教育智障兒童的心得體會(huì)(通用14篇)

心得體會(huì)是對(duì)自己在某個(gè)領(lǐng)域或事件中的反思和思考。寫心得體會(huì)前，要先回顧所經(jīng)歷的事情，并思考其對(duì)自己的意義和影響。通過閱讀這些心得體會(huì)，我們可以汲取他人的經(jīng)驗(yàn)和智慧，以便更好地改進(jìn)自己的表達(dá)方式。

教育智障兒童的心得體會(huì)篇一

特殊教育的目的是解脫教育對(duì)象身心的雙重缺陷，把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展，殘而不廢的新人，使其適應(yīng)社會(huì)需要，成為四化建設(shè)的有生力量。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅需要使其德、智、體全面發(fā)展，還要培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)生活，并能與全體社會(huì)成員融洽交往的健全的心理品質(zhì)，而我校特教的美術(shù)課，對(duì)提高智障兒童的基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們的高尚品德，使其全面發(fā)展，起著重要的直接作用。智障兒童由于智力偏低，間接學(xué)習(xí)到的知識(shí)少，思想單純，看事物比較簡(jiǎn)單，加之有的學(xué)生缺乏早期教育，心理年齡較之實(shí)際年齡至少小5—6歲，在學(xué)習(xí)中如何開啟他們的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們自強(qiáng)、自立、自信，蓬勃向上的心理素質(zhì)，就顯得更加重要。學(xué)校的美術(shù)課是素質(zhì)教育的重要組成部分，而美術(shù)課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的主渠道，教師作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持者、指導(dǎo)者，怎樣上好每一堂美術(shù)課，如何在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出素質(zhì)教育，讓全體學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，雖然不能成為對(duì)社會(huì)有多大貢獻(xiàn)的人，但是可以讓他們對(duì)生活充滿信心和熱情，這就是我們要努力探討的問題。

一、教師不斷更新教育觀念是很重要的不同的教育觀念就會(huì)產(chǎn)生不同的教育方法。我們認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生的美術(shù)教育是審美的啟蒙教育，同時(shí)也是體、智、德、美、勞各方面啟蒙必不可少的輔助教育。教師必須以學(xué)生為中心，規(guī)定教育內(nèi)容和教育方式，而啟發(fā)興趣是對(duì)智障兒童開發(fā)的一把鑰匙。教師在學(xué)生美術(shù)教育中，教師要仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)適度地給予不同的幫助。鼓勵(lì)學(xué)生自己確定繪畫的主題，自己選擇題材，探索如何表現(xiàn)題材。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美術(shù)教育的環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的表現(xiàn)條件。為他們提供進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的材料，為學(xué)生進(jìn)行廣泛的美術(shù)活動(dòng)，提供條件。

二、通過評(píng)價(jià)強(qiáng)化激發(fā)學(xué)生的興趣要使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉快心情，才能增強(qiáng)美術(shù)活動(dòng)的興趣。對(duì)于繪畫沒有興趣的學(xué)生，每次我都以親切的口吻鼓勵(lì)他們大膽地去畫，支持他們畫完。當(dāng)他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，評(píng)畫時(shí)，我把他們的畫拿給學(xué)生看。每次作業(yè)后，我選出最好的和最有進(jìn)步的作品掛在黑板上，讓學(xué)生來欣賞，使學(xué)生產(chǎn)生希望成功的動(dòng)機(jī)。他們每次都會(huì)爭(zhēng)先恐后地問：“老師，這次我畫得好不好，能上黑板嗎？”“能”。我鼓勵(lì)他說“因?yàn)槟阌羞M(jìn)步了?！睂W(xué)生有了成功的體驗(yàn)，從而不斷增強(qiáng)了自信心。隨著學(xué)生美術(shù)活動(dòng)興趣的增強(qiáng)，美術(shù)知識(shí)的增加，我適當(dāng)?shù)囟嘟o學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)。

三、通過美術(shù)教育讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人。沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人。我們老的傳統(tǒng)是傳授繪畫基礎(chǔ)知識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生繪畫基本技能作為繪畫教學(xué)的主要目的。而現(xiàn)在，我們要改變這一傳統(tǒng)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力作為繪畫教學(xué)的重要的目的，創(chuàng)造性地規(guī)定我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的興趣，以兒童為中心，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。過去，我們?cè)诮虒W(xué)方法上往往重視技能技巧，過多的強(qiáng)調(diào)基本功的訓(xùn)練，大多以臨摹為主，缺乏趣味性，容易使學(xué)生陷于被動(dòng)和乏味氛圍之中。而今我們的目的是對(duì)智障兒童教育、開發(fā)，什么都不能違背學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

我們的教育對(duì)象是有智力障礙的兒童。教學(xué)形式，教學(xué)方法和手段應(yīng)是豐富、生動(dòng)、多樣的。我總是衣著整齊神采奕奕地出現(xiàn)在他們的面前，把自己作為他們的大朋友，比如講《美麗的海底世界》，讓學(xué)生充分利用他們的視覺功能，仔細(xì)的觀察，啊！海底世界這么漂亮呀！來，讓我們把它們畫下來。講《人物動(dòng)態(tài)》我就讓同學(xué)們互相觀察，扭動(dòng)頭、頸、四肢，擺出各種姿勢(shì)，讓同學(xué)們輪流上臺(tái)做模特，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)與探究的積極性。

五、在美術(shù)教育中多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，給學(xué)生留下充滿希望的美好的回憶我們每個(gè)小教工作者都要注重啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)造，大膽的想象，反對(duì)用各種框套束縛學(xué)生，使學(xué)生拘泥于機(jī)械的臨摹某種具體畫法。學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使他們喜歡畫，無拘無束地創(chuàng)造是他們童心的表現(xiàn)，稍加指點(diǎn)，學(xué)生就能展開聯(lián)想，我們成人評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是像不像，而是應(yīng)是有無創(chuàng)造性。智障兒童本身智力低下，又因家庭，社會(huì)環(huán)境及自身遺傳因素不同而產(chǎn)生個(gè)性差異。在知識(shí)的理解與行為表現(xiàn)及操作中會(huì)參差不齊。有的學(xué)生能很好的表現(xiàn)出景象，有的只能簡(jiǎn)單的畫一些呆板的圖案。

作為教師千萬不要吝嗇說一句表揚(yáng)的話，“你畫的畫兒真棒！”“你這個(gè)地方畫的好極了”“你的色彩真漂亮”；學(xué)生會(huì)從教師的贊許中得到鼓勵(lì)，燃起希望，更增加自信的力量，為他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)給他們留下成長(zhǎng)中美好的記憶和激勵(lì)。

總之，美術(shù)教育對(duì)特殊兒童教育起著重要作用。我們面對(duì)的是智力低下，對(duì)他們交流都成問題的智障兒童，他們面對(duì)的世界，相對(duì)而言，更加不完整。通過美術(shù)教育使他們的眼界更開闊，精神生活更豐富，在美的尋找，創(chuàng)作中不斷陶治著美的情操。要想他們逐步成長(zhǎng)為獨(dú)具個(gè)性，能對(duì)社會(huì)做出一定貢獻(xiàn)的人，簡(jiǎn)單一個(gè)字“愛”。

重慶九龍坡區(qū)灘子口小學(xué)。

何學(xué)力。

2005—5—14。

教育智障兒童的心得體會(huì)篇二

1.普遍缺乏良好的家庭教育環(huán)境。

我們鄉(xiāng)中心小學(xué)，全校八百多的學(xué)生，就有三百多個(gè)是留守兒童，他們寄宿在學(xué)校，周末回家。這些學(xué)生監(jiān)護(hù)人多為祖父母監(jiān)護(hù)，家教欠缺，缺失親情，容易引發(fā)心理問題，影響其健康成長(zhǎng)。

