學(xué)習(xí)高效模式的心得體會(huì)怎么寫(通用14篇)

心得體會(huì)是對(duì)個(gè)人一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)、思考、經(jīng)歷等進(jìn)行總結(jié)和概括的表達(dá)方式，它是對(duì)自身成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累的一種回顧和反思。心得體會(huì)是一種寶貴的財(cái)富，它不僅可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自我認(rèn)知和思考能力，還可以幫助他人借鑒經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的進(jìn)步。通過(guò)寫心得體會(huì)，我們可以把瑣碎的細(xì)節(jié)整合起來(lái)，形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系，使我們對(duì)某一領(lǐng)域有更深入的理解和把握。所以，寫心得體會(huì)對(duì)我們個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常重要的。心得體會(huì)要真實(shí)、客觀，避免夸大或虛假的描述。下面是一些寫心得體會(huì)的好文章，可以一起來(lái)欣賞一下。

學(xué)習(xí)高效模式的心得體會(huì)怎么寫篇一

——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式。

杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國(guó)教育最火爆的風(fēng)景。其實(shí)，杜郎口的經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國(guó)教師報(bào)》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個(gè)“《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和單位提供針對(duì)性服務(wù)。以鮮明的“行動(dòng)研究”特色，秉承“問(wèn)題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣?！?0+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

點(diǎn)評(píng)：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國(guó)課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”

——山東昌樂(lè)二中的“271”模式。

遠(yuǎn)在課改之前，昌樂(lè)二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂(lè)二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂(lè)二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問(wèn)題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。

每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，一個(gè)是科研組，一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動(dòng)車組。

此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式。

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前臵變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號(hào)進(jìn)課堂，通過(guò)獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對(duì)學(xué)（對(duì)子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號(hào)，然后再通過(guò)展示交流把新生成的“？”號(hào)最終變成“?！碧?hào)。兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生?！把h(huán)大課堂”

“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為abcd四個(gè)級(jí)別：a級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；b級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；c級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；d級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。

——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)〃交流”模式新知是中國(guó)名校共同體組建之后的第一所“實(shí)驗(yàn)?！薄?/p>

校長(zhǎng)徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說(shuō)新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用，這也無(wú)形中將教師臵于一個(gè)尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無(wú)意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個(gè)別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識(shí)半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說(shuō)，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時(shí)空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過(guò)“自學(xué)”還給學(xué)生，通過(guò)“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。

——河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式。

與新知的徐翔校長(zhǎng)一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長(zhǎng)也是一個(gè)主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長(zhǎng)。因?yàn)椤芭R帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績(jī)竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學(xué)每天都有來(lái)自全國(guó)各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。

學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過(guò)去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！?/p>

“天卉文化”最突出的是他們獨(dú)創(chuàng)的“高效課堂班級(jí)文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說(shuō)學(xué)逗唱演，比的正是誰(shuí)的班級(jí)文化更出彩。

“大單元教學(xué)”

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過(guò)教師的追問(wèn)、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過(guò)學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過(guò)程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”。

點(diǎn)評(píng)：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時(shí)安排”、“學(xué)期計(jì)劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的整體感知與把握。立的首先是“人”

——遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式。

教育絕不可單純以成績(jī)論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績(jī)上的“不講理”卻在沈陽(yáng)市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績(jī)竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來(lái)自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，是因?yàn)樗麄冊(cè)缇妥孕耪n上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。

立人的課堂完成了“六個(gè)變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動(dòng)探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺(tái)參與，學(xué)生走上講臺(tái)展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過(guò)程。

一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個(gè)方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。

——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。寧達(dá)到底有什么樣的經(jīng)驗(yàn)？寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

張項(xiàng)理校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國(guó)名校共同體的校長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來(lái)。

他們提出“把問(wèn)題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。“自主式開放型課堂”

寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過(guò)程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。

點(diǎn)評(píng)：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)?！保裉鞂庍_(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國(guó)課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校?！白灾髋c開放”是其核心價(jià)值，真正讓每一個(gè)孩子成為學(xué)習(xí)的主人。新技術(shù)與新文化高度融合——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會(huì)期間，香港《文匯報(bào)》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報(bào)道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。班額過(guò)大如何實(shí)施課改？崔振喜校長(zhǎng)說(shuō)，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會(huì)、硬件條好的優(yōu)勢(shì)，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過(guò)電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長(zhǎng)介紹說(shuō)，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)、投影、音響、實(shí)物展臺(tái)和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)。人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時(shí)不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書寫，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)。借助白板的快捷、方便，展示過(guò)程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲(chǔ)存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個(gè)班級(jí)的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過(guò)程、修改過(guò)程，教師的講解圈注等都可以儲(chǔ)存下來(lái)，自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)，人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。

點(diǎn)評(píng)：102中學(xué)很好地回答了一個(gè)問(wèn)題，硬件條件好的省會(huì)學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實(shí)現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

校長(zhǎng)盛國(guó)有給改革確立了16個(gè)字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營(yíng)課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動(dòng)研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對(duì)新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問(wèn)世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說(shuō)，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語(yǔ)學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國(guó)名校，每天前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們?cè)u(píng)價(jià)說(shuō)，銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃?dòng)性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。

“三模”是指“定向?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

點(diǎn)評(píng)：被譽(yù)為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動(dòng)性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范。

