī)歌《鋤禾》時(shí)，可以讓學(xué)生按照自己對(duì)詩(shī)歌的理解去朗讀，不同的學(xué)生會(huì)有不同的讀法，教師就都應(yīng)該支持和鼓勵(lì)?！昂沟魏滔峦痢笨梢宰寣W(xué)生可以通過自己的朗讀去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，想象農(nóng)田中農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)情景，思維回歸大自然。

5流露情感，優(yōu)化評(píng)價(jià)。

一篇文章的精華就在于它的感情，所以教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情與心理，從而使學(xué)生在朗讀的時(shí)候可以關(guān)注感情的變化，更加富于感情的流露，可以適當(dāng)將文章內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，從而引發(fā)共鳴，更好地去理解文章。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生朗讀水平的不同以及進(jìn)步的快慢進(jìn)行評(píng)價(jià)，若學(xué)生努力了，即使仍舊讀的不是很好，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生，從而使學(xué)生更具積極性，更有自信，對(duì)于水平本就很好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)要求其追求卓越，更富感情，這樣才能夠使大家共同進(jìn)步，共同的達(dá)到提高與升華。

語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)分享心得體會(huì)和方法篇六

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的朗讀卻總有不盡如人意之處，通過從教幾年的觀察分析，大致存在以下幾個(gè)問題：

一、讀的時(shí)間不充裕。

在平時(shí)的聽課中，我們不難發(fā)現(xiàn)部分語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中總是把大量的時(shí)間花在了對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的分析、講解，作業(yè)的設(shè)計(jì)，作品寫作技巧、方式的訓(xùn)練等。一堂40分鐘的語(yǔ)文課堂教學(xué)，老師真正安排學(xué)生朗讀時(shí)間的總量還不超過5分鐘，朗讀訓(xùn)練也是輕描淡寫，來去匆匆。如進(jìn)行文章精讀環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，有的老師就是安排了學(xué)生對(duì)教材中重點(diǎn)句、段的朗讀，但也只不過是粗略地讓學(xué)生讀一遍(有的學(xué)生甚至一遍也還未讀完)，老師就草草收兵而去進(jìn)行文章內(nèi)容的講解，至于學(xué)生是否讀懂，讀出情感，讀出韻味等，并不去認(rèn)真考慮。

二、讀的指導(dǎo)不到位。

老師對(duì)朗讀指導(dǎo)的不到位，一是體現(xiàn)在朗讀的方法指導(dǎo)力度不夠。對(duì)于詩(shī)歌、散文、文言文等文體的教學(xué)，通過何種朗讀方式讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容、感悟文本的途徑最佳，還值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考。二是體現(xiàn)在朗讀的技巧指導(dǎo)還不夠得法。我們知道，對(duì)于同一句話，同一篇文章，朗讀的技巧不同，收到的效果也當(dāng)然不同。有的老師雖然知道朗讀技巧的重要性，但在指導(dǎo)上是比較膚淺的，或是不夠得法的。在課堂上，常常聽到老師把某個(gè)字(詞)讀得重(輕)些，把某個(gè)句子讀得快(慢)些，忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。因而有的學(xué)生知道讀不同的人物的話應(yīng)有不同的語(yǔ)調(diào)，可不知道在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，人們說話的表情、語(yǔ)調(diào)也是不同的。所以讀起來總是千人一腔，不能在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的真情實(shí)感。還有的學(xué)生，文章朗讀得雖然比較正確，但語(yǔ)氣毫無(wú)變化，呆板平淡，聽起來似乎讀得很流暢，實(shí)際上是機(jī)械地把文字還原為口語(yǔ)。

三、讀的目的不明確。

朗讀的目的不明確，是朗讀教學(xué)中的一個(gè)較普遍性問題。有的老師課堂中安排學(xué)生讀的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，重點(diǎn)內(nèi)容讀的形式單一，難點(diǎn)部分讀的力度不大，做做樣子，流于形式，看似熱鬧，其實(shí)并沒有什么效果。我們強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生帶著問題去讀文章，有針對(duì)性、有目的的去讀，學(xué)生才能真正與文本對(duì)話，與作者交流，才能更有效地理解文本，感悟內(nèi)容，了解作者的寫作意圖?？墒?，我們有的老師有時(shí)在安排學(xué)生朗讀時(shí)，并沒有給學(xué)生提出明確的目標(biāo)與要求，只是讓學(xué)生“讀讀這個(gè)句子”，“讀讀這個(gè)段落”，“把文章讀一遍”。學(xué)生讀得沒有邊際，讀得沒有方向，學(xué)生讀后到底解決了什么問題，誰(shuí)也弄不清楚。這樣做既浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也把學(xué)生的朗讀習(xí)慣弄差了。這是與課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相符的。