2.留守兒童問題還沒有得到社會(huì)應(yīng)有的高度重視，更加缺乏系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)措施。

3.價(jià)值觀扭曲，道德行為差。由于孩子的父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，無法照顧孩子，家長(zhǎng)容易產(chǎn)生負(fù)疚感，所以只有不斷增加孩子的零花錢和物質(zhì)方面的享受，而忽視對(duì)子女的道德品質(zhì)教育、使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。由于缺乏父母有效的監(jiān)管和教育，是非辨別能力差，不能正確地看待問題，容易受社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。

4.學(xué)習(xí)成績(jī)差。由于留守兒童大多數(shù)是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，厭學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。

5.心理不健全。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內(nèi)向，情感淡漠，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強(qiáng)的'孤獨(dú)感。

二、留守兒童問題產(chǎn)生的原因。

1.監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。由于年邁的祖輩文化水平不高，而且還要耕耘種地，既沒有教育的精力，也缺乏教育的方法。形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。

2.缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差。由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，導(dǎo)致行為習(xí)慣較差。

3.家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差。父母長(zhǎng)期外出不在家，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神。在生活、學(xué)習(xí)中缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書沒用”。

4.學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的教育存在盲區(qū)。留守兒童在家中由祖輩或者親友照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育應(yīng)該由學(xué)校完成，并不是取決于家庭，從而造成學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存在諸多問題。這樣，孩子在學(xué)?？赡苁且粋€(gè)好學(xué)生，而在家中卻是另一個(gè)樣子。

1.取消流動(dòng)人口跟隨父母異地就學(xué)的各種限制，讓孩子能隨父母工作處就讀，確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子有效監(jiān)管。

2.學(xué)校配備專職心理健康教育教師。做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”。要對(duì)“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。建立起“心理健康卡”，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。比如給他們集體過生日，讓每一個(gè)同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

3.建議增加寄宿制學(xué)校教師和管理經(jīng)費(fèi)。為農(nóng)村中小學(xué)配備專職校醫(yī)、宿舍管理員和食堂管理員，以保證學(xué)生安全、健康地成長(zhǎng)。

4.充分發(fā)揮鄉(xiāng)村少年宮在關(guān)愛留守少年兒童中的作用。

留守兒童的教育問題，關(guān)系到家庭的幸福，社會(huì)的穩(wěn)定和諧。讓我們大家共同努力，使他們健康、快樂、幸福地成長(zhǎng)。

教育智障兒童的心得體會(huì)篇三

智障兒童教育是一個(gè)既挑戰(zhàn)又充滿成就感的領(lǐng)域。教育這群有別于常人的孩子需要我們更多的關(guān)注和耐心，因?yàn)樗麄冃枰趯W(xué)習(xí)中面對(duì)更多的困難和挑戰(zhàn)。本文將分享我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)智障兒童教育的一些體會(huì)。

第二段：了解學(xué)生。

首先，了解學(xué)生是教育成功的關(guān)鍵。我們需要知道他們的弱點(diǎn)和需求，以便根據(jù)他們的能力制定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們克服困難。與此同時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)和潛力，激發(fā)他們的信心和動(dòng)力。

第三段：采用合適的教學(xué)方法。

針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法是非常重要的。對(duì)于某些學(xué)生，我們需要通過實(shí)物、圖片和其他視覺工具來幫助他們理解，而其他學(xué)生則更傾向于使用口頭說明，以及手勢(shì)和示范。有時(shí)，組織小組活動(dòng)或課堂討論也可以激發(fā)他們的參與和學(xué)習(xí)成果。

第四段：鼓勵(lì)學(xué)生。

智障兒童通常面臨非常困難的挑戰(zhàn)，因此鼓勵(lì)也是非常重要的。我們需要時(shí)常表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步和表現(xiàn)，讓他們感受到被關(guān)注和認(rèn)可的重要性。同時(shí)，我們也要保持對(duì)學(xué)生的真正關(guān)注和一致性，以便他們?cè)趯W(xué)習(xí)中始終保持動(dòng)力。

第五段：和家長(zhǎng)有效合作。

最后，和家長(zhǎng)的合作也是非常重要的。家長(zhǎng)是學(xué)生最重要的支持者，他們可以向教師提供關(guān)于孩子的更多信息，以便制定更好的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，跟家長(zhǎng)保持及時(shí)的溝通也可以讓他們更好地了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，并與教師共同合作。

總結(jié)：

總之，我們需要逐步建立針對(duì)智障兒童的有效教育系統(tǒng)，用心對(duì)待每一位學(xué)生，采用適合他們的教學(xué)方法，將鼓勵(lì)和支持內(nèi)化為教學(xué)中的重點(diǎn)。我們專注于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和潛力，克服學(xué)生的弱點(diǎn)和挑戰(zhàn)，想方設(shè)法激發(fā)他們的信心和動(dòng)力，最終完成智障兒童教育的目標(biāo)。

教育智障兒童的心得體會(huì)篇四

教育智障兒童對(duì)于普通學(xué)校里的教師來說是個(gè)重任，而教育要面向全體學(xué)生，這也包括一些智障兒童，如何做好這些學(xué)生的教育工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教材為中心的班集體教學(xué)，但單一使用這種集體教學(xué)，對(duì)于智障兒童來說，很難滿足其特殊的需要。教師必須根據(jù)各個(gè)智障兒童的狀況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，才能有效地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，使智障兒童成為能適應(yīng)社會(huì)獨(dú)立或半獨(dú)立地生活的公民。以下是我在《隨班就讀智障兒童的教育教學(xué)》的學(xué)后感：

一、智障兒童隨班就讀教學(xué)中存在一定的問題。

當(dāng)前,由于隨班就讀存在著師資質(zhì)量不高、教育方法落后等亟待解決的問題,使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育,出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況,極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如:大多數(shù)的教師認(rèn)為,智障兒童存在許多不足,在潛力上比不上普通兒童,這種認(rèn)識(shí)給師生在溝通上造成了障礙；由于升學(xué)的壓力,教師對(duì)智障兒童的發(fā)展期待不足,沒有過多的時(shí)間和精力去對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),對(duì)他們一味遷就,課堂上聽任他們自由發(fā)展,能學(xué)多少算多少,沒有明確的具體目標(biāo)；有的教師在課堂教學(xué)中只是在時(shí)間劃分上理解“集體教學(xué)為主,個(gè)別教學(xué)為輔”；還有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智障學(xué)生,就多讓智障學(xué)生回答問題,可是有的問題并不適合他們回答，為了讓智障學(xué)生回答正確，教師就不厭其煩地啟發(fā)、等待,而置大多數(shù)普通學(xué)生于不顧，普通學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多,智障學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。這些做法都影響了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量,也限制了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、智障兒童隨班就讀需加強(qiáng)師資培訓(xùn)。

有研究認(rèn)為校長(zhǎng)和行政人員對(duì)于隨班就讀的重視程度影響著該校對(duì)隨班就讀的特殊兒童的教育質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)越是重視，態(tài)度越是積極，該校的隨班就讀教育質(zhì)量越好，反之隨班就讀工作則難以開展。因此可以首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的特殊教育培訓(xùn)，使其從觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，重視隨班就讀教育，這樣對(duì)于廣大的普校老師是一個(gè)榜樣和促進(jìn)。針對(duì)普通學(xué)校教師與特殊學(xué)校教師針對(duì)隨班就讀持有更消極的態(tài)度，應(yīng)組織進(jìn)行適當(dāng)學(xué)習(xí)，使其具備基本的特殊教育的知識(shí)和技能。