——江蘇省泰興市洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式可用八個(gè)字表述：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在洋思中學(xué)，所有學(xué)科都必須采用此模式。這種模式的操作方法從字面上就可理解?！吨袊?guó)教育報(bào)》報(bào)道洋思中學(xué)的《每課堂教師只講4分鐘》有點(diǎn)夸張。但老師在課堂上講的確實(shí)不多，單獨(dú)的老師講授（包括組織教學(xué)），時(shí)間大至在10分左右，只講4分鐘的也有。我曾臨時(shí)闖進(jìn)教室聽了幾節(jié)數(shù)學(xué)課，老師講課大多在15分鐘左右。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，這種模式歸納起來(lái)，基本結(jié)構(gòu)如下：（1）用多媒體投影、實(shí)物展臺(tái)等出示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）（2）、自學(xué)指導(dǎo)（約10分鐘）方法是：用多媒體投影、實(shí)物展臺(tái)等出示自學(xué)指導(dǎo)題；學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視、督查，表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，在巡視重點(diǎn)指導(dǎo)中、差生。（學(xué)校規(guī)定教師不得在黑板上抄檢測(cè)練習(xí)或做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事，因?yàn)檫@樣會(huì)分散學(xué)生的注意力）。（3）自學(xué)檢測(cè)（15分鐘左右）方法是：用多媒體投影出示自學(xué)檢測(cè)題，首先讓中、差學(xué)生回答問(wèn)題或板演，暴露出自學(xué)中的問(wèn)題。然后讓中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。有的也會(huì)讓學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法與結(jié)果是否與板演相同，再引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)誤原因及更正的道理。還有的讓學(xué)生自由更正，各抒己見。不管采用那種方式，最后都要引導(dǎo)學(xué)生歸納、小結(jié)、上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。（4）、當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）：一般用多媒體投影或印制的練習(xí)作課堂作業(yè)，課堂作業(yè)一般低起點(diǎn)、多層次，有必做題，選做題，還有思考題。對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同要求，下課時(shí)老師帶走作業(yè)。模式是死的，但人是活的。這一模式不同科目、不同教學(xué)內(nèi)容可靈活使用。根據(jù)觀察和老師的介紹，有時(shí)可以集中學(xué)、集中教、集中練；有時(shí)也可分散學(xué)、分散教、分散練；有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)，練一點(diǎn)。但不管用什么方式，概括起來(lái)都必須有以下四個(gè)要點(diǎn)：讓學(xué)生自學(xué)；讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練；教師講的比較少，教師在課堂上只是組織者、指揮者，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，有問(wèn)題的地方加以適當(dāng)點(diǎn)撥；長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練形成制度。

作為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中的一個(gè)配套工程中--“四清”。從我們的學(xué)習(xí)考察中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，直到人人合格。

二、初三的主科則一般是用印制的訓(xùn)練題。一般都是當(dāng)堂完成，也有不少時(shí)候當(dāng)堂無(wú)法完成，就由學(xué)科代表收集，及時(shí)交科任教師批改。日日清：是為了落實(shí)“今日事今日做”的思想，方式是：兩節(jié)早讀時(shí)間給語(yǔ)文、英語(yǔ)，主要是背課文、單詞，也會(huì)作輔導(dǎo)。需要背誦的檢查，分為學(xué)生對(duì)查、教師抽查，并要作登記。午后輔導(dǎo)，主要有理科負(fù)責(zé)，一般用來(lái)做作業(yè)、練習(xí)冊(cè)，更正當(dāng)堂作業(yè)，當(dāng)日檢測(cè)題中存在的問(wèn)題，或作特殊的輔導(dǎo)等。做練習(xí)冊(cè)時(shí)一般在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，學(xué)生可以討論，老師也會(huì)在黑板上作適當(dāng)?shù)难菔?。下午第四?jié)課后的大自習(xí)、晚自習(xí)不像我們的蹲班。而是由各主科老師輪流布置、檢查學(xué)生作業(yè)，做好的作業(yè)老師要及時(shí)批改，大多數(shù)老師在教室批改，個(gè)別錯(cuò)誤的老師會(huì)立即訂正，這樣可以及時(shí)反饋。從初三時(shí)間分配來(lái)看，大至是：數(shù)學(xué)40分鐘，物理30分鐘，其余15-20分鐘。作業(yè)是備課組長(zhǎng)組織老師精選出來(lái)的，一般為一張16k紙的兩面，在老師組織下必須獨(dú)立完成。每天午后、下午課后、晚自習(xí)老師下班的時(shí)間，由分校長(zhǎng)根據(jù)課表進(jìn)行通盤考慮臨時(shí)安排。

周周清：周周清實(shí)行的是周五驗(yàn)收制度，驗(yàn)收科目、視不同年級(jí)有所不同。如初一主要是驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門學(xué)科，初二驗(yàn)收語(yǔ)、數(shù)、外、物理。驗(yàn)收方法也視年級(jí)、學(xué)科有所不同。有的用測(cè)驗(yàn)的方式，如英語(yǔ)：備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)出題，組織統(tǒng)一考試，時(shí)間約為一節(jié)課，對(duì)調(diào)監(jiān)考、閱卷。有時(shí)不一定出試卷，如初一級(jí)數(shù)學(xué)驗(yàn)收概念時(shí)，就采用班與班對(duì)調(diào)，也就是我們說(shuō)的“鏈鎖”式方法。即：一（1）班的數(shù)學(xué)老師帶本班的15名尖子生到一（2）班去驗(yàn)收，以此類推，而一（１０）班則驗(yàn)收一（１）班。這樣，每個(gè)班出去１５個(gè)人，又進(jìn)來(lái)１５個(gè)人，一個(gè)尖子生驗(yàn)收一個(gè)后進(jìn)生，一一對(duì)應(yīng)。后進(jìn)生將課本交給尖子生，由尖子生說(shuō)出概念的名稱，后進(jìn)生則說(shuō)出內(nèi)容，如后進(jìn)生說(shuō)錯(cuò)，尖了生就會(huì)在課本的概念旁打上一個(gè)大“？”號(hào)。課本例題、習(xí)題用同樣的方法一一過(guò)關(guān)，驗(yàn)收有嚴(yán)格的制度，教導(dǎo)主任、備課組長(zhǎng)是驗(yàn)收組長(zhǎng)，科任老師、學(xué)生是驗(yàn)收員。驗(yàn)收后都要統(tǒng)計(jì)、填寫驗(yàn)收表，先匯總到備課組長(zhǎng)，備課組長(zhǎng)再上報(bào)教導(dǎo)處，最后反饋到任課老師，任課教師則必須對(duì)不過(guò)關(guān)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，根據(jù)驗(yàn)收情況，問(wèn)題較多的科目在雙休日要多安排時(shí)間有針對(duì)性“補(bǔ)課”。