四、讀的評(píng)價(jià)不具體。

在教學(xué)中，我們往往看到老師安排學(xué)生朗讀相關(guān)內(nèi)容后，對(duì)學(xué)生朗讀情況的評(píng)價(jià)大多是“好”或“不好”。評(píng)價(jià)很簡(jiǎn)單，不具體。學(xué)生讀的情況到底好在哪里?還有哪些地方應(yīng)該值得注意?哪些地方應(yīng)該怎樣讀?學(xué)生都不太清楚，老師也不進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)。另外，有的老師只是安排了學(xué)生的朗讀內(nèi)容，而沒有及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，接著就進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生的朗讀得不到有效訓(xùn)練。

語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)分享心得體會(huì)和方法篇七

景物描寫較為注重結(jié)構(gòu)與層次，初中語(yǔ)文教材中的篇章經(jīng)常會(huì)從不同的角度去描寫景物。調(diào)動(dòng)多種感官來描寫，不僅能夠拓展描寫內(nèi)容，增強(qiáng)景物的形象性，還能夠給讀者帶來較為具體的感受，此種景物描寫的方法也非常值得學(xué)生效仿。古人云“遠(yuǎn)觀山有色，近聽水無(wú)聲”，這是說非遠(yuǎn)觀無(wú)法辨別高山的顏色，非近聽無(wú)法察覺流水無(wú)聲，表明景物描寫必須要注意變換觀察角度。

二、綜合運(yùn)用，從不同角度抒發(fā)情懷。

在寫作前，掌握寫作的方法，能夠達(dá)到事半功倍的效果。在描寫景物時(shí)，可以只使用一兩種寫景的方法，也可將多種寫景的方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。如將從虛實(shí)結(jié)合或者由點(diǎn)到面等手法結(jié)合起來，由此突出景物的特征，更好地表達(dá)場(chǎng)景中蘊(yùn)含的情感，體現(xiàn)文章的美感。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀上闕，學(xué)習(xí)運(yùn)用綜合手法來描寫景物。“北國(guó)風(fēng)光·……分外妖嬈”，朗讀完畢后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

師：“你們朗讀后認(rèn)為，上闋中使用了哪些描寫景物的方法?能舉出例子嗎?”

生：“有由遠(yuǎn)到近，從整體到部分的方法，開頭幾句就體現(xiàn)出來了?！?/p>

在此過程中，學(xué)生可能回答得不夠完整，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充。

師：“你們說得很好，除了這些手法外，本節(jié)還使用了動(dòng)靜結(jié)合的手法，如‘山舞銀蛇，原馳蠟象’，就將靜止的山與高原看做了舞動(dòng)的銀蛇，奔跑的大象，動(dòng)感十足。作者在描寫景物的過程中，還使用了哪些修辭手法來增加文章的美感?”

生：“有比喻、擬人以及夸張的修辭手法?！?/p>

師：“同學(xué)們真棒，除了你們說的修辭手法外，還包含了對(duì)偶、互文手法，文中的開頭就有體現(xiàn)?！?/p>

多種修辭手法的運(yùn)用，使景物的描寫更加優(yōu)美，且極好地突出了雪景的魅力，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的贊美。此外，詞中還使用了大手筆的寫法，從點(diǎn)到面，虛實(shí)結(jié)合等，加上恰當(dāng)?shù)男揶o，展現(xiàn)了雪景磅礴的氣勢(shì)，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。

三、情景交融，品味生活真諦。

自然風(fēng)光是變幻莫測(cè)的，無(wú)論是何種景物，何種季節(jié)，具體的自然風(fēng)光本來就在傳達(dá)一些信息，而景物意義的表達(dá)與作者的心境相關(guān)。例如在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)詞后，就可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物描寫的細(xì)節(jié)。

師：“賞夜游之景是較為常見的素材，但在蘇軾筆下，卻有了豐富的內(nèi)涵。作者只是將常用字排列組合，就展現(xiàn)了不同的品味。再次閱讀文章，用原文說一說，在月夜，蘇軾都看到了哪些景物?哪位同學(xué)能翻譯一下‘庭下如……蓋竹柏影也’這句話的意思?”