三、制定個(gè)別教育的計(jì)劃，選擇明確的教學(xué)目標(biāo)。

有很多人對(duì)智障兒童教育有誤解，他們簡(jiǎn)單地以學(xué)習(xí)的好壞來評(píng)價(jià)對(duì)智障兒童的教育成果。其實(shí)，對(duì)他們的教育，應(yīng)采取“以生活為核心，滿足智障學(xué)生生存與發(fā)展的特殊需要”的思路，打好他們今后走向社會(huì)、參與生活、實(shí)現(xiàn)就業(yè)的良好基礎(chǔ)。根據(jù)他們和自身特點(diǎn)，我們要為每個(gè)智障兒童確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于他們的智力低于同齡人，因此對(duì)他們的要求也不能太高，要符合他們自身的條件。

四、高度重視智障兒童生活自理能力的訓(xùn)練。

知識(shí)訓(xùn)練應(yīng)及時(shí)反饋和強(qiáng)化。對(duì)智力落后兒童而言，他們的短時(shí)記憶力極差，學(xué)過的知識(shí)在很短時(shí)間內(nèi)就會(huì)忘記，在訓(xùn)練過程中，為了更好較長(zhǎng)時(shí)間地保持所學(xué)知識(shí)，教師要把所學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃有步驟地一步一步分成細(xì)小的步子，然后按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行消化，最后達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。還要讓兒童對(duì)自己的訓(xùn)練情況能及時(shí)了解，知道哪些地方做對(duì)了，哪些地方做錯(cuò)了，能夠根據(jù)情況作出自我評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)了的地方要及時(shí)糾正。這是智力落后兒童自我認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要過程，對(duì)于兒童整個(gè)身心發(fā)展有重大幫助。在反饋過程中，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、訓(xùn)練的內(nèi)容初步掌握以后，教師要及時(shí)表揚(yáng)、肯定，以便兒童進(jìn)一步鞏固學(xué)過的知識(shí)，哪怕是微小的進(jìn)步，都要及時(shí)給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)到成功的快樂，以便增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的信心和決心，也可采用精神上的鼓勵(lì)，在他們獲取進(jìn)步的同時(shí)，給他們以贊許、微笑、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)等方法。其次是生活訓(xùn)練，生活訓(xùn)練是生活自理能力的訓(xùn)練，這項(xiàng)訓(xùn)練是智力落后兒童教育的重要目標(biāo)之一，這是由其自身發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。對(duì)智力落后兒童生活自理能力的訓(xùn)練，有利于他們的個(gè)性品質(zhì)和良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)；有利于補(bǔ)償他們的智力缺陷，在一定程度上促進(jìn)其智力的發(fā)展。生活自理能力的訓(xùn)練對(duì)于智力落后兒童來說是非常重要的，是他們獲得一定的勞動(dòng)技能和達(dá)到半獨(dú)立生活，盡量減少衣賴他人的基礎(chǔ)。因此，對(duì)智力落后兒童的生活自理能力的訓(xùn)練必須高度重視。

在我們的教育教學(xué)工作中，要正確面對(duì)這些學(xué)生，給他們更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，采取多種積極性的策略，促進(jìn)教師與這些智障兒童之間的交往，提高他們學(xué)習(xí)的信心，營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛的班集體，用愛號(hào)召同學(xué)們和這些智障兒童友好相處，提高他們?nèi)穗H交往的信心。在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用最多的是集體教學(xué)，而對(duì)于這些智障兒童，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要還采用伙伴助學(xué)的形式來幫助他們學(xué)習(xí)。在班級(jí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮伙伴的作用，讓他們愛護(hù)這些特殊學(xué)生，讓這些智障兒童在愛的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

教育智障兒童的心得體會(huì)篇五

在人類發(fā)展的歷史上，科學(xué)技術(shù)從來沒有像今天這樣顯示出它的威力。教育歷來被看作是傳授知識(shí)的過程，但是，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使教育受到了前所未有的挑戰(zhàn)。

20世紀(jì)，整個(gè)世界，特別是西方社會(huì)，明顯受到了工業(yè)化和后工業(yè)化的影響，人類文明發(fā)生了空前的變化，人類社會(huì)進(jìn)入了有史以來最為輝煌的時(shí)期?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)總量的快速增長(zhǎng)，促使社會(huì)范型發(fā)生變化。21世紀(jì)被預(yù)言是信息時(shí)代，人類正從工業(yè)社會(huì)邁向知識(shí)社會(huì)。

至，德國(guó)曾作過一項(xiàng)名為“科學(xué)社會(huì)的潛力和規(guī)模――對(duì)教育進(jìn)程及結(jié)構(gòu)的影響”的研究，研究者就今后25―30年社會(huì)對(duì)科技和教育的期望作了問卷調(diào)查。研究者在據(jù)此寫出的調(diào)查報(bào)告中指出，在來來，知識(shí)將越來越系統(tǒng)地作為用途廣泛的工具而被用于解決問題，知識(shí)的產(chǎn)生將越來越有賴于各種需要解決的問題，邏輯知識(shí)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展中扮演重要的角色，等等。調(diào)查報(bào)告進(jìn)一步指出，在一個(gè)信息激增的社會(huì)，讓人們?nèi)ノ丈鐣?huì)所需的全部知識(shí)已經(jīng)不可能，與吸收某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的專門知識(shí)相比，人們更重要的是學(xué)習(xí)在復(fù)雜的社會(huì)中明辨方向并學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，提高實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)合性的能力。

在這個(gè)以知識(shí)為中心的社會(huì)中，教育機(jī)構(gòu)的角色也要有相應(yīng)的變化。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)使受教育者獲得能勝任未來生活和工作任務(wù)的知識(shí)，應(yīng)有益于知識(shí)的更新，應(yīng)激發(fā)受教育者獲取學(xué)習(xí)能力的動(dòng)機(jī)，使受教育者善于觀察，學(xué)習(xí)有用的知識(shí)，善于質(zhì)疑，能獨(dú)立提出問題和解決問題，并進(jìn)行批評(píng)性驗(yàn)證。

2.來自社會(huì)關(guān)系變化的挑戰(zhàn)。

近些年來，社會(huì)的各種關(guān)系，尤其是家庭和兒童的關(guān)系發(fā)生了迅速變化。全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及由此而引起的失業(yè)問題、對(duì)婦女和兒童權(quán)利的認(rèn)同問題以及兒童受虐待問題等都對(duì)教育產(chǎn)生了影響。

自上世紀(jì)60年代起，西方社會(huì)的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化。離婚率的上升，單親家庭和重組家庭的增加，兒童出生率的下降，旁系親屬少而垂直多輩人家庭的增多，等等，使家庭的發(fā)展出現(xiàn)了非連續(xù)性特點(diǎn)，家長(zhǎng)與兒童之間的關(guān)系發(fā)生了復(fù)雜的變化，家庭和社會(huì)由此產(chǎn)生了新的生活模式，家庭和社會(huì)的關(guān)系也隨之發(fā)生了很大的變化。

這些社會(huì)關(guān)系的變化，要求教育對(duì)此作出反應(yīng)；要求教育更早地將不連續(xù)性引入兒童的生活，使他們盡早獲得克服因社會(huì)關(guān)系變化而帶來的適應(yīng)困難的能力。