月月清：就是我們的月考，但比我們認(rèn)真的多。每月由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)請(qǐng)人命題、統(tǒng)一安排監(jiān)考，集體閱卷，組織評(píng)估。評(píng)估的指標(biāo)分三項(xiàng)：平均分、及格率、優(yōu)生平均分（優(yōu)生指每班總分前16名）。教導(dǎo)處還要對(duì)各班級(jí)、教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定量分析，同級(jí)同學(xué)科差距大的則由備課組長(zhǎng)組織教師深入該班聽課，逐步進(jìn)行解剖，分析原因。

科任教師對(duì)月考很重視，考后教師對(duì)學(xué)生試卷分析相當(dāng)仔細(xì)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤逐人、逐題進(jìn)行登記以便分析學(xué)生對(duì)那些知識(shí)點(diǎn)掌握的好，那些差，那些還沒(méi)有掌握。講評(píng)試卷時(shí)，學(xué)生會(huì)的就不講評(píng)，沒(méi)有掌握的重點(diǎn)講，甚至還要補(bǔ)課。個(gè)別同學(xué)沒(méi)做好的題則在辦公室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣大大提高了講評(píng)試卷的質(zhì)量。

考試結(jié)束后，以分校為單位開表彰會(huì)，表彰集體的分為：紀(jì)律先進(jìn)班、衛(wèi)生先進(jìn)班、學(xué)習(xí)先進(jìn)班三種；表彰學(xué)生的分為：學(xué)習(xí)積極分子獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)。對(duì)先進(jìn)班授流動(dòng)紅旗，對(duì)學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀、練習(xí)本作為獎(jiǎng)勵(lì)。每班的學(xué)習(xí)積極分子、進(jìn)步的學(xué)生照集體照，并放在班里的宣傳欄內(nèi)進(jìn)行鼓勵(lì)。

“四清”是一個(gè)既定目標(biāo)，且已內(nèi)化為洋思中學(xué)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。也“清”出了沒(méi)有不合格的學(xué)生。

學(xué)習(xí)高效模式的心得體會(huì)怎么寫篇二

我：對(duì)于學(xué)習(xí)，我有一些新的體驗(yàn)和想法想分享。

回顧我的大學(xué)生活，我想談?wù)劇案咝W(xué)習(xí)”。在過(guò)去的一段時(shí)間里，我嘗試了一些新的方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，現(xiàn)在我想分享一下我的經(jīng)驗(yàn)。

首先，我發(fā)現(xiàn)良好的時(shí)間管理是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我了解到，每個(gè)人的時(shí)間都是有限的，只有有效地利用時(shí)間，才能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。為此，我制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)任務(wù)的緊急程度進(jìn)行時(shí)間分配。此外，我還利用各種時(shí)間管理工具，如番茄工作法，來(lái)確保我在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效完成任務(wù)。

其次，我發(fā)現(xiàn)專注力是高效學(xué)習(xí)的另一個(gè)關(guān)鍵因素。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我盡量避免分散注意力，集中精力在正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。為了保持專注，我選擇了一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并關(guān)閉了所有可能分散注意力的來(lái)源，如社交媒體、電子設(shè)備等。

此外，我發(fā)現(xiàn)使用有效的學(xué)習(xí)策略也很重要。例如，我使用主動(dòng)學(xué)習(xí)策略，如主動(dòng)閱讀、提問(wèn)和討論，而不是被動(dòng)地接受信息。這種方法使我更好地理解和吸收知識(shí)，并提高了我的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，我還會(huì)使用一些學(xué)習(xí)工具，如筆記應(yīng)用程序、學(xué)習(xí)應(yīng)用程序等，來(lái)幫助我更好地記憶和理解知識(shí)。

最后，我發(fā)現(xiàn)反思和總結(jié)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率非常有幫助。在學(xué)習(xí)后，我會(huì)花時(shí)間反思我學(xué)到了什么，哪些地方可以改進(jìn)，以及我是如何達(dá)到目標(biāo)的。通過(guò)反思，我能夠更好地理解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并找到更有效的方法來(lái)提高我的學(xué)習(xí)效率。

總之，高效學(xué)習(xí)需要良好的時(shí)間管理、專注力、有效的學(xué)習(xí)策略和反思和總結(jié)。通過(guò)實(shí)踐這些方法，我提高了我的學(xué)習(xí)效率，并取得了更好的學(xué)習(xí)成果。我相信這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我的未來(lái)學(xué)習(xí)也會(huì)有所幫助。

學(xué)習(xí)高效模式的心得體會(huì)怎么寫篇三

作為一名高中生，我們每天都要面對(duì)大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何學(xué)習(xí)高效成為我們必須掌握的技能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我總結(jié)了一些心得和體會(huì)，分享給大家。

首先，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)高效的前提。學(xué)習(xí)計(jì)劃需要具體明確，可以根據(jù)每周課程表和自身情況制定。在制定計(jì)劃的同時(shí)，還需要做好計(jì)劃的調(diào)整。比如，當(dāng)某個(gè)日子遇到了其他事情時(shí)需要調(diào)整計(jì)劃，這樣才是一個(gè)好的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

其次，學(xué)習(xí)時(shí)需要留出休息時(shí)間。過(guò)度疲勞會(huì)影響我們的注意力，反而使我們的學(xué)習(xí)效率降低。所以在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要把休息時(shí)間合理地分配進(jìn)去，在學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)休息，可以讓我們更好地調(diào)整狀態(tài)。