生：“在清澈的水的庭院，有水草縱橫交錯(cuò)，原來是竹子與柏樹的影子?！?/p>

師：“大家認(rèn)為他翻譯的對(duì)嗎?”

生：“院子里沒有水，但是在月光下像水，他忽略了‘如’這個(gè)比喻詞。”

在不同的心境下描寫景物，表達(dá)出的情感也是不同的。同樣是圓月，李白因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)，寫出了“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，而蘇軾雖然心存悲傷，但仍然較為積極樂觀，在月光的襯托下，竹子猶如“水中藻荇交橫”，和月光一樣安靜的寺院，搖曳的竹影，與蘇軾的心境契合。充分運(yùn)用景物描寫，才能夠展現(xiàn)人物的精神狀態(tài)，提高學(xué)生的閱讀與寫作水平。

綜上所述，自然景物本身就能夠給人們帶來美的感受，在寫作的過程中恰當(dāng)運(yùn)用景物描寫的方法，在展現(xiàn)景物時(shí)融入內(nèi)心的情感，就能夠使讀者在欣賞美景時(shí)品味出文章的內(nèi)涵。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做到景關(guān)聯(lián)情，真實(shí)地表達(dá)感受。

語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)分享心得體會(huì)和方法篇八

語(yǔ)文朗讀是中小學(xué)語(yǔ)文教育中非常重要的一環(huán)，它既可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生取得好的朗讀成績(jī)，僅僅一遍遍地讓學(xué)生朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我嘗試了許多不同的朗讀指導(dǎo)方法，最終總結(jié)出了一些比較有效的經(jīng)驗(yàn)，并在此與大家分享。

二、如何進(jìn)行朗讀練習(xí)。

首先，朗讀練習(xí)應(yīng)分層次進(jìn)行。在初步朗讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是理解重要內(nèi)容，強(qiáng)化節(jié)奏感、語(yǔ)音錘煉等；在初步理解的基礎(chǔ)上，要注重朗讀的感染力（抑揚(yáng)頓挫）和得體度（語(yǔ)感節(jié)奏）的塑造。其次，朗讀時(shí)要注意組織語(yǔ)調(diào)，準(zhǔn)確把握語(yǔ)速。在朗讀每一個(gè)字、每一個(gè)音節(jié)時(shí)，都應(yīng)該注意到調(diào)子和節(jié)奏，讓整首文章或段落讀起來流暢自然。一種有效的練習(xí)方法是要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)迅速、流暢地讀出一段文章，通過多次練習(xí)，逐漸提高朗讀的速度和準(zhǔn)確率。最后，要注意朗讀時(shí)的呼吸，保持良好的呼吸節(jié)奏和力度，以確保語(yǔ)音清晰、句子通順、語(yǔ)氣得體。

三、如何選擇適合自己的朗讀素材。

選取適合自己的朗讀素材也是朗讀練習(xí)中的關(guān)鍵一步。學(xué)生所選朗讀素材應(yīng)該考慮到自己的興趣愛好、知識(shí)背景，同時(shí)也要考慮到文章的難度、內(nèi)容等，以便更好地去了解和理解。在素材的選擇上，可以選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的文章進(jìn)行訓(xùn)練，比如，校園生活、家庭生活、節(jié)日慶典等話題。同時(shí)，可以從優(yōu)秀的文學(xué)作品中挑選適合自己的小說、散文、詩(shī)歌等進(jìn)行朗讀。

四、如何進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

在朗讀的評(píng)價(jià)和改進(jìn)中，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、發(fā)音，包括音準(zhǔn)、聲調(diào)、音色等方面。

2、節(jié)奏與語(yǔ)感，包括停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面。

3、感染力，指技巧運(yùn)用是否合理以及朗讀時(shí)的情感表達(dá)。

4、語(yǔ)氣得體度，是否清晰準(zhǔn)確地表達(dá)了文章的意思。

評(píng)價(jià)完后，還可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生從他人的朗讀中學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)。

總之，朗讀是語(yǔ)文教育的重要一部分，也是學(xué)生語(yǔ)文能力提升的一個(gè)重要方面。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我們教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活、多樣的指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力、理解文本內(nèi)涵，從而更好地走向優(yōu)秀。