3.來自人口流動(dòng)的挑戰(zhàn)。

由于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，人口的流動(dòng)性和文化、語言的多樣性不斷提高，這也導(dǎo)致社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的重構(gòu)和家庭生活的變化。人口的流動(dòng)性已不只是局限于一個(gè)國(guó)家的范圍，而是發(fā)生在更廣泛的國(guó)際范圍之內(nèi)。來自其他國(guó)家或地區(qū)的兒童必然會(huì)受到難以與其所在國(guó)家或地區(qū)的文化取得一致性的壓力，而這個(gè)國(guó)家或地區(qū)的兒童則會(huì)面臨如何寬容外來的兒童，以及如何應(yīng)付隨之而來的文化挑戰(zhàn)等問題。

對(duì)于成長(zhǎng)在這樣一個(gè)復(fù)合、多質(zhì)社會(huì)中的'兒童而言，社會(huì)傳統(tǒng)的規(guī)范失去了原有的約束力，家庭教育的觀念和方法也隨著價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變而發(fā)生了變化。由于社會(huì)對(duì)兒童自主權(quán)的承認(rèn)和強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)與兒童的關(guān)系也逐漸變成為伙伴關(guān)系，這種從教養(yǎng)關(guān)系到伙伴關(guān)系的變化，不僅弱化了傳統(tǒng)的教養(yǎng)關(guān)系，促進(jìn)了新型伙伴關(guān)系的建立，而且必然會(huì)帶來教育目標(biāo)的調(diào)整和變化，因?yàn)樾碌纳鐣?huì)規(guī)范更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及具有批判精神的自主權(quán)。

教育智障兒童的心得體會(huì)篇六

智障兒童的生理缺陷往往會(huì)影響他們心理的健康發(fā)展，在大腦器質(zhì)性損傷以及社會(huì)、家庭等不良因素的共同影響下，一半以上的智障兒童伴有不一樣程度的心理問題，主要表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定，易受外界環(huán)境支配，控制和調(diào)節(jié)情感的本事差，對(duì)外部的刺激常常不能很好地理解并做出合理的反應(yīng)，如“破涕為笑”、“轉(zhuǎn)怒為喜”；遇到不滿意的事，會(huì)將自我心愛的玩具或家里珍貴的東西摔壞，不研究產(chǎn)生的后果；當(dāng)他們的需要未能滿足時(shí)，就會(huì)不分場(chǎng)合地大吵大鬧；細(xì)小的刺激也能引起他們興奮爆發(fā)的反應(yīng)等。另外，智障兒童往往缺乏自信，主動(dòng)性和自我控制本事差，導(dǎo)致他們易沮喪、易沖動(dòng)、易受暗示和脾氣固執(zhí)。在成長(zhǎng)過程中，智障兒童的失敗經(jīng)驗(yàn)多于成功經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)心對(duì)于失敗的預(yù)期高于對(duì)成功的預(yù)期，自我效能較低。一遇到問題，他們常常說“不會(huì)”、“不敢”，選擇逃避或是等待他人代勞和直接向他人求助，對(duì)家長(zhǎng)和成人有較強(qiáng)的依靠性。

綜上所述，智障兒童由于智力和行為本事的局限，導(dǎo)致他們心理發(fā)展遲滯，在認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面與正常兒童有必須的差別，心理健康水平在必須程度上落后于正常兒童，所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。

1.建設(shè)高水平心理健康教師隊(duì)伍，提高學(xué)校心理健康教育水平。

心理健康教育的專業(yè)性強(qiáng)，教育的途徑和方法靈活多樣，這就需要學(xué)校建設(shè)高水平的心理健康教師隊(duì)伍。所以，在開展校本培訓(xùn)的同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)心理健康教師積極參加各種心理輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)，包括沙盤游戲治療培訓(xùn)、繪畫心理咨詢培訓(xùn)、意象對(duì)話心理咨詢培訓(xùn)和家庭系統(tǒng)排列心理咨詢技術(shù)培訓(xùn)等。經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校心理健康教育教師均獲得了國(guó)家三級(jí)心理咨詢師資格證書，已成為我校開展心理健康教育骨干。除此之外，心理健康教育教師定期向全體教師發(fā)放心理教育資料，并利用教研活動(dòng)時(shí)間開展心理知識(shí)講座，進(jìn)一步提高學(xué)校心理健康教育水平，對(duì)推進(jìn)學(xué)校心理健康教育整體水平起到了很大作用。

2.根據(jù)智障兒童特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式開展心理健康教育。

（1）整合生活資源，進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

在日常生活中，智障兒童多表現(xiàn)為情緒喜怒無常，且自卑怯懦不合群。學(xué)校根據(jù)有關(guān)心理學(xué)原理，注重整合生活資源，將智障兒童的團(tuán)體心理輔導(dǎo)與他們的生活相聯(lián)系，選擇兒童熟悉的環(huán)境和資料，經(jīng)過設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)來提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，了解自我心理發(fā)展?fàn)顩r，以構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展的心理調(diào)節(jié)本事和良好的心理健康水平，讓智障兒童在團(tuán)體游戲、團(tuán)體合作中完成心理訓(xùn)練資料，在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)，理解行為訓(xùn)練。如團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)《朋友》，讓智障兒童在生活中感受朋友的重要性，學(xué)習(xí)如何與人交往；團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)《擁抱愛》，讓智障兒童在與同學(xué)的擁抱中感受他人的關(guān)懷和愛，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人等。

（2）關(guān)注個(gè)體差異，做好個(gè)別心理康復(fù)。

教師要針對(duì)每個(gè)智障兒童的不一樣心理，開展定期與不定期相結(jié)合的個(gè)別心理康復(fù)，包括心理訓(xùn)練、個(gè)別談話、游戲輔導(dǎo)等，并進(jìn)行記載，建立個(gè)別心理檔案。經(jīng)過一對(duì)一的溝通方式，對(duì)智障兒童在生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，使他們個(gè)性心理中的缺陷得以補(bǔ)償和矯正。

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學(xué)校建立了心理咨詢室，心理健康教師每一天定時(shí)開放，智障兒童能夠隨時(shí)到心理咨詢室進(jìn)行心理康復(fù)和輔導(dǎo)。另外，心理健康教育教師經(jīng)常與智障兒童交談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們情緒的波動(dòng)，幫忙他們樹立進(jìn)取樂觀、自尊自強(qiáng)的心態(tài)。

3.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，構(gòu)成心理健康教育的合力。

智障兒童健康成長(zhǎng)是全社會(huì)共同的任務(wù)，更是學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)的職責(zé)。學(xué)校注重協(xié)調(diào)各方面的教育影響，進(jìn)取加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，多方協(xié)作共同對(duì)智障兒童進(jìn)行心理健康教育，努力創(chuàng)造良好的總體一致的校內(nèi)外環(huán)境，控制、消除、批判不良環(huán)境對(duì)智障兒童的消極影響和作用。學(xué)校、教師可經(jīng)過召開家長(zhǎng)會(huì)、與家長(zhǎng)談話等形式，向家長(zhǎng)介紹一些切實(shí)有效的教育方法，讓家長(zhǎng)在各種場(chǎng)合對(duì)孩子發(fā)生的各種心理問題做出正確的反應(yīng)。