另外，要注重學(xué)習(xí)方法的選擇。不同的內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)方法，對(duì)不同內(nèi)容需要采用不同的方法，做到心中有數(shù)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。還需要嘗試不同的學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘最適合自己的學(xué)習(xí)方法和方式。

此外，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)高效的重要因素。做好課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽講，積極提問(wèn)，對(duì)于更好的理解課程和鞏固知識(shí)都是很有幫助的。

最后，堅(jiān)持不懈，保持初心，是學(xué)習(xí)高效的成功之路。學(xué)習(xí)需要時(shí)間和毅力，需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持。只有保持持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步的想法，才能做到學(xué)習(xí)高效。

總之，學(xué)習(xí)高效是一項(xiàng)需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)和堅(jiān)持的能力，要做好計(jì)劃，注重方法選擇，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，保持毅力和信心。

學(xué)習(xí)高效模式的心得體會(huì)怎么寫篇四

自從我接觸高效學(xué)習(xí)的方法以來(lái)，我深深地感受到了它對(duì)我生活和學(xué)習(xí)的影響。以下是我對(duì)高效學(xué)習(xí)的一些深入的理解和體驗(yàn)。

首先，我了解到高效學(xué)習(xí)并非只是簡(jiǎn)單地記憶信息，而是理解、分析和解決問(wèn)題的能力。以前我總是盲目地埋頭苦干，試圖記住所有的知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)際上這種學(xué)習(xí)方法效率很低，而且容易遺忘?，F(xiàn)在，我更注重理解學(xué)習(xí)內(nèi)容背后的原理和邏輯，這樣不僅更深刻地理解了知識(shí)，還能將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。

其次，我發(fā)現(xiàn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)的重要性。沒(méi)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)就像是在大海中迷失方向，而清晰的目標(biāo)則像是燈塔，指導(dǎo)我們?nèi)绾蝺?yōu)化學(xué)習(xí)資源，如何有效地利用時(shí)間。我學(xué)會(huì)了將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，然后一步步地去實(shí)現(xiàn)它們。每完成一個(gè)小目標(biāo)，我都能感到自己的能力在逐步提升。

此外，我發(fā)現(xiàn)反思是高效學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)。我會(huì)定期回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，找出可能存在的問(wèn)題，并想出改進(jìn)的方法。通過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)了自己的一些學(xué)習(xí)陋習(xí)，比如學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致的疲勞等。通過(guò)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，我逐漸變得更加高效。

最后，我認(rèn)識(shí)到，高效學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體的一種能力，也是一種集體協(xié)作的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了如何與他人合作，如何分享和交流，如何共同解決問(wèn)題。這種協(xié)作能力不僅提高了我的學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了我的人際交往能力。

總之，高效學(xué)習(xí)是一種以理解、分析、解決問(wèn)題為基礎(chǔ)，制定計(jì)劃和目標(biāo)，反思并改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)注重與他人協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。這種方式不僅提高了我的學(xué)習(xí)效率，也幫助我更好地適應(yīng)和面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。我相信，只要我堅(jiān)持這種高效學(xué)習(xí)的方式，我就能在學(xué)習(xí)和生活中走得越來(lái)越遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)更多的可能。

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學(xué)習(xí)高效模式的心得體會(huì)怎么寫篇五

自從我接觸高效學(xué)習(xí)以來(lái)，我就深深地被其強(qiáng)大的潛力所吸引。在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，我們需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，而高效學(xué)習(xí)則成為我們應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。接下來(lái)，我將分享我的一些高效學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

首先，我認(rèn)識(shí)到，高效學(xué)習(xí)并不意味著忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和挑戰(zhàn)。實(shí)際上，面對(duì)難題時(shí)的挫敗感和迷茫感，是我們?cè)趯W(xué)習(xí)中無(wú)法避免的。然而，高效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要技巧就是，學(xué)會(huì)在困難和挫折面前，保持積極的心態(tài)，從中尋找解決問(wèn)題的方法。我學(xué)會(huì)了將學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題視為成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從而在挑戰(zhàn)中找到自我提升的動(dòng)力。

其次，我發(fā)現(xiàn)，高效學(xué)習(xí)需要具備強(qiáng)大的自律能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我需要時(shí)刻提醒自己，保持專注，抵制各種可能的干擾。我逐漸理解到，自律是成功的關(guān)鍵，它幫助我在學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。為了培養(yǎng)自律的習(xí)慣，我開始使用番茄鐘等時(shí)間管理工具，通過(guò)設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以有計(jì)劃的方式提高我的學(xué)習(xí)效率。

再者，我學(xué)會(huì)了將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最終目的是為了指導(dǎo)我們的生活，讓我們更好地適應(yīng)社會(huì)。因此，我開始主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而更好地理解和記憶這些知識(shí)。

最后，我深刻體驗(yàn)到，高效學(xué)習(xí)需要持續(xù)的學(xué)習(xí)和反思。每次學(xué)習(xí)后，我都會(huì)花時(shí)間反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，找出我在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)和反思，我逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而在學(xué)習(xí)中取得了更大的進(jìn)步。

總之，高效學(xué)習(xí)是一種積極的態(tài)度和行為，它可以幫助我們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)和反思，我逐漸掌握了高效學(xué)習(xí)的技巧，并感受到了它帶來(lái)的好處。我期待在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)運(yùn)用這些心得體會(huì)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)高效模式的心得體會(huì)怎么寫篇六

學(xué)習(xí)是人類不斷前進(jìn)的動(dòng)力。高效學(xué)習(xí)不僅能提高我們的學(xué)習(xí)效率，還能讓我們更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)生活的各種挑戰(zhàn)。下面我將分享我的一些高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)和方法。

首先，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。計(jì)劃可以確保我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的目標(biāo)和步驟。我通常會(huì)設(shè)定短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定詳細(xì)的計(jì)劃。這樣，我就能更好地跟蹤自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整。

其次，主動(dòng)學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。這意味著我們要時(shí)刻保持警覺，隨時(shí)吸收新知識(shí)，并努力找出問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)，這種方法不僅能幫助我更好地理解和吸收新知識(shí)，還能培養(yǎng)我的獨(dú)立思考能力。

此外，利用科技工具和應(yīng)用程序也是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。例如，我使用的學(xué)習(xí)管理應(yīng)用程序可以幫助我跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并與其他學(xué)習(xí)者交流。此外，我還使用在線學(xué)習(xí)資源，如在線課程和視頻，以擴(kuò)展我的學(xué)習(xí)范圍。

最后，高效學(xué)習(xí)也需要良好的時(shí)間管理。我盡量將時(shí)間分配得合理，避免在無(wú)關(guān)的事情上浪費(fèi)時(shí)間。同時(shí)，我會(huì)盡可能地利用碎片時(shí)間，如在等待或休息時(shí)學(xué)習(xí)。

總之，高效學(xué)習(xí)需要我們制定計(jì)劃，主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用科技工具，并管理好時(shí)間。我相信，只要我們堅(jiān)持不懈，就能在學(xué)習(xí)中取得更好的成果。

學(xué)習(xí)高效模式的心得體會(huì)怎么寫篇七

學(xué)習(xí)是我們?nèi)松蟹浅Ｖ匾囊粋€(gè)部分。無(wú)論我們是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還是在掌握復(fù)雜的概念和技能，學(xué)習(xí)都是我們不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的關(guān)鍵。而高效學(xué)習(xí)則是一種能力，它可以幫助我們更有效地掌握和應(yīng)用知識(shí)。

首先，高效學(xué)習(xí)需要我們具備好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、定期復(fù)習(xí)和總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、積極參與課堂討論等。這些習(xí)慣可以幫助我們更好地掌握知識(shí)，并且加深我們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

其次，高效學(xué)習(xí)需要我們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。這包括積極思考、主動(dòng)提問(wèn)、掌握正確的學(xué)習(xí)技巧等。例如，我們可以通過(guò)閱讀書籍、觀看視頻或者參加線上課程來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，我們也可以使用一些學(xué)習(xí)工具，如筆記本電腦、智能手機(jī)等，來(lái)幫助我們更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。

最后，高效學(xué)習(xí)需要我們保持積極的心態(tài)。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們不能期望在短時(shí)間內(nèi)就能掌握所有的知識(shí)和技能。因此，我們需要保持耐心和毅力，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

總之，高效學(xué)習(xí)需要我們具備好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法和保持積極的心態(tài)。通過(guò)這些方法，我們可以更好地掌握知識(shí)和技能，提高我們的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)高效模式的心得體會(huì)怎么寫篇八

在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生們需要采取一種高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，才能在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)，充分發(fā)揮自己的潛力。而我認(rèn)為，學(xué)習(xí)高效模式需要充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)也需要在學(xué)習(xí)中保持良好的心態(tài)。

首先，充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)高效的前提之一。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，有的人喜歡看書，有的人喜歡聽課；有的人喜歡探索未知，有的人喜歡整理知識(shí)點(diǎn)。只有充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)，才能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到事半功倍的效果。例如，我喜歡整理知識(shí)點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)中，我會(huì)制訂筆記，并時(shí)?；仡櫿?，這不僅能夠加深印象，還能夠在復(fù)習(xí)時(shí)提高效率。

其次，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行也是學(xué)習(xí)高效的重要因素之一。學(xué)習(xí)計(jì)劃要基于個(gè)人的實(shí)際情況，同時(shí)也要考慮到學(xué)科的專業(yè)性和難度。在制訂計(jì)劃時(shí)，要盡量合理地分配時(shí)間，不能過(guò)分追求效率而影響學(xué)習(xí)效果。在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，要嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，不能因?yàn)橐粫r(shí)的懈怠而放棄規(guī)定的時(shí)間去進(jìn)行娛樂(lè)等無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

最后，保持良好的心態(tài)也是學(xué)習(xí)高效的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到各種困難和挫折，特別是在學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)疲勞、壓力等情況。面對(duì)這些困難，我們要保持一份良好的心態(tài)，以最佳的狀態(tài)來(lái)面對(duì)挑戰(zhàn)。要想進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，我們不僅要調(diào)整好自己的狀態(tài)，還要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況。

總之，高中學(xué)生要學(xué)會(huì)制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，保持良好的心態(tài)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)高效的目的。在學(xué)習(xí)中，我們要時(shí)刻注意檢查自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整。只有這樣，我們才能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)，取得優(yōu)異的成績(jī)。

學(xué)習(xí)高效模式的心得體會(huì)怎么寫篇九

在“高效課堂”理念擠進(jìn)腦海的今天，我無(wú)意看到“飛翔鳥”的《高效課堂九大教學(xué)模式解讀》，有一點(diǎn)感觸。覺得課改的關(guān)鍵詞是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，吸引學(xué)生的法寶是“課堂展示”，提高成績(jī)的關(guān)鍵是“有效測(cè)評(píng)”。在這里分享給大家，也許大家會(huì)“大家”的感悟。

飛翔鳥。

全國(guó)高效課堂九大“教學(xué)范式”分別是：山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂(lè)二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校五環(huán)大課堂。

“課改”代名詞。

——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式。

杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下，成為當(dāng)下中國(guó)教育最火爆的風(fēng)景。其實(shí)，杜郎口的經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有多么神秘，就是一句話，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，一切以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國(guó)教師報(bào)》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個(gè)“《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和單位提供針對(duì)性服務(wù)。以鮮明的“行動(dòng)研究”特色，秉承“問(wèn)題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式。

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

點(diǎn)評(píng)：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國(guó)課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。