學(xué)校心理健康教師注重采取進(jìn)取引導(dǎo)、正面評(píng)價(jià)的激勵(lì)方法，努力為智障兒童營(yíng)造勇于嘗試、挑戰(zhàn)困難的氛圍，樹立了克服困難的信心。從班主任反映情景來看，智障兒童在課堂上能夠進(jìn)取舉手發(fā)言，遇到問題也能先想辦法解決。經(jīng)過一年多教師的個(gè)別心理康復(fù)，原本孤僻不合群的人數(shù)大為減少，心理障礙最嚴(yán)重的學(xué)生也能在教師的帶領(lǐng)下參加團(tuán)體活動(dòng)。

另外，智障兒童由于從小多享受別人的關(guān)懷，卻沒有回報(bào)和付出，所以智障兒童多表現(xiàn)比較自私和冷漠。教師要從生活細(xì)節(jié)入手，經(jīng)過一系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓智障兒童學(xué)習(xí)分享與愛。如與他人分享玩具就得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等，并由此推廣到其它活動(dòng)中，收到了很好的教育效果。此刻智障兒童自私的心理有了很大的改變，幫忙同學(xué)、關(guān)心別人的現(xiàn)象明顯增多，如高年級(jí)同學(xué)幫忙低年級(jí)同學(xué)抬水，上課主動(dòng)把鉛筆、橡皮借給同桌，進(jìn)取幫忙班主任打掃教室，在家里幫父母做力所能及的事情，與義工一齊到馬路上撿拾垃圾等。

智障學(xué)生經(jīng)過在校期間的心理康復(fù)和行為訓(xùn)練，問題行為顯著減少，畢業(yè)后多能較好地適應(yīng)社會(huì)生活。學(xué)校近兩年有多名畢業(yè)生在企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)，并得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

2.教師科研本事提高，專業(yè)化水平提升。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，由心理健康教育教師組織開展心理健康教研活動(dòng)，全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康教育理論，全校營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師對(duì)心理健康教育的重要性有了更深的理解，對(duì)智障兒童有了全面的了解，建設(shè)了一支具有較高專業(yè)知識(shí)水平的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)，進(jìn)一步指導(dǎo)教師開展日常教學(xué)和管理工作。

另外，心理健康教育教師不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)取撰寫教育論文和案例，教師理論知識(shí)不斷完善，教科研水平得到了提高。從去年至今，學(xué)校心理健康教師多次在特殊教育刊物發(fā)表文章，論文在省級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

3.學(xué)校初步構(gòu)成了智障兒童心理健康教育的目標(biāo)資料體系和途徑方法。

學(xué)校根據(jù)智障兒童的實(shí)際特點(diǎn)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐，逐步構(gòu)成了智障兒童心理健康教育的目標(biāo)、資料和方法。在“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健身、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)技能”思想指導(dǎo)下，學(xué)校從認(rèn)知、情感、社會(huì)行為和生存本事四個(gè)方面確定了心理健康教育目標(biāo)，即“具有基本的生活自理本事和適應(yīng)社會(huì)的本事”，“具有能調(diào)節(jié)自身情緒的本事和進(jìn)取樂觀的心態(tài)”，“對(duì)自我有信心，并能尊重他人、樂于助人”。針對(duì)智障兒童的智力水平，學(xué)校將目標(biāo)細(xì)化為各個(gè)階段性目標(biāo)，促使學(xué)生逐步完成教學(xué)任務(wù)。

為了完成心理健康教育目標(biāo)，學(xué)校確定了心理團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別康復(fù)相結(jié)合、日常教育滲透和班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合、沙盤游戲治療和個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合的教育方法。首先，心理健康教師每周有一節(jié)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，主要以班級(jí)為形式進(jìn)行，以團(tuán)體游戲和體驗(yàn)為主。在團(tuán)體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別康復(fù)，針對(duì)學(xué)生具體情景制定訓(xùn)練計(jì)劃。其次，心理健康教育要做到經(jīng)?；⒊志没拍苋〉煤玫男Ч?。學(xué)校將心理健康教育與班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，滲透到學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘心理健康教育因素，滲透心理健康教育。第三，充分發(fā)揮沙盤游戲治療在智障兒童心理康復(fù)中的作用，將沙盤運(yùn)用到心理康復(fù)中，每周對(duì)智障兒童進(jìn)行一次沙盤游戲活動(dòng)，并結(jié)合談話和繪畫治療等方法，進(jìn)取鼓勵(lì)智障兒童舒解負(fù)面情緒，建構(gòu)進(jìn)取心態(tài)。

蘇霍姆林斯基曾說，智殘生不是畸形兒，他們是世界無限多樣化花園里最脆弱、最嬌嫩的花兒。這就要求教師要倍加關(guān)心、呵護(hù)智障兒童心靈的成長(zhǎng)。智障兒童的心理健康教育應(yīng)在實(shí)踐中不斷反思、探索和改善，要把形式和資料有機(jī)地結(jié)合起來，切實(shí)提高智障兒童心理健康教育的質(zhì)量和效果。

教育智障兒童的心得體會(huì)篇七

智障兒童是一群需要特別關(guān)愛的群體，他們的智力和行為發(fā)育不同于正常兒童，需要更多的耐心和重復(fù)訓(xùn)練。我曾經(jīng)擔(dān)任過一段時(shí)間的智障兒童教育教學(xué)工作，這段經(jīng)歷給我留下了深刻的印象和體會(huì)。

第二段：教學(xué)方法。

針對(duì)智障兒童的教學(xué)方法需要特別關(guān)注，我發(fā)現(xiàn)他們最喜歡的是視覺和聽覺的刺激。因此我會(huì)用各種視覺教具和音樂來刺激他們的興趣，通過反復(fù)的訓(xùn)練來加深他們的記憶。我還會(huì)通過游戲形式來教他們簡(jiǎn)單的算術(shù)和語言，這樣既能讓他們感到有趣，同時(shí)也能有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率。

第三段：情感交流。

除了教學(xué)方法，與智障兒童進(jìn)行情感交流也非常重要。我會(huì)在教學(xué)中多給予他們鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓他們有成就感和自信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，我也會(huì)認(rèn)真傾聽他們的心聲，獲取他們的反饋和建議，讓他們感到被認(rèn)真尊重，更愿意和我進(jìn)行交流和配合。

第四段：家長(zhǎng)參與。

家長(zhǎng)也是智障兒童教育教學(xué)過程中不可或缺的一部分。我會(huì)與家長(zhǎng)積極溝通，告訴他們孩子的學(xué)習(xí)情況、反應(yīng)和進(jìn)步。并且可以請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助我進(jìn)行學(xué)習(xí)輔助，例如在家中幫助孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)、教會(huì)孩子簡(jiǎn)單的生活技能等，這樣不僅可以增強(qiáng)孩子的自理能力，也可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的情感交流。

第五段：總結(jié)。

這段智障兒童教育教學(xué)經(jīng)歷讓我受益匪淺。我明白了在教學(xué)過程中需要更多的耐心、關(guān)愛和關(guān)注，同時(shí)也學(xué)會(huì)了更多關(guān)于情感交流和家長(zhǎng)參與的技巧。我相信只要我們用心去做，給予智障兒童足夠的關(guān)注和幫助，讓他們感受到我們的真摯關(guān)愛，他們一定會(huì)收獲自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