領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”——山東昌樂(lè)二中的“271”模式。

遠(yuǎn)在課改之前，昌樂(lè)二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。

昌樂(lè)二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？

重新出發(fā)的昌樂(lè)二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長(zhǎng)的一個(gè)夢(mèng)想。在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問(wèn)到底，那他們會(huì)說(shuō)：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實(shí)就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！?/p>

“271”模式。

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。

271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過(guò)同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問(wèn)題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。

每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，一個(gè)是科研組，一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動(dòng)車組。

此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。

點(diǎn)評(píng)：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂(lè)二中有一句趙校長(zhǎng)的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。

這里的學(xué)生管老師。

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式。

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預(yù)習(xí)，課后變成了課前，“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。

“循環(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號(hào)進(jìn)課堂，通過(guò)獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對(duì)學(xué)（對(duì)子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號(hào)，然后再通過(guò)展示交流把新生成的“？”號(hào)最終變成“?！碧?hào)。

兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生。

“循環(huán)大課堂”

“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。

導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為abcd四個(gè)級(jí)別：a級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；b級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；c級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；d級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。

點(diǎn)評(píng)：從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。

不讓教師進(jìn)課堂——江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式。

新知是中國(guó)名校共同體組建之后的第一所“實(shí)驗(yàn)校”。

校長(zhǎng)徐翔認(rèn)為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說(shuō)新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”，當(dāng)然是破繭成蝶的生成。

于是，“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用，這也無(wú)形中將教師置于一個(gè)尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無(wú)意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個(gè)別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識(shí)半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說(shuō)，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時(shí)空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

徐翔說(shuō)，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會(huì)在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式。

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過(guò)“自學(xué)”還給學(xué)生，通過(guò)“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。

新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，對(duì)未涉及到的問(wèn)題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

點(diǎn)評(píng)：作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校，已然成為連云港市的一所名校。獨(dú)有的“自學(xué)·交流”模式把課堂完全交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。

這里的學(xué)生怕下課。

——河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式。

與新知的徐翔校長(zhǎng)一樣，天卉中學(xué)的胡志民校長(zhǎng)也是一個(gè)主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長(zhǎng)。因?yàn)椤芭R帖”的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績(jī)竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學(xué)每天都有來(lái)自全國(guó)各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。

學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“這種新的課堂，讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過(guò)去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！?/p>

“天卉文化”最突出的是他們獨(dú)創(chuàng)的“高效課堂班級(jí)文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說(shuō)學(xué)逗唱演，比的正是誰(shuí)的班級(jí)文化更出彩。

“大單元教學(xué)”

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過(guò)教師的追問(wèn)、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過(guò)學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過(guò)程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”。

點(diǎn)評(píng)：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時(shí)安排”、“學(xué)期計(jì)劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的整體感知與把握。

立的首先是“人”

——遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式。

教育絕不可單純以成績(jī)論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績(jī)上的“不講理”卻在沈陽(yáng)市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績(jī)竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學(xué)校的高升學(xué)率來(lái)自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，是因?yàn)樗麄冊(cè)缇妥孕耪n上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。

立人的課堂完成了“六個(gè)變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動(dòng)探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺(tái)參與，學(xué)生走上講臺(tái)展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中專業(yè)委員會(huì)的李錦韜理事長(zhǎng)說(shuō)，立人的課堂處理好了三個(gè)度，一是活與實(shí)；二是動(dòng)與靜；三是收與放。

整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式。

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊?！罢w教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過(guò)程。

一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個(gè)方面。

“124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。

點(diǎn)評(píng)：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗(yàn)收，立人學(xué)校的整體教學(xué)體系，使師生在教與學(xué)的過(guò)程中享受課堂，從而使課堂走向重生。

丑小鴨如何變天鵝。

——江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”

寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

張項(xiàng)理校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。他七下杜郎口，和大多數(shù)中國(guó)名校共同體的校長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來(lái)。

他們提出“把問(wèn)題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室，都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過(guò)程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。

點(diǎn)評(píng)：這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)?！?，但今天寧達(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國(guó)課改名校，也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校?！白灾髋c開放”是其核心價(jià)值，真正讓每一個(gè)孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

新技術(shù)與新文化高度融合。

——河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會(huì)期間，香港《文匯報(bào)》曾以《鄭州102中學(xué)課改事件調(diào)查》為題大篇幅報(bào)道了102中學(xué)的課堂改革，引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。

班額過(guò)大如何實(shí)施課改？崔振喜校長(zhǎng)說(shuō)，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會(huì)、硬件條件好的優(yōu)勢(shì)，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過(guò)電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。

崔校長(zhǎng)介紹說(shuō)，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)、投影、音響、實(shí)物展臺(tái)和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能，推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)。人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時(shí)不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書寫，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)。借助白板的快捷、方便，展示過(guò)程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲(chǔ)存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個(gè)班級(jí)的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過(guò)程、修改過(guò)程，教師的講解圈注等都可以儲(chǔ)存下來(lái)，自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)，人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。

點(diǎn)評(píng)：102中學(xué)很好地回答了一個(gè)問(wèn)題，硬件條件好的省會(huì)學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程，實(shí)現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

校長(zhǎng)盛國(guó)有給改革確立了16個(gè)字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營(yíng)課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動(dòng)研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對(duì)新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問(wèn)世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說(shuō)，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語(yǔ)學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國(guó)名校，每天前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，人們?cè)u(píng)價(jià)說(shuō)，銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃?dòng)性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。

“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

點(diǎn)評(píng)：被譽(yù)為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動(dòng)性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范。

學(xué)習(xí)高效模式的心得體會(huì)怎么寫篇十

在我們的生活中，學(xué)習(xí)是不可或缺的一部分。無(wú)論是學(xué)生還是職場(chǎng)人士，高效學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種必要的技能。我很高興能夠借此機(jī)會(huì)分享我的心得體會(huì)。

首先，我認(rèn)為高效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提是明確目標(biāo)。在開始學(xué)習(xí)之前，我們需要清晰地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括短期和長(zhǎng)期的目標(biāo)。這樣，我們才能更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，有效的學(xué)習(xí)策略也是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，主動(dòng)學(xué)習(xí)，即主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，積極思考并提問(wèn)，這有助于我們更好地理解和吸收知識(shí)。此外，刻意練習(xí)也是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和反饋，我們可以不斷提高自己的技能和知識(shí)水平。

另外，利用好碎片時(shí)間是另一種實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)我們身處忙碌的生活中，碎片時(shí)間可能看似無(wú)足輕重，但如果我們能夠充分利用這些時(shí)間，如排隊(duì)時(shí)間、休息時(shí)間等，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的閱讀或思考，積少成多，這些碎片時(shí)間就能成為提高學(xué)習(xí)效率的寶藏。

最后，我意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是一種積累知識(shí)的過(guò)程，更是一種培養(yǎng)思維能力的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們需要培養(yǎng)自己的思考能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。這些能力將在我們未來(lái)的生活和工作中發(fā)揮重要作用。

總的來(lái)說(shuō)，高效學(xué)習(xí)需要明確的目標(biāo)、有效的學(xué)習(xí)策略、充分利用碎片時(shí)間和培養(yǎng)思維能力。我相信，如果我們能夠?qū)⑦@些方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，我們就能更好地提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和能力的提升。

學(xué)習(xí)高效模式的心得體會(huì)怎么寫篇十一

學(xué)習(xí)是人類不斷前進(jìn)的動(dòng)力。在我們的生活中，學(xué)習(xí)無(wú)處不在。它不僅可以幫助我們提高技能和知識(shí)，還可以為我們打開新世界的大門。在本文中，我將分享一些高效學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和心得。

首先，我要強(qiáng)調(diào)的是，高效學(xué)習(xí)并不是一種一成不變的學(xué)習(xí)方法。每個(gè)人在不同的學(xué)習(xí)階段和情境下都需要采取不同的學(xué)習(xí)策略。比如，當(dāng)我們剛剛開始學(xué)習(xí)一個(gè)新主題時(shí)，我們可能需要閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，掌握基本的概念和理論。但是，當(dāng)我們已經(jīng)掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)，并且需要進(jìn)一步提高我們的理解和應(yīng)用能力時(shí)，我們需要更加靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧，比如通過(guò)實(shí)踐和探索來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。

其次，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于高效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，定時(shí)復(fù)習(xí)、分段學(xué)習(xí)、利用多種學(xué)習(xí)資源（如書籍、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻等）等都是非常有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，我曾經(jīng)在學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言時(shí)，采用了分段學(xué)習(xí)的方法。我將整個(gè)課程分成若干個(gè)階段，每個(gè)階段都專注于學(xué)習(xí)特定的語(yǔ)法和概念。這不僅使我能更好地掌握這些知識(shí)，而且也提高了我的學(xué)習(xí)效率。

另外，我也發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，保持積極的心態(tài)和樂(lè)觀的情緒也是至關(guān)重要的。我們每個(gè)人都面臨著各種情緒和壓力，但是，這些情緒和壓力可能會(huì)對(duì)我們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，我們需要學(xué)會(huì)控制和管理我們的情緒，比如通過(guò)運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、社交等方式來(lái)舒緩壓力，提高學(xué)習(xí)效率。

最后，我認(rèn)為，高效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面是不斷地反思和總結(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們需要時(shí)刻反思我們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，并不斷地調(diào)整和優(yōu)化我們的學(xué)習(xí)策略。這不僅可以幫助我們提高學(xué)習(xí)效率，而且也可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足之處，提高我們的學(xué)習(xí)能力和水平。

總之，高效學(xué)習(xí)需要我們不斷地探索和實(shí)踐。它不僅需要我們掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和方法，還需要我們保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情緒狀態(tài)，不斷地反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。希望這些心得體會(huì)能夠?qū)δ阌兴鶐椭?，祝你學(xué)習(xí)愉快，取得更好的成績(jī)！

學(xué)習(xí)高效模式的心得體會(huì)怎么寫篇十二

高效學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生都希望擁有的能力，因?yàn)樗茏屛覀兏焖俚卣莆罩R(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。而我也曾經(jīng)歷過(guò)高效學(xué)習(xí)的階段，那是一段充實(shí)而富有成果的日子。今天，我想分享一些我在高效學(xué)習(xí)方面的心得體會(huì)。

首先，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵。每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏，有些人善于聽覺學(xué)習(xí)，有些人則更喜歡視覺學(xué)習(xí)。因此，了解自己的學(xué)習(xí)方式并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。我曾經(jīng)就是通過(guò)找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

其次，利用好碎片時(shí)間是另一個(gè)高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們生活中有很多碎片時(shí)間，例如等車、排隊(duì)、走路等等，這些時(shí)間可以用來(lái)回顧知識(shí)點(diǎn)、閱讀筆記或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶練習(xí)。通過(guò)合理利用這些碎片時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)自己在復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)上變得更加高效。

再者，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也對(duì)高效學(xué)習(xí)起著重要作用。學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和挫折是難以避免的，但如何面對(duì)這些困難和挫折卻可以影響我們的學(xué)習(xí)效率。如果我們能以積極的態(tài)度去面對(duì)這些困難和挫折，相信自己有能力克服它們，那么我們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。

最后，學(xué)會(huì)制定計(jì)劃和目標(biāo)也是高效學(xué)習(xí)的重要技能。一個(gè)好的學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該包括明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間安排和復(fù)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，我們可以更好地掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總的來(lái)說(shuō)，高效學(xué)習(xí)需要我們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式、利用好碎片時(shí)間、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。這些經(jīng)驗(yàn)和感悟是我從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，希望能對(duì)大家有所幫助。