教育智障兒童的心得體會(huì)篇八

成功的弱智兒童教育首先是建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系主要是指學(xué)生對(duì)于教師的信任,意識(shí)到教師是可以信任的人。怎樣建立良好的師生關(guān)系呢?愛是基礎(chǔ)。弱智兒童由于本身的缺陷及成長(zhǎng)的經(jīng)歷,往往有些膽小、孤獨(dú)、自卑,不愿與人接觸。因此,教師應(yīng)當(dāng)積極與他們接觸,在交往中使他們感受到教師的仁慈與愛心,漸漸獲得他們的信任。一開始,教師可友善而耐心地與他們接觸,可以擔(dān)當(dāng)一個(gè)積極的游戲伙伴,誘導(dǎo)他們?nèi)ネ?。在共同游戲過程中,他們就會(huì)逐漸地信任教師,意與教師接觸,這種接觸和交往則是今后進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。弱智學(xué)校的教師,有時(shí)還需要像母親那樣去愛和親近弱智兒童,在真誠(chéng)友善的氣氛中建立起信任和合作關(guān)系。孩子一旦信任教師,就能聽教師的話,按教育目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

弱智兒童也有自尊心,父母和老師不應(yīng)以蔑視的態(tài)度對(duì)待他,否則會(huì)使孩子出現(xiàn)躲避、不愿接受幫助的.傾向,而要耐心地、細(xì)致地對(duì)待。多買些玩具,經(jīng)常帶他去參加一些游戲活動(dòng)。這些小兒一般缺乏好奇心、探究心、注意力不集中。因此,可以通過玩具、游戲或講故事等教以識(shí)字、識(shí)別顏色、計(jì)數(shù)等。但首先是要關(guān)心培養(yǎng)小孩的獨(dú)立生活能力。如有癲癇要同時(shí)用藥物控制發(fā)作。

撫養(yǎng)一個(gè)智力低下的孩子,父母需要給予特別的愛,需要付出的心血也很多很多。弱智兒童反應(yīng)遲鈍,要經(jīng)常給予關(guān)心和幫助,給他生活的溫暖。對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤要有正確的理解和認(rèn)識(shí),決不能因?yàn)樗墓虉?zhí)和倔強(qiáng)而經(jīng)常打罵,否則孩子將會(huì)越來越倔,甚至?xí)?duì)父母產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)立情緒。但也不應(yīng)過分溺愛,要培養(yǎng)他個(gè)人的生活能力,教育他愛勞動(dòng),自己能做的事情自己做,不會(huì)做的事情要學(xué)著做,同時(shí)在家長(zhǎng)的幫助下做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。這樣可以讓孩子逐漸掌握一些生活常識(shí)和基本技能。

教育智障兒童的心得體會(huì)篇九

近年來，農(nóng)村留守兒童逐年增多，對(duì)他們親子教育缺失、教育管理上以隔代監(jiān)護(hù)為主，致使留守兒童群體普遍存在親情缺失、心理障礙、價(jià)值觀扭曲等心理問題，直接導(dǎo)致了他們?cè)谛袨樯洗嬖谄?、學(xué)習(xí)上極為被動(dòng)、安全方面潛伏隱患。如何加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育，下面我談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、健全工作機(jī)制，構(gòu)建完整的農(nóng)村留守兒童教育管理體系。

1.加大寄宿制學(xué)校建設(shè)力度。

農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能也不能更有效地發(fā)揮。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供良好成長(zhǎng)環(huán)境的.農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。在寄宿制學(xué)校中要設(shè)置專職的生活教師，對(duì)學(xué)生的飲食起居、身體健康、心理變化熟知并加以及時(shí)有效的指導(dǎo)與關(guān)心，讓留守兒童在學(xué)校感受到家庭的溫暖，感受到父母般的關(guān)愛。

2.辦好“留守兒童之家”

持續(xù)加強(qiáng)“留守兒童之家”的創(chuàng)建工作，認(rèn)真落實(shí)“留守兒童之家”的各項(xiàng)工作制度，督促指導(dǎo)實(shí)施“留守兒童之家”項(xiàng)目的學(xué)校用好留守兒童之家的各類設(shè)施，加強(qiáng)日常維護(hù)，保障設(shè)施設(shè)備完好、功能齊全，提高設(shè)施運(yùn)行效率。有條件的學(xué)校要成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)心理課程，注重對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活關(guān)心、心理疏導(dǎo)。

3.建立留守兒童跟蹤管理檔案。

學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，分類區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。要關(guān)注留守兒童的身心健康，開通家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）熱線，要完善結(jié)對(duì)幫扶制度，做到關(guān)愛空間全覆蓋，定期與留守兒童開展談心活動(dòng)，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的情感。

4.構(gòu)建社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系。

雙休制以來，兒童在社會(huì)上的時(shí)間更多了。因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農(nóng)村社區(qū)建設(shè)到了非常迫切的地步。建議可由基層教育部門牽頭，共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會(huì)等組織，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系。這是涉及教育教學(xué)、扶貧助困、公共衛(wèi)生、法制宣傳、預(yù)防犯罪、權(quán)益保護(hù)、文體科技、市場(chǎng)凈化、環(huán)境整治、勞動(dòng)用工、經(jīng)費(fèi)保障等諸多領(lǐng)域，通過扎扎實(shí)實(shí)地開展工作，逐步形成黨委政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各職能部門各負(fù)其責(zé)，家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守兒童教育管理體系。

二、強(qiáng)化教研教改，用完美的教育生活來完善留守兒童的性格。

1.強(qiáng)力推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自覺性，因此，探索完全適應(yīng)留守兒童成長(zhǎng)的教學(xué)方法尤為重要，把教育教學(xué)轉(zhuǎn)化為留守兒童的生命需求和快樂的成長(zhǎng)體驗(yàn)，讓學(xué)生上課如沐春風(fēng)，和同伴一起探究猶如相互結(jié)伴登山看風(fēng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功、尊重、自信、關(guān)愛，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程是不可或缺的審美體驗(yàn)，使學(xué)校生活成為令學(xué)生神往的成長(zhǎng)體驗(yàn)。所有的這些都有賴于教學(xué)改革，不斷提高教師的教學(xué)技術(shù)和質(zhì)量，不斷提升管理層次和水平，不斷增進(jìn)師生情感交流的深度和廣度，把教育教學(xué)當(dāng)中神圣而愉快的事情去做，必然會(huì)改變留守兒童的厭學(xué)心理，完善學(xué)生的人格，減少負(fù)面效應(yīng)的產(chǎn)生。

2.豐富學(xué)校文化生活，減輕兒童過重負(fù)擔(dān)。

目前，兒童在學(xué)校中學(xué)得苦、學(xué)得累，一天在教室中要靜坐、聽講、做作業(yè)長(zhǎng)達(dá)10個(gè)小時(shí)以上，文化活動(dòng)幾乎被取消，出于對(duì)安全的考慮，體育項(xiàng)目?jī)H剩下了可憐的做操、隊(duì)形訓(xùn)練等非常安全的項(xiàng)目。學(xué)生成了被填充知識(shí)的容器。加之留守兒童本身因?yàn)榉N種原因，接受知識(shí)比較遲鈍，其學(xué)習(xí)的辛苦可想而知，最終必然導(dǎo)致負(fù)面情緒的積聚與爆發(fā)。所以，要不斷豐富學(xué)校文化生活，經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，減輕兒童的過重負(fù)擔(dān)。

三、豐富活動(dòng)載體，增強(qiáng)留守兒童教育工作實(shí)效。

1.扎實(shí)開展教育主題實(shí)踐活動(dòng)。

每年開展溫馨提示活動(dòng)，以政府名義給留守兒童家長(zhǎng)寄發(fā)《致留守兒童家長(zhǎng)的一封信》；開展愛心結(jié)對(duì)活動(dòng)，組織黨員干部、志愿者、“五老人員”和社會(huì)愛心人士與農(nóng)村留守兒童結(jié)對(duì)；組織親子交流活動(dòng)，組織農(nóng)村留守兒童給外出務(wù)工父母寫信，利用網(wǎng)絡(luò)、視頻跟父母進(jìn)行溝通交流；開展愛心助困活動(dòng)，利用“六一兒童節(jié)”，開展送文化、醫(yī)療、科普、法律進(jìn)村（社區(qū)）、進(jìn)校園、進(jìn)家庭活動(dòng)，組織留守兒童進(jìn)敬老院照顧老人、進(jìn)工地參觀施工，使留守兒童從小就能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

2.開展“關(guān)愛幫扶行動(dòng)”

開展維權(quán)保護(hù)行動(dòng)（開通農(nóng)村留守兒童維權(quán)熱線電話，建立農(nóng)村留守兒童維權(quán)中心，維護(hù)農(nóng)村留守兒童權(quán)益）；開展就學(xué)普查行動(dòng)（完善農(nóng)村留守兒童的就學(xué)狀況動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，加大義務(wù)教育執(zhí)法檢查力度，確保農(nóng)村留守兒童不因家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難等原因失學(xué)，消除農(nóng)村留守兒童的輟學(xué)現(xiàn)象）；開展校園周邊環(huán)境凈化行動(dòng)（定期開展對(duì)校園及周邊文化娛樂、食品藥品和治安交通秩序?qū)ｍ?xiàng)整治，嚴(yán)厲打擊各類侵害師生人身、財(cái)產(chǎn)安全的違法犯罪活動(dòng)）；開展“雙聯(lián)”幫扶留守兒童行動(dòng)（結(jié)合“雙聯(lián)”行動(dòng)，開展對(duì)口村留守兒童幫扶工作）；開展“百家團(tuán)圓”行動(dòng)（利用寒暑假，分期分批組織百名留守兒童前往父母務(wù)工地，與父母團(tuán)聚，開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)，體驗(yàn)父母在外打工的艱辛，培養(yǎng)感恩意識(shí)，緩解“親情饑渴”）。

總之，留守兒童教育問題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問題，需要學(xué)校、家庭齊抓共管，社會(huì)各界積極參與，共同對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理。

參考文獻(xiàn)：

王青。農(nóng)村留守兒童問題研究［d］。華中師范大學(xué)，2006。

教育智障兒童的心得體會(huì)篇十

特殊學(xué)生，一般無外乎以下幾種：學(xué)習(xí)成績(jī)差、不遵守校紀(jì)校規(guī)、家庭情景特殊。他們一般都有很強(qiáng)的自卑心理，為了不讓別人瞧不起他們，他們往往采取極端的方式，有意無意地制造點(diǎn)兒小麻煩送給你。針對(duì)這些特殊學(xué)生的特點(diǎn)，我覺得對(duì)這些特殊的孩子，作為教師應(yīng)在思想上、生活上和學(xué)習(xí)上給予他們特殊的關(guān)心和愛護(hù)，以激起他們的生活學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于特殊學(xué)生的教育，我們不能本著聽之任之、置之不理的態(tài)度，也不能采用強(qiáng)硬的教育方法，要用愛心去接近他們，用耐心去感化他們，要抓住他們的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴提高，對(duì)他們進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，使他們?cè)缛彰撾x人生的陰影，走好人生的每一步!

1、給學(xué)生以真誠(chéng)的關(guān)心。

實(shí)施素質(zhì)教育，要求學(xué)校注重全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都得到進(jìn)一步發(fā)揮。作為教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)心護(hù)愛每一個(gè)學(xué)生使全班每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，即鼓勵(lì)優(yōu)秀生冒尖，促進(jìn)中間狀況學(xué)生爭(zhēng)先，幫忙后進(jìn)生過關(guān)有人說，教師要做到一切為了學(xué)生不易，而要做到為了一切學(xué)生則更難，此言不無道理。我國(guó)有位教育家曾在中學(xué)生中舉行過一次《假如我是教師》征文調(diào)查活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在征文中，絕大多數(shù)的學(xué)生提到，假如自我是教師，必須平等地對(duì)待班里的每一個(gè)學(xué)生。有位中學(xué)生寫道：假如我是教師，我就要像太陽，把自我的光和熱平等地灑向每一個(gè)學(xué)生，溫暖所有學(xué)生的心房。毫無疑問，這是發(fā)自學(xué)生心靈深處的呼喚。教師熱愛學(xué)生，就要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁。陶行知曾語重心長(zhǎng)的講：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。

首先要擺正自我與學(xué)生的位置，要認(rèn)識(shí)到教師是傳道授業(yè)解惑者，同時(shí)教師又是以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的，即教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的任務(wù)不僅僅是教知識(shí)，講道理，更是為促使學(xué)生成才，成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須堅(jiān)持一個(gè)誠(chéng)字，以誠(chéng)待人，以誠(chéng)取信。

有的時(shí)候我們也發(fā)現(xiàn)有些孩子可能在溝通上與你有些障礙，比如說：你問一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，他卻也只是呆呆地望著你，并不作答。在這個(gè)時(shí)候，教師往往容易心急，而沒有辦法心平氣和的讓談話繼續(xù)下去，到最終什么也得不到。碰到這樣的學(xué)生必須要多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感覺到教師是真正地關(guān)心他，他才能對(duì)你說說他的心里話，我們才能解決問題。

2、幫忙學(xué)生找回自信。

蘇霍姆林斯基說過：讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路。而我們關(guān)注的特殊學(xué)生往往嚴(yán)重缺乏自信，甚至有嚴(yán)重的自卑，他們的心靈極其敏感，可能在你不經(jīng)意間說的一句話做的一個(gè)動(dòng)作就已經(jīng)傷害了他們。所以，教師要在教育過程中，幫忙學(xué)生消除這種自卑，多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)責(zé)罵。我們班有這樣一個(gè)學(xué)生，一向很自卑，平常都是低著頭不說話，甚至連吃飯的時(shí)候都是把頭低得不能再低?？墒窃谝淮伟嚓?duì)課上我當(dāng)著全班小朋友的面重重地夸獎(jiǎng)他平常認(rèn)真，不調(diào)皮后，我發(fā)現(xiàn)他有了必須的改變，做事情更加進(jìn)取了，并且平常的學(xué)習(xí)生活也變得活潑起來了，對(duì)于學(xué)習(xí)也有了信心。再經(jīng)過與家長(zhǎng)的及時(shí)聯(lián)系，讓教師與家長(zhǎng)一齊，幫忙學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿自信的學(xué)習(xí)氛圍。

自信有了，對(duì)于學(xué)習(xí)更有了必須的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，所以學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)跟著有所提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才可能養(yǎng)成，這樣才能夠真正幫忙特殊學(xué)生。

3、把愛灑向?qū)W生。

從許多優(yōu)秀教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，讀活這本書主要表此刻對(duì)自我每個(gè)學(xué)生都能做到觀其言行而察其心靈，摸透他們的性格特征、志趣愛好、氣質(zhì)性格，以及構(gòu)成個(gè)性特征的內(nèi)部環(huán)境和外在因素，從而做到因材施教，按需施教，一把鑰匙開一把鎖，及時(shí)預(yù)見到某些正要發(fā)生而尚未出現(xiàn)的現(xiàn)象，以自我創(chuàng)造性的勞動(dòng)來影響教育的過程。