學(xué)習(xí)高效模式的心得體會(huì)怎么寫篇十三

蒲城縣橋山中學(xué)。

715500）。

摘要：目前流行的高效課堂九大模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了課堂效率，取得了很好的效果。但是實(shí)際操作起來(lái)有一定的難度，有待于繼續(xù)研究解決。

近年來(lái)，國(guó)家提倡新課改。于是，中華大地新課改搞得轟轟烈烈。各種新課堂模式層出不窮，爭(zhēng)奇斗艷，各有千秋。高效課堂九大“教學(xué)模式”是山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂(lè)二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”等風(fēng)靡全國(guó)的高效課堂模式。這些新課堂模式有共同的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性，教師為輔助指導(dǎo)，把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)過(guò)程大致分為自學(xué)、合作、展示、反饋等環(huán)節(jié)；都把學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組；以教師編纂的學(xué)案為陣地。這些教學(xué)模式并沒(méi)有優(yōu)劣之分，都取得了很好的效果，提高了課堂的效率。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生的膽量、口才、思維、語(yǔ)言組織能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生的參與精神、集體主義精神。學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人品質(zhì)得到全面的歷練和提升。學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率大大提高，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

但是，筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，明顯感覺到這些教學(xué)模式有一定的不切實(shí)際的地方，真正操作起來(lái)，有一定的難度。

首先，課堂上采取學(xué)案教學(xué)，有把課本拋棄的可能，課后學(xué)生復(fù)習(xí)將無(wú)本可依。而且完全使用紙質(zhì)的學(xué)案，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生難免會(huì)感到枯燥無(wú)味。因此，課堂教學(xué)中如何正確合理使用學(xué)案且不偏廢課本，是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

其次，這些高效課堂模式一般來(lái)說(shuō)分為“自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂展示、教師點(diǎn)撥、當(dāng)堂訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)，或者叫自主預(yù)習(xí)，這項(xiàng)工作往往放在上課之前，至少要占用一節(jié)自習(xí)課，其他的環(huán)節(jié)均放在課堂上。這樣一來(lái)，以往一課時(shí)能完成的工作，現(xiàn)在需要用兩課時(shí)。中學(xué)生每天要學(xué)習(xí)的科目太多，每科課程均須這樣安排，時(shí)間上顯然不可能。而若沒(méi)有課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，或者這個(gè)環(huán)節(jié)做得不到位，那么合作探究課堂展示等環(huán)節(jié)完全就成了無(wú)源之水無(wú)本之木，成了一句空話。所以，如何做好每一節(jié)高效課堂的時(shí)間分配，非常重要。

再次，高效課堂模式的中心環(huán)節(jié)是合作探究、課堂展示，要做好這個(gè)工作，必須有配套的學(xué)習(xí)小組，以及學(xué)生自主管理規(guī)范。劃分學(xué)習(xí)小組需要考慮到的實(shí)際問(wèn)題很多，不然可能直接導(dǎo)致學(xué)生合作探究的失敗。至于學(xué)生自主管理規(guī)范的制定，必須涉及到教師權(quán)力及學(xué)校管理權(quán)限的部分喪失，說(shuō)句實(shí)在話，估計(jì)會(huì)有阻力。

最后，高效課堂模式并不適合于所有學(xué)校，也不適用于所有學(xué)生。非常明顯，這些模式對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求較高。對(duì)于學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)興趣較高，思維活躍，紀(jì)律較好的重點(diǎn)班的學(xué)生，使用高效課堂模式教學(xué)，會(huì)取得完美的效果，效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂模式。但是對(duì)于學(xué)習(xí)目的不強(qiáng)烈、紀(jì)律較差的普通班學(xué)生，高效課堂模式很難實(shí)行。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，沒(méi)有自主探究的動(dòng)力，紀(jì)律性差，沒(méi)有自主管理的能力，合作探究的時(shí)候，往往談一些與課堂不相干的閑話，課堂自由散漫亂哄哄，而沒(méi)有任何效果。可以說(shuō)，高效課堂模式能否成功實(shí)施，最關(guān)鍵的因素是學(xué)生的素質(zhì)。

總而言之，這些高效課堂模式，都取得了很好的效果，提高了課堂的效率。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力。但是，高效課堂模式真正實(shí)行起來(lái)，有各方面不切實(shí)際的地方，難度很大，并不適合所有的學(xué)生。這些問(wèn)題有待于今后繼續(xù)研究解決。

參考文獻(xiàn)：

作者：楊向春?jiǎn)挝唬宏兾魇∑殉强h橋山中學(xué)。

學(xué)習(xí)高效模式的心得體會(huì)怎么寫篇十四

我：對(duì)于學(xué)習(xí)，我有一些新的體驗(yàn)和想法想分享。

回顧我的大學(xué)生活，我意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，而是一種生活方式。我發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)變得高效，才能真正實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。

首先，我認(rèn)識(shí)到時(shí)間管理在學(xué)習(xí)中的重要性。為了高效學(xué)習(xí)，我需要合理規(guī)劃我的時(shí)間，確保它不被浪費(fèi)。我學(xué)會(huì)了使用日歷和待辦清單，以便更好地管理我的學(xué)習(xí)和生活。

其次，我發(fā)現(xiàn)自我激勵(lì)是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為了保持動(dòng)力，我需要為自己設(shè)定合理的目標(biāo)，并在進(jìn)展不順利時(shí)調(diào)整計(jì)劃。我學(xué)會(huì)了使用學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用程序，以便更好地跟蹤我的進(jìn)度和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

最后，我學(xué)會(huì)了如何與他人學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)與他人分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助我更好地理解和吸收知識(shí)。我參與了學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，結(jié)識(shí)了來(lái)自不同背景的有趣人士，從而擴(kuò)大了我的視野和知識(shí)面。

總之，高效學(xué)習(xí)需要良好的時(shí)間管理、自我激勵(lì)和與他人的交流。我相信，這些經(jīng)驗(yàn)將對(duì)我未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。