教師對(duì)學(xué)生的.愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內(nèi)在動(dòng)力。但一般說來，教師的愛的甘露灑向那些聰明伶俐成績(jī)好的學(xué)生比較多，灑向那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為規(guī)范差的學(xué)生則比較少。我注意到了這個(gè)問題，便采取了與此不一樣的做法，我認(rèn)為特殊生更需要愛;較之于好生，特殊生更需要關(guān)心，需要教師的愛的滋潤(rùn)。往往你的一句不經(jīng)意的表揚(yáng)，能夠讓這些學(xué)生高興很久;而你可能簡(jiǎn)單的批評(píng)，也有可能讓學(xué)生記憶很久，難過不已。所以教師必須要從自我平時(shí)的言行出發(fā)，時(shí)時(shí)提醒自我，要關(guān)注這些特殊學(xué)生，經(jīng)常地給予表揚(yáng)，多關(guān)注。

特殊學(xué)生的教育在于找到其特殊之處。青少年時(shí)期，是一個(gè)人由童年到成人的過渡期，將為一個(gè)人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從這一方面看，這是一段黃金時(shí)期，但這又是一段問題成堆的危險(xiǎn)期。所以作為教育工作者應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，尤其要重視特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極引導(dǎo)，幫忙他們順利度過這一黃金時(shí)期。每當(dāng)看到學(xué)生的成長(zhǎng)與提高，尤其是特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)變，我的心里總會(huì)感到莫大的欣慰與歡樂。

教育智障兒童的心得體會(huì)篇十一

（甘肅省寧縣教育體育局）。

摘要：在對(duì)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，主要從三個(gè)方面提出對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策。健全工作機(jī)制，改善留守兒童寄宿條件，建立跟蹤管理檔案，構(gòu)建社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系。加強(qiáng)教研教改，提高教學(xué)藝術(shù)，豐富學(xué)校文化生活，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，用完美的教育生活來完善留守兒童的性格。豐富活動(dòng)載體，開展教育主題實(shí)踐活動(dòng)和“關(guān)愛幫扶行動(dòng)”，增強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育工作實(shí)效。

教育智障兒童的心得體會(huì)篇十二

對(duì)面向未來的早期兒童教育的思（華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院朱家雄裴小倩）。

在不同的歷史時(shí)期，人們對(duì)“知識(shí)”“兒童”和“教育”有不同的理解。瑞吉?dú)W教育在世界范圍內(nèi)引起人們的關(guān)注，其深層的原因之一，是它反映了人們對(duì)“知識(shí)”“兒童”以及“早期兒童教育”的新思考和新定位。

教育智障兒童的心得體會(huì)篇十三

主要是對(duì)學(xué)前特殊兒童教育中存在的問題進(jìn)行了分析，并且針對(duì)問題提出了相關(guān)的建議。

目前在我國(guó)教育事業(yè)中，特殊兒童教育受到了人們的重視，很多學(xué)校都開始加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的教育。但是其中還存在一些問題，因此必須采取相關(guān)措施來避免這些問題的出現(xiàn)，提升對(duì)學(xué)前特殊兒童的教學(xué)效率。

首先是社會(huì)對(duì)其的重視度不夠，很多人對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)存在一些偏差，這導(dǎo)致特殊兒童在社會(huì)中經(jīng)常受到排斥以及歧視，使其受教育的機(jī)會(huì)不平等，一些學(xué)校拒收一些特殊兒童。其次就是我國(guó)對(duì)于特殊兒童教育的相關(guān)法律法規(guī)不夠健全，缺乏一個(gè)專門針對(duì)學(xué)前特殊教育的法律。即使是一些條款中具有特殊教育的內(nèi)容，但是其結(jié)構(gòu)也不夠完整，法律的效力也很低，導(dǎo)致特殊兒童無法進(jìn)行平等教育。最后就是家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念，對(duì)于特殊兒童家長(zhǎng)來說，其心理十分復(fù)雜，十分焦慮與否定，對(duì)自己的孩子產(chǎn)生悲痛心理，這樣導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育觀念存在偏差，無法保證孩子有一個(gè)良好的受教育環(huán)境。另外，特殊教育師資規(guī)模也比較小、數(shù)量很少，導(dǎo)致了教師隊(duì)伍素質(zhì)不一，影響了對(duì)特殊兒童的教育。

首先要加強(qiáng)宣傳力度，轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念，特殊兒童也是一個(gè)生命體，也需要?jiǎng)e人的關(guān)愛與呵護(hù)。因此要做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，讓人們真正關(guān)注特殊兒童群體，避免出現(xiàn)歧視的現(xiàn)象。其次就是要做好對(duì)學(xué)前特殊教育的立法工作，要制定出專門針對(duì)學(xué)前特殊教育的相關(guān)法律，以此來保證好對(duì)特殊兒童的教學(xué)。并且不斷完善我國(guó)特殊教育的法制化進(jìn)程，提升特殊兒童的升學(xué)率。然后就是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，做好對(duì)特殊兒童的家庭教育。教師要做好與家長(zhǎng)之間的溝通，不斷地研究一些科學(xué)合理的教學(xué)方式，來對(duì)兒童進(jìn)行教育，要充分發(fā)揮兒童自身的潛能。家長(zhǎng)要配合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，改變自身的傳統(tǒng)觀念，讓兒童接受良好的教育，促進(jìn)兒童健康發(fā)展。最后就是完善教師培養(yǎng)制度，做好對(duì)學(xué)前特殊兒童教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師的素質(zhì)直接影響對(duì)兒童的教學(xué)質(zhì)量。教育部門必須建立一個(gè)特殊兒童教育支持體系，改變傳統(tǒng)的特殊兒童教育師資培養(yǎng)模式。不斷做好對(duì)特殊教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師的素質(zhì)，更好地對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育。

教育智障兒童的心得體會(huì)篇十四

未來人類的發(fā)展，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，人類駕馭自己命運(yùn)的希望在于當(dāng)今的教育。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，面向未來，學(xué)前教育應(yīng)通過不斷改革和創(chuàng)新，真正為人的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在未來，每個(gè)人都必須以自己的方式去適應(yīng)變化莫測(cè)的世界。知識(shí)性質(zhì)的變化使教育的價(jià)值不再體現(xiàn)在知識(shí)的傳遞和積累上，而是體現(xiàn)在知識(shí)的共同建構(gòu)和創(chuàng)造以及入文精神的加強(qiáng)上。換言之，教育要讓兒童學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、教育不僅要將人培養(yǎng)成為成功的人，而且要將人培養(yǎng)成為幸福的人。

強(qiáng)調(diào)在背景中學(xué)習(xí)，在關(guān)系中創(chuàng)新，從學(xué)前階段就應(yīng)該開始。由于重視關(guān)系和交往，面向未來的學(xué)前教育勢(shì)必產(chǎn)生一種“聆聽的教育”――聆聽兒童的觀點(diǎn)，努力理解兒童的語言，擯棄相去除那些所謂合乎“標(biāo)準(zhǔn)”的價(jià)值判斷。加強(qiáng)人文精神教育，促進(jìn)人的身心健康發(fā)展，其關(guān)鍵期在兒童早期。面向未來的學(xué)前教育應(yīng)著眼于將兒童培養(yǎng)成有良好人格品質(zhì)和有發(fā)展?jié)撃艿娜恕＞唧w地說，學(xué)前教育應(yīng)為兒童人格的建構(gòu)播下種子，使之今后逐漸發(fā)展成為對(duì)世界充滿愛心和具有自我認(rèn)同感的人，成為既有獨(dú)立自主性又有合作精神的人，成為有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。